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    爭吵教學設計

    時間:2023-06-11 17:16:39 教學資源 投訴 投稿

    爭吵教學設計集錦15篇

      作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,有必要進行細致的教學設計準備工作,借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢?下面是小編精心整理的爭吵教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。

    爭吵教學設計集錦15篇

    爭吵教學設計1

      【學情分析】

      這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事,重點講了“我”的心理變化,以及“我”對整個事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細致描寫了“我”的心理活動,“我”的不安與后悔,“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài),寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我”的個性特征,課文講述的這種心理活動,符合兒童的年齡特點,是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會,不但可以使學生感到課文寫得真實具體,而且可以使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。

      【學習目標】

     。薄J13個生字,會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

     。病⒂懈星榈乩首x課文,體會文中人物的心理變化。

     。、體會父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容,并學著處理同學間發(fā)生的問題。

      【教學重難點】

      聯(lián)系課文內容,體會爭吵后“我”和克萊諦的感情變化以及最后一段中父親說的那句話的含義。

      【課時安排】

      二課時。

      第一課時

      〖課時目標

     。、整體感知課文,初步了解事情的起因、經(jīng)過和結果。

      2、研讀爭吵的經(jīng)過與重歸于好的段落,體會克萊諦友好、寬容、高尚的品德。

     。场⒗斫狻敖涑摺⒏觳仓、嫉妒、服侍、高尚”等詞,會正確書寫“緣、承”等字。

      〖教學預設

      一、課前遷移,談話導入

     。、同學們,我們生活在學校這個大集體中,肯定有很多朋友,肯定發(fā)生了很多感人的故事。今天我們就走進一對好朋友爭吵的故事,去體會一下他們爭吵之中的感受和爭吵過后的啟發(fā)。

     。病鍟n題,齊讀課題。

     。场⒅刚n題質疑,預設學生提問:誰和誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?爭吵后怎樣了?

      過渡:那就讓我們趕快去帶著問題去讀讀課文吧。

      二、初讀課文,整體感知

     。、自由讀課文,要求讀準字音,讀通課文,邊讀邊思考問題。

     。病⒄n文很長,同學們讀得非常認真,很有耐心。讀著讀著,你覺得哪一自然段比較難讀,需要提醒同學們注意嗎?指名學生選擇難度段讀。

      預設:第1、3、5、7、9自然段。

      隨機正音:嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、線縫

      隨機指導詞義:

     、 胳膊肘:摸摸自己的胳膊肘,同學們在上課時要注意姿勢正確,胳膊肘放好,特別是在寫字的時候,胳膊肘動來動去會影響別人哦。

      ⑵ 戒尺:請學生談談什么叫戒尺,教師補充。

      3、讀了課文,相信同學們對課文中爭吵的來龍去脈有所了解了。誰來說說?

     、 誰和誰爭吵?誰來叫叫兩個小朋友的名字──“克萊諦”、“安利柯”,一起叫叫他們的名字。

     、 為什么爭吵?怎樣爭吵?由學生大致了解意思即可。

     、 爭吵后怎么樣了?學生大致說意思。師在課題“爭吵”下畫箭頭并板書:重歸于好

      過渡:咱們現(xiàn)在就去克萊諦和安利柯的吵架現(xiàn)場,讀讀他們?yōu)槭裁闯臣埽?/p>

      三、研讀“爭吵經(jīng)過”

     。、自由讀1~4自然段,思考你認為“我”和克萊諦吵架誰對誰不對?

      2、學生反饋后出示句子:

     、 他只微笑著說:“我不是故意的!

      指名讀,讀出克萊諦的歉意,主動認錯的語氣。

     、 我本來會相信他的?墒撬男ψ屛液懿桓吲d。心想:“哼,得了獎,有什么了不起!”

      自由讀,你讀出了“我”的什么心情來?

      指名讀,教師用評價語指導學生讀出“我”嫉妒、生氣的語氣。

      看來,克萊諦得獎,安利柯并不是無所謂的,而是非常──生:嫉妒他

      師:所以我想報復他。──引讀“過了一會兒……”

     、 克萊諦氣得臉都紅了!澳氵@是故意的!”說著就舉起手來,正好被老師看見了,克萊諦急忙縮回手去,說:“我在外邊等著你!”

      指名讀,讀好克萊諦生氣的語氣。

      過渡:兩個好朋友就這樣你生我的氣,我生你的氣,各不相理,多么可惜呀!不過,我們可別急,后來他們怎么樣了?(和好),在哪幾自然段?我們趕快去讀讀。

      四、研讀寫“克萊諦”的句子

      1、默讀9~13自然段。想想誰使得他們和好如初,又成了好朋友。

     。、指名分角色讀對話:

      反饋:是克萊諦主動與“我”和好,表現(xiàn)出了友好、寬容的品德。

      3、這種寬容、友好的風格從哪些地方表現(xiàn)出來了?

      反饋出示句子:

      “不,安利柯!”克萊諦微笑著用手撥開戒尺,溫和地對我說:“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”

      我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。

      “以后我們再不吵架了,好嗎?”

      再議,歸納:

     。ā拔⑿χ保菑拿鑼懮駪B(tài)表現(xiàn)寬容和友愛的;“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”,是從描寫動作表現(xiàn)寬容和友愛的;“溫和地說”,是從描寫說話時的語氣,表現(xiàn)寬容、友愛的;“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”“以后我們再不吵架了,好嗎?”是通過語言表現(xiàn)寬容和友愛的。)

      指名讀好克萊諦的友好和寬容。

      4、克萊諦在放學路上主動表示友好,那么在他們爭吵后,克萊諦在課堂上還有什么表現(xiàn)?

      出示:克萊蒂不時用眼睛瞟我,從他的眼里表示出來的不是憤怒,而是悲哀。

      他又說:“我在外邊等著你!”

     、 “瞟”是用眼睛怎樣看?我們也用眼睛瞟瞟自己的同桌。

     。ㄐ敝劬?辞闆r兩人是并排坐在自己座位上,只能膘。還有,一個人生另一個人的氣,往往不愿意正眼看,就斜著眼睛膘幾眼,以表示不值得一理。)

     、 “從他的眼睛里表示出來的不是憤怒,而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”?為什么不是“憤怒”,而是“悲哀”?

     、 他這樣的眼神,這樣的話,他心里想什么呢?

      小結板書:寬容 友好

     。、聯(lián)系上文讀讀,克萊諦的好還表現(xiàn)在哪里?

     、 克萊諦是個好人:他幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多,以及受到我們全家誠心誠意的歡迎,特別是父親那么喜歡他。

      理解服侍:可以說服侍什么人?反饋:舊式丫鬟服侍小姐等;服侍老人,服侍病人?巳R諦服侍生病的母親,可見他是個怎樣的孩子?

     、 克萊諦幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多,他勤勞、善良、孝順、懂事、寬容,怪不得父親說克萊諦是——高尚的。

      小結:正是克萊諦這么一個高尚的好人,能夠寬容友善地對待同學同學,所以他們才重歸于好,但是他們的重歸于好,安利柯也表現(xiàn)出他自己的特點,我們下節(jié)課再來研究。

      五、寫字指導

     。、范寫“緣”、“承”。

      2、學生各寫一個。

      第二課時

      〖課時目標

     。、研讀寫“我”的段落,體會“我”在吵架前后的心理變化。

     。病Ⅲw會父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容,并學著處理同學間發(fā)生的問題。

     。、理解“挨”、“防御”、“緣故”等詞。

      〖教學預設

      一、復習導入

      1、自己選擇一句寫:

      克萊諦上衣肩上的線縫都開了,是因為扛多了柴的緣故。

      父親那么喜歡克萊諦,是因為________的緣故。

      克萊諦眼睛里表示出悲哀,是因為________的緣故。

      克萊諦與安利柯重歸于好,是因為________的緣故。

      2、是呀,克萊諦和安利柯重歸于好,克萊諦能主動表示和安利柯友好起到了很大的作用,可是安利柯就不想和克萊諦和好嗎?

      二、研讀寫“安利柯”的句子

     。、反復默讀第二自然段,讀著讀著,你有什么感受?

     。、學生反饋:

      吵完架后,安利柯的心里很不安、很后悔,很矛盾。

     。场⒏鶕(jù)學生發(fā)言出示句子交流:

     、 啊,要是我沒有罵他,沒有做對不起他的事該有多好!

      學生交流要點:“不安”,是怕克萊蒂放學后找我算賬,再報復一下,因為他總提出在外邊等我!昂蠡凇钡氖,過去種種事實證明,克萊蒂是個好人,他的確不是故意弄臟我的筆記本,而是因為我嫉妒他得了獎報復了他,才吵架的。

      個別讀,齊讀,讀出我后悔的心理。

     、 想到這里,我覺得克萊諦很可愛,心里暗暗說:“去向他認錯吧”,可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來。

      “我”既然想到了克萊蒂是個“好人”,又很可愛,也“知錯認錯”,心里也暗暗說“去向他認錯吧”,可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來,為什么?

      (沒有勇氣,覺得太丟臉)

      指名讀、齊讀,讀出安利柯矛盾、好面子的`心情。

     、 上節(jié)課我們已經(jīng)知道克萊蒂再次提出“我在外邊等著你!”是要與我重歸于好,,“我”也回答說“我也等著你!” “我”的意思與安利柯一樣嗎?

     。ㄕf法一樣,意思不一樣:克萊蒂說“在外邊等你”,是想向“我”解釋,以求化解矛盾,不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思,以為對方要報復,要打他。只要防御,決不還手就可以了)。

     。、我就這樣后悔著,不安著,矛盾著,──出示“終于挨到了放學!苯Y合上面的內容,說說對這句話有什么體會?

     。ā敖K于”是經(jīng)過等待之后出現(xiàn)的情況!鞍ぁ笔抢щy地度過某一段時間。說明“我”心里有事,總想著吵架的事,還擔心克萊蒂找自己算賬,上課的時間難以度過,經(jīng)過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了,“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。)

      5、去讀讀在放學路上,“我”的表現(xiàn),你又發(fā)現(xiàn)了什么?

      ⑴ 當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候,先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我,“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么? (理解防御)

     。ǚ烙巳R蒂打來。因為父親說過,自己錯了,別人打你時千萬不要還手,只要防御就是了。)

     、 “我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態(tài)度做出什么反映?

     。ㄟB連說:“再也不了!再也不了!”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態(tài)度深深感動了。打消了先前的“不安”,好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此,十分激動,高興得不得了。)

      小結:克萊諦與安利柯和好如初,除了克萊諦主動友好外,安利柯的知錯認錯也是很重要的。

      板書:知錯 認錯

      三、研讀寫父親的話

     。、課文中的安利柯和克萊諦都讓我們很感動,課文中還有一個人也很令人感動,令人尊敬,是哪一位?

     。病⒄页鰧懜赣H的說的幾句話,讀讀,你能讀懂什么?

      反饋出示:

      應該知錯認錯

      要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了。

      既然你錯了,就應該第一個伸出手去請他原諒,更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。

      交流:要懂得什么是正確的,什么是錯誤的,做到是非分明;要勇于承認錯誤,“第一個伸過手去”,請求對方原諒;要是錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了;你錯了,別人沒有打你,你不應該“舉起尺子”防御。

      指導讀好第三句話,“臉一沉”換個詞。

      小結板書:應該 不應該

      3、父親說的幾句意義深刻的話,安利柯哪些做到了,哪些沒做到?

     。础⒛敲丛诜艑W路上,安利柯應該怎么做,才是做到了像父親說的。想象寫放學路上安利柯主動認錯和好的情節(jié)。指名讀,評議。

      出示:

      終于挨到了放學。

      5、小結:

      同學們,課文寫的雖然是一件很平常的小事,卻使我們認識了兩個不同尋常的孩子和一位偉大的父親,兩個孩子都那么善良,他們相互理解;父親呢,如老師一樣嚴格教育孩子。

      四、課外拓展

      1、你們知道這篇課文出自哪里嗎?課件出示《愛的教育》書封面及簡介

      作者:亞米契斯 意大利作家,(1846~1908)

      內容簡介:本課選自他的日記體小說《愛的教育》 一譯《心》。這本書1886年一經(jīng)出版,即在意大利轟動一時,僅出版的頭兩個月就再版40多次。在它出版后的100多年里,已有100多種文字的譯本。這本書是以一個四年級小學生的口吻來寫作的。這部風行全球、膾炙人口的著作,把“愛”表現(xiàn)得精髓深入,大至國家、社會、民族的大我之愛,小至父母、師長、朋友之間的小我之愛,處處扣人心弦,感人肺腑。

      夏丐尊先生執(zhí)譯并序言:“我在四年前始得此書的日譯文,記得曾流了淚三日夜讀畢,就是后來在翻譯或隨便閱讀時,還深深地感到刺激,不覺眼睛潤濕。這不是悲哀的眼淚,乃是慚愧和感激的眼淚。除了人的資格以外,我在家庭中早已是二子二女的父親,在教育界是執(zhí)過十余年教鞭的教師。平時為人父為人師的態(tài)度讀了這書好像丑女見了美人,自己難堪起來,不覺慚愧了流淚。書中敘述之愛,師生之情,朋友之誼,社會之同情,都已近于理想的世界,雖是幻影,使人讀了覺到理想世界的情味,以為世間要如此才好。于是不覺就感激得流淚!

      2、布置作業(yè)

     、 閱讀《愛的教育》。

      ⑵ 抄寫父親說的話。

      ⑶ 寫一件和同學發(fā)生的事。

      【板書設計】

      爭吵

      寬容、友愛 知錯 認錯

      重歸于好

      應該……不應該……

      【聽后反思】

      整堂課設計沒有問題,只是操作還不夠理想。

      1、一堂課前松后緊,結果生字還落實不了,最后草草收場。

     。、讀書百遍,歧義字見。讀的時間不夠,讀的沒有層次。

      3、三年級了最好做到讀寫結合,特別是這種心理活動,符合兒童的年齡特點,是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會,不但可以使學生感到課文寫得真實具體,而且可以使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。

    爭吵教學設計2

      【設計理念】

      《語文課程標準》中指出:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。因此,教師應創(chuàng)設引導學生主動參與教學的情境,促進學生主動地、富有個性的學習與創(chuàng)造,在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時,作為新課程改革之一的小學語文課堂教學,還應該關注工具性和人文性的統(tǒng)一。

      【教學目標】

     。、認知目標:認讀本文的生字新詞,讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現(xiàn)。

      2、技能目標:感情朗讀課文中的有關段落。

     。、情感目標:懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。

      【教學重點、難點】

      揣摩品味課文中的重點語句。

      【教學過程】

      一、復習引入

     。薄⒅该J讀自己積累的詞語。

      2、過渡引入:我們在初讀課文時,知道了他們?yōu)槭裁炊鵂幊常旅孀屛覀冊僮屑毜刈x讀課文,看看他們是怎么解決的,結果怎么樣。這篇課文涉及到學校、路上、家中這樣一些地點,按照“爭吵”事件發(fā)生的先后即事情的起因—經(jīng)過—結果—受教育,我們前一課時把文章分為四個部分,這節(jié)課讓我們一起深入理解課文吧!

      二、細讀課文,深入了解:

      【一】學習課文第一部分

      1、請學生自由讀課文第一部分,了解事情起因。

      2、師問:因什么事而爭吵?(克萊諦把我的筆記本弄臟了)

      這是主要原因嗎?(不是,因為他的笑)

      師點撥bō難句:“我本來會相信他的,可是他的笑讓我很不高興!薄翱墒恰北硎巨D折,說明吵架的真正原因,我認為他是笑話我沒得上什么獎,而報復他。)

      請生用“可是”說話。

      我又怎么做?(把他的筆記本也弄臟了)這種做法對嗎?

      3、指導朗讀:

     、佟澳氵@是故意的!”表示生氣,讀出強硬的語氣。

     、凇拔以谕饷娴饶!”余怒未消讀出強硬的語氣。請生試讀。

      【二】學習第二部分

      1、請生自由讀第二部分,想想爭吵后我的心里怎么樣?(不安,后悔,但又沒有勇氣承認錯誤。)

      2、不安在什么地方?(怕克萊諦報復我。)后悔什么?(克萊諦是個好人。)從哪兒可以看出克萊諦是個好人?

     、倌軒椭改赣H干活──勤勞

     、谀芊躺〉哪赣H──孝順

     、鄞┲辛芽p的衣服──樸素

     、芪覀內胰藲g迎他──友善

      3、從悲哀的`眼神你看出什么?(為一點雞毛蒜皮的小事而傷和氣不值得。)用“不是……而是……”造句。

      4、指導讀句:“我在外面等著你!”表示強調,語氣加重!拔乙驳戎!”表示我不甘示弱,語氣也該加重。你認為兩句意思一樣嗎?(說法不一樣,意思不一樣:克萊諦說的“在外面等我”,是想向“我”解釋,以求化解,不是故意的!拔摇闭f的“在外面等你”誤解了對方的意思,以為對方要報復,要打他。)

      【三】學習第三部分

      1、生自由讀第三部分,說說你讀懂什么?(克萊諦用友善化解矛盾。)

      2、師小結:克萊諦用包容之心化解了他們之間的矛盾,他們冰釋前嫌,重歸于好。多高尚的品格呀!

      【四】學習課文最后一部分

      1、師問:父親知道這件事后是怎么說的,怎么做的?請找出相關語句讀一讀。

      2、你認為父親做得對嗎?(教育及時)

      【五】總結提升

      1、從安利克和克萊諦的爭吵經(jīng)歷給你什么啟示?

      2、師總結:是呀,人與人之間應該和諧相處,人要學會寬容,相互理解,勇于反省,勇于認錯。用不存成見之心與人交往,才能交到真正的朋友。

      【六】板書設計

      爭吵

      弄臟本子

      安利柯爭吵克萊諦

      后悔悲哀

      知錯重歸于好寬容

    爭吵教學設計3

      教學目標:

      1、 認識13個生字。

      2、 正確、流利,有感情地朗讀課文。

      3、 了解課文內容,懂得同學之間、朋友之間應該相互寬容、團結友愛。

      教學過程:

      一、“人”字新解,導入新課。

      1、板書“人”字。

      2、談話:我們在寫“人”字時,因為有了撇和捺的團結友愛,互相配合,相互支撐,才使“人”字撇和捺的書寫那樣,也必須團結友愛,互相幫助。但是,在生活中,人與人之間難免

      一些爭吵,你遇到這樣的情況,會怎樣做呢?

      二、初讀課文,整體感知

      1、檢查生字詞。

      用小黑板出示字詞,先讓學生根據(jù)自己的預習情況,把自己認為易錯的字指出來,提醒大家注意。

      嫉妒 原諒 服侍 承認 防御 高尚 哼 戒尺 胳膊肘 緣故

      指名讀。 齊讀 。

      2、檢查課文朗讀情況。

      指名開火車讀,一人讀一段。

      讀后交流:說一說課文中主要講了哪幾個人,他們之間發(fā)生了什么事。

      三、直擊“原因”,深化感知。

      1、通過剛才的學習,大家知道他們?yōu)槭裁窗l(fā)生爭吵嗎?

      2、課文哪幾個小姐是將爭吵原因的?找出來讀一讀。

      3、出示“今天我和克萊諦吵架,并不是因為他得獎,我嫉妒他”!拔摇闭娴牟患刀士巳R諦嗎?

      4、出示“哼,得了降,有什么了不起!”這句話。

     。1)請一學生有感情的讀一讀這句話。

     。2)從這句話你能明白“我”因為為什么原因嫉妒嗎?

     。3)像這樣自己沒得到,別人卻得到了,心理不平衡,看不起人家,容不得別人開心,這樣的心理就是嫉妒心理。同學門平時有過這樣的心理嗎?舉幾個例子說說看。

     。4)大家有了自己的感受,再來讀讀這句話。

      (5)“我”嫉妒后怎么做的?

      (6)“我“包袱使克萊諦十分惱怒。如果是你,你惱怒嗎,試著來讀讀”你這是故意的'!“這句話。

     。7)嫉妒使他們的友誼出現(xiàn)了裂縫,你們認為嫉妒還有什么危害性?

     。8)老師總結其危害性:嫉妒者常常自尋煩惱,這是他自己的敵人;過度的的嫉妒會使一個人脫離群體,失去朋友,甚至走上犯罪的道理。

      (9)克萊諦的惱怒使他們之間的關系進一步惡化。如果你是克萊諦,你有沒有更好的解決方法?

     。10)學生自由發(fā)言。

     。11)教師總結:黎巴嫩文學家紀伯倫曾說過這樣一句話,我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的寬慰:“嫉妒我的人,在不知不覺之中頌揚了我!

      5、分角色朗讀1~4小節(jié),注意體會人物的心理,讀出感情。

      四、課堂小結。

      這節(jié)課我們著重討論了爭吵的原因,認識了嫉妒的危害性,知道了面對嫉妒者的方法,相信大家在以后的學習生活中,一定會克服自身存在的嫉妒心理,做一個寬容大度的人。

    爭吵教學設計4

      【教學目標】

     。、通過理解課文內容,教育學生懂得人與人之間要相互寬容,團結友愛。

     。病W習生字詞。

      3、有感情朗讀課文。

      【教學重點】聯(lián)系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。

      【課時安排】兩課時。

      【教學過程】

      第一課時

      一、揭題質疑

     。薄⒅缸x課題,正音“吵”是翹舌音,“爭”翹舌音、后鼻音。

      2、質疑。(誰和誰爭吵,為什么爭吵,怎樣爭吵,爭吵后各有什么表現(xiàn),爭吵這件事使我們明白了什么。)

     。、提出解決問題的方法(自己讀書,討論解決)

      二、自讀課文、自學生字

     。、要求:讀準字音,認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

      2、學生自讀課文,教師借機巡視輔導。

      三、指讀課文,感知課文內容

      1、請八位同學分別朗讀課文。

     。、糾正字形“哼”、“御”,正音“肘”是翹舌音,“竟”是后鼻音。

      四、再讀課文,解決問題

      1、“誰和誰爭吵”(“我”和克萊諦)板書:“我”、克萊諦

     。病ⅰ盀槭裁礌幊场保

     、 自讀1~4自然段。

     、 指名回答(克萊諦把我本子弄臟,我報復他,把他的本子也弄臟了)板書:弄臟本子

      五、小結

      這節(jié)課同學們通過讀書,自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題,下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。

      第二課時

      一、再讀課文,解決問題

     。薄⑦@節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問題。

     。、出示問題:“怎樣爭吵”。

     。、學生自讀1~4自然段。

     。础⒅笇Ю首x描寫怎樣爭吵的句子:

     、 討論,當克萊諦弄臟我本子后,我為什么報復他,弄臟他的本子?(心里嫉妒)

     、 理解“嫉妒”一詞。

     、 指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

      5、解決“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的句子:

     、 學生自讀5~8自然段。

     、 討論爭吵后我的表現(xiàn):

     、 “我覺得……多好!”

     、 練讀。(讀出后悔的語氣)

     、 指讀。

      ⑶ “我記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀(讀出矛盾的心里)

     、 克萊諦有怎樣的表現(xiàn)?(克萊諦……悲哀)

     、 從這段話中,你覺得克萊諦會想些什么?

     、 指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

     、 這時“我”卻在想些什么?(只是想到防御)

     。、解決“爭吵的'結果”:

      ⑴ 自讀9~13自然段。

      ⑵ 請?zhí)釂柕耐瑢W回答(重歸于好)板書:重歸于好

     、 指讀9~13自然段。

     、 理解“舉起尺子”含義。

      ⑸ 分角色朗讀。

     。、解決“爭吵這件事使我們明白了什么?”

     、 自讀14自然段。

     、 討論:結合課文內容理解父親的話的含義。

      8、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。

      【板書設計】

      弄臟本子

      “我” 爭吵 克萊諦

      重歸于好

    爭吵教學設計5

      教學目標:

      1、會認13個生字,會寫14個生字,正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

      2、有感情地朗讀課文,體會文中人物的心理變化。

      3、體會父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容、并學著處理同學間發(fā)生的問題。

      教學重難點:

      聯(lián)系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。

      教學時間:

      兩課時

      教學過程:

      第一課時

      一、課前閱讀《愛的教育》,了解亞米契斯。

      二、導課

      1、出示書《愛的教育》,交流對這本書和作者亞米契斯的了解。

      2、出示課題《爭吵》,正音:爭 翹舌后鼻音。

      質疑:

      誰和誰爭吵?為什么爭吵?爭吵后各自有什么表現(xiàn)?結果怎樣呢?這件事能給我們什么啟發(fā)?……

      三、初讀課文,學習生字詞,理清課文脈絡、

      1、默讀課文,圈劃出生字新詞。

      2、重點字詞,借助字典和上下文來理解。

      3、帶著問題讀課文,理清課文脈絡。

      四、匯報、交流。

      1、出示生字詞,重點指導:縮 承 緣憤 畢 戒 既

      正音:縮 承 憤 既

      字形:承 緣 畢 既

      比較:即 和 既 / 緣和 綠 /畢和必 /即 和 既 /

      2、指名分節(jié)朗讀課文,相機正音

      如:嫉妒的“嫉”讀陽平,“胳膊肘”的“肘”讀翹舌,“服侍”的“侍”,“挨到了放學”的“挨”讀陽平

      3、交流,課文大致講了什么事情?圍繞“爭吵”寫了哪些內容。

      按“爭吵前,爭吵時,爭吵后”來理清文章脈絡。并學習作者怎樣按事情發(fā)展的順序把事情寫清楚的。

      五、學習課文第一部分,爭吵的起因

      1、自由讀,想想“我”和克萊蒂為什么會發(fā)生爭吵?從字里行間,你對“我”和克萊蒂有了哪些了解?

      2、共同品析

      示例:

      生:“我正抄著,坐在旁邊的克萊蒂忽然碰了我的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,……”從“忽然”“碰”可以看出,是克萊蒂碰了我,導致我弄臟了本子,引發(fā)爭吵。

      生:克萊蒂是無意的,從“突然”和“碰了胳膊肘”可以看出,而“我”卻“火了,罵了他”,“我”這樣的態(tài)度,克萊蒂卻“微笑”道歉了。別人無意碰了自己,而且是好朋友碰了,并且馬上就態(tài)度很好地道歉了。

      生:被克萊蒂弄臟的本子,是“我”給“小石匠”抄的每月故事,說明“我”很關心同學,從《愛的教育》前面的故事里,我知道“小石匠”也是安利柯的朋友。所以,安利柯才會這么生氣,和克萊蒂發(fā)生爭吵。

      生:克萊蒂面對安利柯的責罵,“微笑”地解釋“我不是故意的。”態(tài)度很好,而且“我不是故意的!闭Z氣是平緩,并不是像我們平時那樣“我不是故意的!”為自己開脫。我覺得克萊蒂是個很有禮貌,很善良的孩子。

      生:所以,我覺得主要原因還是克萊蒂得獎了,“我”有點嫉妒他。雖然“我”說“并不是因為他得了獎,我嫉妒他!

      3、有感情地朗讀。

      第二課時

      一、談話:你們平時和同學會為什么而爭吵?

      示例:

      生:會因為別人踩了我一腳;因為男生欺負我們女生;自己心愛的鋼筆被同學碰掉地上,摔壞了;別人故意把我推倒;別人弄壞了我心愛德的東西;別人不帶我玩……

      師:是呀,在生活中,爭吵的原因可真多,爭吵也很容易在同學之間發(fā)生,那我們改如何正確看待爭吵,如何遠離“爭吵”呢?讓我們繼續(xù)來學習《爭吵》

      回顧:安利柯和克萊蒂為什么而爭吵呢?

      二、學習“爭吵”部分

      1、自讀課文“爭吵”部分,圈劃出爭吵中兩人的表現(xiàn),體會他們的內心。

      2、品讀體會:

      示例

      安利柯:“很不舒服”“報復”“……也……也……” 因為,心存嫉妒,所以,克萊蒂的無意之錯和歉意反而激起他的報復心,故意把克萊蒂的本子也弄臟了。

      克萊蒂:“氣得臉都紅了”“你這是故意的!”“舉起手來”“急忙縮回”“我在外邊等你!”克萊蒂為安利柯的故意報復很生氣,因為他想不到自己的好朋友會作出這樣的舉動,但又很善良地在老師發(fā)現(xiàn)的瞬間把舉起的手縮回。很大度,很寬容。

      3、練習分角色朗讀,體會人物的.特點。

      三、研讀“爭吵”之后 ,理解父親的話的含意

      1、出示父親的話,交流,自己從父親的話里懂得了什么?

      2對照克萊蒂和安利柯在爭吵后的不同表現(xiàn),體會“高尚”的真諦。

      3、默讀課文“爭吵之后”,完成表格:

      安利柯

      克萊蒂

      心情:

      動作:

      神態(tài):

      語言:

      你的體會:

      4、結合填寫表格,品析課文,從人物的言行和心理描寫中,體會克萊蒂的寬容和善良,安利柯的明是非、及時反省。

      5、分角色朗讀課文,角色體驗。

      四、總結

      1、文中哪些地方可以感受到“愛的教育”?

      2、結合生活經(jīng)歷,談自己學習本課的收獲和啟發(fā)。

      五、作業(yè)

      1、和伙伴分角色朗讀課文。

      2、摘抄好詞好句,寫寫自己的體會。

      3、自己和同伴間發(fā)生過爭吵嗎?寫一寫自己難忘的爭吵,寫清楚爭吵是如何化解的,自己的感受。

      4、繼續(xù)閱讀《愛的教育》。

    爭吵教學設計6

      教學目標:

     。薄J13個生字,會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

     。、有感情地朗讀課文,體會文中“我”的心理變化。

      3、體會父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容,并學著處理同學間發(fā)生的問題。

      教學重點:

      通過理解課文內容,教育學生懂得人與人之間要相互寬容,團結友愛。

      教學難點:

      聯(lián)系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。

      教學準備:

      1、學生收集自己和同學之間發(fā)生的一些有趣的小事。

      2、預習課文,不理解的詞語,知識查字典找資料。

      3、教師準備課件。

      教學時間:

      2課時

      教學過程:

      第一課時

      課時目標:

     。、初讀課文,整體感知課文內容,能把課文讀通、讀正確。

      2、認識本課的13個生字詞和“嫉妒”等新詞。

      3、了解爭吵的原因。

      教學環(huán)節(jié)

      教師活動

      學生活動

      針對性措施

      “人”字新解,導入新課。

      1、板書“人”字。我們在寫“人”字時,因為有了撇和捺的團結友愛,互相配合,相互支撐,才使“人”字能夠平穩(wěn)端正地展現(xiàn)在紙上。其實在我們平時的生活中,人與人之間的關系也正如“人”字撇和捺的書寫那樣,也必須團結友愛,互相幫助。但是,在生活中,人與人之間難免發(fā)生一些爭吵(板書:爭吵),你遇到這樣的情況,會怎樣做呢?

      2、揭示課題。今天我們就來學習15課《爭吵》。

      3、引導質疑。

      ——學生感到新奇,有了學習的興趣。

      ——預設:要爭個輸贏;會讓著別人;告訴老師,由老師來處理……

      ——齊讀課題,讀準字音。(“爭”是翹舌音、后鼻音)

      ——預設:誰和誰爭吵,為什么爭吵,怎樣爭吵,爭吵后各有什么表現(xiàn),爭吵這件事使我們明白了什么。

      “人”字新解,是團結友愛思想的滲透,也調動了學生的學習積極性。

      初讀課文,整體感知。

      1、學生自由讀課文,出示要求:

     、僭陬A習的基礎上再次讀課文,讀準字音,讀通課文,有問題請教小組內的同學。

      ②想一想:課文中主要講了幾個人?他們之間發(fā)生了什么事?

      2、檢查:

      ①出示生字詞語:第一組

      嫉妒 胳膊肘 罵了 哼 服侍

      承認 緣故 原諒 瞟我 防御

      戒尺 高尚 畢竟

      第二組(隨機指導書寫)

      墨水 故意 報復 縮回 獨自

      不料 既然 石匠 抄寫 憤怒

      誠心誠意

     、谥该x課文,感知課文主要內容。

      ③讀后交流:課文中主要講了幾個人?他們之間發(fā)生了什么事?

      ——讀課文,完成要求。

      ——多形式讀詞語,互相正音,說說對詞語的理解。

      ——讀準字音,記憶字形,正確書寫。

      ——開火車朗讀,一人讀一自然段,其他人注意傾聽,評價。

      ——重要人物:“我”、克萊諦、父親

      課文講了我和克萊諦之間因為本子弄臟而發(fā)生爭吵以及克萊諦主動找我和解的事。告訴我們要寬容、知錯就改。

      互相體驗團結互助的快樂。

      讓學生充分地說,教師加以引導。

      直擊原因,深化感知。

      1、通過剛才的學習,大家知道他們?yōu)槭裁窗l(fā)生爭吵嗎?

      2、課文哪幾節(jié)是講爭吵的原因的?找出來讀一讀。

      出示“今天我和克萊諦吵架,并不是因為他得了獎,我嫉妒他”!拔摇闭娴牟患刀士巳R諦嗎?引導學生討論。

      請學生再讀讀1——4自然段,再思考思考。

      師追問:你從哪兒看出來的?

      師出示“哼,得了獎,有什么了不起!”這句話。

      師問:從這句話你能明白“我”因為什么原因嫉妒他嗎?

      師解說:像這樣自己沒得到,別人卻得到了,心里不平衡看不起人家,容不得別人開心,這樣的心理就是嫉妒心理。

      問:同學們有過這樣的心理嗎?

      大家有了自己的感受,再來讀讀這句話。

      3、“我”嫉妒后是怎么做的?

      4、“我”的報復使克萊諦十分惱怒。如果是你,你惱怒嗎?

      5、嫉妒使他們的友誼出現(xiàn)了裂縫,你們認為嫉妒還有什么危害性?

      6、師總結其危害性:嫉妒者常常自尋煩惱,這是他自己的敵人;過度的嫉妒會使一個人脫離群體,失去朋友,甚至走上犯罪的道路。

      7、克萊諦的惱怒使他們之間的關系進一步惡化。如果你是克萊諦,有沒有更好的解決的`辦法呢?

      8、師:黎巴嫩文學家紀伯倫曾說過這樣一句話,我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的安慰:“嫉妒我的人,在不知不覺中頌揚了我!

      9、分角色朗讀1——4小節(jié)。

      ——學生該說爭吵的原因:“我”的本子被克萊諦弄臟了,“我”很生氣,故意弄臟了克萊諦的作業(yè)本,克萊諦也非常生氣,兩人約好放學后見。

      ——找出相關段落(1——4),自由朗讀。

      ——預設一:

      單純地認為不是嫉妒。

      ——預設二:

      這就是嫉妒。

      ——找出句子:“哼,得了獎,有什么了不起!”

      ——一學生有感情地讀一讀這句話。

      ——他得了獎和他的微笑。

      ——舉例說說看。

      ——讀出嫉妒的語氣。

      ——報復。

      ——肯定回答:很惱怒。試著讀讀“你是故意的!”這句話。

      ——各抒己見,談嫉妒的危害性。

      ——學生自由發(fā)表意見。

      ——讀出人物的心理,讀出感情。

      “嫉妒”是發(fā)生爭吵的原因,也是本課教學的著眼點。

      結合課文理解“嫉妒”。

      聯(lián)系實際理解“嫉妒”。

      發(fā)散思維,深度剖析嫉妒心理的危害性。

      嘗試怎樣去面對嫉妒。

      課堂小結,設置懸念。

      1、這節(jié)課,我們著重討論了爭吵的原因,認識了嫉妒的危害性,知道了面對嫉妒者的方法,相信大家在以后的學習生活中,一定會克服自身存在的嫉妒心理,做一個寬容大度的人。

      2、請同學們課后再讀讀課文的其他內容,想一想,如果克萊諦舉起手時,老師沒來,它會打“我”嗎?

      ——回顧本節(jié)課內容。

      ——了解問題,為下節(jié)課做好準備。

      整理學習的內容。

      設置懸念,巧妙地將課內學習延伸至課外。

      課后作業(yè)。

      完成寫字本作業(yè)。

      第二課時

      課時目標:

      1、深化感知課文內容,體會文中“我”的心理變化。

      2、體會父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容,并學著處理同學間發(fā)生的問題。

      教學環(huán)節(jié)

      教師活動

      學生活動

      針對性措施

      引出懸念,導出新課。

      1、上節(jié)課結束時我給大家提了一個問題:如果克萊諦舉起手時,老師沒來,它會打“我”嗎?

      2、師:對于大家的回答,我暫不下結論,相信通過今天這節(jié)課的學習,大家一定會有更深刻的認識。

      ——學生各抒己見,有肯定的,也有否定的。

      懸念又一次延伸,調動學習的積極性。

      進口懸念,深化感知。

     。ㄒ唬┳哌M內心,體會后悔。

      1、爭吵后,“我”的內心怎樣?

      2、“我”為什么后悔?

      隨機出示:克萊諦是個好人,他絕對不會是故意的。

      ①克萊諦是個好人,他的“好”體現(xiàn)在哪兒?

     、谶@兒把“絕”去掉可以嗎?

      “絕”在這兒有什么作用?

     、邸拔摇睘槭裁催@么肯定地說他絕對不會是故意的?

     、芡ㄟ^剛才的分析,你覺得應該怎樣讀好這句話?

      ⑤面對這樣一位好朋友,作者在認識到自己的錯誤后,他去承認錯去了嗎?

     、奕绻闶前怖碌暮门笥,你準備怎樣勸說他去向克萊諦承認錯誤?

      3、在平時,當你認識到自己有錯誤時,你敢于向他人承認錯誤嗎?

      4、練習朗讀5——8小節(jié),體會“我”后悔而又矛盾的心理。

      5、師小結:這幾小節(jié),作者通過細致的心理活動的描寫,將自己的后悔而與矛盾寫得具體而生動。我們在寫作時也要學以致用,讓自己的習作錦上添花。

     。ǘ┓纸巧首x,感受寬容。

      1、分角色朗讀9——13小節(jié)。

      2、出示:“克萊諦微笑著用手撥開戒尺,溫和地對我說……”

     、佟拔⑿Α边@個詞在文中出席心安了兩次,還有一處,找出來讀讀看。

     、谶@兩個微笑的起到了什么作用?

      追問:對于第一個“微笑”,你認為該不該笑?(引導學生體會到這時一種善意的微笑)

      師:微笑是人人都喜歡看到的,它常常能春風化雨,使彼此的不快煙消云散。

      3、克萊諦撥開的僅僅是戒尺嗎?

      師:這是一種多么難得的寬容呀!

      4、面對克萊諦的寬容,“我”心里一定是思緒萬千,可這兒并沒有描寫“我”的心理活動,你能運用上面的心理描寫得方法,說說“我”現(xiàn)在會想些什么嗎?

      “我”的后悔和自責化成了一句話,那就是——

      5、小組分角色朗讀。

      6、師:世界需要寬容,退一步海闊天空,這樣大家才能和諧相處。

     。ㄈ┙议_懸念。

      大家現(xiàn)在說說,如果克萊諦舉起手時,老師沒來,他會打“我”嗎?

      ——默讀課文,找出相應的自然段。

      ——找出句子:“克萊諦是個好人,他絕對不會是故意的。”

      ——預設:

      他是一個十分十分懂事的孩子。相關語句:我想起那次去他家玩……母親的情形。

      他是個十分惹人喜愛的孩子。相關語句:還有他來我家的時候,……種種情形來

      他是一個十分勤勞的孩子。相關語句:我用眼角偷偷地看他……緣故吧。

      ——不可以。

      ——肯定的作用。

      ——學生聯(lián)系前面談到的克萊諦的好,對此做出分析。

      ——學生朗讀,突出“好”、“覺”。

      ——沒有承認錯誤。

      ——學生組織好語言,大膽交流。

      ——聯(lián)系實際談談自己的做法。

      ——讀出情感。

      ——面帶表情朗讀。

      ——找第二處“微笑”,練習讀一讀。

      ——第一個“微笑”制造了矛盾,第二個“微笑”化解了矛盾。

      ——學生展開討論。

      ——他撥開的不僅是戒尺,還有他們之間的誤會,他們之間的矛盾。

      ——揣摩人物心理:后悔、自責

      ——再也不了!再也不了!

      ——分角色朗讀,再一次感悟。

      ——應該不會,他只是做做樣子。

      以懸念為主線,層層剖析。

      以文為本,探究感悟。

      體會用詞的準確性。

      巧妙利用教材空白,進行語言訓練。

      明白什么是心理描寫。

      引導學生深入分析文本。

      給予學生思想上的熏陶。

      學中實踐。

      體會教導,明以導行。

      1、父親在聽了“我”所說的這件事后,是怎么說的?

      師出示出示父親的話。

      課文中還有幾處父親的話,找出來。

      2、指導讀父親的話,理解含義。

      3、作者做到了幾點?他錯在哪幾點?

      4、讀了這些話,結合自己的生活實際,你有什么體會?

      ——讀父親的話:既然你錯了,就應該第一個伸過手去請他原諒,更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。

      ——另一處父親的話:要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了。

      ——自由讀讀這幾句話,思考其中的意思。然后交流:四層

      要知錯,是非分明;要認錯,第一個伸出手去,請求對方的原諒;要是錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了;你錯了,別人沒有打你,你不應該舉起戒尺防御。

      ——分析作者的對與錯。

      ——聯(lián)系生活實際談體會。

      深入感悟父親的話。

      組織討論,學會評價。

      1、通過本課的學習,你喜歡誰?喜歡他的什么?

      2、希望同學們在平時的生活中能寬容別人,與別人團結友愛,做一個人人喜歡的人。

      ——預設:學生的評價是多元的。

      克萊諦:能原諒同學的過錯,寬容同學,珍視同學間的友情。

      “我”:能知錯,是非清楚。

      尊重學生的感受,引導正確地評價人物。

      布置作業(yè)。

      1、完成練習冊作業(yè)。

      2、預習第16課。

      ——了解作業(yè)。

      板書設計:

      15 爭吵

      嫉妒——報復——爭吵——后悔——和好

      寬容 團結友愛

    爭吵教學設計7

      【學習目標】

      1、會認“嫉妒”等13個生字。會寫“匠替”等14個生字。能夠正確讀寫“石匠抄寫”等14個詞語。

      2、正確而有感情地朗讀課文。

      3、了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現(xiàn)。理解父親說的話。

      4、逐步懂得同學之間應該團結友愛,相互寬容,并學著處理同學之間發(fā)生的問題。

      【課前準備】

      1、學生收集自己和同學之間發(fā)生的一些有趣的小事。

      2、預習課文,不理解的詞語,知識找資料。

      3、生字、新詞卡片。

      【教學過程】

      第一課時

      一、談話導入

      童年的生活是豐富多彩的,它如一條小河不停地翻騰著浪花,而每一朵浪花都有一段動人的故事,有時歡唱著優(yōu)美的`歌,有時傾訴著一絲煩惱。在一起共同學習和生活的同學難免有磕磕碰碰,你與同學有爭吵嗎?請小組內說說,然后找同學在全班講講。

      而今天我們來看看意大利的學生的──《爭吵》(板書課題)。

      二、初讀課文,掃除障礙

      1、請各自輕聲讀課文,注意讀準生字,把課文讀通順。

      2、分節(jié)指名讀課文,相機檢查鞏固生字、新詞的讀音:

      石匠 抄寫 墨水 故意 報復 縮回 誠心誠意 承認 緣故 憤怒 獨自 戒尺 不料 既然

      三、檢查預習,質疑解難

      1、結合課件簡單介紹意大利。

      2、學生針對課文內容質疑:

      誰與誰爭吵?

      他們?yōu)楹螤幊?

      爭吵前后不同的表現(xiàn)是怎樣的?……

      (對預習認真,能主動、正確地解疑的同學給予表揚。對有一定困難的同學予以幫助。)

      四、指導寫字,完成作業(yè)

      1、認讀要寫的字。

      2、爭做寫字小老師:哪幾個字容易寫錯,該怎么寫,請你想一想,然后提醒大家:

      “承”字8畫,第2筆為“彎勾”。

      “緣”字,注意右邊的寫法以及筆順,

      “憤”字,共有12畫,書寫時注意間架結構。

      5、各自抄寫:

     、 把書中田字格中的生字用鉛筆描紅,特別注意寫上下結構的字“替、墨、罵、畢”時注意上下部位的位置。

     、 抄寫在本子中,要求字的筆順正確,間架結構恰當。

      第二課時

      一、復習生字新詞

      1、指名讀生字、新詞,進一步鞏固生字和詞語。

      2、課文主要講了一件什么小事?

      二、學習課文

      1、請同學們快速瀏覽課文,思考老師提出的問題。

      2、教師板書課題,課件出示問題:

     、 課文講了誰與誰在爭吵?

     、 他們?yōu)槭裁礌幊?

     、 “我”與克萊諦爭吵前后的表現(xiàn)是怎樣的?

      3、請同學通過讀書找出相應的答案,然后抽學生說說。

      4、評讀課文,體會泡泡的意思:

      泡泡一:他們都說在外邊等著對方,倆人想的樣嗎?

      泡泡二:這里的“挨”用得真好!好在哪兒呢?

      5、同學們細讀課文,分角色演一演:

      同桌讀、演后挑選學生上臺表演。

      6、表演結束后教師問“我”的扮演者:“通過表演,你體會到了爭吵前后的心理變化嗎?”

      7、受克萊諦的優(yōu)秀品質:

      你從課文中哪些句子可以看出克萊諦:寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優(yōu)秀品質。

      8、反復讀父親的話,體會話的意思:

      “我”從父親的話中領悟到了什么?

      從課文中可以看出“我”是怎樣的一個人?

      三、交流讀后感想

      1、完整地朗讀課文。

      2、讀了這篇課文,大家都會有一些感想,請你和大家交流一下。

      四、拓展練習

      1、同學之間難免磕磕碰碰,對吧?那請講一件你與同學之間發(fā)生的一件事情,把事情的起因、經(jīng)過、結果說清楚。

      2、寫一寫你和同學發(fā)生過的一件事。

    爭吵教學設計8

      一、教學目標

      1.認知目標:認識、學會本文的生字新詞,辨識“爭吵”“爭論”“爭執(zhí)”的不同意義;讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現(xiàn)。

      2.技能目標:感情朗讀課文中的有關段落。

      3.情感目標:懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。

      二、教學重點、難點

      揣摩品味課文中的關鍵句子、關鍵詞語。

      三、教學準備

      多媒體課件

      四、教學過程

     。ㄒ唬⿵土曇

      1.指名認讀生字。

      2.挑選自己喜歡的生字,找找朋友。

      3.查字典辨析“爭吵”“爭論”與“爭執(zhí)”有什么不同?

      4.過渡引入:我們在初讀課文時,知道了他們?yōu)槭裁炊鵂幊,下面讓我們再仔細地讀讀課文,看看他們是怎么解決的,結果怎么樣。

      (二)細讀課文,研讀重點句

      1.這篇課文章涉及到學校、路上、家中這樣一些地點,按照“爭吵”事件發(fā)生的先后,你認為可以分成幾部分?

     。1)學生自由細讀課文想一想,然后同桌議一議。

      2、研讀爭吵的句子。

     。1)默讀有關自然段,邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭辯”的句子。

      (2)學生討論,兩句 “我在外面等你”你認為兩句意思一樣嗎?

      (3)聯(lián)系課文想一想,每句話應該用怎樣的語氣讀?

      (4)學生試讀,評價。教師指導朗讀。學生練讀。

      3、研讀有關爭吵起因的句子。

     。1)“我”和克萊諦既是同桌又是好朋友,造成兩人今日爭吵的原因究竟是什么?研讀有關自然段,小組合作學習后選派代表發(fā)言。

     。2)指導朗讀。你認為這三句應讀好哪幾個字?(“只”、“很”、“也”應加重語氣)

     。3)學生齊讀這三句話。

      4、研讀爭吵后各自心理活動和言行舉止句子。

      ⑴爭吵后“我”有怎樣的心情,為什么?

      ⑵克萊諦的“好”和“可愛”表現(xiàn)在那些方面,請你再仔細閱讀課文第5自然段,然后有條理地說出來。

      ⑶從安利柯爭吵后的這些心理活動和言行舉止中,你可以看出他是怎樣的一個人?你是從哪些句子讀懂的'?

      5、研讀文章末段“爸爸的教誨”。

      讀課文最后一段,說說讓你最受啟發(fā)的是哪一句話,并說明理由。

     。ㄈ┬〗Y讀后感受

      1、讀了課文,我們懂得人與人之間,眼下就是同學之間,應該怎樣相處,克萊蒂最突出的品質是什么。你有沒有犯過“安利柯”那樣的錯誤?有,怎樣解決的。沒有,今后怎樣和別人交往才是正確的。

      2、結合自己的生活實際談談感受。

     。ㄋ模┳鳂I(yè)練習

      1.抄寫課文中爸爸的話。

      2.說說自己曾經(jīng)與同學之間發(fā)生的故事,自己認為有趣的可以寫下來。

      板書設計:

      爭吵

      嫉妒——報復——爭吵——后悔——和好

      寬容 團結友愛

    爭吵教學設計9

      教學目標:

      1. 知識與技能

     。1) 學習本課生字新詞,理解“嫉妒、緣故、誠心誠意、預防、畢竟、不料”等詞語。

      (2) 正確、流利、有感情地朗讀課文,能分角色朗讀課文。

      2. 過程與方法。

     。1) 給課文分段,歸納段落大意,說出課文主要內容。

     。2) 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

      3. 情感態(tài)度與價值觀

      引導學生從“我”和克萊諦爭吵的事情中,懂得同學之間要友好相處,一旦發(fā)生矛盾應該知錯認錯,主動請求對方原諒,相互寬容,和好如初。

      教學重點、難點:

      1.聯(lián)系課文內容,體會爭吵后“我”和克萊諦的感情變化及最后一段中父親說的話的含義。

      2.練習抓住課文的主要內容。

      課前準備

      1.提出課前預習要求:了解“爭吵”的起因、經(jīng)過和結果。畫出描寫“我”后悔的句子及不理解的詞語。

      2.媒體資源:教學演示課件《爭吵》。

      教學過程:

      第二課時

      一、談話導入

      每天同學們在一塊兒學習、游戲,也不可避免的發(fā)生一些矛盾,你是怎樣處理的?今天,我們一起來看一看文中的兩個同學是怎樣處理同學間發(fā)生的問題的。齊讀課題《爭吵》.

      二、學習課文 探究體驗

      1.請同學們快速瀏覽課文,思考上節(jié)課提出的問題。

      2.教師板書課題,課件出示問題:

      a) 課文講了誰與誰在爭吵?(板書:安利柯和克萊諦)

      b) 他們?yōu)槭裁礌幊?(板書:弄臟本子)

      c) 怎樣爭吵?

      “今天我和克萊蒂吵架,并不是因為他得了獎,我嫉妒他”!拔摇闭娴牟患刀士巳R蒂嗎? 預設一:不嫉妒 預設二:嫉妒

      “哼,得了獎,有什么了不起!”

     。ㄊ且环N嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克

      萊諦的笑是笑話“我”沒得上什么獎,因而心想“得了獎有什么了不起!”于是想報復克萊諦,所以說,事情起始就是因為“我”嫉妒

      克萊諦得獎引起的。)

      “我”嫉妒后是怎么做的?(報復)

      “我”的報復使克萊蒂十分惱怒。如果是你,你惱怒嗎?試著

      來讀讀“你這是故意的!”這句話。(討論中板書:,無意,故意)

      嫉妒使他們的友誼出現(xiàn)了裂痕,認識了嫉妒的危害性,相信大

      家在以后的學習生活中,一定會克服自身存在的嫉妒心理,做一個寬容大度的人。

      d)爭吵后怎么樣了?

      自讀課文尋找答案

      讀5-8自然段:

     。╨)用“——”畫出爭吵后我的表現(xiàn)的句子。

      我的表現(xiàn):

      不安:我覺得不安,氣也全消了。

      后悔:我很后悔,不該那樣做。

      啊,要是我沒有罵他,沒有做對不起他的.事該有多好!

      矛盾:我又記起父親“應該知錯認錯”的話來。但是,要我向他承認錯誤,我覺得太丟臉。

     。2) 用曲線畫出爭吵后克萊諦的表現(xiàn)的句子。

      克萊諦不時用眼睛瞟我。從他的眼里表示出來的不是憤怒,而是悲

      哀。

      ? 他又說:“我在外面等著你!”

      ? 我回答說:“我也等著你!”

      從悲哀的眼神,你體會到克萊諦心情怎樣?他們都說在外邊等著對方,此時他們在想什么?倆人想的一樣嗎?找到有關的語句讀一讀。(討論交流)

      讀9-13自然段:

      “終于挨到放學”為什么是“挨”?從中體會到什么?

      挨是拖延的意思,用得很精妙,把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。

      我獨自走在街上,克萊諦又是怎么做的呢?通過克萊諦對“我”的態(tài)度,可以看出克萊諦是個什么樣的孩子?哪些詞可以體現(xiàn)出來? 找出來讀一讀。

      (3)指導分角色朗讀,要讀出克萊諦的真摯感情,讀出“我”的高興之情。

      三、變式質疑 深入體驗

      當父親知道整個事情時,父親的表現(xiàn)怎樣?從文中標出來讀一讀。

      (1) 父親為什么把戒尺折成兩段,扔向墻角?

     。2) 從父親的話中你體會到什么?

      四、擴展延伸

      假如克萊蒂沒有主動和“我”重歸于好,事情會怎樣發(fā)展?

      你喜歡課文中的哪一個人物?說說喜歡他什么?

      五、作業(yè)

      聯(lián)系你平常的生活,寫一件和同學發(fā)生過的事情。

    爭吵教學設計10

      教學準備:教學課件

      教學目標:

      1.給課文分段,歸納段落大意,說出課文主要內容。

      2.通過理解課文內容,懂得人與人之間要團結友愛,相互寬容。

      3.學習生字詞,練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

      4.有感情地朗讀課文。

      教學過程:

      第一課時

      一、直接導入。

      1、通過預習我們知道了爭吵是發(fā)生在:我和克萊諦之間的股市,這節(jié)課我們就一起走進這場爭吵中,體會友情的珍貴。

      二、初讀課文,學習生字詞

      1、要求:讀準字音,認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

      2、出示詞語:自由讀、指名讀、開火車讀、齊讀糾正字形“哼”、“御”,正音“肘”是翹舌音,“竟”是后鼻音。

      3、請八位同學分別朗讀課文。

      4、討論劃分結構段:

      提示:“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段(一般為時間、地點或情節(jié)上的變換),劃分四個段落。

      第一段(第1~4自然段):我的筆記本被克萊蒂弄臟了,為了報復,“我”把他的本子也弄臟了。

      第二段(第5~8自然段):“我”很后悔,但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

      第三段(第9~14自然段):放學后,克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好,“我”受到了教育。

      三、再讀課文,解決問題

      1、“誰和誰爭吵”(“我”和克萊諦)板書:“我”、克萊諦

      2、“為什么爭吵”。

     、僮宰x1—4自然段,邊讀邊想

      ②這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過的,究竟誰對誰不對?為什么?

     。◤臓幊车那樾慰,克萊蒂沒有錯,是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的!拔摇弊龅貌粚,不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。)

      “我”開始說,吵架“不是因為他得了獎牌,我嫉妒他!钡降姿麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有,從哪里看出來的?

     。ㄊ且环N嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎,因而心想“得了獎有什么了不起!”于是想報復克萊蒂,所以說,事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)

      四、小結

      這節(jié)課同學們通過讀書,自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題,下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。

      第二課時

      一、再讀課文,解決問題

      1、這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問題。

      2、出示問題:“怎樣爭吵”。

      3、學生自讀1—4自然段。

      4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。

     、 討論,當克萊諦弄臟我本子后,我為什么報復他,弄 臟他的'本子?(心里嫉妒)

     、诶斫狻凹刀省币辉~。

     、壑笇Ю首x描寫克萊諦生氣的句子。

      5、解決“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的句子。

     、賹W生自讀5—8自然段。

     、谟懻摖幊澈笪业谋憩F(xiàn)。

      a.“我覺得……多好!”

      b.練讀(讀出后悔的語氣)

      c.指讀

     、邸拔矣浧稹趺匆舱f不出來”。練讀、指讀(讀出矛盾的心里)

     、芸巳R諦有怎樣的表現(xiàn)?(克萊諦……悲哀)

     、輳倪@段話中,你覺得克萊諦會想些什么?

      ⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

      ⑦這時“我”卻在想些什么?(只是想到防御)

    爭吵教學設計11

      教學要求

      1、通過理解課文內容,教育學生懂得同學之間要友好相處,寬容,團結友愛。

      2、學習本課13個生字;理解“嫉妒、緣故、誠心誠意、防御、畢竟、不料”等詞語,會用“緣故”、“誠心誠意”造句。

      3、有感情地朗讀課文,說出課文主要內容。

      重難點:

      1. “我”和克萊諦爭吵后,各自表現(xiàn)及內心的感受,以及父親的話。

      2. 練習抓住課文的主要內容。

      課前準備:介紹意大利亞米契斯《愛的教育》中《小石匠》。

      課時安排:2課時。

       第一課時

      教學要求:

      1、初步理解課文內容,并了解“我”和克萊諦之間為了一點小事發(fā)生爭吵的過程。

      2、學習根據(jù)人物的情緒、感情朗讀課文。

      教學重點:

      了解“我”和克萊諦之間為了一點小事發(fā)生爭吵的過程。

      教學難點:

      學習根據(jù)人物的情緒、感情朗讀課文。

      教學過程:

      一、導入新課

      課前老師向你們介紹的《小石匠》這個故事,選自意大利亞米契斯寫的小說《愛的教育》中。書中講述了一個個感人的同學和老師之間充滿著愛的故事。這一課我們再來學習一個故事《爭吵》。

      二、自讀課文

      1、提示:請學生自讀課文,看誰能弄清楚下面的問題。

     、僬l和誰爭吵?為了一件什么事?

     、跔幊骋院,“我”心里覺得怎么樣?

      ③結果怎樣?父親對這件事滿意不滿意?

      2、學生自讀。

      三、再讀課文,畫出表現(xiàn)課文主要內容的詞句

      1、各自閱讀,畫出重要詞句。

      啟發(fā):這篇課文是寫“我”和克萊諦從爭吵到和好。根據(jù)這樣的內容,哪些詞句是主要的呢?

      生:“后悔不該那樣做”

      生:“要是我沒有罵他,沒有做對不起他的事該有多好!”

      生:“我又記起父親‘應該知錯認錯’的話來!

      生:“從他的眼里表示出來的不是憤怒,而是悲哀!

      生:“克萊諦微笑著用手撥開戒尺,溫和地對我說:‘讓我們像從前那樣做好朋友吧!’”

      生:“不料父親把臉一沉,說:‘既然你錯了,就應該第一個伸過手去請他原諒,更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺!’”

      1、結對子讀讀這些句子,體會體會它們的意思。

      2、指名讀給大家聽。

      第二課時

      教學要求:

      通過理解課文內容,教育學生懂得同學之間要友好相處,寬容,團結友愛。

      教學重點:

      了解“我”和克萊諦之間為了一點小事發(fā)生爭吵的過程。

      教學難點:

      練習抓住課文的主要內容。

      教學過程:

      一、復習生字詞

      二、讀講課文

     。ㄒ唬⿲W習第一段:

      1、各自輕讀,要求根據(jù)人物的情緒讀出語氣。

      2、第一自然段介紹故事的發(fā)生,用交代的語氣讀,注意句號后的停頓。最后一句“我火了,罵了他一句!北憩F(xiàn)我的情緒,讀時要加重語氣。

      3、下面“我”心想的一句話,仍然怒氣未消,要表現(xiàn)出“我”內心的不高興。報復:用敵對的行動回答對方。但又不是說出來的,而是心里想的;聲調不能高,可以通過加重語氣來表達。

      4、在第一段中,有兩處寫了克萊諦的話,我們怎么來讀呢?讀人物的'話應該注意前面的提示語。大家在下面試著讀讀克萊諦的兩句話,讀出不同的情緒,不同的語氣。(學生各自練習。指名讀。齊讀。)

      5、練習分角色朗讀。

     。ǘ⿲W習第二段:

      1、發(fā)生爭吵以后,“我”心里怎么樣?

      2、自己輕讀第五自然段,思考“我”心里想了些什么?

      3、再默讀一遍,看這一自然段講了幾層意思。(三層)

      第一層:“我”很后悔。 第二層:“我”想到克萊諦是個好人。

      第三層:“我”認識到應該知錯認錯。

      4、指導朗讀:(輕聲地,充滿后悔的情緒。“后悔”,對過去做得不對的地方感到遺憾。“我”想到克萊諦在自己家和“我”家的表現(xiàn),要讀出“我”對克萊諦的好感。最后一層要表現(xiàn)出“我”的猶豫,心里很矛盾。)

      5、爭吵后,“我”后悔了,克萊諦呢?“瞟”不是正眼去看,是斜著眼看,而且是“不時”地瞟“我”。不時地:不斷的意思?巳R諦不時地“瞟”我,從他的眼里表示出來的不是憤怒,而是悲哀,可以知道克萊諦心里怎么想?(為爭吵難受,爭吵多么不好,要是沒發(fā)生爭吵有多好。)我們朗讀時“不是憤怒”,輕讀;應強調“而是悲哀”。

      6、下面兩人的對話怎么讀,一個是后悔,一個悲哀。那“我在外邊等著你!”“我也等著你!”語氣要顯得無力,和第四自然段的“我在外邊等你!”感情不同了,語氣也變了。

      7、把父親對“我”說過的話再讀一讀:“要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了。”你覺得父親的話對嗎?你和小伙伴相處是這樣做的嗎?

     。ㄈ⿲W習第三段:

      1、這一段寫放學后在路上發(fā)生的事。我們可能會為他們擔心,是不是會打起來。事實怎樣呢?

      2、指名輕讀第三段。

      3、讀了這一段,你仿佛看到怎樣感人的場面?

      4、“獨自在街上走著”,此時“我”的心情不會好。“獨自”要突出。

      “我愣住了!闭f明遇到意想不到的情況!拔摇睘槭裁磿蹲×?

      5、“以后我們再不吵架了,好嗎?”克萊諦說這句話時態(tài)度會怎樣?(態(tài)度很誠懇,語氣很懇切)

      6、“再也不了!再也不了!”說兩遍表示“我”怎樣呢?

      7、指點:倆人都十分后悔,都深深地體驗到友愛多么好,爭吵多么可悲,多么不應該。

      8、分角色朗讀第三段。

     。ㄋ模⿲W習第四段:

      1、“不料”是什么意思?

      2、父親把臉一沉說的話,該怎么讀?

      3、指名讀父親的話。

      4、齊讀父親的話。你覺得父親的話講得對嗎?(突出:“既然……就應該……更不應該)

      5、輕聲齊讀全段。

      三、有感情地朗讀全文。

      四、現(xiàn)在我們來評判一下,“我”和克萊諦兩人,什么地方做得對,什么地方做得不對。今后你遇到類似問題,應采取什么樣的態(tài)度?

      五、課堂作業(yè)(造句)。

      緣故——

      誠心誠意——

      板書設計:

       “我”

       吵 和

      爭吵 { }寬容、知錯即改

       架 好

       克萊諦

      教學后記:

       年 月 日

       資料提供者:

    爭吵教學設計12

      [設計理念]

      略讀課文的教學要求學生透過閱讀能理解課文的大致資料,從整體上把握文章的大致意思,決定出材料的重難點。依據(jù)這一要求,本設計緊扣閱讀提示所提出的學習目標,大膽放手,讓學生在自主的讀書過程中感知大意,突破重點,使學生學有所悟,學有所得。

      [學習目標]

      1.認識本課5個生字。

      2.有感情地朗讀課文。

      3.了解課文資料,懂得同學之間、朋友之間就應相互寬容、團結友愛。

      [教學準備]

      1.教師準備:課件。

      2.學生準備:回憶自己和同學發(fā)生爭吵的經(jīng)歷。

      [教學過程與設計意圖]

      一、揭題解題,明確目標

      1.揭示課題,學生讀課題,聯(lián)系生活實際,說一說,什么是爭吵

      2.師談話:同學們或多或少都有過爭吵的經(jīng)歷,對爭吵、和解也有必須的體會。這天我們要學習的這篇課文,講的就是兩個小伙伴因為一件小事發(fā)生爭吵的故事。此刻,請同學們讀讀課文的閱讀提示,想一想閱讀提示對我們學習這篇課文提出了哪些要求。(課件出示閱讀提示)

      3.學生讀閱讀提示,說說閱讀提示對這篇課文的學習提出了哪些要求。

      4.課件出示學習目標:(1)讀讀課文,想想課文里的兩個朋友在發(fā)生爭吵后,他們是怎樣做的,結果怎樣;(2)把父親的話畫下來,讀一讀,說說你是怎樣理解的。

      設計意圖:讓學生聯(lián)系生活實際,在說爭吵中引入新課,一是為了幫忙學生讀懂題目,二是為了引發(fā)學生學習課文的興趣,把課文情境同化于學生的生活經(jīng)驗中。閱讀閱讀提示,明確學習目標,這是讓學生的學習有的放矢,提高略讀實效的保證。

      二、自主閱讀,感知大意

      1.師談話:明白了學習要求,接下來請同學們自由朗讀課文,注意讀準字音,不要漏字、添字,把課文讀通讀順。

      2.學生自由讀課文。

      3.指名分自然段朗讀課文。其他同學邊聽邊想,我和克萊諦為什么發(fā)生爭吵

      4.說說我和克萊諦發(fā)生爭吵的原因是什么

      設計意圖:課程標準指出:略讀課文的教學重在粗知課文大意。依據(jù)這一要求該環(huán)節(jié)的教學放手讓學生閱讀課文,整體把握文章的大致意思,而后作簡要檢查。

      三、細讀理解,突破重點

      1.找出父親說的話。

      (1)師談話:接下來,請同學們默讀課文5~14自然段,把父親說的話畫下來,聯(lián)系上下文讀一讀,想一想我為什么會想到父親的話。

      (2)學生默讀課文。

      (3)指名說說課文中幾次出現(xiàn)父親說的話(課件出示相關句子)

      2.理解父親說的就應知錯認錯。

      (1)師談話:小作者在做錯事后,首先想到的是父親說的就應知錯認錯。同學們讀讀課文,想一想我做到知錯認錯了嗎

      (2)學生讀課文思考。

      (3)指名說說我做到知錯認錯了嗎我知錯,從哪里看出來,我知錯但不好意思認錯,又是從哪里看出來的

      (4)讀第5自然段,說說我當時的內心是怎樣的

      (5)指導學生讀第5自然段,前半部分要讀出我的不安、后悔,后半部分要讀出我的矛盾情緒。

      3.理解父親說的:要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了。

      (1)師談話:我后悔,因為我錯了;我矛盾,因為我知錯又不好意思向克萊諦認錯。就在這時,克萊諦對我說:我在外邊等著你!這時我又想起了父親說的什么話

      (2)學生讀句子。

      (3)說說想到父親的話后,我是怎樣想怎樣做的指導學生理解防御。

      (4)克萊諦走近我,他又是怎樣說怎樣做的(教學時,要引導學生回讀課文第四、第六自然段,想想課文為什么說克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒,而是悲哀理解克萊諦憤怒悲哀懊悔的內心變化。)

      (5)說說我和克萊諦發(fā)生爭吵后的結果怎樣

      (6)師小結:真是太好了!看,在我和克萊諦發(fā)生爭吵后,我明白自己錯了,可又不好意思向克萊諦認錯。最后克萊諦原諒了我,讓我們倆重歸于好。

      4.理解父親說的:既然你錯了,就就應第一個伸過手去請他原諒,更不就應向一個比你高尚的朋友舉起尺子!

      (1)師談話:看到兩個小伙伴又走到一齊,老師相信大家也必須會為他們感到十分高興。那么,對待這件事,父親又有什么看法請同學們一齊讀一讀父親說的第三句話。

      (2)學生讀句子,說說父親為什么這樣說

      (3)指導有感情地朗讀。指導要點:一能夠把既然、就、更等詞語讀得重一些,語調能夠層層推進,讀出父親在火頭上的情感;二要注意放慢語速,就像說話一樣,讀出父親的諄諄教導,讀出父親的語重心長,讓孩子聽得明白,從中受到教育。

      (4)學生自由練讀,指名讀。

      5.回讀,把三句話聯(lián)系起來理解。

      (1)師談話:同學們讀得真好,聽著你們的朗讀,老師仿佛看到了一位慈祥而又嚴格的父親的高大形象。此刻,請同學們把父親說的三句話聯(lián)系起來讀,說說你是怎樣理解的

      (2)指名說說自己的體會。

      (3)師小結:父親的話說了四方面的意思:要知錯,懂得什么是正確的,什么是錯誤的,做到是非分明;要認錯,要主動向別人認錯,請求對方的原諒;要是錯了,別人打你,不能還手,只能防御;別人沒打你,你不就應防御。

      設計意圖:這一環(huán)節(jié)的教學緊扣閱讀提示中提出的學習要求進行,這是學習本篇略讀課文的'重點,也是保底要求。

      四、拓展延伸,文道結合

      1.師談話:理解了課文資料,此刻請同學們回過頭來再讀全文,說說你喜歡誰喜歡他的什么也能夠聯(lián)系實際說說你跟別人爭吵過嗎你是怎樣做的

      2.指名說說自己的見解或交流自己的爭吵經(jīng)歷。教學中,一要尊重學生的個性化理解,學生只要能結合課文實際發(fā)表自己的看法,都是能夠的;二要引導學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐;三是在學生交流自己的爭吵經(jīng)歷時,教師要注意對學生進行適時指導。

      3.師總結談話:這堂課,同學們都學得很認真。透過學習,我們認識了兩個小朋友,一個是懂得原諒別人,珍視同學、朋友之間的友情的孩子克萊諦,一個是知錯、是非清楚、誠實懂事的孩子安利柯,我們還認識了一位善于教育孩子的好父親。老師期望大家能從他們的身上學到更多的做人道理,珍視同學、朋友之間的友情,做一個能夠諒解、寬容別人的好孩子。

      設計意圖:本環(huán)節(jié)的教學重在聯(lián)系學生實際,喚起自身的體驗,深化學生對課文資料的理解。同時教師的總結談話,意在引導學生明白做人道理,實現(xiàn)從課內向課外的遷移,體現(xiàn)文道結合的思想。

      [總評]

      本堂課的教學充分體現(xiàn)了《語文課程標準》的精神,能根據(jù)略讀課文的教材特點和學習要求組織教學,主要有以下兩方面的特點:

      1.突出學生的自讀自悟。整堂課安排了多次、多種形式的閱讀訓練,大部分時間為學生自主閱讀時間。在讀書過程中,做到讀前有目的,讀后有思考、有檢查,這樣讓學生在自主、合作、體驗探究中把握理解文章資料,貼合略讀課文的教學要求。

      2.緊扣教學目標,優(yōu)化教學過程。課上,老師合理安排教學環(huán)節(jié),大膽地放,合理地收,有助于學生由淺入深、由表及里、由課內向課外延伸,從而學會讀書,學有所得。

    爭吵教學設計13

      【教材分析】

      《爭吵》這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事,重點講了“我”的心理變化,以及“我”對整個事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。

      課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因;再寫“我”的內心活動:為吵架而感到不安、后悔,又沒有勇氣承認錯誤;然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾,兩人重歸于好;最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描述了“我”的心理活動,“我”的不安與后悔,“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài),寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描述真實地體現(xiàn)了“我”的個性特征,一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展此刻我們面前,也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。

      【教學目標】

      1.會認13個生字,會寫14個生字。正確讀寫“石匠、抄寫、墨水、故意、報復、縮回、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、不料、既然”等詞語。

      2.有感情地朗讀課文,體會文中人物的心理變化。

      3.體會父親說的話的含義,懂得同學之間就應團結友愛、相互寬容,并學著處理同學間出現(xiàn)的問題。

      【教學重點】

      體會作者的心理變化。

      【教學難點】

      聯(lián)系課文資料體會最后一段父親說的話的含義。

      【教學具準備】

      教師準備多媒體課件

      【教學時數(shù)】

      二課時

      【教學過程】

      第一課時

      一、談話導入

      1.板書課題《爭吵》,齊讀課題,(正音“爭、吵”是翹舌音)問“爭吵”是什么意思?

      2.你與同學或其他人發(fā)生過爭吵嗎?為什么爭吵,爭吵后怎樣做的?誰來說一說。(學生暢所欲言)下面我們一齊來看看文中關于爭吵發(fā)生了什么事情。

      二、初讀課文,整體感知

      1.學生自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子,遇到難讀的地方多讀幾遍。

      2.檢查自學狀況

      (1)出示生字詞,檢查學生的認讀狀況,糾正錯誤讀音。(指名讀)

      注意:嫉(jí)讀音是二聲,不是四聲。

      “哼”的讀音是hng,不讀hēng。

      “侍”要區(qū)別于“寺”,讀音是shì,而不是sì。

      “縮”的讀音是suō。

      (2)此刻我們開火車讀,看看火車能不能順利到站。

      (3)識記生字

      過渡:大家不僅僅字音讀的準確,而且讀得也流利,此刻看一下怎樣才能記住這些字呢?(分析難記的字)

     。4)解釋詞語的意思。

      大家在預習過程中遇到的難理解的詞語有哪些?(讓學生回答:查到的解釋)

      報復:對批評自己或損害自己利益的人進行反擊。

      誠心誠意:形容十分真摯誠懇。

      憤怒:因極度不滿而情緒激動。

      防御:抗擊別人的進攻。

      3.理清文章脈路

     。1)指名朗讀課文,(隨時糾正錯誤)思考:課文講了一件什么事?(課文講了我和克萊諦之間因為本子弄臟而發(fā)生爭吵以及克萊諦主動找我和解的事。告訴我們要寬容、知錯就改。)

      (2)課文按照什么順序寫的?先寫了什么?再寫了什么,然后寫什么,最后寫什么?

      出示:課文按( )順序敘述的,第( )自然段寫我和克萊諦吵架的( );第( )自然段寫我的( ):為吵架而( ),又沒有勇氣( );第( )自然段寫克萊諦用( )化解了矛盾,兩人重歸于好;第( )自然段寫父親對我的( )。

     。3)小結:同學們真會分析,課文就是按照事情發(fā)展的順序向我們介紹了“我”和克萊蒂之間發(fā)生的事情,今后大家在寫敘事作文的時候,要學會這種寫作方法。

      三、指導書寫生字

      1.出示我會寫的字,學生朗讀。

      2.寫這些字時,你認為哪個字需要注意哪里?給大家提個醒。

      “替”的第一個“夫”字的最后一筆是點。

      “墨”字是上下結構,上黑下土。和“默”相比較。

      “承”的第二筆是彎鉤,而不是豎鉤,中間是三橫。

      “緣”的右半部分,注意筆畫和筆順:撇折、橫撇、橫、撇、彎鉤、撇、撇、撇、捺。

      “憤”注意右部分的上半部分。

      “畢”的上面是“比”,而不是“化”,不要寫成“華”。

      “戒”的筆畫:橫、橫、豎撇、豎、彎鉤、撇、點;和“或”相比較,偏旁相同,都是“戈”。

      “既”的右部分不是“無”,要區(qū)別于“即”。

      3.教師范寫難字。

      4.學生書寫,教師隨機指導。

      四、布置作業(yè)

      1.抄寫生字新詞。

      2.正確、流利地讀課文。

      第二課時

      一、復習導入

      1.上節(jié)課我們已經(jīng)理清了文章的脈絡,學習了生字新詞,你還記得嗎?

      2.出示生字詞。指名讀生字詞,進一步鞏固生字和詞語。

      3.請同學們快速的朗讀課文,回憶一下課文主要講了一件什么事?

      4.過渡:看來上節(jié)課同學們學習的很認真,都記住了課文的生字和主要資料。這節(jié)課,我們就透過精讀課文,進一步理解課文資料。

      二、細讀課文,深入感悟

     。ㄒ唬⿲W習課文第一部分(1-4自然段)

      1.請同學們仔細閱讀1~4自然段,想一想:文中兩個小主人公為什么發(fā)生爭吵?

      2.他們?yōu)槭裁窗l(fā)生爭吵?用文中的話說一說。

     。1)課件出示句子:

      我正抄著,坐在身旁的.克萊諦忽然碰了我的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟了,字跡也看不清了。

      過了一會兒,我也碰了他一下,把他的本子也弄臟了。

      ①誰愿意把這兩個句子讀一遍。

      ②你發(fā)現(xiàn)了嗎,這兩句話中有一個相同的動詞?(碰)

     、圻@兩個碰有什么不同嗎?(克萊諦:不留意我:故意)

     、苣銖奈闹心男┱Z句看出來的?

      a.“他只是微笑著說:“我不是故意的!保◤乃拔⑿χ毕蛭医忉尶闯鰜恚

      b.“于是我想報復他!保◤摹皥髲汀边@個詞看出來)

      (2)明白我為什么想報復嗎?(我嫉妒他)嫉妒是什么意思?( )

     、倌銖哪睦锟闯觥拔摇奔刀士巳R諦?(心想:“哼,得了獎,有什么了不起!”于是我想報復他。)這是什么描述?(心理描述)

     、谥笇Ь渥永首x。誰能讀出他嫉妒的心理?

     。3)那他們對待碰的態(tài)度有什么不同呢?

      課件出示句子:

      我火了,罵了他一句。

      克萊諦氣得臉都紅了。

      克萊諦急忙縮回手去。

     、僬业谜婧,愿意讀一次嗎?

     、谖以趯Υ巳R諦的碰是什么態(tài)度?為什么?(火、罵)

     、勰馨盐业臉用沧x好嗎?

     、芸巳R諦是怎樣做的?(氣、縮)這兩句抓住了克萊諦什么描述的?(語言和動作)從他的動作中你看到了一個怎樣的克萊諦?(寬容待人)

     、菽茏x出來嗎?

     。ǘ⿲W習第二部分(第5-8自然段)

      1.爭吵過后,他們各自有什么表現(xiàn)呢?請同學們默讀第5—8自然段,用橫線畫出吵架后我的表現(xiàn),用波浪線畫出克萊諦的表現(xiàn),在感受深刻的地方寫寫感受,待會兒我們來交流一下。

      2.全班交流

     。1)我們先來看一看安利柯的表現(xiàn),誰想把自己感受最深的句子讀給大家聽一下。

      a.出示句子:

     、傥矣X得很不安,氣也全消了。(不安)

      ②我很后悔,不該那樣做。(后悔)

     、郯,要是我沒有罵他,沒有做對不起他的是該有多好!(后悔自責)

     、芟氲侥抢,我覺得克萊諦很可愛,心里暗暗說“去向他認錯吧”,但是“請原諒我”這幾個字怎樣也說不出來。(矛盾)

      b.指導朗讀。你們的體會很深,請你帶著這種后悔、矛盾的情緒體讀一讀這些句子。(自讀,教師指名讀,評議)

      (2)正當我猶豫不決時,克萊諦有什么表現(xiàn)?

      出示句子:

      克萊諦不時用眼睛瞟我,從他的眼睛里表示的不是憤怒,而是悲哀。

      a.“瞟”是什么意思?(“瞟”用眼睛斜著看)

      b.此時的克萊諦心里在想什么?(沒想到會發(fā)生這樣的事,感到好朋友為一點小事鬧成這樣不值得。)

      c.為什么要說“不是憤怒,而是悲哀”?(他對安利柯的做法難以理解)

      d.從這句話中你體會到了什么?(克萊諦對“我”行為感到悲哀。)

      e.指導朗讀。你能把這種情緒讀出來嗎?

     。3)過渡:吵架過后,一個感到后悔,一個感到悲哀。下面看看他們的對話。

      出示:

      他又說:“我在外邊等著你!”

      我回答說:“我也等著你!

      a.克萊諦和“我”都說在外邊等著對方,兩個人想的一樣嗎?(說法一樣想法不一樣:克萊諦說“在外邊等你”,是想向“我”解釋,以求化解矛盾,不是故意的!拔摇闭f的“在外邊等你”誤解了對方的意思,以為對方要報復,要打他。)

      b.引導學生讀好他們的對話。(同桌合作練讀對話,找同桌兩人朗讀)

     。4)我一邊想著怎樣應對克萊諦一邊聽課,你想此時的我能聽進老師的講課嗎?(不能)

      a.“畢竟”怎樣理解?(到底)

      b.聯(lián)系實際,談想法:課堂上你有過這樣的經(jīng)歷嗎?你心里什么感覺?(學生可能說出時間過的慢之類的話)

      過渡:克萊諦將會采取怎樣的方式對待“我”,事情的結果怎樣,我們之后學習課文。

      3.學習第三部分(第9-13自然段)

     。1)自讀課文第9-13自然段,說—說你讀懂了什么?

      (2)重點匯報交流以下問題:

     、僮髡邽槭裁从谩白詈蟀さ搅朔艑W”?說明什么?(“最后、挨”說明:“我”覺得時間過得太慢了。“我”想的只是防御。)

     、诋敗拔摇毕蚩巳R諦舉起尺子時,克萊諦是怎樣做的?

      出示:克萊諦微笑著用手撥開尺子,溫和地對我說,“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”

     、圻@是什么描述?(表情、動作、語言)透過這些描述,能夠看出克萊諦是個什么樣的孩子?哪些詞能夠體現(xiàn)出來?(說明克萊諦寬容、友愛待人,透過“微笑”“溫和”兩詞體現(xiàn)出來。)

     、堋拔摇睘槭裁磧纱握f“再也不了”?

     。ㄊ且驗樽约簝刃募樱拔摇北豢巳R諦的寬容、友愛精神所感動,承認了自己的錯誤。)

     。3)指導分主角朗讀(9-13自然段),要讀出克萊諦的真摯感情,讀出“我”的高興之情。

      4.學習第四部分(14自然段)

      過渡:我和克萊諦和好了,回到家我把這件事告訴了父親,本來想讓父親高興一下,沒想到父親卻嚴厲地批評了我。

      出示:既然你錯了,就就應第一個伸過手去請他原諒,更不就應向一個比你高尚的朋友舉起戒尺!

     。1)自己讀讀父親的話,你體會出什么?(你如果錯了,就要勇于承認錯誤,“第一個伸過手去”,請求對方原諒;你錯了,別人沒打你,你不就應“舉起尺子”防御。)

     。2)你們的體會很深刻,其實父親的話在文中不止一次的出現(xiàn),還有兩處,快速瀏覽找出父親的話。

      a.學生說,教師出示父親的話。

      就應知錯認錯。

      要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了。

      b.你再來讀讀父親的話。有什么新的體會嗎?(明白自己錯了,要承認錯誤;要是錯了,別人打你,不能還手,只能防御。)

     。3)小結:父親的話說了四方面的意思:要知錯,懂得什么是正確的,什么是錯誤的,做到是非分明;要認錯,要主動向別人認錯,請求對方的原諒;要是錯了,別人打你,不能還手,只能防御;別人沒打你,你不就應防御。

     。4)最后讓我們齊讀一遍父親的話,記住父親的教誨,學生齊讀。

      三、拓展延伸,升華理解

      1.課文學完了,那么你最喜歡文中哪個人物呢?你的理由是什么?學生談觀點。

      2.你從這個故事中受到了什么啟發(fā)?(板書:互相寬容、團結友愛)

      3.總結:課文雖然講了一件平凡小事,卻告訴了我們要寬以待人的道理,期望同學們在平時的生活中能寬容別人,與別人團結友愛,做一個人人喜歡的人。

      四、課后作業(yè)

      1.抄寫父親說的話。

      2.小練筆:寫一寫你和同學之間發(fā)生的故事。

      3.推薦閱讀《愛的教育》。

      板書設計:

      爭吵

      我—————克萊諦

      和好

      相互寬容,團結友愛(紅筆)

    爭吵教學設計14

      [教材內容]

      人教版大修訂教材四年級第八冊略讀課文。

      [設計理念]

      略讀課文的教學要求學生通過閱讀能理解課文的大致內容,從整體上把握文章的大致意思,判斷出材料的重難點。依據(jù)這一要求,本設計緊扣“閱讀提示”所提出的學習目標,大膽放手,讓學生在自主的讀書過程中感知大意,突破重點,使學生學有所悟,學有所得。

      [學習目標]

      1.認識本課5個生字。

      2.有感情地朗讀課文。

      3.了解課文內容,懂得同學之間、朋友之間應該相互寬容、團結友愛。

      [教學準備]

      1.教師準備:課件。

      2.學生準備:回憶自己和同學發(fā)生爭吵的經(jīng)歷。

      [教學過程與設計意圖]

      一、 揭題解題,明確目標

      1.揭示課題,學生讀課題,聯(lián)系生活實際,說一說,什么是“爭吵”?

      2.師談話:同學們或多或少都有過爭吵的經(jīng)歷,對爭吵、和解也有一定的體會。今天我們要學習的這篇課文,講的就是兩個小伙伴因為一件小事發(fā)生爭吵的故事,F(xiàn)在,請同學們讀讀課文的“閱讀提示”,想一想“閱讀提示”對我們學習這篇課文提出了哪些要求。(課件出示“閱讀提示”)

      3.學生讀“閱讀提示”,說說“閱讀提示”對這篇課文的學習提出了哪些要求。

      4.課件出示學習目標:(1)讀讀課文,想想課文里的兩個朋友在發(fā)生爭吵后,他們是怎樣做的,結果怎樣;(2)把父親的話畫下來,讀一讀,說說你是怎樣理解的。

      設計意圖:讓學生聯(lián)系生活實際,在說“爭吵”中引入新課,一是為了幫助學生讀懂題目,二是為了引發(fā)學生學習課文的興趣,把課文情境同化于學生的生活經(jīng)驗中。閱讀“閱讀提示”,明確學習目標,這是讓學生的學習有的放矢,提高略讀實效的保證。

      二、 自主閱讀,感知大意

      1.師談話:明白了學習要求,接下來請同學們自由朗讀課文,注意讀準字音,不要漏字、添字,把課文讀通讀順。

      2.學生自由讀課文。

      3.指名分自然段朗讀課文。其他同學邊聽邊想,“我”和克萊諦為什么發(fā)生爭吵?

      4.說說“我”和克萊諦發(fā)生爭吵的原因是什么?

      設計意圖:課程標準指出:略讀課文的教學重在“粗知課文大意”。依據(jù)這一要求該環(huán)節(jié)的教學放手讓學生閱讀課文,整體把握文章的大致意思,而后作簡要檢查。

      三、 細讀理解,突破重點

      1.找出父親說的話。

     。1)師談話:接下來,請同學們默讀課文5~14自然段,把父親說的話畫下來,聯(lián)系上下文讀一讀,想一想我為什么會想到父親的話。

     。2)學生默讀課文。

     。3)指名說說課文中幾次出現(xiàn)父親說的話?(課件出示相關句子)

      2.理解父親說的“應該知錯認錯”。

     。1)師談話:小作者在做錯事后,首先想到的是父親說的“應該知錯認錯”。同學們讀讀課文,想一想“我”做到知錯認錯了嗎?

     。2)學生讀課文思考。

      (3)指名說說“我”做到知錯認錯了嗎?“我”知錯,從哪里看出來,“我”知錯但不好意思認錯,又是從哪里看出來的?

     。4)讀第5自然段,說說“我”當時的內心是怎樣的?

     。5)指導學生讀第5自然段,前半部分要讀出“我”的不安、后悔,后半部分要讀出“我”的矛盾心情。

      3.理解父親說的:“要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了!

      (1)師談話:我后悔,因為我錯了;我矛盾,因為我知錯又不好意思向克萊諦認錯。就在這時,克萊諦對我說:“我在外邊等著你!”這時我又想起了父親說的什么話?

      (2)學生讀句子。

      (3)說說想到父親的話后,“我”是怎樣想?怎么做的?指導學生理解“防御”。

      (4)克萊諦走近我,他又是怎樣說?怎樣做的?(教學時,要引導學生回讀課文第四、第六自然段,想想課文為什么說克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒,而是悲哀?理解克萊諦“憤怒——悲哀——懊悔”的內心變化。)

     。5)說說“我”和克萊諦發(fā)生爭吵后的結果怎樣?

     。6)師小結:真是太好了!看,在“我”和克萊諦發(fā)生爭吵后,“我”知道自己錯了,可又不好意思向克萊諦認錯。最后克萊諦原諒了“我”,讓我們倆重歸于好。

      4.理解父親說的:“既然你錯了,就應該第一個伸過手去請他原諒,更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子!”

      (1)師談話:看到兩個小伙伴又走到一起,老師相信大家也一定會為他們感到非常高興。那么,對待這件事,父親又有什么看法?請同學們一起讀一讀父親說的第三句話。

     。2)學生讀句子,說說父親為什么這樣說?

     。3)指導有感情地朗讀。指導要點:一可以把“既然”、“就”、“更”等詞語讀得重一些,語調可以層層推進,讀出父親在火頭上的`情感;二要注意放慢語速,就像說話一樣,讀出父親的諄諄教導,讀出父親的語重心長,讓孩子聽得明白,從中受到教育。

     。4)學生自由練讀,指名讀。

      5.回讀,把三句話聯(lián)系起來理解。

     。1)師談話:同學們讀得真好,聽著你們的朗讀,老師仿佛看到了一位慈祥而又嚴格的父親的高大形象,F(xiàn)在,請同學們把父親說的三句話聯(lián)系起來讀,說說你是怎樣理解的?

      (2)指名說說自己的體會。

     。3)師小結:父親的話說了四方面的意思:要知錯,懂得什么是正確的,什么是錯誤的,做到是非分明;要認錯,要主動向別人認錯,請求對方的原諒;要是錯了,別人打你,不能還手,只能防御;別人沒打你,你不應該防御。

      設計意圖:這一環(huán)節(jié)的教學緊扣“閱讀提示”中提出的學習要求進行,這是學習本篇略讀課文的重點,也是保底要求。

      四、 拓展延伸,文道結合

      1.師談話:理解了課文內容,現(xiàn)在請同學們回過頭來再讀全文,說說你喜歡誰?喜歡他的什么?也可以聯(lián)系實際說說你跟別人爭吵過嗎?你是怎樣做的?

      2.指名說說自己的見解或交流自己的爭吵經(jīng)歷。教學中,一要尊重學生的個性化理解,學生只要能結合課文實際發(fā)表自己的看法,都是可以的;二要引導學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐;三是在學生交流自己的爭吵經(jīng)歷時,教師要注意對學生進行適時指導。

      3.師總結談話:這堂課,同學們都學得很認真。通過學習,我們認識了兩個小朋友,一個是懂得原諒別人,珍視同學、朋友之間的友情的孩子——克萊諦,一個是知錯、是非清楚、誠實懂事的孩子——安利柯,我們還認識了一位善于教育孩子的好父親。老師希望大家能從他們的身上學到更多的做人道理,珍視同學、朋友之間的友情,做一個能夠諒解、寬容別人的好孩子。

    爭吵教學設計15

      情景說明

      《爭吵》選自亞米契斯的日記體小說《愛的教育》,圍繞“我”和克萊諦之間因本子弄臟而發(fā)生爭吵這一件事,重點講了“我”的心理變化,以及“我”對整個事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容.

      教學過程

      第二課時

      一、整體感知――理清文章結構線索

      上節(jié)課,我們已經(jīng)初步學習了課文,誰能告訴大家,《爭吵》一課是按什么順序寫的?(事情發(fā)展順序)事情是怎樣一步一步發(fā)展的?[板書發(fā)生矛盾――>心理難受――>和好如初明白道理]

      同學們,能否根據(jù)黑板上的提示給課文分成四段,用“//”做上記號,誰能上臺來在相應的位置上標明事情的起因、經(jīng)過、結果呢?

      誰與誰發(fā)生矛盾?讓學生站起來就說。[安利柯克萊諦]

      那到底是因為什么呢?[碰(無意)碰(故意)]

      二、精心悟讀――心里難受(第5至8自然段)

      爭吵以后,“我”和克萊諦心里都十分難受,哪兩個詞最能反映他們的情緒?請同學們打開課本60頁,默讀5至8自然段,用“――”橫線做上記號。學生交流時,老師板書[后悔悲哀]

      (一)體會安利柯的“后悔”

      1、指名讀第5自然段,其他同學認真聽,分組思考。

      2、第一組學生思考:“我”為什么后悔?(因我罵了他,還故意地碰了他,我認識到自己做錯了事,所以我很后悔)

      3、第二組學生思考:哪些詞或句子能說明“我”后悔?

     、僬页鱿嚓P詞句用“……”標明。

     、谀隳苡媚愕那榫w讀一讀嗎?那好,開始吧!他讀得好嗎?你能告訴大家你為什么這樣讀?

     、壅l能和×××同學一比上下呢?

     、芪覀兇蠹覍W著他們的語氣來讀一讀。

      4、第三組學生思考:克萊諦是個怎樣的人?你從哪里發(fā)現(xiàn)的?

     、僬蚁嚓P詞句。

      ②“誠心誠意”你能用個詞代替嗎?(真心真意)能用它說一句話嗎?

     、壑该懈星榈刈x。

      5、“我”明知克萊諦不是故意的,而且還是個很可愛的人,自己又做了錯事,為什么還不肯向他人認錯呢?(愛面子)“愛面子”體此刻哪句話里呢?(一生說,其他學生用“△△△”標明。)

     、偌偃缒憔褪前怖,你此時此刻該是怎樣的一種情緒?(猶豫不決,心里很矛盾)

      ②體會矛盾的情緒來讀一讀吧!

      6、所以我們再回頭讀第5自然段時,要讀出后悔,想改正,又沒有勇氣改正的復雜情緒,那里是心理活動描述,聲音應讀得再輕些,學生自由地有個性地朗讀。

     。ǘw會克萊諦的“悲哀”

      1、克萊諦又是怎樣的表現(xiàn)呢?

      2、請學生找出“悲哀”所在的那句話齊讀一遍。

      3、“悲哀”是什么意思?(悲哀)

      4、我故意碰了他還罵了他,他為什么不憤怒呢?說明他怎樣?那他為什么要悲哀呢?

      三、自主學習――和好如初(第9至13自然段)

      1、經(jīng)過復雜的思想斗爭,他們在行動和語言中,又有什么相同的表現(xiàn)?結果怎樣?

      2、“再也不了!再也不了!”說了兩遍并加上感嘆號,表達了“我”怎樣的情緒?(高興、激動、愧疚)

      3、“再也不了!再也不了!……”你們猜猜要安利柯還會說些什么呢?學生眾說紛蕓。

      四、深化主題――明白道理(第14自然段)

      1、回到家里,“我”把這件事告訴了父親,本想讓父親也高興一下,但是父親高興嗎?(不高興)從哪兒明白的?(把臉一沉)請同學們把臉沉下去,齊讀父親所說的.話。

     、俑赣H為什么不高興呢?

     、谀阏J為誰比誰高尚?為什么這樣說呢?能夠對照黑板上板書來說。

      2、讀了這篇課文,你從克萊諦和“我”兩個人身上明白了什么道理?[板書:知錯認錯寬容友愛]

      五、總結全文,拓展延伸

      1、概括文章的主要資料

      我和克萊諦發(fā)生矛盾后,克萊諦不怨恨“我”,而且主動和“我”和好,讓“我”明白了人與人之間要知錯就改,寬容友愛。

      2、結合實際談一談你是怎樣團結他人、寬容他人的?

      3、能否把屬于你們自己的小小故事也寫進你的日記里呢?老師相信你們寫得也必須十分不錯!下課!

      板書設計:

      (起因)(經(jīng)過)(結果)

      發(fā)生矛盾心里難受和好如初明白道理

      安利柯碰(故意)后悔再不知錯認錯

      爭吵

      克萊諦碰(無意)悲哀再不寬容友愛

      [教學反思]

      執(zhí)教《爭吵》一課,我側重培養(yǎng)學生的讀和說的潛力,把學生放在主體位置,充分發(fā)揮他們的主觀能動性。為了突破難點,教學中采用直奔重點資料(爭吵后的情緒)進行談話、講讀、品讀,以第五自然段為突破口,有目的地設計了三個問題:①哪些詞或句子能說明“我”后悔?②克萊諦是個怎樣的人?你從哪里發(fā)現(xiàn)的?③“我”明明白自己錯了,為什么還不肯向他人認錯呢?學生說出“我”很愛面子,之后追問“你是怎樣明白的?”這三個問題的理解,采取小組分工協(xié)作,抓關鍵詞,透過自找、自讀、他評、自悟、再讀等多種方式,讓學生在讀中理解后悔、喜歡、復雜的情緒。另外,在讀“再也不了,再也不了!這句話時充分調動學生的用心性,運用三種不同的語氣來讀,激發(fā)學生的朗讀興趣。在教學中我還大膽地放手讓學生討論自學第9至13自然段,抓住“再也不了!再也不了!……”在后面加上省略號,充分讓學生說出自己內心的感受,學生用心性很高,說得也很不錯。結合板書同學們從他們身上明白了什么道理,這時我讓同學間相互說一說,使得德育教育潛移默化,含蓄自然,水到渠成,點到為止。課堂小結之后,我又讓學生結合實際,談一談“自己是怎樣寬容團結他人的”,在此為“寫”作了鋪墊,有意識地培養(yǎng)學生說話的潛力。整

      節(jié)課的教學,體現(xiàn)了感知――認識――實踐的認知過程,滲透了思想教育,為知識轉化為潛力、情感和價值觀打下了基礎。

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