最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)[薦]
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？下面是小編收集整理的最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
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最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）
4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)資源：
1、“”大地震的概況，學(xué)生當(dāng)時(shí)了解的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。
2、學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3、譚千秋老師的人物介紹。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示頒獎(jiǎng)詞，質(zhì)疑
他以師者的本色展示了一位平凡普通人民教師的職業(yè)操守，以自己的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。他那張開(kāi)的雙臂，是一雙恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂。當(dāng)大災(zāi)到來(lái)時(shí)，那雙手臂不是急于尋求自身的安命，而是堅(jiān)強(qiáng)不屈地?fù)?dān)負(fù)起保護(hù)學(xué)生的職責(zé)。
1、這是一位學(xué)生為老師撰就的頒獎(jiǎng)詞，這里的他是誰(shuí)？（譚千秋）
2、他在孩子們的眼里是位怎樣的老師？（板書(shū)：橫著寫(xiě)平凡普通、愛(ài)與責(zé)任）
3、譚千秋老師的平凡普通體現(xiàn)在哪里？愛(ài)與責(zé)任又集中表現(xiàn)在哪里？
二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的平凡普通
1、從文章的那些地方能讀出譚老師的平凡普通？關(guān)鍵詞：第一小節(jié)中平常給小女兒早早
2、教師小結(jié):這一天是那樣的正常，是那樣的平靜，是那樣的自然。然而，一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難地降臨，卻打破了今日的寧?kù)o。
三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任
1、播放地震的視頻
2、災(zāi)難從天而降，譚老師表現(xiàn)的怎樣？
3、默讀課文2—7自然段，要求：
�。�1）畫(huà)出描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言、行動(dòng)的.句子；
�。�2）聯(lián)系上下文，反復(fù)揣摩，在旁邊寫(xiě)上你的感受。
4、組織學(xué)生交流思考（1）語(yǔ)言
揭示：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”
�。�1）、指名讀。從這句話中你讀出了什么？
�。�2）、談感受（在危急時(shí)刻，譚老師首先想到的是同學(xué)們的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開(kāi)，具有先人后己的精神。在災(zāi)難面前，譚老師一心想到學(xué)生，想到孩子們的安危，惟獨(dú)沒(méi)有自己的得失。譚老師很焦急，想到讓更多孩子的脫離險(xiǎn)境）
（3）、兩個(gè)“快”意思完全一樣嗎？（前面一個(gè)強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子們動(dòng)作的要求，后一個(gè)強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子們動(dòng)作的指導(dǎo)）
（4）、指導(dǎo)朗讀要聲音響亮、語(yǔ)速急促。
5、組織學(xué)生交流思考（2）動(dòng)作
揭示：譚老師立即將他們拉倒課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
�。�1）這句話中刻畫(huà)了譚老師救助受困學(xué)生的一系列動(dòng)作，哪個(gè)動(dòng)作深深打動(dòng)了你？（撐）
“撐”字一方面說(shuō)明譚老師的力量大，另一反面說(shuō)明課桌被穩(wěn)穩(wěn)的壓在那兒，給孩子們?cè)黾恿艘环莅踩小?/p>
�。�2）“撐”字可以換成“伏”“放”嗎？組織學(xué)生對(duì)這三個(gè)動(dòng)作進(jìn)行演示。（3）小結(jié)：這段細(xì)節(jié)描寫(xiě)連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場(chǎng)景，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來(lái)?yè)Q取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。
6、創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)敘空白。
地動(dòng)山搖，豆大的石子滾下來(lái)，譚老師xxx,地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊砸下來(lái),譚老師x，地動(dòng)山搖，厚重的水泥板劈下來(lái),譚老師xxxx, ??
7、這一部分除了描寫(xiě)了描寫(xiě)譚老師的語(yǔ)言、行動(dòng)以外，還交代了當(dāng)時(shí)的環(huán)境變化。如（1）天空陰沉沉的。這說(shuō)明什么？（預(yù)示著地震的來(lái)臨）文中還有哪些這樣描寫(xiě)的句子，請(qǐng)大家在文中找出來(lái)。
（2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！說(shuō)明形勢(shì)嚴(yán)峻，變化突如其來(lái)
�。�3）樓房搖晃得??騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)（4）地動(dòng)山搖。??樓房塌陷了??這樣的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。
�。�5）小結(jié)：環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物的刻畫(huà)能起到烘托作用。
四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)這一段側(cè)面描寫(xiě)的作用
1、瀏覽課文，思考：這一段引用了哪三位人物的話語(yǔ)？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見(jiàn)最有說(shuō)服力）
2、如果去掉這段，你覺(jué)得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫(xiě)使故事變得真實(shí)可信。）板書(shū)：正面描寫(xiě)側(cè)面描寫(xiě)
3、朗讀課文。下面聽(tīng)一聽(tīng)，這三位人物是怎樣介紹譚老師？救援人員說(shuō)：xx（死死地護(hù)著）獲救的學(xué)生說(shuō)：xxxx（飛生撲到）一位老師說(shuō)：xxxx（生死攸關(guān)）
五、拓展深化贊頌精神
1、如果你是那四個(gè)幸存中的一個(gè)，你對(duì)譚老師會(huì)怎樣說(shuō)：xxxx
2、是的。譚老師的先人后已，以自己的生命換取學(xué)生生存的行為令人崇敬。張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！也是他人生最美好的定格！
3、質(zhì)疑、“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！”你讀懂了嗎？
4、播放圖片。譚老師光榮犧牲了，他的老師、同學(xué)、學(xué)生送別他時(shí)，紛紛贊頌道“英雄不死，精神千秋！”。板書(shū)：豎著兩邊寫(xiě)英雄不死精神千秋
4、“英雄不死，精神千秋！”大家為什么用著句話贊頌譚千秋老師？
5、倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ)，你會(huì)換成什么？（愛(ài)的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì)/英雄的姿勢(shì)師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/）所有這些姿勢(shì)都是譚老師留給人世間最完美、最耀眼的姿勢(shì)！
六、課堂總結(jié)
汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)，人間的大愛(ài)卻是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他令世人永生難忘的———最后的姿勢(shì)。
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【創(chuàng)新整合點(diǎn)】
抓住中心，采用朗讀貫穿法，形散神聚的去實(shí)現(xiàn)主題的領(lǐng)悟。
【教材分析】
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題的一篇講讀課文，它是一首生命的贊歌。課文以感人的筆觸，記敘了5.12汶川大地震中，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。
【學(xué)情分析】
思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠、準(zhǔn)確性稍微欠缺
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能目標(biāo)：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解文中重點(diǎn)詞句的意思。 過(guò)程與方法目標(biāo)：能夠體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋
【教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備】
多媒體教室 PPT課件
【教學(xué)過(guò)程】
1．創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入
�。�1）播放地震中的圖片，老師解說(shuō)（20xx年5月12日，那是一個(gè)刻骨銘心的日子，大地抽搐的一瞬間，房屋坍塌，公路消失，成千上萬(wàn)的人游離失所！昔日美麗的家園變成了一片廢墟，撕心裂肺的哭喊聲充斥著汶川。那一刻，汶川在哭泣，中國(guó)在哭泣）
�。�2）導(dǎo)入：這節(jié)課，讓我們回到20xx年5月12日那天，去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。
�。�3）齊讀課題，說(shuō)說(shuō)譚老師留給我們最后的姿勢(shì)是什么？（課件一：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)�。�
過(guò)渡：譚老師張開(kāi)雙臂是為了護(hù)住學(xué)生，那他是如何守護(hù)學(xué)生的呢？
2．學(xué)習(xí)姿勢(shì)
（1）（出示課件二）：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
①學(xué)生朗讀，說(shuō)說(shuō)你的感受，你是從哪里感受到的？
�、谀銖摹傲⒓础弊x懂了什么？（在危難時(shí)刻，譚老師的心里只有學(xué)生） 補(bǔ)充：譚老師本來(lái)已經(jīng)和大多數(shù)學(xué)生向樓下撤離，但當(dāng)他得知還有四個(gè)學(xué)生沒(méi)有離開(kāi)時(shí)，他立即從三樓返回四樓，他正準(zhǔn)備帶學(xué)生撤離時(shí)，大樓裂成了兩半，逃生的路斷了，譚老師連忙拉學(xué)生躲在課桌下。由于太驚慌，學(xué)生躲進(jìn)桌子下面時(shí)，竟然將課桌擠翻了。眼見(jiàn)頭頂?shù)乃喟寮磳⒌舻胶⒆觽兊念^上，譚老師就奮不顧身地?fù)渖先シ稣n桌，并用自己的身體護(hù)住學(xué)生。
�、圩�(dòng)詞（ 拉、撐、護(hù)），譚老師的雙手為什么要撐在課桌上，他要撐起的是什么？（從樓頂上掉下來(lái)的水泥板、磚塊）
④指導(dǎo)朗讀
�、萑绻麤](méi)有譚老師這樣的保護(hù)，這四個(gè)學(xué)生會(huì)怎樣？
�、迬熜〗Y(jié)：譚老師撐起的是一片生命的天空，護(hù)住的.是四個(gè)學(xué)生的生命，付出的卻是自己寶貴的生命！
�。�2）（課件三）：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！
①指名朗讀，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？
�、谧T老師犧牲時(shí)的姿勢(shì)有改變嗎？（動(dòng)作從“撐”變成了“趴”，后腦深凹，血肉模糊）
�、蹧](méi)有改變的是什么？（死死地護(hù)住學(xué)生）你從中體會(huì)到了什么？
④指導(dǎo)朗讀
�、菽隳苡蒙纤淖衷~語(yǔ)說(shuō)說(shuō)他是一位怎樣的譚老師？（愛(ài)生如子、誓死護(hù)生、恪盡職守舍己救生）
過(guò)渡：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生是譚老師留給我們最后的姿勢(shì)，那他留給我們最后的聲音又是什么呢？
3．感知語(yǔ)言 （課件四）：大家快跑！什么也不要拿！快
（1）指導(dǎo)朗讀(孩子你看,課桌在搖晃，電燈跳起了舞，墻上的水泥一大塊一大塊的往下掉,這樣危急的時(shí)刻,你該怎樣指揮同學(xué)們撤離?)
�。�2）說(shuō)說(shuō)你感受到了什么? 過(guò)渡:讓我們穿越回20xx年5月12日的那天,去感受那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面,請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文4-7自然段,看看地震來(lái)臨時(shí),房屋有哪些變化?
4．學(xué)習(xí)地震，
�。�1）(課件五）：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！
①指導(dǎo)朗讀（抓住三個(gè)感嘆號(hào)）
�、谝x；面對(duì)如此緊急的情況，譚老師大聲喊道——（生讀）大家快跑！什么也不要拿！快
�。�2）(課件六):樓房搖晃得越來(lái)越厲害,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起。
�、僦该首x，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？
②引讀：教學(xué)樓即將坍塌，還有四個(gè)學(xué)生沒(méi)有跑出去，跑不出去的四個(gè)學(xué)生怎么辦？譚教師是這樣做的——（生讀）：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
�。�3）（課件七）：地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了
①說(shuō)說(shuō)句末的省略號(hào)省略了什么？（人們的驚惶失措、哭喊聲、譚老師對(duì)同學(xué)們的鼓勵(lì)）
�、谘a(bǔ)充：就在譚老師用身體護(hù)住學(xué)生的時(shí)候，樓上的水泥板塌了下來(lái)，重重地壓在了譚老師的身上，譚老師的右臂頓時(shí)血肉模糊，鮮血滴妻桌子下面，但他還不停地鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕，要堅(jiān)持住余震不斷發(fā)生，水泥板、磚塊一次次地砸到譚老師的頭上、背上、手上，不知什么時(shí)候，譚老師停止了呼吸。
5．感悟價(jià)值，深化情感
�。�1）感悟人生價(jià)值
�、賻煟喝绻休喕�，來(lái)生譚老師也一定會(huì)義無(wú)反顧的選擇這樣的姿勢(shì)來(lái)守護(hù)學(xué)生，你知道譚老師必然會(huì)這樣做的原因嗎？（人生的價(jià)值）
�、邶R讀譚老師的人生價(jià)值觀
�、坌〗Y(jié)：譚老師不僅是這樣說(shuō)的，也是這樣做的，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂
�。�2）小練筆
�、偃缃�，譚老師永遠(yuǎn)的離開(kāi)了人間，我們?cè)僖猜?tīng)不到那繪聲繪色的講課，再也看不到那充滿活力的身影。事隔幾年，天堂的譚老師還好嗎？此時(shí)此刻，你想對(duì)天堂的譚老師說(shuō)點(diǎn)什么？
②師小結(jié)：同學(xué)們的一句句話語(yǔ)都帶著對(duì)譚老師的敬佩、感動(dòng)，包含深情，難怪人們這樣贊頌他：英雄不死，精神千秋�。ò鍟�(shū)）
�、埤R讀：英雄不死，精神千秋（讓我一起把這八個(gè)字送給可歌可泣的譚老師）
④作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們搜集感動(dòng)的人和故事，讓他們的事跡感動(dòng)更多的人，讓他們?cè)诟嗳说男闹蟹N下愛(ài)的種子！
【教學(xué)反思】：
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版新選入的一篇文章，課文講述的是去年發(fā)生在四川汶川8.0級(jí)特大地震時(shí)，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺(jué)得自己有許多不足之處。
一、入情入景，走進(jìn)課堂。
搜集地震圖片，配上老師的解說(shuō)，能更好地讓學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生走進(jìn)課堂。
二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本 “這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢(shì)。之后我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生�！边@句中的動(dòng)詞 “撐”組織教學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)譚教師“撐”起的是什么？“用自己的血肉之軀張開(kāi)一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛(ài)。是老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，這樣的愛(ài)是一種大愛(ài)，無(wú)私的愛(ài)。然后抓住“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”讓學(xué)生說(shuō)譚教師犧牲時(shí)什么發(fā)生了變化，動(dòng)作由“撐”變成“趴”，后腦深凹，血肉模糊。接著問(wèn)：“沒(méi)有改變的是什么？”讓學(xué)生從譚教師死死的護(hù)住學(xué)生，體會(huì)到他愛(ài)生如子，誓死護(hù)生的偉大壯舉！
三、場(chǎng)景烘托，升華品質(zhì)
課文中對(duì)地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫(xiě)，這些場(chǎng)景描寫(xiě)渲染了人物出場(chǎng)的情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生感情這些句子，體會(huì)譚老師在地震來(lái)臨之時(shí)，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開(kāi)的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)。
但在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“愛(ài)與責(zé)任”，這是教學(xué)中的不足之處，還有就是在教學(xué)中對(duì)人物的側(cè)面描寫(xiě)也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)不夠，對(duì)教材的編排意圖理解不深。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內(nèi)容，要特別注意。
以上是我在教學(xué)《最后的姿勢(shì)》這課后的反思不當(dāng)之處，請(qǐng)各位批評(píng)指正。
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
第一課時(shí)
一、情景導(dǎo)入
師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎?(四川汶川里氏8級(jí)地震)
那些日子，我們有流不盡的淚水，因?yàn)橥纯�，因�(yàn)楸瘋�，因�(yàn)楦袆?dòng);
這些日子，我們有講不完的故事，發(fā)生在瓦礫之間，發(fā)生在救援途中，發(fā)生在災(zāi)區(qū)的千里之外。面對(duì)突如其來(lái)的特大地震災(zāi)難，四川省災(zāi)區(qū)教育系統(tǒng)廣大教師舍生忘死搶救學(xué)生，他們用自己的血肉之軀為學(xué)生們牢牢地把守住了生命之門(mén)，危難時(shí)刻體現(xiàn)了高尚的師德和情操，用生命詮釋了人性的光輝。我們今天要學(xué)的《最后的姿勢(shì)》，就是一位普普通通的教師，他用生命譜寫(xiě)了一曲師愛(ài)的贊歌，用鮮血鑄造了高尚的師魂。
二、揭示課題，了解譚千秋
1、今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢(shì)》，就是發(fā)生在地震中的'一個(gè)感人故事，故事的主人公是：譚千秋
2、簡(jiǎn)介譚千秋
先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)教師再補(bǔ)充。
過(guò)度：在地震中譚老師怎樣保護(hù)自己的學(xué)生呢?
三、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
1 學(xué)生自讀課文，了解課文。
2 譚老師“最后的姿勢(shì)”是什么樣子的?用“”在文中畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句。(張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生)文中還有兩處也可。
四、朗讀詞語(yǔ)組塊，概括主要內(nèi)容
1.分組出示詞語(yǔ)，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(yǔ)
(1)廢墟坍塌塌陷塵埃
(2)震撼詮釋生死攸關(guān)
(3)妙語(yǔ)連珠大公無(wú)私師德靈魂愛(ài)與責(zé)任
2.瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。(在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。)
五、理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫(xiě)作方法
1.學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。
第一段(1)5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。
第二段(2-7)在地震來(lái)臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過(guò)。
第三段(8-10)地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。
第四段(11-12)人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。
2.體會(huì)正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，環(huán)境烘托等寫(xiě)作方法。
(1)第二段：正面描寫(xiě)第三段：側(cè)面描寫(xiě)
(2)第二段：環(huán)境烘托
(3)第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫(xiě)
六、總結(jié)
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心
1、通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)譚老師給你留下的初步印象。
2、朗讀課文的最后一節(jié)。說(shuō)說(shuō)他是個(gè)怎樣的老師?
(普通、愛(ài)與責(zé)任豎著寫(xiě)英雄不死，精神千秋!)
二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任
自由讀課文，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的老師?從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的?
(關(guān)愛(ài)家人、工作積極)關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常
三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任
1.朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。
2.說(shuō)說(shuō)段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，
3 體會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來(lái)概括文章主要內(nèi)容的方法。
4.自主圈畫(huà)批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。
(1)用“——”畫(huà)出語(yǔ)言，用“~~~~~”畫(huà)出動(dòng)作。
(2)仔細(xì)閱讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，在旁邊寫(xiě)上你的批注。
(3)交流：左邊
(4)在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。
5.朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫(xiě)。
(1)天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來(lái)臨。
(2)忽然，課桌搖晃起來(lái)!整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)!地震!體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。
(3)樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。
(4)地動(dòng)山搖�！瓨欠克萘恕@樣的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。
(5)朗讀體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在寫(xiě)作中的烘托作用。
四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)這一段側(cè)面描寫(xiě)的作用
1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺(jué)得行嗎?(顯然不可以，這段側(cè)面描寫(xiě)使故事變得真實(shí)可信。)
2.這一段引用了哪三位人物的話語(yǔ)?為什么這樣選擇?(救援人員、學(xué)生、老師)(他們的所見(jiàn)最有說(shuō)服力)
3.朗讀課文，抓住救援人員的語(yǔ)言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。
五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛(ài)與責(zé)任
1.朗讀第11小節(jié)，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切—痛苦—贊頌
2“英雄不死，精神千秋!”這句話是什么意思?
3.學(xué)完本課你覺(jué)得“最后”還可以換成哪些詞(愛(ài)的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì)/英雄的姿勢(shì)師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/)
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1.完成課后的第2.3題，記住答案的要點(diǎn)。
2.朗讀課文，每個(gè)同學(xué)都要做到有感情，優(yōu)生用演講的方式誦讀。
板書(shū)：
最后的姿勢(shì)
關(guān)愛(ài)家人 工作積極
忠于職守
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
6、最后的姿勢(shì)（第二課時(shí)）
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后第3題）
4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)資源】
學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
【預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)】
1、正確、流利、有感情朗讀課文。
2、透徹地理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3、搜集地震中的感人故事。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧課文，直入文本中心
1、同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)你能用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)譚千秋老師“最后的姿勢(shì)”留給你的感受嗎？（無(wú)私、臨危不懼、舍己救人、愛(ài)與責(zé)任、高尚……）
2、學(xué)習(xí)第12自然段
過(guò)渡：面對(duì)死亡，譚千秋老師來(lái)不及做出更多的選擇，當(dāng)學(xué)生的生命受到威脅時(shí)，他義無(wú)反顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)——《最后的姿勢(shì)》。
默讀第12自然段，思考文中用了哪些詞語(yǔ)評(píng)價(jià)譚老師。（適時(shí)板書(shū)：普通、愛(ài)與責(zé)任、英雄不死，精神千秋）
過(guò)渡：一位普通的人民教師，用自己的生命書(shū)寫(xiě)著“人生的價(jià)值”，詮釋著對(duì)學(xué)生的“愛(ài)與責(zé)任”。本節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進(jìn)他的生命、解讀他的師魂。
二、學(xué)習(xí)第一段，初步感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任
1、現(xiàn)在請(qǐng)大家將視線轉(zhuǎn)移到課文第1自然段，自由朗讀，說(shuō)說(shuō)你從中讀懂了一個(gè)怎樣的譚老師？是從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？
�。◥�(ài)家人、愛(ài)工作）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常
2、導(dǎo)讀：讀出對(duì)家人的關(guān)愛(ài)，對(duì)工作的負(fù)責(zé)。
三、學(xué)習(xí)第二段，深入感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任
過(guò)渡：譚老師和千千萬(wàn)萬(wàn)的老師一樣，愛(ài)家人也愛(ài)工作，從教26年來(lái)，他對(duì)工作始終熱忱負(fù)責(zé)，直至2008年5月12日——他人生的最后一堂課。自由讀課文第2—7節(jié)，說(shuō)說(shuō)你讀后的感受？
2、默讀課文，圈畫(huà)描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言和動(dòng)作語(yǔ)句并在旁邊作出簡(jiǎn)要批注。要求：
交流：
【語(yǔ)言】“大家快跑，什么都不要拿！快……”
�、僭谖＜睍r(shí)刻，譚老師首先想到的是學(xué)生的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開(kāi)，具有先人后己的精神。
�、谡f(shuō)說(shuō)你讀懂了一位怎樣的譚老師？（臨危不懼、以學(xué)生為重等）
�、蹖�(dǎo)讀：讀出自己的體會(huì)、讀出譚老師的.精神。
過(guò)渡：千鈞一發(fā)之際，如何保住來(lái)不及逃生的四個(gè)孩子？
【動(dòng)作】“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”（畫(huà)詞：拉、撐、護(hù)并板書(shū)）
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這段細(xì)節(jié)描寫(xiě)連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場(chǎng)景，譚老師那種在危機(jī)時(shí)刻以自己的生命換取學(xué)生的生命的行為深深地感動(dòng)了我們。
�、谥攸c(diǎn)知道三個(gè)動(dòng)詞的理解：
拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒(méi)有選擇躲避，對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任讓他從死神面前把四條活生生的生命拉回了。
撐：為課桌底下的四個(gè)孩子撐住從屋頂?shù)粝聛?lái)的瓦礫和樓板，撐起生命的天空，撐起一個(gè)老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【教材分析】
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版國(guó)標(biāo)本語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元的第二篇課文，本單元以安排了以“人間真情”為主題的四篇課文，其中《最后的姿勢(shì)》主要講述的是譚千秋老師面對(duì)困境勇于承擔(dān)責(zé)任、舍己救人的優(yōu)秀品質(zhì)。文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對(duì)譚千秋老師的敬意，每每讀來(lái)，熱淚盈眶。譚千秋老師那大公無(wú)私、舍己救人的品質(zhì)深深感染著每個(gè)人。也更讓我們懂得這些美德在社會(huì)及個(gè)人生活中的重要意義。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點(diǎn)句子“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”的意思。
4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
【教學(xué)難點(diǎn)】 能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回憶主要內(nèi)容，直入中心
1、師：這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天的可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受這位老師那定格在生命最后的姿勢(shì)。（生齊讀課題）這最后的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？生回答，投影出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。
2、師：句中的他指得是誰(shuí)呢？他又是一個(gè)怎樣的人呢？（指名回答）投影出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。齊讀。（板書(shū)：愛(ài)與責(zé)任）
二、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任
過(guò)渡：這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人，張開(kāi)雙臂這一最后的姿勢(shì)又是在怎樣的情況下展現(xiàn)的呢？讓我們懷著對(duì)英雄的的無(wú)比景仰再次走進(jìn)那悲壯的一幕。請(qǐng)同學(xué)樣拿出筆默讀課文4——7節(jié)，畫(huà)出描寫(xiě)地震來(lái)臨時(shí)房屋變化的句子，并作批注。
1、生默讀課文，寫(xiě)批注。師巡視指導(dǎo)。
2、師：請(qǐng)把你畫(huà)出的句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)并說(shuō)說(shuō)感受。
學(xué)生交流：
�。�1）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震�。w會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，越來(lái)越急促。）
（2）樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。）
�。�3）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。）
3、學(xué)生回答時(shí)隨即指導(dǎo)朗讀。
4、師：在這萬(wàn)分危急的情況下，譚老師又是怎么說(shuō)，怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文4——7小節(jié)，畫(huà)出描寫(xiě)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作的詞句，并認(rèn)真做批注。
a
投影呈現(xiàn)第四節(jié)內(nèi)容，學(xué)生讀句。
師：在這萬(wàn)分危急的情況下，譚老師是怎么說(shuō)的呢？
加紅點(diǎn)兩個(gè)“快”字。
▲學(xué)生說(shuō)說(shuō)表示“快”的詞語(yǔ)，（如：迅雷不及掩耳之勢(shì)、風(fēng)馳電掣、疾如閃電等。）
▲譚老師為什么要大家要這樣快？請(qǐng)你再讀讀這一段話，你一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)的。
�。鞘且�?yàn)榈卣饋?lái)臨了，樓房隨時(shí)都有坍塌的可能，如果不快，就要被埋了）
你從哪些地方看出來(lái)情形是萬(wàn)分危急？你能把你體會(huì)到的這份生死攸關(guān)讀出來(lái)嗎？
——原來(lái)這是與全體學(xué)生生死攸關(guān)的快�。�
▲在這樓房隨時(shí)會(huì)倒塌的生死攸關(guān)的時(shí)刻，你會(huì)怎樣做？（……）譚老師是怎樣做的？（組織學(xué)生快速撤離）——這是譚老師臨危不亂的快！
▲泛紅“大家”，“大家快跑”，你從這短短四個(gè)字中，又讀出了什么呢？老師建議大家聯(lián)系這個(gè)句子“來(lái)不及多想”好好想一想。
�。ㄔ谶@樣一個(gè)生死攸關(guān)的瞬間，譚老師想到的只有學(xué)生的安危，想到的只是“大家快跑”。）——這是譚老師關(guān)愛(ài)學(xué)生的快啊！
b
但即便就是這樣的快，還有四位同學(xué)沖不出去了！此時(shí)的譚老師又是怎么做的呢？
投影出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
5、同學(xué)們細(xì)細(xì)的讀一讀，你從哪些詞中能感受到譚老師的高大形象？（學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)）
�。ò鍟�(shū)）拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒(méi)有選擇躲避，而是在死神面前拉回了四條活生生的生命。
（板書(shū)）撐：①學(xué)生做撐的動(dòng)作。
②“撐”可以換成“放”、“按”這些詞嗎？
�、垡獡巫〉氖鞘裁�？撐在課桌上的雙手，是想為課桌底下的四個(gè)孩子承擔(dān)、擔(dān)負(fù)來(lái)自屋頂?shù)耐叩[和樓板；
�、苁窃谖ｋy中，為學(xué)生撐起一片生命的天空；
⑤是想用自己的雙肩和身體，擔(dān)負(fù)起一個(gè)老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。
�。ò鍟�(shū)）護(hù)：這是一般的護(hù)嗎？（用生命護(hù)生命，用生命換生命）；護(hù)住的，是一個(gè)老師一如既往地對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。
6、同學(xué)們，此時(shí)此刻，這三個(gè)字，在你的眼中，還僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)動(dòng)作嗎？它們更是（譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)工作的高度負(fù)責(zé)，譚老師舍己救人的品質(zhì)……）
拉、撐、護(hù)，就是一場(chǎng)殊死的戰(zhàn)斗，引讀：“樓房搖晃得越來(lái)越厲害……”+“譚老師立即……”；
拉、撐、護(hù)，就是一次生與死的選擇，引讀：“但是……？”+“譚老師立即……”；
拉、撐、護(hù)，就是一位普通老師對(duì)學(xué)生無(wú)盡的愛(ài)與責(zé)任，引讀：“在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間……”+“譚老師立即……”
地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了。在災(zāi)難來(lái)臨的瞬間，一雙大手拉回了四個(gè)孩子，一個(gè)身軀撐起了一片天空，一個(gè)生命呵護(hù)了四個(gè)生命。
7、師引讀：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。（投影再次出現(xiàn)）
過(guò)渡：地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……只是一瞬間的震蕩，譚老師永遠(yuǎn)告別了和風(fēng)陽(yáng)光雨露，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了學(xué)生，而自己卻永遠(yuǎn)地倒下了……
三、學(xué)習(xí)第三段，側(cè)面感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任
c
5月13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，救援人員被震撼了，學(xué)生們被震撼了，老師們被震撼了，在場(chǎng)的.所有的人都被震撼了……請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀課文8——10小節(jié)。
投影呈現(xiàn)三段文字
同學(xué)們，讀著這些句子，有沒(méi)有什么地方也讓你的心為之感動(dòng)？
設(shè)置具體的情境：
1、你就是當(dāng)時(shí)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員……抓住“死”與“活”，“張開(kāi)” 與“身下”。
2、被譚老師救出的學(xué)生這樣回憶到……抓住“飛身”：是護(hù)身，還是逃離？“撲”。
3、譚老師的同事滿含熱淚的說(shuō)……“把生的希望留給了學(xué)生”，把什么留給了自己？“最有可能離開(kāi)”，最后有沒(méi)有離開(kāi)？
同學(xué)們，一起來(lái)讀好這三句話吧。
四、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛(ài)與責(zé)任
d
投影呈現(xiàn)：“然而……”
引讀：“在學(xué)生眼里，譚老師講課……”——“然而，……”
平日里譚老師最疼學(xué)生，操場(chǎng)上有一塊小石頭，他都要去撿起來(lái)，以免學(xué)生玩耍時(shí)受到傷害——“然而，……”
譚老師不是四川人，但他卻甘愿留在這里，他是這樣地眷戀著這片土地，這樣地愛(ài)著他的教育事業(yè)——“然而，……”
投影出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)�。ㄍ队俺尸F(xiàn)：最后的姿勢(shì)圖）
1、師：同學(xué)們，這最后的姿勢(shì)是……的姿勢(shì)，這最后的姿勢(shì)是……的姿勢(shì)，這最后的姿勢(shì)是……的姿勢(shì)。
2、在災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)刻，許許多多的老師，他們和譚老師一樣也用自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任，用自己的身軀，為孩子們撐起了一片生命的藍(lán)天。
讓我們永遠(yuǎn)的記住他們吧！
幻燈播放相關(guān)老師的介紹——（點(diǎn)名學(xué)生讀）
師：這些大部分只有二三十歲的年輕老師,他們或留下了自己嗷嗷待哺的孩子,或留下了自己白發(fā)蒼蒼的母親，
投影呈現(xiàn)：——然而，在那生與死的瞬間,他們卻選擇了同一個(gè)姿勢(shì)——緊緊擁抱著他們深?lèi)?ài)的學(xué)生。
張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他們生命中最后的姿勢(shì)！
張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，盡自己的愛(ài)與責(zé)任，是他們無(wú)悔的選擇！
張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，是他們山一樣崇高的師德靈魂！
讓我們深情地呼喊吧——英雄不死，精神千秋�。ㄍ队俺尸F(xiàn)）
四、讀寫(xiě)結(jié)合
1、我們不愿再去回想災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的慘烈場(chǎng)面，但我們分明有許多的話要對(duì)英雄老師譚千秋訴說(shuō)。讓我們拿起手中的筆，寫(xiě)下對(duì)英雄的欽佩之情吧！請(qǐng)以“譚千秋老師，我想對(duì)你說(shuō)……”開(kāi)頭，寫(xiě)一段話。（投影呈現(xiàn)：最后的姿勢(shì)圖）
2、師朗誦《獻(xiàn)給英雄教師譚千秋》。（投影呈現(xiàn)）
五、總結(jié)課文
汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但無(wú)數(shù)可敬可愛(ài)的人，演繹了一個(gè)又一個(gè)驚天地、泣鬼神的感人故事，生命的堅(jiān)強(qiáng)、愛(ài)與責(zé)任，永遠(yuǎn)可以戰(zhàn)勝一切災(zāi)難！讓我們永遠(yuǎn)的記住譚千秋老師，永遠(yuǎn)的記住他那充滿愛(ài)與責(zé)任的——最后的姿勢(shì)（生齊讀課題）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
6 最后的姿勢(shì)
拉、撐、護(hù) 愛(ài)與責(zé)任
教學(xué)反思：
《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)2008年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。
上課之前，我先放了一張圖片，加上背景音樂(lè)，這一情景的再現(xiàn)，音樂(lè)氛圍的渲染，又把同學(xué)們帶回了去年的那次地震，我們的心一下子被揪了起來(lái)。看著同學(xué)們一聲不吭，眼睛一眨不眨地盯著屏幕，我知道這樣的情感導(dǎo)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)是很有幫助的。
教學(xué)中，我重在讓學(xué)生深入品讀地震中譚千秋老師的動(dòng)作、語(yǔ)言和地震后人們的話語(yǔ)，體會(huì)感受“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。著重讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀來(lái)表現(xiàn)自己的閱讀感悟，聽(tīng)著他們激動(dòng)的、深情的讀書(shū)聲，我知道他們被譚老師的精神感動(dòng)了。再次，抓住文中的場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，體會(huì)與學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
“學(xué)貴有疑，學(xué)貴有法”，在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生自讀自悟。面對(duì)理解的難點(diǎn)，及時(shí)提供學(xué)法的指導(dǎo)。如品味詞語(yǔ)時(shí)讓學(xué)生結(jié)合地震時(shí)的地動(dòng)山搖，學(xué)生的生命岌岌可危，來(lái)體會(huì)譚老師的鎮(zhèn)定自若，舍生忘死的壯舉。如學(xué)生對(duì)“撐”理解不夠透徹時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生做一做動(dòng)作，和相近的詞語(yǔ)比一比，再結(jié)合上下文想一想等方法，讓學(xué)生反復(fù)揣摩詞語(yǔ)的意思，感受作者用詞的精妙。最后因勢(shì)利導(dǎo)，整體感受譚千秋老師的高大形象，也就水到渠成了。
最后，我又設(shè)置了“讀寫(xiě)結(jié)合”這一環(huán)節(jié)，以“譚老師，我想對(duì)你說(shuō)……”開(kāi)頭寫(xiě)一段話，看著圖片直接表達(dá)自己的情感，從而再次感受譚老師的偉大精神。
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)技能：能正確、流利、有感情朗讀課文；能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景的描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用；學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的寫(xiě)法。
過(guò)程方法：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
情感態(tài)度價(jià)值觀：感受并學(xué)習(xí)譚千秋老師恪盡職守、大愛(ài)無(wú)聲的精神品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：目標(biāo)2。
教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入
20xx年5月12日，一場(chǎng)突如其來(lái)的8級(jí)地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，讓數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡，我們可能無(wú)法做出更多的選擇，可是有個(gè)人卻義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)—————（板書(shū)課題）
二，緊扣題目，直奔主題。
1、這最后的姿勢(shì)是個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？（用文中的一句話回答）
句中的他指的是誰(shuí)呢？他又是怎樣的一個(gè)人？（用文中一段話回答）
找出文中具體描寫(xiě)他最后姿勢(shì)的句子。品味朗讀。
a、護(hù)生的姿勢(shì)
出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
你從帶點(diǎn)的詞中體會(huì)到了什么？
自己做做這個(gè)姿勢(shì)，為什么是“撐”而不是其他？
如果沒(méi)有譚老師的“拉”“撐”“護(hù)”，情況會(huì)怎樣？
想象：雞媽媽保護(hù)小雞。
資料補(bǔ)充：（“摘下我的翅膀，送給你飛翔�！薄獜埫讈�。）男，終年29歲， 映秀鎮(zhèn)小學(xué)教師。
當(dāng)汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開(kāi)垮塌的鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)樓的一角時(shí)，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪撲在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個(gè)孩子，兩個(gè)孩子還活著，而他已經(jīng)氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞�！罢挛业某岚颍徒o你飛翔。”多才多藝、最?lèi)?ài)唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞，用血肉之軀為他的學(xué)生牢牢把守住了生命之門(mén)。
感情朗讀6、7段。你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？
�。ǔ鍪荆┮x最后一段：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一個(gè)。
b、犧牲的姿勢(shì)
出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！
讀了這一句，你想說(shuō)些什么？
�。ㄔ俅纬鍪荆┮x
三、體驗(yàn)情境，再現(xiàn)地震
過(guò)渡：譚老師是在什么情況下舍身救生的？
1、找出文中描寫(xiě)地震來(lái)臨及地震的句子，朗讀借鑒品味。
�。�1）、天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來(lái)臨）
（2）、忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震�。w會(huì)三個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果）
（3）、樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。 （情況危急到了極點(diǎn)。）
你能用哪些詞形容這種情況？
2、朗讀體會(huì)：這幾處環(huán)境描寫(xiě)在文中起到了什么作用？（烘托人物形象）
四、人生價(jià)值，言傳身教
過(guò)渡：地震來(lái)臨前，譚老師在做什么？
出示：下午兩點(diǎn)多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”�！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
1、這一段寫(xiě)什么？（言傳）
2、“人生的價(jià)值”，你是怎樣理解的？譚老師又是如何教育學(xué)生的？這一段在全文中起到什么作用？（埋下伏筆，作鋪墊）
五、評(píng)價(jià)人物，英魂永存
過(guò)渡：在譚老師眼里，人生的價(jià)值是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想。所以在那千鈞一發(fā)之際，譚老師立即將四位學(xué)生拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
1、導(dǎo)讀
13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板，看到這悲壯感人的一幕時(shí)，救援人員這樣說(shuō)——；獲救的學(xué)生這樣回憶——；一位老師說(shuō)——
2、千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)，在人們心中，譚老師是一個(gè)（ ）的老師。
3、這一部分去掉可以嗎？（側(cè)面描寫(xiě)使故事真實(shí)可信）為什么要引用這三位人物的話？（他們的所見(jiàn)最有說(shuō)服力）
六、總結(jié)全文，體味結(jié)尾
1、在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。從教26年來(lái)，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。
（出示）引導(dǎo)齊讀后兩段。
“英雄不死，精神千秋！”你是如何理解的？
2、譚老師，我想對(duì)你說(shuō)。
3、自由感情讀文。（課文讀到這兒，大家內(nèi)心一定很不平靜。請(qǐng)大家把自己全部的感情傾注到朗讀中，再一次感受譚老師的無(wú)私大愛(ài)。）
4、倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ)，你會(huì)換成什么？（愛(ài)的'姿勢(shì)；責(zé)任的姿勢(shì)；英魂的姿勢(shì)；千秋的姿勢(shì)；師德的姿勢(shì)）
5、再讀后兩段，總結(jié)全文
結(jié)課：譚老師走了，他走的那么突然而匆忙，來(lái)不及跟家人說(shuō)一句知心話，來(lái)不及向?qū)W生說(shuō)一聲再見(jiàn)；譚老師走了，他留下的是一種姿勢(shì)，一個(gè)永遠(yuǎn)張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)，一個(gè)詮釋恪盡職守、大愛(ài)無(wú)聲的姿勢(shì)。這不是一般的姿勢(shì)，這是世界上最英勇最悲壯的姿勢(shì)，是世界上最偉大最美麗的姿勢(shì)！
讓我們記住他恪盡職守，充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他令世人永生難忘的——最后的姿勢(shì)！
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
【教學(xué)設(shè)計(jì)理念】
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在 2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的感人故事課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。課文用重要的環(huán)境和場(chǎng)景描寫(xiě)以及第三段的側(cè)面描寫(xiě)，渲染了人物，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用。課文通過(guò)譚老師在大災(zāi)之時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)正面刻畫(huà)了人物形象。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類(lèi)字，聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3.通過(guò)品讀課文中的語(yǔ)句，感悟譚千秋老師的崇高形象和精神品質(zhì)，并能能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義。
4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
2.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.學(xué)生收集汶川“5·12”大地震的概況，了解當(dāng)時(shí)的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。
2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3.譚千秋老師的人物介紹。
第一課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)一類(lèi)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類(lèi)生字。能通過(guò)聯(lián)系上下文的方式理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過(guò)文中的相關(guān)語(yǔ)句，感悟譚千秋老師的崇高形象和精神品質(zhì)。并理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧汶川地震，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。
1．板書(shū)：2008年5月12日14時(shí)28分04秒。
�。�1）看到這個(gè)時(shí)間，你知道了什么？指名回答。（四川汶川大地震）
（2）對(duì)這次大地震你還了解些什么？指名說(shuō)。
2.回顧汶川大地震。
�。�1）（課件出示）我們一起來(lái)看一些汶川地震的數(shù)據(jù)和圖片。
�。�2）看過(guò)之后，你認(rèn)為這是一場(chǎng)怎樣的地震？有什么感受？指名說(shuō)。
3.揭題導(dǎo)入，學(xué)生質(zhì)疑。
�。�1）面對(duì)這樣一場(chǎng)突如其來(lái)、災(zāi)難性的大地震，面對(duì)生與死的考驗(yàn)，四川東汽中學(xué)的譚千秋老師卻選擇了特殊的生命姿勢(shì)——最后的姿勢(shì)。（板書(shū)課題）
�。�2）學(xué)生就題目提出問(wèn)題。教師相機(jī)板書(shū)。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、初讀課文，整體感知。
1.（課件出示）檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。指名讀文中的生字詞語(yǔ)。
2.師生點(diǎn)評(píng)。
3.指名輪讀課文，說(shuō)說(shuō)譚千秋老師“最后的'姿勢(shì)”是怎樣的姿勢(shì)？用文中的語(yǔ)句回答。指名讀，生齊讀。
（課件出示：“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。”）
四、走進(jìn)譚千秋老師，感悟他的崇高人格和精神。
�。ㄒ唬┠阊壑械淖T老師。
1.過(guò)渡：面對(duì)巨大的災(zāi)難，生死的抉擇，譚千秋做出這樣的決定，到底是什么力量讓他做出這樣的舉動(dòng)。下面就讓我們回到地震的那一瞬間，走進(jìn)他的心靈，去認(rèn)識(shí)譚老師。
請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲朗讀課文的第2—7自然段，畫(huà)出描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，說(shuō)說(shuō)你讀到了一位怎樣的譚老師。
2.師巡視。
3.匯報(bào)交流。
品讀課文中描寫(xiě)譚千秋老師的語(yǔ)言句子。
（1）（課件出示：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”）
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。抓住“大聲吶喊”和句子中的感嘆號(hào)。
�。�2）當(dāng)時(shí)的情形如何？
�。ㄕn件出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震�。�
指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出危機(jī)的情形。
�。�3）此時(shí)，我們?cè)賮?lái)讀讀譚老師的表現(xiàn)，你能讀出什么？
�。ㄗT老師恪盡職守、無(wú)私大愛(ài)、臨危不懼……）
品讀課文中描寫(xiě)譚千秋老師的動(dòng)作句子。
�。�1）教師引讀：地震還在繼續(xù)，此時(shí)……
�。ㄕn件出示：樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）
（2）面對(duì)危難中的四名學(xué)生，我們的譚老師又做了什么呢？
�。ㄕn件出示：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生�！保┠隳茏プ￡P(guān)鍵的字詞說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？（立即 拉 撐護(hù)）
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。讀出情形危機(jī)，譚老師的勇敢的舉動(dòng)。
�。�3）此時(shí)，我們?cè)賮?lái)讀讀譚老師在這種危急情況下的表現(xiàn)（齊讀）再來(lái)感受一下他的三個(gè)動(dòng)作，你又能讀出譚老師的什么？指名說(shuō)。
�。ㄗT老師是出于對(duì)學(xué)生的愛(ài)和責(zé)任才選擇放棄逃生，體現(xiàn)出了譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)）。
4.教師小結(jié)。
5．齊讀“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。”
�。ǘ┤藗兛谥械淖T老師
1.師引讀：僅僅幾秒鐘，地動(dòng)山搖。破碎的磚塊，水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了，譚老師遇難了，沒(méi)有給我們留下只言片語(yǔ)，但是他的崇高形象卻銘刻在每一個(gè)人的心中，讓我們聽(tīng)一聽(tīng)人們口中的譚老師！
2.（課件出示： “我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)，趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！” 第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)。）
從他的評(píng)價(jià)中，你感受到譚老師怎樣的形象？（誓死保衛(wèi)學(xué)生……）
3.譚老師誓死保衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！讓我們也永生難忘！獲救的學(xué)生這樣回憶……
�。ㄕn件出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩��！保?/p>
這評(píng)價(jià)中，哪個(gè)字牢牢抓住了你的眼球？讓你感受到譚老師的什么？（奮不顧身、舍己為人……）
4.有位老師是這樣說(shuō)的……
�。ㄕn件出示：“老師說(shuō)：‘如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生�！保�
這評(píng)價(jià)中有說(shuō)明什么？（以學(xué)生安危為重……）
5.這就是我們的譚老師，在生與死的邊緣，將生的希望留給了學(xué)生，把死亡留給了自己。我們一起讀……
�。ㄕn件出示）“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)�！�
�。ㄈ┪倚闹械淖T老師。
1．教師引讀第11自然段�！霸趯W(xué)生眼里，……然而，同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)�！�
這個(gè)姿勢(shì)震撼人心，這個(gè)姿勢(shì)催人淚下，你覺(jué)得這還是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？
2．我們的耳畔似乎回蕩起了譚老師生前的課上留給同學(xué)們的最后一句換：（齊讀）“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
3.教師引讀第12自然段。
4．緬懷譚千秋老師，表達(dá)自己的內(nèi)心情愫。
�。�1）“英雄不死，精神千秋!”在5月12日這一天，我們第一次認(rèn)識(shí)了譚千秋老師，也一輩子記住了譚千秋老師，此時(shí),你想對(duì)譚老師說(shuō)些什么?把你想說(shuō)的話，寫(xiě)在譚老師的照片旁吧。
（2）學(xué)生匯報(bào)交流。
四、教師總結(jié)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
6 最后的姿勢(shì)
譚千秋
英 恪盡職守 精
雄 大愛(ài)無(wú)私 神
不 舍己為人 千
死 秋
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！苯虒W(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)更應(yīng)該是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不彰。
教材簡(jiǎn)析：
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元----“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的感人故事。課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點(diǎn)句子“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”的意思。
4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)方法：本課的設(shè)計(jì)，我力求凸顯閱讀教學(xué)“以讀為主，以讀代講”的教學(xué)策略，在讀中理解，在理解中讀。通過(guò)多種讀書(shū)形式，把激發(fā)學(xué)生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗讀之中，以情激情，以情生情，以情導(dǎo)情，知情并育。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
1、課前談話。
2、多媒體播放2008年汶川地震的畫(huà)面，（《無(wú)間道傷感曲》配樂(lè)）老師深情地配畫(huà)外音：2008年的那次汶川大地震，震動(dòng)了大半個(gè)中國(guó)，許多人在地震中不幸遇難，昔日的教學(xué)樓頃刻間變成一片廢墟……
3、大災(zāi)無(wú)情，大愛(ài)無(wú)邊。在與死神的搏斗中，發(fā)生了許許多多感人的故事，也涌現(xiàn)出一個(gè)又一個(gè)可歌可泣的英雄人物，孩子們，讓我們繼續(xù)走進(jìn)那場(chǎng)大地震，再次感受災(zāi)難降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕幕。
4、板書(shū)課題：最后的姿勢(shì)齊讀課題。
二、潛心會(huì)文，體會(huì)情感
（一）、感受情況危急
過(guò)渡：畫(huà)面中山在顫，地在抖，慘不忍睹，那課文中是怎樣描寫(xiě)的呢？讓我們走進(jìn)課文，從字里行間了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，邊讀邊用“----”畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句。
2.指名讀，大屏幕出示句子：
天空陰沉沉的。
忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！
樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……
3、請(qǐng)用你喜歡的讀書(shū)方式再讀讀這些句子，讀出你的體會(huì)或問(wèn)題來(lái)。
4、交流，并讓學(xué)生帶著自己的理解再讀。
5、除了這些文字，從哪里也能體會(huì)到情況的萬(wàn)分危急？誰(shuí)再讀這段話？誰(shuí)還想讀？誰(shuí)能讀出情況的萬(wàn)分危急？大愛(ài)千秋
6、我們不愿觸碰那些畫(huà)面，記憶卻已刻骨銘心。（播放地震視頻）大災(zāi)無(wú)情，讓我們捧起書(shū)，身子坐正，一起再讀讀這段文字。
�。ǘⅢw會(huì)譚千秋的恪盡職守，無(wú)私大愛(ài)
過(guò)渡：教學(xué)樓即將坍塌，在這緊要關(guān)頭，在這短暫的瞬間，譚千秋用自己的血肉之軀架起了不倒的豐碑，他最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)定格在人們心中。（出示課文插圖）
1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文的第二自然段，邊讀邊用“----”畫(huà)出最令你感動(dòng)的句子，反復(fù)品讀，并在旁邊寫(xiě)出自己的體會(huì)。
2、同桌交流：讓你的感動(dòng)打動(dòng)同桌。
3、匯報(bào)交流：要求先讀出最讓你感動(dòng)的句子，再說(shuō)出你的體會(huì)。（以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示句子）
句子一：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
�。�1）指名說(shuō)。請(qǐng)把你的體會(huì)送進(jìn)句子中再讀一讀。
�。�2）對(duì)這句話，誰(shuí)還有不同的理解？帶著你的理解再讀。
�。�3）孩子們，會(huì)讀書(shū)還能將一句話讀成幾個(gè)字，請(qǐng)小聲再讀讀這句話，哪幾個(gè)字叩擊了你的心扉？(拉，撐，護(hù))從這三個(gè)字中，你又讀出了什么？
（4）孩子們，此時(shí)此刻，在你的眼中，這三個(gè)字還僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)動(dòng)作嗎？請(qǐng)帶著你的感受再讀。
師引讀，生接讀：
師：它是一場(chǎng)殊死的戰(zhàn)斗----
師：它是一次生與死的抉擇----
師：它是一位普通老師對(duì)學(xué)生無(wú)盡的愛(ài)與責(zé)任----
�。�5）師總結(jié)：在災(zāi)難來(lái)臨的瞬間，一雙大手拉回了四個(gè)孩子，一個(gè)身軀撐起了一片天空，一個(gè)生命呵護(hù)了四個(gè)生命，人民這樣贊嘆--出示句子：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”齊讀。
過(guò)渡：循著坍塌我們走進(jìn)了驚心動(dòng)魄的一刻，走進(jìn)了最后的姿勢(shì)，2008年5月12日那一天，山崩地裂，家園變色；2008年5月12日那一晚，凄風(fēng)苦雨，震撼人心。
繼續(xù)匯報(bào)。
句子二：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！
�。�1）孩子們，會(huì)毒蛇湖，也能將一段話讀成一個(gè)詞或一幅畫(huà)，這句話中的哪個(gè)詞也讓你的心為之一顫？
（2）放開(kāi)聲音讀一讀，從中你讀出了一位怎樣的譚老師？指名說(shuō)。
�。�3）指導(dǎo)朗讀：誰(shuí)還想讀一讀這句話？誰(shuí)敢和他比一比？誰(shuí)還想讀？舉手的同學(xué)一起讀。
�。�4）你們的朗讀也感染了老師，請(qǐng)閉上你們的眼睛，邊聽(tīng)老師讀邊想象畫(huà)面：磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但譚老師依然張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，譚老師依舊張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。
（5）睜開(kāi)眼睛，把你剛才看到的畫(huà)面融入朗讀中，男女生賽讀。、
（6）面對(duì)災(zāi)難，面對(duì)死神，譚老師在用血肉之軀與之抗衡，救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他們被深深地震撼了，讓我們?cè)僖黄鹱x。
（7）此情此景，怎能不震撼著每個(gè)人的內(nèi)心？然而更震撼人心的還有，還有廢墟下譚老師的聲聲鼓勵(lì)。孩子們，假如你就是譚老師，此時(shí)此刻，你會(huì)怎樣鼓勵(lì)你的'學(xué)生？
�。�8）那聲聲鼓勵(lì)，成了人們記憶深處的絕響，人們這樣贊嘆----出示句子：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”齊讀。大愛(ài)千秋 ----
句子三：地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩稀?/p>
（1）你又讀出了一位怎樣的譚老師？
（2）面對(duì)危險(xiǎn)，譚老師將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地生命之門(mén)，怎能不令人震撼？男女聲輪讀。
過(guò)渡：面對(duì)這一幕，被深深震撼的還有誰(shuí)？
句子四：如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。
�。�1）理解“生死攸關(guān)”。
�。�2）指導(dǎo)朗讀：指名一名生讀，其余同學(xué)小聲伴讀。
�。�3）滲透寫(xiě)法（側(cè)面描寫(xiě)），分角色朗讀。
�。�4）是啊，在這千鈞一發(fā)之際，齊讀：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
品味課題，內(nèi)化情感
過(guò)渡：譚老師是一位特級(jí)教師，在學(xué)生眼里，他講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感；在老師眼里，他是最?lèi)?ài)孩子的，他在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來(lái)，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷。然而，同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到他的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。
1、齊讀課題
2、這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，它還表達(dá)著一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛(ài)與責(zé)任。
句子五：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！
師引讀，生接讀
師：這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中----
師：這最后的姿勢(shì)像一座豐碑，永遠(yuǎn)矗立在汶川大地震中----
師：這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)矗立在所有中國(guó)人的心中----
瞻仰豐碑，升華情感
面對(duì)廢墟中慘不忍睹的血肉之軀；面對(duì)那鋼鐵壓不彎的脊梁；面對(duì)那羽翼下鮮活的生命，譚老師用生命鑄就如天大愛(ài)，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛(ài)與責(zé)任最深刻的內(nèi)涵，讓咱們?nèi)w起立，共同瞻仰那座不朽的豐碑！齊讀：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
自由表達(dá)，抒發(fā)情感
地震無(wú)情，人間有愛(ài)，我們不愿去回想災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的慘烈場(chǎng)面，但此刻，你一定有很多話要對(duì)英雄老師譚千秋說(shuō)，請(qǐng)拿起手中的筆，寫(xiě)下你對(duì)英雄的哀思、欽佩吧！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系課文語(yǔ)境說(shuō)說(shuō)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，體會(huì)譚千秋老師對(duì)人生價(jià)值的追求和詮釋?zhuān)俳Y(jié)合讀寫(xiě)訓(xùn)練，表達(dá)自己的感受。
4、體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，體會(huì)譚千秋老師對(duì)人生價(jià)值的追求和詮釋?zhuān)俳Y(jié)合讀寫(xiě)訓(xùn)練，表達(dá)自己的感受。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入課文
同學(xué)們，你們一定還記得2008年5月12日吧！這是所有中國(guó)人都難以忘懷的日子，一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難侵襲了巴蜀大地。這是一場(chǎng)相當(dāng)于400多顆原子彈能量的大地震，一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的同胞頃刻間失去了生命。今天，就讓我們一起去認(rèn)識(shí)災(zāi)難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。（板書(shū)課題）
二、整體感知，了解文意
1、過(guò)渡：課前同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，那么這篇文章主要講了一件什么事呢？
2、誰(shuí)能抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情這幾個(gè)要素來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容呢？（5月12日發(fā)生大地震，教學(xué)樓就要坍塌了，譚老師張開(kāi)雙臂，護(hù)住四個(gè)學(xué)生，自己卻獻(xiàn)出了生命。）
三、品讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)
1、過(guò)渡：譚老師為何能在生死攸關(guān)的時(shí)刻作出如此選擇呢？讓我們一同走進(jìn)課文，回到那驚心動(dòng)魄的一刻。
2、這是一篇寫(xiě)人記事的文章，通常作者會(huì)抓住什么來(lái)寫(xiě)，我們應(yīng)該抓住什么來(lái)讀呢？（人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)）
3、我們就用這樣的方法來(lái)讀課文。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，默讀課文2—7小節(jié)，找出描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，用橫線畫(huà)下來(lái)，再看看作者是怎樣去刻畫(huà)人物的，你覺(jué)得哪些詞句用得特別好，圈出來(lái)，在旁邊做一做批注。
4、認(rèn)真讀讀你畫(huà)的句子，試著把你的感受讀出來(lái)。
5、匯報(bào)交流：
�。�1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”�！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
關(guān)鍵詞：大公無(wú)私（為公著想，沒(méi)有私心，沒(méi)有想到自己）
指導(dǎo)朗讀：教育學(xué)生循循善誘；表白心聲鏗鏘有力。
�。�2）他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
關(guān)鍵詞：來(lái)不及多想（想到什么？沒(méi)想到什么？如果是你，會(huì)怎么做？）
“情況不妙”指的是怎樣的情況？用文中的句子告訴大家。（忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震�。�
指導(dǎo)朗讀：抓住五個(gè)感嘆號(hào)，讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼、關(guān)心學(xué)生。
�。�3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
關(guān)鍵詞：立即、拉、撐、護(hù)（反應(yīng)迅速、當(dāng)機(jī)立斷；愛(ài)護(hù)學(xué)生、舍己為人、將自己的生死置之度外）
譚老師是在怎樣的情況下，做出了如此抉擇？（樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）
指導(dǎo)朗讀：情況越來(lái)越緊急，在生死攸關(guān)的時(shí)刻，譚老師做出了最后的抉擇，用自己的血肉之軀撐起一把保護(hù)傘，撐起一個(gè)避風(fēng)港，撐起了生命的希望。
6、文章除了對(duì)譚老師言行的刻畫(huà)，還比較多地描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)的環(huán)境（出示四句話）。自己讀一讀，想一想，作者為什么要這樣寫(xiě)？
7、小結(jié)：災(zāi)難面前方顯英雄本色，環(huán)境描寫(xiě)更加烘托了譚老師的光輝形象，表現(xiàn)他對(duì)學(xué)生無(wú)私的關(guān)愛(ài)。讓我們?cè)賮?lái)回顧這驚心動(dòng)魄的瞬間，把2——7小節(jié)連起來(lái)讀一讀。
四、品讀側(cè)面描寫(xiě)
1、過(guò)渡：樓房塌陷了……譚老師被深深地埋在了廢墟中，講臺(tái)上再也見(jiàn)不
到他的.身影，聽(tīng)不到他的聲音。但是從別人的話語(yǔ)中，我們?nèi)阅芨惺艿剿拇嬖凇?/p>
2、請(qǐng)大家默讀8——10小節(jié)，用波浪線畫(huà)出別人的語(yǔ)言，圈出關(guān)鍵詞，再認(rèn)真地讀一讀，讀出你的感受。
3、匯報(bào)交流：
�。�1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹
下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)。（抓住“死死地護(hù)著”、“眼含熱淚”體會(huì)，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生、令人感動(dòng)、震撼）
�。�2）“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞轿覀兩砩稀！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。（抓住“飛身?yè)涞埂斌w會(huì)，奮不顧身）
（3）一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”（抓住“生死攸關(guān)”釋義并體會(huì)，將自己的生死置之度外）
4、我們發(fā)現(xiàn)，這幾段話中都沒(méi)有直接描寫(xiě)譚老師的壯舉，而是選取了別人說(shuō)的話，作者為什么要這樣寫(xiě)？
5、小結(jié)：災(zāi)難來(lái)得突然，譚老師時(shí)間沒(méi)有留下更多的言行，但是別人的語(yǔ)言評(píng)價(jià)可以從側(cè)面烘托出譚老師的英雄形象，使文章內(nèi)容更加充實(shí)。讓我們?cè)俅纹纷x這些精彩的片斷，分角色朗讀8——10自然段。
五、品讀“最后的姿勢(shì)”
1、過(guò)渡：那個(gè)每天早早起床，給小女兒洗漱穿戴、帶她散步的好父親不在了；那個(gè)講課繪聲繪色、妙語(yǔ)連珠的好老師不在了；那個(gè)在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來(lái)，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷的譚老師永遠(yuǎn)離開(kāi)我們了，但他生命中最后的姿勢(shì)卻深深地刻在了我們的腦海中。
2、出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)�。R讀）（板書(shū)：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生）
3、你覺(jué)得這是一種怎樣的姿勢(shì)呢？把課題中的“最后”換個(gè)詞。（愛(ài)的姿勢(shì)，責(zé)任的姿勢(shì)，恪盡職守的姿勢(shì)，舍己為人的姿勢(shì)，護(hù)衛(wèi)學(xué)生的姿勢(shì)，大愛(ài)無(wú)私的姿勢(shì)、生命的姿勢(shì)……）
4、讀了這篇文章，老師也深感震撼，寫(xiě)下了一段話。
出示：最后的姿勢(shì)是恪盡職守的姿勢(shì)。災(zāi)難來(lái)臨之際，譚老師想到的是學(xué)生，忘記的是自己。他張開(kāi)雙臂，用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓，從死神手中奪回了四條年輕的生命。地動(dòng)山搖，樓房坍塌，譚老師依舊堅(jiān)守在他深?lèi)?ài)的教育崗位上。師恩難忘，大愛(ài)無(wú)私，譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業(yè)操守和偉大靈魂。
請(qǐng)你仿照這樣的句式寫(xiě)一段話，表達(dá)你的感受。（來(lái)不及就作為課后作業(yè)）
5、譚老師用這最后的姿勢(shì)詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂，齊讀最后一個(gè)自然段。（板書(shū)：愛(ài)與責(zé)任）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
6、最后的姿勢(shì)
張開(kāi)雙臂護(hù)住學(xué)生
愛(ài)與責(zé)任
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”教學(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)更應(yīng)該是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不彰。
二、教學(xué)背景分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容
《最后的姿勢(shì)》是一篇敘事性散文，它是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分時(shí)發(fā)生的那場(chǎng)突如其來(lái)的大地震中所涌現(xiàn)出來(lái)的可歌可泣的真實(shí)事件所寫(xiě)的。譚千秋老師在災(zāi)難來(lái)臨之際張開(kāi)雙臂，將四個(gè)孩子守護(hù)在身下，他用行動(dòng)證明了自己對(duì)人生的追求。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì)，作者還引用了最具說(shuō)服性的三位人物的話語(yǔ)，側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫(xiě)使得譚千秋老師“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象定格在我們心中，成為了一個(gè)永恒的瞬間。
�。ǘ⿲W(xué)生情況
本班很多學(xué)生從電視等媒體上知道了在2008年汶川地震中出現(xiàn)了很多值得贊頌的人物，在第一課時(shí)他們就認(rèn)識(shí)了譚千秋這個(gè)人物，對(duì)譚老師有了一定的了解。但是對(duì)“譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋”的感受和理解“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”這句話都有一定的難度。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的.追求和詮釋。
2、理解文中重點(diǎn)句子“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”的意思。
3、通過(guò)搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問(wèn)題，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
除了理解“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的“愛(ài)與責(zé)任”的人生意義外，還能學(xué)會(huì)課文側(cè)面烘托的寫(xiě)作手法。借助自主閱讀的內(nèi)容，也能寫(xiě)上一小段.
五、教學(xué)流程示意圖
觀看畫(huà)面，情境導(dǎo)入
↓
示范閱讀，初解人物
↓
借助文本，拓展遷移
↓
總結(jié)提升，點(diǎn)明題目
六、 教學(xué)過(guò)程
（一）觀看畫(huà)面，情境導(dǎo)入。
多媒體播放2008年汶川地震的畫(huà)面并配以聲情并茂的解說(shuō)，將孩子一下子拉回到那個(gè)令人痛徹心扉的時(shí)刻——2008年5月12日14時(shí)28分。
2008年5月12日14時(shí)28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來(lái)的災(zāi)難將所有的歡聲笑語(yǔ)掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權(quán)利。生命在此刻脆弱無(wú)比。但他，卻用世間最美的姿勢(shì)延續(xù)了生命。他就是——譚千秋。
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
課文《最后的姿勢(shì)》出自，其原文如下：
【原文】
5月12日，和平常一樣，譚千秋老師六點(diǎn)多就起床了。他給小女兒洗漱穿戴好，帶著她出去散步，然后早早地趕到學(xué)校上班。
天空陰沉沉的。
下午兩點(diǎn)多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”�！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場(chǎng)跑去。
樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
但是，那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學(xué)生都能跑出去？在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……
13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都被震撼了�！拔覀儼l(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！
“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩�。”獲救的學(xué)生這樣回憶。
一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生�！�
在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感，然而，同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的`聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！
譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
【前言】
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的第6課，這篇課文講述了2008年5月12日譚千秋老師早早地趕到四川綿竹東汽中學(xué)上班，在14：28地震來(lái)臨時(shí)，在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，用年僅51歲的生命換取了四個(gè)孩子的命，地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。以及人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。課文記載了譚千秋老師的英雄事跡：“英雄不死，精神千秋！”。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用。
【教學(xué)建議】
一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心
1、通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)譚老師給你留下的初步印象。
2、朗讀課文的最后一節(jié)。說(shuō)說(shuō)他是個(gè)怎樣的老師？
�。ㄆ胀�、愛(ài)與責(zé)任豎著寫(xiě)英雄不死，精神千秋�。�
二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任
自由讀課文，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？
�。P(guān)愛(ài)家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常
三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任
1.朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。
2.說(shuō)說(shuō)段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，3體會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來(lái)概括文章主要內(nèi)容的方法。
4.自主圈畫(huà)批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。
�。�1）用“——”畫(huà)出語(yǔ)言，用“~~~~~”畫(huà)出動(dòng)作。
（2）仔細(xì)閱讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，在旁邊寫(xiě)上你的批注。
�。�3）交流：左邊
（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。
5.朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫(xiě)。
�。�1）天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來(lái)臨。
（2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。
�。�3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。
�。�4）地動(dòng)山搖�！瓨欠克萘恕@樣的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。
�。�5）朗讀體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在寫(xiě)作中的烘托作用。
四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)這一段側(cè)面描寫(xiě)的作用
1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺(jué)得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫(xiě)使故事變得真實(shí)可信。）
2.這一段引用了哪三位人物的話語(yǔ)？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見(jiàn)最有說(shuō)服力）
3.朗讀課文，抓住救援人員的語(yǔ)言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。
五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛(ài)與責(zé)任
1.朗讀第11小節(jié)，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切—痛苦—贊頌
2“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？
3．學(xué)完本課你覺(jué)得“最后”還可以換成哪些詞（愛(ài)的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì)/英雄的姿勢(shì)師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/）
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1．完成課后的第2.3題，記住答案的要點(diǎn)。
2．朗讀課文，每個(gè)同學(xué)都要做到有感情，優(yōu)生用演講的方式誦讀。
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
設(shè)計(jì)意圖：
第一時(shí)間感應(yīng)到地震發(fā)生的譚千秋老師，沒(méi)有選擇只身逃生。他只喊了一句話，就使全班學(xué)生的生命轉(zhuǎn)危為安。他只做了一個(gè)動(dòng)作，就讓四個(gè)學(xué)生安然無(wú)恙。他的一言喊盡了對(duì)學(xué)生的真愛(ài)。他的一行鑄就了他偉大的師魂。
教學(xué)《最后的姿勢(shì)》，就是要通過(guò)解讀譚老師的一言一行，讓學(xué)生感受到他舍己為人、舍生取義的高尚師德。弘揚(yáng)正氣，接過(guò)愛(ài)的接力棒，傳遞愛(ài)的精神。
設(shè)計(jì)思路：
讀一言一行，感悟高尚師德；聽(tīng)沉痛回憶，學(xué)習(xí)英雄精神；交流救災(zāi)資料，感受中華魂。
教學(xué)過(guò)程：
一、破題導(dǎo)入
今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文，題目是《最后的姿勢(shì)》。對(duì)這個(gè)課題，同學(xué)們有什么要問(wèn)的嗎？
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、出示生字新詞，指生讀，正音。
譚千秋洗漱吱吱廢墟
震撼凹陷感動(dòng)詮釋
坍塌生死攸關(guān)
指導(dǎo)“漱”“凹”的寫(xiě)法。
2、檢查學(xué)生讀書(shū)情況。（指生讀，一生一段，讀后正音）
三、整體感知。
瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（課文敘述了在5.12汶川大地震到來(lái)時(shí)，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。）
四、精讀悟大愛(ài)，精品悟師魂。
1、學(xué)習(xí)第一段，以讀代講。
師：2008年5.12這是個(gè)平常的日子。指生讀第一自然段。
2、精讀第2至7自然段。品一言一行，感悟高尚師德。
師：然而，這又是一個(gè)刻骨銘心的日子。這一天下午兩點(diǎn)多，一場(chǎng)巨大的災(zāi)難猝然而至。緊急關(guān)頭，正在上課的譚千秋老師是怎樣做的呢？默讀第2至7自然段，圈畫(huà)出描寫(xiě)譚老師言行的語(yǔ)句。
�。�1）用“——”畫(huà)出語(yǔ)言，用“～～”畫(huà)出動(dòng)作。
�。�2）仔細(xì)閱讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，在句子旁邊批注。
交流畫(huà)出的句子。
語(yǔ)言：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
動(dòng)作：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
品讀“一言”，感受大愛(ài)。
出示描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言的句子。
師：“他意識(shí)到情況不妙。”當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么情況？用原文的話說(shuō)一說(shuō)。（忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震�。�
這里一連用了三個(gè)感嘆號(hào)，說(shuō)明了什么？（當(dāng)時(shí)情況非常緊急）
地震是譚老師第一時(shí)間作出的反應(yīng)，求生是人的本能，譚老師逃生了嗎？他怎么做的？
“快跑”這是譚老師的命令。一個(gè)“快”字包含了他怎樣的心情？（生說(shuō)）他臉上的表情會(huì)怎樣？（生說(shuō)）可能伴隨怎樣的動(dòng)作？（生說(shuō)）
指導(dǎo)讀：讀這一段（第4自然段），該怎樣度？（生說(shuō)：讀出情況的危急，譚老師擔(dān)憂、焦急的心情。）生自由讀練、指生讀、評(píng)價(jià)、再讀。
師：從譚老師的語(yǔ)言，我們想到了他的心情，似乎看到了他的表情，從中你感受到什么？（譚老師心中只有學(xué)生）（舍己為人）（對(duì)學(xué)生的愛(ài)）（強(qiáng)烈的責(zé)任感）……
再一起讀這一段，感受譚老師的高尚人格。
細(xì)讀“一行”，感悟師魂。
師：情況越來(lái)越危急，墻體錯(cuò)位，樓板斷裂的“吱吱”聲撕扯著每一個(gè)人的`神經(jīng)。此時(shí)，譚老師怎么還不快跑呢？（有四個(gè)學(xué)生沒(méi)沖出教室）
出示描寫(xiě)譚老師行動(dòng)的句子。（指生讀）
體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性：
請(qǐng)學(xué)生用符號(hào)標(biāo)出句中的動(dòng)詞。（交流）把“護(hù)住”換成“擋住”試試，有什么不同的感覺(jué)？生說(shuō)。
師生共同解讀：“拉”前面用了“立即”兩個(gè)字，說(shuō)明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷�！半p手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開(kāi)一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘�！白o(hù)住”：譚老師的身軀就是學(xué)生的避風(fēng)港。
提高認(rèn)識(shí)，升華感情：
師：“拉”“撐”“護(hù)”這一連串的動(dòng)作迅速完成，譚老師身體中所有的能量在瞬間爆發(fā)，這巨大的能量源于什么？（對(duì)學(xué)生的強(qiáng)烈的無(wú)私的愛(ài)）
從譚老師的行動(dòng)你感受到什么？（舍身救生……）
指導(dǎo)讀描寫(xiě)譚老師行動(dòng)的句子。
災(zāi)難，是一面鏡子。一瞬間照出了人的靈魂。感情朗讀第6自然段。
指導(dǎo)朗讀2至7自然段
師：地動(dòng)山搖，樓房塌陷了，譚老師永遠(yuǎn)離開(kāi)了他深?lèi)?ài)的學(xué)生們……他的喊聲還響在學(xué)生們的耳邊，他護(hù)住學(xué)生的動(dòng)作就發(fā)生在剎那……朗讀2至7自然段，再次感悟譚老師高尚的師德。
3、學(xué)習(xí)8至12自然段。聽(tīng)沉痛回憶，學(xué)習(xí)英雄精神。
師：這一段引用了哪些人物的話語(yǔ)？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見(jiàn)最有說(shuō)服力）
你從救援人員、學(xué)生、老師的話中，又感受到什么？
抓住救援人員的語(yǔ)言，抓住“飛身”，抓住“生死攸關(guān)”組織有感情地朗讀。
千萬(wàn)次地問(wèn)，為英雄謳歌。
師：千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)，在同學(xué)和老師心中，譚老師是一位（優(yōu)秀）的老師。遇難前，譚老師的講課內(nèi)容是什么?(人生價(jià)值)人生價(jià)值是什么？（是大公無(wú)私。是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……）譚老師實(shí)現(xiàn)了他的人生價(jià)值了嗎？（生說(shuō)）當(dāng)一個(gè)人在危難時(shí)刻，舍生取義，一心為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想，我們就說(shuō)他是一名“英雄”。你覺(jué)得譚老師是英雄嗎？
英雄譚老師用自己的生命講完了他自己人生的最后一課，用鮮血書(shū)寫(xiě)了偉大的師愛(ài)。他張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生身軀的哪一個(gè)動(dòng)作化為永恒！
師引讀最后一段：
現(xiàn)場(chǎng)的人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！我們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！后代的人們依然會(huì)贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！
齊讀最后一段。理解“英雄不死，精神千秋”的意思。
倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ)，你會(huì)換成什么？
（愛(ài)的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì)/英雄的姿勢(shì)師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/）
課文用“最后的姿勢(shì)”作題目，有什么好處？（生說(shuō)，師升華）
五、交流救災(zāi)資料，感受中華魂。
在2008年的汶川地震中，出現(xiàn)了許多像譚千秋老師這樣的英雄行為，課前要求搜集有關(guān)英雄教師的資料。我們交流一下。
交流中感受中華魂，激發(fā)民族凝聚力。
總結(jié)全文，升華感情——讓我們永遠(yuǎn)記住那個(gè)最后的姿勢(shì)！
六、作業(yè)。
a、讀后感受很多，請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)在日記中。
b、繼續(xù)搜集抗震救災(zāi)中的感人事跡，自己制作一起專(zhuān)題報(bào)告。
板書(shū)：
張開(kāi)雙臂英雄不死
6最后的姿勢(shì)
護(hù)住學(xué)生精神千秋
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類(lèi)字。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。
4、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
5、明確課文所采用的寫(xiě)作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)和側(cè)面烘托的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：
明確課文所采用的寫(xiě)作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)和側(cè)面烘托的方法。教具準(zhǔn)備：
PPT課件
課時(shí)劃分：
兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字、新詞，聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。
4、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：
一、背景導(dǎo)入，初入情境
1。師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級(jí)地震）
2�？磮D片（書(shū)上的兩幅），感受大地震給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難。
3。請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個(gè)）
二、揭示課題，了解譚千秋
1。今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢(shì)》，也是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事，故事的`主人公是：譚千秋
2。簡(jiǎn)介譚千秋，先請(qǐng)學(xué)生講，教師補(bǔ)充。教參57頁(yè)
三、課題引領(lǐng)，初讀課文
1。初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢(shì)”是什么樣子的？用有兩處也可。
2。你能來(lái)模仿一下，譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的嗎？（請(qǐng)生模仿）
四、朗讀詞語(yǔ)組塊，概括主要內(nèi)容
1、分組出示詞語(yǔ)，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(yǔ)
�。�1）廢墟坍塌塌陷塵埃
（2）震撼詮釋生死攸關(guān)
�。�3）妙語(yǔ)連珠大公無(wú)私師德靈魂愛(ài)與責(zé)任
詞語(yǔ)解釋見(jiàn)教參57頁(yè)
2、瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。）
五、理清課文脈絡(luò)，學(xué)習(xí)第一段
1、學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。
第一段（1）5。12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。（地震前）
第二段（2—7）在地震來(lái)臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過(guò)。（地震中）
第三段（8—10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。（地震后）
第四段（11—12）人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。（評(píng)價(jià)）
2、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任
師生互動(dòng)：自由讀課文，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？
關(guān)愛(ài)家人、工作積極（關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常）→普通
六、寫(xiě)字指導(dǎo)
要求：示范——描紅——練寫(xiě)——對(duì)照改進(jìn)
七、課堂小結(jié)
在初讀課文后，在我們的腦海中形成了對(duì)譚老師最后的姿勢(shì)的初步印象，他的偉大，他的師德，他的責(zé)任，他的愛(ài)……而在第一段的學(xué)習(xí)中，我們進(jìn)一步的了解到譚老師他只是一個(gè)普普通通的教師，平平常常的父親。所以，一個(gè)普通人在地震中表現(xiàn)出的大無(wú)畏的愛(ài)更偉大。
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教學(xué)要求：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字：“譚、漱、吱、墟、撼、凹、感、詮、釋”；會(huì)認(rèn)識(shí)二類(lèi)字“坍、攸”；能聯(lián)系課文語(yǔ)境理解“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)”的意思，會(huì)用“生死攸關(guān)”造句。
3、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
4、能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)品讀能夠理解“最后姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)生字，生字詞，初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的第一自然段。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢(shì)》，感受譚老師的高尚品質(zhì)。
二、教學(xué)新課。
教學(xué)二到七自然段。
�。ㄒ唬�、閱讀課文二到七自然段，分別找出描寫(xiě)環(huán)境和譚老師的句子。
�。ǘ⒔涣鳝h(huán)境描寫(xiě)的句子。
1、出示句子
�。�1）、天空陰沉沉的。
�。�2）、忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都有搖晃起來(lái)！地震！
（3）、樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
（4）、地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……（理解交流：地震來(lái)勢(shì)洶洶）
2、指導(dǎo)朗讀�？梢杂蒙弦謸P(yáng)頓挫，重讀，輕聲，等到方法把自己體會(huì)傳遞給聽(tīng)者。第一句子可以用低沉的聲調(diào)讀出天空的陰沉沉。如：第二個(gè)句子的“搖晃”，第三個(gè)句子的“厲害，刺耳、騰空而起”；第四個(gè)句子的“地動(dòng)山搖，重重，塌陷”等詞可以重讀或者輕讀來(lái)強(qiáng)調(diào)。
3、比較四個(gè)句子的程度，用漸強(qiáng)的語(yǔ)調(diào)讀出變化。
4、小組輪讀。
�。ㄈ�、此時(shí)譚老師分別都在做什么呢？教師引導(dǎo)，當(dāng)天空陰沉沉?xí)r，譚老師正在——
學(xué)生接著讀課文的第三自然段：這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”�！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)：譚老師上課會(huì)是怎么樣的，請(qǐng)你快速瀏覽，結(jié)合下文回答。
生找出：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。充滿活力。
教師引導(dǎo)朗讀：譚老師講課是繪聲繪色的，請(qǐng)你繪聲繪色地讀一讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”譚老師講課是妙語(yǔ)連珠的，指名讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
譚老師上課還是充滿活力的，全班齊讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
教師：多么崇高的人生價(jià)值觀呀，譚老師只是說(shuō)的好聽(tīng)還是真的用自己的行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)這崇高的人生價(jià)值觀。請(qǐng)你認(rèn)真讀課文找出依據(jù)。
出示句子：他意識(shí)到不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
從哪些地方看出譚老師的大公無(wú)私，為他人著想？
引導(dǎo)理解：好一個(gè)來(lái)不及，他來(lái)不及想什么？（來(lái)不及想自己，來(lái)不及想心愛(ài)的小女兒，來(lái)不及七十一歲的老母親……可他卻來(lái)得及想誰(shuí)？他的心中裝的是誰(shuí)？）”引讀，這就是是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
出示句子：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
重點(diǎn)理解：“立即、拉、撐、護(hù)”。 ：從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒(méi)有絲毫猶豫的，要是猶豫了會(huì)怎么樣？指導(dǎo)朗讀。
教師引讀，沒(méi)有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價(jià)值是什么？生——“是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
教學(xué)八到十自然段。
�。ㄒ唬�、地動(dòng)山搖，樓房塌陷了……當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，人們?cè)趺丛u(píng)價(jià)他�？焖贋g覽課文8到10自然段找出大家評(píng)價(jià)譚老師的話。
�。ǘ�、出示1、“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！
認(rèn)真地細(xì)細(xì)默讀，看看你接收到了哪些信息？
生交流，師適時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)。
指導(dǎo)朗讀：我們不是演員，也許做不到熱淚盈眶，但我們是細(xì)心的讀者，我們可以通過(guò)朗讀把我們心中的感動(dòng)傳達(dá)出來(lái)。留給第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢(shì)是：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生。
出示2、“地震時(shí)，眼看教室就要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩��！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。交流體會(huì)學(xué)生可能會(huì)帶著怎么的感情回憶，指導(dǎo)朗讀。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢(shì)是——張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生。再次引讀，這就是譚老師所說(shuō)的人生的價(jià)值，學(xué)生讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
出示3、一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生�！苯涣骼首x。譚老師留給這位老師最后的姿勢(shì)仍然是——張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生。這就是他的人生價(jià)值，又引讀——“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
教學(xué)十一、十二自然段。
出示這兩個(gè)自然段，學(xué)生齊讀。
引讀：是呀，張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢(shì)！也詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。
三、總結(jié)全文
�。ㄒ唬┤藗冑濏炈骸坝⑿鄄凰�，精神千秋！”你也來(lái)贊頌贊頌他吧！
�。ǘ┏鍪举Y料：1、看看網(wǎng)友怎么贊頌他的。2、人們還表達(dá)了對(duì)他的無(wú)限懷念，無(wú)比崇
敬，無(wú)比懷念之情，播放音像資料：大愛(ài)千秋。3、出示詩(shī)歌：《五月的挽歌》
提升全文：在汶川大地震中還有哪些故事感動(dòng)了你？學(xué)生根據(jù)課前的搜集交流。
我們這些同胞又可以為他們做什么？出示：網(wǎng)上下載的捐款名單，快速瀏覽，感受大愛(ài)無(wú)疆。
總結(jié)：因?yàn)橛袗?ài)，有責(zé)任，這個(gè)世界變得如此溫暖，如此美好。讓我們時(shí)刻記得把愛(ài)傳遞下去。
四、布置作業(yè)：
�。ㄒ唬⑴c老師一起總結(jié)這篇課文的寫(xiě)作方法。
（二）、用正面描寫(xiě)或者側(cè)面描寫(xiě)寫(xiě)一個(gè)片段，水平高的同學(xué)可以用上這兩種方法寫(xiě)一篇文章。
教學(xué)反思：
刪繁就簡(jiǎn)
一直希望自己的教學(xué)能夠刪繁就簡(jiǎn)，直奔主題，突出重點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，我做了不少嘗試，我希望能用有限的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去閱讀。在教學(xué)《最后的姿勢(shì)》時(shí)，我細(xì)心地讀了文本，根據(jù)我自己的理解，這篇文章告訴我們正確的人生價(jià)值觀應(yīng)該是什么；告訴我們“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”這一姿勢(shì)詮釋了人性美，恪盡職守，充滿無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì)。因此我選了“人生的價(jià)值”、“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生�！边@兩個(gè)支點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
支點(diǎn)一：“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”全篇課文的教學(xué)我都圍著這一支點(diǎn)進(jìn)行，在讓學(xué)生讀了這一段話之后，我就說(shuō)到：“多么崇高的人生價(jià)值觀呀，譚老師只是說(shuō)的好聽(tīng)還是真的用自己的.行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)這崇高的人生價(jià)值觀。請(qǐng)你認(rèn)真讀課文找出依據(jù)�！睂W(xué)生找出：他意識(shí)到不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”我引導(dǎo)學(xué)生理解：好一個(gè)來(lái)不及，他來(lái)不及想什么？（來(lái)不及想自己，來(lái)不及想心愛(ài)的小女兒，來(lái)不及想七十一歲的老母親……可他卻來(lái)得及想誰(shuí)？他的心中裝的是誰(shuí)？）”引讀，這就是是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
當(dāng)學(xué)生找出句子“老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生�！蔽乙龑�(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：“立即、拉、撐、護(hù)”。 ：從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒(méi)有絲毫猶豫的，要是猶豫了會(huì)怎么樣？讓學(xué)生想像之后指導(dǎo)朗讀。朗讀好了之后我又適時(shí)引讀：“沒(méi)有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價(jià)值是什么？生——‘是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……’”
支點(diǎn)二：“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)�！边@一支點(diǎn)串起了八到十二自然段的教學(xué)。在學(xué)生找出大家對(duì)譚老師的評(píng)價(jià)之后，我又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朗讀，留給第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢(shì)是：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢(shì)是——張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生。譚老師留給這位老師最后的姿勢(shì)仍然是——張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生。是呀，張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢(shì)！也詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。從而又引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這就是他的人生價(jià)值，在譚老師眼里，人生的價(jià)值是什么？生答：“是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”從而把整篇文章融為一體。
教學(xué)中我注重了朗讀的指導(dǎo)，適時(shí)到位的評(píng)價(jià)。如：環(huán)境描寫(xiě)的句子我沒(méi)有進(jìn)行繁瑣的理解，而是直接進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，“天空陰沉沉的”我指導(dǎo)“可以用低沉的聲音讀出天空的陰沉沉。”“課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！”我在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)“從你的重讀中我感覺(jué)到了搖晃的程度越來(lái)越強(qiáng)了�！薄巴饷娴膲m埃騰空而起�！薄膀v空而起”這個(gè)詞學(xué)生一字一頓地重讀，并拖長(zhǎng)了聲音，我評(píng)價(jià)“從你的朗讀中我看到了滿天的塵土�！薄@樣的朗讀指導(dǎo)干凈利索，直接有效。在教中我還注重收集資料對(duì)文本進(jìn)行提升。如：課前我讓學(xué)生收集了當(dāng)年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，在課上交流，讓學(xué)生感受愛(ài)無(wú)時(shí)不在。我還收集了捐款名單，讓學(xué)生很直觀的感受到一方有難，八方支援。因?yàn)橛袗?ài)，災(zāi)難不再可怕，只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。美中不足的是，資料過(guò)多，而我又認(rèn)為這些資料都很有價(jià)值，舍不得刪了，因此花了很多時(shí)間。
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