《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【課題】：《船長》
【教材簡析】：
《船長》選自法國作家雨果的著名短篇小說，是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第十一冊第二單元中的一篇課文。作品語言生動(dòng)、情節(jié)感人，通過諾曼底號(hào)輪船遇險(xiǎn)過程中哈爾威船長指揮救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)了他忠于職守、舍己救人的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】：
1．知識(shí)與技能
�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段。
�。�2）學(xué)會(huì)本課的８個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
2．過程與方法
�。�1）在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，能理清文章的脈絡(luò)。
�。�2）聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)４中的兩個(gè)句子。學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動(dòng)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀
感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：重點(diǎn)：研讀文章的重點(diǎn)部分，學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動(dòng)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
難點(diǎn)：感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
【設(shè)計(jì)理念】：
小學(xué)語文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確了語文教學(xué)的目的是通過語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的思維方法，形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要�！遍喿x教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
語言文字的訓(xùn)練重在讓學(xué)生通過讀去領(lǐng)悟，去發(fā)現(xiàn)。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住了課文中描寫哈爾威船長的語言，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力讀懂了。在思考、討論、解疑的同時(shí)，深化了對文章思想內(nèi)涵的理解。學(xué)生從他的言行中感受他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì)。把語言文字訓(xùn)練和思想教育緊緊結(jié)合起來，發(fā)掘了其中的思想教育因素，片段最后的說話、寫話訓(xùn)練則達(dá)到了水到渠成的效果。
【設(shè)計(jì)思路】：
本課分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)通過諺語導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地進(jìn)入初讀，在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章“遇險(xiǎn)——救援——犧牲”這一條脈絡(luò)。第二課時(shí)緊扣文本中心句，動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟，體會(huì)文章生動(dòng)傳神的語言、緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說話訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)心情感。最后通過練筆實(shí)現(xiàn)積蓄到傾吐的情感渲瀉。下面重點(diǎn)講第二課時(shí)的教學(xué)過程。
【教學(xué)過程】：
一、導(dǎo)入課文：
1、疾風(fēng)知?jiǎng)挪�，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國著名作家雨果就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。他就是——船長。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題《船長》。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)大致了解了課文大意，誰來說說課文寫了一件什么事？（指名一、兩名學(xué)生說說）
二、聽課文錄音，按要求劃去相關(guān)句子。
導(dǎo)入：下面就讓我們一起來聽一遍課文，再次感受一下課文內(nèi)容，并且完成這樣一個(gè)要求：（投影出示：）
哈爾威船長分別在什么情況下下達(dá)了哪些不同的命令？結(jié)果怎樣？從中我們可以體會(huì)到他的哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？
（教師播放課文錄音，學(xué)生邊聽邊劃出書中相關(guān)語句）
三、同桌簡單地交流討論一下剛才的要求。
教師巡視指導(dǎo)。
四、全班交流反饋，教師隨機(jī)引導(dǎo)。
預(yù)設(shè)1：（課文第三小節(jié)）
面對突如其來的災(zāi)難，場面混亂時(shí)，哈爾威船長下達(dá)了這個(gè)命令：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去�！苯Y(jié)果是“大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡直像瘋了似的.，亂得不可開交�！睆倪@兒，我可以體會(huì)到船長處變不驚、鎮(zhèn)定自若、沉著冷靜。
（根據(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）
教師引導(dǎo)：
1、當(dāng)災(zāi)難突如其來時(shí)，船上的人反應(yīng)如何？而船長呢？（投影播放相關(guān)畫面）
2、分別讀好這兩段話。指導(dǎo)朗讀：船長的“吼”及鎮(zhèn)定、決心要讀出來。
3、指名學(xué)生反復(fù)讀、齊讀。
預(yù)設(shè)2：（課文第五、六小節(jié)）
人們的呼號(hào)與嘈雜與哈爾威船長的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對比。在人們瘋了似的上船時(shí)，他下達(dá)了這個(gè)命令：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他�！苯Y(jié)果是：“大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！� 從這兒，我可以體會(huì)到哈爾威船長鎮(zhèn)定自若、忠于職守、臨危不懼。
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）
教師引導(dǎo)：
1、沒有一個(gè)人違抗他的意志，為什么？（用“因?yàn)椤浴本涫交卮穑?/p>
2、開槍打死他，這種做法對嗎？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生展開辯論：他真的會(huì)開槍嗎？）
生：不會(huì)開槍，他是威脅那些男人把婦女和小孩。
生：我認(rèn)為他會(huì)開槍，如果男人走在前面就擾亂了順序。
生：打死他一個(gè)，那些人就會(huì)殺一儆百吧。
師：你很適合做船長，只有這樣在危急時(shí)刻才能救大多數(shù)人，這是他的職責(zé)。
生：指導(dǎo)有方，鎮(zhèn)定自若。
師：把自己的職責(zé)考慮得那么清清楚楚。
3、“偉大的靈魂”指什么？（引導(dǎo)：哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨(dú)沒有想到自己安危的高尚精神）
4、誰能讀好船長和手下的對話。指導(dǎo)朗讀。（船長：有力）
指名學(xué)生分角色朗讀。
預(yù)設(shè)3：（課文第二十五、二十六小節(jié)）
當(dāng)船快要下沉?xí)r，哈爾威船長下達(dá)了這個(gè)命令：“快救克萊芒！”結(jié)果成功救出了克萊芒。從這兒，我可以體會(huì)到哈爾威船長關(guān)心孩子的優(yōu)秀品質(zhì)。
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）
教師引導(dǎo)：
1、哈爾威船長真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？（引導(dǎo)：在危險(xiǎn)關(guān)頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨(dú)沒有想到他自己。他把自己給忘了，面對災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!）
2、誰能讀好這段話？（指導(dǎo)：要讀出哈爾威船長巍然屹立的形象）
預(yù)設(shè)4：（課文第二十九小節(jié)）
當(dāng)船快要下沉?xí)r，哈爾威船長下達(dá)了這個(gè)命令：“動(dòng)作再快點(diǎn)！”結(jié)果是：“輪船沉沒了，而哈爾威船長和輪船一起沉入了深淵�！� 從這兒，我可以體會(huì)到哈爾威船長以身殉職、舍己救人的品質(zhì)。
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）
教師引導(dǎo)：
1、學(xué)到這里，大家又有什么話要問船長嗎？
生：你為什么沒有逃走呢？
生：你是船長，應(yīng)該會(huì)游泳啊，怎么就死了呢？
師：同學(xué)們問了這么多問題，其實(shí)只是一個(gè)問題的不同角度。這個(gè)核心問題就是船長為什么沒有逃生？現(xiàn)在你們就是船長，你怎么解答這個(gè)問題？
生1：我要逃走已經(jīng)沒有時(shí)間了，小艇到不了我身邊。
師：是的。輪船下沉的時(shí)候會(huì)帶起漩渦，掀起巨浪，小艇根本無法靠前。
生2：六十個(gè)人都救出去了，我已經(jīng)沒有牽掛了，我還是陪我的輪船吧。
生3：我和這只輪船生活了好幾年，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他。
師：他把船看成了自己的朋友。
師：其實(shí)，他有沒有機(jī)會(huì)逃生，為什么不逃生已經(jīng)不重要了，重要的是他——
生再次齊讀：一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
2、第20分鐘到了，輪船沉沒了，而哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說。這時(shí)他的心里會(huì)想些什么呢？（生思考、回答）
3、哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們心中，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。誰來讀這段話，老師也想讀。教師范讀（讀出英雄的形象）。學(xué)生練讀。
五、總結(jié)人物品質(zhì)：
1、師：課文學(xué)到這兒，你感受到這是個(gè)怎樣的船長嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生看板書：鎮(zhèn)定自若、忠于職守、以身殉職）
多指名學(xué)生說說。
2、總結(jié)：是呀，課文中沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話，但我們從他的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì)，這些值得我們學(xué)習(xí)。讓我們懷著深深的敬意齊讀最后一段話。（學(xué)生齊讀）
六、說話訓(xùn)練：
《船長》不僅是一曲悲壯的挽歌，更是一首英雄的贊歌！哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�？粗@位船長，你想說些什么呢？（指名多名學(xué)生說說）
七、布置作業(yè)
寫話訓(xùn)練：
學(xué)完課文，相信大家有許多話要對哈爾威船長說，請用一段完整的話把它寫下來。
附：板書設(shè)計(jì)
遇險(xiǎn) 千鈞一發(fā) 鎮(zhèn)定自若
船長 自救 忠于職守 巍然屹立
�。ㄓ⑿郏�
犧牲 以身殉職 舍己救人
【教學(xué)反思】：
自主質(zhì)疑，品中悟理
小學(xué)語文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確了語文教學(xué)的目的是通過語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的思維方法，形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要�！遍喿x教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
本次教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生們沉浸在那一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭中，然后一問，二問，三問船長，在心與心的交流中，船長的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀了船長的命令，對船長的形象有了初步的印象后，師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：①明明船上有61人，為什么船長只說“必須把60人全都救出去！”他為什么會(huì)把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？②船長的職責(zé)是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達(dá)開槍的命令？③ 船長為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能啊？問題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時(shí)，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。
這樣的處理不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性，體現(xiàn)了以人為本的思想，決定了教學(xué)開放化的程度，為學(xué)生在課程中的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
自主探究，讀中悟情
語文不是無情物，它本身就棲居著浪漫和詩意。作者情意的表達(dá)就隱匿于語言文字的深處。因此語文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充滿著濃濃的人文情懷。語文學(xué)習(xí)不能流離于語言文字的品析之外，在理性的探究過程中，我們要抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界中。
比如在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住“斷后”，體會(huì)出船長把危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)；抓住“吼”字，體會(huì)出船長在危急關(guān)頭的沉著果斷、舍己為人……
當(dāng)然，要想讓學(xué)生體會(huì)到文章中濃濃的情，除了通過關(guān)鍵詞句的理解來感悟外，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀也是非常重要的。于永正老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是這多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”朗讀的要求是：“正確、流利、有感情”。正確與流利的朗讀易檢測也易指導(dǎo)，而有感情的朗讀指導(dǎo)則難度教大。怎樣算是有感情的朗讀？我認(rèn)為，要深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感，融合讀者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出入吾之心”。倘若說“正確”、“流利”的讀是“練”出來的，那么，有感情的讀則是“悟”出來的，它更側(cè)重于學(xué)生自我的思、悟、品。在這節(jié)課上，借助朗讀，讓學(xué)生肆意宣泄自己的情感，真正體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中求懂，讀中悟情。讀貫穿教學(xué)始終，在學(xué)生反復(fù)誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精髓。在這節(jié)課上，學(xué)生因讀而掀起了情感的波瀾。這對于豐富學(xué)生的情感，陶冶他們的情操有著深遠(yuǎn)的意義。
情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會(huì)學(xué)生敢愛敢恨，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。情感讓語文教學(xué)充滿活力，它是語文教學(xué)的生命。
前后聯(lián)系，悟中會(huì)意
第22自然段“沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！钡睦斫馐侨牡囊粋�(gè)難點(diǎn)。采取上下文聯(lián)系的方法，不僅能使難題迎刃而解，而且還會(huì)使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密地連成一個(gè)整體。
首先在學(xué)到第二次命令的時(shí)候，生初步感知后提出疑問：船長為什么下達(dá)開槍的命令呢？教師讓學(xué)生不要急于回答，建議他們讀讀課文，聯(lián)系上下文去理解。生通過默讀上下文很快抓住了描寫當(dāng)時(shí)混亂場景的第五自然段。在品讀中，學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)楫?dāng)時(shí)秩序混亂，如果不這樣做，后果將不堪設(shè)想。接著，教師讓學(xué)生再次聯(lián)系上文的第一次命令和第二次命令，領(lǐng)悟局勢發(fā)生了翻天覆地的變化，船長靠的是什么？有對前文的理解做鋪墊，學(xué)生不難得出結(jié)論：靠的是他沉著鎮(zhèn)定的指揮，是他的威嚴(yán)，是他先人后己、舍己救人的品質(zhì)。最后，師小結(jié)：是呀，人們被哈爾威船長尊重女性、愛護(hù)兒童、先人后己、舍己救人的品質(zhì)所感動(dòng)，大家都沉默了……引讀第22自然段。難點(diǎn)突破水到渠成。
所以，從課文自身的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)，一定會(huì)取得更佳的教學(xué)效果。
綜上所述，本設(shè)計(jì)讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑、存疑、評議、解疑”而獲取知識(shí)，形成能力。同時(shí)，以不同形式的讀來代替講，在讀中理解文章內(nèi)容，感知人物形象，感悟表達(dá)技巧，拓展升華和積累語言，從整體上提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，了解哈爾威船長是怎樣開展救援的。通過對文中含義深刻句子的理解，進(jìn)一步感受哈爾威船長忠于職守、臨危不懼，無私無謂的精神。
2、學(xué)習(xí)本課生字新詞。正確認(rèn)讀“嘈、遣、淵”，讀讀記記“嘈雜、調(diào)遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語，激勵(lì)學(xué)生從中選用常用詞寫話，還可進(jìn)行場面描寫練習(xí)。激勵(lì)學(xué)生積累課文中自己喜歡的語句。
教學(xué)重點(diǎn)：船長哈爾威在輪船被撞即將沉沒的時(shí)候，是怎樣井然有序開展救援的。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文中含義深刻的句子，知道船長是怎樣的一個(gè)人。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)。
1、讀通讀順課文，畫出本課生字新詞，試著應(yīng)用學(xué)過的方法理解新詞。
2、思考：課文寫了一件什么事？質(zhì)疑。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。
1、讀課題。
2、介紹法國偉大作家雨果寫的《船長》這篇文章。同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的《船長》這篇文章。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，究竟發(fā)生了什么事？請同學(xué)們翻開課本。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞。
2、說說課文主要講了件什么事？
三、自主研讀，理解體味。
1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？
2、根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)引導(dǎo)并提煉出研讀專題：
你覺得哈爾威船長是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？
3、教師推薦研讀方法：
（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。
�。�2）自由選擇說一說、議一議等方式體會(huì)船長的偉大形象。
�。�3）可以四人為小組合作學(xué)習(xí)，可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以自己獨(dú)立研究。
4、學(xué)生自主研讀，教師巡回指導(dǎo)。
�。�1）哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”
�、僦该x，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。
�、谡f說你為什么要這樣讀？（當(dāng)時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）
�。�5）想象畫面中的情景，談?wù)勛约旱?感受？隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子。
�。�6）（學(xué)生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會(huì)船長的鎮(zhèn)定、沉著。
�。�7）學(xué)生讀第五自然段。
1、照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）
2、救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。
3、學(xué)生讀課文第24自然段。
4、此時(shí)，你的心中會(huì)有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”？為什么會(huì)有這樣的變化？）
5、指名學(xué)生回答。
6、讀句子：就在這時(shí)，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？
�、趲熒鷧⑴c討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？
�、勖鎸︹欢鴣淼臑�(zāi)難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？
④指導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文對話或表演。
四、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。
1、創(chuàng)設(shè)情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會(huì)有怎么的疑問呢？（學(xué)生質(zhì)疑）
2、學(xué)生展開討論：誰能就這個(gè)問題談?wù)効捶ǎ?/p>
3、學(xué)生配樂齊讀課文最后三段。
4、進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，想像說話。
假如你就是生還者之一，你想對船長說：……
假如你就是船長，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……
假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）
教師誦讀課文最后三個(gè)自然段。
五、小結(jié)。
全班學(xué)生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！
六、作業(yè)布置
1、詞語積累。
表示時(shí)間極短的詞語：、、
表示情況萬分危急的成語：、 、
表示人內(nèi)心極度害怕、恐懼的成語：、 、
附：板書設(shè)計(jì)
19、船長
遇險(xiǎn) 沉著鎮(zhèn)定
命令 聽從調(diào)遣
搶救 見習(xí)水手
果斷、堅(jiān)決、友愛
人物忠于職守、視死如歸
《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)3
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]：
1、通過自學(xué)認(rèn)識(shí)并積累文中精彩的詞句；
2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容；從描寫人物語言、神態(tài)等重點(diǎn)詞句中感悟人物特點(diǎn)；
3、讀寫結(jié)合，學(xué)會(huì)閱讀寫人文章，領(lǐng)悟?qū)懛ㄌ攸c(diǎn)。
[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]：
讀懂哈爾威船長在輪船被撞時(shí)即將沉沒時(shí)，是怎樣井然有序地展開救援。
[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]：
理解課文中含意比較深刻的句子，感悟船長是一個(gè)怎樣的人。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]：
1課時(shí)
[教學(xué)過程]：
一、談話導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。
1、介紹有關(guān)雨果的作品，引出主人公——船長。（出示雨果的圖片及介紹）
2、板書課題，探討課文是屬于寫什么的文章，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：船長做了什么？這是一個(gè)怎樣的船長？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)回憶寫人文章的方法。（ 順勢課件ppt出示學(xué)生提出的問題。）
二、初讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，思考提出的問題。
1、學(xué)生自由閱讀全文，在讀的時(shí)候標(biāo)記生字新詞，才提出的問題并試著讀準(zhǔn)生字新詞的讀音，想一想剛才提出的'問題。
2、讀完后，先同學(xué)之間交流對問題的見解，再指名說說。
3、全班交流，指明說說。
�。�1）再說說自己在文中積累了哪些生字新詞？師ppt出示自己挑選的詞語，認(rèn)一認(rèn)，并思考每一組詞共同表現(xiàn)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次線索。
1、陰森森 剖開 嘈雜 一窩蜂 不可開交（遇難）
2、巍然屹立 沉著鎮(zhèn)定 調(diào)遣 井然有序 沒有斗毆 （救援）
3、猶如鐵鑄 紋絲不動(dòng) 沉入深淵 忠于職守（殉職）
�。�2）船長做了什么？根據(jù)提示的關(guān)鍵詞說說引導(dǎo)學(xué)生概括全文內(nèi)容。
�。�3）這是一個(gè)怎樣的船長？可以用自己的話語來概括，也可以用文中的話語來概括。抓住關(guān)鍵詞：忠于職守。
二、細(xì)讀課文，了解船長在危難時(shí)刻的表現(xiàn)，感悟船長的優(yōu)秀品質(zhì)。
<一>、了解遇難時(shí)人們的表現(xiàn)。
1、讀課文相關(guān)內(nèi)容，標(biāo)記遇難時(shí)輪船的狀況與人們的表現(xiàn)。想一想當(dāng)時(shí)的情形。試著邊讀邊做批注。
2、讀后說說遇難時(shí)的情形。體會(huì)人們一片恐慌的情景。(在深入體會(huì)的基礎(chǔ)上出示輪船沉沒時(shí)慌亂的視頻，進(jìn)入情境的體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的心情。)引導(dǎo)思考：此時(shí)人們都在想什么？
<二>、讀懂全船一片恐慌時(shí)，船長如何指揮救援，感悟船長是如何忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)。
1、讀一讀船長指揮救援的內(nèi)容，想一想船長是如何指揮救援的。標(biāo)記印象深刻的語句，并做好相應(yīng)的批注。從他的表現(xiàn)中你認(rèn)識(shí)到了一個(gè)怎樣的船長？
2、讀后小組內(nèi)交流一下。
3、全班交流。指揮救援的過程：先是大吼，然后是與機(jī)械師對話，在對話后作出命令，指揮控制，提醒，催促。救援中，在救援過程中，你對船長印像最深的描寫是——（生結(jié)合有關(guān)重點(diǎn)句談看法，師出示相關(guān)句子，針對學(xué)生的看法適時(shí)點(diǎn)撥補(bǔ)充）。
4、在救援之中我們讀到最多的還是關(guān)于船長的——語言。從這些語言與神情之中，我們還看到了一個(gè)這樣的船長——（學(xué)生說）
<三>、了解船長殉職的情形，讀懂船長這樣做的原因，進(jìn)一步體會(huì)船長的忠于職守。
1、讀一讀船長殉職時(shí)的內(nèi)容，劃一劃船長殉職時(shí)的樣子，想一想船長在想什么。
2、讀完后表達(dá)自己的見解。也可以提出疑。
3、師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)船長的忠于職守。課件出示：完成填空;哈爾威船長，這是一個(gè) 的船長；這是一個(gè) 的船長；這是一個(gè) 的船長；……
4、面對這樣一位了不起的船長，你最想向他表達(dá)什么樣的情感？引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀來表達(dá)對船長的敬佩之情。
三、回顧全文，了解文章描寫上的特點(diǎn)。懂得如何寫人。
1、哈爾威船長讓人印象深刻，是因?yàn)橛旯谌宋锟坍嬛杏凶约邯?dú)特的方法，你領(lǐng)悟到了一些什么?
2、總結(jié)全文。
《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教材簡解】
《船長》選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。作品語言生動(dòng)、情節(jié)感人，全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1．認(rèn)知目標(biāo)：熟讀課文，理解詞語，了解課文的主要內(nèi)容。
2．能力目標(biāo)：體會(huì)作者運(yùn)用對人物的表情、語言、動(dòng)作等描寫揭示人物崇高精神，表達(dá)思想感情的寫法。
3．情感目標(biāo)：感受船長哈爾威在海難危急關(guān)頭，還能忠于職守、從容面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
理解重點(diǎn)段落、句子，了解在船長沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過，感受船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。
【設(shè)計(jì)理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，也應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)�！北菊n教學(xué)緊扣一個(gè)“情”字，著力體現(xiàn)一個(gè)“悟”字，讀中蘊(yùn)情，辯中悟情，說中表情，充分挖掘教材潛在的人文內(nèi)涵，提升學(xué)生的生命意義，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。
在課的設(shè)計(jì)上依據(jù)“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。
【設(shè)計(jì)思路】
這篇文章的層次是非常清楚的：遇險(xiǎn)－救援—殉職。“救援”部分是講讀的重點(diǎn)，“殉職”部分是情感的升華。結(jié)合課文的寫作特點(diǎn)，即通過環(huán)境烘托與人物對話來塑造人物性格，大膽整合教學(xué)內(nèi)容，抓住關(guān)鍵的詞句段落創(chuàng)設(shè)多種情景，置學(xué)生于海難現(xiàn)場，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復(fù)地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長的形象立在學(xué)生的心中。
【教學(xué)過程】
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，感知畫面。
1．揭示課題：法國偉大作家雨果寫的小說《船長》。學(xué)生齊讀課題。
2．那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，在這場災(zāi)難中，哪一個(gè)鏡頭或者場面給你留下了很深的印象呢？
3．學(xué)生自讀課文相應(yīng)片段后簡要交流
�。ㄧR頭1遇到危險(xiǎn) 、鏡頭2緊急救援、鏡頭3以身殉職……）
教師相機(jī)板書：遇險(xiǎn)救援 殉職
4．在這一個(gè)個(gè)鏡頭中有一個(gè)人起著至關(guān)重要的作用，他就是——船長哈爾威。
過渡：下面我們就走進(jìn)這些鏡頭中，去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位船長。你認(rèn)為我們首先應(yīng)該走進(jìn)那個(gè)鏡頭？
二、走進(jìn)鏡頭一：遇險(xiǎn)
1．自讀第二段，走進(jìn)災(zāi)難發(fā)生的時(shí)刻，你仿佛看到了哪些場景？
2．交流匯報(bào)，學(xué)生描述兩船相撞時(shí)的情景，教師引導(dǎo)學(xué)生用上“我看到了……” “我聽到了……” “我感受到了……”
3．是的，海難發(fā)生了，海水洶涌而入，驚恐萬狀的人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。
出示：
只聽一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
�、� 指名朗讀
�、� 師生評價(jià)指導(dǎo)
4．如果能親身感受當(dāng)時(shí)的氣氛，大家會(huì)讀得更好。讓我們一起走進(jìn)那場災(zāi)難。
① 播放節(jié)選《泰坦尼克》中海難危急關(guān)頭的場景音響，學(xué)生仔細(xì)傾聽。
�、� 學(xué)生交流感受后齊讀這段文字
【設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)，也只有身臨其境才能有深刻的體驗(yàn)。緊扣“險(xiǎn)”字，朗讀描寫“諾曼底”被撞后危急情況的句子；創(chuàng)設(shè)意境，把學(xué)生帶入那特有的時(shí)空，然后順“險(xiǎn)”渲染，體會(huì)大家的慌亂與危險(xiǎn)。如此設(shè)計(jì)，為下文的學(xué)習(xí)，為真正理解船長的行為品質(zhì)做好鋪墊�！�
三、走進(jìn)鏡頭二：救援
1．災(zāi)難就這樣猝不及防的發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時(shí)候，船長呢？他是怎么說的？怎么做的呢？哪一個(gè)鏡頭讓你感受很深呢？讀一讀，你體會(huì)到了什么，一會(huì)兒來交流。
2．學(xué)生自讀體會(huì)后交流：
�。�1）船長站在指揮臺(tái)上發(fā)布命令的鏡頭：
哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”
�、俅藭r(shí)此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？而船長最先想到的又是什么？
�。▽W(xué)生暢所欲言，理解“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后”，體會(huì)船長的鎮(zhèn)定、沉著）
�、谠僮x讀船長的命令，想想你有什么問題要問船長嗎？
為什么船長說“把六十人全都救出去”，他真的把自己給忘了嗎？
（體會(huì)船長的責(zé)任感，船長心中只有一個(gè)念頭——必須把60人全都救出去�。�
③指名讀，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。
危急的時(shí)刻，船長“吼”出了這命令——學(xué)生讀，再讀，讀第三遍。
為什么讀的聲音越來越高？你是怎么理解這個(gè)“吼”字的呢？指名吼一吼船長的命令。
【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場去思考。再緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學(xué)生感悟，讀懂當(dāng)時(shí)的危機(jī)和慌亂，體會(huì)船長在大難臨頭時(shí)的沉著與鎮(zhèn)定。通過剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長舍己救人的精神】
過渡：還有那些鏡頭讓你體會(huì)很深呢？
�。�2）船長和機(jī)械師、
�、僮x讀這段對話，你知道了什么？
�。t子淹了，火滅了，機(jī)器停了。聯(lián)系前文“海水在不住地往船艙里灌”，預(yù)示著——船要沉入大海了，如果沒有救援，人們就被困在這里了。）
�。ㄖ懒司仍畷r(shí)間只有20分鐘。知道了船長下命令讓女人先走，哪個(gè)男人敢走在女人前面，就開槍打死他�。�
�、谠僮x讀這段對話，相信你一定會(huì)有問題問船長。
（如果真有人擁擠，船長真的會(huì)讓人開槍嗎？）
�、壑笇�(dǎo)讀好句子：哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！
在這危急的現(xiàn)場，在這緊急的關(guān)頭，船長威嚴(yán)地下達(dá)了自己的命令——哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！
【設(shè)計(jì)意圖：課堂是學(xué)生的，而不是教師的'。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo)，學(xué)生真誠的學(xué)。聯(lián)系前文“必須把60人全都救出去”，再讀讀這句話，你有什么話要問船長？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五自然段，體會(huì)船長下達(dá)了死命令是為了控制混亂的場面，保證讓更多的人逃生�！�
�、馨堰@句話再送到這組對話中，體會(huì)體會(huì)那簡短有力的對話。
分角色讀
⑤船上的秩序變得井然有序起來，船長把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學(xué)生交流辯論）
�。ㄟ�有他的品質(zhì)。因?yàn)椤叭藗兏械接袀�(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空�！边@個(gè)偉大的靈魂就是船長）
【設(shè)計(jì)意圖：在課文的學(xué)習(xí)中，要著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對話來體會(huì)船長的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀、辯論等多種方式，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華�！�
過渡：還有哪些鏡頭讓你難忘？
�。ń涣骶戎巳R芒的鏡頭、屹立在船頭的鏡頭）
四、走進(jìn)鏡頭三：殉職
1．出示：
船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
�、凫o心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長嗎？
�。ê诵膯栴}就是船長為什么沒有逃生？）
②現(xiàn)在你們就是船長，你怎么解答這個(gè)問題？
�。]有時(shí)間機(jī)會(huì)了，與船共存亡……）
�、壅l來讀一讀這段話？
生讀。
2．剛才我們沉浸在那一個(gè)個(gè)讓我們難忘的鏡頭中，一問、二問、三問船長，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長呢？
�。ǔ林�、果斷、鎮(zhèn)定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道……）
相機(jī)板書：忠于職守、履行做人之道
師：這樣的人我們送他一個(gè)稱號(hào)——
生齊：英雄�。ò鍟�
3．讓我們用心誦讀這一段話：
哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
【設(shè)計(jì)意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過程，需要學(xué)生敞開心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。圍繞為什么人們安全獲救而船長卻沒有逃生徐徐沉入大海而展開，努力營造一種悲壯的、凄慘的美，進(jìn)而感悟船長舍己救人的光輝形象�！�
五、總結(jié)全文，情感升華
1．與人物對話
�、賹W(xué)生寫話，明確要求：請左邊兩組的同學(xué)以“船長，我們的好船長，你快回來啊……”寫人們呼喚哈爾威船長的話語，右邊兩組的同學(xué)以“不是我不想回來，可是……”寫哈爾威船長對人們說的話。
�、诮涣鲗υ挕�
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生與哈爾威展開心與心的交流，真正走入哈爾威船長的內(nèi)心世界，感悟他的崇高�！�
2．音樂聲中齊聲誦讀課文最后兩個(gè)自然段。
3．哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。
面對這座豐碑，讓我們深情地呼喊：我們最敬愛的——船長！
請記住這位英雄的名字——哈爾威！
六、課外拓展 1．推薦影片：《泰坦尼克》《海神號(hào)》
2．小練筆：《船長》讀后感
板書設(shè)計(jì)：
7、船長——英雄
遇險(xiǎn)
救援
殉職
忠于職守 履行做人之道
教學(xué)反思：在教學(xué)中我圍繞三個(gè)環(huán)節(jié)展開：
一、忘卻自己，舍己為人
教學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：①明明船上有61人，為什么船長卻說“必須把60人全都救出去！真的只有60人嗎？②他為什么會(huì)把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？從而體來船長把危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)。又通過一個(gè)“吼”字，來讓學(xué)生感受船長在危急關(guān)頭的沉著果斷，從而體會(huì)人物的品質(zhì)。并教會(huì)學(xué)生要抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，這樣才能真正理解文章的內(nèi)涵。
二、品析對話，抓住細(xì)節(jié)
在教學(xué)中，我抓住船長與洛克機(jī)械師、奧克勒大副之間的對話，讓學(xué)生先從他們的對話中來獲取信息，一感船沉沒的危及；二感船長尊重婦女、愛護(hù)兒童的崇高品質(zhì)。而這兩者有著密切的關(guān)系，在危及時(shí)刻更能體現(xiàn)船長考慮周到、沉著鎮(zhèn)定、保護(hù)弱者，為救援工作的順利展開進(jìn)行了一系列的指揮，可見這就是船長的職責(zé)，這就是船長崇高的品質(zhì)。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在讀中所悟，感受船長的“忠于職守”。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。
在教學(xué)最后兩個(gè)自然段時(shí)，我為孩子們設(shè)計(jì)了情境對話。當(dāng)孩子們已經(jīng)體會(huì)到那“偉大的靈魂”是哈爾威船長卓越的精神時(shí)，我順勢動(dòng)情地說道：“當(dāng)哈爾威船長隨著輪船一起沉入深淵時(shí)，他一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說時(shí)，孩子們，“瑪麗”號(hào)巨輪上得救的人們可能都會(huì)焦急地呼喚著什么？船長哈爾威一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內(nèi)心又可能在想些什么？”我分別請兩排同學(xué)寫人們呼喚哈爾威船長的話語，而另外兩排的同學(xué)寫哈爾威船長對人們說的話。伴隨著動(dòng)人的旋律，孩子們低頭開始“刷刷”地動(dòng)筆。通過學(xué)生的思考，一對一的交流，既訓(xùn)練了學(xué)生寫話、說話的能力，同時(shí)進(jìn)一步升華了文章的主題，孩子們深深地體會(huì)到哈爾威船長忠于職守，船在人在，船亡人亡的大無畏精神。
不足之處：
在整個(gè)教學(xué)過程中，感覺自己上的比較倉促，對于每一個(gè)環(huán)節(jié)并沒有真正把握到位，對于教案的設(shè)計(jì)還考慮的不到位，導(dǎo)致學(xué)生的回答自己沒有充分的預(yù)設(shè)好，在學(xué)生回答時(shí)沒有進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)使得學(xué)生回答不到位，致使整個(gè)課堂學(xué)生發(fā)言也不積極。而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本能說出自己的心聲，也感受到船長崇高的品質(zhì)。如果在最初的幾個(gè)環(huán)節(jié)中能夠讓學(xué)生充分的讀和說，可能對于最后一個(gè)環(huán)節(jié)的體會(huì)更深刻�？梢姡谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中，老師需要有充分的調(diào)動(dòng)性，對于文章的把握要更透徹，預(yù)設(shè)更要充分。而對于課堂上學(xué)生的回答更要能隨機(jī)應(yīng)變，這樣才能做好引領(lǐng)者的角色，使學(xué)生身臨其境，感悟文章。希望通過這次的教學(xué)，能得到各位領(lǐng)導(dǎo)更多的指導(dǎo)，忘能多提寶貴的建議，讓我的課堂更加精彩，讓我的學(xué)生有更燦爛的明天！謝謝！
《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、教材簡解
這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈威爾船長在“諾曼底”號(hào)客輪遇到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)。自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
二、目標(biāo)預(yù)設(shè)
1、通過哈爾威船長三次下達(dá)的命令，感悟他對弱者的關(guān)心、忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。
2、背誦課文最后六個(gè)自然段。
3、引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、通過課文語言感悟人物形象。
2、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法
四、設(shè)計(jì)思路
《船長》是法國作家雨果的一篇小說。小說以沉船與逃難為敘述的順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長形象。文章情節(jié)感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內(nèi)涵十分豐富。本設(shè)計(jì)將以“感”和“悟”為宗旨，以體驗(yàn)語言文字的作用為目標(biāo)，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，在尊重學(xué)生個(gè)性感悟的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、議、寫等多種的語文實(shí)踐活動(dòng)，理解文章所表達(dá)的思想感情，提升情感的價(jià)值。
五、教學(xué)過程
第一課時(shí)
學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語;能正確、流利、有感情的朗讀課文;通讀課文的每句話，初步了解課文內(nèi)容。劃出不理解的地方，反復(fù)讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《船長》的第一課時(shí)，圍繞課題，同學(xué)們提出了三個(gè)問題，還記得嗎?(根據(jù)學(xué)生回答投影出示：①船長是個(gè)怎樣的人?②課文寫船長一件什么事情?③課文為什么要以“船長”為題目?)
2、第一課時(shí)，我們已經(jīng)解決了一個(gè)什么問題?(根據(jù)回答，消失問題)
二、入情入境。
1、我們先來觀看一段沉船時(shí)的錄象。(播放泰坦尼克號(hào)沉船的片段，配上課文錄音)
2、同學(xué)們，“諾曼底”號(hào)遭到“瑪麗”號(hào)大輪船的猛烈撞擊，情況危急嗎?請你們打開課本將第2自然段中的句子有感情地朗讀出來。(生讀)
三、自學(xué)課文。
1、在這危急的情況下，哈爾威船長怎樣指揮自救呢?請同學(xué)們輕聲朗讀課文3到28自然段，要求：
�、俟柾L指揮自救時(shí)下達(dá)了哪些命令?請用筆畫出相關(guān)語句。
�、趶倪@些命令中，你知道哈爾威船長是個(gè)怎樣的人?請?jiān)谡n本上寫上批注。(要求在投影片上出示，指名學(xué)生朗讀要求。)
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。
四、交流感悟。
1、命令一(根據(jù)學(xué)生回答，出示)
“大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去!”
�、倮首x。學(xué)生自由朗讀，教師指名朗讀，評價(jià)(重點(diǎn)突出哈爾威船長的大聲吼道)，再指名朗讀，最后齊讀。
�、诟形�。從這條有力的命令中，你看出哈爾威船長是個(gè)怎樣的人?(讓學(xué)生各抒己見：沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼、舍己救人、把生的希望留給別人，將死的危險(xiǎn)留給自己……)
引讀課文第5自然段，船長的'第2條命令是什么?
2、命令二(根據(jù)學(xué)生回答，出示)
“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他!”
�、冽R讀。
�、诓シ盘┨鼓峥颂�(hào)船長開槍的片段。
�、鄹形颉�
從這里你又看到哈爾威船長是個(gè)怎樣的人?
(臨危不亂、在死亡面前，想的是別人，保護(hù)弱小者，將婦女、兒童擺在首位……)
聯(lián)系第3條命令：“快救克萊芒!”(出示)
聯(lián)系生活實(shí)際展開聯(lián)想(如泰坦尼克號(hào)、悲壯的一幕……)
④哈爾威船長的言行感染著人們。這時(shí)候——
(引讀第22自然段，并出示)
⑤教師小結(jié)：
哈爾威船長在馬上要沉船的情況下，沉著冷靜地維持秩序，心里想的是60位乘客的安全，而把自己的生死置之度外。這樣一位靈魂高尚的船長，誰會(huì)違抗他的意志呢?你會(huì)嗎?你會(huì)嗎?同學(xué)們，你們會(huì)違抗他的意志嗎?
引讀第24自然段。
3、感情朗讀6到21自然段。
4、①課文中還有一段簡短有力的對話反映了船長在危險(xiǎn)面前沉著鎮(zhèn)定，下面我們一起來聽一下。
�、诼犝n文錄音。
�、蹖W(xué)生自己練習(xí)。
④指名分角色朗讀，分組分角色朗讀。
五、感情升華。
1、引讀過渡。20分鐘到了，60名船員全部被救出，輪船(沉沒了)。船頭(先下去)，很快(船尾也浸沒了。)
2、出示課文，同時(shí)播放錄音。船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
3、這段話，同學(xué)們在預(yù)習(xí)時(shí)，疑問最大，52位同學(xué)至少有40位同學(xué)提出哈爾威船長為什么不逃生呢?為什么選擇和船一起沉入海底呢?學(xué)到這里，你現(xiàn)在明白了嗎?(學(xué)生自由回答)
4、小練筆。對，面對死亡，哈爾威船長作出了以身殉職的選擇。這時(shí)候，如果你也是60名乘客中的一員，你會(huì)在心里怎樣對哈爾威船長說呢?請寫在37頁的空白處。(學(xué)生練筆)
5、交流(指名2到3名學(xué)生回答)，教師小結(jié)。哈爾威船長就像一座雕像，就像一座豐碑永遠(yuǎn)活在人們心中。你明白為什么要用“船長”命題了吧?讓我們大家用無比崇敬的語氣朗讀課文最后一個(gè)自然段。
6、讓我們對哈爾威船長說(出示填空)面對死亡，哈爾威船長你........？
《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)6
《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)
課題
6船長
備課日期
9.15
教學(xué)要求
1學(xué)會(huì)本課文生字，理解有生字組成的詞語。聯(lián)系課文理解課后作業(yè)4
中的兩個(gè)句子的意思。
2正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩小節(jié)。能給課文分段，概括段落大意。學(xué)習(xí)通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
學(xué)習(xí)通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
聯(lián)系課文理解課后作業(yè)4
中的兩個(gè)句子的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備
《船長》朗讀磁帶、課文插圖投影、生字投影片、有關(guān)文字投影片
收集有關(guān)雨果的資料
教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
正確、流利地朗讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞，了解課文大意。初讀課文，精讀課文第一段。
教學(xué)步驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、導(dǎo)入揭題
板書：船長
提出本文作者：法國著名作家雨果
讀課題
說說自己理解的船長
談?wù)勛约毫私獾挠旯?/p>
�。ù碜鳎骸栋屠枋ツ冈骸贰侗瘧K世界》）
交流自己還了解的世界著名作家（巴爾扎克、托爾斯泰、契可夫）
說說對船長工作的理解
根據(jù)課題說說課文要寫什么內(nèi)容。
二、初讀課文
1、提出要求
�、偈紫茸x會(huì)生字；
�、谧x通順課文、不漏字、不添字；
�、鬯伎迹捍L是誰？文中寫了他的一件什么事？
2、檢查自讀情況
分別投影
�、偕郑郝�
勒
洛
械
禍
執(zhí)
巍
梭
②詞語：震蕩
爭執(zhí)
穿梭
井然有序
威嚴(yán)
履行
災(zāi)難
忠于職守
認(rèn)讀生字、詞
選讀一組自然段，
評議
練讀、個(gè)別讀
三、重讀課文
提出思考題：讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)—自救—犧牲”給課文分段
自由讀課文
然后四人小組討論
交流分段：一（1—2）
二（3—28）
三（29、30）
四、寫字指導(dǎo)
投影生字
先取生字說說書寫注意點(diǎn)
進(jìn)行描紅
作業(yè)布置
1、書寫習(xí)字冊生字
2、朗讀課文
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
2、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”
教學(xué)步驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、導(dǎo)入復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來說說課文講了一件什么事？
齊讀
指名回答
激發(fā)興趣
二、觀看錄像
1、放錄像（配第一部分課文內(nèi)容）
2、這緊急的情況可用什么詞來形容？
學(xué)生邊看邊感受當(dāng)時(shí)的緊張氣氛
千鈞一發(fā)
萬分緊急
火燒眉毛
感知險(xiǎn)情
三、品詞析句
1、在這千鈞一發(fā)之際，哈爾威船長是怎么做的呢？找一找最感動(dòng)的句子，反復(fù)品讀，從中體會(huì)到什么？
出示掛圖，說說船長的神態(tài)和動(dòng)作怎樣？從中看出他怎樣？（沉著鎮(zhèn)定）
根據(jù)學(xué)生回答，伺機(jī)出示下列句子：
�。�1）哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
引導(dǎo)：哈爾船長是怎樣沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著的？
�。�2）哈爾船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出來。
�。�3）“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
A、這是哈爾船長下達(dá)的第二道命令，那他又是在什么情況下下達(dá)這道命令的呢？
B、出示：
大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
讀了這段話你有什么問題嗎？為什么沒有一個(gè)人違抗他的意志？為什么人們感到有個(gè)偉大的.靈魂出現(xiàn)在他們的上空
�。�4）聽錄音（26、27、28節(jié)）
讀了這段你感受到什么？
�。�5）船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)上手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
（6）哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
△指導(dǎo)朗讀
點(diǎn)撥：這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。面對死亡，不同的人會(huì)有不同的選擇，哈爾船長作出了以身殉職的選擇，他忠于職守，舍己為人，壯烈獻(xiàn)身，完成了英雄壯舉，對此，誰不由衷欽佩呢？因此，我們應(yīng)該懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀。
按要求讀讀、畫畫、想想
指名讀、評讀、齊讀
四人小組交流
全班交流
學(xué)生理解以下幾點(diǎn)：
�。�1）這是船長下達(dá)的第一道命令，指明了自救的方法、次序和目標(biāo)，面對突如其來的災(zāi)難，船長是那樣的沉著鎮(zhèn)定，臨危不懼
�。�2）其實(shí)當(dāng)時(shí)船上是61個(gè)人，船長把自己給忘了，在最危險(xiǎn)的時(shí)刻，他想到的是救別人，一點(diǎn)也沒想到自己。
�。�3）哈爾船長關(guān)心婦女，是真正的男子漢。
指名讀，體現(xiàn)船長關(guān)心婦女。
分角色朗讀第5——21節(jié)
說說從這段對話中你體會(huì)到船長是一個(gè)怎樣的人？
（船長關(guān)心愛護(hù)婦女）
再次進(jìn)行分角色朗讀
指名朗讀、評讀
引導(dǎo)理解：船長在危機(jī)關(guān)頭置個(gè)人生死于度外，把救援婦女和兒童擺在首位這種舍己為人的精神深深感動(dòng)了大家，當(dāng)然誰也不會(huì)違抗他的意志，人們從心地升騰起崇敬之情，“偉大的靈魂“正是人們當(dāng)時(shí)對船長的真切感受。
練習(xí)朗讀
關(guān)心兒童（快就克萊芒，因?yàn)樗贿^是個(gè)孩子）
經(jīng)驗(yàn)豐富，算時(shí)準(zhǔn)確
臨危不懼
指名讀、評讀，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景
指名說說“忠于職守”“做人之道”的意義。你是怎樣理解句中的“又”？
反復(fù)品讀，體會(huì)船長的偉大
齊讀
體會(huì)精神
四、拓展練習(xí)
哈爾威船長忠于職守、舍己救人，不愧是一位偉大的英雄。為了紀(jì)念哈爾威船長，我們準(zhǔn)備給他做個(gè)雕塑，（出示圖片），說說我們可以為這幅雕像干些什么？
贊頌品質(zhì)
讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，如：起名字、配解說詞等
五、朗讀
朗讀、背誦最后兩節(jié)
六、總結(jié)全文
哈爾威船長在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬分緊急關(guān)頭，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文贊頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
作業(yè)布置
熟練背誦課文最后兩節(jié)
《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、閱讀課文，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過，感受船長臨危不懼，忠于職守的英雄魅力。
2、讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)過程】(第二課時(shí))
1、同學(xué)們，通過上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發(fā)生了一場可怕的海難，面對死亡的威脅，諾曼底號(hào)上的乘客們驚慌失措。
2、請大家打開課本，讓我們一起再來將諾曼底遇險(xiǎn)的這段話齊讀一遍。注意要將當(dāng)時(shí)的混亂與可怕讀出來!只聽——
3、聽了你們的朗讀，老師的頭腦中閃現(xiàn)出一個(gè)詞兒(板書：險(xiǎn))。
4、然而，更險(xiǎn)的一幕還在后面!誰來找一找?
5、指名讀。
⑴評讀第五自然段
○所有的乘客都在拼命地往小艇上擠呀!
○維持當(dāng)時(shí)的秩序容易嗎?把自己的生命都豁出去啦!
○失去理智的人不是一個(gè)兩個(gè)，而是整個(gè)人群!
⑵想象再讀。
引說：亂得不可開交就是說——
讓咱們想象一下，讀了這一段，你的眼前仿佛看到了什么?又聽到了什么?
6、小結(jié)：真是亂得不可開交啊!讓我們一起來將這樣的感受讀出來吧!大家——(齊讀)
7、雨果說：“人造的風(fēng)暴往往比海洋上的風(fēng)暴更危險(xiǎn)�！�
(板書：險(xiǎn)!!)
8、提問：如果照此發(fā)展下去，那將意味著什么?
9、在這萬分緊急的時(shí)刻，船長哈爾威挺身而出!他是如何指揮這場救援的呢?請大家快速瀏覽課文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描寫了這一點(diǎn)。
10、學(xué)習(xí)第25自然段。
○映現(xiàn)第25自然段
○指名讀，思考你從這里讀出了什么?
(相機(jī)在屏幕上做標(biāo)記)
○小結(jié)。同學(xué)們書讀得真仔細(xì)……
11、過渡：課文中是如何具體描寫船長哈爾威指揮、控制、領(lǐng)導(dǎo)者這場救援的呢?下面就請大家自由的讀一讀3-28自然段，找出這些場面描寫的段落。
場面一(第三自然段)
○指名讀。
○船長是如何下達(dá)這道命令的?為什么要大聲吼道?
○指名再讀。
○船上真的只有60人嗎?引導(dǎo)學(xué)生思考。
場面二(第7-21自然段)
○這兒實(shí)際上是兩段對話，誰來分一分?
○這兩段對話僅僅是船長和船員聽到了嗎?從什么地方可以看出?
○人們從船長與洛克機(jī)械師的對話中了解到了什么?
○船長與奧克勒大副的對話又讓人們了解到了什么?
“夠了”
真的夠了嗎?
為什么說夠了?
“哪個(gè)……”
男人的生命就不重要嗎?
大副會(huì)開槍嗎?
○從這里你讀出了船長的什么?
○就讓我們把這些感受通過朗讀來表現(xiàn)好嗎?自己先對著大屏幕練一練。
○指名分角色讀。
場面三“快救……”
○船長把每件事、每個(gè)人都考慮到了。
12、正因?yàn)榇L哈爾威把每件事、每個(gè)人都考慮到了，失去理智的人們沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志。
映現(xiàn)(第22小節(jié))
�、耪l來讀一讀?
⑵這偉大的靈魂指的是什么?
�、亲屛覀兓仡櫼幌戮仍娜^程，哈爾威船長的偉大體現(xiàn)在哪些地方呢?
�、瓤�，這就是船長哈爾威(映現(xiàn))
他巍然屹立在他的船長崗位上。在整個(gè)救援過程中，他始終沒有牢記自己是一名——船長。(點(diǎn)板書)他是在用自己偉大的靈魂指揮著這場救援。
13、談起他的指揮，作者滿懷崇敬的寫下了這樣一段話。哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上——(齊讀)
14、過渡：20分鐘很快過去了，乘客和船員們得救了。船長哈爾威選擇了什么?
15、指名讀第29自然段
16、拓展寫話。
人們獲救了，可船長卻留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時(shí)此刻，馬麗號(hào)巨輪上的人們會(huì)怎樣焦急的呼喚呢?
在生命的最后一刻，船長一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內(nèi)心或許又在想些什么呢?
“船長，您為什么不和我們一起回家……”
“朋友，不是我不想家……”
學(xué)生選擇一個(gè)寫。對白。
17、多么感人的一幕呀!船長哈爾威用他的死震撼了我們每個(gè)人的心(映現(xiàn)第30自然段)
18、引讀
雨果說——
今天讀文章的`我們也要說——
板書：忠于職守
19、同學(xué)們，談起船長哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)，大家應(yīng)訂有許多詞兒贊美他。但是今天老師只板書了“忠于職守”這個(gè)詞。你能體會(huì)老師的用意嗎?
20、我們的航程即將結(jié)束，就讓我們伴隨著音樂，一起讀一讀課文的最后兩個(gè)自然段。讓我們永遠(yuǎn)記住忠于職守的船長——哈爾威!
(仲劍峰 江蘇省第八屆青年教師展示課)
點(diǎn)評：
在這些優(yōu)秀的示范課中，南通海安實(shí)驗(yàn)小學(xué)的仲劍峰老師所上的《船長》這一課，尤其我深受震撼。這位老師將情境教學(xué)的理論演繹極致，讓我深深感覺到：情，可以如此打動(dòng)人心;境，引領(lǐng)我們沉浸其間。
這確實(shí)是一堂不折不扣的好課!教學(xué)思路的條理清晰，教師緊扣重點(diǎn)，抓住了哈爾船長的兩條命令，以及他與船員的對話，課堂步驟環(huán)環(huán)相扣，體會(huì)其“偉大的靈魂”。在面對學(xué)生各種反映時(shí)，這位老師體現(xiàn)了其過人的心理素質(zhì)，始終不急不慍，循循善誘，將學(xué)生引入其教學(xué)軌道中。
一、富有激情的敘述
這位老師的語言是富有激情的。自始至終，在他的描述中都傾注了其強(qiáng)烈的感情，將孩子帶入那特有的時(shí)空，也將在座的老師帶入了《船長》所渲染的氛圍中。
二、耐心地指導(dǎo)朗讀
仲老師在整堂課中都表現(xiàn)得很有耐心，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，他常說的一句是：“不急，我們慢慢來�！彼瞧胶偷恼Z氣，都如清新的微風(fēng)撫平了孩子的緊張與不安。記得，在指導(dǎo)同學(xué)們朗讀“‘夠了�！L說，‘讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的槍還在嗎?’”這句話前，仲老師已經(jīng)和同學(xué)們分析過要將“夠了”讀出船長的自信，請一位男生起來讀，這個(gè)男孩不知是緊張還是怎的，聲音一直放不開。而他已經(jīng)讀了兩遍，仲老師還是沒有著急，看著男孩鼓勵(lì)他說：“來，跟我說一次：‘夠了’�！蹦泻⒁幌抡业搅烁杏X，大聲地說出了：“夠了�！边@時(shí)，不光其他學(xué)生為他鼓掌，我們這些聽課老師也不自禁地為他鼓掌：為孩子的進(jìn)步，也為老師的耐心!
三、對話設(shè)計(jì)，融情于境
我想，這堂課最大的亮點(diǎn)應(yīng)該是，最后仲老師在教最后兩個(gè)自然段時(shí)，為孩子們設(shè)計(jì)的情境對話。當(dāng)時(shí)，孩子們已經(jīng)體會(huì)到，那“偉大的靈魂”是哈爾威船長卓越的精神，仲老師順勢動(dòng)情地說道：“當(dāng)，哈爾威船長隨著輪船一起沉入深淵時(shí)，他一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，人們是那樣激動(dòng)地呼喚著他，呼喚著他歸來啊!而他心里又有多少話語想對人們說啊……”仲老師請左邊兩排的同學(xué)以“船長，我們的好船長，你快回來啊……”寫人們呼喚哈爾威船長的話語，而右邊兩派的同學(xué)以“不是我不想回來，可是……”寫哈爾威船長對人們說的話。伴隨著動(dòng)人的旋律，孩子們低頭開始“刷刷”地動(dòng)筆。我不禁為他這一設(shè)計(jì)暗暗叫好!《船長》這篇課文，在教授時(shí)，大都是學(xué)生提出問題：為什么船長不隨大家一起逃生呢?而老師就充當(dāng)“解釋員”的工作，去搜索資料解答。甚至，當(dāng)初我也自己不解，為什么哈爾威不逃生呢?現(xiàn)在，仲老師很聰明地把這個(gè)問題無形拋給了孩子，也填補(bǔ)了課文的“留白”處!因?yàn)�，如果真正地走入哈爾威船長的內(nèi)心世界，那么這個(gè)問題并沒我們想象中的那么不可理解。我相信，這堂課上，學(xué)生們已經(jīng)隨著仲老師走近了哈爾威船長，所以他們之間的對話那么感人!一位學(xué)生說：“船長啊，我們的好船長，你的父母，妻兒都在家等你呢，你快歸來啊!”另一學(xué)生則答：“不是我不想回來，我也有愛我的爸爸、媽媽，我也有深愛的妻子，可是，‘諾曼底’是我最忠誠的朋友啊，我不能丟下它……”孩子讀著讀著，哽咽了，我們聽課老師的掌聲又一次響起，為孩子的善解人意，也是為哈爾威的執(zhí)著忠誠!最后，在《英雄的黎明》的旋律中，學(xué)生們再次誦讀了最后兩個(gè)自然段，我們所有的人都深深地沉浸在這悲壯的氛圍中。
仲老師創(chuàng)設(shè)的情境氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走近哈爾威船長!這是仲老師的教學(xué)魅力，也是情境教學(xué)的魅力!我不禁深深折服。希望，今后能聽到更多這樣的好課。
《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、設(shè)計(jì)理念:
發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會(huì)文,在閱讀交流中,抓住重點(diǎn)詞語,以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質(zhì),體會(huì)作者表達(dá)方法。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過預(yù)習(xí)，能說出課文梗概。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險(xiǎn)和船長第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。）扣住重點(diǎn)詞語，讀中感悟人物品質(zhì)。
3、體會(huì)作者的表達(dá)方法。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、扣住重點(diǎn)詞語，讀中感悟人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法。
四、教學(xué)準(zhǔn)備。
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文
�。�1）閱讀作者卡片
�。�2）通過查字典讀準(zhǔn)不認(rèn)識(shí)的字，理解由生字組成的詞語，讀通課
文，了解課文梗概。
2、教師在小黑板上寫上第3自然段內(nèi)容。
五、教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖。
一、揭示課題
1、同學(xué)們，今天，我們一起學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說。
板書課題，學(xué)生齊讀課題。
�。ㄗⅲ荷险n伊始，開門見山，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。）
二、檢查預(yù)習(xí)，說說課文主要內(nèi)容，理清課文條理。
1、<<船長>>這篇課文寫了怎樣的一個(gè)故事？發(fā)生在什么時(shí)間？什
么地點(diǎn)？經(jīng)過結(jié)果怎樣？同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文，一定有所了解。誰來
說說課文的主要內(nèi)容？
�。A(yù)設(shè)：學(xué)生說不完整，或不夠簡明，類似復(fù)述課文，表達(dá)條理不清。師則引領(lǐng)學(xué)生按照記敘文的六要素來回答；引領(lǐng)學(xué)生評
議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補(bǔ)充，改正？）
師相機(jī)板書
遇險(xiǎn)——自救——犧牲
2、快速讀讀課文，看看哪幾個(gè)自然段寫遇險(xiǎn)？哪幾個(gè)自然段寫自救？哪幾個(gè)自然段寫犧牲？
預(yù)設(shè)：學(xué)生劃分的意見可能不一致，師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。
3、在這個(gè)故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？
（注：了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有布置，有檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣；概括主要內(nèi)容，是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，通過訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個(gè)過程。
三、引發(fā)生疑，提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
1、學(xué)到這里，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事脈絡(luò)，對故事中的主人公船長有了一些認(rèn)識(shí)，那么課文學(xué)到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學(xué)些什么？（或解決什么問題）
預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當(dāng)場由師生共同交流。有難度，有價(jià)值的留待學(xué)習(xí)課文時(shí)解決。
2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個(gè)問題：
（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？
�。�2）作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？
�。ㄗⅲ喊l(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，好學(xué)深思的習(xí)慣與能力，根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計(jì)學(xué)案。）
四、深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。
1、現(xiàn)在，我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來學(xué)習(xí)。哈爾
威船長是怎樣指揮自救的？請同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。
2、交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機(jī)出示小黑板。）
�。�1）誰來讀？2人，相機(jī)評議。
（2）同學(xué)們注意“吼”這個(gè)字嗎？船長為什么“吼”？
�。�3）交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號(hào)突然遇險(xiǎn)，乘客恐懼
萬分，慌不擇路，現(xiàn)場一片混亂。
3、那么課文哪個(gè)自然段就寫了這場災(zāi)難？
（1）誰來讀第2自然段？相機(jī)評議。
�。�2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會(huì)一下，有什么感受。
�。�3）交流，相機(jī)板書，大口子、涌進(jìn)。
預(yù)設(shè)：學(xué)生一般都會(huì)體會(huì)到“諾曼底”號(hào)非常危險(xiǎn)。師則追問，引發(fā)學(xué)生深入感悟。
4、你是從哪些詞語感受到危險(xiǎn)的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？
引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進(jìn)”、等詞語來通過個(gè)人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號(hào)的岌岌可危。
5、是啊！“諾曼底”號(hào)危在旦夕，太可怕了，如果你就在險(xiǎn)情現(xiàn)場，你會(huì)怎樣做？
6、交流。
7、看看書上是怎么說的，誰來讀？
8、你能用幾個(gè)詞語來形容人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)嗎？相機(jī)板書、驚恐萬狀、驚慌失措。
9、能通過你的讀把人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)展現(xiàn)出來嗎？相機(jī)評讀。
10、船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險(xiǎn)情更嚴(yán)重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當(dāng)一回船長吼一吼？2—3人，相機(jī)評讀。
�。�1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個(gè)要點(diǎn)？
a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出
�。�2）學(xué)到這里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？
�。�3）交流，相機(jī)在小黑板上圈出重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生扣住重點(diǎn)詞語，通過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機(jī)板書，忠于職守、舍己為人。
預(yù)設(shè)：在品讀交流中，如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”師則質(zhì)疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引領(lǐng)學(xué)生通過品讀。進(jìn)而體會(huì)船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨(dú)不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。
11、在生死存亡的危急關(guān)頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質(zhì)！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）
�。ㄗⅲ簼M足上課伊始學(xué)生自主探究的需求，引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語言材料，扣住重點(diǎn)詞語感受船長哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的.品質(zhì)。
五、探究作者的表達(dá)方法。
1、學(xué)到這里，我們眼前仿佛浮現(xiàn)出忠于職守、舍己為人船長哈爾威的高大形象。那么，作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法讓我們感受到船長哈爾威的這些優(yōu)秀品質(zhì)的呢？
2、交流。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書體會(huì)作者通過對人物語言、行動(dòng)的描寫和對比、襯托等來突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法。
（注：滿足學(xué)生需求，探究上課伊始學(xué)生自主提出的問題。高年級的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，體會(huì)詞句的表達(dá)效果。為“讀寫結(jié)合”打開一扇窗戶。）
六暢談收獲。
引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達(dá)方法的體會(huì)等方面暢談。
�。ㄗ�:升華提升、品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊。）
六、作業(yè)。完成《補(bǔ)充習(xí)題》第一第二題。
《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教材分析】
《船長》選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講述了哈爾威船長在諾曼底號(hào)客輪遭到瑪麗號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
【學(xué)情分析】
《船長》一課在教學(xué)時(shí)應(yīng)本著尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng)，借以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。課堂上學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)爭議，教師應(yīng)緊抓這一契機(jī)，放手讓學(xué)生說出自己心中所思。使學(xué)生能夠真正走進(jìn)文本。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：
1、熟讀課文，學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語，了解課文的主要內(nèi)容。
2．體會(huì)作者運(yùn)用對人物的表情、語言、動(dòng)作等描寫揭示人物崇高精神，表達(dá)思想感情的寫法。
過程與方法：
1、反復(fù)閱讀課文，理清文章線索，給文章各部分加小標(biāo)題。
2、通過文中重點(diǎn)段落的研讀，逐漸走進(jìn)人物內(nèi)心世界。并掌握分析人物形象的一般方法。
3、掌握理解文中抒情性和議論性語句的一般方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受船長哈爾威在海難危急關(guān)頭，忠于職守、從容面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。
【學(xué)法指導(dǎo)】
這篇文章的層次是非常清楚的：遇險(xiǎn)－救援殉職。救援部分是講讀的重點(diǎn)，殉職部分是情感的升華。結(jié)合課文的寫作特點(diǎn)，即通過環(huán)境烘托與人物對話來塑造人物性格，大膽整合教學(xué)內(nèi)容，抓住關(guān)鍵的詞句段落創(chuàng)設(shè)多種情景，置學(xué)生于海難現(xiàn)場，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復(fù)地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長的形象立在學(xué)生的心中。
【教學(xué)重點(diǎn)】
朗讀背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望給了別人，把死亡留給自己的舍己為人精神和尊重婦女，愛護(hù)兒童的人性美。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解重點(diǎn)段落、句子，了解在船長沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過，感受船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。
【教學(xué)課時(shí)】兩課時(shí)
第二課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，扣住重點(diǎn)的詞語讀文章，感受哈爾威船長忠于職守，舍己救人的精神。
2、使學(xué)生感悟課文片斷，受到職責(zé)的教育。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課，感知畫面。
1． 通過上節(jié)課的學(xué)生，船長給你留下了怎樣的印象？
�。ㄉe手回答）
2、他到底是怎樣忠于職守，履行職責(zé)的呢？讓我們一起走進(jìn)1870年3月17日的夜晚的.災(zāi)難。
過渡：下面我們就走進(jìn)這些鏡頭中，去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位船長。
二、學(xué)習(xí)第一部分：遇險(xiǎn)
1．自讀第二段，畫出相關(guān)語句，體會(huì)災(zāi)難發(fā)生的時(shí)刻，你仿佛看到了什么，聽到了什么聲音，感受到了什么？
2．交流匯報(bào)。教師引導(dǎo)學(xué)生用上我看到了 我聽到了 我感受到了
3．是的，海難發(fā)生了，海水洶涌而入，驚恐萬狀的人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。
出示課件：
只聽一聲巨響，諾曼底號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
�、僦该首x。
�、谶@種情況用什么詞語來形容比較合適？
�。ㄈf分緊急千鈞一發(fā)）（出示課件）
4．如果我們能親身感受當(dāng)時(shí)的氣氛，大家會(huì)讀得更好。讓我們一起走進(jìn)那場災(zāi)難。
�、俨シ殴�(jié)選《諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)記》中海難危急關(guān)頭的場景，學(xué)生仔細(xì)傾聽。（出示課件）
�、趯W(xué)生觀看并交流感受后齊讀這段文字。
三、走進(jìn)鏡頭二：自救
1．災(zāi)難就這樣發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時(shí)候，船長呢？他是怎么說的？怎么做的呢？讀一讀，你體會(huì)到了什么，一會(huì)兒來交流。
2．學(xué)生自讀體會(huì)后交流：
�。�1）船長站在指揮臺(tái)上發(fā)布命令：
哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去�。ǔ鍪菊n件）
�、俅藭r(shí)此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？而船長最先想到的又是什么？
�。▽W(xué)生暢所欲言，理解婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后， 體會(huì)船長的鎮(zhèn)定、沉著）
為什么船長說把六十人全都救出去，他真的把自己給忘了嗎？
�。w會(huì)船長的責(zé)任感，船長心中只有一個(gè)念頭必須把60人全都救出去！他早已把自己的生死置之度外。）
�、壑该x，注意吼的讀法指導(dǎo)。
危急的時(shí)刻，船長吼出了這命令學(xué)生讀，再讀，讀第三遍。
為什么讀的聲音越來越高？你是怎么理解這個(gè)吼字的呢？指名吼一吼船長的命令。
船長的第一次命令我們可以看出船長沉著 果斷關(guān)心婦女 忠于職守舍生忘死（出示課件）
但是人們有沒有照他說的去做？
整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交（出示課件）
照這樣下去，意味著船毀人亡，可是后來
�。�2）船長和機(jī)械師、大副對話
�、僮x讀這段對話，你知道了什么？
（爐子淹了，火滅了，機(jī)器停了。聯(lián)系前文海水在不住地往船艙里灌 ，預(yù)示著船要沉入大海了，如果沒有救援，人們就被困在這里了。）
�。ㄖ懒司仍畷r(shí)間只有20分鐘。知道了船長下命令讓女人先走，哪個(gè)男人敢走在女人前面，就開槍打死他�。�
�、谠僮x讀這段對話，相信你一定會(huì)有問題問船長。
（如果真有人擁擠，船長真的會(huì)讓人開槍嗎？）
�、壑笇�(dǎo)讀好句子：哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！
在這危急的現(xiàn)場，在這緊急的關(guān)頭，船長威嚴(yán)地下達(dá)了自己的命令哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！（出示課件）
分角色讀
�、荽系闹刃蜃兊镁挥行蚱饋�，船長把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學(xué)生交流辯論）
救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。這句話和前面哪名話形成顯明對比。（出示課件）
�。ㄟ�有他的品質(zhì)。因?yàn)槿藗兏械接袀�(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。這個(gè)偉大的靈魂就是船長）
此時(shí)的船長心中只有一個(gè)信念，就是救出全船的乘客，就在萬分緊急的時(shí)刻，他又想起了誰？
�。ń涣骶戎巳R芒的鏡頭）（出示課件）
四、走進(jìn)鏡頭三：殉職
1．出示：
船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
�、凫o心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長嗎？
�。ê诵膯栴}就是船長為什么沒有逃生？）
�、诂F(xiàn)在你們就是船長，你怎么解答這個(gè)問題？
�。]有時(shí)間機(jī)會(huì)了，與船共存亡）
�、壅l來讀一讀這段話？
生讀。
2．剛才我們沉浸在那一個(gè)個(gè)讓我們難忘的鏡頭中，一問、二問、三問船長，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長呢？
�。ǔ林�、果斷、鎮(zhèn)定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道）
相機(jī)板書：忠于職守、履行做人之道
師：這樣的人我們送他一個(gè)稱號(hào)
生齊：英雄�。ò鍟�
3．讓我們?nèi)w起立，用心誦讀這一段話：
哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
五、總結(jié)全文，情感升華
1．音樂聲中齊聲誦讀課文最后兩個(gè)自然段。
2．哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。
面對這座豐碑，讓我們用我們少先隊(duì)員最莊嚴(yán)的方式表達(dá)我們對英雄最崇高的敬意吧。
六、板書設(shè)計(jì)：
船長
遇險(xiǎn) 千鈞一發(fā) 忠于職守
自救 巍然屹立 英雄
殉職 以身殉職 舍己救人
《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)10
【教材簡解】
《船長》這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。講述了哈爾威船長在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員開展自救，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象。如運(yùn)用動(dòng)作描寫，突出人物性格，在客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長“沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了他果斷、堅(jiān)決、友愛的性格。再如運(yùn)用特定鏡頭，展現(xiàn)人物形象�！按L哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵�！币粋�(gè)典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”
2、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶。
3、體會(huì)作者運(yùn)用對人物的表情、語言、動(dòng)作等描寫揭示人物崇高精神、表達(dá)思想感情的寫法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀、背誦課文，理解重點(diǎn)段落、句子，理解哈爾威船長舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。
2、難點(diǎn)：感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神，學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動(dòng)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
【設(shè)計(jì)理念】
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”，遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會(huì)文，在閱讀交流中，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住人物對話來體會(huì)船長的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質(zhì)，從而使學(xué)生真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運(yùn)。
【設(shè)計(jì)思路】
本課分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)通過故事導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地進(jìn)入初讀，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)緊扣中心句及重點(diǎn)語句，抓住人物的語言、行動(dòng)等，使學(xué)生動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟，重點(diǎn)落在帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)一名船長的精神世界，去體會(huì)哈爾威忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長形象這個(gè)基點(diǎn)上，最后通過練筆達(dá)到教育效果。
【教學(xué)過程】
�。ǖ谝徽n時(shí)主要指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀中學(xué)習(xí)生字新詞，大致了解課文內(nèi)容，對船長的偉大形象有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。）
一、復(fù)習(xí)檢查：
1、師述：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)人，他是——（板書：船長），船長的名字叫——（板書：哈爾威。）
2、課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事？我們把這件事分成了三段，小標(biāo)題分別是——
�。ò鍟河鲭U(xiǎn)、自救、殉職）
過渡：多么偉大的船長啊，今天，讓我們再一次走進(jìn)文本，走近這位英雄。
二、自主探究，精讀感悟。
1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評價(jià)：哈爾威是個(gè)怎樣的人？
（1）指名說一說，電腦隨機(jī)出示：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
�。�2）帶著敬佩、贊美的語氣齊讀這段話。
2、師述：哈爾威船長在什么時(shí)候忠于職守，履行了做人之道？
�。�1）學(xué)生自讀課文第一自然段。
思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的？當(dāng)時(shí)情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語句。
（2）學(xué)生討論交流。
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。
“一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（板書：千鈞一發(fā)）
�。�3）指導(dǎo)朗讀。（先緩后急，注意讀出當(dāng)時(shí)情況的危急）
3、過渡：船發(fā)生了危險(xiǎn)，人們應(yīng)該互幫互助，共同解決問題。但是此時(shí)此刻，正面臨著死亡威脅的人們并沒有這樣去做，船上發(fā)生了更可怕的事�？矗l(fā)生了什么？ （指名讀“大家一窩蜂擁上去，……不可開交” ）“不可開交”是亂成什么樣？能把這亂的勁頭讀出來嗎？照這樣亂下去，意味著什么？（死亡）在這種情況下，哈爾威船長說了什么？
�。�1）學(xué)生自讀課文。
�。�2）多媒體投影重點(diǎn)句1：哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
�、購闹心隳芨惺艿剿窃鯓拥囊粋�(gè)船長？（臨危不亂、沉著冷靜、鎮(zhèn)定果敢）
�、谑茄�，必須把60人——全部——（救出去），這時(shí)候，哈爾威始終記著自己是一名——（船長）在災(zāi)難面前，救人就是船長的職責(zé)呀！船上真的只有60人嗎？他真的把自己給忘了嗎？
③指導(dǎo)學(xué)生通過自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長讀出來。
�。�3）師引：這時(shí)，救援工作進(jìn)行得——（井然有序）同學(xué)們，你聽到了在黑暗中那一段簡短有力的話語嗎？[媒體顯示6—21節(jié)]
指名分角色朗讀，其余學(xué)生思考：這段對話是簡短有力的，你從中能感受到什么？
指名學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生感受到船長的干練、安排有序合理、照顧婦女兒童等。追問：這安排中有他自己嗎，你又感受到什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長的舍己救人品質(zhì)。
朗讀引導(dǎo)：這段話應(yīng)該怎么讀，為什么？（情況危急，語速應(yīng)急促；下命令，威嚴(yán)感要讀出）
引導(dǎo)男女生比賽讀，加強(qiáng)體會(huì)。
�。�4）多媒體出示重點(diǎn)句2：大家沉默了，沒有一個(gè)違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。
學(xué)生齊讀。思考：“偉大的靈魂”指什么？你句子中體會(huì)到了什么？
師述：哈爾威的英雄本色震撼了人們的心，這就是偉大的.靈魂，能通過朗讀來表現(xiàn)嗎？
過渡：事實(shí)上，在整個(gè)救援過程中，哈爾威船長時(shí)刻都牢記自己是一名——（船長）
�。�5）多媒體出示重點(diǎn)句3：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……聽從他的調(diào)遣�！�
出示船長圖像，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，體會(huì)哈爾威船長的“沉著鎮(zhèn)定”。
�、偎娴陌衙總�(gè)人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對災(zāi)難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質(zhì)！）
�、谑茄剑B最小的見習(xí)水手都考慮到了。時(shí)間在一分一秒過去了，諾曼底號(hào)的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒了。從中你又體會(huì)到什么？
朗讀體會(huì)。
�。�6）多媒體出示重點(diǎn)句4：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
�、俳處熍錁穭�(dòng)情范讀。學(xué)生思考：從這句話中，你體會(huì)到什么？（哈爾威船長沒有豪言壯語，他那盡職盡責(zé)的精神，堅(jiān)定、剛強(qiáng)的意志，以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格�。�
4、過渡：船長就要被無情的大海吞沒，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號(hào)”上，得救的人們望著這無情的大海，面對這樣一位船長，有多少話要對船長深情地訴說�。。ǘ嗝襟w出示訓(xùn)練題）
透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對船長說：______
學(xué)生先可自由練說，教師再指名說。
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
1、教師動(dòng)情總結(jié)：
在一場突如其來的災(zāi)難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮救工作，果敢地下達(dá)命令，把自己的生死置之度外，最后以身殉職，譜寫了一曲忠于職守、舍已救人的偉大的贊歌，為我們樹起了一座雄偉的豐碑。讓我們再次深情地讀好這句話！[多媒體投影出示中心句] 齊讀。
老師真心希望我們每一個(gè)人都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！
2、作業(yè)：
你們學(xué)完這篇文章后，有什么打算呢？可以寫讀后感、寫贊美船長的詩；可以搜集相關(guān)圖片；可以把這個(gè)故事講給別人聽……
六、板書設(shè)計(jì)：
遇險(xiǎn)
忠于職守
船長 自救
舍己為人
殉職
《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、有感情地朗讀課文。
2、通過重點(diǎn)詞句、段落的賞析感受船長哈爾威忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們知道雨果嗎？（交流）這節(jié)課我們就來跟隨著這位法國文學(xué)史上最偉大的作家一起坐進(jìn)他的《船長》。（齊讀課題）
2、同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，我來聽寫幾個(gè)詞語，拿出聽寫本。
�。ㄕn程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中指出：學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。課堂伊始進(jìn)行細(xì)雨聽寫，即檢查了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，有了解了學(xué)生的掌握情況，提高課堂教學(xué)的效率，有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前自覺預(yù)習(xí)課文，自主學(xué)習(xí)課文生字新詞的好習(xí)慣。）
投影出示某生聽寫本指名一生批改，同桌互改后檢查正確情況，齊讀詞語。
3、預(yù)習(xí)了課文，你知道這篇文章主要講了什么？（評價(jià)：語言簡潔、概括準(zhǔn)確）
4我想，在整個(gè)事情的發(fā)生過程當(dāng)中，有一個(gè)人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——哈爾威船長。哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？
�。ㄕn表指出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。此時(shí)檢查學(xué)生對課文主要內(nèi)容的把握，有利于學(xué)生整體感知課文，提高概括能力，鼓勵(lì)學(xué)生將自己對船長的初步認(rèn)識(shí)表達(dá)出來，即訓(xùn)練連了孩子的表達(dá)能力，更加樹立了哈爾威船長忠于職守、舍己為人的人物形象）
5、交流：忠于職守（板書）等等。
6、文章中是怎么說的？誰來讀讀！
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
�、倮斫狻爸矣诼毷亍薄ⅰ白鋈酥馈钡囊馑�。說說句中的`“又”說明了什么？
（理解忠于職守、作人之道，檢查學(xué)生課前對詞語的理解情況，進(jìn)一步樹立哈爾威船長忠于職守、舍己為人的高尚品質(zhì)。）
�、谥笇�(dǎo)朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）
(課標(biāo)指出：訓(xùn)練學(xué)生能夠正確、有感情地朗讀課文)
二、過渡：
課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？請同學(xué)們默讀課文，劃出描寫船長的句子，抓住文章的關(guān)鍵詞語認(rèn)真體會(huì)哈爾威船長那高貴的品質(zhì)。寫寫自己的感受。
（課程標(biāo)準(zhǔn)指出：默讀要有一定的速度。指導(dǎo)學(xué)生能夠抓住文章中的關(guān)鍵詞語來體會(huì)人物的性格，品質(zhì)，揣摩文章的表達(dá)方法并將自己的閱讀感受用簡潔的語言表達(dá)出來）
1、誰來交流，課文中第一次描寫船長的是哪兒？
指名讀，出示：哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
2、這是船長在下達(dá)命令，從船長的命令中你讀出了幾層含義。
�。ㄖ饕�(xùn)練學(xué)生的概括能力）
3、交流。船長在下達(dá)命令時(shí)的語氣怎樣？（大吼）
4、船長為什么要大吼？（情況緊急）（諾曼底號(hào)被瑪麗號(hào)剖開了個(gè)大口子，船上的人員非�；靵y）
5、出示第一段：那些詞讓你感受的了情況的危急，場面的混亂？
交流，點(diǎn)紅。
6、齊讀第一段。
《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教材分析
課文選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力所在也是不難認(rèn)識(shí)的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從靈魂深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，則是本文的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。
設(shè)計(jì)理念：
讀是理解文字，體會(huì)情感的紐帶�！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上�！薄缎W(xué)語文新課標(biāo)》中指出，閱讀教學(xué)始終要“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導(dǎo)學(xué)生原原本本地把書讀好，在讀中感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用，讓他們能“讀得進(jìn)，記得住，用得出”，從而達(dá)到提高語文水平的目的。
這篇課文語言生動(dòng)，情節(jié)感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點(diǎn)就是以“像”感人，以“情”感人。因此，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動(dòng)情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。
鑒于以上認(rèn)識(shí)，本課教學(xué)，確定以讀為主線，以中心段為切入點(diǎn)，以學(xué)生質(zhì)疑為突破口，緊扣教材的重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)、學(xué)生疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，始終置學(xué)生于驚心動(dòng)魄的災(zāi)難現(xiàn)場，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中人物的具體言行反復(fù)研讀、細(xì)細(xì)揣摩，在充分朗讀中漸漸進(jìn)入情境，走進(jìn)船長的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在層層推進(jìn)的讀書活動(dòng)中，逐步讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界。學(xué)生的疑難點(diǎn)也就在不斷深入的交流、對話與朗讀中不攻自破。
設(shè)計(jì)思路：
從交流雨果的資料，出示雨果的評價(jià)入手，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，饒有興致地進(jìn)入初讀，在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章條理“遇險(xiǎn)——營救——殉職”。從“險(xiǎn)”入手，緊扣文本中心句，讓學(xué)生質(zhì)疑找出學(xué)生疑難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟，體會(huì)文章生動(dòng)傳神的語言、緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說話訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)心情感。讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學(xué)生情感的波瀾，從而震撼心靈，升華情感。最后通過與“船長我想對您說”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解有關(guān)詞語。
2．通過朗讀、想象、對話、交流，感受哈爾威船長的形象，體會(huì)哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3．學(xué)習(xí)課文通過人物語言、行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生抓住最能展現(xiàn)哈爾威船長品質(zhì)的語言和行動(dòng)，感悟哈爾威船長的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染，從而在靈魂深處樹立起一個(gè)忠于職守、舍己救人的.英雄形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。
教學(xué)過程
一、交流資料，導(dǎo)入新課
1．交流資料，了解雨果
同學(xué)們，課前你們對著名作家雨果做了哪些了解，請用一句簡單的話從他的時(shí)代、影響、著作等方面向大家介紹一下。
老師小結(jié)：肯定勤于搜集資料能夠豐富知識(shí)積累，幫助深入理解課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤于搜集資料的好習(xí)慣。
2．設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課
雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個(gè)了不起的英雄形象。齊讀課題，出示雨果評價(jià)，問：哈爾威船長為什么能得到這個(gè)大文豪如此高的評價(jià)呢？我們就隨作者到課文中去領(lǐng)略英雄船長的風(fēng)采！
二、初讀課文，整體感知
�。ㄒ唬┏踝x課文
請同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想：船長給你留下了哪些初步印象？
�。ǘz查反饋
1．出示生字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“薄”的讀音
薄霧 哭泣 秩序 艦橋 陰森可怖
2．出示三個(gè)詞語，幫助學(xué)生理清文章條理
一聲巨響 巍然屹立 忠于職守
�。ㄓ鲭y） （營救） （殉職）
3．交流印象，直奔中心
①學(xué)生交流初讀印象。
②課文中有一段話高度概括了哈爾威船長的高尚人格。同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了嗎？
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
③理解“忠于職守”“做人之道”。
�、茉僮x質(zhì)疑
同學(xué)們，學(xué)貴有疑，讀一下這段話，你還有什么問題嗎？
過渡：就讓我們帶著這些問題和思考，回到那個(gè)陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動(dòng)魄的海難中，和哈爾威船長共同經(jīng)歷那突如其來的災(zāi)難！
三、披文入情，感受海難
1．請同學(xué)們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場面描寫給你留下什么深刻的印象？
2．品詞析句，交流體會(huì)
3．感情朗讀，再現(xiàn)險(xiǎn)情
出示“只聽一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
同學(xué)們，帶著你的理解，用你富有表現(xiàn)力的聲音，再現(xiàn)這場可怕的災(zāi)難。
四、自讀解疑，深層探究
（一）自主讀書，感受形象
結(jié)合學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)組織學(xué)生自主品讀，解決疑難，透過一言一行，感受人的品質(zhì)。
過渡預(yù)設(shè)：這樣可怕的災(zāi)難，如此驚慌的人們，哈爾威船長是怎樣在自己的船長崗位上忠于職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權(quán)利的呢？……）
請同學(xué)們找出寫哈爾威船長言行的一個(gè)片段，抓住他的一言一行，細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)揣摩。并隨時(shí)記下自己的感受。
五、互動(dòng)交流，深層對話
過渡：請同學(xué)把自主品讀的收獲、體會(huì)與大家交流共享，我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！
交流預(yù)設(shè)：
●如：交流第３自然段，第一次下達(dá)命令。
1．學(xué)生自主交流品讀體會(huì)，師根據(jù)學(xué)生交流情況，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，體會(huì)船長指揮沉著鎮(zhèn)定，安排自救條理有序，以及無私忘我等精神品質(zhì)。
2．請一名同學(xué)根據(jù)自己的理解，代船長下達(dá)命令。
3．引導(dǎo)學(xué)生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴(yán)，吼出堅(jiān)定，吼出精神！齊讀。
4．局面失控，萬分危急船長
聽了船長這樣威嚴(yán)、堅(jiān)定的命令，慌亂中的人們安靜下來了嗎？再這樣亂下去后果會(huì)是怎樣？
●如：交流6-21自然段，簡短有力的對話。
1．把自己當(dāng)成文中的角色讀一讀這威嚴(yán)而又簡短有力的對話，想：從這段對話中你聽明白了什么？
2．聽三名同學(xué)分角色讀。（注意提示學(xué)生情況是萬分危急的，語速應(yīng)急促；命令是威嚴(yán)的，語調(diào)就凝重有力。）看還能體會(huì)到什么？（沉著、機(jī)智、信心、不容違背……）
3．師總結(jié)學(xué)生發(fā)言，引讀：我們的船長是在分析情況，計(jì)算時(shí)間，傳遞信心，下達(dá)一個(gè)不容違抗的死命令！誰是最稱職的船長？請找出能和你配合的機(jī)械師和大副，讓你們威嚴(yán)的聲音，堅(jiān)定的信念震撼災(zāi)難中每個(gè)人的心靈。
4．配樂引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。
小結(jié)過渡：通過剛才的交流，我們透過船長的語言，深入到了他的內(nèi)心，我們已深深感受到這是一位（ ）的船長。我們也深信，哈爾威船長一定能（ ）。于是我們內(nèi)心升騰起對哈爾威船長的（無比崇敬之情。）
同學(xué)們，船上所有災(zāi)難中的人們也和你們一樣……
課件出示第22自然段，引讀：
大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。
●如：交流第25自然段，巍然屹立，沉著指揮。
生交流，師出示：
哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
1．就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。
2．師渲染氣氛，引導(dǎo)朗讀：
5分鐘過去了，婦女兒童已安全轉(zhuǎn)移，船頭開始傾斜。我們的船長呢？指一生讀；
10分鐘過去了，乘客已全部離開，船艙里的水越積越深，船體已嚴(yán)重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長呢？全體同學(xué)齊讀；
該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀！
只剩下大副和機(jī)械師了，他們回頭望一眼船長。船長叫道：齊讀！
●如：交流第29自然段——悲壯的一幕
1．音樂響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒了。我們的好船長與他的“諾曼底”號(hào)一起，沉入了深淵……
出示：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
2．剛才與船長配合默契的奧克勒大副，眼望著自己跟隨多年的船長離去，你心情怎樣？請你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕！
3．同學(xué)們我們都是這場災(zāi)難的幸存者，我們心懷感激與崇敬和船長做最后的告別吧！請同學(xué)們一起讀！
4．與船長對話。
人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會(huì)想些什么？
提示：還是個(gè)孩子的克萊芒會(huì)說什么？懷抱嬰兒的婦女會(huì)說什么？開始極不冷靜的乘客會(huì)怎樣說？他的大副、機(jī)械師、船員們又會(huì)說些什么？同學(xué)們，你們又想說什么呢？請同學(xué)們大膽想象與偉大的靈魂對話！
六、總結(jié)升華，拓展提煉
面對災(zāi)難，你選擇了沉著；面對危險(xiǎn)，你選擇了堅(jiān)守崗位，舍己救人；面對生死抉擇，你以生命為代價(jià)，選擇了忠于職守，又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長！
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
七、拓展導(dǎo)讀
一場海難，見證了哈爾威船長的英雄本色。一次震災(zāi)，也讓我們記住了無數(shù)英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡要介紹他的事跡。引導(dǎo)學(xué)生讀《少年英雄譜》，準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會(huì)”。
布置作業(yè)：
1．讀《少年英雄譜》，準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會(huì)”。
2．搜集人物對話的片段，仿照寫法寫一個(gè)片段。
《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、教學(xué)導(dǎo)入
1、師述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發(fā)生了一場可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號(hào)上的乘客驚慌失措，他們奔跑著、呼喊著、哭泣著……頃刻間船上亂成一片 （映現(xiàn)）只聽一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
讓我們通過朗讀一起再來感受一下當(dāng)時(shí)場面的混亂與可怕吧！ 2、學(xué)生齊讀。
3、諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)了，（板書：遇險(xiǎn)）在這十萬火急的情況下船長是如何帶領(lǐng)船上的人虎口脫險(xiǎn)的呢？（板書：脫險(xiǎn)）
4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續(xù)走近哈爾威。
二、引入新授
�。ㄒ唬┱w入手，初步感知四次命令。
�。�、師：請大家打開課本，輕聲地讀一讀課文的３－28小節(jié)。找一找從乘客們遇險(xiǎn)到脫險(xiǎn)之間，哈爾威船長一共下達(dá)了幾次命令？（板書：命令）
２、指名答。
�。场⒙爩懺~語：吼、簡短有力、喊、叫、巍然屹立（吼、喊、叫是三個(gè)表示叫的詞兒，意思相近，可韻味不同；巍是本課的生字，上面的山字頭要寫的扁一點(diǎn)）
（二）順學(xué)而導(dǎo)，重點(diǎn)感知一、二兩次命令。
�。�、過渡：四次命令中，作者重點(diǎn)寫了哪幾次命令？
�。�、我們來看哈爾威船長下達(dá)的第一次命令。
（命令一） ⑴指名讀。
⑵從這一次命令中，你讀出了什么？（扣“必須”“全都”，再讀。）
預(yù)設(shè)： （船長讓婦女兒童先走，船員斷后——這是指揮的經(jīng)驗(yàn)）
�。◤摹氨仨殹薄叭肌蔽易x出了船長的沉著、鎮(zhèn)定，船長是在幫助大家消除恐懼，是在盡最大可能讓大家安靜下來船長是充滿智慧的人，…… —— 這是指揮的藝術(shù)。）
誰再來讀一讀這段話，注意要讀出船長的沉著、鎮(zhèn)定和決心。
�、牵c(diǎn)板書上的“吼”字）扣“吼”三讀
�。崮囊环N動(dòng)物的叫聲我們稱之為“吼”？（獅吼）
�。猹{乃“百獸之王”呀！這里用“吼”，可見哈爾威船長的命令是多么富有震撼力。誰能學(xué)著船長的樣子，來下達(dá)這次命令？
�。�、過渡： 船長這振聾發(fā)聵的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎么寫的，請你讀一讀。（學(xué)習(xí)第５小節(jié)）
�、艁y得不可開交什么意思？ ⑵從那些詞句上我們可以感受到當(dāng)時(shí)船上亂得不可開交？
�、侵该穑ㄒ髮W(xué)生說得稍具體一些） ⑷那是一個(gè)什么樣的場面呢，我們一起來聽一聽！
�。ǚ配浺簦� ⑸現(xiàn)在誰能把這段話讀好的？ （再扣一下“人群簡直像瘋了似的”）
�、佟隘偂笔チ死碇恰� ②不是一個(gè)人兩個(gè)人瘋，而是整個(gè)人群都瘋了。）
�、饰覀円黄饋碜x一讀�！按蠹乙环涓C擁上去—— ”
�。�、師述：就在這時(shí)，人們在黑暗中聽到一段簡短而有力的對話（板書：對話，映現(xiàn)對話：提示語藍(lán)字）。請大家自由地讀一讀這段對話，看看在場的人們從這段對話中明白了什么？
必須答到這四點(diǎn)： ① 船已失去了動(dòng)力，我們已經(jīng)沒有了退路。
② 脫險(xiǎn)時(shí)間只有20分鐘，時(shí)間非常緊迫。
�、� 從“夠了”可以看出，只要船上不亂，哈爾威對安全脫險(xiǎn)充滿了信心。
�、� 哪個(gè)男人走在女人的前面就會(huì)被槍斃，再亂下去，（船長哈爾威要命令開槍殺人了） 預(yù)設(shè)重點(diǎn)：Ａ：“夠了�！�
①從一句簡短的夠了，人們明白了什么？
②如果你是哈爾威船長，這句“夠了”你會(huì)怎么說？（一讀）
�、酆⒆影。痪鋲蛄四茏屇切┥硖幗^望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀！（二讀）（我聽到了信心，聽到了決心！）
�。拢捍L的命令“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
�、� 船長為什么命令?yuàn)W克勒將那些走在女人前面的男人打死呢？
（船長是在告訴大家不管在什么情況下，我們都應(yīng)該保護(hù)弱小。船長的命令充滿了正義）
�、谀抢蠋熅陀幸粋�(gè)疑問了，哈爾威船長前面不是命令必須把60人全都救出去嗎？怎么現(xiàn)在又下令開槍殺人了呢？這不是矛盾的嗎？
（船長的命令充滿了正義與果敢，誰來讀一讀？）（人命關(guān)天哪，再威嚴(yán)些）
�。怠⑹觯涸谶@次對話中，哈爾威船長下達(dá)了第二道命令。
（命令二）
大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的.意志。誰來讀一讀課文的第２４小節(jié)。
�、倬挥行蚴裁匆馑�？ ②由原先亂得不可開交到現(xiàn)在變得井然有序，可見船長的命令有何等的威嚴(yán)，我們一起再來讀一讀！ ③齊讀。
６、現(xiàn)在誰能連起來將這段對話讀好的？（指名一男生讀）（相機(jī)指導(dǎo)）
�。�、分角色讀。）
�。�、同座練讀。
９、指名讀。（誰來讀船長的話？）
人多則師生同讀學(xué)生起立讀船長的話，師讀船員的話。
�。ㄈ┞蕴幚淼谌�、四兩次指揮，總瞻船長的指揮若定。
1、指名讀讀第三、四兩道命令。
�。钊┑谌烂�，你讀。（命令四）你讀。
2、小結(jié)：瞧！雨果真不愧為一代文學(xué)巨匠，僅僅是通過人物語言的描寫，一位沉著、細(xì)心、威嚴(yán)、偉岸的船長形象仿佛就出現(xiàn)在我們的面前。
3、看：這就是船長哈爾威
面對危險(xiǎn)他早已把自己的生死置之度外，在整個(gè)救援過程中，他時(shí)刻牢記自己是一名——船長。（點(diǎn)板書）
談起他的指揮，大作家維克多雨果滿懷崇敬地寫道：“哈爾威……”學(xué)生齊讀
�。ㄋ模┭哉Z拓展，升華人物品質(zhì)。
1、（音樂起）正因?yàn)橛辛斯柾@位經(jīng)驗(yàn)豐富的好船長，才使得船上的60人與死神擦肩而過，他們得救了。師讀第29小節(jié)
2、孩子們讀到這兒，你們有什么疑問想對哈爾威說嗎？哈爾威船長為什么放棄自救？）
3、小結(jié)：說得好，“諾曼底號(hào)”承載著哈爾威的生命與追求，光榮與夢想，現(xiàn)在船沉了，雖然責(zé)任不在他，但是作為那個(gè)時(shí)代的船長，他別無選擇，他必須與船共存亡。在生命的最后一刻船長一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒
有說，（板書：一句話也沒有說）此時(shí)無聲勝有聲！船長的內(nèi)心或許在想些什么？
4、船長就要被無情的大海吞沒，在“瑪麗號(hào)”上，得救的人們內(nèi)心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集，他們有多少話要對船長深情地訴說啊!
A 一位懷抱嬰兒的婦女 說：“船長啊，船長，。”
B 還是個(gè)孩子的水手克萊芒 說：“船長啊，船長，。”
請任選其中一個(gè)句式，試著將自己的感受寫出來。
學(xué)生寫。指名讀。
�。怠煟海ㄉ钋榈兀┰谏c死之間船長哈爾威選擇了后者，他徐徐地沉入了大海……雖然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個(gè)活著的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發(fā)出了這樣的贊嘆：（最后一小節(jié)）。引讀
①見習(xí)水手克萊芒要說——（一女生讀） ②大作家雨果要說——（一男生讀）
�、圻�有讀文章的我們也要說——（齊讀）
�。�、讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來贊美你心目中的船長呢？
我想大家一定還有許多美好的詞語來贊美船長（板書……）概括起來說——他是我們心中
《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)船長遇事沉著，果斷的應(yīng)變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質(zhì)。
2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書質(zhì)疑、解疑的習(xí)慣和能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析事物能力，提高思維的深刻性。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、激趣揭題。
二、自讀課文。 教師談話：船長是干什么的？課文可能寫些什么呢？相機(jī)板書課題。介紹作者，法國作家雨果，推薦作品《巴黎圣母院》《悲慘世界》那么大家一起讀讀課文，想想文章寫了船長一件什么事？要求：1、讀通課文，讀得不好的地方多讀兩遍。2、畫出生字詞，并做簡單的批注，說說自己的明白了什么，還有什么疑問。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，特別一些讀書困難的學(xué)生。交流匯報(bào)。1、外國人名，地名，船名多讀幾遍。出示：哈威爾 諾曼底 安普敦 斯恩西島 奧克勒 克萊芒2、指名讀課文，想想文章寫了一件船長的什么事情，按事情發(fā)展的順序可以把事情分成幾段。 學(xué)生說話
三、學(xué)習(xí)生字。
小結(jié)，故事按事情發(fā)展地順序?qū)懥酥Z曼底的遇難，自救和船長的犧牲。學(xué)習(xí)生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”聲母是“l(fā)”“梭”是平舌音械的筆順，教師示范。指導(dǎo)書寫。教師示范，描紅。教師巡視個(gè)別指導(dǎo)。 學(xué)生分段第一段：（1-2）講諾曼底被瑪麗號(hào)猛烈撞擊，情況非常危急。第二段：（3-28）寫哈威爾鎮(zhèn)定自若地指揮人們脫險(xiǎn)。第三段：（29-30）寫哈威爾犧牲的過程。學(xué)生練習(xí)。
板書 6、船長 （雨果）
遇難（1-2）自救（3-28）犧牲（29-30）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知
今天我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)《船長》。
2、課文寫了一件什么事呢？
生述課文主要內(nèi)容
（“諾曼底”號(hào)游船在海上遇難了。在一片混亂之中，船長哈爾威鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有人得救，而自己卻隨著沉船被海水吞沒。）
二、研讀課文。
1、過渡：“諾曼底”號(hào)和全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)發(fā)生了強(qiáng)烈的撞擊，即將沉沒，在這樣緊急的情況下，人們會(huì)有哪些表現(xiàn)呢？請同學(xué)們速讀課文，找出描寫人們表現(xiàn)的語句。
2、學(xué)生快速找。
反饋：
（1）人們的表現(xiàn)怎么樣？你找到了嗎？學(xué)生回答，多媒體展示：
“船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的 人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。”
師：找對了，這是一幅怎樣的場面？你可以用哪些詞來形容？
生答：驚慌失措（打出驚慌失措。還可以怎么說？）
驚恐萬狀
一片混亂……
②師：下面，就請同學(xué)們把這種場面通過你的朗讀表現(xiàn)出來，讀好這一段，先自己試試。
③學(xué)生自由讀。
④指名讀。你覺得他讀得怎么樣？（生評）
�、萃瑢W(xué)們，讀著這段文字，你的頭腦中是否會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫面呢？誰來描述一下？
誰能在理解的基礎(chǔ)上再讀讀這一段？（指名讀）
�、薮_實(shí)是這樣，面對沉船的`危險(xiǎn)，求生是人的本能，怎么能不亂呢？讓我們齊讀這一段，再來體會(huì)體會(huì)。
（2）過渡：除了這一段，還有那些地方也寫了人們的表現(xiàn)？
生回答，多媒體打出：
“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交�！�
人們有了求生的機(jī)會(huì)，就更亂了，文中怎么說？（多媒體出示亂得不可開交）
理解：亂得不可開交就是亂得沒有辦法再控制住了，場面這么亂，怎么讀好呢？學(xué)著剛才讀書的樣子先自己試試。
學(xué)生自己練習(xí)。
好，我們請男同學(xué)來試試，女同學(xué)注意聽他們讀得怎么樣。
生評（齊讀）
3、過渡：這么亂的場面，人們的生命受到威脅的時(shí)刻，有一個(gè)人站出來了，他就是——（生接：哈爾威船長），他也驚慌失措嗎？（沒有）那么，他有什么與眾不同的地方呢？
生：面對危險(xiǎn)鎮(zhèn)定自若（多媒體打出鎮(zhèn)定自若）
4、對，課文中哪些地方寫出了他的鎮(zhèn)定自若？請你仔細(xì)讀讀課文的3-28小節(jié)，讀好后到小組去說說。
（1）學(xué)生小組學(xué)習(xí)。
�。�2）交流反饋，教師點(diǎn)評。
�、俚�3小節(jié)：“哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大吼到：‘大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人全救出去！’”
師：這里怎么能看出船長的鎮(zhèn)定自若呢？
生：在這樣的情況下，他還指揮船員做好救援工作，看出他的鎮(zhèn)定自若。
師：同學(xué)們，在讀這段話時(shí)，既要注意鎮(zhèn)定的“定”，又要讀出緊急的“急”，難度還是聽大的，誰來試著吼一吼？
指名讀， 齊讀。
②師：還有什么地方能體現(xiàn)船長的鎮(zhèn)定自若呢？
生：他與機(jī)械師、大副之間的對話也能體現(xiàn)，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候，他不忘了解各種情況。
生：他讓人們明白有足夠逃生的時(shí)間，好穩(wěn)住局面。
生：當(dāng)他下達(dá)命令，大副有權(quán)打死敢于搶在女人前面逃生的男人，更體現(xiàn)了他對弱者的關(guān)心。
�、蹘煟菏前�，他穩(wěn)住了局面，三個(gè)人物之間的對話也極具特色，下面我們要以小組為單位，進(jìn)行分角色朗讀。在練習(xí)之前，我們先來分析一下這三個(gè)人物，分別應(yīng)該怎么讀？
生交流：船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲；
機(jī)械師、大副接得要快一點(diǎn)，急一點(diǎn)；
好，下面就請你們以小組為單位，選好角色，練習(xí)朗讀，為了能使效果更好，可以將提示語去掉。
小組練習(xí)。
匯報(bào)。
第一組匯報(bào)。
學(xué)生評價(jià)。
師：你們分析得都很有道理，那么，就請同學(xué)們在這基礎(chǔ)上再練一練，肯定要比第一次的好。
學(xué)生練習(xí)。
第二組匯報(bào)。
生評：讀得怎么樣？
（師簡要評：通過分角色朗讀，我也感受到了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情，真不錯(cuò)！）
5、面對這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說是死亡，面對驚慌失措的人群，為什么惟獨(dú)哈爾威船長能夠做到鎮(zhèn)定自若呢？
生：因?yàn)樗谴L。
師：是船長就一定能鎮(zhèn)定自若嗎？
生：他不僅是個(gè)船長，而且是個(gè)忠于職守的好船長。
師：是呀，船長最大的職責(zé)就是開好船，保證乘客的生命安全。那么，他盡到自己的責(zé)任了嗎？
生回答。
6、師：危難時(shí)刻舍己救人，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，我們看到了哈爾威船長的高度的責(zé)任感和忘我的精神，他想到了婦女和乘客，想到了水手克萊芒，想到了其他的船員，惟獨(dú)沒有想到的是他自己。終于，人們得救了，船長卻連同這輪船一起沉入了大海。你們看（多媒體出示，師引讀）：
“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著、鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)這。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣�！痹谒媲�，災(zāi)難要向他屈服，失事的船舶也要聽從他的命令。
7、他到底是怎樣的一個(gè)傳奇人物呢？看，就是他�。ù虺龃L圖）
面對著這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說是死亡，面對著驚慌失措的人群，為什么惟獨(dú)哈爾威船長能夠做到鎮(zhèn)定自若呢？這個(gè)時(shí)候他又在想些什么呢？
�。ㄉ创L像體會(huì)船長的心理活動(dòng)）
生交流
8、危難時(shí)刻，鎮(zhèn)定自若，舍己救人，哈爾威船長想到了婦女和其他游客，想到了見習(xí)水手克萊芒，想到了其他船員，可惟獨(dú)沒有想到他自己。60個(gè)人都得救了，可船長卻連同輪船一起沉入了大海。引讀第29小節(jié)
四、禮贊英雄。
1、引讀課文第30小節(jié)
師：法國大作家雨果這樣評價(jià)道：——
生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
師：60個(gè)從“諾曼底”號(hào)逃身的人都不會(huì)忘記哈爾威船長，因?yàn)椤?/p>
生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”
師：直到現(xiàn)在，每個(gè)聽過，讀過這個(gè)故事的人都不會(huì)忘記哈爾威船長，因?yàn)椤?/p>
生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
2、師：哈爾威船長在危難時(shí)刻，挺身而出，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。這就是一位真正的英雄的權(quán)利，讓我們再一次飽含深情地呼喚“船長”。（生再讀課題）
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1．課文學(xué)完了，故事引起了我們內(nèi)心的震撼。你一定有許多心里話想說。你想說什么？對誰說？
2．出示：“我”想對乘客說：
“我”想對船員說：
“我”想對克萊芒說：
“我”想對哈爾威船長說：
“我”想對讀者說：
3．自由選擇，練習(xí)說話。
�。ㄍㄟ^這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生與文本對話，與作者產(chǎn)生共鳴，說出感知，深化文章內(nèi)容。加深理解。）
教后記：
我們的生活中缺少英雄。雨果的小說正為我們展示了一位英雄，給學(xué)生帶來了心靈上的震憾和洗禮！
本文的教學(xué)方法主要是采取了通過閱讀，進(jìn)行感悟。在讀中學(xué)生已經(jīng)充分受到了英雄主義的教育。教學(xué)退到了次要的位置，學(xué)習(xí)英雄變成了學(xué)生自覺的行為。
因此本文的教學(xué)，不需要教師過多地去講解，一定要把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生。
《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教材簡析
《船長》是蘇教版小學(xué)語文第十一冊中的一篇講讀課文。課文選自法國著名作家雨果的短篇小說，全文筆墨集中，以哈爾威船長為中心人物，通過描寫船長在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，展現(xiàn)了哈爾威船長忠于職守、舍已救人的崇高精神。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、知識(shí)與技能:學(xué)會(huì)本課生字新詞,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物思想情感，表現(xiàn)危機(jī)到來時(shí)的緊迫和危險(xiǎn)。
2、過程與方法：通過討論、探究，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在具體的閱讀實(shí)踐中，通過對比突出了船長忘我鎮(zhèn)定、臨危不慌的品質(zhì)；通過語言動(dòng)作描寫刻畫船長果斷堅(jiān)決的性格；通過典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)船長的高大形象。
3、情感態(tài)度于價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)本文，讓學(xué)生理解船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、關(guān)愛兒童的偉大人性美。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
簡單分析哈爾威船長的形象。通過朗讀和感悟課文片段的練習(xí)，讓學(xué)生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的偉大精神。
設(shè)計(jì)理念：
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育在于讓學(xué)生實(shí)行自我教育”根據(jù)“自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展”的新課標(biāo)要求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，我在實(shí)踐中努力做到知識(shí)與技能，過程與方法，情感與態(tài)度的和諧統(tǒng)一。通過多種方式、多種渠道和多種角度，為學(xué)上提供一個(gè)“發(fā)展”的語言環(huán)境，培養(yǎng)語言智能。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力和表達(dá)能力的目的。
設(shè)計(jì)思路：
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中，我注意捕捉探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)。在訓(xùn)練語感方面以四句話為突破口，運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。另外在處理教材上。我不拘泥課文的原有順序；問題開放，學(xué)生怎么想就怎么說怎么寫；操作開放，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以說一說，也可以演一演，較好地確立了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，充分借助電教媒體，透過音頻效果，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生進(jìn)入角色，加深感受人物的形象。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。
今天我們一起來學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，究竟發(fā)生了什么事？請同學(xué)們翻開課本。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞。
2、說說課文主要講了件什么事？
三、自主研讀，理解體味。
1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？
2、根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)引導(dǎo)并提煉出研讀專題：
你覺得哈爾威船長是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？
3、教師推薦研讀方法：
�。�1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。
�。�2）自由選擇說一說、議一議等方式體會(huì)船長的偉大形象。
�。�3）四人為小組合作學(xué)習(xí)，可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以自己獨(dú)立研究。
4、學(xué)生自主研讀，教師巡回指導(dǎo)。
5、學(xué)生交流，集體討論。（以下按學(xué)情展開）
�。�1）哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”
�、僦该x，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。
�、谡f說你為什么要這樣讀？（當(dāng)時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）
③出示課件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談?wù)勛约旱母惺埽侩S機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子。
教學(xué)時(shí)就是要運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處！
�、艽藭r(shí)此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會(huì)船長的鎮(zhèn)定、沉著）
（2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
�、偈聦�(shí)上，人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生讀第五自然段。
�、壅者@樣亂下去將意味著什么？（死亡）
�。�3）救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。
�、僖裕喝欢�，局面發(fā)生了急劇的變化。
�、趯W(xué)生讀課文第24自然段。
�、鄞藭r(shí)，你的心中會(huì)有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”？為什么會(huì)有這樣的變化？）
�、苤该麑W(xué)生回答。
�。�4）就在這時(shí)，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
①這僅僅只是船長與船員的`一段對話嗎？還是話中有話？
�、趲熒鷧⑴c討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？
�、勖鎸︹欢鴣淼臑�(zāi)難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？（體會(huì)人物忠于職守的精神品質(zhì)）
�、艽L盡到自己的職責(zé)了嗎？（結(jié)合課堂的需要，適時(shí)展開小型辯論）
�、葜笇�(dǎo)學(xué)生分角色讀課文對話或表演。
四、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。
1、師小結(jié)后，誦讀課文最后三個(gè)自然段。
2、創(chuàng)設(shè)情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會(huì)有怎么的疑問呢？（學(xué)生質(zhì)疑）
3、組織學(xué)生展開討論：誰能就這個(gè)問題談?wù)効捶ǎ浚òl(fā)散學(xué)生思維，思考各種可能性）
4、師小結(jié)：危難中出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨(dú)自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！
5、自由讀課文最后三個(gè)自然段，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，想象說話。
假如你就是生還者之一，你想對船長說：……
假如你就是船長，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……
假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）
6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻(xiàn)給他吧�。▽W(xué)生配樂齊讀課文最后三段）
五、全班學(xué)生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！
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