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    《燕子》教學(xué)設(shè)計(jì)

    時(shí)間:2023-06-30 17:35:40 教學(xué)資源 投訴 投稿

    《燕子》教學(xué)設(shè)計(jì)范文3篇

      作為一名老師,時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng),分析教學(xué)問(wèn)題和需求,確立解決的程序綱要,使教學(xué)效果最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編收集整理的《燕子》教學(xué)設(shè)計(jì)范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    《燕子》教學(xué)設(shè)計(jì)范文3篇

    《燕子》教學(xué)設(shè)計(jì)范文1

      【教學(xué)流程】

      一、置境設(shè)疑,誘發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

     。、創(chuàng)設(shè)情景:多媒體呈現(xiàn)站臺(tái)上人頭攢動(dòng),與正待啟程的列車(chē)揮手告別的畫(huà)面。

      2、質(zhì)疑:隨著汽笛一聲長(zhǎng)鳴,老師娓娓道來(lái)—在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站,一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備啟程,站臺(tái)上站滿(mǎn)了送行的人。他們送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鳥(niǎo),能長(zhǎng)途飛行,怎么還用專(zhuān)列送呢?(略停)相信同學(xué)們一定想知道答案吧。

     。ㄍㄟ^(guò)設(shè)問(wèn)句誘發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。)

      二、初讀課文,整體感知內(nèi)容

      1、快速感知課文主要內(nèi)容:

      師:請(qǐng)同學(xué)翻開(kāi)課本第六課──燕子專(zhuān)列(教師相機(jī)板書(shū)課題),讓

      我們邊讀邊想,比比誰(shuí)的答案最正確。

     。▽W(xué)生快速掃瞄課文)

     。、學(xué)生自由讀課文后匯報(bào):

      學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候,教師根據(jù)學(xué)情引導(dǎo),要求學(xué)生先具體講講,然后再用一句話概括,反之亦可。

     。ㄩ喿x心理學(xué)講,閱讀應(yīng)該是先由整體到局部,然后再由局部到整體。先讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,能為局部感知作好認(rèn)知與情感上的鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生先具體講后概括講既是整體感知內(nèi)容的需要,也是一種較好的語(yǔ)言訓(xùn)練。)

      三、再讀課文,掃清閱讀障礙

     。、提出學(xué)習(xí)要求:

      師:請(qǐng)大家按照下面的閱讀要求,認(rèn)認(rèn)真真地讀課文,如果遇到困難可以請(qǐng)教老師或同學(xué)。

      多媒體出示閱讀要求:一根據(jù)音節(jié)讀準(zhǔn)生字字音;二把課文讀正確、讀通順;三不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文想一想。

     。、學(xué)生可獨(dú)立學(xué),可同桌合作學(xué);教師座間巡視,個(gè)別指導(dǎo)、答疑。

     。场⒌葘W(xué)生充分學(xué)習(xí)后,教師逐項(xiàng)檢查,予以糾正落實(shí)第一步,多媒體出示課后不帶音節(jié)的生字,抽生認(rèn)讀,努火車(chē)”鞏固;第二步,請(qǐng)五名學(xué)生分段落依次讀課文,相機(jī)作好個(gè)別句子的朗讀指導(dǎo),使個(gè)別讀與全班讀適當(dāng)結(jié)合;第三步,學(xué)生提出不理解的'詞語(yǔ),師生依托課文感知大意即可。

     。ㄩ喿x要求的逐步落實(shí),既是落實(shí)學(xué)生常規(guī)性語(yǔ)言知識(shí)的需要,也是為進(jìn)一步感悟課文鋪墊認(rèn)知和情感基礎(chǔ)。)

      四、研讀重點(diǎn),感悟人文情懷

      1、感悟燕子面臨的“麻煩”:

      師:春暖花開(kāi),萬(wàn)物復(fù)蘇,成千上萬(wàn)只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而,它們?cè)谌鹗烤硟?nèi)卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文第2自然段中畫(huà)出相關(guān)的句子,讀一讀,想一想。

     、艆R報(bào)。

     、浦笇(dǎo)朗讀“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉,已經(jīng)非常疲勞,再加上找不致食物,饑寒交迫,瀕臨死亡”借以體會(huì)燕子所面臨的艱難處境。

      ⑶想象成千上萬(wàn)只燕子癱瘓?jiān)谘┑乩锏膱?chǎng)面。

      2、感悟政府決策的偉大:

      師:正當(dāng)這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻,瑞士政府做出了怎樣的決策?

      (引導(dǎo)學(xué)生明白,一群遇難的燕子與一個(gè)國(guó)家的其他大事比較,實(shí)在是太微不足道了。但政府卻決定用專(zhuān)列送燕子回北方,真是了不起的舉動(dòng)。)

     。、感悟居民奉獻(xiàn)的愛(ài)心:

      師:居民知道了這個(gè)消息以后,表現(xiàn)怎樣?

     、哦嗝襟w出示句子:聽(tīng)到消息以后,居民們_____走出家門(mén),冒著_______的春寒,頂著_______的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,_______尋找凍僵的燕子。

     、瓢凑照n文內(nèi)容把句子補(bǔ)充完整。

     、窍胂霃臋M線上的詞語(yǔ)讀懂了什么。

      (引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“紛紛”“滿(mǎn)天飛舞”“四處”等詞語(yǔ),體會(huì)人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后的焦急心情,體會(huì)人們不畏嚴(yán)寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產(chǎn)愛(ài)心。)

      ⑷讀句子,想象成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場(chǎng)面。

      ⑸感情朗讀。

     。础⒏形蜇惖俑冻龅恼媲椋

      師:讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上,她跟隨爸了爸媽媽一天就救護(hù)了十幾只凍僵的燕子,雖然小臉凍得通紅,小手凍得僵硬,但她卻一點(diǎn)也不在乎。(相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀看課文中的插圖)

     、畔胂笏徽煊龅绞裁蠢щy,是怎么克服的?

     、菩∝惖俨辉诤醯氖鞘裁矗克谑芎醯挠质鞘裁?

      ⑶朗讀第4自然段,從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語(yǔ)感受小貝蒂對(duì)待燕子的忘我真情。

     。ǜ形?qū)用嬗蓽\入深,層層推進(jìn)。只有感悟到燕子的“麻煩”,才能更進(jìn)一步體會(huì)政府、居民和貝蒂的愛(ài)心;政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個(gè)不同層面的代表,并且由大到小,由高到低。在四個(gè)層面的感悟上,都是以具體語(yǔ)言為載體,讀中悟情,體現(xiàn)了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡脑O(shè)計(jì)理念。)

      五、續(xù)讀課文,喚醒生命感觸

     。薄Ⅲw會(huì)送別的感人場(chǎng)面:

      師:這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子,等待它們的似乎只有死亡,但因?yàn)檎膫ゴ鬀Q策,居民的愛(ài)心奉獻(xiàn),貝蒂的真情付出,它們卻走進(jìn)了漂亮舒適的空調(diào)列車(chē),并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車(chē)緩緩啟動(dòng),在人們送別與祝福的目光中,車(chē)廂里的燕子對(duì)著人們卿卿喳喳地叫個(gè)不停,它們?cè)谡f(shuō)些什么呢?—同學(xué)們,假如你就是車(chē)廂中的一只曾經(jīng)被居民或貝蒂救護(hù)的燕子,在你即將告別他們的時(shí)候會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢?想好了,請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。

      學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)話──準(zhǔn)備發(fā)言──真情誦讀。

      2、與貝蒂關(guān)切交流:

      師:列車(chē)在人們的視線中漸漸遠(yuǎn)去,大家陸續(xù)離開(kāi)站臺(tái),然而貝蒂卻依然眺望著列車(chē)遠(yuǎn)去的力一向,揮動(dòng)著凍得僵硬的小手,為車(chē)廂中的燕子們祝!瑢W(xué)們,你們一定知道此時(shí)此刻的貝蒂內(nèi)心深處的語(yǔ)言,也一定有很多的心里話想對(duì)貝蒂說(shuō)。請(qǐng)同桌的同學(xué)相互說(shuō)說(shuō)。

      韋唯演唱的《愛(ài)的奉獻(xiàn)》輕輕響起,學(xué)生在真情而悠揚(yáng)的背景音樂(lè)中表達(dá)內(nèi)心真切的感受。

     。ń虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及教師大段的獨(dú)白,目的在于進(jìn)一步喚醒學(xué)生在閱讀過(guò)程中萌動(dòng)的愛(ài)心,升華學(xué)生的情感品質(zhì),催生學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí),實(shí)現(xiàn)從感悟、積累到運(yùn)用的語(yǔ)言訓(xùn)練。尤其是在第二個(gè)“創(chuàng)生”環(huán)節(jié)中,學(xué)生在背景音樂(lè)的渲染下,情意達(dá)到高潮,意味著教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

    《燕子》教學(xué)設(shè)計(jì)范文2

      教學(xué)重點(diǎn)

      培養(yǎng)觀察能力;圖文對(duì)照,理解太陽(yáng)從海上升起的過(guò)程。

      教學(xué)手段

      借助圖片、投影、電腦等輔助教學(xué)。

      教學(xué)時(shí)間

      兩課時(shí)。

      第一課時(shí)

      一、導(dǎo)入

      新課,板書(shū)課題。在大自然的景象中,既有清新明麗的又有十分壯觀的。今天,我們學(xué)習(xí)第一課《海上日出》,隨著作家巴金的描寫(xiě),領(lǐng)略海上日出的壯麗景象。(板書(shū)課題)

      二、檢查預(yù)習(xí)

      分別觀察圖畫(huà)1和圖畫(huà)2,說(shuō)說(shuō)圖上描繪了怎樣的景象。從課文中把描寫(xiě)太陽(yáng)升起景象的部分找出來(lái)。指名分段讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀后全班評(píng)議,正音。小黑板出示生字,檢查讀音。注意范、辨、擴(kuò)。

      三、講讀課文。

      指名讀第一自然段,想想:我是在什么地方,什么時(shí)候看日出,是看了一次嗎,你是怎么知道的?講讀第二、三自然段。這天我早上起來(lái)看日出,看到了這樣一番景象,出示圖1,指導(dǎo)觀察:按從天空到太陽(yáng)再到海面的順序觀察,然后說(shuō)說(shuō)。圖上畫(huà)的是晴朗的天氣里紅日從海面上升起的一剎那間的景象。實(shí)際上,日出是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程,圖畫(huà)沒(méi)有也不可能把過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)。那么作者是怎樣描寫(xiě)海上日出的過(guò)程的?指名讀第二、三自然段,全班邊聽(tīng)邊想象再看圖,結(jié)合圖來(lái)自由讀課文,并理解詞語(yǔ)水天相接范圍目不轉(zhuǎn)睛一剎那。日出前天空的景色有什么變化?默讀第三自然段。太陽(yáng)是怎樣出來(lái)的?自由朗讀第四自然段。請(qǐng)具體描述太陽(yáng)升起的全過(guò)程,說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪句話。

      出示練習(xí):按課文填空,想象一下句子描繪的是怎樣的畫(huà)面,并說(shuō)說(shuō)用上所填詞語(yǔ)的好處。

      A太陽(yáng)像()似的,漫漫兒,()地,()向上升。

      B到了最后,它終于()云霄,完全(),顏色()。

      朗讀二、三自然段,邊讀邊想象這兩段描寫(xiě)的景色。這兩個(gè)自然段講的是什么。

      用自己的'話說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)升起的全過(guò)程。

      四、作業(yè)

      朗讀課文。

      抄寫(xiě)課后生字詞。

      第二課時(shí)

      一、復(fù)習(xí)二、三自然段。

      快速閱讀課文,說(shuō)說(shuō)二、三自然段講的是什么。

      二、講讀四、五自然段。

      在有云的情況下,太陽(yáng)出來(lái)后又是怎樣的景象呢?出示圖,指導(dǎo)觀察:注意觀察天上的云,太陽(yáng)在什么地方,由于陽(yáng)光的作用,云有什么變化。觀察后說(shuō)說(shuō)。云薄時(shí)的日出是怎樣的?指名讀第四自然段。這一段講的是什么,用自己的話說(shuō)說(shuō)。云厚時(shí)的日出又是怎樣的?指名讀第五自然段。

      出示課件,理解天邊有黑云,云還很厚,太陽(yáng)的光芒給黑云鑲了一道光亮的金邊的景象,還有太陽(yáng)從云里出來(lái)后,太陽(yáng)、云和海水呈現(xiàn)的景象。學(xué)生看看、讀讀,用自己的話說(shuō)說(shuō)這一自然段的意思。

      三、出示練習(xí):

      它的光芒給黑云(鑲了)一道光亮的金邊。后來(lái),太陽(yáng)(慢慢透出)重圍,出現(xiàn)在填空,把一片片云(染成了)紫色或者紅色。

      換詞比較鑲透染,說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞用得好,好在哪里。體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。

      朗讀四、五自然段,說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)自然段講的是什么。

      四、講讀第六自然段。

      自由讀,理解奇觀的意思。這偉大的奇觀指的是什么?(作者在前邊講到的海上日出雄奇、壯麗的景象。)

      表達(dá)了作者怎樣的思想感情?(贊美大自然,熱愛(ài)大自然的思想感情。

      用這不是么的句式表達(dá)有什么好處?(使這種思想感情更加強(qiáng)烈。)

      練習(xí)朗讀全文,試著背誦課文。

      指導(dǎo)用燦爛、目不轉(zhuǎn)睛造句。

      五、總結(jié):學(xué)了這一課,你有哪些收獲。

      六、作業(yè)。

      背誦課文。

      聽(tīng)寫(xiě)生字詞,練習(xí)用燦爛目不轉(zhuǎn)睛書(shū)面造句。

      做一課一練。

      預(yù)習(xí)《燕子》。

    《燕子》教學(xué)設(shè)計(jì)范文3

      【課前思考】

      我是一名語(yǔ)文老師,我曾經(jīng)用無(wú)數(shù)個(gè)句子想解讀我們的語(yǔ)文,詮釋我們的語(yǔ)文,但總不如一句話來(lái)得貼切,那就是:語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一。我們?cè)鷮?shí)實(shí)地訓(xùn)練,我們正如火如荼地感悟,這好像兩陣風(fēng),把我們吹得有點(diǎn)迷糊。反思我們的語(yǔ)文教學(xué),以前是訓(xùn)練太多,現(xiàn)在則覺(jué)得感悟太多,如果這樣一味地感悟下去,那么不知若干年之后,我們拿什么來(lái)感悟? 其實(shí),課程標(biāo)準(zhǔn)一開(kāi)始就為我們指明了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一,于是這樣一個(gè)問(wèn)題已迫切地?cái)[在我們面前:如何使工具性與人文性更和諧地統(tǒng)一?我正是帶著這樣的思考走進(jìn)《燕子專(zhuān)列》的課堂的。

      【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

      在品詞的過(guò)程中積累詞語(yǔ),在相關(guān)句式的訓(xùn)練中提升情感,深刻體會(huì)瑞士人民對(duì)大自然和生命的關(guān)愛(ài),從而激發(fā)對(duì)弱小生命的同情。

      【預(yù)設(shè)過(guò)程】

      一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ),創(chuàng)設(shè)情境

      1、師:同學(xué)們,在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中,有一件事始終讓我們揪心,那就是成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí),在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。在這件事情的敘述中,有這樣一些詞語(yǔ),相信我們每一個(gè)人都不會(huì)忘記。

      2、出示:

      氣溫驟降

      風(fēng)雪不止

      長(zhǎng)途跋涉

      饑寒交迫

      瀕臨死亡

      3、師:請(qǐng)你自由讀讀這些詞?說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么?

      二、深入研讀,訓(xùn)練感悟

      1、師:同學(xué)們,成千上萬(wàn)的'燕子飛到瑞士時(shí),氣溫驟降,風(fēng)雪不止,此時(shí)的燕子由于長(zhǎng)途跋涉,饑寒交迫,已經(jīng)瀕臨死亡。此刻,你覺(jué)得這些燕子最需要的是什么?同學(xué)們,轟轟烈烈的救護(hù)燕子的行動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始了。請(qǐng)你自由讀讀課文的第三自然段,瑞士人民的哪些舉動(dòng)令你感動(dòng),請(qǐng)你把相關(guān)的詞語(yǔ)用筆圈出來(lái)。

      2、交流。隨機(jī)出示:

      于是,政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái),尋找燕子,把它們送到火車(chē)站。

      指名讀,評(píng)價(jià):是呀,小小的燕子竟然驚動(dòng)了政府,誰(shuí)能再讀這個(gè)句子,讓我們感受到瑞士政府在呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)嗎?評(píng)價(jià):瑞士的人民已經(jīng)準(zhǔn)備行動(dòng)了,誰(shuí)能讓人們趕快行動(dòng)起來(lái)?指名讀!

      聽(tīng)到消息后,居民們紛紛走出家門(mén),冒著料峭的春寒,頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。

      冒著、頂著、踏著:(當(dāng)學(xué)生說(shuō)出冒著、頂著、踏著時(shí)出示上面句子,并把三個(gè)動(dòng)詞隨機(jī)變色。)請(qǐng)你自由地讀讀這句話,讀了這個(gè)句子,你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么? 四處尋找:其他同學(xué)有沒(méi)有從不同的詞中受到了感動(dòng)?你看到人們到哪里去尋找了?

      居民們:師:同學(xué)們,在料峭的春寒中,在滿(mǎn)天飛舞的大雪中,在凍得堅(jiān)硬的山路上,出現(xiàn)了許許多多救護(hù)燕子的人,這其中也許會(huì)有一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶,(師出示句子并讀:聽(tīng)到消息后,(一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶)走出了家門(mén),冒著料峭的春寒,頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。

      在這人群中,肯定還有其他人,請(qǐng)你想一想,你又看到誰(shuí)走出了家門(mén)?能不能像老師一樣填進(jìn)去讀一讀這個(gè)句子。指名交流,評(píng)價(jià):誰(shuí)來(lái)了,還有誰(shuí)也來(lái)了? 3、(前面學(xué)生已提到貝蒂)導(dǎo)語(yǔ):對(duì)呀,同學(xué)們,正如你們所說(shuō),小貝蒂也走出了家門(mén),趕快讀讀課文第四自然段吧,想一想,貝蒂的哪些舉動(dòng)又讓你感動(dòng)了?

      (前面學(xué)生沒(méi)有提到貝蒂)導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,在這救護(hù)燕子的人群中,有一個(gè)叫貝蒂的小姑娘也走出了家門(mén),趕快讀讀課文第四自然段吧,想一想,貝蒂的哪些舉動(dòng)又讓你感動(dòng)了?

      4、重點(diǎn)交流:(出示圖片和句子)

      她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)兒也不在乎。

      你能說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)嗎?老師想和同學(xué)合作來(lái)讀這個(gè)句子。對(duì)讀:她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她

      請(qǐng)你再讀讀這段話,能說(shuō)說(shuō)貝蒂只在乎什么嗎?出示:

      句式:貝蒂不在乎 ,只在乎 !

      學(xué)生自由讀后交流。

      三、換位體驗(yàn),寫(xiě)中悟情

      1、師:同學(xué)們,其實(shí)每個(gè)人都不在乎一切困難,只在乎凍僵的燕子。在貝蒂的幫助下,在人們的努力下,這些瀕臨死亡的燕子終于獲救了,它們坐上了漂亮舒適的列車(chē)。(出示:列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著燕子的列車(chē),帶著人類(lèi)的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳,仿佛在向人類(lèi)致謝。) 2、齊讀。

      3、師:燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳,你聽(tīng)到了嗎?它們仿佛在說(shuō)些什么呢?請(qǐng)你拿出作業(yè)紙,把燕子們說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)吧!

      4、出示:燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳,仿佛在說(shuō):______________。

      5、學(xué)生自由寫(xiě)作,交流。

      四、各抒己見(jiàn),提升情感

      1、師:同學(xué)們,此刻,你覺(jué)得燕子專(zhuān)列上裝的是什么? 2、結(jié)課。

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