《船長》教學設計(15篇)
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編收集整理的《船長》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《船長》教學設計1
教材解讀：
《船長》是法國作家雨果的一篇小說，船長教學設計和教學反思。小說以沉船與逃難為敘述的順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。文章情節(jié)感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內涵十分豐富。所以教學本文應以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學全過程，在尊重學生個性感悟的基礎上，立足于學生的自主學習，主動探究，引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多種的語文實踐活動，理解文章所表達的思想感情，提升情感的價值。
教學目的要求：
1、學會本課生字，理解有關詞語。
2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、聯(lián)系課文內容，理解課文后作業(yè)4中的兩個勺子的不同意思，給課文分段，概括段落大意。
4、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質的寫法。
5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
教學重點：
1、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質的寫法。
2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
教學難點：朗讀背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給大家，把死亡留給自己的舍己為人的精神。
教具學具準備：課件
課時分配：2課時
第1課時
教學要求：
1、學會本課生字，理解有關詞語。
2、初讀課文，整體感知課文大意，并給課文分段。
3、找出描寫哈爾威船長在生死關頭忠于職守、舍己為人的句子，細細讀一讀。
教學重點：
1、學會本課生字，理解有關詞語。
2、找出描寫哈爾威船長在生死關頭忠于職守、舍己為人的句子，細細讀一讀。
教學難點：初讀課文，整體感知課文大意，并給課文分段。
教學過程：
一、導人新課，激發(fā)興趣
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能展示出一個人的靈魂，法國著名作家雨果的一篇短篇小說就為我們塑造了一個偉大的靈魂。這就是我們今天要學習的第六課，題目是——《船長》。
[設計意圖：以與課文主人公有關的名言導入課文，直奔主題，為體會人物精神品質埋下伏筆。]
二、檢查預習
1．昨天老師已經讓同學們按要求預習了課文，下面老師來看看大家預習得怎么樣。檢查預習：
�。�1） 出示生字詞：
呼號 薄霧 秩序 忠于職守
調遣 肇禍 嘈雜 陰森可怖
�。�2）誰來讀一讀？指名讀。他讀得正確嗎？但老師覺得我們在讀詞語時應該也像讀課文那樣，帶著自己的理解來讀。（指“呼號”的“號”）這個字是一個多音字，在這里是什么意思？（大聲地喊叫）當它表示大聲喊叫的意思時就讀hao。一起讀一讀這個詞。（指“肇禍”）這個詞平時我們見得比較少，知道它是什么意思嗎？（肇事、闖禍）還有這個詞（指“陰森可怖”），讓你感覺怎么樣？你能讀好它嗎？
(3)讓我們帶著自己對詞語的理解再來把這些詞語讀一讀。
[設計意圖：讓學生把自己對詞語的理解帶進朗讀中，既讀懂了詞語，又為進一步理解課文內容作好了鋪墊，可謂一舉兩得。]
�。�4）根據(jù)這三個小標題你是怎樣給課文分段的？課文主要講了一件什么事？誰能用自己的話簡要地說一說？（根據(jù)學生回答相機板書：遇險、自救、犧牲）
大家說得真不錯，看來預習得很充分。下面就讓我們一起走進課文吧！
[設計意圖：六年級的學生已有一定的自學能力，以檢查預習入手，目的是拔高本課時的起點，以騰出更多的時間讓學生自讀感悟。]
三、學習新課
精讀第二自然段
“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時的情形怎樣呢?請大家默讀第一、二自然段，邊讀邊劃出描寫“諾曼底”號被撞后情形的句子，抓住其中重點的詞體會體會，并練習有感情地朗讀。
學生默讀。
你找到了哪些句子？你從中體會到了什么?
交流：
只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子，教學反思《船長教學設計和教學反思》。（理解“剖”， 什么是剖？暑假里我們吃西瓜的時候，一刀下去，一分兩半�，旣愄柕拇^就像一把刀一樣，一下子就把諾曼底號撞開了一個大口子。說明了什么？情況十分危急，沉船已在所難免。）
頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進船艙。（“涌”能改為“流”嗎？為什么？“涌”能讓我們感受到水流速度之快，水量十分大。這又說明了當時情況十分危急，沉船已在所難免。）
�。ò磳W生找到哪句話，抓住了哪個詞，體會到了什么，認為這句話應該怎樣讀，并請他來讀一讀這樣的步驟來交流。同一句話，詢問其他同學是否有補充）
我們怎樣才能讀好這段話呢？（因為當時情況十分危急，我們應該用緊張的語調來讀。）指名讀，齊讀。
四、課堂小結
五、作業(yè)設計
1、熟讀課文
2、抄寫文中生詞
板書設計：
船長
情況危急
第2課時
教學要求：
1、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質的寫法。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利�！�
通過課文學習，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
教學重點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
教學難點：學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質的寫法。通過課文學習，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
教學過程：
一、復習檢查。
1、指名說說課文大意。
2、在讀課文體會情況危急
3、導入新課
二、講讀課文
�。�1）在這突如其來的可怕的災難面前，哈爾威船長是怎么做怎么說的？請大家快速讀讀課文3到28自然段，邊讀邊劃出描寫哈爾威船長怎么做怎么說的句子，抓住其中重點的詞，把你的體會寫下來，并練習有感情地朗讀。（出示要求）
�。ǔ鍪荆汗柾L站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”）
從哈爾威船長大聲吼的這段話中，你體會到了什么？你覺得他是個怎樣的船長？（“把救生艇放下去”這是救援的方法；“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后”指明了救援的次序，為什么讓婦女先走，這說明哈爾威船長尊重婦女，在死亡面前，一心想到的是先救乘客，把救援婦女放在首位；“必須把60人全都救出去”說明了什么？說明船長對船上有多少人了如指掌。說明他是一個臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長。）
誰能通過自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長讀出來？我覺得他已經具有了船長的鎮(zhèn)定自若，只是這樣的聲音足以蓋住現(xiàn)場的呼號和嘈雜嗎？我們一起讀。
�。�2）精讀第4、5自然段
船上真的只有60人嗎？這說明了什么？（哈爾威船長在救援工作剛剛開始時，就已經把自己給——忘了。）然而，此時此刻，每一個人都面臨著死亡的威脅。人們并沒有這樣去做，船上發(fā)生了更可怕的事。看，發(fā)生了什么？
出示：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
你們能想像出“不可開交”是亂成什么樣嗎？讓我們一起來看一段電影錄像吧�。úシ烹娪捌瑪嗬斫狻＃�
這就是亂得不可開交。能用自己的話說說是亂成什么樣嗎？為什么這么亂？（人們面對死亡的威脅，簡直快瘋了）此時不是一個人兩個人瘋，而是整個人群。
指導朗讀。
照這樣亂下去，意味著什么？（諾曼底號將船毀人亡）
[設計意圖：播放電影片斷，是為了讓學生身臨其境地感受災難面前人們驚慌失措的失控場面，從而進一步體會到船長的臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢。]
�。�3）跳讀25自然段
然而，讀——救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。
與不可開交形成鮮明對比的一個詞是——井然有序。什么是井然有序？
�。�4）精讀船長對話
大家都亂了，但有一個人肯定沒有亂，那就是船長。場面從亂得不可開交到井然有序，這次船長又是怎么說的呢？
這句話是船長對話過程當中的—— 一句。讓我們一起來讀讀整段對話。
出示整段對話。同桌分角色讀。
這是哈爾威船長在和——，誰對話呀？洛克機械師，還有（生：ＸＸ大副）。僅僅是這兩位船員聽到了這番話嗎？從哪里看出來？
你從這段對話中體會到了什么？（這艘船肯定要沉沒了。）
還體會到了什么？（這艘船還能堅持二十分鐘。）
這二十分鐘非常的重要，哪個詞告訴了我們？（夠了）你從“夠了”這個詞中體會到了什么？（船長有經驗、充滿自信。）如果他說“不夠”會怎么樣？說明他這樣說也是為了安撫民心。每個人都聽到哈爾威船長能用20分鐘拯救他們的生命，這20分鐘給了人們逃生的希望。指導朗讀“夠了”。
你們還體會到了什么？（人們還了解到，如果男人走在女人前面，奧克勒大副就可能開槍打死他。）你能讀好這句話嗎？
他真的會開槍嗎？請大家以小小組展開討論，說說你的理由。（在最危急的時候，在最迫不得已的時候，船長只能這樣去做。這樣才能保證拯救船上的'絕大多數(shù)人）
從這番對話當中，你又感覺到這是一位什么樣的船長？這段對話我們應該讀得簡短有力，因為當時情況十分緊急。老師請三位同學起來試一試。你們覺得他們讀得怎么樣？
[設計意圖：通過教師引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，對課文內容的深刻領悟，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的升華。]
此時此刻，引讀——（出示）大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。
偉大的靈魂指什么？人們?yōu)槭裁闯聊?
三、總結
師總結：面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守、舍己為人，看到了他的英雄本色。板書：（忠于職守 舍己為人）
四、作業(yè)設計：
1. 繼續(xù)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 查查大作家雨果的資料，讀讀他的有關書籍。
[設計意圖：夯實學生的語文積累，在感悟人物品質的同時能有更多的收獲。]
板書設計：
遇險
忠于職守
6船長 自救
舍己為人
犧牲
五、教學反思：
這篇課文很有特色，這是一篇短篇小說，大作家雨果對人物的描繪可以說是栩栩如生。有正面描寫，人物的動作、神態(tài)、語言，本課著重通過語言（下達指揮命令）描寫來突出人物的高尚品質；有側面描寫，對遇險時場面的描寫，船長英勇獻身時人們的心態(tài)描寫等來突出船長的光輝形象。在作家的生花妙筆下一個偉大的英雄形象凸現(xiàn)在我們的面前，讓人景仰。這些都是寫作方面的知識，高年級的語文課堂應該滲透寫作的指導。但出于完美角度的考慮，教學時未強化，這也是一種遺憾。
《船長》教學設計2
教學設想：
這是一篇與學生生活實際非常貼近的文章，內容較容易理解，不必花功夫來逐句講解。教學時讓學生通過探究在大海中航行的船長需具備的素質入手，進而理解題目的深刻涵義及作者給予的忠告，在此基礎上進一步探究作為人生之舟的船長所需的品質，最后通過聯(lián)系學生自身實際，讓學生暢談自己是否有能力做船長以及父母是否可以作自己的船長，從而對學生進行情感教育，教育學生注意培養(yǎng)自己獨立、創(chuàng)新和合作精神，珍惜寶貴的時光，把握機遇，創(chuàng)造人生的輝煌，同時培養(yǎng)孩子們公平、公正、正義感和同情心。
教學目的：
（一）知識與能力
1、理解文意,挖掘課文的思想內涵；
2、把握作者獨具一格的演講思路。
�。ǘ┻^程與方法
教師激趣引入后解題，讓學生對本文的中心內容有所了解，探討本文的演講思路，然后引導學生體會文意，最后讓學生聯(lián)系自身實際，對學生進行情感教育。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1、教育學生珍惜寶貴的時光，把握機遇，創(chuàng)造人生的輝煌。同時培養(yǎng)孩子們公平、公正、正義感和同情心。
2、教育學生尊重父母，感謝他們賦予每個孩子寶貴的生命。
（四）延伸與拓展
1、營造寬松的氛圍，讓學生樂于聯(lián)系自身實際，勇于對自己進行心理剖析。
2、培養(yǎng)學生獨立、創(chuàng)新和合作精神。
教學重難點：
重點：
1、分析欣賞本文的演講思路。
2、對學生進行情感教育。
難點：對學生進行情感教育。
課時安排：一課時
教具準備：多媒體課件
教學流程：
一、激趣引入：
同學們,你們見過大海嗎?大海有風平浪靜的溫柔的一面,也有波濤洶涌的粗獷的一面。下面就讓我們一起來感受一下大海的溫柔與粗獷吧�。ㄐ蕾p從影片《泰坦尼克號》中剪輯的片段）
二、學生合作探究：
問題設置：看了剛才的驚心動魄的場面，你認為作為一船之長應該具備哪些素質？
思維導航：作為一船之長，他應該具備（1）要有較強的方位意識；（2）要有高度的責任感；（3）要有臨危不懼、從容不迫的心理素質；（4）遇到險情要有臨危決斷、指揮若定的能力；（5）要善于聽取船員的意見；（6）要向泰坦尼克號中的船長一樣，船沉時最后一個跳船。
三、整體感知
1、導入：人生正如一次遠航，同樣也需要一位船長，那么這位船長又需要些什么品質呢？今天我們就來聽聽一位行船多年的“老船長”給我們的忠告。
2、簡介作者及寫作背景：這位“老船長”的準確身份是一名記者。20xx年3月3日，她參加了她女兒所在的北京101中學的初三（4）班舉行的“你是你的船長”主題班會，在會上她發(fā)表了一篇熱情洋溢的演講，我們今天所學的就是她當年的講話稿。
3、學生質疑：請同學們把你最想讓大家?guī)湍憬鉀Q的問題提出來。
學生可能提出的問題大概可以分為四類：
�。�1）題目有什么深刻含義？
�。�2）文章的內容與題目有什么內在聯(lián)系？是否有些文不對題？
（3）怎樣才能成為作者所說的“一個公平公正、有正義感和同情心的人”？
�。�4）為什么我的船長一定要是我而不可以是別人？比如父母？
教師對學生的提問分類后引導學生分步探究。
4、學生個體探究：
�。�1）題目有什么深刻含義？
�。�2）作者的觀點是什么？她是怎樣一步步啟發(fā)學生思考從而得出此觀點的？
（3）你認為這三點在人生的航程中重要嗎？為什么？
思維導航：
（1）“你是你的船長“，意思是我們要把握自己的人生航線，掌握自己的命運。我們每個人都是自己生命之舟的船長，這艘船將駛向何方，命運如何，完全看我們怎樣駕駛它。標題用了比喻的修辭手法，把人生比做一次航程。副標題用了借代的修辭手法，寄語十五歲，意為捎給十五歲的話，實際上是對十五歲的人談的話。
�。�2）作者通過提出三個問題并讓孩子們談自己的感受，逐步引導孩子們思考，時機成熟后就用抒情的語言做了個小結，目的是希望孩子們做一個富有同情心的人。接著又用設問的方式引導孩子們從根本上認識人與人之間的關系，希望孩子們成為一個公平、公正、有正義感的人。于是順理成章地得出演講的中心觀點：要養(yǎng)成公平、公正的觀念，將來還要發(fā)展自己的正義感，成為一個有同情心、有正義感的人。結構上環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。
（3）現(xiàn)在的中學生公平、公正意識不強，缺乏正義感，自我意識太強，缺乏同情心和合作精神。而人類是個不可分割的整體，正因為我們人類不是孤獨和孤立的，所以在人生的航程中我們就必須養(yǎng)成公平、公正的觀念，發(fā)展正義的觀念，做一個有同情心的人。這樣中國的未來才有希望！你們這一代人才有希望！
5、品讀課文倒數(shù)一二段（教師注意演講指導）。
6、學生自我心理剖析：你認為在以上三個方面自己做得怎樣？準備如何改進？
四、學生合作探究
問題設置：
1、你覺得光具備作者所提的三點能成為好船長了嗎？一位優(yōu)秀的還需具備哪些素質？
2、既然這樣，你覺得你現(xiàn)在有能力做你的船長嗎？（學生可能有的說可以，有的說還不能，教師順勢引導以下的辯論）
3、辯論：父母是否可以做我們的船長？
4、你準備把你的人生之舟駛向什么地方？
思維導航：
1、一位優(yōu)秀的“船長”還必須具備：①與人為善，樂于助人，學會寬容；②要虛心好學，善于聽取別人的意見和建議；③有解決問題的能力，人的一生，無時無刻不遇到問題，逃避是不可能的，只能解決。不論是生活中還是學習中，能力是最為重要、關鍵的；④既要學會獨立，又要有合作精神；⑤要有見義勇為的精神，還要善于見義巧為；⑥遇到困難不輕言放棄，要勇于克服困難，還要善于克服困難；⑦要樂觀向上，笑對生活；⑧要與時俱進，開拓創(chuàng)新�！�
2、我們還沒有能力做自己的船長，不過我們要朝這個目標奮斗，提高自己各方面的.能力，不斷完善自己，爭取早日做自己的船長，在人生的航程中乘風破浪！
3、甲方：父母比我們有經驗，他們畢竟是老船長了，而我們的人生閱歷太短，如果太早做船長，船就有沉沒的危險；乙方：我們人生的道路只能我們自己去走，這是別人無法替代的，再說父母總有離開我們的時候，他們只能做為我們人生航程的顧問或參謀。注意引導學生要舉一些實際例子特別是名人的事例來證明自己的觀點，如少年毛澤東就是自己做自己的船長的成功的典范，而鋼琴天才朗郎卻是父親做自己船長的典范。但要讓學生明白，不管怎樣，我們的人生之路得我們自己去走，我們人生之舟的船長最終還是我們自己，所以我們應從小練就做“船長”的本領。
4、思路指向：駛向成功；駛向勝利的彼岸；駛向一個沒有戰(zhàn)爭與硝煙的地方；駛向一個沒有污染的地方……
教師點拔小結：剛才同學們都談得很好，有自己獨到的見解，答案是次要的，重要的是通過這次學習，大家學會了質疑，學會了思考，學會了怎樣探究，而不是不假思索的盲從，這在你們今后的學習和生活當中很重要，這也是一個優(yōu)秀的船長應具備的品質。
五、鏈接生活，延伸拓展
請結合你學習本文的感受，續(xù)寫下文，即興演講
人生的航程有激流、險灘和暗礁……
六、結語：
教師演講：剛才同學們談了很多感受，老師也躍躍一試了。同學們，船長是一船之主，他應該能經得起各種風浪的考驗，具有臨危不懼、從容不迫的心理素質，還應具有臨危決斷、指揮若定的能力。他要有公平公正的觀念，還要有正義感和同情心；他既要保持自我，也要忘卻自我；既要尊重他人，也要關愛他人。既要有獨立精神，也要學會合作與包容。
人生是一個過程也是一次遠航，同樣也需要這樣一位船長。拿破侖曾說過：不想當將軍的士兵不是好兵。那么我想說，不想當船長的水手不是好水手。希望你們將來要做自己的船長，在你的人生航程中乘風破浪，祝你早日將你的人生之舟駛向勝利的彼岸�。ǔ鍪净脽羝�，播放歌曲《樣樣紅》）船長們再見！
七：課外作業(yè)：（任選一題）
1、以“我有一個夢想”為題寫一篇演講稿，各小組預賽后推薦2至3名在全班演講；
2、請你指導家長以“家庭教育”為主題寫一篇演講稿，在下次家長會上演講。
附板書設計：
你是你的船長
——寄語十五歲
教后反思：
一、成功之處
整節(jié)課出現(xiàn)了以下幾個亮點，而這正是這一個個亮點掀起了課堂的幾個高潮：
1、《泰坦尼克號》中剪輯的幾個小片段合成巧妙，緊扣文章需要，風平浪靜處音樂優(yōu)美，驚心動魄處扣人心弦，剪輯得恰到好處，迅速地把學生帶入了教師創(chuàng)設的情境中；
2、導語簡潔，由《泰坦尼克號》中的船長過渡到人生之舟的船長，自然巧妙；
3、敢于給學生課堂當場提出疑問，關注學生，突出學生的主體地位；
4、教師善于抓住課堂當中的偶發(fā)事件，如當有兩個學生說“家長和老師也可以做自己人生之舟的船長時”，教師順水推舟，鼓勵這個學生與班上其他學生開展辯論，并且教師有意站在其身旁給該生感到多了一把力量，更增加了信心，盡管是二對幾十，但仍然堅持到最后。在精彩的辯論融入思想教育，給學生的印象更深刻，更容易接受。
5、把讓學生談學習感受巧妙地融入到練習當中，既讓學生談了學習本節(jié)課的感受，又得到了練筆的機會，同時即興演講還鍛煉了演講能力，可謂一舉多得。
6、教師充分發(fā)揮了自身的長處，以演講開頭，以演講結尾，既與本文的文體吻合，又非常具有感染力，容易產生共鳴。
7、板書設計美觀大方，有特色。當今課堂，由于現(xiàn)代化技術的介入，許多教師連板書都省了，而本人認為，得體的板書可以起到穿針引線、畫龍點睛的作用，并且教師漂亮的粉筆字也給學生作了榜樣。本節(jié)課的板書簡潔，緊扣作者的三個觀點，并將學生談到的“做一個優(yōu)秀船長還需的許多素質”用省略號表示，而具備了這些素質，我們的人生之舟才能駛向勝利的彼岸。教師字跡漂亮，設計形象直觀。
8、結尾的畫面與課文內容和教師的結語配合巧妙，并且打出的字幕“船長們再見！”給師生留下了深刻的印象，讓學生增添了無限的自豪感和責任感。
9、突出探究課的特點，整節(jié)課以探究為主線，有獨立探究，也有小組合作探究，并注意培養(yǎng)學生的探究能力、合作能力和質疑精神。
二、需要改進之處
1、教師上課很有激情，但語速略快些，學生有些不太適應。
2、應該利用陽朔的旅游資源優(yōu)勢，課前不妨讓學生去采訪一下漓江的船長們，對船長應具備的素質會有近距離的了解，此外聯(lián)想到人生之舟的船長時也會有更深的體會，有更多的話說。
《船長》教學設計3
教學目標：
1、學習船長遇事沉著，果斷的應變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質。
2、培養(yǎng)學生認真讀書質疑、解疑的習慣和能力。
3、培養(yǎng)學生從現(xiàn)象到本質的分析事物能力，提高思維的深刻性。
教學過程：
第一課時
一、激趣揭題。
二、自讀課文。 教師談話：船長是干什么的？課文可能寫些什么呢？相機板書課題。介紹作者，法國作家雨果，推薦作品《巴黎圣母院》《悲慘世界》那么大家一起讀讀課文，想想文章寫了船長一件什么事？要求：1、讀通課文，讀得不好的地方多讀兩遍。2、畫出生字詞，并做簡單的批注，說說自己的明白了什么，還有什么疑問。教師巡視，個別指導，特別一些讀書困難的學生。交流匯報。1、外國人名，地名，船名多讀幾遍。出示：哈威爾 諾曼底 安普敦 斯恩西島 奧克勒 克萊芒2、指名讀課文，想想文章寫了一件船長的什么事情，按事情發(fā)展的順序可以把事情分成幾段。 學生說話
三、學習生字。
小結，故事按事情發(fā)展地順序寫了諾曼底的遇難，自救和船長的犧牲。學習生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”聲母是“l(fā)”“梭”是平舌音械的筆順，教師示范。指導書寫。教師示范，描紅。教師巡視個別指導。 學生分段第一段：（1-2）講諾曼底被瑪麗號猛烈撞擊，情況非常危急。第二段：（3-28）寫哈威爾鎮(zhèn)定自若地指揮人們脫險。第三段：（29-30）寫哈威爾犧牲的過程。學生練習。
板書6、船長（雨果）
遇難（1-2）自救（3-28）犧牲（29-30）
第二課時
一、復習舊知
今天我們一起繼續(xù)學習《船長》。
2、課文寫了一件什么事呢？
生述課文主要內容
�。ā爸Z曼底”號游船在海上遇難了。在一片混亂之中，船長哈爾威鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有人得救，而自己卻隨著沉船被海水吞沒。）
二、研讀課文。
1、過渡：“諾曼底”號和全速前進的“瑪麗”號發(fā)生了強烈的撞擊，即將沉沒，在這樣緊急的情況下，人們會有哪些表現(xiàn)呢？請同學們速讀課文，找出描寫人們表現(xiàn)的語句。
2、學生快速找。
反饋：
�。�1）人們的表現(xiàn)怎么樣？你找到了嗎？學生回答，多媒體展示：
“船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙�！�
師：找對了，這是一幅怎樣的場面？你可以用哪些詞來形容？
生答：驚慌失措（打出驚慌失措。還可以怎么說？）
驚恐萬狀
一片混亂……
②師：下面，就請同學們把這種場面通過你的朗讀表現(xiàn)出來，讀好這一段，先自己試試。
③學生自由讀。
④指名讀。你覺得他讀得怎么樣？（生評）
�、萃瑢W們，讀著這段文字，你的頭腦中是否會浮現(xiàn)出一幅畫面呢？誰來描述一下？
誰能在理解的基礎上再讀讀這一段？（指名讀）
�、薮_實是這樣，面對沉船的危險，求生是人的本能，怎么能不亂呢？讓我們齊讀這一段，再來體會體會。
�。�2）過渡：除了這一段，還有那些地方也寫了人們的表現(xiàn)？
生回答，多媒體打出：
“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交�！�
人們有了求生的機會，就更亂了，文中怎么說？（多媒體出示亂得不可開交）
理解：亂得不可開交就是亂得沒有辦法再控制住了，場面這么亂，怎么讀好呢？學著剛才讀書的樣子先自己試試。
學生自己練習。
好，我們請男同學來試試，女同學注意聽他們讀得怎么樣。
生評（齊讀）
3、過渡：這么亂的場面，人們的生命受到威脅的時刻，有一個人站出來了，他就是——（生接：哈爾威船長），他也驚慌失措嗎？（沒有）那么，他有什么與眾不同的地方呢？
生：面對危險鎮(zhèn)定自若（多媒體打出鎮(zhèn)定自若）
4、對，課文中哪些地方寫出了他的鎮(zhèn)定自若？請你仔細讀讀課文的3-28小節(jié)，讀好后到小組去說說。
�。�1）學生小組學習。
�。�2）交流反饋，教師點評。
�、俚�3小節(jié)：“哈爾威船長站在指揮臺上，大吼到：‘大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人全救出去！’”
師：這里怎么能看出船長的鎮(zhèn)定自若呢？
生：在這樣的情況下，他還指揮船員做好救援工作，看出他的鎮(zhèn)定自若。
師：同學們，在讀這段話時，既要注意鎮(zhèn)定的“定”，又要讀出緊急的“急”，難度還是聽大的，誰來試著吼一吼？
指名讀，齊讀。
�、趲煟哼�有什么地方能體現(xiàn)船長的鎮(zhèn)定自若呢？
生：他與機械師、大副之間的對話也能體現(xiàn)，因為在這個時候，他不忘了解各種情況。
生：他讓人們明白有足夠逃生的時間，好穩(wěn)住局面。
生：當他下達命令，大副有權打死敢于搶在女人前面逃生的男人，更體現(xiàn)了他對弱者的關心。
�、蹘煟菏前。�(wěn)住了局面，三個人物之間的對話也極具特色，下面我們要以小組為單位，進行分角色朗讀。在練習之前，我們先來分析一下這三個人物，分別應該怎么讀？
生交流：船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲；
機械師、大副接得要快一點，急一點；
好，下面就請你們以小組為單位，選好角色，練習朗讀，為了能使效果更好，可以將提示語去掉。
小組練習。
匯報。
第一組匯報。
學生評價。
師：你們分析得都很有道理，那么，就請同學們在這基礎上再練一練，肯定要比第一次的好。
學生練習。
第二組匯報。
生評：讀得怎么樣？
�。◣熀喴u：通過分角色朗讀，我也感受到了同學們學習的熱情，真不錯�。�
5、面對這猝然而至的災難，甚至可以說是死亡，面對驚慌失措的人群，為什么惟獨哈爾威船長能夠做到鎮(zhèn)定自若呢？
生：因為他是船長。
師：是船長就一定能鎮(zhèn)定自若嗎？
生：他不僅是個船長，而且是個忠于職守的好船長。
師：是呀，船長最大的職責就是開好船，保證乘客的生命安全。那么，他盡到自己的責任了嗎？
生回答。
6、師：危難時刻舍己救人，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，我們看到了哈爾威船長的高度的責任感和忘我的精神，他想到了婦女和乘客，想到了水手克萊芒，想到了其他的`船員，惟獨沒有想到的是他自己。終于，人們得救了，船長卻連同這輪船一起沉入了大海。你們看（多媒體出示，師引讀）：
“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著、鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導這。他把每件事和每個人都考慮到了，他不是給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣�！痹谒媲�，災難要向他屈服，失事的船舶也要聽從他的命令。
7、他到底是怎樣的一個傳奇人物呢？看，就是他�。ù虺龃L圖）
面對著這猝然而至的災難，甚至可以說是死亡，面對著驚慌失措的人群，為什么惟獨哈爾威船長能夠做到鎮(zhèn)定自若呢？這個時候他又在想些什么呢？
�。ㄉ创L像體會船長的心理活動）
生交流
8、危難時刻，鎮(zhèn)定自若，舍己救人，哈爾威船長想到了婦女和其他游客，想到了見習水手克萊芒，想到了其他船員，可惟獨沒有想到他自己。60個人都得救了，可船長卻連同輪船一起沉入了大海。引讀第29小節(jié)
四、禮贊英雄。
1、引讀課文第30小節(jié)
師：法國大作家雨果這樣評價道：——
生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利�！�
師：60個從“諾曼底”號逃身的人都不會忘記哈爾威船長，因為——
生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
師：直到現(xiàn)在，每個聽過，讀過這個故事的人都不會忘記哈爾威船長，因為——
生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利�！�
2、師：哈爾威船長在危難時刻，挺身而出，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。這就是一位真正的英雄的權利，讓我們再一次飽含深情地呼喚“船長”。（生再讀課題）
作業(yè)設計：
1．課文學完了，故事引起了我們內心的震撼。你一定有許多心里話想說。你想說什么？對誰說？
2．出示：“我”想對乘客說：
“我”想對船員說：
“我”想對克萊芒說：
“我”想對哈爾威船長說：
“我”想對讀者說：
3．自由選擇，練習說話。
（通過這一環(huán)節(jié)，使學生與文本對話，與作者產生共鳴，說出感知，深化文章內容。加深理解。）
教后記：
我們的生活中缺少英雄。雨果的小說正為我們展示了一位英雄，給學生帶來了心靈上的震憾和洗禮！
本文的教學方法主要是采取了通過閱讀，進行感悟。在讀中學生已經充分受到了英雄主義的教育。教學退到了次要的位置，學習英雄變成了學生自覺的行為。
因此本文的教學，不需要教師過多地去講解，一定要把學習的權利真正還給學生。
《船長》教學設計4
教材簡析
《船長》是蘇教版小學語文第十一冊中的一篇講讀課文。課文選自法國著名作家雨果的短篇小說，全文筆墨集中，以哈爾威船長為中心人物，通過描寫船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，展現(xiàn)了哈爾威船長忠于職守、舍已救人的崇高精神。
目標預設：
1、知識與技能:學會本課生字新詞,在理解課文內容的基礎上,指導學生通過朗讀重點詞句，體會人物思想情感，表現(xiàn)危機到來時的緊迫和危險。
2、過程與方法：通過討論、探究，訓練學生的獨立思考能力。在具體的閱讀實踐中，通過對比突出了船長忘我鎮(zhèn)定、臨危不慌的品質；通過語言動作描寫刻畫船長果斷堅決的性格；通過典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)船長的高大形象。
3、情感態(tài)度于價值觀：通過學習本文，讓學生理解船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、關愛兒童的偉大人性美。
教學重點、難點：
簡單分析哈爾威船長的'形象。通過朗讀和感悟課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的偉大精神。
設計理念：
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育在于讓學生實行自我教育”根據(jù)“自主學習，自主發(fā)展”的新課標要求和學生個性發(fā)展的需求，我在實踐中努力做到知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度的和諧統(tǒng)一。通過多種方式、多種渠道和多種角度，為學上提供一個“發(fā)展”的語言環(huán)境，培養(yǎng)語言智能。從而達到培養(yǎng)學生的分析能力、思維能力和表達能力的目的。
設計思路：
《語文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從逐漸培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力。教學中，我注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發(fā)現(xiàn)。在訓練語感方面以四句話為突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。另外在處理教材上。我不拘泥課文的原有順序；問題開放，學生怎么想就怎么說怎么寫；操作開放，鼓勵學生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以說一說，也可以演一演，較好地確立了學生的主體地位。在教學中，充分借助電教媒體，透過音頻效果，激發(fā)學生的想象力，使學生進入角色，加深感受人物的形象。
教學過程
一、導入新課，設置懸念。
今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么事？請同學們翻開課本。
二、初讀課文，感知內容。
1、學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。
2、說說課文主要講了件什么事？
三、自主研讀，理解體味。
1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？
2、根據(jù)學生的回答，教師相機引導并提煉出研讀專題：
你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？
3、教師推薦研讀方法：
�。�1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。
（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。
�。�3）四人為小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。
4、學生自主研讀，教師巡回指導。
5、學生交流，集體討論。（以下按學情展開）
（1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”
�、僦该x，注意“吼”的讀法指導。
�、谡f說你為什么要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關句子）
�、鄢鍪菊n件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談談自己的感受？隨機指導學生朗讀相關句子。
教學時就是要運用多媒體手段來適應學生特點，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學生從文字走進人物的心靈深處！
�、艽藭r此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮(zhèn)定、沉著）
�。�2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
�、偈聦嵣希藗儾]有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？
�、谝龑W生讀第五自然段。
�、壅者@樣亂下去將意味著什么？（死亡）
�。�3）救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。
�、僖裕喝欢�，局面發(fā)生了急劇的變化。
②學生讀課文第24自然段。
�、鄞藭r，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？）
�、苤该麑W生回答。
�。�4）就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
�、龠@僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？
②師生參與討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？
③面對猝然而來的災難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？（體會人物忠于職守的精神品質）
④船長盡到自己的職責了嗎？（結合課堂的需要，適時展開小型辯論）
⑤指導學生分角色讀課文對話或表演。
四、創(chuàng)設情境，激情品味。
1、師小結后，誦讀課文最后三個自然段。
2、創(chuàng)設情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？（學生質疑）
3、組織學生展開討論：誰能就這個問題談談看法？（發(fā)散學生思維，思考各種可能性）
4、師小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！
5、自由讀課文最后三個自然段，進行角色轉換，想象說話。
假如你就是生還者之一，你想對船長說：……
假如你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……
假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）
6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他吧�。▽W生配樂齊讀課文最后三段）
五、全班學生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！
《船長》教學設計5
教學要求：
1、通過朗讀、感悟課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
2、學習課文通過人物語言和神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質的寫法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
教學準備：
制作電子幻燈片。
教學過程：
一、復習檢查
1、讀題：《船長》，船長的名字叫——（板書：哈爾威。）
2、課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事？
3、我們按事情發(fā)展順序把這件事分成了三段，小標題分別是—
�。ò鍟河鲭U、自救、殉職）
渡：多么偉大的船長啊，今天，我們要仔細研讀課文，走近這位英雄。
二、學習課文最后一節(jié)。
1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評價：哈爾威是個怎樣的人？
2、出示幻燈：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的`權利。”
�。�1）用自己的話說說 “忠于職守” 是什么意思？
�。�2）“做人之道” 又是什么意思？聯(lián)系生活實際說說你知道哪些“做人之道”？
（3）給“他又一次運用了成為一名英雄的權利”縮句。
船長面對死亡，他有沒有運用自己的特權先逃生？他運用的是什么權利？怎樣才能成為英雄？
3、小結：這一段話是對哈爾威船長一生品質的贊美。面對死亡，不同的人回有不同的選擇，哈爾威船長作出了以身殉職的選擇，他忠于職守、舍己為人、壯烈獻身，完成了英雄壯舉，對此誰不由衷敬佩？
4、帶著敬佩、贊美的語氣齊讀這段話。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?讓我們先來看看災難是怎樣發(fā)生的？
二、學習課文第一段。
1、用你喜歡的方式讀第一段，思考：你從第一段中讀懂了什么？讀不懂的地方打個問號。
2、交流。
過渡：在這萬分緊急、人們又驚慌失措的時候，哈爾威船長是怎么做的?
三、學習課文第二、三段。
1、出示幻燈。
自習要求：
（1）快速讀第二段，船長先后下達了哪些命令？在書上標好序號？
（2）同桌交流：這些命令分別是在什么情況下下達了的?從中你體會到了他的哪些品質?
2、全班交流：
（1） 誰來讀讀第一次下達的命令？
“吼”是什么意思？他為什么要吼？他吼了什么？指導朗讀。
從這里你體會了哈爾威船長的什么品質？
（2）第二次哈爾威船長又下了什么命令？
這一次是在什么情況下下達的命令？
我覺得這里船長真夠狠心的，居然下令可以開槍。你認為呢？
人們有沒有理解船長的良苦用心？你從哪里看出來的？
出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實就是船長的什么精神？
�。�3） 引讀：此時此刻，哈爾威巍然屹立在……）（出示幻燈）
指導看圖：看，插圖上的哈爾威形象是——神態(tài)是——是—（積累運用詞匯：鎮(zhèn)定自若、不慌不忙、沉著冷靜）
�。�4）第20分鐘快到了，可是克萊芒還沒有獲救，船長第三次下了命令——從中你體會到了什么？
�。�5） 引讀：“第20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上——”
讀了這一段，你有什么問題嗎？
引導學生體會“徐徐沉入大海”的“徐徐”表現(xiàn)了人們悲痛的心情。
3、總結：這真是一個忠于職守、舍己為人的英雄啊。
四、擴展。
三天以后，獲救的乘客、水手，還有哈爾威的老母親、妻子、兒子，當然還有自發(fā)前來的群眾聚集在海邊，為他們心中的英雄再一次送別。假如你是其中的一員，你會怎樣安慰船長的老母親、妻子、兒子？
我想對船長的老母親說——
我想對船長的妻子說——
我想對船長的兒子說——
選擇其中 的一個話題先說一說，再寫下來。
五、作業(yè)：
背誦：“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
遇險
忠于職守
6、船長 自救
舍己為人
殉職
《船長》教學設計6
【教材分析】
《船長》選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講述了哈爾威船長在諾曼底號客輪遭到瑪麗號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
【學情分析】
《船長》一課在教學時應本著尊重和發(fā)揮學生的自主性，更大程度地發(fā)揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養(yǎng)學生的語文能力。課堂上學生可能會出現(xiàn)爭議，教師應緊抓這一契機，放手讓學生說出自己心中所思。使學生能夠真正走進文本。
【教學目標】
知識與能力：
1、熟讀課文，學會本課生字，理解詞語，了解課文的主要內容。
2．體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神，表達思想感情的寫法。
過程與方法：
1、反復閱讀課文，理清文章線索，給文章各部分加小標題。
2、通過文中重點段落的研讀，逐漸走進人物內心世界。并掌握分析人物形象的一般方法。
3、掌握理解文中抒情性和議論性語句的一般方法。
情感態(tài)度與價值觀：感受船長哈爾威在海難危急關頭，忠于職守、從容面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。
【學法指導】
這篇文章的層次是非常清楚的：遇險－救援殉職。救援部分是講讀的重點，殉職部分是情感的升華。結合課文的寫作特點，即通過環(huán)境烘托與人物對話來塑造人物性格，大膽整合教學內容，抓住關鍵的詞句段落創(chuàng)設多種情景，置學生于海難現(xiàn)場，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長的形象立在學生的心中。
【教學重點】
朗讀背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望給了別人，把死亡留給自己的舍己為人精神和尊重婦女，愛護兒童的人性美。
【教學難點】
理解重點段落、句子，了解在船長沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險的經過，感受船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。
【教學課時】兩課時
第二課時
【課時目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，扣住重點的詞語讀文章，感受哈爾威船長忠于職守，舍己救人的精神。
2、使學生感悟課文片斷，受到職責的教育。
【教學過程】
一、導入新課，感知畫面。
1． 通過上節(jié)課的學生，船長給你留下了怎樣的印象？
�。ㄉe手回答）
2、他到底是怎樣忠于職守，履行職責的呢？讓我們一起走進1870年3月17日的`夜晚的災難。
過渡：下面我們就走進這些鏡頭中，去認識認識這位船長。
二、學習第一部分：遇險
1．自讀第二段，畫出相關語句，體會災難發(fā)生的時刻，你仿佛看到了什么，聽到了什么聲音，感受到了什么？
2．交流匯報。教師引導學生用上我看到了 我聽到了 我感受到了
3．是的，海難發(fā)生了，海水洶涌而入，驚恐萬狀的人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。
出示課件：
只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。
�、僦该首x。
�、谶@種情況用什么詞語來形容比較合適？
�。ㄈf分緊急千鈞一發(fā)）（出示課件）
4．如果我們能親身感受當時的氣氛，大家會讀得更好。讓我們一起走進那場災難。
�、俨シ殴�(jié)選《諾曼底號遇險記》中海難危急關頭的場景，學生仔細傾聽。（出示課件）
�、趯W生觀看并交流感受后齊讀這段文字。
三、走進鏡頭二：自救
1．災難就這樣發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他是怎么說的？怎么做的呢？讀一讀，你體會到了什么，一會兒來交流。
2．學生自讀體會后交流：
（1）船長站在指揮臺上發(fā)布命令：
哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去�。ǔ鍪菊n件）
�、俅藭r此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？而船長最先想到的又是什么？
�。▽W生暢所欲言，理解婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后， 體會船長的鎮(zhèn)定、沉著）
為什么船長說把六十人全都救出去，他真的把自己給忘了嗎？
（體會船長的責任感，船長心中只有一個念頭必須把60人全都救出去！他早已把自己的生死置之度外。）
�、壑该x，注意吼的讀法指導。
危急的時刻，船長吼出了這命令學生讀，再讀，讀第三遍。
為什么讀的聲音越來越高？你是怎么理解這個吼字的呢？指名吼一吼船長的命令。
船長的第一次命令我們可以看出船長沉著 果斷關心婦女 忠于職守舍生忘死（出示課件）
但是人們有沒有照他說的去做？
整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交（出示課件）
照這樣下去，意味著船毀人亡，可是后來
（2）船長和機械師、大副對話
�、僮x讀這段對話，你知道了什么？
�。t子淹了，火滅了，機器停了。聯(lián)系前文海水在不住地往船艙里灌 ，預示著船要沉入大海了，如果沒有救援，人們就被困在這里了。）
�。ㄖ懒司仍畷r間只有20分鐘。知道了船長下命令讓女人先走，哪個男人敢走在女人前面，就開槍打死他�。�
②再讀讀這段對話，相信你一定會有問題問船長。
�。ㄈ绻嬗腥藫頂D，船長真的會讓人開槍嗎？）
③指導讀好句子：哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！
在這危急的現(xiàn)場，在這緊急的關頭，船長威嚴地下達了自己的命令哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他�。ǔ鍪菊n件）
分角色讀
�、荽系闹刃蜃兊镁挥行蚱饋�，船長把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學生交流辯論）
救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。這句話和前面哪名話形成顯明對比。（出示課件）
（還有他的品質。因為人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。這個偉大的靈魂就是船長）
此時的船長心中只有一個信念，就是救出全船的乘客，就在萬分緊急的時刻，他又想起了誰？
�。ń涣骶戎巳R芒的鏡頭）（出示課件）
四、走進鏡頭三：殉職
1．出示：
船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
�、凫o心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長嗎？
�。ê诵膯栴}就是船長為什么沒有逃生？）
②現(xiàn)在你們就是船長，你怎么解答這個問題？
�。]有時間機會了，與船共存亡）
�、壅l來讀一讀這段話？
生讀。
2．剛才我們沉浸在那一個個讓我們難忘的鏡頭中，一問、二問、三問船長，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長呢？
（沉著、果斷、鎮(zhèn)定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道）
相機板書：忠于職守、履行做人之道
師：這樣的人我們送他一個稱號
生齊：英雄！（板書）
3．讓我們全體起立，用心誦讀這一段話：
哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
五、總結全文，情感升華
1．音樂聲中齊聲誦讀課文最后兩個自然段。
2．哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。
面對這座豐碑，讓我們用我們少先隊員最莊嚴的方式表達我們對英雄最崇高的敬意吧。
六、板書設計：
船長
遇險 千鈞一發(fā) 忠于職守
自救 巍然屹立 英雄
殉職 以身殉職 舍己救人
《船長》教學設計7
教師教學目標：
1、精讀課文，理解課文內容，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，感悟哈爾威船長在三次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道。
2、學習通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質的寫法。
學生學習目標：
了解救援經過，感悟船長形象，領悟文章寫法。
教學準備：
多媒體課件
教學任務：
1、精讀課文，感悟哈爾威船長是個什么樣的人。
2、領會寫法，遷移練筆。
教學過程：
激情導課：
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習法國偉大作家雨果寫的一篇短篇小說《船長》。板書課題，齊讀課題。
2、從題目看，這是一篇寫什么的文章？（寫人）
寫人離不開寫事，請大家回憶一下，文中的事情是按什么順序寫的？（板書：遇險——組織救援——犧牲）
3、通過上節(jié)課的學習，我們知道，“諾曼底”號巨輪正遭遇一場可怕的災難，隨時可能船毀人亡，就在這時，船長哈爾威站了出來，他是如何指揮救援工作的？他是一個怎樣的人？課文又是怎樣向我們展現(xiàn)哈爾威船長的形象的？這是我們這節(jié)課要探討的主要內容。（出示學生學習目標）只要大家走進文本，用心體會，相信大家能有很大收獲。
民主導學：
任務一：
任務呈現(xiàn)：精讀課文，感悟哈爾威船長是個什么樣的人。
策略：
1、默讀課文，勾畫出船長指揮救援時的相關詞句，在旁邊簡要批注感受。
2、感受很深的地方有感情地讀一讀，讀后和組內同學進行交流。
自主學習：
學生根據(jù)要求讀文、勾畫、批注、在組內交流。教師巡回指導。
展示交流：
（學生交流，集體討論、補充。以下按學情展開）
（一）第一次命令
一、命令：
哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
A大聲吼
看出當時船上很亂，聯(lián)系上文讀表現(xiàn)船上混亂的句子（頃刻間，所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進船艙）
B婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后
看出船長尊重婦女，要求船員堅守崗位。
C 60人
面對突如其來的災難，人們最先想到什么，船長呢？看出船長危難時刻臨危不亂，鎮(zhèn)定果敢，先人后己。
二、結果：
船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）
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一、命令：
就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：……
A這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？
B你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？
（沉著鎮(zhèn)定，機智，通過對話讓船上的乘客有了生的希望，不再慌亂）
二、結果：
A大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
知道理解這句話，重點理解偉大的`靈魂。
B救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。
局面發(fā)生了急劇的變化，由先前的“亂得不可開交”到“井然有序”，是什么起了關鍵性的作用？適時理解“井然有序”。（船長的指揮）
�。ㄈ┑谌蚊�
一、命令：“快救克萊芒”“動作再快點”
看出船長愛護兒童。
二、結果：
A學習船長犧牲時的動作特寫片段，體會忠于職守和視死如歸。
B指導理解課文最后一句話。
小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們永遠記住這個名字：哈爾威。
任務二：
任務呈現(xiàn)：領會寫法，遷移練筆。
策略：
回顧全文，總結寫法，可以和組內同學討論。
自主學習：生按要求進行。
展示交流：
課文在寫法上，最值得借鑒之處：通過描寫人物的語言和行動來表現(xiàn)任務品質。
檢測導結：
小練筆：假如你是生還者之一，透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，……抓住生還者的動作、語言來表現(xiàn)對船長的敬意。
《船長》教學設計8
教學目標：
1、指導學生有感情地朗讀課文，了解哈爾威船長是怎樣開展救援的。通過對文中含義深刻句子的理解，進一步感受哈爾威船長忠于職守、臨危不懼，無私無謂的精神。
2、學習本課生字新詞。正確認讀“嘈、遣、淵”，讀讀記記“嘈雜、調遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語，激勵學生從中選用常用詞寫話，還可進行場面描寫練習。激勵學生積累課文中自己喜歡的語句。
教學重點：船長哈爾威在輪船被撞即將沉沒的時候，是怎樣井然有序開展救援的。
教學難點：理解課文中含義深刻的句子，知道船長是怎樣的一個人。
教學準備：課前預習。
1、讀通讀順課文，畫出本課生字新詞，試著應用學過的方法理解新詞。
2、思考：課文寫了一件什么事？質疑。
教學過程：
一、導入新課，設置懸念。
1、讀課題。
2、介紹法國偉大作家雨果寫的《船長》這篇文章。同學們，今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的《船長》這篇文章。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么事？請同學們翻開課本。
二、初讀課文，感知內容。
1、學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。
2、說說課文主要講了件什么事？
三、自主研讀，理解體味。
1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？
2、根據(jù)學生的回答，教師相機引導并提煉出研讀專題：
你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？
3、教師推薦研讀方法：
�。�1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。
�。�2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。
�。�3）可以四人為小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。
4、學生自主研讀，教師巡回指導。
�。�1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”
①指名讀，注意“吼”的讀法指導。
�、谡f說你為什么要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關句子）
（5）想象畫面中的情景，談談自己的感受？隨機指導學生朗讀相關句子。
�。�6）（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮(zhèn)定、沉著。
（7）學生讀第五自然段。
1、照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）
2、救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。
3、學生讀課文第24自然段。
4、此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？）
5、指名學生回答。
6、讀句子：就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的'靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？
�、趲熒鷧⑴c討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？
�、勖鎸︹欢鴣淼臑碾y，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？
�、苤笇W生分角色讀課文對話或表演。
四、創(chuàng)設情境，激情品味。
1、創(chuàng)設情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？（學生質疑）
2、學生展開討論：誰能就這個問題談談看法？
3、學生配樂齊讀課文最后三段。
4、進行角色轉換，想像說話。
假如你就是生還者之一，你想對船長說：……
假如你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……
假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）
教師誦讀課文最后三個自然段。
五、小結。
全班學生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！
六、作業(yè)布置
1、詞語積累。
表示時間極短的詞語：、、
表示情況萬分危急的成語：、 、
表示人內心極度害怕、恐懼的成語：、 、
附：板書設計
19、船長
遇險 沉著鎮(zhèn)定
命令 聽從調遣
搶救 見習水手
果斷、堅決、友愛
人物忠于職守、視死如歸
《船長》教學設計9
一、設計理念:
發(fā)揮學生主體作用，根據(jù)學生學習需求,引領學生帶著問題潛心會文,在閱讀交流中,抓住重點詞語,以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質,體會作者表達方法。
二、教學目標：
1、通過預習，能說出課文梗概。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的內容整合在一起。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質。
3、體會作者的表達方法。
三、教學重點難點：
1、扣住重點詞語，讀中感悟人物品質，體會表達方法。
四、教學準備。
1、學生預習課文
�。�1）閱讀作者卡片
�。�2）通過查字典讀準不認識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課
文，了解課文梗概。
2、教師在小黑板上寫上第3自然段內容。
五、教學流程與設計意圖。
一、揭示課題
1、同學們，今天，我們一起學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說。
板書課題，學生齊讀課題。
�。ㄗⅲ荷险n伊始，開門見山，揭示學習內容。）
二、檢查預習，說說課文主要內容，理清課文條理。
1、<<船長>>這篇課文寫了怎樣的一個故事？發(fā)生在什么時間？什
么地點？經過結果怎樣？同學們已預習了課文，一定有所了解。誰來
說說課文的主要內容？
�。A設：學生說不完整，或不夠簡明，類似復述課文，表達條理不清。師則引領學生按照記敘文的六要素來回答；引領學生評
議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）
師相機板書
遇險——自救——犧牲
2、快速讀讀課文，看看哪幾個自然段寫遇險？哪幾個自然段寫自救？哪幾個自然段寫犧牲？
預設：學生劃分的意見可能不一致，師則相機引領學生讀相關內容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。
3、在這個故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？
�。ㄗⅲ毫私鈱W生預習的情況，有布置，有檢查，使學生逐步養(yǎng)成認真預習的良好習慣；概括主要內容，是學生的一個難點，通過訓練，使每個學生經歷怎么概括主要內容的一個過程。
三、引發(fā)生疑，提出本課學習的目標。
1、學到這里，我們了解了故事的主要內容，理清了故事脈絡，對故事中的主人公船長有了一些認識，那么課文學到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學些什么？（或解決什么問題）
預設：學生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領學生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學習課文時解決。
2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個問題：
�。�1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？
�。�2）作者是運用怎樣的表達方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質的？
�。ㄗⅲ喊l(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主探究，好學深思的習慣與能力，根據(jù)學生的需求來設計學案。）
四、深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質。
1、現(xiàn)在，我們就按照同學們剛才提出的要求來學習。哈爾
威船長是怎樣指揮自救的？請同學們默讀課文，找出有關語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。
2、交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）
�。�1）誰來讀？2人，相機評議。
�。�2）同學們注意“吼”這個字嗎？船長為什么“吼”？
�。�3）交流。引領學生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼
萬分，慌不擇路，現(xiàn)場一片混亂。
3、那么課文哪個自然段就寫了這場災難？
�。�1）誰來讀第2自然段？相機評議。
�。�2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什么感受。
�。�3）交流，相機板書，大口子、涌進。
預設：學生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險。師則追問，引發(fā)學生深入感悟。
4、你是從哪些詞語感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？
引導學生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進”、等詞語來通過個人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。
5、是�。 爸Z曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現(xiàn)場，你會怎樣做？
6、交流。
7、看看書上是怎么說的，誰來讀？
8、你能用幾個詞語來形容人們當時的表現(xiàn)嗎？相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措。
9、能通過你的讀把人們當時的表現(xiàn)展現(xiàn)出來嗎？相機評讀。
10、船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險情更嚴重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當一回船長吼一吼？2—3人，相機評讀。
�。�1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個要點？
a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出
（2）學到這里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？
�。�3）交流，相機在小黑板上圈出重點詞，引導學生扣住重點詞語，通過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質。相機板書，忠于職守、舍己為人。
預設：在品讀交流中，如果學生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了�！睅焺t質疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能��！引領學生通過品讀。進而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨不為自己考慮的優(yōu)秀品質。
11、在生死存亡的危急關頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）
�。ㄗⅲ簼M足上課伊始學生自主探究的需求，引領學生憑借課文具體的'語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關心弱小、忠于職守、舍己救人的品質。
五、探究作者的表達方法。
1、學到這里，我們眼前仿佛浮現(xiàn)出忠于職守、舍己為人船長哈爾威的高大形象。那么，作者是運用怎樣的表達方法讓我們感受到船長哈爾威的這些優(yōu)秀品質的呢？
2、交流。引領學生根據(jù)板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質的表達方法。
�。ㄗⅲ簼M足學生需求，探究上課伊始學生自主提出的問題。高年級的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情；也要初步領悟文章基本的表達方法，體會詞句的表達效果。為“讀寫結合”打開一扇窗戶。）
六暢談收獲。
引領學生從內容的理解、人物品質的感悟、表達方法的體會等方面暢談。
�。ㄗ�:升華提升、品嘗學習成功的喜悅、激發(fā)學生的學習興趣，為下面更好地學習作好鋪墊。）
六、作業(yè)。完成《補充習題》第一第二題。
《船長》教學設計10
【課題】：《船長》
【教材簡析】：
《船長》選自法國作家雨果的著名短篇小說，是蘇教版國標本小學語文第十一冊第二單元中的一篇課文。作品語言生動、情節(jié)感人，通過諾曼底號輪船遇險過程中哈爾威船長指揮救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)了他忠于職守、舍己救人的崇高品質和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。
【目標預設】：
1．知識與技能
�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段。
�。�2）學會本課的８個生字，理解由生字組成的詞語。
2．過程與方法
�。�1）在反復閱讀的基礎上，能理清文章的脈絡。
�。�2）聯(lián)系課文內容，理解課后練習４中的兩個句子。學習通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質的寫法。
3．情感態(tài)度與價值觀
感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
【教學重點、難點】：重點：研讀文章的重點部分，學習通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質的寫法。
難點：感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
【設計理念】：
小學語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。新的小學語文課程標準也明確了語文教學的目的是通過語文學習和實踐，使學生在獲得知識的過程中，學會學習，掌握科學的思維方法，形成良好的思維品質，促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”閱讀教學應引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
語言文字的訓練重在讓學生通過讀去領悟，去發(fā)現(xiàn)。這一教學設計，抓住了課文中描寫哈爾威船長的語言，在教師引導下，學生通過自己的努力讀懂了。在思考、討論、解疑的同時，深化了對文章思想內涵的理解。學生從他的言行中感受他在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護婦女兒童的高尚品質。把語言文字訓練和思想教育緊緊結合起來，發(fā)掘了其中的思想教育因素，片段最后的說話、寫話訓練則達到了水到渠成的效果。
【設計思路】：
本課分兩課時完成，第一課時通過諺語導入，引導學生饒有興致地進入初讀，在整體感知文本內容的基礎上，理清文章“遇險——救援——犧牲”這一條脈絡。第二課時緊扣文本中心句，動情自讀，品味領悟，體會文章生動傳神的語言、緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說話訓練等方式，引導學生移情體驗，激發(fā)內心情感。最后通過練筆實現(xiàn)積蓄到傾吐的情感渲瀉。下面重點講第二課時的教學過程。
【教學過程】：
一、導入課文：
1、疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果就為我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是——船長。這節(jié)課我們繼續(xù)學習齊讀課題《船長》。
2、通過上節(jié)課的學習，我們已經大致了解了課文大意，誰來說說課文寫了一件什么事？（指名一、兩名學生說說）
二、聽課文錄音，按要求劃去相關句子。
導入：下面就讓我們一起來聽一遍課文，再次感受一下課文內容，并且完成這樣一個要求：（投影出示：）
哈爾威船長分別在什么情況下下達了哪些不同的命令？結果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些優(yōu)秀的品質？
�。ń處煵シ耪n文錄音，學生邊聽邊劃出書中相關語句）
三、同桌簡單地交流討論一下剛才的要求。
教師巡視指導。
四、全班交流反饋，教師隨機引導。
預設1：（課文第三小節(jié)）
面對突如其來的災難，場面混亂時，哈爾威船長下達了這個命令：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去�！苯Y果是“大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。”從這兒，我可以體會到船長處變不驚、鎮(zhèn)定自若、沉著冷靜。
�。ǜ鶕�(jù)學生回答投影出示相關文字）
教師引導：
1、當災難突如其來時，船上的人反應如何？而船長呢？（投影播放相關畫面）
2、分別讀好這兩段話。指導朗讀：船長的“吼”及鎮(zhèn)定、決心要讀出來。
3、指名學生反復讀、齊讀。
預設2：（課文第五、六小節(jié)）
人們的呼號與嘈雜與哈爾威船長的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對比。在人們瘋了似的上船時，他下達了這個命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他�！苯Y果是：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！� 從這兒，我可以體會到哈爾威船長鎮(zhèn)定自若、忠于職守、臨危不懼。
（根據(jù)學生回答投影出示相關文字）
教師引導：
1、沒有一個人違抗他的意志，為什么？（用“因為……所以……”句式回答）
2、開槍打死他，這種做法對嗎？
�。ㄒ龑W生展開辯論：他真的會開槍嗎？）
生：不會開槍，他是威脅那些男人把婦女和小孩。
生：我認為他會開槍，如果男人走在前面就擾亂了順序。
生：打死他一個，那些人就會殺一儆百吧。
師：你很適合做船長，只有這樣在危急時刻才能救大多數(shù)人，這是他的職責。
生：指導有方，鎮(zhèn)定自若。
師：把自己的職責考慮得那么清清楚楚。
3、“偉大的靈魂”指什么？（引導：哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）
4、誰能讀好船長和手下的對話。指導朗讀。（船長：有力）
指名學生分角色朗讀。
預設3：（課文第二十五、二十六小節(jié)）
當船快要下沉時，哈爾威船長下達了這個命令：“快救克萊芒！”結果成功救出了克萊芒。從這兒，我可以體會到哈爾威船長關心孩子的優(yōu)秀品質。
�。ǜ鶕�(jù)學生回答投影出示相關文字）
教師引導：
1、哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？（引導：在危險關頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨沒有想到他自己。他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質啊!）
2、誰能讀好這段話？（指導：要讀出哈爾威船長巍然屹立的形象）
預設4：（課文第二十九小節(jié)）
當船快要下沉時，哈爾威船長下達了這個命令：“動作再快點！”結果是：“輪船沉沒了，而哈爾威船長和輪船一起沉入了深淵�！� 從這兒，我可以體會到哈爾威船長以身殉職、舍己救人的品質。
�。ǜ鶕�(jù)學生回答投影出示相關文字）
教師引導：
1、學到這里，大家又有什么話要問船長嗎？
生：你為什么沒有逃走呢？
生：你是船長，應該會游泳啊，怎么就死了呢？
師：同學們問了這么多問題，其實只是一個問題的不同角度。這個核心問題就是船長為什么沒有逃生？現(xiàn)在你們就是船長，你怎么解答這個問題？
生1：我要逃走已經沒有時間了，小艇到不了我身邊。
師：是的。輪船下沉的時候會帶起漩渦，掀起巨浪，小艇根本無法靠前。
生2：六十個人都救出去了，我已經沒有牽掛了，我還是陪我的輪船吧。
生3：我和這只輪船生活了好幾年，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他。
師：他把船看成了自己的朋友。
師：其實，他有沒有機會逃生，為什么不逃生已經不重要了，重要的是他——
生再次齊讀：一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
2、第20分鐘到了，輪船沉沒了，而哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說。這時他的心里會想些什么呢？（生思考、回答）
3、哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。誰來讀這段話，老師也想讀。教師范讀（讀出英雄的形象）。學生練讀。
五、總結人物品質：
1、師：課文學到這兒，你感受到這是個怎樣的船長嗎？
�。ㄒ龑W生看板書：鎮(zhèn)定自若、忠于職守、以身殉職）
多指名學生說說。
2、總結：是呀，課文中沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話，但我們從他的言行中卻感受到了他在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護婦女兒童的高尚品質，這些值得我們學習。讓我們懷著深深的敬意齊讀最后一段話。（學生齊讀）
六、說話訓練：
《船長》不僅是一曲悲壯的挽歌，更是一首英雄的贊歌！哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。看著這位船長，你想說些什么呢？（指名多名學生說說）
七、布置作業(yè)
寫話訓練：
學完課文，相信大家有許多話要對哈爾威船長說，請用一段完整的話把它寫下來。
附：板書設計
遇險 千鈞一發(fā) 鎮(zhèn)定自若
船長 自救 忠于職守 巍然屹立
�。ㄓ⑿郏�
犧牲 以身殉職 舍己救人
【教學反思】：
自主質疑，品中悟理
小學語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。新的小學語文課程標準也明確了語文教學的目的是通過語文學習和實踐，使學生在獲得知識的過程中，學會學習，掌握科學的思維方法，形成良好的思維品質，促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要�！遍喿x教學應引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
本次教學中，教師首先讓學生們沉浸在那一個個難忘的`鏡頭中，然后一問，二問，三問船長，在心與心的交流中，船長的形象在學生的心目中變得更加清晰、深刻。在學生細細品讀了船長的命令，對船長的形象有了初步的印象后，師引導學生提出問題：①明明船上有61人，為什么船長只說“必須把60人全都救出去！”他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？②船長的職責是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達開槍的命令？③ 船長為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能�。繂栴}提出后，學生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學生的心中。
這樣的處理不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學生主動學習、主動探究的積極性，體現(xiàn)了以人為本的思想，決定了教學開放化的程度，為學生在課程中的發(fā)展奠定了基礎。
自主探究，讀中悟情
語文不是無情物，它本身就棲居著浪漫和詩意。作者情意的表達就隱匿于語言文字的深處。因此語文教學要讓情感流淌，讓課堂充滿著濃濃的人文情懷。語文學習不能流離于語言文字的品析之外，在理性的探究過程中，我們要抓住文中的重點詞、關鍵句，反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界中。
比如在教學過程中，教師指導學生抓住“斷后”，體會出船長把危險留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質；抓住“吼”字，體會出船長在危急關頭的沉著果斷、舍己為人……
當然，要想讓學生體會到文章中濃濃的情，除了通過關鍵詞句的理解來感悟外，指導學生有感情的朗讀也是非常重要的。于永正老師曾經說過：“語文教學就是以學生誦讀原文的練習為主線，就是這多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”朗讀的要求是：“正確、流利、有感情”。正確與流利的朗讀易檢測也易指導，而有感情的朗讀指導則難度教大。怎樣算是有感情的朗讀？我認為，要深入體會作者所表達的情感，融合讀者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出入吾之心”。倘若說“正確”、“流利”的讀是“練”出來的，那么，有感情的讀則是“悟”出來的，它更側重于學生自我的思、悟、品。在這節(jié)課上，借助朗讀，讓學生肆意宣泄自己的情感，真正體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。在教學中引導學生在讀中求懂，讀中悟情。讀貫穿教學始終，在學生反復誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精髓。在這節(jié)課上，學生因讀而掀起了情感的波瀾。這對于豐富學生的情感，陶冶他們的情操有著深遠的意義。
情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標。培養(yǎng)學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務。情感讓語文教學充滿活力，它是語文教學的生命。
前后聯(lián)系，悟中會意
第22自然段“沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！钡睦斫馐侨牡囊粋�難點。采取上下文聯(lián)系的方法，不僅能使難題迎刃而解，而且還會使整個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密地連成一個整體。
首先在學到第二次命令的時候，生初步感知后提出疑問：船長為什么下達開槍的命令呢？教師讓學生不要急于回答，建議他們讀讀課文，聯(lián)系上下文去理解。生通過默讀上下文很快抓住了描寫當時混亂場景的第五自然段。在品讀中，學生體會到：因為當時秩序混亂，如果不這樣做，后果將不堪設想。接著，教師讓學生再次聯(lián)系上文的第一次命令和第二次命令，領悟局勢發(fā)生了翻天覆地的變化，船長靠的是什么？有對前文的理解做鋪墊，學生不難得出結論：靠的是他沉著鎮(zhèn)定的指揮，是他的威嚴，是他先人后己、舍己救人的品質。最后，師小結：是呀，人們被哈爾威船長尊重女性、愛護兒童、先人后己、舍己救人的品質所感動，大家都沉默了……引讀第22自然段。難點突破水到渠成。
所以，從課文自身的特點出發(fā)，引導學生聯(lián)系上下文學習，一定會取得更佳的教學效果。
綜上所述，本設計讓學生在“自主、合作、探究”的學習行為中進行“導學、質疑、存疑、評議、解疑”而獲取知識，形成能力。同時，以不同形式的讀來代替講，在讀中理解文章內容，感知人物形象，感悟表達技巧，拓展升華和積累語言，從整體上提高了學生的語文素養(yǎng)。
《船長》教學設計11
《船長》教學設計
課題
6船長
備課日期
9.15
教學要求
1學會本課文生字，理解有生字組成的詞語。聯(lián)系課文理解課后作業(yè)4
中的兩個句子的意思。
2正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩小節(jié)。能給課文分段，概括段落大意。學習通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質的寫法。
3感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
教學重點、難點
學習通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質的寫法。
聯(lián)系課文理解課后作業(yè)4
中的兩個句子的意思。
教學準備
《船長》朗讀磁帶、課文插圖投影、生字投影片、有關文字投影片
收集有關雨果的資料
教學時間
兩課時
教學過程
第一課時
教學目標
正確、流利地朗讀課文，學會生字新詞，了解課文大意。初讀課文，精讀課文第一段。
教學步驟
教師活動
學生活動
設計意圖
一、導入揭題
板書：船長
提出本文作者：法國著名作家雨果
讀課題
說說自己理解的船長
談談自己了解的雨果
（代表作：《巴黎圣母院》《悲慘世界》）
交流自己還了解的世界著名作家（巴爾扎克、托爾斯泰、契可夫）
說說對船長工作的理解
根據(jù)課題說說課文要寫什么內容。
二、初讀課文
1、提出要求
�、偈紫茸x會生字；
�、谧x通順課文、不漏字、不添字；
�、鬯伎迹捍L是誰？文中寫了他的一件什么事？
2、檢查自讀情況
分別投影
�、偕郑郝�
勒
洛
械
禍
執(zhí)
巍
梭
�、谠~語：震蕩
爭執(zhí)
穿梭
井然有序
威嚴
履行
災難
忠于職守
認讀生字、詞
選讀一組自然段，
評議
練讀、個別讀
三、重讀課文
提出思考題：讀課文，按提綱“遇險—自救—犧牲”給課文分段
自由讀課文
然后四人小組討論
交流分段：一（1—2）
二（3—28）
三（29、30）
四、寫字指導
投影生字
先取生字說說書寫注意點
進行描紅
作業(yè)布置
1、書寫習字冊生字
2、朗讀課文
第二課時
教學目標
1、理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
2、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質的寫法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利�！�
教學步驟
教師活動
學生活動
設計意圖
一、導入復習導入新課
通過上節(jié)課的`學習，誰來說說課文講了一件什么事？
齊讀
指名回答
激發(fā)興趣
二、觀看錄像
1、放錄像（配第一部分課文內容）
2、這緊急的情況可用什么詞來形容？
學生邊看邊感受當時的緊張氣氛
千鈞一發(fā)
萬分緊急
火燒眉毛
感知險情
三、品詞析句
1、在這千鈞一發(fā)之際，哈爾威船長是怎么做的呢？找一找最感動的句子，反復品讀，從中體會到什么？
出示掛圖，說說船長的神態(tài)和動作怎樣？從中看出他怎樣？（沉著鎮(zhèn)定）
根據(jù)學生回答，伺機出示下列句子：
（1）哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
引導：哈爾船長是怎樣沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著的？
�。�2）哈爾船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出來。
（3）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
A、這是哈爾船長下達的第二道命令，那他又是在什么情況下下達這道命令的呢？
B、出示：
大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
讀了這段話你有什么問題嗎？為什么沒有一個人違抗他的意志？為什么人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空
（4）聽錄音（26、27、28節(jié)）
讀了這段你感受到什么？
（5）船長哈爾威屹立在艦橋上，一個上手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
（6）哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
△指導朗讀
點撥：這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。面對死亡，不同的人會有不同的選擇，哈爾船長作出了以身殉職的選擇，他忠于職守，舍己為人，壯烈獻身，完成了英雄壯舉，對此，誰不由衷欽佩呢？因此，我們應該懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀。
按要求讀讀、畫畫、想想
指名讀、評讀、齊讀
四人小組交流
全班交流
學生理解以下幾點：
（1）這是船長下達的第一道命令，指明了自救的方法、次序和目標，面對突如其來的災難，船長是那樣的沉著鎮(zhèn)定，臨危不懼
�。�2）其實當時船上是61個人，船長把自己給忘了，在最危險的時刻，他想到的是救別人，一點也沒想到自己。
�。�3）哈爾船長關心婦女，是真正的男子漢。
指名讀，體現(xiàn)船長關心婦女。
分角色朗讀第5——21節(jié)
說說從這段對話中你體會到船長是一個怎樣的人？
（船長關心愛護婦女）
再次進行分角色朗讀
指名朗讀、評讀
引導理解：船長在危機關頭置個人生死于度外，把救援婦女和兒童擺在首位這種舍己為人的精神深深感動了大家，當然誰也不會違抗他的意志，人們從心地升騰起崇敬之情，“偉大的靈魂“正是人們當時對船長的真切感受。
練習朗讀
關心兒童（快就克萊芒，因為他不過是個孩子）
經驗豐富，算時準確
臨危不懼
指名讀、評讀，邊讀邊想象當時的情景
指名說說“忠于職守”“做人之道”的意義。你是怎樣理解句中的“又”？
反復品讀，體會船長的偉大
齊讀
體會精神
四、拓展練習
哈爾威船長忠于職守、舍己救人，不愧是一位偉大的英雄。為了紀念哈爾威船長，我們準備給他做個雕塑，（出示圖片），說說我們可以為這幅雕像干些什么？
贊頌品質
讓學生充分發(fā)揮自己的聰明才智，如：起名字、配解說詞等
五、朗讀
朗讀、背誦最后兩節(jié)
六、總結全文
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急關頭，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文贊頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
作業(yè)布置
熟練背誦課文最后兩節(jié)
《船長》教學設計12
教材分析：
這篇課文是一篇獨立閱讀課文，節(jié)選自法國著名作家雨果先生的短篇小說《船長》。
課文記敘了在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時，船長哈爾威鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。文章從多方面刻畫人物形象。如運用動作描寫，突出人物性格，在客輪遇險后，哈爾威船長“沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了他果斷、堅決、友愛的性格。再如運用特定鏡頭，展現(xiàn)人物形象�！按L哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵�！币粋�典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
學情分析：
對于十一、二歲的孩子來說，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長在面臨危急時“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我根據(jù)學生具有對船長品質的情感認同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現(xiàn)理想的教學效果。
教學設計理念：
《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣，引領學生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。
教學時間
一課時（40分鐘）
教學目標
一、情感態(tài)度與價值觀
1.感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的品質。
2.讓學生受到人性美的教育。
二、過程與方法
1.通過自主感悟和合作交流，在朗讀中升華情感。
2.通過重點部分的學習感悟寫法，指導記憶方法練習背誦。
三、知識與技能
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聯(lián)系課文內容理解課文中的重點句，尤其是課后練習4中的兩個句子。
教學重點、難點
1.理解課文的重點句，感受哈爾威船長的精神品質。
2.學習課文寫法，背誦課文片段。
教學資源
自制的多媒體課件
教學過程：
一、導入新課，設置懸念。
同學們，你覺得生活中什么樣的人可以稱為“英雄”呢？一個英雄人物在面對生和死的考驗時，他會有什么表現(xiàn)呢？是啊，疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的英雄靈魂。這就是我們今天要學習的課文�！x《船長》。
請同學們翻開課本。
二、初讀課文，感知內容。
1.學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。
2.說說課文主要講了件什么事？（引導：諾曼底號遇難，危難中船長指揮自救）
三、自主研讀，理解體味。
1、課文中有一句高度概括船長人格魅力的句子，說他是一位英雄，打開課本，快速瀏覽，然后畫出這一句。
�。ü柾L一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利）
問：“忠于職守”“做人之道”怎么理解？（忠誠地對待自己的工作崗位）、（做人應遵守的道義道德）
文中船長的“做人之道”又體現(xiàn)在哪呢？（他面對死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己）
我先問問大家，“英雄的權利”在你們看來有哪些？文中的船長面對死亡是怎么做的？（指揮船長所有的人脫險，自己選擇了死亡）所以，這兒的“英雄的權利”明白了嗎？誰再來說說看。（面對死亡舍己救人，自己則隨輪船沉入了深淵）
2、過渡：船長是怎樣運用自己“英雄”的權利的，當時的情況怎么樣？
當時的情形怎樣？你能用一些詞語來形容嗎？（千鈞一發(fā)危在旦夕……）我們一起來將諾曼底號遇險的這一段落齊讀一遍，注意要將當時情況的危急讀出來。
在這萬分危急的時刻，船長哈爾威是怎么做的？——（出示課件）
句1：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”（課件出示）
a指名讀，注意“吼”的讀法指導。
b說說你為什么要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關句子）船長為什么要大聲“吼”道？（引導理解當時的情況）
c此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的`鎮(zhèn)定、沉著）船上真的只有六十人嗎？面對生命的威脅，人們按照船長安排的去做了嗎？指讀
d事實上，面對生命的威脅，人們按照船長安排的去做了嗎？指讀（船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。）引導讀。突出“一窩蜂”“瘋了似的”，
e引導學生讀第五自然段。引導讀。突出“一窩蜂”“瘋了似的”
f照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）
引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。請大家看到課文第24自然段。
�。▽W生質疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？）
指名學生回答。
從“不可開交”到 “井然有序”，這是一次根本性的轉變。為何會有這種變化？
�。ㄒ驗榇L的指揮）那么，船長哈爾威是怎么指揮的，作者雨果對他的指揮又是怎么評價的？快速瀏覽六至廿八自然段，找出評價的這個自然段，找到的舉手。
句2：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
這一段說明了船長指揮時的沉著鎮(zhèn)定，把每個人都考慮到了。那么，船長具體調遣了誰？命令了誰？（課件出示對話）
A、 這是哈爾威船長在和誰對話？從對話中我們可以得到哪些信息？
B、 人們從這威嚴的聲音中了解到了哪些情況？（爐子被海水淹了，機器停了，船只能堅持20分鐘了…）
C、 時間緊迫，但不管怎樣，哈爾威船長還是覺得20分鐘——夠了！為什么說夠了？（練讀）（簡短、自信、威嚴） 這20分鐘足以給每個人生的希望。
D、 人們還了解到什么？（哪個男人敢走在女人面前……）這其實是船長下的又一道命令。練習讀（果斷、堅定有力、斬釘截鐵）
E、 船長的命令，指名讀（斬釘截鐵），他真的會開槍嗎？（正方、反方辯論）
F、指導讀對話7-21段，教師與學生配合分角色。
引言：多么傳神的對話！人們聽了對話后，又是怎么做的，怎么想的呢？人們感到——：
句3：大家沉默了，沒有一個違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。（指讀）
a“偉大的靈魂”指什么？（船長這個人、船長的精神和品格）他的偉大體現(xiàn)在那兒？
b“一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空”，這是因為——（確實，此時此刻的船長已成了一個偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。）
所以，談起哈爾威船長，雨果很自然地寫下了這樣一段話——哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
c 那么，他真的把每個人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對災難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質�。�
d是呀，他連最小的見習水手都考慮到了。二十分鐘過去了，諾曼底號的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒了。船上的人得救了，然而船長卻——（教師抒情地）
句4：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（同時投影出示掛圖）
a時窮節(jié)乃見，危難出英雄，危急時刻，是放棄責任、違背天良、只求獨自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答！
想象：假如你就是“諾曼底”號輪船上的一員（船長、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會怎樣想，怎樣做？（逃生？將生的希望讓給別人？和船共存亡？為什么？）
四、小結討論：
船長為什么不逃生呢？
�。ā八簧家笞约褐矣诼毷�。”？他就是這樣盡職的：人在船在，人亡船亡。再說他與船的感情太深了�。┛傊�(zhèn)定自若指揮救出60人，他面對死亡毫不畏懼，不是一個英雄嗎？出示最后一段話。
……
小結：面對死亡，他想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質�？删纯蓯鄣墓柾L用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力，為我們樹起了一座偉大的豐碑。
千言萬語道不完我們對船長的無比的懷念，無比敬意，全體起立，讓我們懷著深深的敬意再次齊聲朗讀這句話！把這位可親可敬的船長永遠珍藏進我們的心中。（配樂朗讀課文最后兩段）
�。ㄏ抡n）
五、板書設計
16、船 長
遇險 千鈞一發(fā)
自救
殉職 以身殉職
�。ㄉ峒簽槿� 忠于職守 臨危不懼……）——英雄
《船長》教學設計13
【教學內容】
蘇教版六年級下冊第6課《船長》
【教材簡解】
《船長》一文哈爾威船長》是教科版小學語文第七冊中的一篇課文，選自法國著名作家雨果的短篇小說.講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象，全文集中筆墨歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
【目標預設】
1、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。
2、精讀課文，理解課文內容，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，感悟哈爾威船長在三次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道。
3、聯(lián)系課文內容，理解課后練習4中的兩個句子，學習通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質的寫法。
【教學重點、難點】
重點：朗讀、理解哈爾威船長指揮救援工作的言行，理解他在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。
難點：理解課文關鍵句的深刻含義，領悟船長的崇高品質和偉大人格。
【設計理念】
《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學全過程，始終扣住課文的語言文字，引領學生在對語言文字的品味、賞析、感悟和運用中，與“船長”進行心靈的對話，讓他們在學習語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪。
【設計思路】
《語文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從而逐漸培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力。教學中，教師注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發(fā)現(xiàn)。以一個問題（哈爾威船長是一個什么樣的人？）和三道命令為突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。
【教學過程】
一、導入新課，設置懸念。
今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么事？請同學們翻開課本。
良好的開端是成功的一半，此設計能有效地激發(fā)學生學習的興趣，使學生以亢奮的心情進入新知的探究。
二、初讀課文，感知內容。
1、學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。
2、說說課文主要講了件什么事？
通過自由讀課文，讓學生整體感知課文的內容。
三、自主研讀，理解體味。
1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？
2、根據(jù)學生的回答，教師相機引導并提煉出研讀專題：
你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？
3、教師推薦研讀方法：
（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。
（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。
�。�3）可以四人為小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。
4、學生自主研讀，教師巡回指導。
以學生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生展示自我的自信心，體現(xiàn)課堂教學的開放性。
5、學生交流，集體討論。（以下按學情展開）
�。�1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”
�、僦该x，注意“吼”的讀法指導。
②說說你為什么要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關句子）
�、鄢鍪菊n件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談談自己的感受？隨機指導學生朗讀相關句子。
語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。
教學時就是要運用多媒體手段來適應學生特點，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學生從文字走進人物的心靈深處！
�、艽藭r此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮(zhèn)定、沉著）
創(chuàng)設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發(fā)學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現(xiàn)，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。
（2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的.，亂得不可開交。
①事實上，人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？
�、谝龑W生讀第五自然段。
�、壅者@樣亂下去將意味著什么？（死亡）
�。�3）救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。
�、僖裕喝欢置姘l(fā)生了急劇的變化。
�、趯W生讀課文第24自然段。
�、鄞藭r，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？）
�、苤该麑W生回答。
�。�4）就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
�、龠@僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？
�、趲熒鷧⑴c討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？
�、勖鎸︹欢鴣淼臑碾y，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？（體會人物忠于職守的精神品質）
�、艽L盡到自己的職責了嗎？（結合課堂的需要，適時展開小型辯論）
⑤指導學生分角色讀課文對話或表演。
課堂應該是學生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學生真誠的學，真心的學！在課文的學習中，教師著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內容的深刻領悟中，實現(xiàn)了情感、態(tài)度和價值觀的升華。
四、創(chuàng)設情境，激情品味。
1、師小結后，誦讀課文最后三個自然段。
2、創(chuàng)設情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？（學生質疑）
3、組織學生展開討論：誰能就這個問題談談看法？（發(fā)散學生思維，思考各種可能性）
《語文新課程標準》指出：學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)豐富性、多變性和復雜性。教學是預設和生成的矛盾體，再好的預設也不可能涵蓋課堂教學的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，使得課堂教學精彩紛呈。
4、師小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！
5、自由讀課文最后三個自然段，進行角色轉換，想像說話。
假如你就是生還者之一，你想對船長說：……
假如你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……
假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）
鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。
6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他吧�。▽W生配樂齊讀課文最后三段）
閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意。使課堂洋溢著生命的激情。
五、全班學生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長�。ㄏ抡n）
教學感悟：
1、引導探究�！墩Z文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從逐漸培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力。教學中，教師注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發(fā)現(xiàn)。
2、訓練語感。以四句話為突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。
3、體現(xiàn)開放。處理教材開放，不拘泥課文的原有順序；問題開放，學生怎么想就怎么說怎么寫；操作開放，鼓勵學生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以說一說，也可以演一演，叫好較好地確立了學生的主體地位。
4、放飛想象。在教學中，教師充分借助電教媒體，透過音頻效果，激發(fā)學生的想象力，使學生進入角色，加深感受人物的形象。
《船長》教學設計14
[學習目標]：
1、通過自學認識并積累文中精彩的詞句；
2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容；從描寫人物語言、神態(tài)等重點詞句中感悟人物特點；
3、讀寫結合，學會閱讀寫人文章，領悟寫法特點。
[學習重點]：
讀懂哈爾威船長在輪船被撞時即將沉沒時，是怎樣井然有序地展開救援。
[學習難點]：
理解課文中含意比較深刻的句子，感悟船長是一個怎樣的人。
[教學時數(shù)]：
1課時
[教學過程]：
一、談話導入新課學習。
1、介紹有關雨果的作品，引出主人公——船長。（出示雨果的圖片及介紹）
2、板書課題，探討課文是屬于寫什么的文章，引導學生質疑：船長做了什么？這是一個怎樣的船長？引導學生學習回憶寫人文章的方法。（ 順勢課件ppt出示學生提出的問題。）
二、初讀課文，讀準生字新詞，思考提出的問題。
1、學生自由閱讀全文，在讀的時候標記生字新詞，才提出的問題并試著讀準生字新詞的讀音，想一想剛才提出的問題。
2、讀完后，先同學之間交流對問題的見解，再指名說說。
3、全班交流，指明說說。
�。�1）再說說自己在文中積累了哪些生字新詞？師ppt出示自己挑選的詞語，認一認，并思考每一組詞共同表現(xiàn)的內容。引導學生理清文章層次線索。
1、陰森森 剖開 嘈雜 一窩蜂 不可開交（遇難）
2、巍然屹立 沉著鎮(zhèn)定 調遣 井然有序 沒有斗毆 （救援）
3、猶如鐵鑄 紋絲不動 沉入深淵 忠于職守（殉職）
�。�2）船長做了什么？根據(jù)提示的關鍵詞說說引導學生概括全文內容。
�。�3）這是一個怎樣的船長？可以用自己的話語來概括，也可以用文中的話語來概括。抓住關鍵詞：忠于職守。
二、細讀課文，了解船長在危難時刻的表現(xiàn)，感悟船長的優(yōu)秀品質。
<一>、了解遇難時人們的表現(xiàn)。
1、讀課文相關內容，標記遇難時輪船的狀況與人們的表現(xiàn)。想一想當時的情形。試著邊讀邊做批注。
2、讀后說說遇難時的情形。體會人們一片恐慌的情景。(在深入體會的基礎上出示輪船沉沒時慌亂的視頻，進入情境的`體會當時人們的心情。)引導思考：此時人們都在想什么？
<二>、讀懂全船一片恐慌時，船長如何指揮救援，感悟船長是如何忠于職守的優(yōu)秀品質。
1、讀一讀船長指揮救援的內容，想一想船長是如何指揮救援的。標記印象深刻的語句，并做好相應的批注。從他的表現(xiàn)中你認識到了一個怎樣的船長？
2、讀后小組內交流一下。
3、全班交流。指揮救援的過程：先是大吼，然后是與機械師對話，在對話后作出命令，指揮控制，提醒，催促。救援中，在救援過程中，你對船長印像最深的描寫是——（生結合有關重點句談看法，師出示相關句子，針對學生的看法適時點撥補充）。
4、在救援之中我們讀到最多的還是關于船長的——語言。從這些語言與神情之中，我們還看到了一個這樣的船長——（學生說）
<三>、了解船長殉職的情形，讀懂船長這樣做的原因，進一步體會船長的忠于職守。
1、讀一讀船長殉職時的內容，劃一劃船長殉職時的樣子，想一想船長在想什么。
2、讀完后表達自己的見解。也可以提出疑。
3、師做適當?shù)难a充，引導學生進一步體會船長的忠于職守。課件出示：完成填空;哈爾威船長，這是一個 的船長；這是一個 的船長；這是一個 的船長；……
4、面對這樣一位了不起的船長，你最想向他表達什么樣的情感？引導學生通過感情朗讀來表達對船長的敬佩之情。
三、回顧全文，了解文章描寫上的特點。懂得如何寫人。
1、哈爾威船長讓人印象深刻，是因為雨果在人物刻畫中有自己獨特的方法，你領悟到了一些什么?
2、總結全文。
《船長》教學設計15
一、教學目標：
1、知識目標
�、拍苷_、流利、有感情地朗讀課文。
�、票痴b課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
�、菍W會本課8個生字，兩條綠線內的2個生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
2、能力目標
�、怕�(lián)系課文內容，理解課后作業(yè)4中的兩個句子。能給課文分段，概括段落大意。
�、平柚嗝襟w帶學生入情入境，通過語言文字感悟文中人物偉大的人格。
3、情感目標通過朗讀課文和背誦課文片段的聯(lián)系，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
二、教學內容及重點難點分析：
1、教學內容：這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
2、教學重點和難點：朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。3、突破方法：課文主要寫的是哈爾威船長，而作者卻花了較多筆墨描寫險情，因為這樣的描寫僅能突出當時的情況危急，還有助于展現(xiàn)人物的個性，襯托出人物的形象。所以，在這里播放相關的錄象資料（電影《泰坦尼克號》的片斷），將語言文字轉化成生動形象的畫面，除了進一步渲染驚恐的氣氛，讓學生入情入境外，也為下面感受人物形象做了鋪墊。在教學過程中，每一次命令通過初讀、體會、提問、解答、再有感情朗讀的方式，讓學生在自主合作、質疑問難的過程中掌握知識，感悟語言，感知形象。在教學進行到后部的時候，通過運用多媒體對補充的材料（新疆克拉瑪依大火）的學習，學生再一次被哈爾威船長偉大的人格魅力所震撼，同時讓學生深深地感受到：無論什么時候，我們都需要像船長這樣忠于職守、舍己為人的英雄。三、教學對象分析：小學六年級的學生經過六年的語文學習，在語言積累和語言文字的理解上都有了很大提高，但社會閱歷還很淺。教學本課時，通過多媒體課件的展示，更有助于學生對文本的感悟。
四、教學策略及教學設計：
本次教學中，教師首先讓學生們沉浸在那一個個難忘的鏡頭中，然后一問，二問，三問船長，在心與心的交流中，船長的形象在學生的心目中變得更加清晰、深刻。在學生細細品讀了船長的命令，對船長的形象有了初步的印象后，師引導學生提出問題：
�、倜髅鞔嫌�61人，為什么船長只說“必須把60人全都救出去！”他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？
�、诖L的職責是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達開槍的命令？
�、� 船長為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能��？問題提出后，學生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學生的心中。而最后的拓展則起到了畫龍點睛的作用。事件中那些道貌岸然的領導人與船長形成了鮮明的對比，他們的擅離職守，視群眾利益而不顧，自私自利更能襯托出船長的`忠于職守、舍己救人的高尚品質。通過補充材料的學習，船長的形象在學生心目中更加鮮明。
五、教學媒體設計：
根據(jù)學生的認知特點、心理特點及教材的特點，設計了本課件。本課件圖文并茂、聲像結合、交互靈活。課件中運用影片播放，向學生展示了輪船遇險后情況的緊急。糟糕的天氣，猛烈的碰撞，洶涌的海水，驚恐的人們，學生在光與影的交互中，很快進入情境，有助于對課文的學習和對人物的理解。通過對課文的學習，學生對哈爾威船長已充滿了深深的敬意，再加上課件中那隨著低沉的大提琴音樂緩緩移到屏幕中心越來越放大的人物畫面，更使得他的形象在學生心目中越來越崇高。課堂上最后補充的三段文字，以熊熊烈火作為背景，再配上解說員充滿感情的解說，把學生帶進了那場災難，讓學生真切的體會到我們多么需要像船長這樣的英雄，從而使船長的形象更加偉大，升華主題。
六、教學過程設計與分析：
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