生物教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式,對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問(wèn)題。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢?以下是小編為大家收集的生物教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、目標(biāo)定位
知識(shí)目標(biāo):1.設(shè)計(jì)探究活動(dòng),說(shuō)出鳥卵適合于陸地上發(fā)育的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
2.描述鳥的生殖和發(fā)育過(guò)程
能力目標(biāo):在開放性探究活動(dòng)中,使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法,提升科學(xué)探究的能力。
情感目標(biāo):通過(guò)了解鳥類生殖與發(fā)育過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心愛護(hù)鳥類的情感。
二、方法闡釋
在教學(xué)活動(dòng)中,創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生通過(guò)觀察事物或親身參與探究活動(dòng),獲得感性認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)卵殼和殼膜的結(jié)構(gòu)時(shí),可鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),來(lái)感知卵殼對(duì)外力的承受能力,以便理解卵殼對(duì)卵的保護(hù)作用。在課前將雞蛋放置在醋酸中一段時(shí)間,使蛋殼溶解,殼膜露出,上課時(shí)讓學(xué)生親眼觀察。在學(xué)生觀察雞卵的內(nèi)容結(jié)構(gòu)時(shí),注意引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)物與插圖相結(jié)合,認(rèn)清雞卵的各部分結(jié)構(gòu)。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)新鮮的雞卵是“活”的,可將孵化一段時(shí)間的雞卵,演示給學(xué)生觀察,因?yàn)榇藭r(shí)的雞卵的胚胎經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)育成百塊裝,在卵膜周圍有血管分布。結(jié)合雞卵發(fā)育過(guò)程的模式圖,引導(dǎo)學(xué)生分析卵的各部分結(jié)構(gòu)的作用,理解雞卵發(fā)育為什么能完全擺脫水環(huán)境的限制。
三、教學(xué)過(guò)程
【課前準(zhǔn)備】教師:制作本節(jié)課件、收集與鳥的生殖與發(fā)育相關(guān)的材料、鳥的繁殖行為錄像。
探究實(shí)驗(yàn)材料:解剖剪、鑷子、燒杯(內(nèi)有40℃~50℃的溫水)、培養(yǎng)皿
學(xué)生:愛迪生孵小雞的故事、興趣小組成員腌過(guò)的生雞蛋、每組兩個(gè)生雞蛋、收集與鳥的生殖和發(fā)育有關(guān)的資料
環(huán)節(jié)一:溫故知新,對(duì)比回憶
比較昆蟲、兩棲動(dòng)物的生殖方式和發(fā)育方式,引入鳥的生殖和發(fā)育
(教師出示各種各樣的鳥巢,讓學(xué)生思考鳥巢的作用)
師:有沒(méi)有困惑的問(wèn)題?我們共同交流和探討,好嗎?
生:在冬天,喜鵲窩高高地掛在樹上,喜鵲來(lái)回飛也不去住,這是為什么?
生:這我知道,喜鵲窩只是用來(lái)繁殖,孵卵的地方。
生:剛孵出的小雞毛茸茸的,十分可愛?蓜偡醭龅男÷槿福奂t色的皮膚上一根羽毛都沒(méi)有。為什么會(huì)這樣?
師:雞是早成鳥,麻雀是晚成鳥。
生:鳥卵孵化的時(shí)間有多長(zhǎng)?需要幾天才能孵化出來(lái)?
生:我知道,不同的鳥類需要的時(shí)間不一樣,雞需要21天。鳥類的孵化時(shí)間一般與鳥類的大小有關(guān)。小型鳥類為13-15天。中型為3-4星期,大型鳥類時(shí)間還要長(zhǎng)。
生:雞孵化出來(lái)后,是纖細(xì)的絨毛,長(zhǎng)大后為什么會(huì)變成那樣的羽毛了,這是什么決定的?
生:我知道這是由DNA決定的,它控制著生物的生長(zhǎng)和發(fā)育,當(dāng)雞發(fā)育到一定階段時(shí),它的羽毛就要發(fā)生變化,由絨毛變成羽毛,這也是為了適應(yīng)環(huán)境。
生:為什么家里買來(lái)的雞蛋孵不出小雞來(lái)?
生:這事我知道,買來(lái)的雞蛋多數(shù)是沒(méi)有受精的雞蛋,不受精就不能孵化出小雞來(lái)。
師:對(duì),只有受精的雞蛋,在適宜的條件下,才能孵化出小雞來(lái)。我們今天就探究這方面的問(wèn)題。下面利用你們手中的`雞蛋,兩人一組完成探究任務(wù)吧!
環(huán)節(jié)二:探究新知觀察分析
一、觀察鳥卵的結(jié)構(gòu)(整個(gè)探究過(guò)程分為四個(gè)步驟:觀一探三)
師:播放小雞破殼而出的短片,問(wèn):一枚小小的雞卵為什么能發(fā)育成可愛的小雞呢?是不是與它的結(jié)構(gòu)有關(guān)?
【觀一】先讓學(xué)生觀察鳥卵的形狀(一頭鈍、一頭尖)
【探三】
一探卵殼:讓學(xué)生單手用力握雞卵,看會(huì)不會(huì)輕易捏碎,理解卵殼的保護(hù)作用。
二探鳥卵的內(nèi)部結(jié)構(gòu):讓學(xué)生先看書上的觀察操作步驟,明確操作目的,并在屏幕上出示探究過(guò)程中幾個(gè)需要注意的問(wèn)題:①觀察氣室的大、谟描囎娱_出的口要比卵黃大,否則卵黃在倒出時(shí)會(huì)被劃破。③注意觀察卵黃上有沒(méi)有小白點(diǎn)?④用牙簽先輕輕按壓卵黃,再把卵黃刺破并拔出來(lái),感受卵黃的存在。隨后學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn),教師巡視指導(dǎo)并進(jìn)行點(diǎn)撥。
在屏幕上出示雞卵結(jié)構(gòu)圖,讓學(xué)生按照?qǐng)D上數(shù)字的順序,說(shuō)出雞卵內(nèi)部各個(gè)結(jié)構(gòu)的名稱,了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果。借助投影片,告知學(xué)生胚盤、卵黃膜和卵黃共同構(gòu)成了卵細(xì)胞,細(xì)胞核位于胚盤中。利用實(shí)物投影展示受精卵和未受精卵的胚盤,讓學(xué)生對(duì)照觀察并進(jìn)行比較。
生:未受精卵的胚盤顏色發(fā)白而且胚盤小,已受精卵的胚盤顏色發(fā)深而且胚盤略大。
師:既然這兩種卵的胚盤差別這么大,那么請(qǐng)大家考慮一下,胚盤有什么作用?
生:是胚胎發(fā)育的部位。
師:我們?nèi)绻堰@個(gè)雞卵放在桌上滾動(dòng),不管它怎么滾動(dòng),卵黃始終位于卵白的內(nèi)部,你知道這是為什么嗎?(提示:觀察系帶在卵中的位置,系帶有何作用?)
生:系帶對(duì)卵黃起固定作用,并可以減少胚胎受到的震動(dòng)。
師:胚胎的發(fā)育離不開氧氣和養(yǎng)料,這兩類物質(zhì)分別由什么提供?
生:氣室提供空氣,卵黃和卵白提供養(yǎng)料。
師:卵黃和卵白相比較,誰(shuí)的營(yíng)養(yǎng)更豐富?有的同學(xué)不愛吃蛋黃,其實(shí)卵黃的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值要高于卵白,它是卵細(xì)胞的主要營(yíng)養(yǎng)部分。
(指導(dǎo)學(xué)生看書并討論,總結(jié)出其它結(jié)構(gòu)的作用。)
師:剛才大家都看到了,氣室容積很小,那么如何提供胚胎發(fā)育所需要的大量氧氣?
生:卵殼是透氣的,表面應(yīng)該有氣孔存在。
三探氣孔:引導(dǎo)學(xué)生利用桌上的物品設(shè)計(jì)探究方案,并且用溫水浸泡法來(lái)探究一下氣孔是否存在,對(duì)于學(xué)生的開放型設(shè)計(jì)思路,教師應(yīng)給與適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。
師:大家想一想,鳥卵的結(jié)構(gòu)為什么要這么復(fù)雜?這與它周圍的環(huán)境相適應(yīng)嗎?
生:堅(jiān)硬的卵殼和內(nèi)部的殼膜起保護(hù)作用,卵白提供水環(huán)境,氣室提供了氧氣,卵黃提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),給鳥的胚胎發(fā)育提供了良好的條件,從而增加了對(duì)陸地復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)性。
請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用剛才學(xué)過(guò)的知識(shí),解決以下三個(gè)問(wèn)題:
1.養(yǎng)雞場(chǎng)在挑種蛋的時(shí)候,從來(lái)不用那些蛋殼表面污穢面積較大的蛋,因?yàn)樗鼈兎醪怀鲂‰u,這是為什么呢?
生:因?yàn)檫@些雞蛋表面的臟物堵塞了卵殼上的氣孔,妨礙了里面胚胎的呼吸,所以孵不出小雞。
2.請(qǐng)生物興趣小組的同學(xué)出示課前腌好的生雞蛋,并提出他們所發(fā)現(xiàn)的有趣現(xiàn)象:鹽水里的所有雞蛋都是鈍頭朝上。
師:鈍的那頭反而輕,這是為什么呢?
生:鈍的那頭的氣室里有空氣。
師:在籠子里只養(yǎng)了兩只母雞,它們能生蛋、能孵出小雞嗎?
生:能生蛋,但孵不出小雞,因?yàn)槟鸽u沒(méi)有受精的機(jī)會(huì)。
屏幕出示愛迪生孵小雞的圖片,由學(xué)生講故事。
師:愛迪生為什么孵不出小雞呢?
生:外界溫度太低了。
師:沒(méi)有受精的雞蛋孵不出小雞,就是受了精的雞蛋也不是隨便就能孵出來(lái)的,看來(lái)鳥類要繁衍下一代還真的不是一件容易的事情。
二、鳥的生殖和發(fā)育過(guò)程
教師課件展示教材中的圖片,提出相應(yīng)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的繁殖行為?偨Y(jié)鳥的生殖和發(fā)育的過(guò)程。播放鳥的繁殖行為錄像。引導(dǎo)學(xué)生再次總結(jié)鳥的生殖和發(fā)育過(guò)程。
師:大家都見過(guò)鳥類的哪些繁殖行為?
生:母雞下蛋、燕子銜泥壘窩、公雞追母雞滿院子跑等。
師:你知道鳥類在找到自己的意中人以后,都會(huì)通過(guò)什么樣的方式來(lái)表達(dá)自己的愛慕之情?(利用實(shí)物投影展示學(xué)生搜集到的圖片)
生1:雄孔雀會(huì)展示自己漂亮的羽毛,丹頂鶴展示的是自己優(yōu)美的舞姿,啄木鳥會(huì)通過(guò)敲打樹干發(fā)出“愛情電報(bào)”。
生2:雄軍艦鳥鼓起紅色的喉囊,雄園丁鳥偷取色彩鮮艷的物品進(jìn)行炫耀,雄鴕鳥會(huì)跪在雌鴕鳥的面前,通過(guò)拍動(dòng)翅膀和扭動(dòng)著脖子向意中人求婚。
師:當(dāng)鳥兒找到自己的伴侶后,它們就要為自己建造一個(gè)“家”,這就是筑巢。
。ɡ脤(shí)物投影展示學(xué)生搜集到的圖片,由學(xué)生介紹燕鷗、家燕、織布鳥千姿百態(tài)的鳥巢,教師對(duì)同學(xué)們課前的積極準(zhǔn)備提出表?yè)P(yáng)。)
屏幕上展示雌雄翠鳥正在xx的圖片,請(qǐng)同學(xué)思考說(shuō)出這屬于什么樣的受精方式?
生:體內(nèi)受精。
師:想一想,這種受精方式和兩棲動(dòng)物相比有什么優(yōu)勢(shì)?
生:它使受精的機(jī)會(huì)大大增加。
師:受精后的鳥卵在雌鳥體內(nèi)就已經(jīng)開始發(fā)育了,但是當(dāng)鳥卵被產(chǎn)出后,胚胎就會(huì)因外界溫度過(guò)低而停止發(fā)育,怎樣才能繼續(xù)發(fā)育呢?
生:那就要靠孵卵。
師:在適宜的條件下,胚胎發(fā)育成熟,雛鳥最終破殼而出。
屏幕上出示雛鳥和成鳥的圖片,讓學(xué)生比較并思考:鳥的發(fā)育是不是變態(tài)發(fā)育?并播放鳥的繁殖行為錄像。
環(huán)節(jié)三:課堂小結(jié),對(duì)比歸納
讓學(xué)生總結(jié)鳥的生殖和發(fā)育過(guò)程都包括哪些階段,并提出問(wèn)題:這六個(gè)階段所有的鳥都必須要一一經(jīng)歷嗎?哪些階段是必不可少的?
生:杜鵑把卵產(chǎn)到別的鳥的窩里,自己不筑巢、不孵卵、不育雛,另外帝企鵝把卵放在自己的腳面上孵化,也不筑巢。求偶、xx和產(chǎn)卵是必不可少的。
四、教學(xué)反思
本堂課比較全面地讓學(xué)生掌握了知識(shí),也比較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性,總體上還是比較成功的。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)識(shí)微生物是一類個(gè)體微小、大多是單細(xì)胞的生物;知道微生物、動(dòng)物、植物共同構(gòu)成生命世界;知道微生物分布廣泛,種類繁多。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
能夠用圖表現(xiàn)出自己觀察到的水滴里的幾種常見微生物。
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入
1.學(xué)生觀察水樣:課前請(qǐng)大家從熟悉的地方采集了水樣,現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)觀察一下你帶來(lái)的水樣是什么樣的?
2.學(xué)生可用放大鏡等進(jìn)一步觀察水樣并匯報(bào)。你是用什么方法觀察到這些結(jié)果的?
3.談話:假如讓你進(jìn)一步對(duì)水樣進(jìn)行觀察,你想借助什么工具?
(引導(dǎo)學(xué)生明白要想觀察極微小的、肉眼看不到的物體要借助工具——顯微鏡)
4.激趣:取一滴水放在顯微鏡下,水滴里有什么?這將是怎樣一個(gè)世界呢?
二、引導(dǎo)學(xué)生了解顯微鏡的基本構(gòu)造
1.講述:既然我們想借助顯微鏡來(lái)做進(jìn)一步的觀察,下面就先來(lái)了解顯微鏡的基本構(gòu)造。
2.教師示范使用方法。強(qiáng)調(diào)輕拿輕放。
3.使用顯微鏡觀察時(shí),教師強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):
。1)反光鏡不能直接對(duì)著太陽(yáng),否則會(huì)傷害眼睛;
(2)使用時(shí)要小心,鏡頭不要碰著玻片;
。3)不能用手觸摸目鏡和物鏡。
三、組織學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)
1.談話:顯微鏡下,水滴里到底會(huì)有什么?讓我們一起細(xì)心、耐心、認(rèn)真地來(lái)觀察一滴水,看看你能發(fā)現(xiàn)什么,把你的發(fā)現(xiàn)畫在活動(dòng)記錄上。
2.學(xué)生分組觀察。
。ㄔ趯W(xué)生活動(dòng)時(shí)教師要注意巡回指導(dǎo)他們的觀察活動(dòng),及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)現(xiàn),指導(dǎo)他們正確使用顯微鏡觀察)
。▍R報(bào)時(shí)教師用多媒體實(shí)物投影儀展示學(xué)生的觀察記錄,并讓學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行描述)
3.教師小結(jié):在一滴水中,生活著許許多多個(gè)體微小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、大多是一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的生物,它們非常小,用肉眼根本看不到,只有借助顯微鏡才能看到,所以叫微生物。(板書:微生物)剛才我們看到的.那些不動(dòng)的微生物中,最常見的是水藻,有藍(lán)藻、團(tuán)藻、金藻等。運(yùn)動(dòng)的微生物中有鐘形蟲、草履蟲等。此外,水中還有既不屬于動(dòng)物也不屬于植物的微生物——細(xì)菌,細(xì)菌一般也是不動(dòng)的,有球狀的、桿狀的、螺旋狀的。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、酶的作用和本質(zhì)
1、概念:酶通常是指由活細(xì)胞產(chǎn)生的、具有催化活性的一類特殊的蛋白質(zhì),又稱為生物催化劑。(少數(shù)核酸也具有生物催化作用,它們被稱為“核酶”)。
2、控制變量:
、偃藶楦淖兊淖兞糠Q作自變量。
、陔S自變量變化而變化的變量叫因變量
3、同無(wú)機(jī)催化劑相比,酶降低活化能的作用更顯著,因而催化效率更高。
4、大多數(shù)酶是蛋白質(zhì),少數(shù)是RNA。
二、酶的特性
酶的特性主要四點(diǎn):
1、酶具有高效率的催化能力;其效率是一般無(wú)機(jī)催化劑的10的7次冪~~10的13次冪。
2、酶具有專一性;(每一種酶只能催化一種或一類化學(xué)反應(yīng)。)
3、酶在生物體內(nèi)參與每一次反應(yīng)后,它本身的性質(zhì)和數(shù)量都不會(huì)發(fā)生改變(與催化劑相似);
4、酶的作用條件較溫和。
(1)酶所催化的化學(xué)反應(yīng)一般是在比較溫和的條件下進(jìn)行的。
(2)在最適宜的溫度和PH條件下,酶的活性最高。溫度和PH偏高或偏低,酶活性都會(huì)明顯降低。一般來(lái)說(shuō),動(dòng)物體內(nèi)的酶最適溫度在35~40℃之間;植物體內(nèi)的'酶最適溫度在40~50℃之間;動(dòng)物體內(nèi)的酶最適PH大多在6.5~8.0之間,但也有例外,如胃蛋白酶的最適PH為1.5;植物體內(nèi)的酶最適PH大多在4.5~6.5之間。
(3)過(guò)酸、過(guò)堿或溫度過(guò)高,會(huì)使酶的空間結(jié)構(gòu)遭到破壞,使酶永久失活。0℃左右時(shí),酶的活性很低,但酶的空間結(jié)構(gòu)穩(wěn)定,在適宜的溫度下酶的活性可以升高。
酶對(duì)化學(xué)反應(yīng)的催化效率稱為酶活性。
5、活性可調(diào)節(jié)性。
6、有些酶的催化性與輔因子有關(guān)。
7、易變性:大多數(shù)酶都是蛋白質(zhì),因而會(huì)被高溫、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等破壞。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、指導(dǎo)思想
以安圖縣教育局20xx年教育工作重點(diǎn)為指導(dǎo),結(jié)合學(xué)校和教學(xué),繼續(xù)深入貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神,深化教育改革,堅(jiān)持面向全體,面向每一個(gè)學(xué)生的教育方針;堅(jiān)持為每一個(gè)學(xué)生的生存就業(yè)和終身發(fā)展奠基的辦學(xué)思想。以全面提高教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn),積極營(yíng)造良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍,全面貫徹新課改的要求,提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)知識(shí)有更深刻的理解,能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)方向有更多的思考;能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力方面有更多的發(fā)展;能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高;能夠擁有較高的應(yīng)試能力,考出好的成績(jī)。
二、教材和學(xué)生情況分析
教材結(jié)合新課程改革的要求及特點(diǎn),構(gòu)建突出人與生物圈的知識(shí)體系,設(shè)計(jì)了許多系列化、多樣化、可行性高的探究活動(dòng),提高了學(xué)生的動(dòng)手能力,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作探究的科研精神。刪除了部分死記硬背的內(nèi)容,以靈活應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)為主。在時(shí)代性,增加與科技社會(huì)相結(jié)合的知識(shí),注重反映生物科學(xué)的新進(jìn)展,大大拓展了學(xué)生的知識(shí)面。
學(xué)生剛步入初中,面對(duì)繁多復(fù)雜的學(xué)科,在和應(yīng)對(duì)上不免有些不適應(yīng),甚至出現(xiàn)不知所措的情況。所以,要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)
三、教學(xué)的措施和方法
1、通過(guò)上學(xué)期期末統(tǒng)考的成績(jī)分析以后,爭(zhēng)取及格率要達(dá)到90%,優(yōu)秀率要達(dá)到50%。這學(xué)期應(yīng)該注重班級(jí)學(xué)生成績(jī)的平衡發(fā)展,特別關(guān)注生物學(xué)困生的學(xué)習(xí)發(fā)展。
對(duì)生物學(xué)困生,要真正了解他們對(duì)生物學(xué)習(xí)的態(tài)度,分析學(xué)習(xí)不好的原因,個(gè)別找來(lái)談心,上課隨時(shí)關(guān)注他們的反應(yīng),看他們是否參與到學(xué)習(xí)中,是否對(duì)生物有興趣,鼓勵(lì)他們多回答問(wèn)題,對(duì)于他們的變化做好記錄。課外走進(jìn)他們的生活,帶領(lǐng)他們?nèi)チ私庖恍⿲?shí)際性的生物問(wèn)題,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ);運(yùn)用生動(dòng)的`語(yǔ)言;加強(qiáng)情感教育;精心誘導(dǎo)、強(qiáng)化教學(xué)。
3、繼續(xù)深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論和轉(zhuǎn)變教育觀念,在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上力爭(zhēng)使自己的課堂教學(xué)有所創(chuàng)新和提高。
4、繼續(xù)探究符合新課標(biāo)的課堂教學(xué)模式,并注意及時(shí)收集和整理相關(guān)的資料和模式。爭(zhēng)取呈現(xiàn)全新的課堂教學(xué)模式,學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)并運(yùn)用到課堂教學(xué)中,提高課時(shí)效率和教學(xué)質(zhì)量。積極參加校本教研,上好課,設(shè)計(jì)好教案,寫好。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,采用多種不同的教學(xué)策略和方法,達(dá)成課程目標(biāo)。
5、為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景。例如,提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù);或呈現(xiàn)生物標(biāo)本、模型、生活環(huán)境;或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問(wèn)題;或從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題切入等等。組織好學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)并提高其質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生分工合作,樂(lè)于交流。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考、提問(wèn),并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性的設(shè)計(jì)和實(shí)施。重視探究性報(bào)告的撰寫和交流。培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報(bào)告,并組織交流探究的過(guò)程和結(jié)果。
四、教學(xué)要求:
1、重點(diǎn)提高學(xué)生的應(yīng)試能力,實(shí)際動(dòng)手能力,分析能力。
2、在教學(xué)中要注意繼續(xù)落實(shí)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程理念:面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)因材施教,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展;努力提高學(xué)生們的生物科學(xué)素養(yǎng),教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)都應(yīng)有利于提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
3、教學(xué)中要使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面有所發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)各種科學(xué)探究活動(dòng)。
4、在傳授知識(shí)的同時(shí)要特別注意科學(xué)研究方法的培養(yǎng)。要注意對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。要通過(guò)組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。力爭(zhēng)創(chuàng)造條件盡可能多開教材中提出的調(diào)查、技能訓(xùn)練、練習(xí)、探究和資料分析活動(dòng)。
5、教學(xué)中要注意合理選擇和組合好直觀教具與現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用。
6、組織好生物課外興趣小組活動(dòng),能夠?qū)τ刑厥馀d趣的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
四、教學(xué)進(jìn)度及課時(shí)安排
按照教育局安排課時(shí)進(jìn)度,根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)實(shí)施。
五、教研課題
《怎樣提高學(xué)生的考試成績(jī)》
生物教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
1.掌握生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成成分。
2.掌握食物鏈的概念及其特點(diǎn)。
過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)對(duì)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間關(guān)系的分析,理解生態(tài)系統(tǒng)的概念及保持生態(tài)平衡的重要意義。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),加強(qiáng)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí),理解人與自然和諧發(fā)展的意義,形成熱愛大自然的情感態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成成分,食物鏈的概念特點(diǎn)。
難點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)的組成成分作用關(guān)系。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
同學(xué)們,在上課之前咱們先來(lái)看一幅圖片,這是一幅什么圖片?(喜洋洋與灰太狼)看來(lái)大家都看過(guò)這個(gè)動(dòng)畫片。那現(xiàn)在老師再問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題,同學(xué)們都知道他們生活的家鄉(xiāng)在哪兒?jiǎn)?(青青草原)。通過(guò)咱們之前留的預(yù)習(xí)作業(yè),哪位同學(xué)能告訴我青青草原是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎?(是),那一片森林是生態(tài)系統(tǒng)嗎?(是)一群魚又是生態(tài)系統(tǒng)嗎?到底什么是生態(tài)系統(tǒng),它們有什么特征?今天我們就來(lái)一起探究一下。
(二)新課教學(xué)
1.生態(tài)系統(tǒng)的概念
組織學(xué)生繼續(xù)觀察課前的圖片,并引導(dǎo)學(xué)生以青青草原為例總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的'概念。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中有什么,學(xué)生通過(guò)觀察能夠說(shuō)出有草、羊、狼、樹、花、草、蝴蝶等。教師進(jìn)行相應(yīng)的板書,并總結(jié)其中草羊狼統(tǒng)稱動(dòng)物,樹花草都是植物,他們統(tǒng)一稱為生物。并追問(wèn)有沒(méi)有我們?nèi)搜劭床坏降纳锬?學(xué)生通過(guò)思考能夠回答出有細(xì)菌真菌。教師繼續(xù)追問(wèn),生物要生存還需要什么?(空氣、水、營(yíng)養(yǎng))教師總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念(在一定區(qū)域,生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一的整體稱為生態(tài)系統(tǒng))
2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分
教師提問(wèn):草羊狼的關(guān)系,學(xué)生回答羊吃草、狼吃羊。
教師設(shè)置情境:在日常生活中我們?nèi)コ邢M(fèi)購(gòu)買我們維持能量所需要的食物,我們對(duì)于超市來(lái)說(shuō)是消費(fèi)者,而為我們生產(chǎn)食物的廠家是生產(chǎn)者,在生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)物世界同樣存在這種關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生利用講桌上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者的標(biāo)簽,根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)貼在板書草羊狼相應(yīng)的位置。
教師總結(jié)學(xué)生答案:草直接為羊提供食物,而狼吃羊,所以草也間接為狼提供了食物,所以生產(chǎn)者的標(biāo)簽應(yīng)該貼在草上邊,而羊吃草、狼吃羊都是作為消費(fèi)者,所以兩者都是消費(fèi)者。并引導(dǎo)學(xué)生觀察生產(chǎn)者的特點(diǎn)即大多都是綠色植物,消費(fèi)者大多都是動(dòng)物
教師設(shè)置情境并提問(wèn):動(dòng)植物的殘骸長(zhǎng)時(shí)間之后會(huì)發(fā)生什么變化?(被分解)追問(wèn):在生態(tài)系統(tǒng)中什么扮演者分解者的角色?(細(xì)菌、真菌)
教師提問(wèn):出了所說(shuō)的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者生物成分外,還包括空氣、水、無(wú)機(jī)鹽等非生物成分。
3、食物鏈
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出草羊狼之間吃與被吃的關(guān)系,追問(wèn):它們之間吃與被吃的關(guān)系用一個(gè)符號(hào)表示,是什么符號(hào)?(箭頭)教師選取學(xué)生代表板演箭頭的指向,并對(duì)其正確的進(jìn)行表?yè)P(yáng),錯(cuò)誤進(jìn)行講解。講解食物鏈的概念,并出示例題進(jìn)行鞏固。
(三)反饋練習(xí),拓展延伸
多媒體出示與本節(jié)課相關(guān)的例題,鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)
(四)小結(jié)作業(yè)
小結(jié):教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约罕竟?jié)課的收獲
作業(yè):通過(guò)預(yù)習(xí),自己畫出一個(gè)食物網(wǎng),要求食物網(wǎng)中至少有三條食物鏈
生物教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、教材及學(xué)習(xí)任務(wù)分析
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》普通課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材(人教版)生物必修模塊3第五章第二節(jié)的內(nèi)容。它是本章第一節(jié)的知識(shí)延伸,是生態(tài)系統(tǒng)的三大功能中最重要的一個(gè)功能!渡鷳B(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)》揭示了能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)。能量的流動(dòng)在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,不論從個(gè)體層面還是群體水平,都是存在的。我們學(xué)習(xí)時(shí),一般在群體水平上研究,這種將群體看作是一個(gè)整天的方法在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常用到。
同時(shí),在本節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我們需要掌握能量流動(dòng)的概念以及能量流動(dòng)的方式和過(guò)程。能過(guò)具象化的表示或闡述能量流動(dòng)的流程。能夠概述能量流動(dòng)在實(shí)際生活中的意義。嘗試調(diào)查周圍生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況。
二、學(xué)習(xí)對(duì)象分析
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》是建立在生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的,它體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)的功能。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有基本的了解,但是缺乏將個(gè)體看做一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)性分析的能力,這樣會(huì)導(dǎo)致分析能量流動(dòng)時(shí)以個(gè)體的視角審視,無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì)能量流動(dòng)的內(nèi)涵。同時(shí)學(xué)生缺乏具象化思維能力,可能會(huì)無(wú)法分清能量流動(dòng)的過(guò)程和方向。
三、教學(xué)目標(biāo)的確立
【知識(shí)目標(biāo)】
1、理解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來(lái)源,流動(dòng)渠道和研究目的。
2、概述能量流動(dòng)的特點(diǎn)。
3、說(shuō)出研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。
【能力目標(biāo)】
1、使用數(shù)據(jù)分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)。
2、嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)情況。運(yùn)用所學(xué)知識(shí),分析和處理相關(guān)數(shù)據(jù),計(jì)算能量利用效率。
【情感態(tài)度價(jià)值觀】
關(guān)注農(nóng)業(yè)發(fā)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè),形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)。認(rèn)同科學(xué)服務(wù)于社會(huì)觀點(diǎn)。
四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)
五、學(xué)習(xí)研究目標(biāo)
1.在群體水平上分析能量流動(dòng)的過(guò)程。
2.闡述能量流動(dòng)在實(shí)際生活中的意義
六、學(xué)習(xí)思路設(shè)計(jì)
本節(jié)教學(xué)可以從“問(wèn)題探討”出發(fā),引發(fā)學(xué)生的討論,在學(xué)生討論的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生從能量角度考慮,并提示學(xué)生“生命活動(dòng)離不開能量,生物需要不段的獲取能量才能夠生存”。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“那么什么是能量呢?能量一般以什么樣的形式出現(xiàn)呢?不同的生物獲取能量的方式是如何的呢?”在一步步的'引導(dǎo)中,學(xué)生能夠逐漸明確能量的存在形式,可以將抽象的“能量”概念具象為“食物,陽(yáng)光”等實(shí)物。
然后再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生回答“是不是獲取了能量以后,所有的能量都被利用呢?能量是沿著什么線路進(jìn)行流動(dòng)的?”。其目的在于引起學(xué)生對(duì)能量流動(dòng)的短暫性思考,鋪墊后面的知識(shí)內(nèi)容。
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)之上,提出能量流動(dòng)的概念。然后引導(dǎo)學(xué)生“我們?nèi)绾窝芯磕芰苛鲃?dòng)最能夠直觀的表現(xiàn)能量流動(dòng)的脈絡(luò)呢?”
七、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
網(wǎng)絡(luò)資料的準(zhǔn)備:制作能量流動(dòng)的多媒體視頻
生物教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)
1、能夠選取多方面的事例來(lái)描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。
2、認(rèn)同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與生活環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。
3、通過(guò)分析文字和圖片資料來(lái)提高學(xué)生說(shuō)明問(wèn)題的能力及交流合作的能力。
4、樹立“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體”的觀點(diǎn),為下節(jié)課——生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、能夠選取多方面的事例來(lái)描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。
2、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的辯證觀點(diǎn)。
教學(xué)評(píng)價(jià)
1、通過(guò)舉例分析,評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)程度。
2、通過(guò)分析文字和圖片資料,評(píng)價(jià)學(xué)生說(shuō)明問(wèn)題的能力及交流合作的能力。
3、通過(guò)聯(lián)系和課堂檢測(cè),評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度。
教學(xué)準(zhǔn)備:
學(xué)案、課件、布置學(xué)生課前做探究“蚯蚓對(duì)環(huán)境的影響”的實(shí)驗(yàn)
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入:
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了環(huán)境對(duì)生物的影響,那么你能根據(jù)自己的理解說(shuō)說(shuō)一棵小草的生存受哪些環(huán)境因素的影響嗎?(生交流)生物離不開它生存的環(huán)境,那么當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí),生物又是如何面對(duì)的呢?(生回答)同學(xué)們說(shuō)的對(duì),今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第二節(jié)《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》。
新授:
一、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)
1、教師屏幕出示
1.沙漠中的駱駝;
2.沙漠中的駱駝刺;
3.寒冷海域中的海豹;
4.旗形樹的樹冠——四個(gè)圖片資料,讓學(xué)生分析每一生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生活方式特點(diǎn),討論:這與它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系?
學(xué)生討論、交流
2、教師小結(jié):由于生物受到各種環(huán)境因素的影響,生物在多變的環(huán)境條件中表現(xiàn)出多種多樣的'適應(yīng)性。這種適應(yīng)是生物通過(guò)漫長(zhǎng)的年代,不斷和環(huán)境磨合,自身不斷進(jìn)化,現(xiàn)存的每一種生物,都具有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。同學(xué)們還能找到生物適應(yīng)環(huán)境的其他例子嗎?
3、課件展示動(dòng)物的警戒色、保護(hù)色和擬態(tài);被捕食者對(duì)環(huán)境的適應(yīng);食肉動(dòng)物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。
4、我的發(fā)現(xiàn):生物的生存斗爭(zhēng)是非常殘酷的,或風(fēng)吹雨打、天寒地凍,或被抓捕,或饑腸惋輔,只有適應(yīng)環(huán)境的,才能生存下來(lái)。所以說(shuō),生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是具有普遍性的,適應(yīng)的形成是自然選擇的結(jié)果。
5、列舉雷鳥的例子說(shuō)明適應(yīng)的相對(duì)性。
二、生物對(duì)環(huán)境的影響
1、師過(guò)渡:是否生物只能被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境呢?其實(shí)生物在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中也在影響著環(huán)境。
2、師:生物影響環(huán)境的例子很多,請(qǐng)同學(xué)們看這兩幅圖片,然后思考下列問(wèn)題。
。1)“地下的耕耘者”是指哪種動(dòng)物?它對(duì)自然界有什么益處?
。2)為什么我國(guó)開發(fā)西部強(qiáng)調(diào)要退耕還林和還草?
3、啟發(fā)學(xué)生舉出生物對(duì)環(huán)境影響的更多例子,結(jié)合課件抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。
課堂總結(jié)
師生共同總結(jié)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容:生物的生活受環(huán)境的影響,生物又能適應(yīng)環(huán)境并能影響、改變環(huán)境,它們是一個(gè)相互作用,不可分割的統(tǒng)一的整體。由此,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,人類也生活在生物圈中,對(duì)環(huán)境的破壞必將回報(bào)給人類,所以人和自然和諧相處是多么的重要啊!
練習(xí)設(shè)計(jì)
1、下列各項(xiàng)中,屬于生物影響環(huán)境的現(xiàn)象的是()
A、侯鳥遷徙B、朵朵葵花向太陽(yáng)
C、駱駝能生活在荒漠中D、樹木能保持水土
2、蚯蚓體表有黏液和剛毛,有助于在土壤中鉆穴和呼吸。而蚯蚓的活動(dòng)又能改變土壤,使土壤變得疏松,并提高土壤肥力。這一事例可以說(shuō)明()
A.生物必須適應(yīng)環(huán)境,并改造環(huán)境才能生存
B.生物都能適應(yīng)環(huán)境,并對(duì)環(huán)境產(chǎn)生積極影響
C.生物只能適應(yīng)一定的環(huán)境,不能影響環(huán)境
D.生物能適應(yīng)一定的環(huán)境,也能對(duì)環(huán)境造成影響
3、下列事例中,主要屬于適應(yīng)溫度因素變化的是()
A、仙人掌的葉變?yōu)槿~刺B、蛾類的晝伏夜出
C、候鳥的遷徙D、公雞報(bào)曉
4、到了寒冷的冬天,法國(guó)梧桐樹紛紛落葉,松樹卻郁郁蔥蔥,這表明()
A、它們都適應(yīng)寒冷的環(huán)境
B、法國(guó)梧桐樹不適應(yīng)寒冷的環(huán)境
C、松樹比法國(guó)梧桐樹更能適應(yīng)寒冷的環(huán)境
D、松樹與法國(guó)梧桐樹進(jìn)行著競(jìng)爭(zhēng)
5、到了冬天,我們看不到青蛙,蛇等動(dòng)物,它們冬眠了,這是因?yàn)椋ǎ?/p>
A、環(huán)境影響生物B、生物適應(yīng)環(huán)境
C、生物影響環(huán)境D、生物躲避敵害
6、在干燥多風(fēng)的沙漠地區(qū)進(jìn)行綠化,選擇的最理想植物是()
A.根系發(fā)達(dá)、矮小叢生的灌木(如沙棘)
B.根系發(fā)達(dá)、樹冠高大的喬木(如楊樹)
C.根系淺小、地上部分較大的植物(如仙人掌)
D.根系淺小、生長(zhǎng)快速的大葉植物(如白菜)
達(dá)標(biāo)檢測(cè)
1、現(xiàn)存的每一種生物都有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的和,生物的適應(yīng)性是的。
2、下列成語(yǔ)中,說(shuō)明生物能影響環(huán)境的是()
A、風(fēng)聲鶴吠,草木皆兵B、螳螂捕蟬,黃雀在后
C、千里之堤,潰于蟻穴D、不入虎穴,焉得虎子
3、判斷:
。1)生物的適應(yīng)性是普遍存在的,因此,生物適于在各種各樣的環(huán)境中生存()。
(2)蚯蚓只能生活在疏松濕潤(rùn)的土壤中,因此,蚯蚓既不能適應(yīng)環(huán)境,更不能影響和改變環(huán)境。()。
板書設(shè)計(jì)
生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響
。ㄒ唬┉h(huán)境影響生物
生物與環(huán)境的關(guān)系(二)生物適應(yīng)環(huán)境-------和------與生活環(huán)境相適應(yīng)
。ㄈ┥镉绊懎h(huán)境
生物教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、教材依據(jù)
人民教育出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)》
第五單元 生物圈中的其他生物
第 四 章 細(xì)菌和真菌
第 三 節(jié) 真菌
二、教材分析
本節(jié)內(nèi)容選自人教版八年級(jí)上第四章第三節(jié)《真菌》。本章教材按照宏觀——微觀——宏觀的順序,第一節(jié)《細(xì)菌和真菌的分布》讓學(xué)生感知細(xì)菌和真菌的存在,探究它們的分布和生存條件;第二節(jié)《細(xì)菌》認(rèn)識(shí)細(xì)菌的形態(tài)、結(jié)構(gòu)營(yíng)養(yǎng)和生殖,通過(guò)這兩節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)了解真菌分布十分廣泛,并通過(guò)細(xì)菌的學(xué)習(xí)了解微生物一些特點(diǎn)。但對(duì)真菌的形態(tài)結(jié)構(gòu),營(yíng)養(yǎng)方式和繁殖卻不清楚,通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)學(xué)生可以在心中明確真菌的主要特征, 并為學(xué)習(xí)《細(xì)菌和真菌在自然界的作用》和《人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》打下基礎(chǔ)。
三、學(xué)情分析
1.學(xué)生的認(rèn)知水平
學(xué)生課外知識(shí)較豐富,所以本節(jié)教學(xué)從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和求知欲望,在師生互助,生生互動(dòng)中不斷的發(fā)展自己、完善自己。
2.學(xué)生的能力水平
初二的學(xué)生具備了一定的分析解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力,多數(shù)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容很感興趣,學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲旺盛,不滿足教師對(duì)教材知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù),所以我設(shè)計(jì)由學(xué)生調(diào)查常見的真菌有哪些。學(xué)生思維偏重于直觀形象思維,對(duì)材料尚缺乏一定的概括分析能力,所以在分析觀察酵母菌、青霉和蘑菇后,共同總結(jié)真菌的結(jié)構(gòu)特征。
3.學(xué)生的情感水平
學(xué)生對(duì)真菌的認(rèn)識(shí)具有片面性,通過(guò)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生認(rèn)同真菌在生活中的作用,學(xué)會(huì)辯證的分析問(wèn)題,培養(yǎng)愛護(hù)環(huán)境的情感和熱愛科學(xué)的態(tài)度。
四、設(shè)計(jì)理念
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)思想,教學(xué)中依據(jù)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則,把學(xué)習(xí)的鑰匙交個(gè)學(xué)生,為學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)。首先結(jié)合真菌是不是植物話題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)自己親身體驗(yàn)和調(diào)查去交流感悟真菌的多樣性。真菌的共同特征是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分,我創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境,為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、分析,主動(dòng)參與,合作交流,在探究中學(xué)習(xí),獲取真菌是真核生物的知識(shí),同時(shí)也提高了能力。利用圖片和實(shí)物觀察,介紹蘑菇的組成,為后續(xù)指導(dǎo)學(xué)生制作孢子印打下了良好的基礎(chǔ)。對(duì)于制作孢子印這部分內(nèi)容,學(xué)生較感興趣,通過(guò)展示和交流,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
五、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)和技能目標(biāo)】
1.舉例說(shuō)出各種常見真菌。
2.知道酵母菌、青霉、蘑菇的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
3.描述真菌的主要特征。
【過(guò)程和方法目標(biāo)】
1.通過(guò)觀察酵母菌、霉菌和新鮮蘑菇,培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、動(dòng)手和科學(xué)探究能力。
2.通過(guò)制作孢子印活動(dòng),提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)手能力。
【情感、情感與價(jià)值觀目標(biāo)】
1.培養(yǎng)學(xué)生交流與合作能力,團(tuán)結(jié)與互助精神。
2.認(rèn)同真菌在生活中的作用,學(xué)會(huì)辯證的分析問(wèn)題。
3.激發(fā)學(xué)生生態(tài)學(xué)觀點(diǎn),認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性。
六、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):真菌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和孢子生殖方式。
突出重點(diǎn):
1. 圍繞觀察酵母菌、青霉和蘑菇的實(shí)驗(yàn)組織教學(xué),讓學(xué)生明確觀察目的、順序,使用合適的實(shí)驗(yàn)器材,觀察酵母菌、青霉和蘑菇。
2. 用發(fā)霉的桔子和蘑菇的孢子印做演示實(shí)驗(yàn),理解真菌的孢子生殖。
教學(xué)難點(diǎn):利用顯微鏡觀察酵母菌和青霉,總結(jié)歸納真菌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
突破難點(diǎn):
1. 課前復(fù)習(xí)顯微鏡的使用,細(xì)菌的特點(diǎn)。
2. 充分利用實(shí)物、圖片,比較總結(jié)歸納真菌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
七、教學(xué)方法
教法:示例法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、討論法
學(xué)法:通過(guò)收集資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、通過(guò)調(diào)查活動(dòng)和探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
八、教學(xué)準(zhǔn)備
教師:
1.課前讓學(xué)生分組選擇一個(gè)自己比較感興趣的問(wèn)題,查閱資料和調(diào)查。
2. 準(zhǔn)備酵母菌培養(yǎng)液、青霉、蘑菇、放大鏡、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、吸管、鑷子、解剖針、解剖刀、吸水紙、碘液。
3. 制作孢子印。
4.制作多媒體課件。
學(xué)生:
1. 小組成員分工協(xié)作,通過(guò)查閱資料,盡可能多地了解真菌,制作PPT和調(diào)查報(bào)告。
2.準(zhǔn)備發(fā)霉的'桔子或饅頭,將其裝入塑料袋中,通過(guò)學(xué)生拍打,明確孢子的存在。
九、教學(xué)策略
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的開放性,所以在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生活動(dòng)為主,教師引導(dǎo)為輔,盡量鋪設(shè)路子讓學(xué)生去表達(dá)他們所了解到的真菌。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),構(gòu)建知識(shí)體系,形成良好科學(xué)觀的積極性。
1. 在課前布置調(diào)查活動(dòng)內(nèi)容,開展調(diào)查活動(dòng)。課上小組的代表上來(lái)匯報(bào)調(diào)查結(jié)果以及小組自評(píng),形成良好的科學(xué)氛圍。通過(guò)交流認(rèn)識(shí)到真菌在我們生活中的重要作用。
2.通過(guò)顯微鏡觀察酵母菌,結(jié)合酵母菌的電鏡照片,了解酵母菌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和出芽生殖;利用顯微鏡觀察青霉,結(jié)合電鏡圖片了解霉菌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);通過(guò)觀察蘑菇,了解蘑菇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。然后歸納總結(jié)真菌形態(tài)結(jié)構(gòu)的共同特征和營(yíng)養(yǎng)方式。
3.準(zhǔn)備發(fā)霉的桔子或饅頭,將其裝入塑料袋中,通過(guò)學(xué)生拍打,明確孢子的存在。展示蘑菇制作好的孢子印,了解蘑菇的孢子生殖。
4.最后列表比較細(xì)菌和真菌的異同點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)真菌有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)。
十、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課展示青霉和蘑菇。
教師:在日常生活中,我們食用蘑菇、木耳、香菇等營(yíng)養(yǎng)價(jià)值很高的真菌;但我們也經(jīng)常為桔子長(zhǎng)毛、饅頭長(zhǎng)毛、衣物發(fā)霉而苦惱,對(duì)于這些令我們既愛又恨的真菌,你最想了解哪些問(wèn)題?學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)上,辨認(rèn)真菌。由學(xué)生自己提出不同梯度的問(wèn)題,讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。創(chuàng)設(shè)情景,在輕松愉悅的氣氛中導(dǎo)入新課。營(yíng)造開放的教學(xué)模式,將課堂還給學(xué)生。一、各種各樣的真菌課前讓學(xué)生分組,自己選擇一個(gè)自己比較感興趣的問(wèn)題,查閱資料,寫出調(diào)查報(bào)告。學(xué)生分組展示自己調(diào)查報(bào)告。
《常見的真菌》《怎樣區(qū)別毒蘑菇》
《食用真菌的營(yíng)養(yǎng)》等體現(xiàn)學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)的教學(xué)理念。
二、真菌的結(jié)構(gòu)梳理問(wèn)題,從認(rèn)識(shí)真菌結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。小組合作,結(jié)合“觀察指導(dǎo)”動(dòng)手實(shí)驗(yàn),認(rèn)真觀察,思考。培養(yǎng)學(xué)生觀察、表達(dá)、合作能力。
1、觀察酵母菌組織學(xué)生利用顯微鏡觀察酵母菌。區(qū)分細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核。制作酵母菌臨時(shí)裝片,觀察觀察酵母菌,染色后,觀察酵母菌的結(jié)構(gòu)和出芽生殖。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力,認(rèn)識(shí)酵母菌的結(jié)構(gòu)。
2、觀察青霉組織學(xué)生用放大鏡仔細(xì)觀察培養(yǎng)皿中培養(yǎng)好的青霉,再用顯微鏡觀察青霉的菌絲和孢子,注意它的形態(tài)與顏色。觀察培養(yǎng)皿中培養(yǎng)好的青霉。自學(xué)課本77頁(yè)青霉結(jié)構(gòu)圖。每組派代表介紹各組的觀察結(jié)果。培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀察和表達(dá)能力,認(rèn)識(shí)菌絲和植物器官的不同。
3、觀察蘑菇組織學(xué)生用放大鏡觀察準(zhǔn)備的蘑菇,注意它的形態(tài)結(jié)構(gòu)。用手撕蘑菇,觀察它的斷面。自學(xué)課本77頁(yè)蘑菇結(jié)構(gòu)圖。用放大鏡觀察蘑菇的子實(shí)體(菌蓋、菌褶和菌柄),蘑菇是由菌絲構(gòu)成的。培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀察能力,理解蘑菇是由菌絲構(gòu)成的。
三、真菌的營(yíng)養(yǎng)方式教師:在什么地方、什么時(shí)候更容易采到蘑菇?為什么夏天,受潮的糧食、衣服和皮鞋常常發(fā)霉長(zhǎng)毛;而干燥的糧食、衣服和皮鞋就不長(zhǎng)毛?
教師:你們能不能從真菌的生活習(xí)性上推測(cè)它們的營(yíng)養(yǎng)方式是屬于哪一種?學(xué)生:真菌適于生活在溫暖、潮濕,有機(jī)物豐富的環(huán)境中。
學(xué)生:酵母菌、青霉和蘑菇都是利用現(xiàn)成的有機(jī)物為生,真菌的營(yíng)養(yǎng)方式是異養(yǎng)。適時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引發(fā)思考,由學(xué)生之間的思維碰撞來(lái)解決問(wèn)題。四、真菌的繁殖準(zhǔn)備發(fā)霉的桔子或饅頭,將其裝入塑料袋中,通過(guò)學(xué)生拍打,明確孢子的存在。通過(guò)多媒體展示,觀察孢子的釋放過(guò)程。
觀察思考,知道真菌是靠孢子來(lái)繁殖自己的,說(shuō)出孢子適于繁殖的種種好處。觀察思考,真菌是怎樣繁殖后代的呢?是否和細(xì)菌一樣是分裂生殖呢?
青霉生有大量的孢子,孢子很輕,能隨風(fēng)飄散到各處,它們遇到合適的環(huán)境,就能發(fā)育成新個(gè)體。所以,我認(rèn)為真菌是靠孢子來(lái)繁殖后代的。激發(fā)學(xué)生深入思考,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力并將知識(shí)回歸生活。五、制作孢子印展示孢子印,引導(dǎo)學(xué)生探究制作孢子印的實(shí)驗(yàn)過(guò)程:
1.選取新鮮的蘑菇作為實(shí)驗(yàn)材料。用解剖刀將菌蓋從菌柄上取下來(lái)。
2.把菌褶那面朝下平放在白紙上,扣上玻璃杯。
3.第二天,拿開玻璃杯和菌蓋,就可以看到白紙上留下與菌褶排列一致的放射狀孢子印。學(xué)生觀察并討論:
1.選取什么材料?
2.如何能防止孢子被風(fēng)吹散?
3.如何根據(jù)蘑菇孢子印的特點(diǎn),理解蘑菇孢子的位置、數(shù)量、形態(tài)和作用?鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力。學(xué)生掌握了一定的實(shí)驗(yàn)技巧,動(dòng)手能力得到了鍛煉。課堂小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)真菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)方式和生殖,描述真菌的主要特征。
學(xué)生總結(jié)真菌的共同特征:
1.真菌有多細(xì)胞的,也有單細(xì)胞的。
2.細(xì)胞中沒(méi)有葉綠體,營(yíng)養(yǎng)方式是異養(yǎng)。
3.具有細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜、細(xì)胞壁。
4.靠孢子繁殖培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。課堂練習(xí)1.蘑菇有根、莖、葉嗎?蘑菇的生長(zhǎng)需要光嗎?為什么蘑菇不是植物?
2.了解細(xì)菌的繁殖特點(diǎn),對(duì)我們有什么意義?
3.你還有哪些想知道的問(wèn)題?學(xué)生分組討論,解釋現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生探討生物奧秘的熱情,產(chǎn)生共鳴。學(xué)以致用,情感升華
板書設(shè)計(jì)
第三節(jié) 真菌
一、各種各樣的真菌——酵母菌、霉菌、蘑菇
二、真菌的主要特征
1、單細(xì)胞或者多細(xì)胞(菌絲)
2、有細(xì)胞核——真核生物
3、營(yíng)養(yǎng)方式——異養(yǎng)(多腐生)
4、繁殖方式——孢子繁殖
三、制作孢子印
教學(xué)后記:
1、新教材要求開發(fā)和運(yùn)用周圍環(huán)境和生活中的資源來(lái)豐富我們的課堂,使我們的教學(xué)活起來(lái),組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)、收集資料是很好的方式,也是很有效的途徑,課前我已經(jīng)布置了學(xué)生分小組調(diào)查,由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,收集資料,寫出調(diào)查報(bào)告,然后小組課上匯報(bào)調(diào)查報(bào)告。
2、在整個(gè)教學(xué)中,注重融入情景教學(xué),努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主、并充滿激情的課堂氛圍,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與伙伴。學(xué)生也不再是一味地聽與接受,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,通過(guò)收集資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí),通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí),通過(guò)調(diào)查活動(dòng)和探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠主動(dòng)去探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)與感悟,獲得知識(shí)的同時(shí)提升情感態(tài)度與價(jià)值觀。
3、圍繞觀察酵母菌、青霉、蘑菇的實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)活動(dòng),并結(jié)合科技發(fā)展和社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題,拓展了知識(shí)的同時(shí),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性,加上多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整個(gè)教學(xué)過(guò)程,讓初中學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)、有趣而又多姿多彩的生物課堂中,真正做到愉快地“享受”學(xué)習(xí),從而很好的完成了本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。
4、學(xué)生對(duì)顯微鏡掌握不熟練,導(dǎo)致課堂推進(jìn)有些障礙,課堂預(yù)設(shè)內(nèi)容沒(méi)有來(lái)得及充分展開,如能在問(wèn)題預(yù)設(shè)方面再做些改進(jìn),課堂效果會(huì)更好。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)
1.在自主性學(xué)習(xí)和科學(xué)探究活動(dòng)中,概述出花的主要結(jié)構(gòu)。
2.聯(lián)系生活實(shí)際,大膽推測(cè)描述出傳粉和受精的過(guò)程,從而闡明花與果實(shí)和種子的關(guān)系。
3.模擬人工輔助傳粉,認(rèn)同花、果實(shí)、種子對(duì)被子植物傳種接代的重要意義,養(yǎng)成愛護(hù)花的良好習(xí)慣。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.雄蕊和雌蕊(花蕊)與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。
2.受精的過(guò)程及受精后子房的發(fā)育。
3.愛花習(xí)慣成為學(xué)生的一種自覺(jué)行動(dòng)。
一、花的結(jié)構(gòu)
1.花托 2.萼片 3.花瓣 4.雄蕊 5.雌蕊
小結(jié):花的主要結(jié)構(gòu)是雄蕊和雌蕊。
方案一:兩人合作,結(jié)合書中的插圖,按照由下向上、由外向內(nèi)的順序,觀察、解剖桃花(鮮花、冰凍鮮花或浸制標(biāo)本)或當(dāng)?shù)爻R姷牡湫偷囊环N被子植物的花。認(rèn)識(shí)花的各部分結(jié)構(gòu),相互交流,概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結(jié)構(gòu)。
方案二:四人合作,根據(jù)假設(shè),結(jié)合書中的插圖,按照由下向上、由外向內(nèi)的順序,觀察桃花模型,認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu),分析、交流,明確雌蕊與果實(shí)和種子形成的關(guān)系,驗(yàn)證假設(shè),概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結(jié)構(gòu)。
方案三:結(jié)合生活實(shí)際,自主性學(xué)習(xí),回憶平時(shí)常見的被子植物的花,對(duì)照彩圖進(jìn)行聯(lián)想、觀察,認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu),相互交流合作,解答疑惑,概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結(jié)構(gòu)。
方案四:兩人合作,結(jié)合書中的插圖,按照由下向上、由外向內(nèi)的順序觀察花的結(jié)構(gòu),對(duì)照已經(jīng)解剖開的桃花(鮮花或掛圖)黏貼圖,根據(jù)疑惑,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu),概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生畫花、說(shuō)花,圍繞困惑:與果實(shí)和種子形成有關(guān)的結(jié)構(gòu)可能是什么?進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),利用CAI組織學(xué)生探究花的結(jié)構(gòu),巡視指導(dǎo),幫助學(xué)生得出結(jié)論。利用桃花模型質(zhì)疑:假如一朵花的雌蕊被害蟲吃掉了,它還能發(fā)育成果實(shí)嗎?請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法,觀察模型,認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),檢驗(yàn)假設(shè),得出結(jié)論。
用優(yōu)美的`詩(shī)句帶領(lǐng)學(xué)生回到那鮮花盛開的季節(jié),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維和觀察能力,請(qǐng)學(xué)生帶著疑惑,自學(xué)、相互交流,認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu),明確雄蕊和雌蕊是花的主要結(jié)構(gòu)。
用花的黏貼圖引導(dǎo)學(xué)生思考花是怎樣結(jié)出果實(shí)的?組織學(xué)生合作探究花的結(jié)構(gòu)。由于花粉和胚珠的結(jié)構(gòu)不易看到,在探究時(shí)要注意聯(lián)系實(shí)際,用掛圖或板圖進(jìn)行說(shuō)明,幫助學(xué)生加深理解。
二、傳粉和受精
1.傳粉:花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過(guò)程。
2.受精:精子和卵細(xì)胞相融合的過(guò)程。
方案一:調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,運(yùn)用邏輯思維能力,想像、回憶,用精煉、生動(dòng)的語(yǔ)言,描述(蟲媒花和風(fēng)媒花)傳粉的過(guò)程,在教師指導(dǎo)下,進(jìn)一步了解傳粉過(guò)程,總結(jié)出什么是傳粉。
方案二:根據(jù)問(wèn)題,仔細(xì)觀看錄像(CAI課件),合作交流,描述(蟲媒花和風(fēng)媒花)傳粉的過(guò)程,在教師指導(dǎo)下,總結(jié)出什么是傳粉。
方案三:課前小組合作排練,課上以小組為單位模擬表演(蟲媒花和風(fēng)煤花)傳粉過(guò)程,在活動(dòng)中,通過(guò)觀察、分析,總結(jié)出什么是傳粉。
三、果實(shí)和種子的形成
方案一:根據(jù)問(wèn)題,調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,聯(lián)系生活實(shí)際,大膽推測(cè)果實(shí)和種子的形成過(guò)程,最終在合作交流中,進(jìn)一步闡明花與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。
方案三:針對(duì)書中的不解之處,在教師指導(dǎo)下,利用活動(dòng)教具,黏貼果實(shí)和種子的形成過(guò)程,使抽象問(wèn)題具體化,從而闡明花與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。方案四:在教師幫助下,列表回顧種子的結(jié)構(gòu)、果實(shí)的組成和子房的結(jié)構(gòu)等知識(shí)。
運(yùn)用邏輯思維和推理的方法,大膽推測(cè)果實(shí)和種子的形成過(guò)程,從而闡明花與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:花落后能結(jié)出果實(shí)。激發(fā)學(xué)生求知欲望,指導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程,分析推理,得出結(jié)論。
人工輔助傳粉的方法,認(rèn)同花、果實(shí)、種子對(duì)被子植物傳種接代的重要意義,養(yǎng)成愛護(hù)花的習(xí)慣。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)10
知識(shí)目標(biāo):了解生物圈中有哪些價(jià)值。
明確人類怎樣合理利用生物圈中的資源。
能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納整理能力。
教學(xué)方法:引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
教學(xué)準(zhǔn)備:設(shè)計(jì)相關(guān)的'題目。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、引入課題。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
。ㄒ唬、人類的生存依賴于生物圈
1、舉出幾種生活用品來(lái)自哪里?與生物圈有什么聯(lián)系?
2、總結(jié)生物圈有哪些價(jià)值?
。ǘ、人類合理利用生物圈中的資源
1、自然資源根據(jù)是否再生如何分?試舉例。
2、怎樣合理利用生物圈中的資源實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?
三、課堂小結(jié)
內(nèi)容見課本。
四、拓展延伸
1、面對(duì)全球的能源危機(jī),我們應(yīng)如何做?
2、亂砍亂伐帶來(lái)哪些危害?
3、找找身邊破壞資源的現(xiàn)象。
教學(xué)反思:
通過(guò)這堂課的教學(xué),考慮屬于自學(xué)范疇,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸納,所用的時(shí)間稍長(zhǎng),同時(shí)延伸的內(nèi)容有些片面,作業(yè)盡量設(shè)計(jì)成填空、選擇題。讓學(xué)生更明確答題的目標(biāo)。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)
1.能用圖表記錄由于晝夜交替的影響,動(dòng)、植物和人的變化情況;會(huì)描述生物每天在行為或特征方面的變化,如夜行性動(dòng)物的行為、植物開花情況的變化;能嘗試用不同的方式分析和解讀動(dòng)、植物隨晝夜變化的行為特點(diǎn)。
2.樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)改善生活;意識(shí)到人與自然要和諧相處。
3.觀察動(dòng)植物和人的晝夜行為變化,知道晝夜變化對(duì)動(dòng)植物的行為產(chǎn)生的影響。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、能用不同的方式分析和解讀動(dòng)植物隨晝夜變化的行為特點(diǎn)
2、樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)改善生活;意識(shí)到人與自然要和諧相處,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
教具準(zhǔn)備:
課件、動(dòng)植物錄像、圖片資料、記錄
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
。ńY(jié)合同學(xué)們生活中的一些奇特而又常見的現(xiàn)象引入)同學(xué)們,到了晚上你為什么會(huì)睡覺(jué)?早上即使沒(méi)有人叫你,你也會(huì)按時(shí)醒來(lái)?出示投影:“夜來(lái)香傍晚時(shí)花朵都會(huì)綻放,發(fā)出陣陣香氣!边@一切都與什么有關(guān)呢?到底是什么影響著動(dòng)物和植物的生活呢?(學(xué)生自由猜想、交流、匯報(bào))
由此引入新課:《晝夜與生物》
2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)。
同學(xué)們,人生命的四大特征包括脈搏、呼吸、體溫、血壓。在一天中,你的這四個(gè)特征會(huì)有變化嗎?如果有,在各個(gè)階段是如何變化的?
讓同學(xué)們可以憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜一猜。
在人的一天中,脈搏、呼吸、體溫、血壓會(huì)發(fā)生怎樣的`變化?
。▽W(xué)生簡(jiǎn)單匯報(bào))
看來(lái),同學(xué)們各有各的想法。下面,老師給你們提供一張表,請(qǐng)同學(xué)們把自己的想法記錄下來(lái),我們來(lái)看看同學(xué)們的想法是什么?
。ń處煘槊總(gè)同學(xué)發(fā)一張記錄表,內(nèi)容如下)
身體的活動(dòng)情況
。ㄊ正R同學(xué)們的記錄表)現(xiàn)在,同學(xué)們的想法都在這里了,你們預(yù)測(cè)的對(duì)不對(duì)呢?想不想知道?
同學(xué)們,課前我們已經(jīng)收集了自己一天中身體活動(dòng)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)等資料,下面以小組為單位將你們收集的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行交流仔細(xì)觀察,把其中的秘密給揭開,好二、小組合作探究一:認(rèn)識(shí)一天中人的生活節(jié)律
1.同學(xué)們,下面分小組交流自己一天中身體情況的各項(xiàng)數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析學(xué)生將自己一天中身體活動(dòng)情況的記錄進(jìn)行交流,教師巡回指導(dǎo)。
2.同學(xué)們,通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析,你有什么發(fā)現(xiàn)?
。▽W(xué)生大膽發(fā)言交流發(fā)現(xiàn))
3.同學(xué)們:當(dāng)早晨醒來(lái)時(shí),人體會(huì)發(fā)生心跳、呼吸加快等一系列變化;傍晚時(shí)分,體溫會(huì)比清晨時(shí)升高約1C,血壓也從早晨起床時(shí)的一天最低點(diǎn)升至晚上的一天最高點(diǎn);夜里,心跳頻率和體溫開始下降。這是人類長(zhǎng)期“日出而作、日落而息”形成的節(jié)律。
三、小組合作探究二:晝夜更替對(duì)植物的影響
1、(教師展示多媒體課件:牽牛花圖片)同學(xué)們:你們知道圖中的牽;ㄊ鞘裁磿r(shí)間開放的嗎?
生物教學(xué)設(shè)計(jì)12
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo):
描述動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)。
過(guò)程與方法目標(biāo):
培養(yǎng)利用自己所學(xué)知識(shí)解決日常生活實(shí)際問(wèn)題的能力
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
培養(yǎng)珍愛生命的意識(shí)及結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
能夠分辨三種血管,了解血管結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn):
血液在三種血管中的流動(dòng)方向。
三、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
1、動(dòng)脈
讓學(xué)生摸一摸自己的頸部和腕部動(dòng)脈的搏動(dòng),感受動(dòng)脈所在的位置,觀察、思考并表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考及語(yǔ)言表達(dá)的能力。
動(dòng)脈一般分布較深,可以摸到但一般看不到。
2、靜脈
指導(dǎo)學(xué)生觀察身體表面特別是手臂上的“青筋”,即靜脈,感受靜脈的所在位置,說(shuō)出靜脈的分布特點(diǎn):在較淺的位置有分布,可以再手臂、手背等處看到。
握拳,觀察手背上凸起的“小包”,了解靜脈瓣的作用:防止血液倒流。
。ǘ┬抡n教學(xué)
分別播放關(guān)于動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管的視頻,并配以圖片出示讓學(xué)生根據(jù)視頻和圖片的內(nèi)容做出討論分別說(shuō)出其特點(diǎn),并就三種血管的血流方向、血流速度、管壁厚度、管腔大。ㄖ睆剑┻M(jìn)行討論,列表總結(jié)起不同之處,培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力,滲透結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的思想。
血管類型功能分布管壁特點(diǎn)管腔特點(diǎn)血流速度
動(dòng)脈把心臟中的血液輸送到全身各處大多分布在身體較深的部位較厚,彈性大較小快
毛細(xì)血管進(jìn)行物質(zhì)交換數(shù)量多,分布廣非常薄,只一層上皮細(xì)胞很小,只允許紅細(xì)胞呈單行通過(guò)最慢
靜脈把血液從全身各處送回心臟有的分布較深,有的分布較淺較薄,彈性小較大慢
(三)能力展示,鞏固提高
課件出示練習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、鞏固本節(jié)內(nèi)容:
1、你觀察到了幾種血管?血液流動(dòng)的`方向性如何?紅細(xì)胞單行通過(guò)的是什么血管?毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了什么功能?
答:三種血管;血液流動(dòng)方向?yàn)椋簞?dòng)脈→毛細(xì)血管→靜脈;紅細(xì)胞單行通過(guò)的是毛細(xì)血管;毛細(xì)血管管壁極薄,公由一層上皮細(xì)胞構(gòu)成,管內(nèi)徑極小,細(xì)胞只能單行通過(guò),使得管內(nèi)血流速度最,能與細(xì)胞充分進(jìn)行物質(zhì)交換。
2、為什么要在指尖、手背等部位取血或輸液?四肢的靜脈瓣有什么作用?
答:指尖、手背、手臂、耳唇等部位取血和輸血,是因?yàn)檫@些部位都有靜脈分布,靜脈血管管壁較薄、彈性較小,管內(nèi)壓強(qiáng)小,血流速度較慢,取血時(shí)不會(huì)倒置血液大量外流,輸液時(shí)也可以把藥劑帶回心臟再送往全身各處;靜脈瓣的作用是防止血液倒流,保證血液輸送回心臟。
3、用肉眼能看到靜脈,能看到動(dòng)脈嗎?動(dòng)脈和靜脈在分布和結(jié)構(gòu)上可能有什么不同?
答:動(dòng)脈分布比靜脈深,可以摸到,一般看不到。
血管類型分布管壁特點(diǎn)管腔特點(diǎn)
動(dòng)脈大多分布在身體較深的部位較厚,彈性大較小
毛細(xì)血管數(shù)量多,分布廣非常薄,只一層上皮細(xì)胞很小,只允許紅細(xì)胞呈單行通過(guò)
。ㄋ模┱n堂小結(jié)
1、血管內(nèi)血液流速不同,血管壁受到的壓力就不同,這就是平時(shí)人們所說(shuō)的血壓。由于心臟想血管供血是間斷的,動(dòng)脈表現(xiàn)的是搏動(dòng)明顯,相比較靜脈搏動(dòng)較弱,根據(jù)搏動(dòng)情況不可以區(qū)分動(dòng)脈和靜脈血管。中醫(yī)診脈要在手腕位置,這里的血管是動(dòng)脈血管,搏動(dòng)比較明顯。我們手背和手臂上的這些血管,搏動(dòng)較弱,都是靜脈血管。
2、在人體四肢,還可以根據(jù)血管中是否有靜脈瓣區(qū)分動(dòng)脈和靜脈血管,靜脈血管里有防止血液倒流的靜脈瓣,動(dòng)脈則沒(méi)有。
3、動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管共同構(gòu)成血液流通的管道,保證血流的暢通無(wú)阻。
。ㄎ澹┬〗Y(jié)作業(yè),課外拓展
聯(lián)系生活啟發(fā)學(xué)生根據(jù)三種血管的血流速度及功能辨別出三種血管創(chuàng)傷出血時(shí)的現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和關(guān)愛生命的意識(shí)。
四、板書設(shè)計(jì)
生物教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo):
1、 描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。
2、 舉出例子并初步培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
重點(diǎn):描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。
難點(diǎn):在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的辯證觀點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程:
導(dǎo)入:先比較仙人掌和普通植物的不同,分析為什么仙人掌的葉子退化成刺,得出結(jié)論是為了適應(yīng)干旱的環(huán)境。同時(shí)學(xué)生分析刺猬、變色龍、竹節(jié)蟲,得出除了環(huán)境影響生物之外,生物本身也能適應(yīng)環(huán)境。
除了環(huán)境影響生物之外,生物本身也能適應(yīng)環(huán)境。
分析書本P19的資料,回答問(wèn)題:生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式的特點(diǎn)與它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系?觀察兔子和貓的雙眼在頭部的位置,你能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題? 從而學(xué)生自己得出結(jié)論,生物為了適應(yīng)不同環(huán)境其形態(tài)結(jié)構(gòu)都有所改變。
生物除了適應(yīng)環(huán)境,同時(shí)也影響環(huán)境。
過(guò)渡問(wèn)題:那是否生物只能被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境呢?生物本身對(duì)環(huán)境有沒(méi)有影響?學(xué)生舉出例子,人類對(duì)環(huán)境的影響,植物對(duì)環(huán)境的`影響,動(dòng)物對(duì)環(huán)境的影響(蚯蚓、鼠婦疏松土壤,柳、杉樹能吸收空氣中的有害成分,幫助凈化空氣,人類大量得排除廢氣、廢水使環(huán)境受到污染……)
講解實(shí)驗(yàn):植物對(duì)空氣濕度的影響。
? 1.提出問(wèn)題:植物對(duì)空氣濕度的影響
? 2.作出假設(shè):裸地,草地,茂密的灌叢的空氣濕度不一樣.
? 3.制定計(jì)劃:學(xué)校內(nèi)測(cè)量裸地,草地和茂密的灌叢中的濕度.(裸地指什么?灌叢指什么?)
? 4.填寫P7空氣濕度記錄表.并畫出曲線圖.
? 5.注意:如果裸地或草地上有小水洼,測(cè)量濕度時(shí),能把干濕計(jì)放在水洼邊嗎?測(cè)量灌叢的濕度時(shí),能把干濕計(jì)放在地上嗎?
舉例:曲線圖的畫法:
總結(jié):前面一節(jié)課和今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了環(huán)境對(duì)生物有影響,生物在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)也影響著環(huán)境,所以,生物圈中的生物和環(huán)境是不可分割的統(tǒng)一的整體,我們可以利用這些知識(shí)來(lái)解答下面問(wèn)題。
6、練習(xí):
1)如果將生活在淡水中的鯽魚放入海水中,不久就會(huì)死亡,這一現(xiàn)象說(shuō)明( )
A.每種生物都是有壽命的
B.每種生物都有自己賴以生存的生活環(huán)境
C.動(dòng)、植物改變生活環(huán)境就會(huì)死亡
D.生物的生存環(huán)境很容易破壞
2)生活在陰濕環(huán)境中的植物,葉片一般大而薄,主要作用是( )
A.充分利用光能 B.減少陽(yáng)光照射
C.適應(yīng)低溫 D.適應(yīng)潮濕的環(huán)境
3)許多種鳥具有保護(hù)色,但也難免常被嗅覺(jué)發(fā)達(dá)的獸類所捕食,對(duì)此最好的解釋為( )
A這些鳥不適應(yīng)環(huán)境
B.被食的鳥是警惕性不高的
C.適應(yīng)是絕對(duì)的
D.適應(yīng)具有一定限度和相對(duì)性
生物教學(xué)設(shè)計(jì)14
教材分析:上節(jié)已講遺傳,本節(jié)講變異現(xiàn)象。
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)到變異是生物界中普遍存在的現(xiàn)象;
2、舉例說(shuō)出引起生物變異的原因,舉例說(shuō)出可遺傳的變異和不遺傳的變異;
3、舉例說(shuō)出遺傳育種的幾種方法,以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用。
4、初步體驗(yàn)調(diào)查生物變異的方法;
5、能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋調(diào)查結(jié)果的能力。
教學(xué)重點(diǎn):
1.變異在生物界中普遍存在;
2.科學(xué)探究生物變異的原因。
教學(xué)難點(diǎn): 1.深刻認(rèn)識(shí)生物變異在自然界普遍存在;
2.對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)規(guī)律。
教學(xué)方法:觀察法、比較法、分析和討論法
教學(xué)用具:兩個(gè)品種的小麥若干,關(guān)于變異種類的掛圖,和變異現(xiàn)象有關(guān)的課件。
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程: 導(dǎo)入: 一母生九子,連母十個(gè)樣。世界上沒(méi)有完全相同的二片葉子
(一)變異的現(xiàn)象與概念
在自然界中,與遺傳現(xiàn)象一樣,變異現(xiàn)象是普遍存在的。
提問(wèn),討論:在我們周圍,可以看到哪些現(xiàn)象是變異現(xiàn)象?根據(jù)同學(xué)們的討論,什么叫做變異?請(qǐng)做一個(gè)小結(jié)。
變異:生物的親代與子代之間、子代與子代個(gè)體之間在性狀上的差異稱為變異;蛏镌谏尺^(guò)程中,在上下代之間、子代之間表現(xiàn)出的性狀差異。
提問(wèn):比較遺傳和變異兩個(gè)概念,兩個(gè)概念有什么共同點(diǎn),有什么差異?
生物的遺傳和變異都是通過(guò)生物的生殖過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。在生物的生殖過(guò)程中,上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會(huì)也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點(diǎn)時(shí)還會(huì)產(chǎn)生一定的差異,這些差異稱為變異。所以,我們所說(shuō)的變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異,變異是在一定范圍內(nèi)的變化。小貓與大貓的樣子有所不同,但是小貓仍舊是貓,并沒(méi)有變?yōu)槠渌铩?/p>
提出問(wèn)題:為什么說(shuō)變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異?這種說(shuō)法是否有根據(jù)?
。ǘ┳儺惖脑
1.外界環(huán)境的影響: 播放有關(guān)的資料,每個(gè)學(xué)生發(fā)放2--3個(gè)花生。學(xué)生討論熱烈。
提問(wèn),討論:產(chǎn)生花生性狀變異的原因?
。ǹ啥嘧寧讉(gè)學(xué)生回答、討論,最后老師給予總結(jié)。)
在我們觀察到的變異中,有些是由于外界環(huán)境的影響產(chǎn)生的。在我們剛才提出的變異現(xiàn)象中,哪些是屬于這一類?
提問(wèn),討論:同一品種的小麥種在不同的田里,小麥的麥穗有大穗、小穗,產(chǎn)生大穗、小穗的原因可能是什么?你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的?將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里,它們的后代會(huì)如何?
小結(jié):田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的,這種變異一般是不能遺傳的。
提問(wèn):什么因素引起的變異可以傳遞給后代?我們?cè)賮?lái)看看另一種情況。
2.遺傳物質(zhì)的變化:
提問(wèn),討論:一個(gè)孩子單眼皮。但是,他的父母是雙眼皮,這種變異是怎樣產(chǎn)生的?這種變異是否可以傳遞給后代呢?
我們從上一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道,若這個(gè)孩子是單眼皮,他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同,是因?yàn)樵谏尺^(guò)程中父母?jìng)鹘o了他決定單眼皮的基因。也就是說(shuō),他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異,因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過(guò)生殖過(guò)程傳遞給他的后代。
小結(jié):這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的,這種變異是可以遺傳的。
根據(jù)以上變異的原因,我們將變異分為兩類:
遺傳的變異:變異由遺傳物質(zhì)決定;
不遺傳的變異:變異由外界環(huán)境影響引起。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)俜治鰞蓚(gè)例子。(1)某對(duì)色覺(jué)正常的夫婦生了一個(gè)色盲的兒子。(2)某兄弟二人,哥哥長(zhǎng)期在室外工作,弟弟長(zhǎng)期在室內(nèi)工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳?為什么?
提出問(wèn)題:是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異?
一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變,這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據(jù)這一原理,人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。
所以,遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
提出問(wèn)題:變異對(duì)生物個(gè)體、對(duì)生物界會(huì)產(chǎn)生什么影響?
。ㄈ┳儺悓(duì)生物個(gè)體的影響
變異對(duì)生物個(gè)體有利、還是不利?這要看變異是否有利于生物的.生存。我們看兩個(gè)例子。
小麥要獲得高產(chǎn),人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多,小麥的莖稈會(huì)長(zhǎng)高,莖稈高,小麥成熟時(shí)容易倒伏,又會(huì)造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中,出現(xiàn)矮稈小麥,可以抗倒伏,但不會(huì)影響小麥在肥多水多的情況下長(zhǎng)大穗。
一些玉米植株發(fā)生變異會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有葉綠素的白化苗。綠色植物生長(zhǎng)要進(jìn)行光合作用,這種白化苗就無(wú)法生存下去。
提問(wèn):高稈小麥變異為矮稈小麥,綠色玉米苗變異為白化苗,這都是變異,他們對(duì)生物個(gè)體的生存有什么影響?
——前者有利于生存,后者不利于生存。
根據(jù)變異是否有利于生物的生存,我們可以把變異分為兩類:有利變異和不利變異。
。ㄋ模┳儺愒谏镞M(jìn)化上的意義
變異對(duì)進(jìn)化有重要意義。
地球上環(huán)境復(fù)雜多樣,不斷變化。多種多樣的生物可以適應(yīng)不同的環(huán)境。
此外,生物由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、低等到高等的進(jìn)化,生物的變異為進(jìn)化提供了原始材料。
變異對(duì)進(jìn)化的重要意義,我們?cè)谝院髮⒗^續(xù)學(xué)習(xí)。
(五)變異在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用
人類出于生存的需要,在遠(yuǎn)古時(shí)就開始注意遺傳和變異現(xiàn)象,并對(duì)遺傳變異的現(xiàn)象加以利用,特別是在農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)中。人類在農(nóng)業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種:
。1)在農(nóng)作物、家禽、家畜中,有許多對(duì)人類有益的變異,人類可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇、培育,獲得新的品種,如肉用牛和奶用牛的培育。
。2)用雜交的方法,將不同生物個(gè)體的性狀重新組合,形成新的性狀組合的新品種。如高產(chǎn)不抗倒伏的小麥與產(chǎn)量不高但抗倒伏的小麥雜交,讓兩種小麥的遺傳物質(zhì)重新組合產(chǎn)生變異,可以培養(yǎng)出高產(chǎn)同時(shí)抗倒伏的新的小麥品種。
。3)為培養(yǎng)新的品種,也可以改變環(huán)境因素來(lái)影響遺傳物質(zhì),使生物產(chǎn)生變異并對(duì)變異進(jìn)行選擇,培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子,種子產(chǎn)生變異后進(jìn)行選擇,選出有利于生產(chǎn)的變異培育成新品種。
應(yīng)用以上方法,人類曾經(jīng)培育出許多品種。
板書設(shè)計(jì): 第五節(jié)生物的變異
一、生物的變異是普遍存在的
二、探究一種變異現(xiàn)象
生物性狀的變異決定于遺傳物質(zhì);同事、時(shí)也受環(huán)境的影響。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)15
知識(shí)目標(biāo)
1.描述植物的有性生殖。
2.描述植物的無(wú)性生殖。
3.使學(xué)生能夠列舉一些常見的無(wú)性生殖。
能力目標(biāo)
通過(guò)對(duì)椒草生根和馬鈴薯發(fā)芽的圖片觀察,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力和解決問(wèn)題的能力。
情感目標(biāo)
1.通過(guò)對(duì)花的觀察引發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛,陶冶情操。
2.通過(guò)對(duì)椒草生根和馬鈴薯發(fā)芽的觀察,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大自然的奇妙與多彩!窠虒W(xué)重點(diǎn)
1.概述植物的有性生殖。
2.概述植物的無(wú)性生殖。
●教學(xué)難點(diǎn)
概述植物的無(wú)性生殖。
●教學(xué)方法
啟發(fā)、誘導(dǎo)、觀察、討論、講述、練習(xí)。
●教具準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備:一朵桃花的掛圖或投影片或植物開花和結(jié)果的多媒體課件。
●課時(shí)安排
1課時(shí)
●教學(xué)過(guò)程
。蹚(fù)習(xí)舊課,導(dǎo)入新課]
(注:師生共同簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)生物體的基本特征,導(dǎo)入新課,教師語(yǔ)速盡可能舒緩)
教師:同學(xué)們,我們大家共同的家園是——(學(xué)生:地球),那么地球上除了我們自己以外,還有我們生活的環(huán)境。哪些同學(xué)能跟大家談一談環(huán)境包括哪些呢?
學(xué)生A:包括教室、桌、椅、外面的植物、動(dòng)物,還有山、水等等。
教師:非常好,像大家剛才所說(shuō)的環(huán)境中,陽(yáng)光、空氣、水都屬于沒(méi)有生命的物體,即——(學(xué)生A接述:非生物),而人類、動(dòng)物、植物以及微生物則屬于有生命的物體——生物。那么,如何判斷一個(gè)物體是否具有生命呢?
學(xué)生B:生物體的生活需要營(yíng)養(yǎng),在營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)被消化和吸收以后,生物體又能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。
學(xué)生C:生物能進(jìn)行呼吸,像我現(xiàn)在這樣吸入O2,呼出CO2氣體。
(注:學(xué)生表演深吸氣和呼氣的動(dòng)作,若未表演,教師給以提示)
學(xué)生D:生物還能對(duì)外界刺激作出反應(yīng),例如我們?cè)诤诎档沫h(huán)境中呆得時(shí)間較長(zhǎng),當(dāng)遇到光線照射時(shí),會(huì)迷眼。生物體還有一個(gè)基本特征就是生長(zhǎng)和繁殖,當(dāng)生物體長(zhǎng)到一定時(shí)候,就開始繁殖下一代。
(注:教師對(duì)學(xué)生的回答要給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì),也許一句話可以使一名學(xué)生看到希望)教師:通過(guò)對(duì)生物體生命現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí),我們知道判斷一個(gè)物體是否為生物,就主要依靠這五條基本特征。從生命本質(zhì)中我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于一個(gè)生物體而言,壽命都是有限的,死亡意味著生命的結(jié)束。大家想一想:為什么整個(gè)生物圈內(nèi)生命總在不斷地延續(xù)和發(fā)展,演繹出一幕幕跌宕起伏的故事呢?
學(xué)生E:每個(gè)生物體死亡之前都已經(jīng)產(chǎn)生出自己的后代了。
教師:對(duì)了,非常好。因?yàn)樯矬w能夠通過(guò)生殖和發(fā)育繁衍后代,從而保證本物種的延續(xù)。也就是說(shuō),地球上的生命之所以能夠不斷發(fā)展和延續(xù),并不是靠生物個(gè)體的長(zhǎng)生不死,更不是吃了《西游記》中的唐僧肉,而是通過(guò)生殖來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)達(dá)爾文的“自然選擇學(xué)說(shuō)”和生活經(jīng)驗(yàn),我們了解到生物的生殖方式是多種多樣的,我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了哪些呢?
學(xué)生:人的生殖和發(fā)育,細(xì)菌的分裂生殖、真菌的.孢子生殖。
教師:除此之外,生物界還有哪些不同的生殖和發(fā)育方式呢?與人類又有什么關(guān)系呢?今天我們就來(lái)一起尋找答案。首先,我們學(xué)習(xí)有關(guān)植物的生殖。
板書:第一章生物的生殖和發(fā)育
第一節(jié)植物的生殖
。蹌(chuàng)設(shè)情境,講授新課]
(注:教師出示掛圖或桃花的投影片或播放多媒體課件)
多媒體演示如下:
教師:我們的放映結(jié)束了,一朵小小的桃花光榮地完成了使命向我們告別了。大家想想她的使命是什么?她是如何完成的?
學(xué)生E:她的使命是孕育種子,繁殖下一代。她通過(guò)受精作用完成。
教師追問(wèn):能不能更詳細(xì)地向大家解說(shuō)一下呢?
學(xué)生F:一朵花最重要的部分是雄蕊和雌蕊。雄蕊的花粉粒落于雌蕊的柱頭上,在柱頭所分泌的粘液刺激下開始萌發(fā),長(zhǎng)出花粉管;ǚ酃艽┻^(guò)花柱,進(jìn)入子房,一直達(dá)到胚珠。當(dāng)花粉粒破裂釋放出精子后,精子順著花粉管進(jìn)入雌蕊的子房,和胚珠里的卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵。受精完成后,花瓣、雄蕊以及柱頭和花柱都完成了使命,因而紛紛凋謝,唯有子房繼續(xù)發(fā)育。子房壁發(fā)育成果皮,子房?jī)?nèi)部的胚珠發(fā)育成種子,胚珠內(nèi)的受精卵發(fā)育成胚。
教師:通過(guò)對(duì)從前知識(shí)的回顧,當(dāng)我們?cè)倌闷鹫T人的桃子時(shí),請(qǐng)不要再浪費(fèi),請(qǐng)你珍惜,它是經(jīng)過(guò)艱難的歷程才呈現(xiàn)在我們面前的。
桃樹的種子被勤勞的雙手播進(jìn)土壤后,過(guò)一段時(shí)間,它滿載著人們的希望破土而出,形成新一代的植物。還有許多植物像桃樹這樣是經(jīng)過(guò)兩性生殖細(xì)胞——精子和卵細(xì)胞結(jié)合成受精卵,然后由受精卵發(fā)育成新個(gè)體,我們稱這種生殖方式為有性生殖。
板書:一、有性生殖
由兩性生殖細(xì)胞結(jié)合成受精卵發(fā)育成新個(gè)體的生殖方式。
教師:大家想一想,我們周圍還有哪些進(jìn)行有性生殖的生物呢?
(學(xué)生自由回答)
學(xué)生:玉米、向日葵、蘋果、杏
(注:學(xué)生的答案很多,教師應(yīng)注意仔細(xì)聽他們的回答,出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)給予糾正)教師:除了大家所列舉的生物之外,其他生物是如何進(jìn)行生殖呢?比如:馬鈴薯、洋蔥、月季等。它們的生殖方式又有哪些特點(diǎn)呢?現(xiàn)在,請(qǐng)大家翻開書第3頁(yè),觀察這兩幅圖,回答投影片上的問(wèn)題。
(學(xué)生閱讀、觀察、討論;教師將制作好的投影片內(nèi)容打出)
投影內(nèi)容如下:
(注:學(xué)生閱讀完以后,思考、討論,并得出結(jié)論)
教師:現(xiàn)在,我們來(lái)交流一下每個(gè)組討論的情況。每組組長(zhǎng)選派一名“形象大使”匯報(bào),注意語(yǔ)言的表達(dá)能力。好吧,我們現(xiàn)在就開始,第1組先來(lái),向大家介紹一下你們組的觀察情況吧
學(xué)生G:我們組經(jīng)過(guò)觀察,發(fā)現(xiàn)椒草用葉片浸泡后,葉片下生根,最終長(zhǎng)成一個(gè)新植株;馬鈴薯塊莖放的時(shí)間長(zhǎng)了以后也能發(fā)芽。雖然這一個(gè)是葉片生根,一個(gè)是塊莖發(fā)芽,但最終都有同樣的結(jié)果,都能長(zhǎng)成一個(gè)新的植株。而它們二者都是不經(jīng)過(guò)兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合,直接由母體自身的一部分器官繁殖的。
學(xué)生H:我們組認(rèn)為通過(guò)這樣的生殖方式繁殖速度很快,有些植物如銀星海棠的莖浸泡在水里,幾天就可以生根。還有新長(zhǎng)出的植株和母體長(zhǎng)得非常相似。
(注:教師在此可以適當(dāng)向?qū)W生提出“性狀”二字,并可稍作解釋,為遺傳和變異打下良好的基礎(chǔ))
學(xué)生I:我們組要對(duì)此進(jìn)行一些補(bǔ)充。我們發(fā)現(xiàn)生物的生殖方式雖然多種多樣,但都是各有所長(zhǎng)。比如前一組同學(xué)所說(shuō)的由母體器官繁殖的這種方式速度快,時(shí)間短,又不會(huì)出現(xiàn)很大的變異。
學(xué)生J:我們根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),在我們的周圍有很多植物都屬于這種生殖方式,比如:草莓、甘薯、柳樹等。
教師:太棒了,大家總結(jié)得十分精彩,希望以后繼續(xù)努力。通過(guò)上面的學(xué)習(xí),我們可以發(fā)現(xiàn)類似于椒草、馬鈴薯這種植物的一些生物,都是不經(jīng)過(guò)兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合,由母體直接產(chǎn)生出新個(gè)體。我們稱這種生殖方式為無(wú)性生殖。
板書:
二、無(wú)性生殖
不經(jīng)過(guò)兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合,由母體直接產(chǎn)生出新個(gè)體的生殖方式。
教師:這種無(wú)性生殖在植物中是非常常見的一種生殖方式。好了,對(duì)于剛才所說(shuō)的一些問(wèn)題,大家還有什么意見嗎?
。圩杂纱笳撜劊
(通常由學(xué)生提出問(wèn)題,其他學(xué)生來(lái)回答,教師主持)
學(xué)生K:在馬鈴薯的塊莖發(fā)芽后,可不可以直接拔出芽體栽進(jìn)土壤中,為什么還要連結(jié)一部分塊莖呢?
學(xué)生L:老師,我沒(méi)有親自動(dòng)手做過(guò)插柳條的實(shí)驗(yàn),但我想問(wèn)把一段柳枝剪下后就直接插進(jìn)土壤中,能成活嗎?能不能用水泡一泡再插?這兩種方法,哪種成活率更高一些呢?
學(xué)生M:甘薯、洋蔥、蒜都和馬鈴薯一樣長(zhǎng)在地下,它們也是塊莖繁殖的嗎?
學(xué)生N:細(xì)菌和真菌都是由母體繁殖,它們也屬無(wú)性生殖嗎?如果是的話,除了分裂生殖、孢子生殖,還有哪些無(wú)性生殖方式呢?
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