【薦】語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名老師,通常會(huì)被要求編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)呢?下面是小編為大家整理的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,認(rèn)識(shí)三個(gè)新偏旁,學(xué)會(huì)正確書(shū)寫(xiě)“飛”“馬”“鳥(niǎo)”。
2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方法、利用多種渠道識(shí)字的能力。
3、正確、流利地朗讀課文。
4、學(xué)會(huì)識(shí)別“前、后、左、右”四個(gè)方位。
教學(xué)重點(diǎn):
認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,學(xué)寫(xiě)三個(gè)字。
教學(xué)難點(diǎn):
正確、流利地朗讀課文。
一、激趣導(dǎo)入。
導(dǎo)語(yǔ):這節(jié)課,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇和影子有關(guān)的兒歌《影子》
板書(shū)課題:9、影子yǐngzi提醒學(xué)生注意:“影”后鼻音;“子”讀輕聲。
二、初讀課文
1、范讀課文
過(guò)渡語(yǔ):請(qǐng)小朋友把書(shū)輕輕地翻到81面,認(rèn)真聽(tīng)?zhēng)煼蹲x,注意聽(tīng)清字音。
2、自讀課文
過(guò)渡語(yǔ):現(xiàn)在,請(qǐng)小朋友用你們喜歡的方式自由地讀一讀課文,注意:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀完以后,圈出生字多讀幾遍,并給生字注上拼音。
三、學(xué)習(xí)生字
過(guò)渡語(yǔ):現(xiàn)在生字寶寶要離開(kāi)課文單獨(dú)出現(xiàn)了,你還能認(rèn)識(shí)它們嗎?
1﹑出示生字卡片“影”
認(rèn)識(shí)偏旁:三撇兒
看著這個(gè)字,你用什么方法來(lái)記住它呢?(引導(dǎo):京京在太陽(yáng)底下玩,那三撇就像他的影子)。
2﹑出示生字卡片“前”“后”
?誰(shuí)愿意當(dāng)小老師帶大家讀,注意正音。
?指出“前”“后”是一對(duì)反義詞,表示方位。
3、出示生字卡片“!
指名學(xué)生當(dāng)小老師帶讀,并提醒學(xué)生注意:“!甭N舌音,后鼻音。
4、出示生字卡片“跟”“著”“黑”注意“著”這里讀輕音
?教師帶讀
5、學(xué)習(xí)“狗”相機(jī)認(rèn)識(shí)新部首:反犬旁(課件出示)
你們還知道哪些字帶有反犬旁?(貓、豬、狼、猴……)
6、出示生字卡片“它”學(xué)習(xí)新部首:寶蓋頭(課件出示)
7、出示生字卡片“朋”“友”
?讓學(xué)生組詞,再齊讀。
8、玩游戲辨析“他”“她”“它”的使用。
導(dǎo)語(yǔ):現(xiàn)在林老師有三個(gè)好朋友,但我不知道哪個(gè)字該送到他們的'手里,誰(shuí)愿意來(lái)幫林老師把這三個(gè)字送給他們呢?
卡片出示:“他”“她”“它”。
(找三位小朋友,一位女生,一位男生,另一位小朋友拿動(dòng)物的圖畫(huà),再找一位小朋友幫老師找對(duì)生字“朋友”)?
9、鞏固識(shí)字
生字寶寶去掉拼音小帽子,你們還認(rèn)識(shí)嗎?(課件出示:請(qǐng)小朋友開(kāi)火車(chē)讀。)
四、再讀課文。
過(guò)渡:這么多的生字小朋友都認(rèn)識(shí)了,我相信你們一定會(huì)把課文讀得更棒!現(xiàn)在大家一起來(lái)讀一讀課文。
、冽R讀課文
、谔釂(wèn):想一想,課文這兩個(gè)小節(jié)分別寫(xiě)了課文中的哪一幅圖?
(第一小節(jié)寫(xiě)第一幅圖,第二小節(jié)寫(xiě)第二幅圖)
③看圖填空(課件出示)如:影子在________,影子在_________……
、芸磮D試著背誦課文(課件出示圖片)
▲了解為什么影子有時(shí)在前,有時(shí)在后,有時(shí)在左,有時(shí)在右。
▲游戲:老師手里拿著小太陽(yáng)的卡片,找一位同學(xué)當(dāng)老師的影子,當(dāng)太陽(yáng)在老師的左邊時(shí),老師的影子在哪?當(dāng)太陽(yáng)在老師的前面時(shí),老師的影子在哪?(通過(guò)游戲理解課文,影子的位置是和太陽(yáng)的光線有關(guān))
▲讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的前后左右分別是誰(shuí)。
五、學(xué)習(xí)寫(xiě)字“飛”“馬”“鳥(niǎo)”。
1、學(xué)習(xí)寫(xiě)生字“飛”
教師教學(xué)生學(xué)寫(xiě)“飛”這個(gè)字的新筆畫(huà):橫斜鉤。
(學(xué)生跟老師書(shū)空,講授“飛”在田字格中的位置)
2、學(xué)習(xí)新筆畫(huà),學(xué)寫(xiě)“馬”“鳥(niǎo)”這兩個(gè)字。
(1)認(rèn)識(shí)新筆畫(huà):豎折折鉤(學(xué)生跟老師書(shū)空)
(2)觀察這兩個(gè)字的筆畫(huà)你發(fā)現(xiàn)了什么?
(3)按筆順書(shū)空
3、書(shū)寫(xiě)練習(xí),個(gè)別輔導(dǎo)
4、講評(píng)學(xué)生的字。
六、總結(jié)。
七、布置作業(yè)。
、侔焉肿x給家長(zhǎng)聽(tīng),把課文背給你的好朋友聽(tīng)。
、诶^續(xù)觀察,在哪兒還能看到影子。
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、由杜甫詩(shī)句導(dǎo)入
有人說(shuō)唐朝時(shí)李白用歌聲無(wú)限放大之后,又被杜甫還原的請(qǐng)大家說(shuō)一下所學(xué)杜甫的詩(shī)句——
二、出示教學(xué)目標(biāo):
1、誦讀詩(shī)歌,感受詩(shī)人的情懷
2、賞析詩(shī)歌情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)
下面我們積累《詩(shī)經(jīng)》的`相關(guān)知識(shí)
三、初讀
Ppt出示:讀
1.一生讀,他生評(píng)價(jià),糾錯(cuò)
2.齊讀,要求:讀準(zhǔn)字音、句讀
四、品讀
1.師:打擊對(duì)這首詩(shī)歌的感受怎樣?用一個(gè)字概括出來(lái)就是——生答“悲”,師板書(shū)“悲”
2.師:悲從何來(lái)?請(qǐng)大家自由朗讀,找出悲的原因,從詩(shī)中找答案
生自由朗讀
生1:3、4兩句,看到秋景,想到了身世,心中所想的只有悲哀了
師:什么樣的身世?現(xiàn)在怎樣?為何看到落葉就悲?
生回答:命運(yùn)多舛的身世,現(xiàn)在已經(jīng)老了,此時(shí)可能重病在身
師:再讀一下!為何見(jiàn)到長(zhǎng)江而悲?
生再讀
生:因?yàn)闀r(shí)光飛逝,生命流逝
師結(jié):他看到了秋之悲,身世之悲,時(shí)光流逝之悲
生2:1、2兩句,由景及情,悲涼的景情,全是冷色調(diào)
師:帶著這種感覺(jué)讀一下
生讀
3.師:其他同學(xué)也選了這句嗎?(無(wú)人回答)那大家再讀一下1、2句,思考一下,這兩句寫(xiě)了什么秋景?
生3:“萬(wàn)里”讓我想到了他蕭瑟的身影,久久不能忘懷(鼓掌)
師:什么身影?你抓住了哪個(gè)詞?
生:孤獨(dú)的身影多病
生4:天才的孤獨(dú)的心聲
4.師:還有哪里體現(xiàn)了悲?從原詩(shī)中找
生5:“艱難”句
師:重音是突出感情,拖音也是突出感情,再讀一下
生再讀
生6:“艱難”指生活上的苦,成為老年人的悲;也是身體上的病,無(wú)法借酒澆愁的悲飽經(jīng)滄桑
師:只有一己之滄桑嗎?
生:還有國(guó)家
師板書(shū):家國(guó)之悲
生齊讀
5.師小結(jié)
Ppt出示:品
6.師:再齊讀,思考“悲”借助什么手法表現(xiàn)的
師提示:看看目標(biāo)
生答:借景抒情
配樂(lè)師朗誦,要求生再次體會(huì)詩(shī)歌悲情
2生讀,生齊讀
7.師補(bǔ)充杜甫晚年境遇(配樂(lè)抒情一段話)“你的命運(yùn)即使像墨汁一樣黑,你也堅(jiān)持用……我多想遇見(jiàn)你,在風(fēng)急天高猿嘯哀的時(shí)候,為您拭去那苦澀的淚水,安慰您那顆悲痛憂傷的心”
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教材簡(jiǎn)析
《月球之謎》是一篇科普性文章。文章短小精悍,蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)知識(shí),可讀性強(qiáng),趣味性強(qiáng)。全文緊扣?謎?來(lái)寫(xiě),可謂?謎?象叢生。開(kāi)篇從?遐想?入手,引出一連串的問(wèn)題,首寫(xiě)?謎?。接著寫(xiě)人們對(duì)月球的了解,以及開(kāi)展的實(shí)驗(yàn),看似在?揭密?,其實(shí),處處生?謎?,用一個(gè)自然段的省略號(hào),留下無(wú)窮無(wú)盡的?謎?。正因?yàn)槿绱,課文為讀者留下了無(wú)限的空間,讓讀者去遐想,去探索。因此,這是一篇激發(fā)學(xué)生探索熱情的好教材。與《太陽(yáng)》相比較,兩文在寫(xiě)法上各有特色!短(yáng)》一文有著說(shuō)明文清晰的表現(xiàn)方式,用舉例子、列數(shù)字、做比較等說(shuō)明方法來(lái)介紹太陽(yáng),但《月球之謎》卻是緊緊扣?謎?字,把與月球相關(guān)的若干不解之謎以疑問(wèn)或表述的形式介紹出來(lái)。
二、教學(xué)目標(biāo):
(1)認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。掌握?夜幕、降臨、懸掛、探索?等詞語(yǔ)。
(2)理解課文內(nèi)容,了解月面的基本情況,以及課文提到的和月球有關(guān)的未解之謎。
(3)培養(yǎng)學(xué)生就掌握的材料提出問(wèn)題的能力。
。4)積累一些與月亮有關(guān)的詩(shī)句。
三、教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn): 了解月球是一個(gè)什么樣的世界,文中寫(xiě)了月球的哪些未解之謎。
教學(xué)難點(diǎn):利用資料交流、古詩(shī)句積累和想象等手段,引導(dǎo)學(xué)生真正感受月亮的神秘與奧秘,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。
四、教法學(xué)法
教法:創(chuàng)設(shè)情景法、合作探究法:在探究中通過(guò)有效的小組活動(dòng)的開(kāi)展,展現(xiàn)一個(gè)小組
集體智慧的結(jié)晶,培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的能力。
學(xué)法:情景激趣法、朗讀感悟法、發(fā)散訓(xùn)練法。遵循?激趣——質(zhì)疑—探疑?的.思路,重點(diǎn)放在激趣和探疑這兩部份。重在拓寬學(xué)生的想象空間,激起學(xué)生表達(dá)的欲望,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種手段去收集、查找、選擇、組合信息,在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的深入探究、自讀自悟,以激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué),愛(ài)科學(xué)的情感。
五、教學(xué)程序
一、自讀課文 理清思路
1、導(dǎo)入揭示課題
導(dǎo)語(yǔ):神秘的太空,月球是我們的近鄰,對(duì)于它,人們充滿太多的好奇與幻想,為此,這月球?qū)τ谌祟?lèi)而言就如謎一般。古往今來(lái),為了探索月球的奧秘,人類(lèi)付出了巨大的努力,在1969年7月20日,美國(guó)兩名宇航員首次登上月球,發(fā)現(xiàn)了很多的——《月球之迷》(板書(shū)課題,齊讀)現(xiàn)在就讓我們跟隨這兩名宇航員乘坐?阿波羅?號(hào)宇宙飛船向月球出發(fā),準(zhǔn)備好了嗎?
預(yù)習(xí)探究
(1)自由讀課文,思考:課文中向我們講述了哪些謎?
(2)注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,不理解的詞語(yǔ)想辦法弄清楚。
合作交流
交流讀書(shū)收獲
。1)出示本課詞語(yǔ)及生字。
夜幕降臨 懸掛 奧秘 登上 任何 曾經(jīng) 估計(jì) 年齡 神秘 探索
自由認(rèn)讀,同桌互讀,指名讀。
。2)、以?令人費(fèi)解?的理解為引線,再次讀文,熟悉課文
二、品讀重點(diǎn),讀中悟?qū)?/p>
。ㄒ唬⒃虑蚴且粋(gè)什么樣的世界?課文寫(xiě)了月球的哪些沒(méi)有解開(kāi)的謎?
(1)讓學(xué)生初知課文大意后,教師在教學(xué)中主要運(yùn)用想象、資料交流、質(zhì)疑等各種方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)月球整體認(rèn)識(shí)。
。2)讓學(xué)生重點(diǎn)品讀第一自然段,抓住?那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想?這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生在有感情朗讀的基礎(chǔ)上交流各自對(duì)月亮的認(rèn)識(shí)。
。ǘ└形蛟虑虻奈唇庵i。
宇航員們把月球上的塵土和巖石帶回了地球作進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)和研究。請(qǐng)同學(xué)們小聲讀一讀。
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)調(diào)查、交流、查閱等形式,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
2、創(chuàng)設(shè)情境,分組活動(dòng),人人參與,促進(jìn)學(xué)生積累語(yǔ)言、提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
3、通過(guò)活動(dòng),增進(jìn)同學(xué)間的友誼。
教學(xué)重點(diǎn); 引導(dǎo)學(xué)生探討名字中的語(yǔ)文現(xiàn)象,領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)言的文字魅力。
教學(xué)難點(diǎn):根據(jù)同學(xué)名字的特點(diǎn)贈(zèng)言,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、廣泛收集我國(guó)古今名人的軼事。
2、向父母等長(zhǎng)輩詢問(wèn)自己名字的來(lái)歷、意義等,看誰(shuí)獲得的相關(guān)信息多。
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
每個(gè)人都有一個(gè)名字,這個(gè)名字伴隨著我們的一生。每個(gè)名字都蘊(yùn)藏著語(yǔ)文,這節(jié)課我們將要進(jìn)行“口語(yǔ)交際”,主題是“名字中的語(yǔ)文”。
二、自讀“口語(yǔ)交際”提示,明確交際目標(biāo)
1、自讀提示:了解本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容。
(1)學(xué)生自讀提示。
(2)討論交流口語(yǔ)交際的要求及內(nèi)容。
2、師生共同卻東各項(xiàng)交際要求及內(nèi)容。
三、小組交流
。1)就小組成員名字中不懂字向本人提問(wèn)。
。2)把長(zhǎng)輩給自己起名字時(shí)發(fā)生的故事說(shuō)給小組成員聽(tīng)。
。3)說(shuō)說(shuō)當(dāng)你知道父母為自己起名字的用意后有什么感受。
四、猜想性評(píng)價(jià)
1、教師列出若干本班學(xué)生的名字,請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行猜想性評(píng)價(jià),本人驗(yàn)證。
2、教師相機(jī)引導(dǎo)歸納。
五、創(chuàng)意性表達(dá)
1、了解你最感興趣的`同學(xué)的名字的來(lái)歷。
2、根據(jù)其特點(diǎn)寫(xiě)贈(zèng)言。
3、全班交流評(píng)價(jià)。
六、交流平臺(tái)
1、交流自己手機(jī)的我國(guó)古今名人名字資料。
2、吧大家收集的資料裝訂成冊(cè),課后傳閱。
七、小結(jié)歸納
通過(guò)口語(yǔ)交際,加深了學(xué)生間的相互了解,了解了父母對(duì)子女的期望,感受了名字所散發(fā)吃飯胡來(lái)的文化氣息,領(lǐng)略了祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。你還有那些收獲呢?自己歸納一下吧!
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)要求:
1.讀復(fù)姓,了解姓氏文化。
2.積累含有“言”字的詞語(yǔ)6個(gè),理解它們的意思,認(rèn)識(shí)“吉、祥、宣、誓、允、諾”6個(gè)字。
3.描寫(xiě)、抄寫(xiě)、背誦3句誠(chéng)信方面的名言警句,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)“信”字在句子中的不同意思。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、抄寫(xiě),背誦3句誠(chéng)信方面的名言警句,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、積累含有“言”字的詞語(yǔ),理解他們的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備:
cai、實(shí)物投影儀、生字生詞卡片、板書(shū)、磁鐵、書(shū)簽。
教學(xué)過(guò)程:
一、學(xué)習(xí)伙伴,調(diào)動(dòng)快樂(lè)的情緒。
1、同學(xué)們,瞧!咱們的老朋友樂(lè)樂(lè)來(lái)啦!
2、樂(lè)樂(lè):hi!大家好!很高興我們又在語(yǔ)文樂(lè)園里見(jiàn)面了。
3、今天樂(lè)樂(lè)要和我們一起去語(yǔ)文樂(lè)園里學(xué)習(xí),你們高興嗎?
二、自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)嘗試的快樂(lè)。
1、首先就讓我們和樂(lè)樂(lè)一起走進(jìn)“我來(lái)試試”。(板書(shū):我來(lái)試試)你們聽(tīng)!
2、樂(lè)樂(lè):同學(xué)們,咱們中國(guó)的姓氏很有意思。你們想了解嗎?
3、咦,“姓”誰(shuí)不知道?我姓喻,你姓什么?你呢?
指5名學(xué)生介紹自己的姓。
4、我們每個(gè)人都有姓,這有什么特別的?
樂(lè)樂(lè):姓氏的學(xué)問(wèn)可大呢?你們能試著說(shuō)說(shuō)他們的姓嗎?
(cai出示:歐陽(yáng)修司馬光)
指名說(shuō)。
5、像這樣兩個(gè)字的就是復(fù)姓!樂(lè)樂(lè)還給我們帶來(lái)了哪些有趣的復(fù)姓呢?
6、各種形式讀復(fù)姓.
(cai出示所有復(fù)姓。)
(1)自由讀、指名讀。
(師注意糾正“令狐”、“皇甫”兩個(gè)復(fù)姓的讀音。)
(2)小組內(nèi)練讀。
反饋:請(qǐng)三小組用不同的形式展示。(輪讀、搶讀、齊讀)
7、老師配樂(lè)示范讀。
8、你們想讀嗎?咱們男女生比賽來(lái)讀讀吧!
男女生賽讀。
配樂(lè)全班齊讀。
9、拓展:你們知道哪些復(fù)姓人物呢?
自由發(fā)言。
10、小結(jié):中國(guó)的語(yǔ)言真神奇,一個(gè)小小的“姓”就有這么多的奧秘!栋偌倚铡防镞有許多有趣的復(fù)姓,有興趣的同學(xué)可以去找找,你還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的秘密。
三、互動(dòng)游戲,享受成功的快樂(lè)。
1、樂(lè)樂(lè):同學(xué)們,我還給你們帶來(lái)了一個(gè)有趣的“言”字。它也有不少秘密呢。一起去看看吧。
2、(cai出示認(rèn)一認(rèn)、讀一讀)
樂(lè)樂(lè)說(shuō)的“言”字都躲到這些句子里啦!請(qǐng)大家把書(shū)翻到70頁(yè),自己試著認(rèn)一認(rèn),讀一讀吧!
3、自由練讀,自學(xué)生字。
4、反饋:
小老師領(lǐng)讀生字,隨即讀詞。
(“誓”“宣誓”;“允”“應(yīng)允”;“諾”“諾言”;“吉祥”。重點(diǎn)指導(dǎo)“允”、“諾”。)
5、字音都讀準(zhǔn)了!你們?cè)僭囍x一讀,相信你們會(huì)讀得更好!
自由讀、小組內(nèi)互讀、齊讀。
6、游戲:詞語(yǔ)都跑出句子啦,你們能幫它們找到正確的位置嗎?
自由發(fā)言。
(1)若生說(shuō)到吉言。
評(píng):哦!原來(lái)我們平時(shí)說(shuō)的吉祥話就是吉言啊。你能送給同學(xué)們一句吉言嗎?
指名說(shuō)。
齊讀這一行。
(2)若生說(shuō)到諾言。
評(píng):應(yīng)允別人的話那就是答應(yīng)別人的話羅。《守信》這篇課文里講的宋慶齡是一個(gè)怎樣的孩子呢?
指名說(shuō)。
師生接讀:應(yīng)允別人的話叫——
什么叫諾言?
(3)若生說(shuō)到誓言。
評(píng):還記得你們一年級(jí)入隊(duì)時(shí)的情景嗎?一起去看一看吧!(cai播放錄相)瞧!同學(xué)們正在宣誓呢!
齊讀。
(4)若生說(shuō)到留言。
引讀:臨走寫(xiě)下的`話就叫——。那什么叫遺言?
(重點(diǎn)幫助學(xué)生理解諾言、吉言、誓言。)
7、師生接讀。
例:表示吉祥的話叫什么?表示吉祥的話叫吉言。
誠(chéng)懇勸告的話叫什么?誠(chéng)懇勸告的話叫忠言。
男女生接讀后四行。
8、拓展:一個(gè)“言”字有這么多的表達(dá)方式,真有趣呀!你還知道哪些這樣含“言”字的詞?
自由發(fā)言。
9、小結(jié):其實(shí)像這樣有趣的詞還有很多,課下同學(xué)們可以繼續(xù)收集這樣有趣的詞語(yǔ),寫(xiě)在自己的收藏本上。你們能做到嗎?相信你們都是守諾言的孩子。
四、積累名言,品味分享的快樂(lè)。
1、過(guò)渡:樂(lè)樂(lè)還帶來(lái)了三句名言要送給你們。
2、(出示書(shū)中三句名言.)
這三句名言就告訴我們做人要誠(chéng)實(shí)、遵守諾言。大家先試著讀一讀吧!
3、反饋:
(1)指2—3人讀第一句。評(píng):讀真好,說(shuō)到做到別人才愿意和你交朋友。
男生齊讀。
(2)指2-3人讀第二句。評(píng):對(duì)啊,說(shuō)了的事就要做到。
女生齊讀。
(3)邀伴讀第三句。評(píng):話說(shuō)出口了,四匹馬拉的車(chē)都追不回來(lái),說(shuō)過(guò)的話就不能反悔。這就是“一言既出”----
師生接讀。
4、齊讀三句名言。
5、請(qǐng)大家在書(shū)上把這三句名言描一描。
師巡視時(shí)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字要注意“三個(gè)一”及寫(xiě)字的態(tài)度。(cai播放古箏音樂(lè)。)
6、老師送書(shū)簽,并提出寫(xiě)字要求。
老師送你們一個(gè)小禮物。趕快找一找!就在你們的抽屜里呢!大家可以選一句名言抄在書(shū)簽上。注意把每個(gè)字寫(xiě)端正、大小一致、距離均勻。比一比,看誰(shuí)寫(xiě)得最漂亮!
7、反饋學(xué)生書(shū)寫(xiě)作業(yè)。
8、學(xué)生自由下位送書(shū)簽、試背名言。
9、樂(lè)樂(lè)送給大家的三句名言,你們都記住了嗎?自己試著記一記。
自由練背。
10、齊背三句名言。
五、自主探究,感受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。
1、樂(lè)樂(lè):你們背得真好!我也想來(lái)背背!把员匦,行必果!边,我聽(tīng)說(shuō)“信”字也有很多學(xué)問(wèn)呢。你們想知道嗎?
2、樂(lè)樂(lè)說(shuō)“信”字有不少學(xué)問(wèn)。那我們和樂(lè)樂(lè)一起去“探究與發(fā)現(xiàn)”里看看吧!
3、(cai出示書(shū)中句子,句子呈現(xiàn)帶點(diǎn)的詞.)
(1)自己讀讀句子,看看你有什么發(fā)現(xiàn)?
初讀、指名說(shuō)。
(2)再讀讀看看你還有哪些發(fā)現(xiàn)呢?
再讀、指名說(shuō)。
4、樂(lè)樂(lè):我也發(fā)現(xiàn)了,“信”字在不同的句子中意思可不一樣呢。我要想辦法知道這些帶點(diǎn)詞的意思。
5、你們能幫樂(lè)樂(lè)想辦法知道這些帶點(diǎn)詞的意思嗎?
指名發(fā)言。
6、同學(xué)們的辦法可真多,F(xiàn)在可以用你最擅長(zhǎng)的辦法,來(lái)找出這些帶點(diǎn)詞的意思?凑l(shuí)找得又快又好!
7、反饋:
指名說(shuō),師評(píng)價(jià)。
8、齊讀三句話。
六.總結(jié)評(píng)價(jià),延伸課堂的快樂(lè)。
1、樂(lè)樂(lè):你們今天表現(xiàn)得很出色,來(lái)咱們?yōu)樽约汗墓恼瓢?
2、總結(jié):今天我們和了樂(lè)樂(lè)一起去語(yǔ)文樂(lè)園五,了解了我國(guó)的復(fù)姓文化、發(fā)現(xiàn)了許多“言”和“信”字的秘密,大家也懂得了做人要講誠(chéng)信。從大家一張張笑臉中老師感受到大家在學(xué)習(xí)中的快樂(lè)。課下只要你善于觀察、勤于思考,我相信你們一定能品嘗到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中無(wú)窮的樂(lè)趣!
板書(shū)設(shè)計(jì):
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、導(dǎo)入
1、欣賞《黃果樹(shù)瀑布》(課前),用一個(gè)詞或者一個(gè)句子來(lái)形容你對(duì)瀑布的感受。
小結(jié):可是有這樣一條瀑布,它沒(méi)有振聾發(fā)聵的轟鳴,沒(méi)有雪浪飛濺的翻騰,它不是從巖壁上傾瀉而下的一匹白練,而是從空中垂下的紫色的大條幅,它就是紫藤蘿瀑布。(課題幻燈)
2、這條花瀑使作者宗璞“不由得停住了腳步!庇谑俏覀儼嗌系韧瑢W(xué)就納悶:為什么“我”不由得停住了腳步?(幻燈)
請(qǐng)同學(xué)們自由大聲地朗讀課文,想一想:為什么“我”不由得停住了腳步?
請(qǐng)同學(xué)用自我的話來(lái)說(shuō)說(shuō)
(預(yù)設(shè):喜愛(ài)藤蘿,贊美藤蘿,從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)的這樣盛的藤蘿)(板書(shū):盛)
二、賞花之盛
1、賞
請(qǐng)同學(xué)們勾畫(huà)描述盛開(kāi)的紫藤蘿花的句子,并選擇你喜歡的句子簡(jiǎn)明的旁批你喜歡的理由。
喜歡的理由能夠從寫(xiě)了什么,怎樣寫(xiě)的,表現(xiàn)出什么等方面研究。(幻燈出示旁批要求)學(xué)生交流
2、讀
(1)經(jīng)過(guò)同學(xué)們的賞析,我們發(fā)現(xiàn)作者筆下的紫藤花真的好美呀,如果同學(xué)們能把自我喜歡的語(yǔ)句有感情的讀出來(lái),那就更美了。那么如何做到有感情的朗讀呢?我們一齊看這個(gè)語(yǔ)句,同學(xué)們覺(jué)得哪些詞能更好的表現(xiàn)花的繁茂和作者的贊嘆?
幻燈:從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿,只見(jiàn)一片淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見(jiàn)其發(fā)端,也不見(jiàn)其終極,只是深深淺淺的紫,仿佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng)。
(預(yù)設(shè):盛和輝煌,有贊嘆之意;流動(dòng)、歡笑、生長(zhǎng)等動(dòng)詞能夠適當(dāng)注重重音;深深淺淺,疊詞反復(fù)詠嘆,贊美之情盡在其中,讀時(shí)注意語(yǔ)速。(幻燈:改變字色)將這些詞讀時(shí)加重音,改變語(yǔ)速、重要的是投入自我的感情。)
(1、請(qǐng)學(xué)生自我先讀一讀2、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀,其他同學(xué)點(diǎn)評(píng),3、全班齊讀,)
(2)、幻燈:賞讀美句佳段方法:
1、感知寫(xiě)了什么,怎樣寫(xiě)的,表達(dá)了什么情感。
2、將體現(xiàn)作者感情的詞、句做重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣的處理。
3、投入自我的感情,將文中語(yǔ)言化為自我的心聲。
請(qǐng)大家結(jié)合朗讀技巧,再次美讀自我喜歡的語(yǔ)句,再請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)讀。
小結(jié):經(jīng)過(guò)剛才同學(xué)們的細(xì)賞和美讀,我們感受到了作者從未見(jiàn)過(guò)的這一樹(shù)紫藤蘿花的“盛”,盛在它的花開(kāi)繁茂,盛在它的活潑熱鬧,盛在它的氣勢(shì)壯美,盛在它的生機(jī)盎然,(板書(shū)),就如山澗的瀑布一樣有力量,有氣勢(shì),有動(dòng)態(tài),難怪作者給此文取名為紫藤蘿瀑布。
這一條流動(dòng)的花瀑,讓宗璞心旌搖蕩,這一朵朵紫色的精靈,讓宗璞心醉神迷。紫藤蘿瀑布中的每朵花都裝滿了神秘的仙露瓊漿,讓宗璞情不自禁的想摘一朵,最終她摘了嗎?
(幻燈)(可是我沒(méi)有摘,我沒(méi)有摘花的習(xí)慣)
所以又有同學(xué)等有了這樣的疑問(wèn):為什么我沒(méi)有摘花的疑問(wèn),作者是怎樣的一個(gè)人?
小結(jié):宗璞是惜花、愛(ài)花、懂得生命的完美與可貴,對(duì)生命充滿熱愛(ài)和尊重的宗璞。古詩(shī)云:“有花堪折直須折,莫待無(wú)花空折枝”,而宗璞卻沒(méi)有摘花,更不會(huì)折枝,她期望花盛開(kāi)在枝頭,凋零飄落于塵土,然后化作春泥,回歸自然。她對(duì)生命是熱愛(ài)的,更是尊重的,她懂得生命的完美與可貴,所以她沒(méi)有摘花的習(xí)慣。
三、探花之“不盛”
作者惜花,愛(ài)花,尊重生命,可有人虐花,摧花,傷害生命。這個(gè)問(wèn)題要追溯到十多年前,當(dāng)時(shí)正是危難,(1966到1976年),文章中哪一段講了十多年前的故事?
1、此段主要講述了什么故事?(十多年前家門(mén)外一株藤蘿的遭遇)
2、你覺(jué)得這是一株怎樣的藤蘿?
(試探這個(gè)詞賞析,試探什么?試探外面是否安全,試探那個(gè)環(huán)境適不適合開(kāi)花?試探結(jié)果,不安全,不能開(kāi)花。(之后連花串也沒(méi)有了,園中的紫藤花架也拆掉了,改種果樹(shù)了。)這是一株花勢(shì)衰頹的藤蘿,是一株不容于世的藤蘿,是一株活的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的藤蘿,是一株孤獨(dú)無(wú)奈的藤蘿。(板書(shū))
3、那為什么紫藤蘿會(huì)被毀掉,文中哪個(gè)句子交代了原因?
幻燈:那時(shí)的說(shuō)法是,花和生活腐化有什么必然關(guān)系。
這句話似乎很難理解,班上大多數(shù)同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)都提出了這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo):我們此刻認(rèn)為愛(ài)花的人是怎樣的人?(善良完美,熱愛(ài)生活,樂(lè)觀自信……)可是那時(shí)的說(shuō)法,這個(gè)那時(shí)指何時(shí)?
(危難的時(shí)候,這是個(gè)特殊的時(shí)代,那時(shí)的主流思想:人們認(rèn)為賞花時(shí)資產(chǎn)階級(jí)的生活方式,誰(shuí)賞花,那就是生活腐化和精神的墮落。(幻燈)
四、研人之不幸
1、這個(gè)背景此刻聽(tīng)起來(lái)是多么不可思議,可那時(shí)就是這么荒謬,在那樣一個(gè)時(shí)代,花尚且難逃劫難,出生書(shū)香世家,父親是哲學(xué)泰斗的宗璞以及她的家人能幸免于難嗎?文中哪里透漏了信息?(焦慮和悲痛,生死迷,手足情)
幻燈:出示宗璞簡(jiǎn)介
2、作者到底有著怎樣的遭遇,她為什么會(huì)焦慮和悲痛呢?這是怎樣的一個(gè)謎,這是怎樣的一份情?
先請(qǐng)同學(xué)回答,然后出示資料:
(1)宗璞一家在危難中深受迫害,“焦慮悲痛”“一向壓在”作者的心上。這篇文章寫(xiě)于1982年5月,可是作者的小弟身患絕癥,作者十分悲痛。
(2)小弟是作者最鐘愛(ài)的弟弟,也是老父親最器重的兒子。這位20世紀(jì)50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的飛機(jī)強(qiáng)度總工程師,畢業(yè)之后三十余年在外奔波,積勞成疾。最終離開(kāi)了摯愛(ài)他的親人。宗璞含淚寫(xiě)下《哭小弟》。
(3)那一段焦急的悲痛的日子,我不忍寫(xiě),也不能寫(xiě)。每一念及,便淚下如綆,紙上一片模糊。這一天本在意料之中,可是我怎能相信這是事實(shí)呢?他躺在那里,但他已經(jīng)不是他了,英不是我那正當(dāng)盛年的弟弟,他再不會(huì)回答我們的呼喚,再不會(huì)勸阻我們的哭泣。
小結(jié):十多年前的藤蘿受到摧殘,不能盛開(kāi)如瀑布,十年危難中的那一代人又何嘗不是這樣,所以宗璞說(shuō):“我哭我們這遲開(kāi)早謝的一代人!(幻燈)
五、品花之神
1、過(guò)了這么多年,紫藤蘿又開(kāi)花了,并且開(kāi)的這樣盛,這樣密。雖說(shuō)新悲舊痛讓宗璞心中充滿了焦慮和悲痛,可是當(dāng)她看到一條閃光的輝煌的紫藤蘿瀑布時(shí),她的心境發(fā)生了怎樣的變化?(寧?kù)o,喜悅)
那么作者到底從紫藤蘿花中感悟到了什么呢?找出作者從花中得到生命感悟的語(yǔ)句。
幻燈:花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,可是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙,那里滿裝生命的.美酒釀,它張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵,也正是由每一個(gè)一朵,組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。
在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺(jué)加快了腳步。
齊讀此段。分析作者的感悟
作者感悟到:(引導(dǎo):“我”認(rèn)識(shí)到什么?“我”獲得了什么力量?)
個(gè)體生命是有止境的,但人類(lèi)生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的,比個(gè)人利益大的還有團(tuán)體,國(guó)家,民族,整個(gè)人類(lèi)。
我好奇藤蘿為何開(kāi)的如此茂盛美麗,于是我撫摸了花艙,原先是生命的酒釀。我獲得了生命的力量。人亦如花,只要加快步伐,張起生命的風(fēng)帆,在這閃光的時(shí)代中航行,你也會(huì)再次盛開(kāi),也會(huì)組成那燦爛瀑布的一朵浪花。
遭遇不幸的時(shí)候,不能被厄運(yùn)壓倒,要對(duì)生命的長(zhǎng)河堅(jiān)持堅(jiān)定的信念,我們不能陷在個(gè)人的不幸中不能自拔,不能讓悲痛壓在心中,應(yīng)當(dāng)應(yīng)對(duì)新生活,振奮精神,要與祖國(guó)人民同命運(yùn),共呼吸,以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。
2、有了這樣的生命感悟,作者不覺(jué)的加快了腳步。那么從這樣的感悟中,我們還發(fā)現(xiàn)宗璞除了是一個(gè)愛(ài)花,惜花,尊重生命的人外,他還是怎樣的一個(gè)人?
預(yù)設(shè):關(guān)注生活,對(duì)生活充滿信心,自我砥礪,奮發(fā)自強(qiáng),有信念,愛(ài)家愛(ài)國(guó)之人。
3、作者把這種信念和生命力量借紫藤蘿瀑布傳達(dá)給我們,于是她寫(xiě)下了這篇優(yōu)美的散文,在作者筆下,紫藤蘿已不僅僅是一種植物,而是帶上了作者濃郁主觀感情色彩的“意象”,這種表現(xiàn)手法叫做“托物言志”(借物抒情)。
六、愛(ài)花之語(yǔ)
作者托這一樹(shù)紫色的瀑布,言一曲生命的贊歌!
最終我給同學(xué)們帶來(lái)宗璞的另外兩篇生命贊歌,同學(xué)們能夠在樹(shù)蔭下,在池塘邊細(xì)細(xì)品讀這些美麗的生命。《好一朵木槿花》《花的話》。
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)要求:
1指導(dǎo)學(xué)生閱讀例文,知道文章敘述了自己在新疆的經(jīng)歷和感受,重點(diǎn)寫(xiě)了游覽賽里木湖的情景,抒發(fā)了興奮之情,表達(dá)了要和好朋友分享快樂(lè)的愿望,但它與一般記敘文不同,它是以信的格式寫(xiě)出來(lái)的,進(jìn)而把注意力集中到信上。
2指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“習(xí)作要點(diǎn)提示”分析例文,了解信的基本格式,明確稱呼、正文、祝語(yǔ)、署名、日期等五個(gè)部分,明確各部分書(shū)寫(xiě)在什么位置,明確信的內(nèi)容,需要告訴對(duì)方什么就寫(xiě)什么,想告訴對(duì)方什么就寫(xiě)什么。
3指導(dǎo)學(xué)生分析“習(xí)作要求”,知道是給親戚或朋友的一封信,注意有的放矢,用語(yǔ)得體。
4指導(dǎo)學(xué)生選擇寫(xiě)信的對(duì)象和選擇好信的內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)好后寄出這封信,為日后書(shū)信交往打下基礎(chǔ)。
教學(xué)過(guò)程:
一導(dǎo)入
小朋友們,當(dāng)今雖然有了電話、電報(bào)、電腦等先進(jìn)媒體,可人們的`社會(huì)交往仍離不開(kāi)書(shū)信,本次作文要求給你的親戚或朋友寫(xiě)一封信。
二讀析例文
1引入例文<<給好朋友的一封信>>,認(rèn)真閱讀。
2簡(jiǎn)單交流,指出文體,并結(jié)合信的內(nèi)容,有意識(shí)地讓學(xué)生知道這種文體珠社會(huì)交際作用。
三系統(tǒng)介紹,嚴(yán)格要求
1著重提出,信的格式不能搞錯(cuò)。
2系統(tǒng)介紹信的格式。
(1)信一般包括稱呼、正文、祝語(yǔ)、署名、日期等五個(gè)部分。
(2)每個(gè)部分該寫(xiě)在什么地方,都有傳統(tǒng)的約定俗成的格式。
(3)還須要注意以下幾個(gè)方面。
四小型練筆,填寫(xiě)格式。
五根據(jù)實(shí)際需要,確定正文內(nèi)容。
根據(jù)具體情況來(lái)確定,可以敘述見(jiàn)聞,也可以介紹經(jīng)驗(yàn),交流思想等。
六對(duì)照要求,完成草稿
七組織修改,注重格式
八認(rèn)真謄寫(xiě),符合規(guī)格
寫(xiě)信給別人,越是態(tài)度認(rèn)真、字跡工整,越是說(shuō)明對(duì)別人的尊重。
九簡(jiǎn)介信封寫(xiě)法,鼓勵(lì)投寄
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)8
評(píng)課是同伴互助的重要形式,也是教學(xué)反思的重要途徑,還是專家引領(lǐng)的重要陣地。評(píng)課既要反對(duì)只講好話,相互奉承,也要反對(duì)只說(shuō)缺點(diǎn),相互詆毀。評(píng)課要實(shí)事求是,客觀公正,既要看到成績(jī),也要指出不足,更重要的要提出建設(shè)性的建議,與授課人共同進(jìn)步。
評(píng)課前要充分準(zhǔn)備,理清思路,抓住要點(diǎn)。切忌面面俱到、輕重不分、條理不清。重點(diǎn)要從一下幾個(gè)方面分析得失,提出改進(jìn)意見(jiàn)。
。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)設(shè)定
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它的正確制訂和達(dá)成,是衡量課好壞的主要尺度。
1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定,是否全面、具體、適宜。全面是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,不能只設(shè)定單一的知識(shí)能力目標(biāo),還應(yīng)在感情態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面設(shè)計(jì)明確的目標(biāo);具體是指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求,能力、情感目標(biāo)要有明確要求,體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn);適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo),能以課標(biāo)為指導(dǎo),體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn),符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律,難易適度。
2、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成,教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。一節(jié)課下來(lái),教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度如何,是評(píng)價(jià)這節(jié)課效果的重要指標(biāo)。
(二)教學(xué)資源整合
教學(xué)資源的整合,即我們通常說(shuō)的教材處理。但教學(xué)資源整合較之教材處理具有更豐富的內(nèi)容。對(duì)教材、教學(xué)輔助材料和其他教學(xué)資源的整合能力,是檢驗(yàn)教師教學(xué)能力的一把尺子。評(píng)課時(shí)要從教師對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的取舍、整合等方面進(jìn)行分析,特別是教學(xué)內(nèi)容的前后銜接、教學(xué)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握、教學(xué)資源的合理取舍、學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的有效利用、課內(nèi)外教學(xué)資源的有效整合,是評(píng)價(jià)一節(jié)課成敗得失的重要依據(jù)。
。ㄈ┙虒W(xué)程序展開(kāi)
教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)要點(diǎn),既要看教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè),還要關(guān)注實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的調(diào)整、應(yīng)變、生成與發(fā)展。
1、教學(xué)思路
教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線,它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合,怎樣銜接過(guò)渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的為此,評(píng)教學(xué)思路,一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)是否以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo);二看是否符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,是否符合學(xué)生實(shí)際;三看是否有一定的獨(dú)創(chuàng)性,能否有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性;四看教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)是不是清晰;五看預(yù)設(shè)的教學(xué)思路是否根據(jù)教學(xué)實(shí)際及時(shí)有效地進(jìn)行調(diào)整和發(fā)揮。
2、教學(xué)結(jié)構(gòu)
課堂結(jié)構(gòu)主要指教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。教學(xué)指導(dǎo)思想的科學(xué)性,教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性和時(shí)間安排的合理性是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容。
教學(xué)指導(dǎo)思想,是否體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線,以問(wèn)題為核心”。
教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整?以講授新課為例,通常應(yīng)有復(fù)習(xí)鞏固、新課導(dǎo)入、教師啟發(fā)、師生互動(dòng)、學(xué)生思考、教學(xué)小節(jié)、課堂訓(xùn)練(練習(xí))等環(huán)節(jié)。
時(shí)間安排是否合理?應(yīng)十分注重給學(xué)生的'參與、思考、討論、練習(xí)安排較多的時(shí)間。如江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”模式,整節(jié)課教師的講授控制在10-15分鐘,學(xué)生的自學(xué)、自悟、討論時(shí)間安排15—20分鐘,學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)間安排5—10分鐘。也有學(xué)校規(guī)定,課堂練習(xí)必須完成課本上的所有習(xí)題,并完成配套教輔上的部分練習(xí)。
同時(shí),還要觀察和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)節(jié)奏的把握,如是否突出重難點(diǎn),是否前松后緊或前緊后松,是否有效的前后轉(zhuǎn)換與連接,是否根據(jù)課堂突發(fā)情況合理調(diào)整教學(xué)時(shí)間與環(huán)節(jié)等。
。ㄋ模┙虒W(xué)方法和手段運(yùn)用
“教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法”;教學(xué)條件和手段校際差異大。因此,評(píng)價(jià)教學(xué)方法與手段應(yīng)主要以下幾個(gè)方面:
1、教學(xué)方法的適切性。不同的課型、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象,應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法。沒(méi)有最好的教學(xué)方法,只有最合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法的運(yùn)用要因材施教、量體裁衣、優(yōu)選活用。
2、教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性,即使同一節(jié)課,也要根結(jié)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)使用不同的教學(xué)方法。
3、教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī),還要看改革與創(chuàng)新,尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。任何一種新的教學(xué)方法,探索階段總會(huì)有許多瑕疵和不足,對(duì)于教學(xué)方法的創(chuàng)新嘗試,評(píng)課人要給予積極的鼓勵(lì),而不要囿于慣性思維橫加指責(zé)。
4、教學(xué)手段與工具的運(yùn)用。既要積極鼓勵(lì)教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與手段,同時(shí)也要肯定不具備條件的教師使用傳統(tǒng)的有效的教學(xué)工具和技術(shù)。要客服片面強(qiáng)調(diào)使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的傾向,不能“為使用而使用”,更不能為裝潢門(mén)面而濫用。教學(xué)條件和工具的運(yùn)用,關(guān)鍵要看是否適時(shí)、適當(dāng)、有效。
(五)教師基本功
“臺(tái)上10分鐘,臺(tái)下10年功”。課堂教學(xué)的好壞,歸根結(jié)底取決于教師的教學(xué)基本功。教師評(píng)課,要透過(guò)教學(xué)過(guò)程,看到授課人內(nèi)在的教學(xué)基本功。
1、板書(shū):一是看板書(shū)設(shè)計(jì)的合理性,是否言簡(jiǎn)意賅,條理清晰,畫(huà)龍點(diǎn)睛;二是看板書(shū)字跡,是否工整美觀,特別是小學(xué)語(yǔ)文教師,更要強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的規(guī)范、美觀;三是看簡(jiǎn)筆畫(huà),是否具備必要的簡(jiǎn)筆畫(huà)技能。
2、教態(tài):儀表端莊、舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛(ài)學(xué)生、師生情感交融,是合格教態(tài)的基本要求。對(duì)教態(tài)的較高要求,教師還應(yīng)該儀態(tài)優(yōu)雅,富有表演力和感召力。
3、語(yǔ)言:準(zhǔn)確清晰、精當(dāng)簡(jiǎn)練、語(yǔ)調(diào)適宜、快慢適度,是教學(xué)語(yǔ)言的基本要求。較高要求:語(yǔ)言優(yōu)美、富有詩(shī)意或哲理、激情奔放、具有較強(qiáng)的感染力和幽默感。
4、操作:看教師運(yùn)用教具,操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。
(六)課堂教學(xué)效果
課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面:
一是看課堂教學(xué)效率,即單位時(shí)間取得績(jī)效,達(dá)成同樣的教學(xué)目標(biāo),使用的時(shí)間越少越好、學(xué)生學(xué)得越輕松越好、學(xué)習(xí)過(guò)程越快樂(lè)越好、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越輕越好。
二是看目標(biāo)達(dá)成度,主要看是否實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。這里要強(qiáng)調(diào)多維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,不僅看學(xué)了多少知識(shí),提高了哪些能力,還要看學(xué)生在思想教育、情感體驗(yàn)、實(shí)際操作等方面收獲。
三是看學(xué)生受益面,要關(guān)注全體學(xué)生的收益狀態(tài),從不單要看優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展,還要看中等生和學(xué)困生的進(jìn)步,使各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所獲、各上層樓。
對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià),可結(jié)合聽(tīng)課時(shí)當(dāng)堂測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,以確保評(píng)課有理有據(jù)、客觀公正。
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)
1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,識(shí)字學(xué)詞,激發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字的興趣,認(rèn)識(shí)7個(gè)生字;
2.認(rèn)識(shí)26個(gè)字母及其對(duì)應(yīng)的大小寫(xiě),為學(xué)習(xí)音序查字法作準(zhǔn)備;
3.區(qū)別前鼻音“an”和后鼻音”ang”的生字,鞏固前后鼻音的發(fā)音以及生字的書(shū)寫(xiě);
4.有感情朗讀短文兒歌,感受祖國(guó)的地域?qū)拸V,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。體驗(yàn)讀書(shū)的樂(lè)趣。
5.認(rèn)識(shí)全包圍結(jié)構(gòu)的字“先外后內(nèi)再封口”的筆順規(guī)則,書(shū)寫(xiě)三個(gè)同類(lèi)結(jié)構(gòu)的字。
6.知道8個(gè)描繪春天景象的四字詞語(yǔ),感受春天。
教學(xué)重點(diǎn)
激發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字的興趣,認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,26個(gè)字母,鞏固前后鼻音的發(fā)音以及生字的書(shū)寫(xiě);知道8個(gè)描繪春天景象的四字詞語(yǔ)
教學(xué)難點(diǎn)
感受祖國(guó)的地域?qū)拸V,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。感受春天。體驗(yàn)讀書(shū)的樂(lè)趣。
教學(xué)準(zhǔn)備
生字詞語(yǔ)卡片、小黑板、學(xué)生搜集關(guān)于春天的詞語(yǔ)、文章、童話故事或圖片等資料,課件;
時(shí)間安排
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,識(shí)字學(xué)詞,激發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字的興趣,認(rèn)識(shí)7個(gè)生字;
2.認(rèn)識(shí)26 個(gè)字母及其對(duì)應(yīng)的大小寫(xiě),為學(xué)習(xí)音序查字法作準(zhǔn)備;
3.區(qū)別前鼻音“ɑn”和后鼻音”ɑng”的生字,鞏固前后鼻音的發(fā)音以及生字的書(shū)寫(xiě);
教學(xué)過(guò)程
一.創(chuàng)設(shè)情境
導(dǎo)入:有個(gè)地方叫神秘島,聽(tīng)說(shuō)去過(guò)那里的人,回來(lái)后就會(huì)變得非常聰明能干,你們?cè)敢馊ヌ诫U(xiǎn)嗎?不過(guò),神秘島路途遙遠(yuǎn),必須過(guò)了三關(guān)才能到達(dá)呢!你們有信心嗎?
二、過(guò)關(guān)斬將:
第一關(guān):火眼金睛。
1.提問(wèn):這個(gè)時(shí)候是什么季節(jié)呢?(春季)我們看看春天窗外的天空是怎樣的呢? (晴)
2.老師這里有幾張圖片,你們看看今天的天氣像哪一張圖片?誰(shuí)能說(shuō)出其它卡片上代表的天氣?你還知道哪些和天氣有關(guān)的詞語(yǔ)呢?
3.出示生字卡片:
陰、雷、點(diǎn)、陣、冰、凍、夾
我們來(lái)和這些好朋友打個(gè)招呼吧!(學(xué)生自由讀字)抽讀生字卡片,說(shuō)說(shuō)怎么記這個(gè)生字。
第二關(guān):智慧游戲
同學(xué)們經(jīng)過(guò)努力,一個(gè)個(gè)都練就了一雙火眼金睛,順利通過(guò)了第一關(guān),不過(guò)勝利之門(mén)才微微向我們開(kāi)啟,第二關(guān)能不能順利通過(guò),可是通往“神秘島”的關(guān)鍵哦,加油吧!
1.認(rèn)識(shí)字母表,記憶26個(gè)字母順序;
2.根據(jù)老師隨機(jī)提出的字母,學(xué)生到字典音序表中找,看誰(shuí)用時(shí)最短。
第三關(guān):識(shí)字分類(lèi)
第二關(guān)也順利通過(guò)了,神秘島已經(jīng)向我們招手了,讓我們?cè)偃ミ^(guò)最后一關(guān)吧!這一關(guān)又是什么呢?
課件出示過(guò)關(guān)要求:識(shí)字分類(lèi),區(qū)別前鼻音“an”和后鼻音”ang”的生字,1.開(kāi)小火車(chē)接讀生字,指名讀。
2.四人小組合作,一個(gè)同學(xué)擺出識(shí)字卡,其余三人迅速讀出字音,要讀得又快又準(zhǔn)。讀完后,把卡片中你認(rèn)為是一類(lèi)的擺放在一起。
三、放眼暢想
課件出示:同學(xué)們,恭喜你順利過(guò)關(guān)!
我們馬上要到達(dá)神秘島了,你覺(jué)得神秘島的景物會(huì)是怎么樣的呢?學(xué)生暢所欲言,在向往和憧憬中結(jié)課。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情朗讀短文兒歌,感受祖國(guó)的地域?qū)拸V,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。體驗(yàn)讀書(shū)的樂(lè)趣。
2.認(rèn)識(shí)全包圍結(jié)構(gòu)的.字“先外后內(nèi)再封口”的筆順規(guī)則,書(shū)寫(xiě)三個(gè)同類(lèi)結(jié)構(gòu)的字。
3.知道8個(gè)描繪春天景象的四字詞語(yǔ),感受春天。
教學(xué)過(guò)程:
(一)讀一讀
1、過(guò)渡:春天的景色真美呀!我們祖國(guó)的春天更美。
2、學(xué)生自由朗讀《祖國(guó)多么廣大》。
3、小組互相讀短文(正音)。
4、小組互相交流短文寫(xiě)的是什么。
5、給能背的小朋友配樂(lè)、配畫(huà)面背誦。
(二)書(shū)寫(xiě)提示
1、過(guò)渡:我們已經(jīng)會(huì)寫(xiě)很多字了。現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)三個(gè)有趣的字!
2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě):先外后內(nèi)再封口。
3、比一比,哪個(gè)同學(xué)寫(xiě)的字最漂亮?(學(xué)生書(shū)寫(xiě))
4、小組互相評(píng)議,推薦寫(xiě)的好的同學(xué)在展示臺(tái)展示。
(三)出示掛圖,進(jìn)入“日積月累”天地,揭示課題
春回大地 萬(wàn)物復(fù)蘇 柳綠花紅 鶯歌燕舞 冰雪融化 泉水叮咚 百花齊放 百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴
1、指名讀、齊讀。
2、說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?
3、談話揭題:是啊,春天來(lái)了!瞧,小朋友們正在尋找美麗的春天呢!讓我們一起加入他們的行列吧!(播放歌曲《春天在哪里》,導(dǎo)入課題。)
(四)讀書(shū)樂(lè),樂(lè)讀書(shū)
1.朗讀短文兒歌
2.學(xué)生交流短文內(nèi)容;
3.分享好的書(shū)籍
(五)總結(jié)
春姑娘就在我們身邊,它是一幅七彩的畫(huà)、一首無(wú)言的詩(shī)、一曲悠揚(yáng)的歌、一個(gè)講不完的故事??讓我們一起進(jìn)入美麗的春天吧!
作業(yè)布置:
會(huì)寫(xiě)八個(gè)有關(guān)春天的詞語(yǔ)
板書(shū)設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)
一、掌握詩(shī)人的精湛構(gòu)思和杜甫"沉郁頓挫"的詩(shī)風(fēng),《登高》教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
三、感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂思。
教學(xué)重點(diǎn)
鑒賞關(guān)鍵詞語(yǔ),分析景物意象,體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)。
教學(xué)難點(diǎn)
啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性想象,再現(xiàn)秋江廣闊圖景。設(shè)計(jì)畫(huà)面,進(jìn)一步感受詩(shī)的意境。
教學(xué)方法
一、美讀法。通過(guò)美讀以品味詩(shī)歌所蘊(yùn)含的思想感情,感知詩(shī)歌的音韻美。
二、對(duì)比閱讀法。把馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》進(jìn)行比較賞析。培養(yǎng)學(xué)生判斷、歸納推理的能力。
三、點(diǎn)撥法。
教具準(zhǔn)備
多媒體
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、激趣導(dǎo)入
多媒體顯示寫(xiě)杜甫的對(duì)聯(lián):
詩(shī)史數(shù)千言,秋天一鵠先生骨;草堂三五里,春水群毆野老心。
1、提問(wèn):同學(xué)們知道這幅對(duì)聯(lián)是寫(xiě)誰(shuí)的嗎?請(qǐng)大家回憶一下我們學(xué)過(guò)他的那些作品?能背誦一首我們共同欣賞嗎?(學(xué)生背誦)今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的另一首詩(shī)歌《登高》(板書(shū))
(解說(shuō):運(yùn)用對(duì)聯(lián)導(dǎo)入新課能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中學(xué)生的注意力,再讓學(xué)生背誦學(xué)過(guò)的詩(shī)歌,能將以前所學(xué)詩(shī)歌與現(xiàn)在所學(xué)的聯(lián)系起來(lái),便于銜接、比較。)
2、提問(wèn):請(qǐng)大家思考,你以前是怎樣學(xué)習(xí)詩(shī)歌的?
(解說(shuō):古人說(shuō),授人以魚(yú)不如授人以漁,教會(huì)學(xué)生方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。)
3、放古琴?gòu)椬嗟摹镀缴陈溲恪芬魳?lè),老師在深沉的音樂(lè)中滿懷深情的朗讀《登高》全詩(shī)。
二、鑒賞詩(shī)歌、體會(huì)意境。
1、學(xué)生讀首聯(lián),思考:首聯(lián)寫(xiě)了哪些景物,各用什么詞來(lái)描寫(xiě)的?(多媒體顯示:"急風(fēng)"、"高天"、"鳴猿"、"清渚"、"白沙"、"飛鳥(niǎo)")這六種景物各給你什么感覺(jué),能結(jié)合杜甫實(shí)際談?wù)剢?
2、頷聯(lián)寫(xiě)了哪些景物?(多媒體顯示:"落木"、"長(zhǎng)江")由"落木""長(zhǎng)江"會(huì)引起詩(shī)人怎樣的思考?
(解說(shuō):以上問(wèn)題重在培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞鑒賞詩(shī)歌的能力,抓住景物特征,結(jié)合時(shí)代背景,體會(huì)通過(guò)寫(xiě)景來(lái)表達(dá)作者的復(fù)雜感情,突破重點(diǎn)。)
3、男生齊讀前兩聯(lián),激發(fā)學(xué)生想象。教師先讓學(xué)生閉上眼睛,然后在"大腦的熒屏上"播放畫(huà)面。教師描述:首先在腦海中浮現(xiàn)出:急風(fēng)、高天、猿鳴、飛鳥(niǎo)、落木、長(zhǎng)江這些畫(huà)面,然后讓這些畫(huà)面動(dòng)起來(lái),詩(shī)人登上高處,感到獵獵秋風(fēng),聆聽(tīng)空谷猿鳴,再移動(dòng)畫(huà)面,在水清沙白的背景上,點(diǎn)綴著迎風(fēng)飛翔,不住回旋的鳥(niǎo),仰望漫無(wú)邊際,蕭蕭而下的落葉,俯視奔流不息、滾滾而來(lái)的'江水,教案《《登高》教學(xué)設(shè)計(jì)》。
(解說(shuō):將前兩聯(lián)詩(shī)句轉(zhuǎn)換成描述性語(yǔ)言,有利于激活學(xué)生思維,在頭腦中再造想象,進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)的意境。)
4、學(xué)生思考:詩(shī)歌的前兩聯(lián)寫(xiě)的什么?(多媒體顯示:寫(xiě)景)寫(xiě)景的目的是什么?(多媒體顯示:抒情)抒發(fā)了什么情,能否用詩(shī)中的詞語(yǔ)來(lái)概括?(多媒體顯示:悲秋)師生共同朗讀后面兩聯(lián),體會(huì)悲秋之情,然后提問(wèn):詩(shī)人為什么會(huì)悲秋呢?
(解說(shuō):秋不一定可悲,但杜甫為什么會(huì)"悲秋"呢,讓學(xué)生充分討論,發(fā)表意見(jiàn),只要言之成理即可。)
5、總結(jié):正因?yàn)槌D曜骺彤愢l(xiāng)的羈旅之愁,晚年多病纏身的孤獨(dú)之感,以及戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的困難家愁和日見(jiàn)白發(fā)增多而壯志未酬之慮,才使詩(shī)人產(chǎn)生了深深的悲秋情結(jié)。(多媒體顯示:"作客"、"多病"、"艱難"、"潦倒")
三、構(gòu)思畫(huà)面,配解說(shuō)詞
學(xué)生齊背全詩(shī),然后給每一聯(lián)設(shè)計(jì)一幅圖畫(huà),再給設(shè)計(jì)的畫(huà)面配上解說(shuō)詞。
(解說(shuō):這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不但實(shí)現(xiàn)了由讀到寫(xiě)的遷移,而且更一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。此問(wèn)難度較大,教師先提供用多媒體展示的范例,然后讓學(xué)生分組討論完成,教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新點(diǎn)應(yīng)給予表?yè)P(yáng),以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣。)
四、深化鑒賞,學(xué)會(huì)運(yùn)用
學(xué)生思考:你最喜歡《登高》一詩(shī)的哪一聯(lián),為什么?現(xiàn)在我們?cè)撛鯓舆\(yùn)用?(讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法)教師重在提示學(xué)生注意頷聯(lián),這一聯(lián)現(xiàn)在用來(lái)比喻自然和社會(huì)的發(fā)展是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的;舊事物要必然衰敗、沒(méi)落和死亡,新生力量一定會(huì)成長(zhǎng)、壯大和勝利。
(解說(shuō):學(xué)習(xí)詩(shī)歌的目的最終還在于學(xué)以致用,推陳出新,讓學(xué)生明確古詩(shī)文中的很多名句,由于時(shí)代的演變,現(xiàn)在都賦予了它新意,提醒學(xué)生在作文中應(yīng)自覺(jué)加以運(yùn)用。)
五、比較閱讀,對(duì)比賞析
學(xué)生齊背初中學(xué)過(guò)的馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》(多媒體顯示全詩(shī))后叫學(xué)生與《登高》詩(shī)比較兩首詩(shī)歌在選景、抒情方面的異同?
討論明確相同點(diǎn):兩首詩(shī)都借葉落、風(fēng)急、枯藤、老樹(shù)等深秋的衰象,抒發(fā)詩(shī)人的愁苦悲涼之情,抒發(fā)的感情是與羈旅行役或游子思鄉(xiāng)有關(guān);另外還有對(duì)時(shí)光流逝,人生無(wú)所作為的哀怨和無(wú)可奈何之感。不同點(diǎn)是《登高》除表達(dá)羈旅之愁外還有一種憂國(guó)憂民的感情;《登高》選景上動(dòng)靜結(jié)合,尤善描寫(xiě)景物的動(dòng)態(tài)美!短靸羯场で锼肌穼(xiě)景上沒(méi)有《登高》詩(shī)氣勢(shì)恢宏、雄渾。
(解說(shuō):烏申斯基說(shuō):"比較是一切思維和理解的基礎(chǔ),我們正是通過(guò)比較來(lái)了解事物的一切的。"利用比較法設(shè)計(jì)課堂教學(xué),易形成課堂教學(xué)的興奮點(diǎn),讓學(xué)生舉一反三,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。)
六、總結(jié)全詩(shī):
這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了杜甫的《登高》,杜甫是我們民族的精神祖先,我們學(xué)習(xí)這首詩(shī),深深地震撼于他的憂國(guó)憂民和自身的坎坷遭遇。為此,我寫(xiě)了一首詩(shī)來(lái)歌頌他,我相信同學(xué)們會(huì)比老師寫(xiě)得更好!
(多媒體顯示詩(shī)歌,在《二泉映月》的樂(lè)曲聲中,師生共同朗誦)
詩(shī)人杜甫
在《月夜》的清輝中/嗒嗒的拄拐聲/伴著你孤獨(dú)的深吟//
天地一沙鷗/是你《登高》《春望》時(shí)/表訴的游子的衷腸/朱門(mén)肉臭/路有凍骨/是你為大庇天下寒士俱歡顏的哀嘆/國(guó)破山河在/是你憂憤家國(guó)的慷慨悲歌/
你用滿鬢繁霜/閱盡世間風(fēng)絮/你用佝僂的脊背/柱起了民族的詩(shī)魂/歌吟總帶憂民淚/顛沛仍懷愛(ài)國(guó)心/這一切只因你是那樣/愛(ài)得深沉//
七、布置作業(yè)
同學(xué)們,假如杜甫生活在當(dāng)代,面對(duì)這欣欣向榮的秋景他還會(huì)悲秋嗎,這首詩(shī)是不是應(yīng)該改為頌秋了呢?請(qǐng)同學(xué)們下去改一改,我們看誰(shuí)改得最好?
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)11
學(xué)情分析
這兩篇短文都是關(guān)于生命的文章,該怎樣來(lái)度過(guò)一生,對(duì)于十二三歲的孩子,可能對(duì)人生、生命有一些思考,也許有自己的一點(diǎn)見(jiàn)解,大多處于稚嫩狀態(tài),談?wù)撨@樣的話題,學(xué)生應(yīng)該感興趣。閱讀學(xué)習(xí)這些中外先賢的優(yōu)秀散文,教師引導(dǎo)得當(dāng),會(huì)讓學(xué)生樹(shù)立良好的價(jià)值觀、人生觀。講解前指導(dǎo)學(xué)生多讀,多思考,合作交流討論,學(xué)生應(yīng)該不難理解作者的情思,教學(xué)目標(biāo)也就不難完成。
教學(xué)目標(biāo)
(1)通過(guò)富含哲理的文句,讀懂文章的內(nèi)容。
(2)理解兩篇文章的主旨以及作者的感情;了解文章的.結(jié)構(gòu)及揣摩文章的語(yǔ)言。
(3)啟迪學(xué)生體會(huì)生命不息,奮斗不止。樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):總體把握作者的思想傾向,啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
教學(xué)難點(diǎn):揣摩語(yǔ)言及體會(huì)作者思想感情。
教學(xué)方法:
引導(dǎo)學(xué)生朗讀,探討體會(huì)富含哲理的文句,以合作探究教學(xué)為主。
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo):
1.復(fù)習(xí)鞏固本課的生字詞,寫(xiě)好四個(gè)生字。
2.讀懂課文內(nèi)容,在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,完成仿寫(xiě)訓(xùn)練,豐富學(xué)生語(yǔ)言。
3.練習(xí)分角色朗讀課文,懂得遇事要?jiǎng)幽X筋,想辦法,勇于創(chuàng)新。
教學(xué)重難點(diǎn):懂得事物之間的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,提高語(yǔ)言表達(dá)。
教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固,寫(xiě)字。(10分鐘)
板書(shū)畫(huà)風(fēng)
昨天我們初步了解了課文,老師先檢查一下你們的學(xué)習(xí)成果。
1.出示生詞,進(jìn)行游戲。你指我猜。
明顯 忽然 眨眼 轉(zhuǎn)動(dòng) 雨絲 旗桿 烏云
彎彎的小樹(shù) 斜斜的雨絲 呼呼地轉(zhuǎn)動(dòng)
2.看來(lái)同學(xué)們掌握的不錯(cuò),課文寫(xiě)了三個(gè)小朋友畫(huà)風(fēng),是哪三個(gè)?
3.板書(shū)趙小藝 陳丹 宋濤,過(guò)渡,咱們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)三個(gè)小朋友的名字。
4.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě):陳 丹 藝 濤
(1)出示陳,陳是左右結(jié)構(gòu)的字,左耳旁窄一些,右邊是東南西北的東,寫(xiě)寬一些,教師板書(shū),學(xué)生寫(xiě)。并組詞出示:陳舊 陳設(shè) 陳列 推陳出新
。2)出示丹,組詞:牡丹 丹桂 靈丹妙藥……丹和舟比較識(shí)記。我們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
。3)藝,誰(shuí)能記住,組詞。說(shuō)說(shuō)注意什么,一起寫(xiě)。
(4)濤,讀詞:波濤 浪濤 也是左右結(jié)構(gòu),書(shū)寫(xiě)同位比一比誰(shuí)寫(xiě)的好。
5.咱們?cè)賮?lái)呼喚三個(gè)小朋友的名字:趙小藝 陳丹 宋濤
(設(shè)計(jì)意圖:鞏固生字和生詞認(rèn)讀,指導(dǎo)寫(xiě)好三個(gè)小朋友的名字。)
二、導(dǎo)入內(nèi)容,探究。(20分鐘)
1.課文寫(xiě)了三個(gè)小朋友畫(huà)風(fēng)的故事,風(fēng)是看不見(jiàn),摸不著的,怎么可以畫(huà)出來(lái)呢?
2.請(qǐng)同學(xué)們小生讀課文,找出三位小朋友畫(huà)風(fēng)的句子,畫(huà)下來(lái),多讀幾遍。
3.出示:
趙小藝:
只見(jiàn)她在房子前面畫(huà)了一根旗桿,旗子在空中飄著。
她畫(huà)了個(gè)拿風(fēng)車(chē)的`小男孩,風(fēng)車(chē)在呼呼地轉(zhuǎn)。
陳丹:
說(shuō)著,她在大樹(shù)旁畫(huà)了幾棵彎彎的小樹(shù)。
宋濤:
宋濤想了想畫(huà)上的太陽(yáng)擦去,畫(huà)了幾片烏云,又畫(huà)了幾條斜斜的雨絲。
4.指導(dǎo)讀好四句話,三個(gè)小朋友是怎樣表現(xiàn)出風(fēng)來(lái)的?
5.是呀,本來(lái)風(fēng)是看不見(jiàn)摸不著的,但三個(gè)小朋友善于觀察,愛(ài)動(dòng)腦筋,沒(méi)畫(huà)風(fēng)卻有了風(fēng),此時(shí)你想對(duì)三個(gè)小朋友說(shuō)什么?
6.在這三個(gè)小朋友中,你最欣賞誰(shuí),為什么?
出示句子點(diǎn)撥:
宋濤說(shuō):誰(shuí)能畫(huà)風(fēng)?
陳丹說(shuō):“風(fēng),看不見(jiàn),摸不著,誰(shuí)也畫(huà)不出來(lái)!
趙小藝眨眨眼睛,想了想,說(shuō):“我能!”
陳丹說(shuō):“我也會(huì)畫(huà)風(fēng)了。”
7.出示要求:組內(nèi)分角色讀2——8自然段,比一比,哪個(gè)小組讀得最棒,可以加上動(dòng)作呦。
8.學(xué)生練習(xí)朗讀和展示。
(設(shè)計(jì)意圖:以圖畫(huà)結(jié)合文本進(jìn)行展現(xiàn),將學(xué)生帶進(jìn)教學(xué)情境,拓展學(xué)生無(wú)限的表現(xiàn)力。通過(guò)尋找關(guān)鍵詞與朗讀引導(dǎo),學(xué)生能在想象的情境中讀出自己的體驗(yàn),突出學(xué)習(xí)的主體性。)
三、仿寫(xiě)訓(xùn)練,積累。(8分鐘)
1.三個(gè)小朋友畫(huà)風(fēng),畫(huà)出了智慧,咱們也來(lái)畫(huà)風(fēng),不僅可以畫(huà)出智慧,還可以畫(huà)出一首詩(shī),信不信?
2.小組合作:
風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把小樹(shù)吹彎了,風(fēng)藏在彎彎的小樹(shù)中;
“風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把雨絲吹( )了,風(fēng)藏在( )的雨絲里;
“風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把旗桿吹( )了,風(fēng)藏在( ),
風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把風(fēng)車(chē)吹( )了,風(fēng)( )
風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把( ),風(fēng)( )
風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把( ),風(fēng)( )
風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把( ),風(fēng)( )
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:以“我是小詩(shī)人”為主題激發(fā)學(xué)生參與的積極性,讓學(xué)生在填空的過(guò)程中加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí),再一次鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),并且提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。)
四、升華主題,拓展。(2分鐘)
1.總結(jié):同學(xué)們,無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活,都離不開(kāi)動(dòng)手和動(dòng)腦,要想有所發(fā)明和創(chuàng)造就要用心思考,不斷實(shí)踐,讓我們來(lái)做一個(gè)有心人吧。
2.作業(yè):春天來(lái)了,用你的畫(huà)筆畫(huà)出美麗的春天圖畫(huà)吧!
春天來(lái)了,小草鉆出來(lái)了,春天就藏在嫩綠的小草中;
春天來(lái)了,小樹(shù)變( )了,春天就藏在( )
……
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過(guò)這個(gè)作業(yè)的訓(xùn)練讓學(xué)生把生活中所見(jiàn)以詩(shī)形式完成,既在語(yǔ)言方面得到了訓(xùn)練,又把學(xué)生有課內(nèi)引到課外,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。)
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)13
【教材分析】
《木蘭辭》又叫《木蘭詩(shī)》,選自宋朝的《樂(lè)府詩(shī)集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。課文記敘了花木蘭代父從軍的故事,表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神,以及對(duì)和平生活的向往。
【學(xué)情分析】
七年級(jí)的學(xué)生,對(duì)古詩(shī)文有了一定的的理解能力,一般學(xué)生可以借助課后注釋和詞典了解課文的大意。所以,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式熟讀成誦是本課的重點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)理念】
打破傳統(tǒng)的“串講”式古詩(shī)教學(xué)模式,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、了解“樂(lè)府”的有關(guān)知識(shí)。
2、體會(huì)文章作者對(duì)木蘭愛(ài)國(guó)精神的贊美。
3、學(xué)習(xí)本文排比、對(duì)偶、比喻等修辭手法。
二、能力訓(xùn)練點(diǎn)
1、分析木蘭這個(gè)人物形象,根據(jù)上下文揣摩人物心理。
2、體會(huì)文章的詳略的安排,積累文言詞語(yǔ),力爭(zhēng)熟讀成誦。
三、德育滲透點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操。學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民保家衛(wèi)國(guó)的熱情。
四、美育滲透點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文剛健清新、氣勢(shì)雄渾的詩(shī)意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝,代父從軍,馳騁沙場(chǎng),功勛卓著的女性美、情感美和人格美。
【教學(xué)重點(diǎn)】
講析木蘭的形象為什么千百年來(lái)受到人們的喜愛(ài),以致家喻戶曉?這一點(diǎn)主要通過(guò)講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國(guó)的“忠”(愛(ài)國(guó))兩種精神讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
本文的材料安排為何有詳有略。這一點(diǎn)要通過(guò)組織學(xué)生討論本文的中心來(lái)解決。
【學(xué)法引導(dǎo)】
本詩(shī)詩(shī)韻婉轉(zhuǎn),瑯瑯上口,學(xué)生易記易背,課前要求學(xué)生先背誦,可以采用以下三步法:
、倮谜n文注釋,借助工具書(shū),粗讀課文,了解大意;
②分段細(xì)讀,抓住敘事詩(shī)的特點(diǎn),概括故事大意,明確人物、事件(起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果);③再讀成誦,抓住詩(shī)中對(duì)木蘭的心理、動(dòng)作等描寫(xiě)的詩(shī)句,分析木蘭的形象,進(jìn)而正確把握詩(shī)的主題。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課文錄音磁帶,學(xué)生將重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子制成知識(shí)卡片、課堂交流。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境——走近木蘭
她,一個(gè)云鬢花黃的青春美少女;她,一名金戈鐵馬的沙場(chǎng)勇士;她,一位代父從軍的巾幗英雄。她是誰(shuí)?(花木蘭)對(duì),現(xiàn)在,讓我們一起走進(jìn)《木蘭詩(shī)》,去認(rèn)識(shí)這位家喻戶曉的傳奇人物。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:良好的課堂導(dǎo)入不僅能先聲奪人,而且能有效地消除其他課程的延續(xù)思維,為新課的展開(kāi)預(yù)設(shè)良好的教學(xué)氣氛。一千多年來(lái),木蘭代父從軍的故事在我國(guó)家喻戶曉,木蘭的形象一直深受人們喜愛(ài)。所以,導(dǎo)入時(shí)我從不同側(cè)面概括木蘭的`特點(diǎn),以猜一猜的形式引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容《木蘭詩(shī)》)
二、初讀感知——了解木蘭
1、輕松聽(tīng)一聽(tīng):
請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師朗讀課文,聽(tīng)準(zhǔn)字音,聽(tīng)清節(jié)奏,圈點(diǎn)勾畫(huà)生字詞。
(設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文課堂離不開(kāi)瑯瑯書(shū)聲。“讀”既是最根本的教學(xué)方法,也是最有效的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)學(xué)習(xí)板塊中,老師以身示范,抑揚(yáng)頓挫、富有感染力的誦讀給學(xué)生帶來(lái)的震撼以及營(yíng)造出來(lái)的氛圍,讓學(xué)生迅速進(jìn)入美的意境中。這就是以誦讀來(lái)蘊(yùn)情、造勢(shì)、營(yíng)造氛圍,引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入文本。此外,老師提出了聽(tīng)讀要求,讓學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)生字詞,為整體感知掃除障礙。)
2、大膽讀一讀:
下面,請(qǐng)大家像老師這樣正確、流暢、放聲地自由朗讀課文。(在同學(xué)們自由朗讀時(shí),老師把同學(xué)們讀錯(cuò)的生字詞標(biāo)注在黑板上,集體糾錯(cuò)。)來(lái),哪位同學(xué)大膽地站起來(lái)讀一讀全文?
(設(shè)計(jì)意圖:老師在朗讀要求中提到:正確、流暢地朗讀,通過(guò)找學(xué)生單獨(dú)讀這個(gè)環(huán)節(jié),可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否真正地得以落實(shí)。)
三、細(xì)讀品析——感受木蘭
1、勇敢試一試:同學(xué)們,要想把課文讀的更順暢,更明白,我們還得掌握一些字詞句的含義,請(qǐng)大家四人一小組,邊讀邊口譯課文,借助工具書(shū)和課下注釋,弄懂字詞句的含義。哪兒有疑問(wèn),做上標(biāo)記。(小組合作交流,邊讀邊譯)同學(xué)們有什么不明白的地方嗎?
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:這是一首樂(lè)府詩(shī),其中有不少難懂的字、詞、句。雖然不能像教文言文那樣逐句翻譯,但也應(yīng)讓學(xué)生了解大意,弄懂重要的字、詞、句的含義,為后面的品讀做鋪墊。本環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生互問(wèn)互答,也可以由學(xué)生問(wèn)老師答,還可以老師提問(wèn)學(xué)生回答,采用不同的形式落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師注重了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,(即翻譯時(shí)可以借助課下注釋,這樣會(huì)收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果)
理解了字詞句的含義,同學(xué)們應(yīng)該知道本文講述的是一個(gè)怎樣的故事,來(lái),用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。
(設(shè)計(jì)意圖:本文是一篇敘事詩(shī),理清故事情節(jié)可以為下面的分析人物形象做鋪墊。)
2、細(xì)細(xì)品一品:
這是詩(shī)中告訴我們的木蘭所做的一些事。不過(guò),這樣的粗線條還不足以讓我們的心跟木蘭貼近。這么一位廣受愛(ài)戴的女英雄,她身上一定有些東西是我們還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的,請(qǐng)從文中找出你最喜歡的能夠體現(xiàn)木蘭性格特點(diǎn)的字、詞、句、段,說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。(學(xué)生分析木蘭的性格特點(diǎn),教師歸納總結(jié)。)
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:傳統(tǒng)教學(xué)中語(yǔ)言的賞析往往顯得過(guò)于孤立,學(xué)生東一榔頭西一棒子的品評(píng),因缺乏系統(tǒng)性而成為一現(xiàn)的曇花,不能與文本形成有效的聯(lián)系。基于這種情況,讓學(xué)生圍繞人物主動(dòng)體驗(yàn)語(yǔ)言表情達(dá)意的表現(xiàn)力和生命力,就顯得尤為重要。因此,我讓學(xué)生從文中找到自己最喜歡的能夠體現(xiàn)木蘭性格特點(diǎn)的字、詞、句、段來(lái)讀,來(lái)品,來(lái)議。盧梭有這樣一句話:“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn),而在于教他以研究學(xué)問(wèn)的方法!痹诒经h(huán)節(jié)中,教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,教給學(xué)生朗讀技巧,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,采用示范讀、齊讀、學(xué)生領(lǐng)讀、自由讀、男女生分組讀等多種方式,用“找例句——抓關(guān)鍵詞——抓修辭”的方法去欣賞木蘭的形象。在誦讀、品味、細(xì)細(xì)咀嚼文中精妙語(yǔ)言、慢慢體味獨(dú)特情感的過(guò)程中,使學(xué)生對(duì)人物形象有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解,情感一步步得到共鳴,課堂教學(xué)也在這里達(dá)到高潮。)
3、快樂(lè)背一背:
作者用民歌體裁,整齊的句式,朗朗上口的語(yǔ)言,塑造了一個(gè)勤勞孝順、愛(ài)國(guó)愛(ài)家、不慕榮利、機(jī)智勇敢的英雄形象。這首詩(shī)歌中有許多值得我們積累的優(yōu)美詩(shī)句,現(xiàn)在,請(qǐng)大家自由背誦喜歡的句段,比一比,看誰(shuí)背的又快又準(zhǔn)。
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)古詩(shī)詞最重要的是背誦,當(dāng)堂能背,而且背的準(zhǔn)確無(wú)誤,是本課教學(xué)成功的主要標(biāo)志。因此,我讓學(xué)生自由賽背喜歡的句段,從而確保學(xué)生將凝聚著我們民族文化精華的古詩(shī)詞當(dāng)“飯”吃,當(dāng)“茶”喝。這樣,何愁他們?cè)贍I(yíng)養(yǎng)不良,面黃肌瘦呢。
四、課堂小結(jié)——理解木蘭。
五、穿越時(shí)空——回望木蘭
這首詩(shī)塑造了木蘭這一不朽的人物形象,假設(shè)前不久,花木蘭當(dāng)選為“感動(dòng)中國(guó)”年度人物。央視欄目組特邀你為木蘭寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。課后請(qǐng)你動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě),力爭(zhēng)妙筆生花。
(設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié),既提升了學(xué)生寫(xiě)的能力,也可以再次突顯木蘭的形象,學(xué)以致用。)
六、結(jié)束語(yǔ):
同學(xué)們,“天下興亡,匹夫有責(zé)”。古有花木蘭臨危受命,代父從軍。那今天的我們?cè)撊绾稳プ瞿?少年興則國(guó)興,少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng),我們要真正把愛(ài)國(guó)之志向變成報(bào)國(guó)之行動(dòng),今天為振興中華而勤奮學(xué)習(xí),明天為創(chuàng)造祖國(guó)輝煌貢獻(xiàn)力量!
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:以鏗鏘有力的話語(yǔ)滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育)
【教學(xué)反思】(課后撰寫(xiě))
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)14
本單元包括四篇課文《比一比》《自選商場(chǎng)》《菜園里》《日月明》和一個(gè)語(yǔ)文園地。本單元向我們展示了豐富多彩的生活場(chǎng)景,有美麗的農(nóng)家小院、了解自選商場(chǎng)、認(rèn)識(shí)蔬菜及名稱、感受識(shí)字的樂(lè)趣,豐富學(xué)生的知識(shí)和生活體驗(yàn)。
總體構(gòu)想
第一部分:教科書(shū)教學(xué)
模塊一:預(yù)習(xí)。整體感知單元主題,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。
模塊二:分類(lèi)識(shí)字。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法,掌握識(shí)字規(guī)律,小組合作認(rèn)識(shí)本單元的生字。
模塊三:朗讀感悟。
模塊四:寫(xiě)字。正確書(shū)寫(xiě)本單元生字。要求:干凈、整潔、美觀、大方。
第二部分:讀整本書(shū)《猜猜我有多愛(ài)你》
第三部分:語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)──認(rèn)識(shí)各種蔬菜
第一部分 教科書(shū)教學(xué)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)本單元的55個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)個(gè)生字。
2.通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,自主認(rèn)識(shí)本單元生字。
3.正確流利地朗讀兒歌。
4.正確書(shū)寫(xiě)生字。
模塊一:預(yù)習(xí)
板塊一:激趣導(dǎo)入:
我們的生活豐富多彩,身邊有很多可愛(ài)的'小動(dòng)物,還可以去商場(chǎng)購(gòu)物等等,今天就讓我們一起去感受一下身邊多彩的生活。
板塊二:整體感知,初步體驗(yàn)?zāi)?/p>
讓我們來(lái)讀一讀兒歌吧。
1.邊配樂(lè)朗讀,邊播放畫(huà)面。師范讀《識(shí)字二》。
生自讀一遍,指明讀并隨機(jī)正音,小組內(nèi)輪讀,全班齊讀。
2.學(xué)生欣賞老師配樂(lè)朗誦,邊聽(tīng)邊想,兒歌中寫(xiě)了什么?
學(xué)生借助拼音,自讀課文,說(shuō)一說(shuō)。
3.借助拼音自讀,小組合作糾正讀音、指明讀、隨機(jī)指導(dǎo)讀。
板塊三:制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
1.小組閱讀語(yǔ)文園地四,了解每一版塊的內(nèi)容,并總結(jié)匯報(bào)。
。1)“我的發(fā)現(xiàn)”看一看這些生字有什么規(guī)律?
。2)“日積月累”我會(huì)讀,積累詞語(yǔ),豐富語(yǔ)言。
(3)“口語(yǔ)交際”續(xù)講故事
。4)展示臺(tái):布置學(xué)生生活中識(shí)字任務(wù):從街道兩旁的招牌上識(shí)字。
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)15
。劢虒W(xué)目的]
知識(shí)與能力
1.學(xué)習(xí)文章抓住事物特點(diǎn),運(yùn)用程序說(shuō)明順序,使用簡(jiǎn)明、平實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言說(shuō)明事物的特色。
2.掌握“為”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“則”等文言詞語(yǔ)的詞義和用法,初步認(rèn)識(shí)文言文中一詞多義的現(xiàn)象,了解把單音節(jié)詞變?yōu)殡p音節(jié)詞的翻譯文言文的方法。
方法與過(guò)程
自學(xué)文言文字詞,找出說(shuō)明的要素。
情感態(tài)度價(jià)值觀
了解我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就,認(rèn)識(shí)我國(guó)古代人民的聰明才智,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。
。劢虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]
1.本文文字比較淺易,文章也較簡(jiǎn)短,結(jié)合課文下注釋,學(xué)生大體可讀懂。因此,在掃清文字障礙的基礎(chǔ)上,可以幫助學(xué)生對(duì)文中的一詞多義現(xiàn)象加以歸納,并輔導(dǎo)學(xué)生掌握文言中單音節(jié)詞的翻譯方法。
2.學(xué)習(xí)按工作程序說(shuō)明的順序,是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn),可以結(jié)合疏通文字初步提出,之后再?gòu)?qiáng)調(diào)分析。行文的簡(jiǎn)潔,語(yǔ)言的準(zhǔn)確也應(yīng)作適當(dāng)講解。
3.準(zhǔn)備《辭!芬徊亢腿舾摄U字印模,備用。
。壅n時(shí)安排]
安排兩課時(shí),連上最好。
1.介紹畢昇和他的活板印刷術(shù),沈括和他的《夢(mèng)溪筆談》。
2.疏通文意,朗讀、背誦。
。劢虒W(xué)過(guò)程]
一、解題。
我國(guó)古代的四大發(fā)明——紙、印刷術(shù)、指南針和火藥。它們都是由中國(guó)相繼傳入世界各地的,是中國(guó)對(duì)世界文明的巨大貢獻(xiàn)。在《辭!分,對(duì)“印刷術(shù)”是這樣介紹的:
我國(guó)是最早發(fā)明印刷術(shù)的國(guó)家。早期的印刷方法是把圖文刻在木板上用水墨印刷的,稱“刻板印刷術(shù)”?贪逵∷⒃谖覈(guó)唐代已開(kāi)始盛行,并先后傳至日本、朝鮮、越南、菲律賓、伊朗等國(guó),影響到非洲和歐洲。宋代慶歷年間(1041—1048),畢昇首創(chuàng)泥活字板,使書(shū)籍印刷更為方便。之后,又陸續(xù)出現(xiàn)用木、錫、銅和鉛等金屬制成活字板印刷書(shū)籍。1450年左右德人谷登堡用鉛合金制成活字板,用油墨印刷,為現(xiàn)代金屬活字印刷術(shù)奠定了基礎(chǔ)。
可見(jiàn),畢昇的活字印刷早于西方四百多年,畢昇開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代印刷術(shù)的先河。這篇課文就是介紹畢昇活字印刷術(shù)的一篇科技說(shuō)明文。 板書(shū):活板(科技說(shuō)明文)
這篇文章的作者沈括,也是一位杰出的科學(xué)家,他的《夢(mèng)溪筆談》是中國(guó)科技史上的重要著述。請(qǐng)同學(xué)朗讀“閱讀提示”的有關(guān)介紹。板書(shū):北宋、沈括、《夢(mèng)溪筆談》.
二、范讀全文,要求同學(xué)參照注釋,注意字音。
板書(shū)下列漢字(或出示卡片),提問(wèn)學(xué)生,其中多音字要求學(xué)生連同詞一起讀。
昇shēng、 。猕、 唇chún、 和huò、 煬yáng
砥dǐ、更gēng、瞬shùn、帖tiē、 韻yùn、 貯zhù
粘zh。、燔fán、沾zh。、予yú、從zòng 旋xuàn。
三、學(xué)習(xí)課文第1段。
指名朗讀第1段,教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
疏通文意:板,刻板、雕板,這里義為“用雕板”;印,動(dòng)詞,印刷。唐,唐代,公元618—9XX年;尚,還;盛,廣泛的,大規(guī)模的;為,動(dòng)詞,使用;之,代詞,指“板印書(shū)籍”這種方法,可譯為“它”。五代,公元907—979年;時(shí),時(shí)候;始,開(kāi)始;五經(jīng),指易、書(shū)、詩(shī)、禮、春秋五種儒家經(jīng)書(shū)。已后,以后;典,經(jīng)典,例如“五經(jīng)”;籍,一般書(shū)籍;皆,都;為,判斷動(dòng)詞,是;板本,雕板(印刷的)本子。 共5頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)12345
總結(jié):(一)專用名詞:朝代、書(shū)名、人名、地名、官職等不譯。(二)文言文省略較多,譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)時(shí),要疏通上下文意,補(bǔ)上。(三)文言文以單音節(jié)詞為主,現(xiàn)代漢語(yǔ)以雙音節(jié)詞為主,譯時(shí)有很多單音節(jié)詞要補(bǔ)上一字變成雙音節(jié)詞。采用這種方法要注意:(1)照顧上下文,準(zhǔn)確搭配,(2)不可只拘泥于這一種方法。
請(qǐng)同學(xué)譯出第1段全文:用雕板印刷書(shū)籍,唐代的人還沒(méi)有廣泛的使用它,從五代的時(shí)候開(kāi)始(用雕板)印刷五經(jīng),以后(各種)經(jīng)典書(shū)籍都是雕板(印刷的'本子)。
分析:介紹活板,先說(shuō)雕板,既說(shuō)明了活板淵源又提出了比較對(duì)象!吧形词椤,并非絕無(wú),用詞考究!吧形础加 詾椤,干凈利落的交代了雕板印刷的發(fā)展過(guò)程,自然的引向說(shuō)明中心——活板。
提問(wèn):課文這一段介紹了什么?
歸納:簡(jiǎn)述我國(guó)雕板印刷發(fā)展?fàn)顩r。(加黑字板書(shū))
學(xué)生齊讀。
四、疏通第2段文意。
這一段是全文主體,具體說(shuō)明了活板的發(fā)明、制作、印刷及有關(guān)事項(xiàng)。
。雍谧职鍟(shū))
1.學(xué)習(xí)第一層。
指名學(xué)生朗讀第一句,教師指導(dǎo),看注釋,疏通文意。
為,動(dòng)詞,發(fā)明。慶歷年間,有(個(gè))平民畢昇,又發(fā)明了活板(印刷)。
提問(wèn):第一段中“唐人尚未盛為之”的“為”譯為“使用”,這里的“為”譯為“發(fā)明”,根據(jù)什么?
歸納:根據(jù)上下文意。前一處賓語(yǔ)“之”指“板印書(shū)籍”的方法,“為”譯為“使用”;這一處賓語(yǔ)是“活板”,所以“為”譯為“發(fā)明、創(chuàng)造”。
提問(wèn):這一句十二個(gè)字,介紹了什么?
歸納:活板發(fā)明時(shí)間、發(fā)明人身份及姓名。(加黑字板書(shū))“布衣”二字,表現(xiàn)了人民的創(chuàng)造力,也表明作者不以地位取人的進(jìn)步態(tài)度!坝帧弊趾魬(yīng)第一段,說(shuō)明活板是在雕板印刷基礎(chǔ)上的新創(chuàng)造。
2.疏通第二層文意。
指名學(xué)生朗讀第二層(“其法……瞬息可就”),教師指導(dǎo),看注釋,逐句疏通文意。
(1)其,他的,指畢昇;膠泥,有粘性的泥土;一印,一(個(gè))印模,省略量詞;火,名詞,在這里是“用火”義。全句意:他的方法是使用膠質(zhì)泥土雕刻文字,薄厚好像銅錢(qián)的邊緣,每個(gè)文字制作一個(gè)印模,用火燒烤使(它)堅(jiān)硬!@句介紹制作活字的工序。同學(xué)們注意單音節(jié)詞譯成雙音節(jié)詞的方法。
同學(xué)齊讀這一句(“其法……火燒令堅(jiān)”)。
(2)其,那,代鐵板;以,介詞,用;兩個(gè)“之”用法不同,前一個(gè),助詞,可省去,后一個(gè),代詞,指鐵板,可譯為“它”。
請(qǐng)學(xué)生譯文,同學(xué)校正,教師評(píng)判。(以下各句同)
譯文;預(yù)先設(shè)置一塊鐵板,那上面用松脂、蠟混合紙灰一類(lèi)東西蒙蓋它。
同學(xué)齊讀這一句(“先設(shè)……冒之”)。
(3)“置”后省略介詞“于”(在)”;乃,于是;滿,用作動(dòng)詞,排滿;三個(gè)“則”字,都是順承關(guān)系連詞,可譯作“就”。
譯文:想要印刷時(shí),就拿一個(gè)鐵框放在鐵板上面,于是密密排布字模,排滿鐵框子就算作一塊活板,拿著(它)靠近火邊燒烤它;等藥物稍微熔化,就用一張平板按壓它的表面,字模就平整得像磨刀石一樣了!陨蟽删浣榻B制作活板的工序。
同學(xué)齊讀這一句(“欲印……字平如砥”)。
(4)止,通“只”;為,認(rèn)為,算做;神速,極快、快得驚人。
譯文:如果只印刷兩三本,不能算作簡(jiǎn)單方便;如果印刷幾十幾百甚至上千本,卻快得驚人了!@句介紹印刷工序中的一板單印。
同學(xué)齊讀這一句(“若止印……極為神速”)。
(5)請(qǐng)學(xué)生譯文,同學(xué)校正,教師評(píng)判。
譯文:經(jīng)常準(zhǔn)備兩塊鐵板,一塊鐵板印刷,一塊鐵板另外排布字模,這一塊印刷的剛剛印完,那第二塊板已經(jīng)備好,交替輪流使用它們,轉(zhuǎn)眼間就能夠完成!@句介紹兩板交替。
同學(xué)齊讀這一句(“常作……瞬息可就”)。
以上是第二段第二層,介紹活字印刷的制板印刷程序,是文章的說(shuō)明重點(diǎn)。
3.疏通第三層文意。
這一層介紹活字印刷的有關(guān)工藝事項(xiàng)。共四句話,分別請(qǐng)四位同學(xué)朗讀、翻譯。
(1)第一句譯文:每一個(gè)文字都有幾個(gè)印模,例如“之”、“也”等文字,每個(gè)文字有二十多個(gè)印模,用來(lái)準(zhǔn)備一塊板面內(nèi)有重復(fù)出現(xiàn)(這些字的時(shí)候用)
(2)第二句譯文:(活字)不使用時(shí),就用紙條標(biāo)記它們,每個(gè)韻部標(biāo)上一個(gè)標(biāo)簽,用木格(分別)貯藏它們。
(3)第三句譯文:有生僻文字平時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)備的,隨即雕刻它,用草火燒烤,轉(zhuǎn)眼間就能夠制成。
(4)第四句譯文:不用木頭雕刻活字的原因,因?yàn)椋绢^)的紋理疏密不勻,沾水浸濕后就會(huì)高低不平,并且(字模)和藥物粘結(jié)在一起,(拆板)時(shí)不能夠取下;不好燒烤泥模,用完后再用火燒烤使藥物熔化,用手輕輕一摸擦它們,那些印模就自動(dòng)脫落,一點(diǎn)也不會(huì)沾藥弄臟。
同學(xué)齊讀第三層。
五、學(xué)習(xí)第3段。
指名同學(xué)朗讀,教師指導(dǎo),看注釋,疏通文意。
為,介詞,被;予,我。
學(xué)生翻譯。譯文:畢昇死后,他的印模被我的侄子們得到,到現(xiàn)在還(妥善的)保存收藏著!@段介紹了畢昇活字模的下落,證明自己所介紹的活字印刷術(shù)是確切無(wú)疑的。這段說(shuō)明是必要的。
六、朗讀、背誦。
同學(xué)齊讀全文。背誦第二段,教師可將每句起首的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上作為提示。
布置作業(yè)
1.根據(jù)第2段第二層的說(shuō)明,思考活字印刷的具體工作程序,參照完成練習(xí)
2.根據(jù)第2段第三層的說(shuō)明,思考活字印刷的有關(guān)工藝的具體事項(xiàng)是什么,用四個(gè)短語(yǔ)歸納概括這一層的四句話,參照完成練習(xí)一。
3.反復(fù)朗讀全文,爭(zhēng)取能夠背誦。
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