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    《山雨》教學(xué)反思

    時(shí)間:2023-04-14 09:54:46 教學(xué)資源 投訴 投稿

    《山雨》教學(xué)反思

      身為一名人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的《山雨》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

    《山雨》教學(xué)反思

    《山雨》教學(xué)反思1

      《山雨》是趙麗宏卸的一篇文質(zhì)兼美的抒情散文,作者獨(dú)特的感受、神奇的想象和聯(lián)想,清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。字里行間洋溢著作者對(duì)山雨,對(duì)大自然濃濃的喜愛(ài)之情。這篇課文時(shí)一篇略讀課文,本單元是以感受大自然為專題編排教學(xué)內(nèi)容的。所以,本課的教學(xué)重點(diǎn)是感受山雨的韻味,體會(huì)作者對(duì)山雨及大自然的熱愛(ài),同時(shí)感受語(yǔ)言的優(yōu)美。教學(xué)難點(diǎn)是領(lǐng)悟作者通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特感受的方法。

      上課伊始,我播放了一系列美麗的大自然景象圖,“大自然就像一位神奇的魔術(shù)師,他變幻莫測(cè),多姿多彩,有時(shí),讓我們沐浴著燦爛的陽(yáng)光,有時(shí)讓我們欣賞皚皚的白雪,有時(shí)也讓我們享受著蒙蒙細(xì)雨!边@樣的導(dǎo)入很快激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性,接著學(xué)生投入到了試學(xué)中去。讀準(zhǔn)音,讀通句對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)很快就完成了。那么,課文時(shí)按照什么順序來(lái)寫的`呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和小組交流,很快理清了文章脈絡(luò),知道作者是按照雨前、雨中、雨后的順序來(lái)寫的。

      第二個(gè)試學(xué)任務(wù)就比較難了,想一想作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽(tīng)山雨的,表達(dá)了作者什么樣的情感?清劃出有關(guān)語(yǔ)句,并批注自己的感受。孩子們興致盎然地讀者課文,劃下了不少優(yōu)美的句子。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住山雨的顏色和聲音,細(xì)細(xì)的品讀,感悟作者恰當(dāng)?shù)谋扔骱蜕衿娴南胂螅瑥亩羁痰伢w會(huì)到作者對(duì)山雨、對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美。

      本節(jié)課,教學(xué)重點(diǎn)突出,通過(guò)教師的引導(dǎo),很好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

    《山雨》教學(xué)反思2

      教學(xué)《山雨》這篇課文,我注意讓學(xué)生多讀并進(jìn)行品味賞析。

     。ㄒ唬┥险n時(shí)我以各種讀法讓學(xué)生讀,其中注意了以下幾點(diǎn):

      1、配樂(lè)讀課文使學(xué)生審美感受又進(jìn)一層。

      2、展示課文插圖的彩色掛圖,讓學(xué)生觀賞后再讀,學(xué)生感嘆“啊,這樣美!”學(xué)生頭腦中意象或與此契合,或沒(méi)有想象到,通過(guò)互補(bǔ)、印證想象更豐富了

      (二)葉圣陶說(shuō):“一字未宜忽,句句悟其神!边@指的是對(duì)文章的鑒賞,鑒賞什么呢,既要賞其美,又要鑒其妙?梢詮恼Z(yǔ)言聲音節(jié)奏、色彩氛圍、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)序中推敲品味,體察作者怎樣精確、省儉、傳神運(yùn)用語(yǔ)言,體察運(yùn)用語(yǔ)言之妙。新課改指出語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)良好語(yǔ)感。語(yǔ)感訓(xùn)練除了語(yǔ)文實(shí)踐外,還需語(yǔ)感分析,析語(yǔ)言之妙。

      因此,我讓學(xué)生劃出你認(rèn)為好的語(yǔ)句,并用“這句話好,因?yàn)開(kāi)________”句式說(shuō)話。有的說(shuō)我認(rèn)為“像一曲無(wú)字的歌謠”和“一首又一首優(yōu)雅的小曲”這句話好,因?yàn)檫@是由雨聲而產(chǎn)生的聯(lián)想,給人以美的感受。

      有的.同學(xué)說(shuō)我認(rèn)為“雨聲里,山中的每一塊巖石、每一片樹(shù)葉、每一叢綠草,都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵!边@句話好,因?yàn)檫@句話描寫雨至山林時(shí)的音響特點(diǎn),作者發(fā)揮了奇特的想象,展示了一幅動(dòng)態(tài)美景圖,表達(dá)了作者對(duì)山雨那份濃濃的喜愛(ài)之情。我及時(shí)肯定,并趁勢(shì)引導(dǎo),學(xué)生們暢所欲言,各抒己見(jiàn)。

      通過(guò)各種形式的練習(xí),學(xué)生的表達(dá)能力得到了鍛煉和提高,達(dá)到了預(yù)期的目的。

    《山雨》教學(xué)反思3

      一、說(shuō)教材

      1.教材分析

      《山雨》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。課文用優(yōu)美抒情的語(yǔ)言,為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖嬈的山林雨景圖,展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境,處處洋溢著對(duì)山雨、對(duì)大自然那份濃濃的愛(ài)和深深的眷戀,體現(xiàn)出作者清雅脫俗的審美情趣。課文按照雨前、雨中、雨后的順序?qū)懮接甑。先寫山雨悄然而至,描繪了由遠(yuǎn)而近的歌謠般動(dòng)聽(tīng)的雨聲,接著突出描寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色,最后寫山雨悄悄地停了,山林中留下了山雨的余韻。

      第五單元訓(xùn)練重點(diǎn)是“分清文章的主次”!渡接辍吩诒磉_(dá)上,文章首尾呼應(yīng),重點(diǎn)寫了山雨的聲音和雨中山雨的顏色,主次分明,摹聲狀物細(xì)致入微,遣詞造句形象生動(dòng),突出了山雨和雨中山林的主要特點(diǎn);寄情于景、情景交融,字字句句委婉動(dòng)人,極富感染力。

      2.教學(xué)目標(biāo)

     。1)知識(shí)和技能方向。

     、僬J(rèn)識(shí)本課2個(gè)生字。

     、谟懈星槔首x課文,在讀中想象課文所描繪的景色,在讀中體會(huì)作者對(duì)山雨、對(duì)大自然的情感。

     。2)能力方面

      培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品初步的鑒賞能力。

      (3)思想品德方面

      從閱讀中感受語(yǔ)言文字的魅力,感受大自然的秀美,陶冶學(xué)生的性情。

      3.教學(xué)重難點(diǎn)

      (l)理解課文內(nèi)容,想象課文描述的情景。

      (2)從閱讀中感受大自然的秀美,體會(huì)作者對(duì)山雨的`那份情感。

      二、說(shuō)教法

      這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、個(gè)性化地感悟上。正如閱讀提示里說(shuō)的“學(xué)習(xí)這篇課文,要多讀,多想,多感受”,利用課件,讓學(xué)生在讀中想象如詩(shī)如畫的山林雨景,欣賞優(yōu)美抒情的語(yǔ)言,歸納其中蘊(yùn)涵的情感,并通過(guò)朗讀來(lái)展示學(xué)習(xí)的體會(huì),朗讀的形式多樣:競(jìng)賽讀、個(gè)人讀、男女分讀、分組讀……不指導(dǎo)朗讀技巧,如急緩輕重、抑揚(yáng)頓挫,只要求學(xué)生讀出自己對(duì)課文內(nèi)容和作者的感受就行,促進(jìn)學(xué)生朗讀和感悟的水平。

      教具準(zhǔn)備:山雨課件。

      三、說(shuō)學(xué)法

      按照閱讀提示里提示的學(xué)習(xí)方法“學(xué)習(xí)這篇課文,要多讀,多想,多感受”,讓學(xué)生在讀中想象如詩(shī)如畫的山林雨景,欣賞優(yōu)美抒情的語(yǔ)言,歸納其中蘊(yùn)涵的情感,運(yùn)用不同方式進(jìn)行交流,可以用自己的話談閱讀感受,可以想象,也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗(yàn)。

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      四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

     。ㄒ唬┐蠹铱纯创巴,地上濕漉漉的,昨晚一定是——生接。

      那你們喜歡下雨嗎?(多個(gè)學(xué)生說(shuō))

      看來(lái)大家對(duì)雨有著不同的看法,今天我們一起去欣賞一場(chǎng)奇妙的雨——山雨(板書)

      學(xué)生寫課題。把自己寫的課題讀一讀。欣賞了這場(chǎng)雨,也許你對(duì)雨會(huì)多一份新的感受。

     。ǘ┐蜷_(kāi)書,自己讀讀閱讀提示,(點(diǎn)課件)看看你能讀懂什么?

      (三)初讀感知。

      我們跟著作者一起走進(jìn)這場(chǎng)山雨,用你喜歡的閱讀方式,把課文讀正確,讀流利。想想作者是按怎樣的順序把這場(chǎng)山雨介紹給我們的,主要介紹了山雨的哪兩個(gè)方面?

     。ㄋ模┳灾鲗W(xué)習(xí)。

      1、(課件出示雨前景象)請(qǐng)看!你能用文中的語(yǔ)句描述一下你所看到的景象嗎?學(xué)生朗讀一段。

      聽(tīng)了他的朗讀,你感受到了什么?(抓住詞、讀體會(huì))讓我們一起用讀書聲請(qǐng)出山雨,讓他悄然無(wú)聲地來(lái)到、讓大家都無(wú)法發(fā)覺(jué)。(學(xué)生讀)

      2、(自學(xué)雨中)

      聽(tīng)了你們的朗讀,我已經(jīng)感受到了山雨飄然而至,孩子們讓我們一起走進(jìn)雨中,你可以去聽(tīng)聽(tīng)山雨的聲音,也可以去欣賞雨中的顏色,通過(guò)朗讀把你聽(tīng)到的聲音或者欣賞到的顏色美美地展現(xiàn)出來(lái)。

      3、小組交流。(把你聽(tīng)到的山雨的聲音或欣賞到的顏色在小組里讀一讀,再說(shuō)說(shuō)你的感受。)

      4、集體匯報(bào)。說(shuō)到哪句點(diǎn)哪句。

     。1)沙啦啦,沙啦啦……

      1)(談感受)當(dāng)你聽(tīng)到山雨的聲音,心情怎樣?

      2)這么動(dòng)聽(tīng)的雨聲我們一起去聽(tīng)聽(tīng)吧。c(diǎn)課件)

      3)和著山雨的聲音,我們一個(gè)大組,一個(gè)大組接力讀讀吧。ㄔ谟曷曋性僮x一讀)

      (2)像一曲無(wú)字的歌謠,神奇地從四面八方飄然而起,逐漸清晰起來(lái),響亮起來(lái),由遠(yuǎn)而近,由遠(yuǎn)而近……

      1)(幾個(gè)學(xué)生談感受),

      2)聽(tīng),一曲無(wú)字的歌謠,神奇地從四面八方飄然而起,(點(diǎn)課件)我能感受到這山雨是無(wú)字的歌謠,那樣動(dòng)聽(tīng),你能感受到那是怎樣的歌謠?(學(xué)生說(shuō))說(shuō)到神奇,問(wèn),他會(huì)是怎樣神奇呢?

      3)是的,的確是——的歌謠。把你們感受到的歌謠讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)吧!誰(shuí)來(lái)試著讀讀?(可以請(qǐng)同學(xué)老師一起讀)聽(tīng)了他的朗讀,你又有什么新的感受?(好。再請(qǐng),不好,示范讀)

      4)喜歡這無(wú)字歌謠的孩子一起來(lái)讀一讀。

     。3)雨聲里,山中的沒(méi)一塊巖石、每一片樹(shù)葉、每一叢綠草,都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無(wú)數(shù)輕捷柔軟的手指,彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲,每一個(gè)音符都帶有幻想的色彩。

      1)(學(xué)生談感受)

      2)真是動(dòng)人的樂(lè)曲,(點(diǎn)課件)我也想和你們一起彈奏這首小曲,你們是琴鍵,我就是輕捷柔軟的手指。第一個(gè)逗號(hào)一組讀,第一個(gè)頓號(hào)二組加進(jìn)來(lái),第二個(gè)頓號(hào)三組加進(jìn)來(lái),后面的四組加進(jìn)來(lái)一起讀。(配合讀。)你覺(jué)得咱們一起演奏的曲子怎么樣?(學(xué)生說(shuō))

      3)相信你們還能彈奏出更美的旋律。趕快和同桌一起演奏演奏,然后互相說(shuō)說(shuō)你又想到了什么?(你會(huì)幻想些什么?)

     。4)、陽(yáng)光下,山林的色彩層次多得幾乎難以辨認(rèn),有墨綠、翠綠,有淡青、金黃,也有火一般的紅色。在雨中,所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中,綠得耀眼,綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng),流進(jìn)我的眼睛,流進(jìn)我的心胸。(談感受)

      1)(點(diǎn)課件)正像你們說(shuō)的一樣,陽(yáng)光下的山林色彩斑斕,雨中的山林一片嫩綠。(引讀)瞧,陽(yáng)光下,山林的色彩層次多得——有——有——也有——,然而雨中的山林,所有的色彩都——綠得——,這清新的綠仿佛在——流進(jìn)——流進(jìn)——

      2)聽(tīng)出來(lái)了這清新的綠色已經(jīng)流進(jìn)了你們的眼里、流進(jìn)了你們的心里,我多么希望你們用優(yōu)美的朗讀聲讓綠色也流進(jìn)我的眼里,流進(jìn)我的心里,可以嗎!學(xué)生再讀。

      3)此時(shí),我和作者的感受一樣,(點(diǎn)課件)我們的記憶——宛若一張干燥的宣紙,這綠色隨著絲絲屢屢的微雨悄然在紙上化開(kāi),化開(kāi)……你們的感受又是怎樣的呢?同桌互相說(shuō)。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)。

      4)我建議我們一起再讀讀吧,讓我們此時(shí)的記憶在腦子里化開(kāi),化開(kāi)……(一起讀)

      (5)、雨后。

      不知什么時(shí)候,雨悄悄地停了,山雨過(guò)后,又會(huì)是怎樣的畫面呢?趕快去讀讀吧!。(匯報(bào))雨后是怎樣的畫面?

      1)、鳥(niǎo)。歌聲為什么那么動(dòng)聽(tīng)?它會(huì)唱些什么呢?誰(shuí)能用輕松愉快的朗讀把小鳥(niǎo)的歌聲引出來(lái)?(讀后點(diǎn)課件)雨后的景色多美啊,喜歡的孩子,一起讀一讀吧!

      2)、雨滴。點(diǎn)課件,一起來(lái)演奏。

     。ㄎ澹⑼卣

      孩子們,如果你們能熱愛(ài)身邊的大自然,用心去看每一處景物都會(huì)似人間仙境。用心去聆聽(tīng)每一個(gè)聲音都會(huì)是優(yōu)雅的樂(lè)曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂(lè),散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢?一起來(lái)看看。(點(diǎn)擊課件。)

      這是老師眼里的雨,(師讀)那么你眼中的雨又是怎樣的呢?用幾句話寫下來(lái)吧!可以用自己的話寫,也可以摘抄課文中和課外你收集的語(yǔ)句。

      五、板書展示

      聲音

      山雨

      顏色

    《山雨》教學(xué)反思4

      本文文筆優(yōu)美,如一泓山泉一般清新可人,文章脈絡(luò)清晰,讓人讀過(guò)一目了然,如山雨沐過(guò)的新綠,晶瑩剔透,令人爽心悅目,沁人心脾。課堂上老師無(wú)須進(jìn)行過(guò)多的分析和講解,引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)讓學(xué)生朗讀,即朗讀的形式多樣化,朗讀的時(shí)間有保障。

      《山雨》文字優(yōu)美,非常適合孩子朗讀。因此本課在設(shè)計(jì)時(shí)即把主要精力用在讓孩子直接接觸文本的讀書上。由于文字淺顯,對(duì)于六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)并不難懂。因此,我在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有過(guò)多介入,只是就幾個(gè)關(guān)鍵性的`問(wèn)題稍作指導(dǎo)和點(diǎn)撥,其他的事情就交給他們自己在反復(fù)讀書中內(nèi)化體驗(yàn)。

      “好文不厭百回讀,熟讀深思子自知”。只要通過(guò)多讀,這些清新的語(yǔ)句就自然會(huì)流淌在學(xué)生的唇齒之間。當(dāng)然讀書是有技巧的,一味死讀,那是機(jī)械的、枯燥的,根本引不起孩子讀書的欲望,甚至還會(huì)破壞孩子讀書的興趣。因此,在讀的過(guò)程中要根據(jù)具體內(nèi)容變換形式,我首先給孩子們范讀,范讀是榜樣,是對(duì)學(xué)生躍躍欲試地鼓勵(lì),是標(biāo)桿,讓學(xué)生“跳一跳夠得著”,有了讀的高度才能理解好課文。因此,我引導(dǎo)學(xué)生指句讀,開(kāi)火車讀,領(lǐng)讀,引讀,賽讀,齊讀,有想象,有體驗(yàn),有演示,有比賽,不拘一格,引人入勝。一句話,把讀的工作做好了,這節(jié)課就成功了。

    《山雨》教學(xué)反思5

      一堂好課,行云流水般的結(jié)構(gòu)給人以美的感染,再加上蘊(yùn)涵其中的語(yǔ)言美、情感美、自然美、邏輯美,以及課堂內(nèi)生動(dòng)、和諧的氛圍,師生間平等的對(duì)話等無(wú)一不給學(xué)生以熏陶,既提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),又陶冶其情操,一篇美文,教師處理巧妙,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中也享受語(yǔ)文,在享受語(yǔ)文中也全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

      如:《山雨》這篇閱讀課文,作者用優(yōu)美抒情的`文字,如詩(shī)般的語(yǔ)言描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖。文章雋永、生動(dòng)、意韻深遠(yuǎn)。此文對(duì)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,提高學(xué)生語(yǔ)文審美素養(yǎng)益處頗多。為了讓學(xué)生多讀、多想、多感受,我以讀為本,對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì):初讀感知──細(xì)讀感悟──賞析積累──嘗試運(yùn)用。在初讀感知這一環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀課文,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,再相互交流初讀后的感受;在細(xì)讀感悟這一環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生自由組合,在小組內(nèi)有感情朗讀自己喜歡的段落,并說(shuō)說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡它,然后指名選擇自己喜歡的段落讀給大家聽(tīng),并說(shuō)說(shuō)為什么選它。

      同時(shí),教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),培養(yǎng)語(yǔ)感;賞析積累這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流課前收集的寫雨的詩(shī)、文,要求聽(tīng)的同學(xué)仔細(xì)聽(tīng),并用一兩句話說(shuō)說(shuō)自己的感受,然后在班上進(jìn)行推薦交流,也要求聽(tīng)的同學(xué)談感受;最后,在嘗試應(yīng)用這一環(huán)節(jié),教師展示出一幅雨景圖,請(qǐng)同學(xué)們?yōu)楫嬇湮模蚺湓?shī),(詩(shī)可以是自己寫的,也可以是自己課內(nèi)外閱讀過(guò)的)。

      這樣的處理,讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上,再拓展延伸,創(chuàng)造性地處理了教材,既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了新課,又復(fù)習(xí)了舊知;既陶冶了學(xué)生的性情,又使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)各有所發(fā)展;既培養(yǎng)了學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力,又豐富了學(xué)生語(yǔ)言的積累;既尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受,發(fā)展了個(gè)性,又培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感,加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。

    《山雨》教學(xué)反思6

      計(jì)劃和現(xiàn)實(shí)總是有距離的,我美美地設(shè)計(jì)的教學(xué)方案,在教學(xué)過(guò)程中我才發(fā)現(xiàn)漏洞百出。

      教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)了這樣幾個(gè)問(wèn)題:

      1、孩子們的預(yù)習(xí)流于形式。課文是按什么順序?qū)懙?這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)都有一定的難度。在交流討論的時(shí)候無(wú)數(shù)孩子低垂著腦袋,無(wú)法開(kāi)口。這說(shuō)明,孩子們的預(yù)習(xí)并沒(méi)有收到任何的實(shí)效。他們只是做做樣子。天知道他們?nèi)齻(gè)一群,五個(gè)一伙在做什么呢?看來(lái),早自習(xí)我放羊式的預(yù)習(xí)是不可取的。

      2、孩子們的'朗讀沒(méi)有用心。他們的朗讀缺乏深度,他們只是為讀而讀,注重了語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速的把握,但是那種聲音缺乏質(zhì)感,缺乏感情。一段文字,別人說(shuō)喜歡,自己也就說(shuō)喜歡,自己的內(nèi)心并沒(méi)有認(rèn)同。因此他根本無(wú)法帶著自己的感情去朗讀。因此,在教學(xué)中我們必須想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的情緒,讓學(xué)生說(shuō)真實(shí)的語(yǔ)言,不要人云亦云。

      3、孩子們沒(méi)有走進(jìn)文中所描寫的意境中。這或許和孩子的經(jīng)歷有關(guān),他們所見(jiàn)的雨只是透過(guò)玻璃窗看見(jiàn)的雨,他們看見(jiàn)的雨只是單純的雨,他們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)山林中雨。因此,他們讀的山雨不會(huì)有那種俊秀空靈、清新幽靜的感覺(jué)。而在教學(xué)中,利用多媒體展示下山雨的情景是很有必要的。

      接觸一批新的孩子們,會(huì)面臨著許多新問(wèn)題,這是正常的,這也是一個(gè)老師應(yīng)該坦然面對(duì)的問(wèn)題。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,想辦法解決這些問(wèn)題,才能提高課時(shí)效率。

    《山雨》教學(xué)反思7

      《山雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,文中的字里行間處處充滿了作者獨(dú)特的感受,神奇的想象和聯(lián)想,他以清新的筆調(diào)向我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。所以在教學(xué)這篇略讀課文時(shí),我主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住“聲”和“色”兩個(gè)字來(lái)理解山雨的特點(diǎn),通過(guò)讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),畫出關(guān)于描寫“聲”和“色”的句子或段落,通過(guò)有感情地朗讀,感受山雨的韻味;同時(shí),教給學(xué)生學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解全篇的方法,進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。

      在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我淡化了講解,而是給學(xué)生更多讀書的空間,合作的空間,展示的空間,讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。根據(jù)新課標(biāo)提出閱讀教學(xué)要加強(qiáng)朗讀、默讀的指導(dǎo)。我在教學(xué)中十分重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。剛開(kāi)始,學(xué)生們雖然在賣力地朗讀,但看得出來(lái),他們并沒(méi)有真正融入到課文的情境中去。

      后來(lái)通過(guò)我的引導(dǎo),讓學(xué)生邊讀邊展開(kāi)想象,在想象中感悟課文所描繪的`意境。然后,在“讀、思、議、說(shuō)”的過(guò)程中理解了課文內(nèi)容,感悟了作者的情感。這樣一來(lái),學(xué)生的情感被激發(fā),這時(shí)讀起來(lái)就抑揚(yáng)頓挫,情感流露于表情之中,達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求,給人美的享受。所以,我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中如果能充分利用情感因素使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,那么就會(huì)大大提高教學(xué)質(zhì)量。

    《山雨》教學(xué)反思8

      《山雨》這篇課文。作者以獨(dú)特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛(ài)之情。

      教學(xué)中,我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面,力求在閱讀和想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。

      一、初讀感知

      整體感知時(shí),文本中如詩(shī)一般的文字躍動(dòng)在學(xué)生的眼前,等待著學(xué)生去品味、欣賞。文本中美的文字描寫了美的意境,美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略,原汁原味的整體感知就是引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)文本中,領(lǐng)略文字背后那美的意境。

      二、重點(diǎn)研讀賞析

      先教給學(xué)生賞讀的方法,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,多想象,多感悟,不需要逐字逐句斟酌含義,但要在讀中體會(huì)作者的情感,有自己獨(dú)特的.體驗(yàn)。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀,完成全程的閱讀.在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí),不應(yīng)是閱讀的結(jié)束,而應(yīng)是閱讀的開(kāi)始。帶著課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的作品,對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)發(fā)展,才是真正意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。那我的這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里,不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng),也是其他能力的訓(xùn)練。

      我的這節(jié)課在語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練上還需要加強(qiáng),要讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處。課文中有很多美的詞語(yǔ)、句子,特別是優(yōu)美

      的意境課堂中學(xué)生好象并沒(méi)真正感受到,一堂課下來(lái),雖然讀了,想了,說(shuō)了,但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學(xué)生欣賞美文,對(duì)語(yǔ)言文字考慮較少,但該如何在教學(xué)中不牽著學(xué)生鼻子走,又讓他們真正落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,自主的感悟語(yǔ)言文字美?這是我這節(jié)課存在的困惑。

    《山雨》教學(xué)反思9

      《山雨》這篇課文。作者以獨(dú)特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛(ài)之情。理解課文內(nèi)容,想象課文描述的情景,是本課教學(xué)的重點(diǎn);從閱讀中感受大自然的秀美,體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。

      在進(jìn)行教學(xué)時(shí),我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn),尊重學(xué)生獨(dú)特的感受,在情境中閱讀,在探究中感悟,在體驗(yàn)中交流,極力營(yíng)造一種自由閱讀的氛圍,讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。

      教學(xué)中,我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面,力求在讀讀吟吟,想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。

      (一)教學(xué)

      一、初讀感知:整體感知時(shí),文本中如詩(shī)一般的文字躍動(dòng)在學(xué)生的眼前,等待著學(xué)生去品味、欣賞。閱讀中,一切都以文本的原生態(tài)在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,尊重學(xué)個(gè)性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境,美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略,原汁原味的整體感知就是引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)文本中,領(lǐng)略文字背后那美的意境。

      二、重點(diǎn)研讀賞析:先教給學(xué)生賞讀的方法,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,多想象,多感悟,不需要逐字逐句斟酌含義,但要在讀中體會(huì)作者的情感,有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀,完成全程的閱讀.在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí),不應(yīng)是閱讀的結(jié)束,而應(yīng)是閱讀的.開(kāi)始。帶著課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的作品,對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)發(fā)展,才是真正意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。那我的這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里,不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng),也是其他能力的訓(xùn)練。

      (二)課后反思

      一節(jié)成功的語(yǔ)文課,不僅能使學(xué)生感受到美,同時(shí)重要的是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。能正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,而我的這節(jié)課在語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練上還需要加強(qiáng),要讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處。課文中有很多美的詞語(yǔ)、句子,特別是優(yōu)美的意境課堂中學(xué)生好象并沒(méi)真正感受到,一堂課下來(lái),雖然讀了,想了,說(shuō)了,但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學(xué)生欣賞美文,對(duì)語(yǔ)言文字考慮較少,但該如何在教學(xué)中不牽著學(xué)生鼻子走,又讓他們真正落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,自主的感悟語(yǔ)言文字美?這是我這節(jié)課存在的困惑。

    《山雨》教學(xué)反思10

      十一冊(cè)第一單元的主題是感受大自然,其中的四篇文章分別從四個(gè)不同方面展現(xiàn)了大自然別具風(fēng)彩的魅力。在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者通過(guò)豐富聯(lián)想和想象,運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法表達(dá)情感的方式。

      《山雨》是其中的第一篇略讀課文,應(yīng)用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。但一堂課下來(lái),我并未完成內(nèi)容,課堂效果也不如人意。

      首先,布置預(yù)習(xí)時(shí),我明知道預(yù)留的時(shí)間不夠充足,卻沒(méi)有督促。心想上課時(shí)突擊檢查,給他們一個(gè)教訓(xùn),讓學(xué)生記住自覺(jué)預(yù)習(xí)。但同時(shí)這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉以及導(dǎo)入正式學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

      接下來(lái)初讀課文時(shí),我要求學(xué)生理清文脈,找出文章的寫作順序,這篇文章線索很明顯,這部分進(jìn)行的還算順利。

      進(jìn)入精讀課文階段,我安排小組交流,選出最能表現(xiàn)作者對(duì)山雨的喜愛(ài)的句子,并說(shuō)明原因。這部分本應(yīng)是這堂課的重點(diǎn),但因?yàn)闀r(shí)間不充足,以及前部分課堂氣氛沒(méi)調(diào)控好,反而草草收?qǐng)觯瑳](méi)達(dá)到學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的.目的。另外,學(xué)生對(duì)于小組學(xué)習(xí)的積極性不高,不知如何相互交流。在班級(jí)匯報(bào)討論時(shí),很多小組都說(shuō)還沒(méi)交流完,或者結(jié)論只是某一人的觀點(diǎn),沒(méi)有經(jīng)過(guò)組員認(rèn)可等。種種原因綜合,導(dǎo)致課堂效果不理想。

      以后學(xué)習(xí)略讀課文時(shí),盡量把課外事情在課后說(shuō),先上課,不然容易破壞課堂氣氛,降低學(xué)生興致。

      控制課堂流程時(shí),必須把握重點(diǎn),多給學(xué)生時(shí)間自主學(xué)習(xí),合作交流。還應(yīng)在后面的文章學(xué)習(xí)中,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),逐步提高學(xué)生的合作能力。

      此外,課堂氛圍很重要,教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),可以多花些心思。學(xué)生在情景中學(xué)習(xí),效率會(huì)高很多。

    《山雨》教學(xué)反思11

      這堂教研課,我前前后后經(jīng)歷了五改教案、三次試教,整個(gè)過(guò)程讓我感想頗多,這其中除了那些百思不得其解的困惑,以及醍醐灌頂般的頓悟,最大的體會(huì)便是:略讀課略的是教師的教,不能略學(xué)生的學(xué),在教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀感受,以提高他們的自主閱讀能力為目的。

      首先,教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)情,關(guān)注學(xué)生需要。最初備課時(shí),我認(rèn)真研讀了文本,把所有的自己對(duì)文章的理解與感悟都編排進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)里,第一次試教,我忙著帶領(lǐng)學(xué)生朗讀感悟、積累遷移、情感體會(huì)……結(jié)果自己講得口干舌燥,學(xué)生卻興趣索然。懊惱的我開(kāi)始重新審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì),琢磨略讀教學(xué)中“教略而學(xué)豐”的真正內(nèi)涵:教師的直接教導(dǎo)必須簡(jiǎn)略,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該追求簡(jiǎn)約,創(chuàng)設(shè)大問(wèn)題情境,放手讓學(xué)生自主閱讀,把充分的時(shí)間留給學(xué)生來(lái)朗讀、思考、質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解,使他們獲得豐富的感悟和深刻的理解。于是,我大刀闊斧地刪除了之前的“精雕細(xì)琢”,通過(guò)一個(gè)問(wèn)題提綱挈領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生品析優(yōu)美詞句,根據(jù)對(duì)教材和學(xué)情的分析,我確定了課文中的四部分內(nèi)容為重點(diǎn)賞析的語(yǔ)段。其次,教學(xué)過(guò)程時(shí),教師關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的閱讀能力。記得第二次試教時(shí),我基本上完成了教學(xué)目標(biāo),但總覺(jué)得課堂上欠缺了什么。師父及其他老師對(duì)我的點(diǎn)評(píng)一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人:作為教學(xué)引導(dǎo)者的我始終與學(xué)生隔著一段距離,并沒(méi)有真正融入到學(xué)生中間。

      的確如此!在學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受時(shí),我看似在聆聽(tīng)他們的發(fā)言,其實(shí)心里卻在思索接下去的教學(xué)流程,想著緊接著該說(shuō)的“臺(tái)詞”。一個(gè)優(yōu)秀的教師在課堂上應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì),而不是不管不顧學(xué)生的已有水平,一味按自己既定的設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。我回憶著課堂上學(xué)生的發(fā)言,其實(shí)不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的感悟已經(jīng)非常到位,我又何必不厭其煩地一再?gòu)?qiáng)調(diào)、次次不落地背誦自己準(zhǔn)備好的“臺(tái)詞”呢?我錯(cuò)失了多少次與學(xué)生互動(dòng)交流、品讀語(yǔ)句的機(jī)會(huì)啊!于是,在研討課上,我拋開(kāi)教案中繁瑣的“臺(tái)詞”,輕裝上陣。在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀明確課文大意后,我把大量的'時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟,交流閱讀感受,賞析好詞佳句,體會(huì)作者情感及寫作手法。在交流品析中,我沒(méi)有機(jī)械遵照教案設(shè)計(jì)的順序,而是以學(xué)定教,與學(xué)生們一起先感悟課文第五自然段的語(yǔ)句。我盡量做到心無(wú)旁騖地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,在學(xué)生沒(méi)有關(guān)注到的細(xì)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。我驚喜地發(fā)現(xiàn),只要給學(xué)生一方土壤,學(xué)生就會(huì)綻放出最絢麗的花朵,只要給學(xué)生一個(gè)自由施展的舞臺(tái),學(xué)生就會(huì)舞出無(wú)限的精彩!但是,這堂課依然存在許多遺憾和疑惑。首先,學(xué)生雖然在交流閱讀感受時(shí)能侃侃而談,對(duì)課文語(yǔ)句體會(huì)得非常到位,但朗讀的時(shí)候卻沒(méi)有融入自己的感情,盡管我耗費(fèi)不少時(shí)間,通過(guò)范讀、朗讀點(diǎn)評(píng)等方法進(jìn)行指導(dǎo),但效果還是差強(qiáng)人意?磥(lái),自己在日常教學(xué)中需要更加重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),提高他們的朗讀能力。

      其次,對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控能力有待加強(qiáng),在學(xué)生交流感受時(shí),我有時(shí)候沒(méi)能抓住其中的“閃光點(diǎn)”或思路,生成教學(xué)的深化點(diǎn)或者新的教學(xué)起點(diǎn)。而且沒(méi)能正確把握教學(xué)節(jié)奏,對(duì)第五自然段的賞析花費(fèi)太多時(shí)間,直接影響了最后的閱讀延升部分。還有一個(gè)一直縈繞在心頭的疑問(wèn):教研課上,當(dāng)學(xué)生在品析山雨來(lái)時(shí)的聲音時(shí),有個(gè)女孩子說(shuō):“雨來(lái)時(shí)的聲音像一曲無(wú)字的歌謠,我感覺(jué)這歌謠就是優(yōu)雅的小曲的前奏……”孩子的感受真是充滿靈性!作者正是悄悄地將這場(chǎng)山雨想象成一場(chǎng)完整的音樂(lè)會(huì)。

      在之前的幾次試教中,我都指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感悟課文結(jié)尾的“余韻”體會(huì)到這一點(diǎn),現(xiàn)在學(xué)生剛學(xué)了兩段內(nèi)容,就已經(jīng)有了這樣的發(fā)現(xiàn),我犯難了:是該按部就班地教學(xué)呢,還是直接引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最后一個(gè)自然段的“余韻”,將課文描寫音韻美的語(yǔ)句做一個(gè)整體感受?情急之下,我選擇第一種保險(xiǎn)的做法,但總覺(jué)得不盡如人意,不知道是否有自然而巧妙的教學(xué)方法。我想,不論是略讀課還是精讀課,教師都必須以學(xué)生為本。

    《山雨》教學(xué)反思12

      《山雨》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文,作者以獨(dú)特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對(duì)山雨、對(duì)大自然那份濃濃的喜愛(ài)之情。

      這是一篇略讀課文,在教學(xué)本課時(shí),我沒(méi)有做過(guò)多的分析和講解。而是把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟,感受語(yǔ)言的優(yōu)美,體會(huì)作者對(duì)山雨的情感。在課上,我先讓學(xué)生初讀課文,梳理內(nèi)容。通過(guò)初讀,使學(xué)生明確課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序來(lái)描寫山雨的,在梳理內(nèi)容的同時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順。接著,我讓學(xué)生帶著“作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽(tīng)山雨的”這一問(wèn)題,要求學(xué)生再讀課文,畫一畫有關(guān)句子,并體會(huì)作者蘊(yùn)含的情感及語(yǔ)言表達(dá)的特色,然后組織學(xué)生交流,在交流的同時(shí),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫山雨的音韻美和色彩美的句子,通過(guò)反復(fù)朗讀,領(lǐng)悟作者通過(guò)觀察、傾聽(tīng),引發(fā)了奇特的聯(lián)想、想象,并運(yùn)用了比喻等多種手法表達(dá)了自己對(duì)山雨的獨(dú)特感受,優(yōu)美抒情的語(yǔ)言背后所表現(xiàn)的是作者對(duì)山雨的喜愛(ài)之情。最后,我引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的部分,熟讀成誦,并鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的習(xí)作中學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、用心傾聽(tīng),并通過(guò)聯(lián)想和想象表達(dá)獨(dú)特感受的`方法。在本課教學(xué)中,我還鼓勵(lì)學(xué)生帶著個(gè)人的感受、體驗(yàn),從不同角度進(jìn)行自讀交流。如,描寫雨中山林的部分,從理解內(nèi)容的角度看,讓學(xué)生體會(huì)山雨連續(xù)不斷地灑向山林的巖石、樹(shù)葉、綠草,聲音如“優(yōu)雅的小曲”般動(dòng)聽(tīng),使山林的色彩都融化在“水淋淋”的“綠”之中;從體會(huì)表達(dá)的角度看,作者是通過(guò)細(xì)致觀察、用心傾聽(tīng),引發(fā)了獨(dú)特的聯(lián)想,采用比喻等手法寫出了雨聲的音韻美和山林的色彩美,把山雨寫活了;從領(lǐng)悟情感的角度看,讓學(xué)生悟出因?yàn)樽髡邜?ài)山雨,所以普普通通的雨聲在他聽(tīng)來(lái)才會(huì)像“優(yōu)雅的小曲”“每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩”,所以那綠色才能“流進(jìn)眼睛”“流進(jìn)心胸”。

      上完本課,我靜下心來(lái)細(xì)細(xì)思量,發(fā)現(xiàn)自己雖然能較圓滿地完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù),落實(shí)了教學(xué)目標(biāo),教學(xué)中能有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,突出了學(xué)生的主體性,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,但我始終認(rèn)為學(xué)生受生活體驗(yàn)和生活環(huán)境的限制,對(duì)山雨、雨中山林的描寫感到非常陌生,因?yàn)榘嗌系膶W(xué)生甚少跟隨家長(zhǎng)外出游玩,見(jiàn)識(shí)不廣,視野不夠?qū)掗,沒(méi)有見(jiàn)過(guò)如此美麗的景物與情景,這番景象在學(xué)生的腦海里根本沒(méi)有形成一個(gè)直觀、形象的畫面,在他們的腦海里沒(méi)有留下深刻的印象,這對(duì)學(xué)生深入理解句子,感悟作者表達(dá)的感情形成一定的障礙。為此,即使我在課上也有利用插圖與多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)和引導(dǎo)他們一邊讀一邊聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行大膽想象,來(lái)幫助學(xué)生理解作者描寫的景象,但效果不明顯。因此,如何增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí),開(kāi)闊他們的視野,更好地幫助學(xué)生深入理解課文,體會(huì)作者表達(dá)的感情,值得家長(zhǎng)們和老師們的深思。

    《山雨》教學(xué)反思13

      《山雨》,作者全身心投入雨中,通過(guò)大膽而又奇特的想象,寫出了山雨的音樂(lè)美。同時(shí)也帶給我們一個(gè)廣闊的想象空間,引起我們無(wú)限美好的遐想。作者把雨中的樹(shù)木、小草、巖石比做一把巨大的琴鍵,把飄飄灑灑的雨絲比做輕捷柔軟的手指,把雨聲比做一首優(yōu)雅的小曲,面對(duì)如此美妙的文章,我深深地被感染,因?yàn)槲液妥髡咭粯隅娗橛诖笞匀,迷戀于大自然,而如何讓學(xué)生感受這種情感又成了難題,在我們淳化有一個(gè)人間仙境--東溝,很多學(xué)生都游玩過(guò),在課堂上我試圖讓學(xué)生走進(jìn)課文中的境界,走進(jìn)東溝,反復(fù)誦讀精彩語(yǔ)句,體會(huì)文章的語(yǔ)言與意境美,當(dāng)我引導(dǎo)“同學(xué)們,我們已經(jīng)置身于東溝,置身于雨中,我們側(cè)耳傾聽(tīng),仿佛聽(tīng)到了什么?”學(xué)生回答:“聽(tīng)到了小草的滴答聲,樹(shù)葉的沙沙聲!蔽倚α耍半y道雨中的小草是堅(jiān)硬的嗎?根據(jù)我在雨中的聆聽(tīng),小草發(fā)出沙沙聲,樹(shù)葉是滴嗒聲,而巖石是叮咚聲!薄巴瑢W(xué)們擺在你們面前的就是琴鍵,希望你們置身于雨中,用心彈奏出美妙絕倫的音樂(lè),”于是很多學(xué)生情不自禁地在桌面彈奏起來(lái),至于現(xiàn)在的琴鍵、手指、以及優(yōu)美的小曲到底扮演什么角色,全然忘記了。學(xué)生是好動(dòng)的,也許他們關(guān)注的世界和成人根本不同,課上到這里我好困惑,學(xué)生只能體會(huì)到作者的一些情感,要他們深入作者的內(nèi)心,身臨其境地感悟大自然的.美妙還是達(dá)不到。學(xué)生對(duì)大自然的感悟與聆聽(tīng)還是欠缺。

      我利用課余調(diào)查了學(xué)生,面對(duì)一處令你贊嘆的美麗景色,你們是靜靜地觀察,還是盡情地高歌或游玩,90%的同學(xué)表示是后著,我也理解了學(xué)生的情感世界,他們小小的心靈世界是清純的,無(wú)憂無(wú)慮的,而成人平時(shí)生活的艱辛,太多的責(zé)任使他們倍感身心疲倦,偶爾走進(jìn)一片絕妙的美麗境界是全身心的放松,甚至是完全陶醉,只有他們才能用心的感受大自然的賜予。

      課堂是生活的濃縮,可學(xué)生畢竟是學(xué)生,他們對(duì)大自然的感悟會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)有獨(dú)特的見(jiàn)解的。

    《山雨》教學(xué)反思14

      應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課的準(zhǔn)備不夠充分,有些倉(cāng)促。我想,如果時(shí)間能夠倒流,我一定會(huì)好好地,好好地準(zhǔn)備。

      早餐后教導(dǎo)主任通知我和T老師每人準(zhǔn)備一堂課,市教育局的教學(xué)視導(dǎo)要聽(tīng)課。我沒(méi)表示異議,也沒(méi)表示同意。會(huì)不會(huì)真的聽(tīng)我的課,我存在特別嚴(yán)重的僥幸心理。因?yàn)椋液苌僖?jiàn)過(guò)視導(dǎo)的時(shí)候同時(shí)聽(tīng)兩節(jié)語(yǔ)文課。于是,我繼續(xù)讓自己放松放松,清閑清閑。周五我們只有半天課,幾乎全體教師都是亞工作狀態(tài)了。

      不怕一萬(wàn)只怕萬(wàn)一,養(yǎng)足精神后,我和T老師商量:“如果真的聽(tīng)課,我就上第二課《山雨》了!渡街性L友》學(xué)習(xí)了一半,來(lái)準(zhǔn)備的話有點(diǎn)亂有點(diǎn)麻煩!

      拿出課本,看過(guò)。那些熟悉的文字,頓時(shí)讓我感到那么親切可愛(ài)。這場(chǎng)山雨在我的眼前漸漸清晰起來(lái),那種靜謐、那種清麗在我心底也漸漸沉靜了下來(lái)。帶著自己深深的喜歡,我反復(fù)讀了幾遍課文。同時(shí),我迅速理清課文層次,并仔細(xì)揣摩了幾個(gè)我自己特別喜歡的句子。這課的文字也有自己獨(dú)到的特點(diǎn),文中采用了大量的修辭手法,作者展開(kāi)了豐富而合理的想象,從而使這篇文章顯得生動(dòng)有趣,清雅脫俗。根據(jù)我對(duì)課文的體會(huì)和文字的特點(diǎn),我簡(jiǎn)單地確定了上課的思路。

      隨后,我簡(jiǎn)單修改了一個(gè)從網(wǎng)上下載的PPT課件。隨堂聽(tīng)課,我想這些準(zhǔn)備也差不多了。

      在T老師的提議下,我花了點(diǎn)時(shí)間指導(dǎo)孩子們預(yù)習(xí)。讀了幾遍課文,掃清了生字新詞的障礙,然后了解了課文的`寫作順序和主要內(nèi)容,就算預(yù)習(xí)就緒了。俗話說(shuō)“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,于是,我讓孩子們反復(fù)讀課文。我想通過(guò)這個(gè)反復(fù)讀書的過(guò)程,孩子們能讀出自己的體會(huì),讀出自己的感悟。

      預(yù)習(xí)課結(jié)束的時(shí)候,我也得到了正式上課的通知。

      心,有些慌了。畢竟我的準(zhǔn)備太簡(jiǎn)單,甚至連課堂的過(guò)度語(yǔ)都沒(méi)思考過(guò)!雖然站了十多年的講臺(tái),我一直認(rèn)為自己仍然只是個(gè)學(xué)習(xí)者。我真正的教學(xué)生涯開(kāi)始得太晚,“混教”了好多年!

      草草思考了開(kāi)場(chǎng)語(yǔ),結(jié)束語(yǔ),并再次理清了上課的思路,就提著電腦到教室進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備了。

      上課的過(guò)程中,我沒(méi)亂,但是我的孩子們真的亂了。他們亂了的表現(xiàn)就是兩眼漠視、正襟危坐、沉默不語(yǔ)!課堂中我也不管是否有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課了,做起了我的鼓勵(lì)發(fā)言工作!但是無(wú)論我如何竭盡全力,收效甚微。

      于是,整堂課,氣氛顯得特別凝重,除了微乎其微的幾個(gè)孩子在課堂中表現(xiàn)非凡外。

      課中,有個(gè)讓孩子們自學(xué)的環(huán)節(jié),并讓他們寫下讀書后的心得體會(huì),我隨意看了幾個(gè)孩子,發(fā)現(xiàn)不少的孩子寫的真不賴,心里暗喜,也許呆會(huì)的課堂會(huì)形式一片大好。但是,課堂中仍然是寥寥幾個(gè)孩子舉手發(fā)言。

      最后,雖然匆匆完成了整堂課的教學(xué)任務(wù),但是教學(xué)效果實(shí)在不敢恭維。

      事后,我思考孩子們表現(xiàn)漠然的原因:

      1、孩子們對(duì)我比較陌生,對(duì)我的教法比較陌生,因此讓他們?cè)谡n堂中茫然無(wú)措。

      2、孩子們剛上學(xué),對(duì)上學(xué)和課堂有了生疏感,因此,需要一定的時(shí)間來(lái)適應(yīng)。

      3、教師沒(méi)有讓孩子產(chǎn)生信任感,因此,他們?cè)谡n堂中信心不夠,總是畏首畏腳的,擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)話后會(huì)有什么“后果”。

      4、孩子們?cè)谡n堂中依賴心嚴(yán)重,認(rèn)為課堂有沒(méi)有自己的參與沒(méi)關(guān)系。一部分學(xué)生認(rèn)為自己只要聽(tīng)聽(tīng)就可以了,另一部分學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂。孩子們沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度。

      5、農(nóng)村的孩子膽小羞澀。

      6、我的課前準(zhǔn)備太過(guò)粗糙,沒(méi)有備學(xué)生!我犯了備課的大忌,這堂課的失敗也就顯得理所當(dāng)然了!

      課堂,是孩子的課堂,是所有孩子的課堂,因此我覺(jué)得一節(jié)好的課,孩子們應(yīng)該人人參與課堂中的一切活動(dòng),一個(gè)都不能少!我的第一個(gè)突破點(diǎn),就是讓班級(jí)的每個(gè)孩子們?cè)谡n堂中都能暢所欲言!

    《山雨》教學(xué)反思15

      剛結(jié)束了第二課《山雨》的教學(xué),整節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成的較完整,最后一處想象升華沒(méi)有完成。分析沒(méi)有完成的原因,可能有三:

      第一,學(xué)生課前讀的'不熟練,所以對(duì)課文的理解感悟不深。沒(méi)有良好的讀文基礎(chǔ),對(duì)學(xué)習(xí)課文是有一定影響的,所以在以后讀文方面應(yīng)該再?gòu)?qiáng)化訓(xùn)練。

      第二,課上練讀時(shí)間不多。在一些細(xì)節(jié)上花的時(shí)間有點(diǎn)過(guò)多,所以學(xué)生自讀的時(shí)間不太多,可能會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)程。

      第三,教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練?赡苓@樣使學(xué)生在理解上出現(xiàn)些問(wèn)題,會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。

      以后在教學(xué)中應(yīng)該多注意以上問(wèn)題,語(yǔ)文課應(yīng)該多從讀入手,讓學(xué)生自讀自悟,減少教師的講。

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