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    《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)

    時間:2023-06-22 21:07:32 教學(xué)資源 投訴 投稿

    《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)5篇

      作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律,選擇教學(xué)目標(biāo),以解決教什么的問題。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢?下面是小編為大家收集的《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì),希望對大家有所幫助。

    《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)5篇

    《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)1

      教學(xué)目標(biāo):

      1.學(xué)生能夠根據(jù)自己制作的擺,測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù),能夠運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn),通過觀察、思考推測出影響擺擺動的因素,作出自己的假設(shè)。并能根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

      2.運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)的方法,使學(xué)生認(rèn)識到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對比實(shí)驗(yàn)中的定變量關(guān)系,讓學(xué)生經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計(jì)劃的可行性活動過程。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

      3.讓學(xué)生在探究活動中體驗(yàn)到與人合作共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂趣。

      教學(xué)重點(diǎn):

      能夠根據(jù)自己制作的擺,推測影響擺擺動次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計(jì)劃的可行性的活動過程。

      教學(xué)難點(diǎn):

      通過小組合作,嘗試自行設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn),研究出擺的快慢與擺錘的重量無關(guān),只與擺線的長度有關(guān)。初步學(xué)會分析和推理對比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會設(shè)計(jì)控制一個變量的實(shí)驗(yàn)。

      教學(xué)準(zhǔn)備:

      鐵架臺、鐵夾、線、回型針、小螺帽等

      教學(xué)過程:

      一、復(fù)習(xí)引入 5分鐘

      1.談話:我們上一節(jié)科學(xué)課上自己動手做了一個擺,現(xiàn)在請一位同學(xué)來說說,擺有哪幾個部分組成?

      生:擺是由支架、擺線、擺錘組成的。

      2.上節(jié)課我們已經(jīng)認(rèn)識了“擺”,我們通過實(shí)驗(yàn),有什么發(fā)現(xiàn)嗎?誰說一說?

      生:同一個擺,每擺動一次所需的時間是相同的。

      3.談話:今天我們繼續(xù)研究擺。來研究擺的快慢跟什么有關(guān)的問題?

      (出示課題:擺的研究)

      二、科學(xué)探究 23分鐘

      1.學(xué)生推測

      師:觀察講臺上的擺,你認(rèn)為擺的快慢可能跟哪些因素有關(guān)?

      (根據(jù)學(xué)生回答分別板書:擺繩長度、擺錘輕重等。如出現(xiàn)擺的幅度這個因素,可引導(dǎo)學(xué)生回憶前一課的實(shí)驗(yàn)。上節(jié)課我們發(fā)現(xiàn)在40秒內(nèi)擺的幅度會變得越來越小,但是在1~10秒、10~20秒、20~30秒、30~40秒內(nèi)擺的次數(shù)基本一致,為此我們還做了在擺幅的大小在相同時間內(nèi)擺動的次數(shù)一樣,得出擺的幅度對擺的擺動快慢沒有影響,今天這節(jié)課我們可以排除擺幅這一因素。)

      師:現(xiàn)在我們剩下的猜測就只有擺錘輕重、擺繩長度,這兩個因素。今天我們就來找證據(jù)研究這兩個因素,對擺擺動快慢有沒有關(guān)系。

     。ò鍟绊懸蛩兀簲[繩長度、擺錘重量等)

      2.對擺繩長度、擺錘大小兩個因素,分別展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

      談話:我們先研究擺的快慢跟擺錘的重量有沒有關(guān)系的課題。

      活動一:研究擺的快慢與擺錘重量的.關(guān)系 15分鐘

      (1)改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):

      為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒有關(guān)系,這個實(shí)驗(yàn)可以怎樣來設(shè)計(jì)

     。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生這個實(shí)驗(yàn)是對比實(shí)驗(yàn))

      學(xué)生回答后繼續(xù)追問:

      ① 改變的是什么條件?

     。〝[錘重量)

     、 哪些條件需要保持不變?

      (擺線長度、時間、擺動幅度:通過用量角器控制好角度)

     。ㄔ趯W(xué)生回答的過程中,在擺的板畫上注明相同與不同之處)

     。2)學(xué)生小組討論:改變擺錘重量實(shí)驗(yàn)操作中的注意點(diǎn)。

     。3)學(xué)生交流,實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn),教師明確以下幾個要點(diǎn):

     、 15秒相同時間內(nèi)看擺的次數(shù)

     、 排除誤差,同一個條件下測定3次。

     、 三次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不一樣,如何取值。(鼓勵多次實(shí)驗(yàn)取平均值)

     、 為了實(shí)驗(yàn)更嚴(yán)謹(jǐn),老師做一下大的分工,一半小組做增加一顆螺帽的實(shí)驗(yàn),一半小組做增加兩顆螺帽的實(shí)驗(yàn)。

     、 小組內(nèi)分工提高實(shí)驗(yàn)效率。(一人計(jì)時、其余數(shù)擺)

     、 實(shí)驗(yàn)前,將繩子系在鐵架臺上時,注意所系的繩結(jié)應(yīng)位于近支架的下端,防止實(shí)驗(yàn)時,擺繩的長度隨著擺的擺動而發(fā)生改變。實(shí)驗(yàn)開始時,手拿重物于規(guī)定擺幅位置,等待老師說開始后,松開手拿的重物。

      (4)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、記錄《同步探究》P51表格:比比哪組實(shí)驗(yàn)時安靜并且效率高!

     。5)數(shù)據(jù)反饋、匯報(bào)小結(jié)。

      (展示兩個小組數(shù)據(jù),談?wù)勎覀兊陌l(fā)現(xiàn):擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)。)

      看看自己小組的數(shù)據(jù),支持這一結(jié)果的小組舉手!如不支持,拿出來分析。

      師:“分析這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),你能得出什么結(jié)論嗎?”

      學(xué)生小結(jié):擺的快慢與擺錘重量無關(guān)

      活動二:改變擺繩長度的實(shí)驗(yàn) (8分鐘)

      (1)改變擺繩長度的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):

      為了證明擺繩長度與擺的快慢到底有沒有關(guān)系,這個實(shí)驗(yàn)又可以怎樣來操作?

     。鞔_①要改變什么條件?②哪些條件需要保持不變?)

     。ńY(jié)合學(xué)生回答板畫擺繩長度對比實(shí)驗(yàn)的條件)

      (3)學(xué)生交流,實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn),教師明確實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。

     。ㄅc上一實(shí)驗(yàn)基本相似。提示:先做兩倍的擺線長度,然后用尺子量或者用對折的方法做一倍的擺線長度)

     。4)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、記錄《同步探究》P51表格。

     。5)數(shù)據(jù)反饋、匯報(bào)小結(jié)。

     。ㄕ故拘〗M數(shù)據(jù),談?wù)勎覀兊陌l(fā)現(xiàn):擺的快慢與擺繩長度有關(guān),擺繩越長擺動越慢,擺繩越短擺動越快。)

     。6)其他組的數(shù)據(jù),支持這一結(jié)論的舉手。

     。7)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),你有什么發(fā)現(xiàn)?

     。8)師生小結(jié):擺繩越長擺動越慢,擺繩越短擺動越快

      三、擺的快慢與什么有關(guān) (7分鐘)

      1.師:通過剛才的兩個實(shí)驗(yàn),你能回答《同步探究》P52的判斷題了嗎?大家一起完成.

      2.學(xué)生觀察:課本中P61的兩個擺。分析這兩個擺有什么相同之處和不同之處?

      (相同:擺繩長度一樣。 不同:擺錘長度不一樣)

      3.學(xué)生猜測:你認(rèn)為這兩個擺擺動的快慢一樣嗎?如果不一樣會是怎樣?

     。ㄕ埢卮鸩灰粯拥耐瑢W(xué),說說你根據(jù)什么來猜測它們擺動的快慢不一樣?完成在《同步探究》P52表格中。)

      4.出示課本中的擺。

      教師演示實(shí)驗(yàn):兩個擺錘長短不同的擺,在60秒擺動次數(shù)。

      5.學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果和我的發(fā)現(xiàn)。

     。◣熆筛鶕(jù)學(xué)生時實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo):雖然這兩個單擺的擺繩一樣長,但是他們的擺長卻是不一樣的。其實(shí),擺的長度并不等同于擺繩的長度,真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。)——視情況而定,適時介紹確定物體重心的方法:懸掛法確定物體的重心。

      6.小結(jié):擺的快慢與擺長有關(guān)。

     。槭裁磾[錘長的擺動慢,擺錘短的擺動快也就是我們下一堂課要研究的問題。)

      7.學(xué)生自評、互評.

      8.通過這堂課的學(xué)習(xí),你有什么收獲嗎?

      板書設(shè)計(jì):

      6 擺的研究

      擺錘重量→只改變重量→無關(guān)

      擺繩長度→只改變繩長→長則慢,短則快

      擺長=支架到擺錘重心的距離

    《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)2

      教學(xué)目標(biāo)

      科學(xué)概念:擺的快慢與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺,擺繩越長擺動越慢,擺繩越短擺動越快。擺擺動的快慢與擺錘的重量無關(guān)。 過程與方法:推測擺的擺動快慢與什么有關(guān),進(jìn)行改變擺錘、擺繩的長短對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究,對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析,并且根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測。

      情感態(tài)度價(jià)值觀:初步意識到精確測量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測量的。認(rèn)識到在實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的,對新問題有繼續(xù)研究的欲望。

      重點(diǎn)和難點(diǎn)

      重點(diǎn):能夠根據(jù)擺擺動快慢的不同,推測影響擺擺動快慢的因素。經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計(jì)劃的可行性的活動過程。

      難點(diǎn):通過小組合作,嘗試自行設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn),研究出擺的快慢與擺錘的重量無關(guān),只與擺繩的長度有關(guān)。初步學(xué)會分析和推理對比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會設(shè)計(jì)控制一個變量的實(shí)驗(yàn)。 教學(xué)準(zhǔn)備

      教師準(zhǔn)備:兩個鐵架臺、擺繩長短不同的兩個擺、多媒體課件。 學(xué)生準(zhǔn)備:鐵架臺、秒表、記錄表、1號材料(擺繩1根、3個大小不同的螺帽)、2號材料(長為20、40厘米兩根擺繩、螺帽1個) 教學(xué)過程

      一、導(dǎo)入課題(4分鐘)

      1、上節(jié)課我們認(rèn)識了擺,關(guān)于擺你知道了什么?生:擺有擺錘和擺繩兩部分組成,擺具有等時性。

      2、老師做了兩個擺,大家先觀察這兩個擺,你有什么發(fā)現(xiàn)?猜測一下這兩個擺擺動快慢一樣嗎?我們一起來看看(教師演示)。

      3、擺動快慢確實(shí)不一樣,大家認(rèn)為可能是什么原因?qū)е聝蓚擺的快慢不一樣呢?擺錘重量、擺繩長短怎樣影響了擺的快慢?(板書:擺錘重量、擺繩長度、擺幅大小……)除了這些原因外,肯定還有其它原因影響了擺的快慢。

      4、到底是什么原因影響了擺的快慢?怎樣影響擺的快慢?這節(jié)課就讓我們一起來研究吧!(板書課題:擺的研究)

      二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(14分鐘)

      1、同學(xué)們,剛才大家對影響擺快慢的原因進(jìn)行了猜測,用什么方法來驗(yàn)證我們的猜測?(生:實(shí)驗(yàn))為了有序的進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在動手實(shí)驗(yàn)前還得制定什么?(生:研究方案)

      2、這節(jié)課我們重點(diǎn)對擺錘重量和擺繩長度是否影響擺動快慢進(jìn)行研究。這兩個實(shí)驗(yàn)叫可控條件實(shí)驗(yàn),誰知道什么叫可控條件實(shí)驗(yàn)?(只能改變一個實(shí)驗(yàn)條件,其他條件不變)在研究擺錘重量是否影響擺的快慢實(shí)驗(yàn)中,只能改變什么條件?你想怎么改變呢?哪些實(shí)驗(yàn)條件不變呢?研究擺繩長短是否影響擺的快慢實(shí)驗(yàn)中,你又準(zhǔn)備怎么做呢?

      3、課件出示兩個實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法,提示:為了便于觀察和統(tǒng)計(jì),給大家提供的擺錘是原來重量、二倍重量和三倍重量的,擺繩是原來繩長和兩倍繩長。(展示材料給學(xué)生看)

      4、小組討論,設(shè)計(jì)方案

      現(xiàn)在請各小組商量選擇一個感興趣的實(shí)驗(yàn),完成實(shí)驗(yàn)方案,根據(jù)教材60、61頁(用手指著)弄清實(shí)驗(yàn)操作中要注意的規(guī)范?(領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)記錄)

      5、展示交流,評價(jià)補(bǔ)充(教師追問為什么?)

      展臺展示實(shí)驗(yàn)方法,弄清怎么做?為什么要做三次實(shí)驗(yàn)?

      學(xué)生演示注意的'操作規(guī)范(擺繩要拉直,注意擺幅大小,手不要推動擺錘,記錄次數(shù)以擺的一個來回為一次,計(jì)時的同學(xué)與控制擺錘同學(xué)的配合一致)。

      三、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證(20分鐘)

      1、我們做好了實(shí)驗(yàn)方案,現(xiàn)在就該動手實(shí)驗(yàn)了,實(shí)驗(yàn)之前確認(rèn)一下每個組的分工情況:操作秒表的同學(xué)請舉手,操作擺的同學(xué),記錄的同學(xué)(兩位同學(xué)負(fù)責(zé)數(shù)擺的次數(shù))。請各組領(lǐng)取材料,按照你們的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

      2、錄入數(shù)據(jù)(完成的先錄入數(shù)據(jù),再小組分析數(shù)據(jù),得出發(fā)現(xiàn))。

      3、分析數(shù)據(jù),得出發(fā)現(xiàn)。

     、傩〗M匯報(bào)你們的發(fā)現(xiàn)(兩個實(shí)驗(yàn)各找一組匯報(bào))。

     、谟^察一組數(shù)據(jù)有什么發(fā)現(xiàn)?(誤差),猜測可能是什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)誤差,所以多做幾次實(shí)驗(yàn)可以更接近準(zhǔn)確值。

      ③計(jì)算平均值,從平均值你發(fā)現(xiàn)了什么?(擺錘重量與擺的快慢無關(guān),擺繩長短與擺的快慢有關(guān),擺繩越長擺動越慢,擺繩越短擺動越快)(教師板書:擺的快慢與、無關(guān)、有關(guān),長—慢,短—快)

      四、拓展延伸(2分鐘)

      1、同學(xué)們,老師今天還做了兩個擺,觀察一下看有什么發(fā)現(xiàn)?大家覺得這兩個擺的擺動快慢一樣嗎?

      2、生:一樣,師:為什么呢?老師告訴大家他們的擺動快慢不一樣,想知道為什么嗎?我們課后再研究吧!

    《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)3

      【教學(xué)目標(biāo)】

      科學(xué)概念:擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān),同一個擺,擺繩越長擺動越慢,擺繩越短擺動越快。

      過程與方法:經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān),并依次展開實(shí)驗(yàn)研究,得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程。

      情感、態(tài)度、價(jià)值觀:意識到感覺是會出錯的,深刻理解重復(fù)精確實(shí)驗(yàn)的價(jià)值 ;感受探究單擺的快樂。

      【教學(xué)重點(diǎn)】經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān),并依次展開實(shí)驗(yàn)研究,得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程。

      【教學(xué)難點(diǎn)】對真正擺長的認(rèn)識與理解

      【教學(xué)準(zhǔn)備】統(tǒng)一使用秒表計(jì)時(教師)(小組)、鐵架臺、長中短棉線各一、3個鉤碼、一長一短兩個鐵管,分別在中間及一端用等長的擺線懸掛、一組不同的擺(演示導(dǎo)入用)等硬紙板20cm、30cm各一個以磁鐵當(dāng)作擺錘,(延伸演示用)。 為可能的生成而準(zhǔn)備:圓柱形塑料盒子內(nèi)可裝兩個鉤碼,蓋上帶掛鉤或鐵圈。

      【教學(xué)過程】

      一、引入:

      1.師:我們知道擺具有等時性,那不同的擺自由擺動的快慢都一樣嗎?

      2.師出示自制幾個單擺使他們逐個擺動起來,問:擺的快慢一樣嗎?你覺得與什么有關(guān)呢?

      3.揭題:擺的研究。(板書課題)

      二、用擺做實(shí)驗(yàn):

      1.推測:擺的快慢你覺得與什么有關(guān)呢? (擺繩長度、擺錘大小等,如出現(xiàn)擺的幅度這個因素,可引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)。)

      2.討論:改變擺繩長度的實(shí)驗(yàn):要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?

      3.學(xué)生分工負(fù)責(zé)計(jì)時、計(jì)數(shù)、記錄。

      4.集體匯報(bào)。

      5.小結(jié):擺的快慢與繩長有關(guān)嗎?有怎樣的關(guān)系?

      6.討論:改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn):要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?

      【注意:鉤碼的掛法,要按老師的演示去做】

      7.學(xué)生分工負(fù)責(zé)計(jì)時、計(jì)數(shù)、記錄。

      8.集體匯報(bào)。

      9.小結(jié):擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎?

      過渡:通過以上兩個活動,我們能否回答如下問題:

      (1)擺的快慢與繩長有關(guān)嗎?與擺錘的重量有關(guān)嗎?

      (2)什么樣的擺擺動得慢?什么樣的擺擺動得快?

      三、擺的'快慢與什么有關(guān):

      1.閱讀課本P61下面的插圖和文字。

      2.讓學(xué)生進(jìn)行推測。

      3.師出示如圖的兩個擺,擺繩長度一樣,擺錘長度不一樣,演示實(shí)驗(yàn)。

      4.討論:你發(fā)現(xiàn)了什么?你是怎么想的?

      5.師引導(dǎo):擺的長度并不等同于擺繩的長度,真正的擺長是指擺角頂點(diǎn)(固定點(diǎn))到擺錘重心的距離。

      6.小結(jié):擺的快慢與擺長有關(guān)。

      7.回顧我們所做的第二個實(shí)驗(yàn),你能解釋為什么不把鉤碼這樣掛嗎?教師演示:鉤碼垂直掛接。

      說說你的想法。

      8.出示20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石,組合成一個擺,并演示它的擺動,問你怎樣使它擺動加快?下節(jié)課,需要準(zhǔn)備20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石,我們將要制作一個每分鐘正好擺動30次的擺,運(yùn)用本課發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實(shí)際問題。、擺的研擺的快慢與什么有關(guān)?擺動幅度大小對擺動快慢影響不大輕擺錘 擺動的快慢沒有改變長,擺動慢;

      結(jié)論:擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān);與擺繩長度有關(guān),長則慢,短則快。 擺的長度 = 擺繩的長度,

    《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)4

      有人說,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這句話似乎可以給不太理想的課后反思提供些慰藉。我則不喜歡,如果不好,就應(yīng)該勇于面對,只有敢于面對才能有真正意義上的改進(jìn)和提高。試講中發(fā)現(xiàn)了一些問題,研討之后找到了解決的有效手段,效果明顯地增強(qiáng)了,所以我感到很欣慰。再教設(shè)計(jì)的過程中感受是很深的,本來不覺得這樣的課會有什么深度與難度,鉆研之中卻發(fā)現(xiàn)恰恰相反,本課的難度的確不小。首先,三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須體現(xiàn)在探究過程之中,讓目標(biāo)自然地實(shí)現(xiàn)其實(shí)并不容易;其次,與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的許多細(xì)節(jié)都要有鮮明有效的處理措施,而這些措施的策劃與選擇卻很需要我們的創(chuàng)造力,一個精巧構(gòu)思的形成往往是在絞盡腦汁、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、反復(fù)修改之后;再次,知識本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系常常是教學(xué)流程的設(shè)計(jì)依據(jù),發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系就需要教者對它有獨(dú)特透徹的理解,做到這一點(diǎn)也不像閑庭信步那樣容易;最后,字斟句酌、推敲教學(xué)語言,使之規(guī)范、恰當(dāng)、精煉、生動,緊扣學(xué)生的心弦也很難做到。另外,我自身素質(zhì)的提高仍然是當(dāng)務(wù)之急。特別是對過渡語的.設(shè)計(jì)能力太低,很久也想不出來一個比較恰當(dāng)?shù)摹罢Z言鏈接”在這方面不僅需要今后加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流,還需要對科學(xué)課的內(nèi)容有更加深入的理解。

      下面說一下我對本課教材設(shè)計(jì)意圖的理解以及處理方法上的得與失:本課是在《機(jī)械擺鐘》一課剛剛學(xué)習(xí)了擺的等時性(即“同一個擺擺動的快慢是一樣的”)之后的進(jìn)一步拓展,旨在引導(dǎo)學(xué)生探究——不同的擺,擺動的快慢一樣嗎?什么條件決定了擺的快慢呢?怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究?探究過程中懂得反復(fù)實(shí)驗(yàn)的意義同時明確對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及誤差的正確處理方法,從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、解決和處理問題的能力,P61在本課最后,設(shè)計(jì)了擺繩長短相同、擺錘的長短明顯不同的兩個擺的對比實(shí)驗(yàn),其意圖在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到擺錘的重心高低也會影響到擺動的快慢,其實(shí)質(zhì)是增加了擺長,而擺長的概念在學(xué)生的頭腦中并沒有建立起來,這就離不開教師的清晰講解了。因此,我在處理這個環(huán)節(jié)的時候,不僅想辦法讓學(xué)生意識到重心的改變可以影響到擺動的快慢,同時也要讓他們明白:擺的快慢在本質(zhì)上是擺長決定的。為此,我設(shè)計(jì)了版畫示意圖以及一個文字不等式來直觀簡潔地說明解釋,我的預(yù)設(shè)是要把這個實(shí)驗(yàn)同“擺錘的輕重對擺的快慢的影響的實(shí)驗(yàn)”聯(lián)系起來,相互照應(yīng),相互印證,可是由于時間倉促,忙亂之中把之一美好構(gòu)想給忘記了,這不能說不是個遺憾。也是本課收束得不夠透徹的主要原因?傊虒W(xué)目標(biāo)達(dá)成了,重點(diǎn)也突出了,難點(diǎn)突破的不夠徹底。這是我對這節(jié)課的自我評價(jià)。

      板書設(shè)計(jì)的第三次改進(jìn)方案:

      結(jié)語設(shè)計(jì):從演示實(shí)驗(yàn)來看,擺動的快慢與擺錘的長短有關(guān),擺錘越短,擺動越快。這是我們的直觀感覺,下一節(jié)課,我們將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),用數(shù)據(jù)來探究這個結(jié)論究竟對不對,大家感興趣嗎?請你準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料:寬1cm長10cm20cm30cm的木條各一根,磁鐵一對,秒表一塊。請同學(xué)們課前預(yù)習(xí)和嘗試,以便下一節(jié)課上匯報(bào)。

    《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)5

      教學(xué)目標(biāo):

      科學(xué)概念:

      擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺,擺繩越長擺動越慢,擺繩越短擺動越快。

      過程與方法:

      1.推測擺的擺動快慢與什么有關(guān)。

      2.進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺繩的長短對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。3.對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析,并且根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測。

      情感態(tài)度價(jià)值觀:

      1.初步意識到精確測量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測量的。

      2.認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的。

      3.對新問題有繼續(xù)研究的欲望。

      教學(xué)重點(diǎn):

      進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺繩的長短對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。教學(xué)難點(diǎn):擺的擺動快慢與什么有關(guān);擺繩的長度不等于擺的長度教學(xué)準(zhǔn)備:

      學(xué)生準(zhǔn)備:

      1.鐵架臺1個、記時器、米尺、30cm長的擺繩一根,大小不同砝碼各1個。

      2.研究擺錘、擺繩對擺的影響的記錄表各1份。

      教師準(zhǔn)備:

      鐵架臺3個,擺繩若干,砝碼2個,鉤碼若干,米尺。

      教學(xué)過程:

      (一)、游戲激趣導(dǎo)入

      1.出示擺,復(fù)習(xí)擺的各部分名稱。

      2.今天,我們就繼續(xù)研究擺,探究一下擺中有什么奧秘。(板書:擺的研究)!驹O(shè)計(jì)意圖:抓住學(xué)生的好奇心,把學(xué)生的注意力集中到課堂。【《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)】《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)。先說說有關(guān)擺的知識,在此基礎(chǔ)上引出本課的教學(xué)內(nèi)容,把學(xué)生已有知識作為新知識的增長點(diǎn)。】

      3.觀察兩個不同擺的擺動快慢情況。

     、儆懻摫荣惖墓綏l件:時間要相同。

     、陬A(yù)測哪個擺(擺長、擺錘均不同)擺得快?簡述理由。

     、劢處熝菔緦(shí)驗(yàn),比一比兩個擺哪個擺動的更快。讓兩個學(xué)生配合實(shí)驗(yàn),一個計(jì)時,一個數(shù)數(shù)。

      【設(shè)計(jì)意圖:通過操作的培訓(xùn),為下面學(xué)生實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ),以便于節(jié)省時間,得出正確結(jié)果!

     、軐W(xué)生猜測并討論影響擺的快慢的因素。

      【設(shè)計(jì)意圖:由現(xiàn)象引出問題,讓學(xué)生作出假設(shè),激發(fā)了他們探究的興趣和熱情!浚A(yù)設(shè):與擺錘重量有關(guān),與擺繩的長度有關(guān),與擺幅有關(guān)。)

     、莼貞洸⒂懻撎骄繑[幅對擺的快慢影響方法,并出示上節(jié)課得出的數(shù)據(jù),討論分析數(shù)據(jù)及結(jié)果:擺幅不會影響擺的快慢。

      教師:那擺錘的重量、擺繩的長度是否會影響擺的'快慢呢?我們一起來探究一下。

     。ǘ、探究擺錘的重量是否影響擺的快慢實(shí)驗(yàn):

      1.推測實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并簡述理由。

      2.討論實(shí)驗(yàn)中要測量和記錄哪些數(shù)據(jù)?

      3.討論交流,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,重點(diǎn)交流實(shí)驗(yàn)的相同條件與不同條件。

      【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)和評點(diǎn)實(shí)驗(yàn)方案,培養(yǎng)了他們考慮問題的全面性和思維的嚴(yán)密性!

      4.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,得出結(jié)論。

      5.匯報(bào)。

      6.分析數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果,得出結(jié)論:擺的快慢與擺錘重量無關(guān)。

      【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生重點(diǎn)研究一個課題,研究就更深入,發(fā)現(xiàn)的就會更多,同時明白搞研究要善于合作。允許學(xué)生出錯,讓大家一起來分析出錯原因,也是為了讓學(xué)生避免出錯,重過程,重體驗(yàn)!

      (三)、探究擺繩的長短是否影響擺的快慢實(shí)驗(yàn)1.小組討論,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

      2.學(xué)生匯報(bào)方案,相互評點(diǎn)各組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是否科學(xué),教師再提供參考意見。

      3.小組合作,實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,得出結(jié)論。

      ①.學(xué)生按照自己的實(shí)驗(yàn)方案,操作實(shí)驗(yàn)。

     、冢畢R報(bào)結(jié)果。

     、郏處焼柍鲥e小組,別人講的是否有道理,有道理自己就再重做

      ④.匯總得出結(jié)論:擺的快慢與擺繩的長短有關(guān)。

      【設(shè)計(jì)意圖:再一次讓學(xué)生感到得出科學(xué)結(jié)論需要組內(nèi)成員通力合作,還要全體同學(xué)的密切配合,明白搞研究時合作的重要性,要善于分工,善于合作!

      (四)、討論并探究擺的快慢與什么有關(guān)系

      1.師生小結(jié):以上兩個實(shí)驗(yàn)說明擺的快慢與什么有關(guān)呢?

      2.教師:那是否兩個擺繩一樣長的擺,擺的快慢就一樣呢?

     。◣熡谜n件出示如課本P61下面的插圖的兩個擺,并用米尺比劃一下兩個擺的擺繩一樣長。)

      3.學(xué)生推測,并說明推測理由。

     、伲垖W(xué)生推測他們的擺動快慢會怎樣?說說推測理由。

     、冢處熝菔,相同時間內(nèi),擺繩一樣長,擺錘不一樣長的擺的快慢實(shí)驗(yàn),并進(jìn)行測量。

     、郏懻搶(shí)驗(yàn)結(jié)果。

     、埽畬W(xué)生交流得出:擺繩的長度不等于擺的長度。

     。ㄎ澹、課外拓展

      1.教師出示一只掛鐘:老師的這只掛鐘走慢了,那么我們怎樣做才可以讓它走準(zhǔn)呢?走快了,又該怎么辦?

      2.學(xué)生討論、匯報(bào)。

      3.教師針對掛鐘講解。

      【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生學(xué)習(xí)有用的科學(xué)知識,是新課程實(shí)驗(yàn)中的一個顯著特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識只有在生活中得到了運(yùn)用,才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。本教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),有利于學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用于平時的生活。加強(qiáng)了學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。】

     。、總結(jié)交流。

      1.教師:這節(jié)課,我們又一次運(yùn)用發(fā)現(xiàn)問題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論的科學(xué)探究方法研究了擺,你們獲得了有關(guān)擺的哪些知識?

      2.學(xué)生交流。

     。ㄆ撸、布置作業(yè)收集有關(guān)擺的資料。

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