《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇

　　作為一名教師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。

《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識(shí)與技能

　　1.積累詞語，掌握“干涸、吞噬、裸露、渾然一體、近在咫尺、滄海桑田”的讀音、字形、詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　2.了解作者描繪的羅布泊今昔不同的情景。

　　3.掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

　　（二）過程與方法

　　1.通過分析文中的數(shù)據(jù)，對(duì)比概括羅布泊今昔不同的情景。

　　2.小組合作探究羅布泊消逝的原因。

　　3.通過分析句子，掌握課文所用的修辭手法。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　探究生態(tài)環(huán)境被破壞的原因，汲取歷史教訓(xùn)，愛護(hù)生態(tài)環(huán)境，樹立了良好的環(huán)保意識(shí)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1.了解作者描繪了羅布泊今昔怎樣的情景，并歸納變化的原因。

　　2.感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　歸納羅布泊消逝的原因，感受憂患意識(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)。

　　四、課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　五、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　（課前布置作業(yè)，讓學(xué)生收集有關(guān)羅布泊的資料）

　　同學(xué)們收集了有關(guān)羅布泊的信息了嗎？誰愿意和大家分享一下你的成果？（找兩個(gè)同學(xué)回答）

　　羅布泊，位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部，曾為我國第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群，樹林環(huán)繞，河流清澈的生命綠洲（PPT展示綠洲圖片），而今卻變成了一望無際的茫茫的戈壁灘，樹木都枯死了（PPT展示沙漠，干枯樹木的圖片）�？吹搅肆_布泊現(xiàn)在荒蕪的慘狀，看到它滄海桑田般的變化，大家內(nèi)心中會(huì)問，是誰造成了這樣的悲劇，羅布泊經(jīng)歷了什么呢？讓我們帶著這些疑問走進(jìn)作者吳崗的'《羅布泊，消逝的仙湖》（板書），看看作者是如何描繪羅布泊的，看看我們從中能否找到心中疑問的答案？

　　（二）閱讀課文，整體感知

　　請(qǐng)同學(xué)們出聲閱讀全文，勾畫、圈點(diǎn)出你不認(rèn)識(shí)的字詞和讀不準(zhǔn)字音的字。

　　和煦（xù）：溫暖。

　　干涸（hé）：（河道、池塘等）沒有水

　　吞噬（shì）：吞食，并吞。

　　近在咫尺（zhǐ）：周制八寸為咫，十寸為尺。謂接近或者剛滿一尺。形容距離近，也指微小，仿佛對(duì)方就在眼前。

　　渾然一體：融合成一個(gè)整體，不可分割。也形容文章繪畫，布置勻整，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世事變化很大。

　　找學(xué)生談一下讀課文后的感受。

　�。ㄈ�）合作交流，解讀探究

　　1.閱讀課文1—9段，概括作者描繪的羅布泊今昔怎樣的情景。

　�。ㄕ页鑫闹忻鑼戇^去和今日羅布泊的語句讀一讀，再分別用簡短的語句來概括）

　　明確：今日的羅布泊關(guān)鍵字：沙漠、神秘

　　過去的羅布泊關(guān)鍵字：綠洲、仙湖

　　這里采用了什么樣的寫作手法？有什么作用？（對(duì)比）

　　作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，襯托或者突出強(qiáng)調(diào)了羅布泊如今的慘狀，具有震撼人心的力量。

　　2.羅布泊，綠洲與沙漠，天堂與地獄，滄海與桑田般的變化，沒有千年的洗禮，僅是幾十年的瞬息。天壤之別，原因何在？

　　請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文10—14段，小組合作，在文中畫出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

　　直接原因：①二十世紀(jì)二十年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水。

　�、诿つ繛E用塔里木河水資源，致使下游河道干涸，羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)徹底破壞。（四個(gè)盲目）

　　根本原因：生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠?dāng)U張。（寫板書）

　　誰才是羅布泊消逝的罪魁禍?zhǔn)�？（人類，自討苦吃�?/p>

　　3.羅布泊從美麗的仙湖變成了讓人恐怖的荒漠，讓作者感到憂患，感到痛心，對(duì)造成悲劇的人們感到遺憾，也進(jìn)行了譴責(zé)。請(qǐng)找出文中體現(xiàn)作者這些情感的句子，讀一讀并品析。（提示：從修辭和內(nèi)容等方面品析）

　�。�1）“此時(shí)此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重�！�

　　（直接抒發(fā)內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲�。�

　�。�2）“這出悲劇的制造者又是人！”

　�。ㄒ会樢娧�地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)環(huán)境的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧。）

　�。�3）“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！”（發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，憂患意識(shí)。）

　�。�4）對(duì)比

　　集中表示在三、四自然段。作者對(duì)比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來如此。

　　昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，造成了文勢(shì)的跌宕，發(fā)生了震撼人心的藝術(shù)力量。

　�。�5）擬人

　　如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在標(biāo)明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”

　　賦予胡楊以人的感情，在聲明垂危之時(shí)發(fā)出呼救之聲。怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。假如替換為“一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”，效果就差多了。

　　如寫羅布泊，“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”

　　同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？假如替換成“站在羅布泊的邊緣，你會(huì)看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。

　�。�6）排比

　　如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”，連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情，譴責(zé)之意呼之欲出。

　　4.羅布泊已然成為了一個(gè)悲劇，與此同時(shí)還有那些悲劇在上演？

　�。ㄕ乙晃煌瑢W(xué)閱讀課文最后三段，要求讀出感情，其他同學(xué)思考問題）

　�、偾嗪：�，月牙泉正在上演怎樣的悲��？（訓(xùn)練復(fù)述能力）

　�、谧髡咭�用了具體數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù)，呼吁人類行動(dòng)起來，制止生態(tài)惡化。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)整理出來并體會(huì)作者的思想感情。

　　明確：作者充滿了憂患意識(shí)和痛惜之情。

　　（四）課后小結(jié)，布置作業(yè)

　　月牙泉美景不在，青海湖正在縮小，悲劇仍在重演。胡楊的干枯，羅布泊的消逝，他們的慘狀讓人痛心疾首。類似這樣的悲劇并沒有終止，如何才能讓這樣的悲劇停止？請(qǐng)你設(shè)計(jì)一則以“保護(hù)環(huán)境”為主題的公益廣告，提醒人們保護(hù)環(huán)境，共同愛護(hù)我們的家園。

　　例如：共建生態(tài)文明，共享綠色未來

　　一花一草皆生命，一枝一葉總關(guān)情

　�。ㄎ澹┌鍟�設(shè)計(jì)

　　12.羅布泊，消逝的仙湖

　　仙湖直接原因沙漠

　　過去今日

　　綠洲神秘

　　根本原因

　　人為破壞

　　保護(hù)環(huán)境

　　從我做起

《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　[知識(shí)與技能]

　　1、了解報(bào)告文學(xué)的文體特征

　　2、學(xué)習(xí)課文對(duì)比、擬人、排比等方法。

　　3、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

　　[過程與方法]

　　1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)概括要點(diǎn)和語言表達(dá)的能力。

　　2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

　　[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]

　　吸取歷史教訓(xùn)，愛護(hù)生態(tài)環(huán)境，樹立良好的環(huán)保意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文對(duì)比、擬人、排比等方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)

　　教學(xué)課時(shí)

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

　　羅布泊，是西北地區(qū)一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的仙湖，位于我國新疆東南部，曾是我國第二大內(nèi)陸湖。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。而如今的羅布泊，卻成了一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，沒有任何飛禽敢于穿越，是令人感到恐怖的地方。

　　二、整體感知

　　1、讀一讀題目，看看題目蘊(yùn)含了什么信息？我們朗讀時(shí)應(yīng)用什么感情？

　　回答，明確：

　　羅布泊，原來是一個(gè)非常美麗的仙湖，如今消逝了，變成了一片荒漠。

　　朗讀時(shí)充滿痛惜、遺憾之情。

　　2、多媒體展示“心中的羅布泊”與“今日的羅布泊”圖片。

　　選擇其中幾幅圖片，要求用文中語句給它配上解說詞。

　　3、用簡潔的語句概括今昔羅布泊的特點(diǎn)。

　　討論明確：

　　昔：美麗的充滿生機(jī)

　　今：荒涼的令人恐怖

　　三、合作探究

　　1、再讀課文，找一找談一談羅布泊消逝的原因

　　討論明確：

　　原因：改道

　　四盲

　　2、多媒體出示示意圖

　　3、看一看悲劇延伸

　　多媒體展示青海湖和月牙泉圖片，直觀感受它們將面臨干涸之勢(shì)。

　　4、品味語言

　　引導(dǎo)體味文中所用的對(duì)比、比喻、擬人、排比等修辭手法多處用的數(shù)字所產(chǎn)生的效果（憂患意識(shí)，震撼人心）

　　5、引導(dǎo)認(rèn)識(shí)本文的文體特點(diǎn)：

　　報(bào)告文學(xué)（新聞性文學(xué)性）

　　四、拓展延伸

　　1、假如將本文改編成課本劇，你將扮演的是湖邊胡楊樹的精靈，你將向人們?cè)V說什么？

　　討論交流

　　2、羅布泊的悲劇讓我們痛心疾首，青海湖和月牙泉的`悲劇已經(jīng)上演，你還知道哪些類似例子？請(qǐng)談一下你對(duì)我們周圍環(huán)境（特別是水體）保護(hù)的一些看法和建議。

　　五、布置作業(yè)

　　如果你是羅布泊的一位世紀(jì)老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向你的子孫后代或伴隨著你成長的羅布泊訴說些什么呢？請(qǐng)將它寫成一段300字的片段。

　　教后反思

　　本課通過多媒體展示的圖片，使學(xué)生感受到了作者那強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)和憂患意識(shí)，從而認(rèn)識(shí)到了維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)環(huán)境的重要性。

《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、教學(xué)依據(jù)

　　本課為人教實(shí)驗(yàn)版八年級(jí)語文下第12課教學(xué)篇目，位于第三單元第二課。第四單元以人與自然環(huán)境為主題，都是科學(xué)文藝作品。

　　二、教學(xué)理念

　　《羅布泊，消失的仙湖》是一篇報(bào)告文學(xué)，表達(dá)了作者對(duì)生存環(huán)境的憂慮，這正是新課程“樹立大語文教育觀，在語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，提高人文素養(yǎng)”的新理念的體現(xiàn)。

　　在教學(xué)中，通過圖片導(dǎo)入，強(qiáng)烈調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，激起學(xué)生的憂患意識(shí)。同時(shí)，引導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，突破教學(xué)重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　〈知識(shí)與能力〉

　　1、積累詞語，掌握“蕭瑟、吞噬、干涸、裸露、和煦”的讀音、字形、詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　2、了解報(bào)告文學(xué)的文體特征。

　　3、羅布泊消失的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)

　　4、培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息、概括要點(diǎn)和語言表達(dá)的能力。

　　〈過程與方法〉

　　1、資料展示，增強(qiáng)對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)。

　　2、合作探究，理清行文思路，整體把握課文內(nèi)容，理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的原因

　　3、揣摩語言，體會(huì)課文語言的真實(shí)性、形象性、抒情性，增強(qiáng)語感，豐富語言積累。

　　4、運(yùn)用課文的理念，聯(lián)系實(shí)際，思考關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問提的能力。

　　〈情感態(tài)度和價(jià)值觀〉

　　1、培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

　　2、培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法，了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，歸納變化原因。

　　2、理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的原因，深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)

　　1、品讀課文，揣摩語言，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。

　　2、探究造成羅布泊消失的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)。

　　六、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、搜集有關(guān)羅布泊的圖片、資料。如“西北地區(qū)地圖”“絲綢之路示意圖”“沙漠風(fēng)光圖”

　　2、制作《羅布泊，消失的仙湖》教學(xué)課件。

　　3、組織學(xué)生預(yù)習(xí)，參加課堂活動(dòng)

　　七、設(shè)計(jì)思路：

　　我首先用簡潔語言概括有關(guān)羅布泊的歷史，然后出示現(xiàn)在羅布泊的圖片，引起學(xué)生的好奇心，并激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。我有從題目入手，先解題，然后請(qǐng)學(xué)生就題目提問題：羅布泊過去是什么樣子？現(xiàn)在又變成了什么樣子？變化的原因是什么？同樣的悲劇還有哪些？造成羅布泊生態(tài)環(huán)境被破壞的原因什么？全文表達(dá)作者怎樣的感情？等等。再此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真朗讀，整體感知課文內(nèi)容，學(xué)生通過朗讀和欣賞圖片明白羅布泊過去是廣闊美麗、充滿生機(jī)的仙湖綠洲：周邊牛馬成群、綠洲環(huán)境、河流清澈。而現(xiàn)在卻變成一片死寂的荒漠：胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。變化的原因是人為改道和盲目濫用塔里木河水資源。羅布泊的歷史與現(xiàn)狀對(duì)比鮮明，反差巨大，令人深思。通過這樣的比較分析，使學(xué)生理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。最后我通過充當(dāng)世紀(jì)老人，品位文章語言加強(qiáng)理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)；通過找出周圍環(huán)境遭到破壞的事例，寫宣傳標(biāo)語增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。最后布置的作業(yè)也是圍繞環(huán)保問題來設(shè)計(jì)的。

　　八、教學(xué)過程

　　〈一〉、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　曾經(jīng)有一個(gè)地方很今人向往，那里綠林環(huán)繞、河水清澈、牛馬成群，好似“世外桃源”，“人間奇景”；而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘，是誰造成了這樣的悲劇？今天我們一同走進(jìn)羅崗的<<羅布泊，>>尋找答案�！炊�〉、資料展示

　　實(shí)物投影展示學(xué)生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。

　　多媒體展示教師搜集有關(guān)羅布泊過去和現(xiàn)在的圖片，增強(qiáng)對(duì)羅布泊的感性認(rèn)識(shí)。

　　〈三〉、朗讀課文，整體感知

　　1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，整體感知。

　　2、檢查預(yù)習(xí)

　�。�1）給下列加橫線字注音。

　　蕭瑟和煦干涸吞噬

　　裸露戈壁灘無垠邊緣

　�。�2）理解詞語并運(yùn)用（自選語境說話）。

　　蕭瑟：風(fēng)吹樹木的聲音，形容冷落、凄涼。

　　和煦：溫暖。

　　干涸：河道、池塘等沒有水了。

　　裸露：沒有東西遮蓋。

　　滄海桑田：比喻世事變化很大

　　3、學(xué)生速讀課文，解讀標(biāo)題

　　你能說說標(biāo)題給我們提供了哪些必要的信息呢？

　　標(biāo)題是“羅布泊，消逝的仙湖”，就是說，羅布泊本來是很美麗的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。

　　針對(duì)問題你能提出哪些問題？

　　學(xué)生自由發(fā)言

　　4、學(xué)生帶著問題默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，篩選關(guān)鍵語句，概括文意，歸納要點(diǎn)。

　　學(xué)生回答，教師明確。

　　（1）今日的羅布泊是怎樣一個(gè)地方？

　　一片死寂的荒漠，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖的戈壁灘。

　　請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組圖片。

　�。�2）過去的羅布泊又是怎樣一個(gè)地方？

　　廣闊、充滿生機(jī)的.綠洲，有著美麗的仙湖，牛馬成群。

　　再請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組圖片。

　　師：羅布泊今昔對(duì)比，令人痛惜。

　　（3）羅布泊為什么會(huì)有這樣的變化？

　�、�20世紀(jì)20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干旱水；

　�、诿つ繛E用塔里木河水資源，致使下游河道干涸，羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。

　　〈四〉、合作研討，深層探究，突破難點(diǎn)

　　學(xué)生齊讀12、13自然段

　　教師提問，學(xué)生合作研討：

　　1、造成羅布泊消失的深層原因是什么？應(yīng)吸取怎樣的教訓(xùn)？對(duì)西部大開發(fā)應(yīng)提出哪些忠告？

　　學(xué)生明確，教師補(bǔ)充、明確。

　　“盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水”盲目就是目光短淺，急功近利，不懂得自然規(guī)律，不懂得生態(tài)平衡。

　　應(yīng)吸取怎樣的教訓(xùn)？對(duì)西部大開發(fā)應(yīng)提出哪些忠告？

　　我們開發(fā)要克服盲目性，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡，發(fā)展經(jīng)濟(jì)同時(shí)要加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境建設(shè)、

　　2、羅布泊的消逝造成什么嚴(yán)重后果呢？請(qǐng)同學(xué)朗讀15——24段，其他同學(xué)從課文中劃出相關(guān)語句。

　�、俸鷹盍炙劳�，綠色長城消逝，土地沙漠化嚴(yán)重。

　�、诹_布泊變成了沙漠，與塔克拉瑪干沙漠合攏，沙漠造成很多危害。

　　師：羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，一片荒漠，生態(tài)環(huán)境遭到人為破壞，迅速惡化，沙漠?dāng)U張。悲劇又何曾僅發(fā)生在羅布泊的身上，我們?nèi)�體同學(xué)一起來朗讀課文最后三段，看看作者還寫了哪些悲�。�

　�。ㄉ�齊讀）明確：

　　青海湖水面下降

　　月牙泉瀕臨干涸

　　3、全文表達(dá)了作者怎樣的感情？

　　對(duì)羅布泊消失的痛惜之情。

　　作者強(qiáng)烈呼吁：拯救生態(tài)環(huán)境。

　　4、悲劇的制造者是誰？

　　5、環(huán)境時(shí)時(shí)刻刻都在惡化，在我們的周圍，這樣的悲劇還在不斷地上演，你能舉出幾個(gè)事例嗎？（拓展學(xué)習(xí)）

　　學(xué)生自由發(fā)言

　　教師總結(jié)：文章從今日羅布泊的荒漠景象寫起，接著上溯歷史上的美麗景象，然后重點(diǎn)說明羅布泊消失的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之，說到青海湖、月牙湖的頹勢(shì)，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁。

　　〈五〉、品讀課文，揣摩語言，體會(huì)課文語言的真實(shí)性、形象性、抒情性。

　　教師提示：是一篇報(bào)告文學(xué)，兼有文學(xué)和新聞兩種特點(diǎn)，新聞要求真實(shí)性，文學(xué)要求有形象性、抒情性。請(qǐng)同學(xué)自由選擇句子，用自己喜歡的方式朗讀并體會(huì)獨(dú)特的表達(dá)效果。

　　學(xué)生自主品讀，小組合作，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果：

　　1、體味真實(shí)性

　　文章敘述事實(shí)，列舉數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。

　　如：《漢書·西域傳》記載了……

　　2、感受形象性

　　具體表現(xiàn)在對(duì)比、擬人、排比手法的運(yùn)用

　　（1）對(duì)比手法

　　集中體現(xiàn)在三、四自然段，作者對(duì)比羅布泊的今昔，將兩種景象作了鮮明而具體的描寫，顯示巨大的反差，造成了文勢(shì)的跌宕，產(chǎn)生了震撼人心的藝術(shù)力量。

　�。�2）擬人手法

　　如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎不令人感情激蕩，為人類自身盲目盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已，如換成陳述句效果就差多了。

　�。�3）排比手法

　　“盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水”連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情，譴責(zé)之意呼之欲出。

　　3、抒情性

　　理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)

　　體會(huì)下列句子的思想情感。

　�。�1）此時(shí)此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。

　　（2）這出悲劇的制造者又是人！

　�。�3）救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

　　學(xué)生仔細(xì)體會(huì)品析語句，體會(huì)其中強(qiáng)烈的思想感情。

　　〈六〉、探究活動(dòng)。提問：

　　1、假如你是一位世紀(jì)老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說什么？

　　2、假如你就是羅布泊或者是羅布泊上的最后一株草，最后一朵小花，最后一棵樹，最后一滴水，最后一條小溪……你將代表你失去的同伴向人們?cè)V說些什么呢？

　　二選一

　　學(xué)生討論交流，明確：

　　師點(diǎn)撥

　　（1）我與羅布泊同齡，共百歲。

　�。�2）我的成長史就是羅布泊的坎坷史。

　　（3）從出生～20歲（從斯文·赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調(diào)。）

　　從20歲～60歲（扣兩次改道、“四盲”危害，重點(diǎn)講人類對(duì)羅布泊的破壞。）

　　從60歲～100歲（扣我的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回來的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。展開聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養(yǎng)育了我，后一百年，我要回報(bào)羅布泊。）

　　3、記得有一則公益廣告：請(qǐng)節(jié)約用水，否則我們看到的最后一滴水將是我們的眼淚。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆為環(huán)保寫一條宣傳標(biāo)語，呼吁人們行動(dòng)起來，制止生態(tài)惡化。

　　〈七〉、課堂小結(jié)

　　同學(xué)們說的多好��！地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@。家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什么？請(qǐng)看看我們自己的雙手，是創(chuàng)造，還是毀滅？請(qǐng)看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然？我們有理由相信：天會(huì)變得更藍(lán)，樹會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清……同學(xué)們：讓我們從現(xiàn)在開始，從自我做起，維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們自己的家園。我衷心地希望：青山常青，綠水常流，愿美麗永存。

　　〈九〉、布置作業(yè)

　　今天這節(jié)課咱們同學(xué)表現(xiàn)的都不錯(cuò)，課后請(qǐng)同學(xué)們完成兩項(xiàng)作業(yè)。第一項(xiàng)是無形作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們從自身做起，開展環(huán)�；顒�(dòng)。這也是我們一生都需要完成的作業(yè)。第二項(xiàng)作業(yè)是書面作業(yè)：試寫一封公開信，呼吁人們行動(dòng)起來，制止生態(tài)的惡化。

　　板書設(shè)計(jì)

　　現(xiàn)在：荒漠消逝

　　過去：綠洲仙湖拯救生態(tài)環(huán)境

　　原因：改道四盲

　　悲�。呵嗪：�月牙泉

　　九、教學(xué)反思

　　在教學(xué)中，圖片的播放強(qiáng)烈的激發(fā)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，為課文的學(xué)習(xí)營造了良好氣氛。最后的拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)言較積極，說出了自己的所見所聞，效果良好。但是教師的引領(lǐng)還欠缺，希望大家能予以幫助和指導(dǎo)。

《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┲�識(shí)與能力目標(biāo)：

　　1、積累詞語，掌握“蕭瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”的讀音、字形、詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　2、了解報(bào)告文學(xué)的文體特征。

　　3、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

　�。ǘ�）過程與方法目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)問、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語言表達(dá)能力。

　　2、揣摩語言，體會(huì)課文語言底真實(shí)性、形象性、抒情性，增強(qiáng)語感，豐富語言積累。

　　3、運(yùn)用課文的理念，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問題。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。

　　2、理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，明確我們?cè)谖鞑块_發(fā)中該吸取哪些教訓(xùn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、品讀課文，揣摩語句，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。

　　2、探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)。

　　教學(xué)方法

　　朗讀、自主、合作、點(diǎn)撥

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　學(xué)生課前預(yù)習(xí)

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境。

　　在我國西北地區(qū)有一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的仙湖；那是一個(gè)牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲；現(xiàn)在，那里已經(jīng)是一個(gè)寸草不生,不見飛鳥,令人恐怖的地方；是一個(gè)充滿神秘的地方，我國科學(xué)家彭家木、探險(xiǎn)家余純順先后在那里失蹤、遇難；那就是羅布泊。

　　羅布泊，曾經(jīng)是有水的，曾經(jīng)是有很多水的。一個(gè)非常美麗的仙湖，如今卻成了沙漠。是什么原因使羅布泊發(fā)生了如此大的變故呢？下面就讓我們一同走進(jìn)曾經(jīng)的仙湖——羅布泊。（板書課題）

　　二、新授課

　�。ㄒ唬�、整體感知

　　1、題目給我們提供了哪些必要的信息？

　　羅布泊，原本是非常美麗的仙湖，如今卻消逝了，成了荒漠。

　　2、提問：針對(duì)題目，你能提出哪些問題？

　　明確：羅布泊曾是一個(gè)怎樣的仙湖？什么時(shí)候消逝的？為什么消逝？現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子？羅布泊的消逝帶來怎樣的惡果?同樣的悲劇還有哪些？

　　3、學(xué)生帶著問題默讀課文，

　�。�1）用筆畫出你所解決的問題以及不懂的生字新詞。

　�。�2）圈點(diǎn)勾畫，篩選關(guān)鍵語句，概括文意，歸納要點(diǎn)。

　　4、需掌握的詞語

　　蕭瑟（xiāosè）和煦（héxù）干涸（hé）吞噬（shì）裸露（lù）

　　滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世界變化很大。

　　5、學(xué)生自由回答提出的問題，教師總結(jié)。

　　明確：羅布泊過去是廣闊、美麗、充滿生機(jī)的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲�，F(xiàn)在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。羅布泊消逝于20世紀(jì)70年代。

　　消逝的原因有兩個(gè)：一是20世紀(jì)20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。

　　羅布泊消逝導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠在擴(kuò)張。

　　同樣的悲劇還有：青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小，有干涸之勢(shì)。

　�。ǘ�）、合作探究，深層探究，突破難點(diǎn)

　　1、造成羅布湖生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？

　　學(xué)生討論：（12、13段）——造成了羅布泊的消逝深層原因是人為因素。具體體現(xiàn)是兩次改道和四個(gè)“盲目”。盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠(yuǎn)利益，頭腦里根本沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念；盲目就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益，不顧整體利益；盲目就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道將會(huì)干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重惡化，乃至沙化。

　�。ㄖ粓D眼前利益、不顧長遠(yuǎn)利益，沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念）

　　2、我們應(yīng)吸取怎樣的教訓(xùn)？對(duì)西部大開發(fā)應(yīng)提出哪些忠告？（學(xué)生討論）

　　開發(fā)要克服盲目性，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)。

　　3、全文表達(dá)了作者怎樣的感情？

　　痛惜之情、作者強(qiáng)烈呼吁：拯救生態(tài)環(huán)境

　　4、學(xué)生概括文意。文章從今日羅布泊的荒漠景象寫起，接著上溯歷史上的'美麗景象，然后著重說明羅布泊消逝的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之，說到青海湖、月牙泉的頹勢(shì)，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁——目的。

　　全文的思路：

　　今昔（對(duì)比）――消亡的緣故――具體展現(xiàn)荒漠――推廣（青海湖、月牙湖）――發(fā)出呼吁

　　5、從哪些句子可以看出，理解文中作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)?

　　抒情性：體會(huì)下列句子的思想感情

　�、俅藭r(shí)此刻，我們停止的說笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。②這出悲劇的制造者是人�、劬染惹嗪：�，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

　　（三）、品讀課文。

　　本文是一篇報(bào)告文學(xué)，既有真實(shí)性又有文學(xué)性，從文法上探究體味文章的真實(shí)性、形象性、抒情性。自由閱讀課文，畫出文中你認(rèn)為最精彩的句子，點(diǎn)評(píng)其好在哪里。（提示：哪些語句使文章富有較濃的感情色彩，哪些語句直接抒發(fā)了作者的感情？）

　　真實(shí)性的語句：如<漢書.西城傳>根據(jù)史書記載具體數(shù)字。

　　直抒胸臆的句子例如：這出悲劇的制造者又是人!救清海湖,救月牙泉,救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!

　　生動(dòng)修辭的句子：如第20、22段,賦予胡揚(yáng)林以人的感情。對(duì)比、擬人、排比手法。

　　三、拓展延伸。

　　說說我們生活周圍環(huán)境被破壞的事例，談?wù)勀愕南敕ā?/p>

　　①向自然環(huán)境任意排放廢棄物，污染環(huán)境；a、大氣污染b、水質(zhì)污染c、噪聲污染d、食品污染及具危害。

　　②不適當(dāng)?shù)亻_發(fā)利用自然資源，破壞環(huán)境。指與湖爭地、亂砍亂伐森林、破壞草原等。1998年，我國長江流域爆發(fā)了歷史上罕見的特大洪災(zāi)，其原因之一，就是與湖爭地亂砍亂伐森林、不適當(dāng)?shù)亻_發(fā)利用自然資源。這一沉痛的教訓(xùn)，我們一定要牢記。

　　四、課堂小結(jié)。

　　羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓(xùn)，讓我們從現(xiàn)在開始保護(hù)環(huán)境。只要人人都擁有一顆保護(hù)地球的慧心，我們有理由相信：天會(huì)更藍(lán)，樹會(huì)更綠，水會(huì)更清！我們寧愿多一塊人間的樂土，也不要一片荒涼的羅布泊！

　　五、布置作業(yè)。

　　試寫一封公開信，呼吁人們行動(dòng)起來，停止破壞生態(tài)平衡，盡力拯救已被破壞的環(huán)境，防止生態(tài)的繼續(xù)惡化。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　羅布泊

　　過去：綠洲仙湖

　　消亡的原因：改道四盲

　　今日：沙漠神秘

　　呼吁保護(hù)

　　同樣的悲�。呵嗪：�月牙泉

　　教學(xué)反饋

　　學(xué)生容易讀懂課文，對(duì)課文內(nèi)容感興趣，但對(duì)文章中部分語句的分析、品味不準(zhǔn)確。

《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目的

　　1．培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和篩選信息的能力。

　　2．感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

　　3．培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1．學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法。

　　2．深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

　　教學(xué)過程

　　一、預(yù)習(xí)

　　1．給下列加點(diǎn)字注音。

　　蕭瑟(se4)

　　和煦(xu4)

　　干涸(he2)

　　吞嘍(shi4)

　　裸索(luo3)

　　戈壁灘(ge1)無垠(yin1)

　　邊緣(yuan2)

　　2．解釋下列詞語。

　　蕭瑟：形容風(fēng)吹樹木的聲音。

　　和煦：溫暖。

　　干涸：河道、池塘等沒有水了。

　　裸露：沒有東西遮蓋。

　　戈壁：蒙古人稱沙漠地區(qū)，這種地區(qū)盡是沙子和石塊，地面上缺水，植物較少。

　　滄海桑田：大海里的一顆谷粒。

　　無限：遼闊無邊。

　　邊緣：沿邊的部分。

　　二、導(dǎo)人

　　位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊，曾為我國第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘，是誰造成了這樣的悲劇?

　　實(shí)物投影展示學(xué)生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。

　　圖片1：西北地區(qū)地圖；指導(dǎo)學(xué)生查找新疆維吾爾自治區(qū)、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。

　　圖片2：茫茫大戈壁龜裂大地。

　　圖片3：青海湖月牙泉。

　　資料投影：昔日碧波蕩漾，如今舉國荒涼羅布泊變故誰能評(píng)說(新華社烏魯木齊1月4日電。)

　　資料投影：探險(xiǎn)樂園羅布泊(摘自1998年1月5日《南方日?qǐng)?bào)》)

　　三、閱讀課文，整體感知

　　學(xué)生從文中找出自己發(fā)現(xiàn)的問題，并記在學(xué)習(xí)筆記本上。

　　四、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

　　(一)提問：在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

　　明確：

　　問題主要出在近30年時(shí)間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬立方米。

　　盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵

　　站抽水。四盲像個(gè)巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上惡化，草木植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進(jìn)，羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。

　　(二)理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

　　1．找一位學(xué)生讀課文的最后三段。(要求讀出感情)

　　2．組織學(xué)習(xí)思考、回答問題：

　　(1)青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇?(訓(xùn)練復(fù)述能力)

　　(2)作者引用了具體數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù)，呼吁人類行動(dòng)起來，制止生態(tài)惡化。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)整理出來并體會(huì)作者的思想感情。

　　3．要求學(xué)生在文中劃出直接表達(dá)作者憂患意識(shí)的句子。

　　學(xué)生討論交流，進(jìn)一步明確作者充滿了憂患意識(shí)。

　　(三)學(xué)習(xí)對(duì)比的'寫法。

　　組織學(xué)生討論。

　　1．作者采用這種對(duì)比手法有什么作用?

　　2．課文中還有類似的對(duì)比嗎?請(qǐng)找出來。

　　明確：

　　過去的羅布泊：在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著

　　現(xiàn)在的羅布泊：那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰伸出求救之手!

　　荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨。

　　五、探究活動(dòng)

　　提問：

　　假如你是一位世紀(jì)老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說什么?

　　學(xué)生討論交流。

　　明確：

　　1．我與羅布泊同齡，共百歲。

　　2．我的成長史就是羅布泊的坎坷史。

　　3．從出生～20歲(從斯文?赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調(diào)。)

　　從20歲～60歲(扣兩次改道、四盲危害，重點(diǎn)講人類對(duì)羅布泊的破壞。)

　　從60歲～100歲(扣我的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回來的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。展開聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養(yǎng)育了我，后一百年，我要回報(bào)羅布泊。)

　　六、拓展學(xué)習(xí)

　　課文最后提到青海湖和月牙泉瀕臨干涸的兩個(gè)例子，說明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類似的例子?試寫一封公開信，呼吁人們行動(dòng)起來，制止生態(tài)的惡化。

　　七、小結(jié)

　　這篇課文是從一篇報(bào)告文學(xué)中節(jié)選下來的。羅布泊在20世紀(jì)70年代以前還曾經(jīng)是一片美麗的仙湖，但現(xiàn)在卻成了令人恐怖的沙漠，吞噬了無數(shù)的生命。是什么原因造成了這種狀況?作者通過翔實(shí)的資料說明，人對(duì)自然貪婪和盲目的索取是造成這一悲劇主要原因。課文最后，作者發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼吁。

　　課文全篇充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情，為羅布泊生態(tài)之惡化而痛苦，為人們索取之盲目而痛惜。為了表達(dá)這種感情，作者運(yùn)用了各種表現(xiàn)手法，一是拿羅布泊過去的繁華與現(xiàn)在的破敗對(duì)比；二是運(yùn)用擬人手法，以事物自身的訴說引起人內(nèi)心的震動(dòng)，如站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈一句所描寫的羅布泊的慘狀，實(shí)在讓人痛心疾首；三是運(yùn)用數(shù)據(jù)客觀說明。這些在教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)。

　　八、布置作業(yè)

　　1．研討與練習(xí)二。

　　2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、積累字詞；

　　2、通過朗讀與揣摩，讓學(xué)生感知文章梗概。

　　3、討論與練筆相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、通過朗讀與揣摩，讓學(xué)生感知文章梗概。

　　2、討論與練筆相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　討論與練筆相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　小黑板

　　五、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

　　教師行為 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課

　　家是溫馨的港灣，它周圍的環(huán)境則是大家賴以生存的美好家園。無數(shù)小“家”凝聚成我們可愛而又富強(qiáng)的.大國家——中國。然而，在我國歷史上，曾有這樣一個(gè)典型的地方，它的過去郁郁蔥蔥，鳥語啾啾，而現(xiàn)在卻迥然不同。這個(gè)地方在哪里呢？它為什么會(huì)有這么大的變化呢？今天，就讓我們一起去領(lǐng)略吳崗筆下的《羅布泊，消逝的仙湖》。（板書：課題和作者）（約3分鐘） 學(xué)生認(rèn)真聆聽，想像羅布泊的今昔面貌。 盡量用優(yōu)美的語言熏陶學(xué)生，為新內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。同時(shí)，也為知識(shí)的遷移作伏筆。

　�。ǘ�）感知文意

　　1、分角色朗讀課文，第一大組讀1～3和9～14自然段，第二大組讀第4～8自然段，最末四段由全班齊讀。同時(shí)思考：羅布泊的過去和現(xiàn)在的景色是怎樣的？請(qǐng)分別用一個(gè)詞語概括。（注意：應(yīng)先讓學(xué)生找出有關(guān)羅布泊今昔的句段，再概括。板書：“前”“后”“綠洲”“沙漠”。）（約12分鐘）

　　2、羅布泊發(fā)生這樣大的變化，其原因是什么？究竟是誰釀成了這樣的悲��？同桌討論完成。（約7分鐘，板書：？、人） 1、有感情地放聲朗讀，力求盡快感悟本文內(nèi)容。

　　引導(dǎo)學(xué)生歸納。

　　2、找出相關(guān)段落（11～13段），同桌討論后歸納其變化原因。

　　1、重視語文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀的好習(xí)慣。讀完課文后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀出最后一段三個(gè)“救救”的語氣。

　　2、訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，并培養(yǎng)學(xué)生在相應(yīng)句段旁邊作好筆記。

　　（三）拓展延伸

　　1、同學(xué)們，在生活中你們發(fā)現(xiàn)有類似的破壞環(huán)境的例子嗎？同桌討論，教師巡視，同時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興味。）（約8分鐘）

　　教師引導(dǎo)，如果學(xué)生素材少，教師可簡介環(huán)保大使張正祥等的先進(jìn)事跡，最后板書：憂患意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

　　2、寫廣告語：眾人拾柴火焰高，為喚起大家保護(hù)環(huán)境，增強(qiáng)責(zé)任心的意識(shí)，請(qǐng)擬一句宣傳標(biāo)語。（約5分鐘） 1、小組內(nèi)合作，大膽暢談。（學(xué)生談到九曲河的水污染，談到焦化廠的滾滾濃煙，談到瀘縣花園干道上有的游人任意踐踏草坪……）

　　2、學(xué)生動(dòng)手積極，標(biāo)語有：愛護(hù)環(huán)境，就是愛護(hù)我們的眼睛；游客好，別踩我，我怕疼；社區(qū)是我家，呵護(hù)靠大家…… 通過合作，學(xué)生心中激起了不斷思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發(fā)言爭先恐后。同時(shí)，也為了滲透憂患意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的德育理念。

　　（四）總結(jié)（約5分鐘）

　　讓學(xué)生總結(jié)。若學(xué)生表現(xiàn)好，可叫全班齊讀最末段；若還沒下課，可讓學(xué)生迅速瀏覽第15～24自然段，提出問題大家解決或聽寫生字詞以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)。

　　教師總結(jié)：出示小黑板，宣讀自己寫得《無題》“詩”：護(hù)林防火，責(zé)任你我；綠水青山，國泰民安；珍愛環(huán)境，美我家園；呵護(hù)地球，壯我河山。（學(xué)生情不自禁地響起掌聲）讓我們?yōu)榻ㄔO(shè)美好家園而盡上自己的一分綿薄之力吧！讓我們都來爭做一名小小的環(huán)保衛(wèi)士吧！ 踴躍總結(jié)。 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)的好習(xí)慣，也為了進(jìn)一步突出本文的主題。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　12 羅布泊，消逝的仙湖

　　吳崗

　　前————羅布泊————后

　　︱ ︱

　　綠洲 ―――――？――――沙漠

　　人

　　憂患意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)

《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。

　　二、學(xué)習(xí)對(duì)比、比喻、擬人、排比等修辭手法的作用。

　　三、了解羅布泊消失的原因，汲取歷史教訓(xùn);聯(lián)系實(shí)際增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、生態(tài)意識(shí)。

　　教學(xué)思路：

　　一、圖片導(dǎo)入：展示羅布泊昔日的圖片與現(xiàn)在的圖片，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)羅布泊的變化之大。

　　二、解析課題，閱讀課文，整體把握課文內(nèi)容（找出概括羅布泊今昔景象的語句，概括羅布泊消失的原因。）

　　三、細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)修辭手法的運(yùn)用，說說它們的表達(dá)效果。

　　四、展示家鄉(xiāng)青土湖的生態(tài)現(xiàn)狀（幻燈片），培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、生態(tài)意識(shí)。

　　五、在《家鄉(xiāng)》的歌曲聲中結(jié)束課文。

　　教學(xué)設(shè)計(jì):

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，今天這節(jié)課我們先欣賞一組圖片(播放幻燈片)

　　師讀：塔克拉瑪干沙漠邊緣有個(gè)羅布泊。自20世紀(jì)初瑞典探險(xiǎn)家斯文赫定闖入羅布泊，它才逐漸為人所知。1980年，我國著名的科學(xué)家彭加木在那里進(jìn)行科學(xué)考察失蹤；16年后，探險(xiǎn)家余純順又在那里遇難，更給羅布泊增添了幾分神秘色彩。羅布泊．一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70℃。羅布泊，天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。

　　可是，從前的羅布泊不是沙漠。在遙遠(yuǎn)的過去，那里卻是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。

　　二、解析文題，整體感知課文內(nèi)容。

　　師：我們今天學(xué)習(xí)的就是一篇關(guān)于羅布泊的文章----《羅布泊，消逝的仙湖》（板書課題）。課文的`標(biāo)題是“羅布泊，消逝的仙湖”，就是說，羅布泊本是非常美麗的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。大家想想，為什么作者用了“消逝”而沒有用“消失”呢？（“消失“只是客觀的陳述，而“消逝”帶有強(qiáng)烈的感情色彩，能表現(xiàn)作者的惋惜之情）下面，請(qǐng)同學(xué)們接著讀課文，整體把握一下課文內(nèi)容。

　　提問：1、同學(xué)們，讀了課文，你能說說今日羅布泊和昔日羅布泊分別是什么景象的嗎？哪個(gè)詞可以概括它呢？

　　生歸納概括；師點(diǎn)撥：

　　今日羅布泊是怎樣一個(gè)地方？關(guān)鍵詞是“沙漠”“神秘”。

　　過去羅布泊是怎樣一個(gè)地方？關(guān)鍵詞是“綠洲”“仙湖”。

　　提問：2、昔日的生命綠洲眨眼間變成了今天的死亡之海，是什么原因呢？在讀課文的過程中，哪位同學(xué)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，請(qǐng)舉手回答。

　　生答后明確：羅布泊為什么消亡？關(guān)鍵詞是“改道”“四盲”。

　　這個(gè)問題要抓住重點(diǎn)片段（“問題出在近30多年……渾然一體”），從中獲得啟發(fā)。

　　最值得注意的是“盲目”二字：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”“盲目”，就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠(yuǎn)利益，頭腦里根本沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念。盲目，就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益，不顧整體利益。盲目，就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道就會(huì)干涸，羅布泊就會(huì)干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重惡化，乃至荒漠化。

　　當(dāng)年“塔里木河兩岸人口激增”，擴(kuò)大耕地，開采礦藏，也是開發(fā)，問題是當(dāng)年的開發(fā)沒有考慮水資源，簡單的以為塔里木河有的是水，顧了上游不顧下游。

　　從羅布泊消失的深層原因中應(yīng)該吸取的教訓(xùn)是：開發(fā)要克服盲目性，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)。

　　三、細(xì)讀課文，體會(huì)感悟。

　　請(qǐng)同學(xué)找出文中你認(rèn)為寫的好的句子，說說它們的表達(dá)效果

　　主要抓修辭手法的運(yùn)用：

　　1、對(duì)比手法。作者對(duì)比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來如此，原來昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成了文勢(shì)的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。

　　2、擬人手法。作者將胡楊林?jǐn)M人化：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。作者又將羅布泊擬人化：“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈�！边@里同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心。

　　3、排比手法。例如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼……”連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。又如篇末三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。

　　4、直接抒情。例如：“此時(shí)此刻，我們停止了說笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重�！边@樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識(shí)到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果，覺悟到只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類自己。（讓學(xué)生大聲朗誦所找的句子以更好的體會(huì)其強(qiáng)烈的感染力和震撼力。）

　　四、同樣的悲劇還有哪些？（青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小，有干涸之勢(shì)。）結(jié)合課文，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，說說你還知道哪些由于人為的破壞導(dǎo)致生態(tài)惡化的例子。（展示家鄉(xiāng)及青土湖生態(tài)的圖片，引導(dǎo)生結(jié)合家鄉(xiāng)生態(tài)壞境談）

　　五、結(jié)束語。（播放韓紅的《家鄉(xiāng)》）

　　同學(xué)們，我們的雙手是用來創(chuàng)造的而不是用來毀滅的，善待地球就是善待我們自己。為了我們這唯一的賴以生存的家園，讓我們現(xiàn)在就行動(dòng)起來，保護(hù)生態(tài)，愛我家園，不要讓我們?nèi)祟惖难蹨I成為地球上的最后一滴水！

　　板書設(shè)計(jì)：

　�。ňG洲）仙湖------羅布泊消逝的仙湖-------（沙漠）神秘

　　↑（改道↑四盲）↑

　　過去（同樣命運(yùn)）如今

　　青海湖

　　月牙泉

　　生態(tài)意識(shí)環(huán)保意識(shí)

　　只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類自己

《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　三維目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能

　　2、整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。

　　3、掌握羅布泊消失的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

　　4、過程與方法學(xué)生自主、合作、探究

　　5、情感態(tài)度與價(jià)值觀1、把握文章感情，理解本文憂患意識(shí)和痛惜之

　　6、探究生態(tài)環(huán)境被破壞的原因，汲取歷史教訓(xùn)，愛護(hù)生態(tài)環(huán)境，樹立良好的環(huán)保意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)體會(huì)課文的基本理念（生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展）

　　教學(xué)難點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性和人文關(guān)懷，感受并體會(huì)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

　　教學(xué)過程

　　教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間教師活動(dòng)

　　一4一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

　　羅布泊，亞洲大陸上的一塊“魔鬼三角區(qū)”，古絲綢之路就從中穿過。樓蘭美女的木乃伊在這里發(fā)現(xiàn)；著名科學(xué)家彭加木在這里考察時(shí)離奇失蹤，至今下落不明；探險(xiǎn)家余純順在這里徒步孤身探險(xiǎn)時(shí)失蹤……象這樣的事例在這里可謂層出不窮。甚至有科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，羅布泊一直在移動(dòng)。羅布泊這個(gè)謎樣的世界，神秘的荒原，千百年來人們都為它迷惘、思索、爭論、甚至獻(xiàn)身。今天就讓我們一起走近羅布泊，走近這個(gè)神秘的地方。

　　二、感知課文，整體把握。

　　1、理解題目。

　　2、走近報(bào)告文學(xué)。

　　報(bào)告文學(xué)兼有文學(xué)和新聞兩種特點(diǎn)，作為新聞，要求真實(shí)，作為文學(xué)，要求藝術(shù)加工，講究形象性、抒情性。

　　3、聽課文朗讀，說一說你對(duì)羅布泊的'有什么樣的印象？

　　三、合作交流，解讀探究。

　�。ㄒ唬┙裎袅_布泊

　　學(xué)生思考：1、過去的羅布泊和今日的羅布泊是什么樣的？

　　找出文章中描寫過去和今日羅布泊的語句，再分別用簡短的語句來概括，然后再讀一讀。

　　2、這里采用了什么樣的寫作手法？

　�。ǘ�）追溯原因。

　　1、羅布泊，綠洲與沙漠，天堂與地獄，滄海與桑田般的變化，沒有千年的洗禮，僅是幾十年的瞬息。天壤之別，原因何在？請(qǐng)聯(lián)系你的生活經(jīng)驗(yàn)推測(cè)這其間的原因。

　　2、下面我們來看看作者通過科學(xué)的考察后尋得羅布泊消逝的根本原因是什么？請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容歸納總結(jié)。

　　3、造成羅布泊消逝的罪魁禍?zhǔn)资钦l？為什么人們會(huì)制造悲劇，自討苦吃？

　　4、與此同時(shí)，還有哪些悲劇在上演？

　�。ㄈ�）設(shè)置情景讓學(xué)生探討并揭示文章的主題。

　　學(xué)生活動(dòng)：角色情景對(duì)話表演。（胡楊、沙漠、人類）

　　通過學(xué)生活動(dòng)，歸納出文章的主題。

　　（四）品味語言。

　　羅布泊從美麗的仙湖變成了讓人恐怖的荒漠，讓作者感到憂患，感到痛心。請(qǐng)找出文章中體現(xiàn)作者這些感情的句子，先讀一讀，再討論是如何表現(xiàn)出這些感情的。

　　如：1、此時(shí)此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。（直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。）

　　2、這出悲劇的制造者又是人！（一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧）

　　3、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方�。òl(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)）

　　四、拓展延伸。

　　1、月牙泉美景不在，青海湖正在縮小，悲劇仍在重演。胡楊的干枯，羅布泊的消逝，他們的慘狀讓人痛心疾首。類似這樣的悲劇終止了嗎？（沒有）你能說出一些這樣的例子來嗎？

　　2、如何才能讓這些悲劇停止？請(qǐng)你設(shè)計(jì)一則以“保護(hù)環(huán)境”為主題的公益廣告。

　　五、總結(jié)反思，布置作業(yè)。

　　1、總結(jié)：地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@。家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什么？請(qǐng)看看我們的雙手，是創(chuàng)造還是毀滅？請(qǐng)看看我們的雙眼，是熱切的希望，還是無助和茫然？讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會(huì)變得更藍(lán)，樹會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清。同學(xué)們，讓我們從現(xiàn)在開始，從自我做起，維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們自己的家園。

　　2、作業(yè)：如果你是一位百歲老人，見證了羅布泊所經(jīng)歷的滄桑，請(qǐng)你用自己的筆把它真實(shí)的記錄下來。

《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　基本信息

　　課題

　　人教版八年級(jí)語文下冊(cè)《羅布泊，消逝的仙湖》

　　作者及工作單位

　　包江紅xx省xx市成縣蘇元學(xué)校

　　教材分析

　　本文是一篇報(bào)告文學(xué)，通過對(duì)羅布泊今昔不同景象的對(duì)比描寫，并根據(jù)大量的真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，形象地說明人類盲目無知的破壞行為是造成生態(tài)環(huán)境破壞的直接原因，從而激發(fā)人們對(duì)自己的行為深入反思。呼吁人們樹立環(huán)保意識(shí)，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡的重要性。

　　學(xué)情分析

　　這篇課文語言樸素，也是一篇說明文，通過對(duì)羅布泊今昔不同景象的對(duì)比描寫，并根據(jù)大量的真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，告訴人們保護(hù)環(huán)境，樹立環(huán)保意識(shí)，學(xué)生們雖然初次全面學(xué)習(xí)說明文，但對(duì)有關(guān)環(huán)境保護(hù)方面的文章接觸較多，只要教師有效引導(dǎo)，因而理解此文不會(huì)有太大困難。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力：

　　1、理解、積累詞語，做到會(huì)讀、會(huì)寫并理解其含義。

　　2、掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

　　過程與方法：

　　1、學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

　　2、CAI課件演示法、討論法、點(diǎn)撥法。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　1領(lǐng)會(huì)對(duì)比、比喻、擬人等手法，品味準(zhǔn)確鮮明的語言。

　　2感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，整體把握文章內(nèi)容。培養(yǎng)概括要點(diǎn)和品味語言、積累語言的能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)概括要點(diǎn)和品味語言、積累語言的能力。真正理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

　　教學(xué)過程

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教師活動(dòng)

　　預(yù)設(shè)學(xué)生行為

　　設(shè)計(jì)意圖

　　1、創(chuàng)設(shè)情境激情導(dǎo)入。

　　2、作者、背景介紹

　　3、檢查預(yù)習(xí)。整體感知

　　4、合作交流，解讀探究。

　　5、總結(jié)反思，擴(kuò)展延伸。

　　1、講述美麗仙湖變成死湖的故事。

　　2、羅布泊有關(guān)過去和現(xiàn)在的相關(guān)資料。

　　3、檢查字詞的積累情況，并交流預(yù)習(xí)時(shí)邊讀邊劃出疑難問題。

　　4,、通過讓學(xué)生聽課文錄音，觀看羅布泊有關(guān)圖片，思考：（1）、羅布泊過去是什么樣子？現(xiàn)在又變成了什么樣子？

　�。ㄎ羧眨骸熬G洲”“仙湖”今日：“沙漠”“神秘”對(duì)比）

　�。�2）、是什么原因使羅布泊變成現(xiàn)在這個(gè)樣子？(原因：改道、“四盲”)

　�。�3）、同樣的悲劇還有哪些？(青海湖、月牙泉)

　　（4.文章包含了怎樣的感情？寫此文的目的是什么？

　�。ㄗ髡邏膽阎鴱�(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情。

　　目的：都來關(guān)注環(huán)境保護(hù)，因?yàn)楸Ｗo(hù)環(huán)境保護(hù)就是保護(hù)我們自己。）

　　這篇課文采取了對(duì)比的手法，兼以擬人、排比手法的使用，展現(xiàn)了羅布泊過去和現(xiàn)在景象，然后透析了造成這種強(qiáng)烈反差的原因，并由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，聯(lián)想到月牙泉、青海湖的頹勢(shì)，進(jìn)而激發(fā)起人們的憂患意識(shí)，呼吁人們保護(hù)環(huán)境。

　　引導(dǎo)學(xué)生課前自讀課文，多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，并要學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫。

　　借助課文錄音、圖片、問題，利用合作、討論、探究的方法，讓學(xué)生深入分析課文，思考問題，領(lǐng)悟本文鮮明的主題。

　　1，由故事激發(fā)學(xué)生興趣，由問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課文學(xué)習(xí)理解營造一個(gè)良好的情感氛圍。

　　2，讓學(xué)生了解羅布泊今昔巨大變化，幫助學(xué)生對(duì)本文主題更深刻的把握。

　　3、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，特別是重點(diǎn)字詞音、形、意的掌握情況。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　4、教師設(shè)置問題，學(xué)生思考，生生、師生合作交流解決問題，有效培養(yǎng)學(xué)生思考的.能力，合作學(xué)習(xí)的能力，自主探究的能力，正重要的是讓學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境保護(hù)就是保護(hù)我們自己的正確的環(huán)保意識(shí)。

　　5、教師和學(xué)生一起總總結(jié)課文，對(duì)課文知識(shí)再次整體梳理，深化課文主題，有效聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。

　　板書設(shè)計(jì)

　　羅布泊，消逝的仙湖

　　吳剛

　　原因：“改道”、“四盲”

　　昔日：羅布泊今日：

　　仙湖、綠洲神秘、沙漠

　　同樣的悲劇：青海湖、月牙泉

　　作者感情：痛惜心情，憂患意

　　學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

　　對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，第一要參照學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)情況，第二方面主要依據(jù)學(xué)生在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，各種素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)放在第一位，目的就是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　教學(xué)反思

　　讓每位學(xué)生都有所收獲，讓每位學(xué)生都有所發(fā)展，在語文教學(xué)活動(dòng)中，一定要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把課堂教給學(xué)生，教師只是導(dǎo)演，應(yīng)充分尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力，本節(jié)課按照新大綱的要求，有效組織課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，營造出了一個(gè)和諧、民主、開放的課堂，使每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，積極思考問題，合作交流，質(zhì)疑探疑，發(fā)展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，讓他們樂于探究、勤于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力以及交流與合作的能力。通過讓學(xué)生觀看羅布泊的命運(yùn)的圖片，讓人痛心疾首。教學(xué)時(shí)，我更多地考慮營造課堂氣氛，感性資料的觸動(dòng)、抒情語句的感染。讓學(xué)生的心靈受到振動(dòng)，堅(jiān)定樹立保護(hù)我們環(huán)境的意識(shí)。

《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、積累詞語，掌握“蕭瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”的讀音、字形、詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　2、了解報(bào)告文學(xué)的文體特征。

　　3、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。

　　2、理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，明確我們?cè)谖鞑块_發(fā)中該吸取哪些教訓(xùn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、品讀課文，揣摩語言，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。

　　2、探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊，曾為我國第二大內(nèi)陸湖，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞，河流清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘。是誰造成了這樣的悲劇？

　　二、資料展播

　　學(xué)生展示課前收集的資料、圖片，可由投影顯示。如“新疆維吾爾自治區(qū)地圖”“西北地區(qū)地圖”“茫茫大戈壁”“青海湖”“月牙泉”“探險(xiǎn)樂園羅布泊”“沙漠風(fēng)光圖”等。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，整體感知。

　　2、學(xué)生熟讀課文。

　　3、教師提問：同學(xué)們，課文題目“羅布泊，消逝的仙湖”給我們提供了哪些必要的信息呢？

　　羅布泊消逝于20世紀(jì)70年代。

　　消逝的原因有兩個(gè)：一是20世紀(jì)20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。

　　現(xiàn)在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。

　　四、合作研討，深層探究，突破難點(diǎn)

　　1、學(xué)生齊讀12、13段（問題出在近30多年……渾然一體）

　　2、提問：造成羅布泊消逝的深層原因是什么？應(yīng)吸取怎樣的教訓(xùn)？對(duì)西部大開發(fā)應(yīng)提出哪些忠告？

　　五、品讀課文，從寫法上探究體味文章的真實(shí)性、形象性、抒情性，理解文中作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)

　　教師提示：本文是一篇報(bào)告文學(xué)，報(bào)告文學(xué)兼有文學(xué)、新聞兩種特點(diǎn)，新聞要求真實(shí)性，文學(xué)要求有形象性、抒情性。試探究這篇報(bào)告文學(xué)是怎樣把羅布泊的今昔情景寫得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說得明明白白的，為什么能使讀者對(duì)羅布泊的消失痛惜不已，體會(huì)文章

　�、朋w味真實(shí)性

　　文章敘述事實(shí)、列舉數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。

　　如：《漢書·西域傳》記載了……

　　另據(jù)史書記載……

　�、聘惺苄蜗笮�

　　具體表現(xiàn)在對(duì)比、擬人、排比手法的運(yùn)用。

　�、賹�(duì)比手法

　�、跀M人手法

　�、叟疟�

　�、茏⒅叵胂竺枥L

　�、求w會(huì)抒情性

　　理解作者的憂患意識(shí)。（多媒體顯示）

　　體會(huì)下列句子的思想情感。

　　⑴此時(shí)此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。

　　⑵這出悲劇的制造者又是人！

　�、蔷染惹嗪：�，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

　　學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，并相互交流。

　　明確：⑴直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。

　�、埔会樢娧�地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧。

　�、前l(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)，振聾發(fā)聵。

　　學(xué)生齊讀評(píng)析過的語句，仔細(xì)體味其形象性、抒情性。

　　六、課堂小結(jié)

　　七、延伸想象，拓展思維，暢想表達(dá)

　　1、實(shí)物投影，展示108歲高齡的羅布老人熱合曼的.圖片。

　　2、暢想表達(dá)

　　如果你是世紀(jì)老人，你該如何向人講述羅布泊的百年滄桑？

　　八、布置作業(yè)

　　1、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個(gè)例子，說明悲劇仍在繼續(xù)。請(qǐng)上網(wǎng)瀏覽，查找相關(guān)信息，看看還有哪些類似的例子。

　　2、閱讀下文，回答文后題目。

　　整個(gè)羅布泊地區(qū)，東迄玉門關(guān)，西至鐵干里克，南達(dá)庫姆塔格山，北到庫魯克塔格山，面積約有10多萬平方公里，同中原和華東地區(qū)的一個(gè)省差不多。僅庫姆塔格沙漠就有20000平方公里，干涸的羅布泊古湖盆有3000平方公里，現(xiàn)代湖盆也有2500平方公里。這樣大的地區(qū)水卻十分缺少。（甲）據(jù)記載，這一帶的年降雨量只有10毫米。地下水倒有，但卻酷咸不能飲。（乙）任何出入羅布泊地區(qū)的旅人，都是從四五百公里的地方帶足淡水。（丙）水就是生命。（�。┰僖粋�(gè)就是風(fēng)沙劇烈。羅布泊地區(qū)幾乎無日不風(fēng)，每年有八級(jí)以上的大風(fēng)80多天，通常都是四五級(jí)風(fēng)。古人有寫流沙的詩：“無端昨夜西風(fēng)急，盡卷波濤上小崗。”這里真是波浪滔滔，排山倒海。第三是高溫，特別是夏季，最高氣溫常在50℃左右，地面溫度可達(dá)70℃。

　　1、這段文字說明了羅布泊地區(qū)的三大特征是：____________、____________、____________。

　　2、“著名科學(xué)家彭加木就是為了尋找救命的水而蒙難的”這句話是從這段文字中抽出來的，應(yīng)把它插回哪處？（ ）

　　A、甲處 B、乙處 C、丙處 D、丁處

　　3、短文引用古人寫流沙的詩有何作用？

《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　★知識(shí)與技能：積累本文的生字詞；通過對(duì)比手法了解羅布泊的過去與現(xiàn)在；學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)及寫法。

　　★態(tài)度與方法：自主、合作、探究

　　★道德情感價(jià)值觀：使學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　★了解羅布泊消逝的原因。

　　★樹立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

　　課前準(zhǔn)備：

　　★調(diào)查身邊及各地生態(tài)環(huán)境遭受破壞或保護(hù)較好的情況。

　　計(jì)劃課時(shí)：一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　人們一說到“人間仙境”，我們眼前便會(huì)浮現(xiàn)出以高原湖泊眾多、瀑布雄偉壯觀、植物景觀奇妙的`九寨溝。其實(shí)，還有一處神秘之地，那里水草豐美、牛羊成群、綠樹環(huán)繞、河流清澈，可以堪稱為“世外桃源”、“人間奇景”，那就是羅布泊。（投影羅布泊今日干涸景象）（學(xué)生見后會(huì)吃驚）我想此刻同學(xué)們會(huì)很吃驚說：“這哪是仙湖？怎么會(huì)沒水呀”！是的，同學(xué)們！這黃沙漫天的戈壁灘在30年前曾是胡楊茂密、清水盈盈的綠洲。那為什么在短短30年之后，羅布泊會(huì)變成沙漠了呢？讓我們一同來尋找這個(gè)答案�。ò鍟�課題）

　　二、整體感知：

　　1、檢查預(yù)習(xí)情況

　　※指名學(xué)生朗讀生字詞，并口頭解釋有關(guān)詞語。

　　蕭瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞噬（shì）

　　戈（gē）壁裸（luǒ）露滄海桑田

　　2、快速閱讀全文，思考以下問題：

　　<1>羅布泊為什么被稱為“仙湖”？請(qǐng)發(fā)揮你的想象，描繪一下這“仙湖”的景色。

　　<3>本文體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

　　3、小組內(nèi)交流，教師參與傾聽、指導(dǎo)。

　　4、全班交流，教師點(diǎn)撥、歸納。

　　三、合作、探究課文

　�。ㄒ唬┱Z言探究

　　1、自由閱讀課文，畫出文中你認(rèn)為最精彩的句子，點(diǎn)評(píng)其好在哪里。

　�。ㄌ崾荆耗男┱Z句使文章富有較濃的感情色彩，哪些語句直接抒發(fā)了作者的感情？）

　　2、學(xué)生交流。

　　※明確：本文運(yùn)用了對(duì)比、擬人、比喻、排比等手法大大加強(qiáng)了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。

　�。ǘ�）寫法探究

　　1、設(shè)問：本文主要運(yùn)用了哪些說明方法使文章讓人讀后感到真實(shí)可信？請(qǐng)結(jié)合有關(guān)內(nèi)容談浮?

　　2、學(xué)生交流。

　　※明確：舉例子、列數(shù)據(jù)。

　　3、教師小結(jié)：

　　本文是一篇報(bào)告文學(xué)，它兼有文學(xué)和新聞兩種特點(diǎn)。新聞的特點(diǎn)要求真實(shí)，文學(xué)的特點(diǎn)則要求藝術(shù)加工，講究形象性、抒情性。作者正是在調(diào)查研究、實(shí)地考察、查閱資料的基礎(chǔ)上，注重形象的描繪，表達(dá)了自己的悲憤心情。

　　四、拓展延伸

　　1、口語訓(xùn)練：

　　假如你是一味世紀(jì)老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說什么？

　　2、書面習(xí)作：

　　聯(lián)系生活，談?wù)勀闼�知道的其他關(guān)于生態(tài)環(huán)境破壞的問題。并給有關(guān)部門寫封信。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　《羅布泊，消逝的仙湖》

　　過去的羅布泊（綠洲、仙湖）現(xiàn)在的羅布泊（消亡）

　　消亡的原因

　�。ǜ淖兒拥�、人口激增、“四盲”）

　　保護(hù)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展

《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。（重點(diǎn)）

　　2、體會(huì)作者強(qiáng)烈的情感，探究主旨。（難點(diǎn)）

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課，出示教學(xué)目標(biāo)。

　　師：今天我們一起學(xué)習(xí)課文：《羅布泊，消逝的仙湖》，齊讀課題，

　　師：讀了題目后，你想了解哪些問題？

　　生：說問題，教師歸納并順勢(shì)得出本堂課的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)

　　二、今昔羅布泊

　　師：羅布泊曾經(jīng)為什么被稱作仙湖？它現(xiàn)在是什么樣子。請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文要求：

　　用文中的語言，以第一人稱的形式，介紹過去的羅布泊或者現(xiàn)在的羅布泊。（提示：每位同學(xué)任選一種）（屏顯）

　　師小結(jié)：昔日的羅布泊，一個(gè)仙湖、一片綠洲。今日的羅布泊，一片沙漠，一派神秘。（板書）——對(duì)比

　　師：通過對(duì)比，形成強(qiáng)烈的反差，令人深思。接下來，讓我們通過一組圖片來感受羅布泊的滄桑巨變。（從視覺上進(jìn)一步強(qiáng)化）

　　生：欣賞圖片。

　　師：我們從視覺上直觀感受了羅布泊的'變遷，讓我們用朗誦的形式再次感受。（師生分角色共同朗讀）

　�。◣煟┰谀沁b遠(yuǎn)的過去，羅布泊

　�。ㄅ�）牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈。

　�。�男）碧波蕩漾、胡楊叢生、林木茁壯。

　�。ㄅ�）遍地的綠色，金黃的麥浪。

　�。�男）野鴨在湖面玩耍，（女）魚鷗和小鳥歡娛地歌唱。

　�。ê希┱媸巧�命綠洲，（合）更是人間仙湖。

　�。◣煟┤缃竦牧_布泊（女）不見寸草、不見飛鳥、

　　（男）不見溪流、一片荒漠、（合）荒涼蕭瑟、神秘恐怖。

　　三、悲劇誰之過

　　1、探究羅布泊消逝的原因

　　師：眼見一個(gè)美麗、充滿生機(jī)的生命綠洲，變成一片死寂的荒漠，我們?cè)诎�傷、惋惜之余，是不是�?yīng)該掩卷深思，究竟是什么原因？請(qǐng)大家精讀課文10—13段，說一說羅布泊消逝的原因是什么？

　　1、生：閱讀歸納，尋找原因。

　　2、師：歸納概括學(xué)生答案，補(bǔ)充盲目的解釋。

　　明確：改道、“四盲”（板書）（盲目：目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠(yuǎn)利益；只顧本地區(qū)利益，不顧整體利益）

　　四、體會(huì)作者的思想感情

　　1、師：面對(duì)人為地消逝的羅布泊，你從文中感受到作者什么樣的情感？品讀課文20—28段，結(jié)合文中具體語句分析。（四人小組合作）

　　例1：“號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”

　　（作者將胡楊擬人化，寫出了他們生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，并為人類自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。）

　　例2“站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈�！�

　　（擬人手法，形象地賦予羅布泊以人的感情，羅布泊向世人流露了“痛苦與無奈”，怎不令人痛心�。�

　　例3“這出悲劇的制造者又是人”

　　此句的“又”字有力地指出了羅布泊的消失是人為破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧。

　　例4：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方”。

　　（連用三個(gè)“救救”，構(gòu)成了排比，以強(qiáng)烈的語氣發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)，振聾發(fā)聵。）

　　例5：“那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們：的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重�！�

　�。〝M人手法，“寫出了“我們”看到羅布泊變成了荒漠景象而內(nèi)心痛苦、沉重的情感，有力地烘托了羅布泊的慘狀。這樣表達(dá)，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。）

　　五、我們?cè)趺醋?/strong>

　　師：魯迅先生曾經(jīng)說過“悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看”越美的東西被毀滅，悲劇性就越強(qiáng)。為了不讓類似的悲劇發(fā)生，我們應(yīng)該怎么做？

　　課文結(jié)尾，作者呼吁救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方。請(qǐng)大家說一說怎么救？（可以小組討論）

　　師總結(jié)主旨：開發(fā)要克服盲目性，要尊重自然規(guī)律，要有生態(tài)意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。

　　結(jié)束語：今天，我們喝的是自然甘露；明天，我們喝的將是人類的最后一滴眼淚。羅布泊，如夢(mèng)如幻的仙境已然消逝了；青海湖，像一朵正在凋零的花；月牙泉，似一顆將要隕落的明珠。請(qǐng)看看我們自己的雙手，是創(chuàng)造，還是毀滅？請(qǐng)看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然？我想，此時(shí)同學(xué)心中早已有了答案。我們有理由相信：（天會(huì)變得更藍(lán)，樹會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清……）師生齊讀括號(hào)句。

　　六、作業(yè)布置

　　完成研討與練習(xí)三。

　　羅布泊

　　板書：昔日：仙湖綠洲對(duì)比

　　今日：沙漠神秘

　　原因：改道四盲肖曉紅

《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)13