高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)2篇
作為一名人民教師,時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律,選擇教學(xué)目標(biāo),以解決教什么的問題。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢?以下是小編收集整理的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能目標(biāo)
能準(zhǔn)確描述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。理解并掌握mRNA結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及作用。
(二)過程與方法目標(biāo)
通過觀察分析轉(zhuǎn)錄的Flash動(dòng)畫及動(dòng)態(tài)組圖,發(fā)展觀察識(shí)圖能力,提高分析歸納和推理判斷的能力,體驗(yàn)用生物學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)和分析生物體生命活動(dòng)的基本規(guī)律。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)核糖核苷酸、mRNA、tRNA等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及功能特點(diǎn),形成生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的基本科學(xué)理念。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
(一)重點(diǎn)
mRNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。
(二)難點(diǎn)
理解轉(zhuǎn)錄的過程。
三、教學(xué)過程
(一)情境導(dǎo)入
ppt展示一對(duì)雙胞胎的照片并引發(fā)學(xué)生思考:這兩個(gè)孩子如此相像,他們這些相似的性狀是什么物質(zhì)體現(xiàn)的?
學(xué)生思考回答:蛋白質(zhì)。
教師設(shè)問:他們性狀相似的根本原因是什么?
學(xué)生回答:基因相同。
教師設(shè)問:那么基因是如何控制蛋白質(zhì)合成的呢?今天就讓我們共同探究這一問題——基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。
(二)探求新知
1.RNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
教師設(shè)問:遺傳物質(zhì)DNA一般都存在于細(xì)胞核中,而蛋白質(zhì)的合成則是在細(xì)胞質(zhì)的核糖體上進(jìn)行的,那么細(xì)胞核中的DNA是如何控制細(xì)胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成過程的呢?
學(xué)生回答:應(yīng)該還有一種中間物質(zhì),在DNA和蛋白質(zhì)之間充當(dāng)信使。
教師對(duì)學(xué)生的設(shè)想給予充分的肯定,隨后用ppt展示這一信使——mRNA的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn):由核糖核苷酸A、G、C、U組成,與DNA配對(duì),mRNA上的堿基可以攜帶DNA上的'遺傳信息。RNA分子較小,可以從核孔中出來進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)中的核糖體。
學(xué)生自主閱讀教材p62,自學(xué)tRNA和rRNA的內(nèi)容并完成與DNA對(duì)比的表格,總結(jié)DNA與RNA在組成的基本單位、五碳糖、堿基、類型、分布、結(jié)構(gòu)和功能方面的區(qū)別。
教師將學(xué)生匯總的表格展示在ppt上,并強(qiáng)調(diào)每種RNA的結(jié)構(gòu)與功能的特點(diǎn),讓學(xué)生初步體會(huì)生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的理念。
2.DNA到RNA的轉(zhuǎn)錄
教師設(shè)問:DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的呢?
學(xué)生帶著這一疑問觀看一遍完整的轉(zhuǎn)錄過程的Flash動(dòng)畫。
教師再次播放轉(zhuǎn)錄過程動(dòng)畫,學(xué)生參考導(dǎo)學(xué)案上的問題串,即轉(zhuǎn)錄的場所、原料、產(chǎn)物、模板、配對(duì)的原則分別是什么?再次認(rèn)真觀察每個(gè)過程的變化點(diǎn)。并完成表格。
學(xué)生嘗試用自己的語言描述轉(zhuǎn)錄的過程,教師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行糾正指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出完成詳細(xì)的轉(zhuǎn)錄過程:
、貲NA雙螺旋揭開,DNA雙鏈的堿基得以暴露,其中一條鏈提供準(zhǔn)確模板;
、谟坞x的核苷酸隨機(jī)地與DNA鏈的堿基碰撞,當(dāng)核苷酸的堿基與DNA的堿基互補(bǔ)時(shí),兩者以氫鍵結(jié)合;
、坌陆Y(jié)合的核苷酸連接到正在合成的mRNA分子上;
④合成的mRNA從DNA鏈上釋放,而后,DNA雙鏈恢復(fù)。
最后,師生共同總結(jié)轉(zhuǎn)錄的概念:在細(xì)胞核中,以DNA的一條鏈為模板合成RNA的過程。
(三)總結(jié)提升
教師結(jié)合板書帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)的歸納,引導(dǎo)學(xué)生自主繪制知識(shí)概念圖。
(四)鞏固提高
學(xué)生思考討論:轉(zhuǎn)錄成功的mRNA的堿基序列與DNA單鏈模板的堿基序列和模板互補(bǔ)的堿基序列有什么異同?
保證遺傳信息傳遞的穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性。
(五)課外拓展
列表比較DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄的異同點(diǎn)。
四、板書設(shè)計(jì)
五、教學(xué)反思
高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教材分析
本課題在實(shí)驗(yàn)前介紹了消化系統(tǒng)的組成,學(xué)生對(duì)消化系統(tǒng)已經(jīng)有了感性認(rèn)識(shí),緊接著設(shè)計(jì)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在親歷探究實(shí)驗(yàn)的過程中,用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究“唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”,教材的設(shè)計(jì)遵循了從結(jié)構(gòu)到功能、從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。
本實(shí)驗(yàn)是一個(gè)典型的探究案例,它隱含著生物科學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路與方法。
二、學(xué)情分析
有利的一面:
學(xué)生通過生活體驗(yàn)對(duì)牙齒與舌的功能有一些感性認(rèn)識(shí),知道唾液腺分泌唾液。
通過以前的學(xué)習(xí),部分學(xué)生已領(lǐng)悟了用“控制變量法”設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法。
七年級(jí)的學(xué)生活潑、好動(dòng),對(duì)生命的奧秘有強(qiáng)烈的好奇心,具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
不利的一面:
1、實(shí)驗(yàn)操作技能欠缺。
2、探究能力欠缺,體現(xiàn)在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案還有一定的難度。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):
。1)了解消化、物理性消化、化學(xué)性消化的含義。
(2)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法探究饅頭在口腔中的變化,并得出合理的結(jié)論。
能力目標(biāo):
通過探究活動(dòng)使學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法,讓學(xué)生針對(duì)實(shí)際現(xiàn)象做出合理的解釋和驗(yàn)證,以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和決策能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):
(1)通過探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
(2)通過學(xué)生如實(shí)記錄、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論,培養(yǎng)他們認(rèn)真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度及一定的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):
探究饅頭在口腔中的變化,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
教學(xué)難點(diǎn):
教師如何有效地組織、引導(dǎo)整個(gè)探究過程,并抓住時(shí)機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的能力,培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念。
四、教法學(xué)法
教法
1、通過學(xué)生咀嚼饅頭的情境引入,從而提出探究問題。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)。
2、從分別設(shè)計(jì)牙、舌以及唾液對(duì)饅頭的消化的單一變量對(duì)照到合并探究多個(gè)變量的對(duì)照。
3、采用自我反思,交互式評(píng)價(jià)方式分析實(shí)驗(yàn)失敗原因,使學(xué)生深刻領(lǐng)悟探究方法的內(nèi)涵。
學(xué)法
1、學(xué)生根據(jù)體驗(yàn)饅頭味道的變化,自主提問,作出假設(shè)。自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察得出相應(yīng)結(jié)論。
2、自我反思,交互式評(píng)價(jià)方式分析實(shí)驗(yàn)失敗原因,深刻領(lǐng)悟探究方法的內(nèi)涵。
從而使啟發(fā)誘導(dǎo)式的教法與探究式的學(xué)法和諧共振。
五、教學(xué)流程
課前準(zhǔn)備
鑒于學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少、能力弱。挑選部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)前簡短培訓(xùn),了解實(shí)驗(yàn)原理,操作要領(lǐng)。在實(shí)驗(yàn)中讓這部分學(xué)生去帶動(dòng)其余學(xué)生,讓實(shí)驗(yàn)落到實(shí)處。
情境引入
品嘗饅頭,要求進(jìn)行較長時(shí)間咀嚼,感受饅頭味道的變化,從而提出問題,作出假設(shè)。
探究實(shí)驗(yàn)
、盘岢鰡栴}:
饅頭是怎樣變甜的呢?
、谱鞒黾僭O(shè):
饅頭在口腔中變甜與牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌、唾液的作用有關(guān)。
設(shè)計(jì)意圖:調(diào)動(dòng)學(xué)生在感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上引導(dǎo)分析在口腔中使饅頭變甜的相關(guān)因素,然后做出合理的假設(shè),不僅激發(fā)學(xué)生的探究熱情,活躍氣氛,更潛移默化地向?qū)W生滲透了科學(xué)做出假設(shè)的方法———即從已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)中做出合理假設(shè)。
⑶制定計(jì)劃:
a、提示:
、僭O(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn),有的只探究牙齒的咀嚼和舌的攪拌,有的只探究唾液的作用。
每個(gè)組選擇一個(gè)因素進(jìn)行探究。
設(shè)計(jì)意圖:把難點(diǎn)進(jìn)行分解。本探究涉及到兩個(gè)探究因素,讓學(xué)生同時(shí)對(duì)兩個(gè)探究因素設(shè)計(jì)對(duì)照試驗(yàn),有一定難度,讓每個(gè)組選擇一個(gè)因素探究,降低了難度,學(xué)生跳一跳是能摘到桃子的。
②淀粉是饅頭的主要成分。淀粉是沒有甜味的,淀粉分解后形成的麥芽糖是有甜味的。
、鄣矸塾龅庾兯{(lán),但麥芽糖遇碘不會(huì)變藍(lán)。
、芸谇坏臏囟却蟾攀37℃。
b、思考:
、僭鯓幽M舌的攪拌、牙的咀嚼,唾液的'參與以及口腔的溫度?
、谀氵x擇的是什么因素對(duì)淀粉的消化?實(shí)驗(yàn)的變量是什么?怎樣確保只有變量不同,其它條件都相同?
、墼鯓訖z驗(yàn)淀粉是否被消化?(學(xué)生說出方法后,教師建議:滴加4滴稀碘液后置于溫水中水浴加熱,觀察顏色的變化情況。)
設(shè)計(jì)意圖:這3個(gè)思考題是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵,弄清了問題①③,不需要教師做任何強(qiáng)調(diào),學(xué)生就能明白該實(shí)驗(yàn)有的組要把饅頭切碎,要攪拌,以及整個(gè)實(shí)驗(yàn)要保持在37℃下進(jìn)行,滴加碘液等具體操作的原因;問題②是引導(dǎo)學(xué)生控制變量,順利設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的核心問題,學(xué)生只要清楚了這個(gè)問題,設(shè)計(jì)出合理的方案是完全沒有問題的。
c、分組討論設(shè)計(jì)(要求圖示說明,圖示板演)
一大組:牙齒和舌頭作用實(shí)驗(yàn)方案;
另一大組:唾液的作用實(shí)驗(yàn)方案;
d、學(xué)生匯報(bào),教師引導(dǎo)整合
為了讓學(xué)生突破難點(diǎn)順利掌握從探究一個(gè)因素上升到同時(shí)探究兩個(gè)因素的方法,我采用先易后難,先分解后整合的策略。具體過程為:教師根據(jù)學(xué)生板演圖,把兩組對(duì)照實(shí)驗(yàn)中相同實(shí)驗(yàn)組合為一體,適時(shí)點(diǎn)撥:為了提高效率我們可以把兩個(gè)因素放到一起同時(shí)進(jìn)行探究,只要先把實(shí)驗(yàn)組設(shè)計(jì)出來,各對(duì)照組只要變量與其不同,其它條件相同即可。由于符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,達(dá)到了事半功倍的效果。
e、完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
⑷實(shí)施計(jì)劃
、傻贸鼋Y(jié)論
、时磉_(dá)交流
小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)完成情況,反思實(shí)驗(yàn)失敗的原因,交互式評(píng)價(jià)。為進(jìn)一步探究溫度對(duì)唾液淀粉酶的活性影響做下鋪墊。
進(jìn)一步探究:
為什么強(qiáng)調(diào)在37℃條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來說明溫度對(duì)淀粉消化的影響嗎?
興趣小組展示課前做好的處于60℃條件下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,從而使學(xué)生知道溫度對(duì)唾液淀粉酶的活性存在影響。
課堂小結(jié)
1、探究實(shí)驗(yàn)的一般方法
提出問題→做出假設(shè)→制定計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→得出結(jié)論→表達(dá)和交流
2、對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則
單一變量原則
3、唾液對(duì)淀粉有消化作用;舌攪拌與牙齒咀嚼對(duì)淀粉的消化有促進(jìn)作用。唾液淀粉酶的活性受溫度影響。
課后反思
1、未雨綢繆,有的放矢。實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作很重要,教師實(shí)際操作對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)苓_(dá)到的效果了然于心。
2、鑒于淀粉的分解過程無法直觀感受。將原實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中后滴加稀碘液改成先滴,通過顏色由藍(lán)變淺藍(lán)、再變成黃色來感受淀粉分解的過程。
3、由考慮單一變量提升到同時(shí)考慮多個(gè)變量的探究。
4、增加溫度對(duì)唾液淀粉酶活性影響的實(shí)驗(yàn),拓展學(xué)生的思維。
但是,由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的原因,在實(shí)驗(yàn)操作上有些方面不規(guī)范。
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