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傷仲永教案
傷仲永教案（一）：
[教學設(shè)計]
第一課時
一、導入
天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”被譽為“發(fā)明大王”的愛迪生也有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，中國唐朝大文學家韓愈也以前說過“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些話語都講的是一個道理，即學業(yè)方面的精深造詣來源勤奮好學。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點，自恃天才，結(jié)果淪為庸才，這天我們學習的方仲永就是其中一例�？纯赐醢彩癁楹�“傷”仲永呢？
二、教學過程
�。ㄒ唬┳髡吆喗椋和醢彩�1021～1086），字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文學家。他出生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任縣官。安石少好讀書，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進士。
嘉佑三年（1058）王安石上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強化統(tǒng)治力量，神宗熙寧二年（1069）任參加政事，次年任宰相，依靠神宗實行變法。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧（今江蘇南京），封舒國公，政封荊，世稱荊公，卒謚文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡練。
�。ǘ�、朗讀課文，翻譯課文，把握文章
1.初讀課文，準確認讀。
教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學生聽讀，掌握字音。
教師提示一些字詞的讀音。
隸（lì）扳（pān）謁（yè）
泯（mǐn）稱（chèn）卒（zú）
請一名學生認讀并領(lǐng)讀。
2.復讀課文，讀清句字。
學生齊讀課文，教師提示朗讀時注意下列語句的停頓。
�。�1）未嘗/識書具，忽/啼求之。
�。�2）借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。
（3）其詩/以養(yǎng)父母、收族為意。
�。�4）自是/指物作詩/立就，其文理/皆可觀者。
�。�5）父/利其然也，日扳仲永/環(huán)謁于邑人。
�。�6）余聞之也/久。
3.譯課文，整體把握文意。
第一輪：學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。
第二輪：認讀課文
幻燈顯示：
金溪民方仲永世隸耕種仲永生五年未嘗識書具忽啼求之父異焉借旁近與之即書詩四句并自為其名其詩以養(yǎng)父母收族為意傳一鄉(xiāng)秀才觀之自是指物作詩立就其文理皆有可觀者邑人奇之稍稍賓客其父或以錢幣求之父利其然也日扳仲永環(huán)謁于邑人不使學
余聞之也久明道中從先人還家于舅家見之十二三矣令作詩不能稱前時之聞又七年還自揚州復到舅家問焉曰泯然眾人矣
王子曰仲永之通悟受之天也其受之天也賢于材人遠矣卒之為眾人則其受于人者不至也彼其受之天也如此其賢也不受之人且為眾人今未不受之天固眾人又不受之人得為眾人而已耶
這是一段尚未標點的文章，由學生在規(guī)定時間認讀。
4.思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點，理解文章所要說明的道理。
教師設(shè)計相關(guān)題目，幫忙學生理解課文。
�。�1）方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？這幾個階段，有見有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？
�。�2）方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？
�。�3）最后一段的議論講了什么道理？
學生思考、討論交流，并自由發(fā)言。
明確：（1）仲永的變化經(jīng)歷了三個階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。”寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個平庸之人。
寫仲永少年時天資聰明，以“聞”的形式；仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機結(jié)合，敘述真切可言。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形。暗示其前途無量，而其父的貪利之舉卻導致他才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現(xiàn)“傷”的含義。
�。�2）從方仲永個人狀況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學”。從道理上講，方仲永“卒之為從人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。
�。�3）作者主要強調(diào)了后天的努力學習、理解教育對成才的重要作用。
�。ㄈ⿲W生齊讀課文兩遍，加深對課文的理解
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
1、熟讀課文，背誦課文。
2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。
3、課外收集被人譽稱為“天才”的例子，探究他們的成長奧妙。
第二課時
教學步驟
�。ㄒ唬⿲W生齊讀課文
�。ǘ┪蜃x課文，自主評價作者的觀點
教師提問：本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？請以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀點要鮮明，要有理有據(jù)，思路要清楚，語言要簡練。
學生自由發(fā)言。
生1：人們的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學習。
生2：僅有后天教育是不夠的，還需要人自身的努力，即勤奮。
生3：我們就應為天才的成長營造怎樣的環(huán)境？文中邑人驚奇于方仲永的天才，因此，對他“世隸耕”的父親的態(tài)度也有了轉(zhuǎn)變，“賓客其父”。仲永的父親呢？日扳仲永環(huán)謁邑人“，是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。
生4：成功因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能補拙。英國首相丘吉爾、古希臘演說家德摩斯梯尼就是鮮明的例子，實踐正明，一個人才能的高低、知識的多寡關(guān)鍵在于的程度如何。……
教師總結(jié)：大家談得都很好，有對作者觀點的認可，也有對文章所蘊含的道理作進一步的引申，引經(jīng)據(jù)典，有理有據(jù)。如能課后精心整理，相信一篇篇佳作將會脫穎而出。
�。ㄈ⑵纷x課文，探究文章的美點，體味其妙處
學生自主賞讀課文，品評課文的藝術(shù)特征。
生1：本文借事說理，敘是議的依托，議是敘的深化，說服力強，引人深思。這種寫法值得我們初學寫作者借鑒。
生2：本文的語言簡練雋永。一個“啼”字，生動地寫出了方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上：“日扳仲永環(huán)謁于邑人”僅一句話就刻畫出方仲永貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)；“不使學”三個字，看似平淡，卻為方仲永和變化埋下伏筆，點出方仲永命運變化的關(guān)鍵。
生3：文章先揚后抑，以巨大的反差給人強烈的心理沖擊，產(chǎn)生“理不講而自明”的藝術(shù)效果。
生4：事理結(jié)合是本文顯著特點，但情感的流露也為本文增色不少。字里行間流露出作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的衰傷之情。
……
�。ㄋ模⒄n堂小結(jié)
文章文理并茂。剛才我們品讀課文，賞析文章的美點，它為我們寫作帶給了極好的范例。同時，仲永的杯具也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護。天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就必須能在艱苦的勞動中贏得事業(yè)上的巨大成就。（放自制的動畫課件）
三、教學反饋
�。ㄒ唬┙虒W目標達成狀況檢測
幻燈顯示：
1.解釋帶“――”的字。
�。�1）世隸耕（2）未嘗識書具
�。�3）并自為其名（4）指物作詩立就
�。�5）稍稍賓客其父（6）或以錢幣求之
（7）環(huán)謁于邑人（8）不能稱前時之聞
�。�9）泯然眾人矣（10）受之于天
�。�11）賢于材人遠矣（12）得為眾人而已耶
2.一詞多義。
其詩以養(yǎng)父母忽啼求之
其文理皆有可觀者借旁近與之
父利其然也借一鄉(xiāng)秀才觀之
其受之天也以錢幣求之
如此其賢也余聞之也久
彼其受之天也不能稱前時之聞
受之天也
環(huán)謁于邑人
于舅家見之
賢于材人遠矣
則其受于人者不至也
3.詞類活用。
邑人奇之客客其父父利其然傷仲永父異焉
4.翻譯下列句子。
a.其受之天也，賢于材人遠矣。
b得為眾人而已耶？
�。ǘz測方式推薦
每道測試的單數(shù)題由第一小組代表完成，雙數(shù)題由第二小組代表完成。如有困難，教師點撥。
參考答案
1.（1）屬于（2）以前（3）題上（4）完成
�。�5）漸漸（6）有的（人）（7）四處拜訪（8）相當
（9）完全（10）承受（11）勝過（12）能夠
2.其：（1）他的，指方仲永的（2）代方仲永寫的詩（3）這樣
（4）他（5）他的（6）他
之：（1）代“節(jié)具”（2）代“仲永”（3）代“仲永寫的詩”（4）代“仲永的詩”
�。�5）代“仲永很有才這件事”（6）結(jié)構(gòu)助詞“的”（7）代“通悟”
于：（1）引出對象（2）在（3）表示比較（4）介詞，從
3.奇：對……感到驚奇
賓客：把……當作賓客，以賓客之禮相待
利：認為……有利
傷：為……哀傷
異：對……感到驚異（詫異）
4.他的天資比一般有才能的人高得多。
想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？
�。ǘ┍緳z測題檢測學生把握緊要字詞、一詞多義、詞類活用、翻譯文章的知識。推薦采用搶答法。
四、教學反思
《傷仲永》教學過后，本人感觸頗深：
1.要面向全體學生，貼合學生實際，激發(fā)了學生的興趣；面向?qū)W生的每個方面，既重視基礎(chǔ)知識與基本技能的教學，也重視智能的培養(yǎng)。文言文離不開字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節(jié)。老師把生字落實的同時，又引發(fā)了更深層次的問題給學生思考。
2.在完成雙基教學的基礎(chǔ)上，給學生思考，發(fā)散的余地大，為學生制造\"為學生制造\"憤、悱\"情境，激發(fā)學生探求的欲望與熱情。
3.一節(jié)課學生多次讀課文和有組織的小組討論，圍繞仲永的各種境遇展開討論。但卻不是各自為陣，有了爭議問題，暴露無遺之后才易找到方法解決。
4.教師找準課堂教學的切入點，帶著激活課堂的意識去組織教學，真正的把課堂還給學生，學生學得情緒愉快，思想簡單，若有所思。
[案例推薦]
《傷仲永》教學實錄
一、導入新課
師：在上一節(jié)課我們一齊學了《世說新語》兩篇，同學們必須對那個聰明機智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請幾個同學再來說說幾個類似的故事，請發(fā)揮你的聰明才智，將珍藏在你腦中的故事說出來與同學們分享。
生（主動上臺，老師帶頭鼓掌）：大家好，這天我給大家講《曹沖稱象》的故事……
生：老師同學們好，我給大家講一個《司馬光砸缸》的故事……（故事略）
生：大家好，我給大家說一個郭沫若智對對子的故事……（故事略）
師：是啊，剛才上臺的三位同學都講得很好，這三個故事講了同一個道理，我們能夠用一句俗語來概括（同學們七嘴八舌在議論）――自古英雄出少年。但是一個人即使很聰明，在小時候就表現(xiàn)出過人的天賦，但如果他此后就不再學習，也會怎樣樣？
生：很危險。（大家笑）
師笑著問：為什么啊？
生：因為他小時候很聰明，大家對他的期望就會很高，但他如果長大后不認真學習，就會不學無術(shù)，大家就會看他的笑話，那當然就很危險了。（同學鼓掌表示認同）
師：但他如果是天才呢？不學習是不是照樣能取得成就？
生齊答：不會。
師：誰能否用一句名人名言來證明你們的觀點？
生：所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。
師：誰說的？
生：愛因斯坦。
師：這句話告訴了我們什么道理？
生：世界上是沒有天才的，任何人的成功都務(wù)必付出自己的辛勤汗水。
師：回答得很好。但是這個道理并不是所有的人都能明白。這天我們就一齊來學習王安石的《傷仲永》。看看王安石筆下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。
二、介紹作者
這篇文章的作者是王安石，對于王安石我們同學都有哪些了解？
生：王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學家。
生：我們學過他寫的《京口瓜洲》
師：你能背嗎？
生：……春風又綠江南岸，明月何時照我還。
生：我還能背他寫的《書湖陰先生壁》：茅檐長掃靜無苔……
師：是小學時學過的嗎？
生：不是，是我自己背的。
師：這很好，我們學生課后必須要多讀多背，積累多了，語文的成績自然就能提高了。對于王安石大家還有什么補充的嗎？
生：好象有個王安石變法什么的？
師：你能講講嗎？
生：王安石當了宰相，就去變法了，好象還和司馬光有仇（大家笑）
師笑著問：有什么仇呢？
生搖頭，其它同學搖頭表示不明白。
師：這個問題很有意思，同學們課后能夠自己去查找書本，也能夠去請教歷史老師。下節(jié)課再來告訴我吧。
師補充：王安石，北宋著名的政治家、思想家和文學家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。下面我們就一齊來學習這篇文章。
三、誦讀練習
師：俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。文言文更應注重朗讀。哪個同學自告奮勇把課文讀一篇。
生朗讀。
師：你能給自己評評讀得怎樣樣嗎？
生（笑）：讀得不錯。
師：具體點。
生：聲音比較大。
師：還有嗎？
生：能讀出感情。
師：同學們來評評？
生：我認為她讀得很好。聲音響亮，感情真摯。
生：我感覺她讀最后一段感情把握不夠準確。
師：哦？詳細點。
生：我認為最后一段就應讀得慢一點，才能體現(xiàn)作者的惋惜的感情，但是她讀得很大聲，而且很快，好象作者有點高興的樣貌。
師：你分析得很好，如果用一個成語來概括，就應是……
生：幸災樂禍。
師：對。你們說作者對方仲永就應是什么情感？
生齊答：惋惜。
師：那就就應讀得委婉一點。還有嗎？
生：我認為她讀得很好，但是有一個字讀錯了：即書讀四句的即應讀“及”音，她讀成了“記”；還有一個地方她也讀錯了，“其文理皆有可觀者”就應是其文理/皆有可觀者，她讀成了其文/理皆有可觀者。
師：很好，你聽得很認真。讀文章除了要咬字準確外，還應注意情感的把握，同時還要注意朗讀的節(jié)奏。下面請同學們齊讀一篇。
生齊讀。
師：大家讀得很好。下面請同學們對照注解自讀課文，字詞理解有困難的在小組中討論交流，解決不了的提出來請同學們幫忙。
四、字詞積累
師：你們在自讀過程中有遇到困難嗎？或者有什么新的發(fā)現(xiàn)？提出來大家交流。
生：我們小組不明白“稍稍賓客其父”的“賓客”為什么要譯成“當賓客對待”。
師：這個問題很有價值，有誰能給他們幫忙嗎？
生：因為“賓客”是名詞，“當賓客”是動詞。這和“不恥下問”的“恥”的翻譯是一樣的。
師（帶頭鼓掌）：很好，我們讀書就是要學會舉一反三，要學會積累，要學會用已經(jīng)學過的知識來解決未知的知識，按孔子的話來講叫做……（學生齊答）“溫故而知新，能夠為師矣”。對，只有這樣才能真正的把知識化成自己的潛力。這篇課文還有很多類似的用法，看哪個組的同學找得又多又準。
學生討論，查找。
生：我們認為還有“父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是屬于這一種用法。
師：好。你們小組一口氣就說出了三個，其它同學就沒有機會了。同學們回去后把這些資料抄到積累本中，牢牢記住。還有問題嗎？
生：我們對文中出現(xiàn)的幾個“之”理解得不是很準確，想聽聽老師的看法。
師（笑）：你們把問題直接拋給了我，是對其他同學的不信任吧。其實我已經(jīng)給同學們概括了“之”的四種基本用法，你能想出來嗎？
生：（尷尬地搖頭）
師：有誰能幫忙他們嗎？
生：一種是代詞；一種是助詞，翻譯成“的”；還有一種是動詞，譯成“到，往”；如果都不是上面三種的，就不翻譯。
師：“之”的用法很復雜，但上面的四種用法已經(jīng)足夠解決這篇文章遇到的問題。不信，你再看看？
生：老師，我懂了。“忽啼求之”的“之”是代詞，代替書寫工具……
師：對。讀書就要善于動腦筋，要學會積累，學會分類記憶。只要同學們能做學習的有心人，所有的難題都會迎刃而解的。大家看看字詞方面還有什么問題嗎？
生搖頭示意。
五、復述故事，分析課文
師：那好。下面我們請一個同學把這篇文章給復述一篇。誰？
生上臺復述（資料略）
師：你們說他復述得怎樣樣？
生：很流利，聲音也比較大。
生：能有自己的創(chuàng)造，比如講方仲永寫詩很快，他用了“唰唰唰”，很形象生動。
生：還很有表情，講少年方仲永寫詩快的時候，他的臉上還露出一種得意的樣貌，看了很想笑。
生：條理很清楚，把方仲永才能發(fā)展經(jīng)歷的幾個階段都講得很清楚。
師：復述的同學復述得很好，同學們的點評也很到位。你剛才講到方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了幾個階段，那到底經(jīng)歷了幾個階段呢？你能概括嗎？其他同學也都認真想想。
生：我認為方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了三個階段。第一個階段是寫他小時候?qū)懺姷奶觳牛?/p>
師：你用了“天才”一詞？為什么？
生：因為他從來不明白什么是書寫工具，就能寫詩。
師：如果用文中的一個字來概括他的才能，你認為就應用哪一個呢？
生：“書”
其他同學反對：就應是“即”
師：為什么？
生：“即”說明他寫得很快，連想都不要想。
師：文中還有類似的表達，找出來。
生：“指物作詩立就”的“立”。
師：對。從這兩個字，我們確實能夠看出小時候的仲永是一個天才。接下去。
生：第二個階段是寫他十二、三歲時，才能衰退，大不如前。
師：最能體現(xiàn)這一點的一句話？
生：“不能稱前時之聞”
師：好。那第三個階段呢？
生：第三個階段是他二十歲時，已經(jīng)和平常的人沒有什么兩樣了。
師：證據(jù)？
生：“泯然眾人矣”
師：“泯”是什么意思？
生：消失。
師：那里指什么消失？
生：才能消失。天才消失。
師：方仲永少年時能“指物作詩立就”，長大后“不能稱前時之聞”，到他成年時竟然“泯然眾人矣”。造成這種杯具的最根本的原因是什么？
生齊答：“不使學”
師：為什么“不使學”
生：“父利其然也”
師：這說明方仲永的父親是一個什么樣的人？
生：是一個很愚昧的人。
師：哪一句話能夠看出來？
生：“日扳仲永環(huán)謁于邑人”
師：對。讀了方仲永的故事后，大家都會替他感到……
生：惋惜。
生：哀傷。
師：下面請同學們以“從方仲永的杯具所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺�。時間在1分鐘左右。誰帶一個頭？
生：從方仲永的杯具我想到了一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學習，否則就會像仲永一樣最后才能消失，成了一個平常人的。而我只是一個普通的學生，沒有天才，也不會五歲就寫詩。（大家笑）更就應認真學習，將來才能實現(xiàn)自己的理想，才能有所作為。
生：從方仲永的杯具我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學”。（大家笑）因為假如仲永的父親有讓他學習的話，說不定仲永就能成為一個大詩人，跟李白、杜甫一樣。
生：從方仲永的杯具我想到了后天的學習是最關(guān)鍵的，方仲永很有才能，但沒有學習，最后一事無成。而許多大科學家，他們小時候并不很聰明，像大發(fā)明家愛迪生……
師：同學們都談得十分好。課后請同學們把自己的想法加以整理補充，寫到練筆本上。
六、結(jié)束語：
這天的語文課就要結(jié)束了。老師和大家一齊學了《傷仲永》這篇文章，同學們的發(fā)言十分用心，而且很有創(chuàng)意，讓我也受到了很大的啟發(fā)。期望同學們在今后的學習中必須要吸取方仲永的教訓，珍惜大好時光，只要懂得了“天才出于勤奮“的道理，相信每位同學都能有一份屬于自己的收獲。
傷仲永教案（二）：
《傷仲永》教案設(shè)計
教學目標：
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學生的自學潛力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。
�。ǘ┦熳x課文，背誦課文。
�。ㄈ┳プ”疚慕枋抡f理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點。
�。ㄋ模┳⒁獗疚脑斅缘卯�?shù)膶懛�，揣摩精當�(shù)恼Z言。
教學重點、難點：
�。ㄒ唬┳プ”疚慕枋抡f理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點；
（二）注意本文詳略得當?shù)膶懛�，揣摩精當�(shù)恼Z言。
�。ㄈ�1、幾個句子的停頓。
2、幾個用法特殊的詞。
3、幾個難句的大意。
教時：兩課時
預習要求：
1、掌握下列字的讀音及意思：
隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶
2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。
第一課時
教學過程
一、導入
古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不理解教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。這天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。
二、檢查預習
1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。
可能出現(xiàn)的句子停頓：
1、仲永/生五年2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名
3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人
7、余聞之也/久8、其/受之天也，賢于材人/遠矣
3、全班齊讀全文。
三、作者作品簡介
提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談?wù)劊?/p>
————本文選自《臨川先生文集》，作者王安石(1021—1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得必須成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，是唐宋八大家之一。
四、題解
本文是一篇隨筆。
隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。
提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？
————哀傷，嘆息。表達了作者的感情。
五、自讀課文，掌握大意
王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。
�。ㄒ唬⿲W生自由誦讀。
（二）學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。
（1）理解幾個用法特殊的詞
1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每一天。
3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。
5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。
�。�2）理解幾個詞語
1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。
3、“或以錢幣乞之”或：有的人。4、邑人：同縣的人
5、“從先人還家”從：跟從。6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。
7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。
8、“如此之賢也”賢：（有）才能。
9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來。
�。�3）理解下列句式
1、“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。
2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。
3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的
�。ㄋ模┓g課文。要求一人一句，注意詞義正確
�。ㄎ澹┏醪礁兄n文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？
六、全班再一次誦讀課文
七、教師小結(jié)
本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學習。
八、作業(yè)
1、抄寫課文及文下注釋一遍
2、熟讀課文
第二課時
教學過程：
一、復習。
二、全班齊讀課文。
三、把握課文資料：
�。ㄒ唬┓街儆赖淖兓�(jīng)歷了哪幾個階段？
第一階段：幼時天資過人，具有作詩才能。
第二階段：十二三歲時才能衰退，大不如前。
第三階段：又過七年后變成平庸之人。
四、學習第一階段（1）
�。�1）文章首句交代了什么？
———交代了籍貫、身份、姓名、家世。
（2）介紹方仲永的家世有什么作用？
-----世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。
(3)方仲永的天資過人，表此刻哪里？在課文中找出原句。
——“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。
(4)“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài).
(5)“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
(6)“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。
(7)“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。
(8)“不使學”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。
�。�9）方仲永的父親為什么不讓兒子讀書學習？
——原因主要有二：（1）貪財（2）目光短淺，愚昧無知。
（10）；朗讀、嘗試背誦。
五、學習第二、三階段（2）
�。�1）請一位學生朗讀。
�。�2）開頭一句有何作用？
_______承上啟下（過渡句）
�。�3）方仲永之后有何變化？他的結(jié)局又是如何？（原文回答）
————一“見”，一“聞”，一“問”。僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永之后的變化和結(jié)局。
�。�4）方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么
——從方仲永個人狀況看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。從道理上說，原因是作者在后面的議論中所認為的那樣，方仲永“受之于天’’而“卒之為眾人矣”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。
（4）全班齊讀。
六、默讀（1）（2）段，說說這兩段的表達方式。
——記敘。
七、學習第（3）段。
�。�1）男同學朗讀。
（2）這一段又用了哪種表達方式？
——議論。
（3）你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系？
——作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關(guān)重要的。
�。�4）從這一段能夠看出作者怎樣的人才觀？
——作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不理解教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。
�。�5）齊讀第（3）段。
八、文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？
————方仲永才能初露時的幼時階段詳寫；理由：這樣安排暗含了文章的主旨，是貼合作者意圖的；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。
九、默讀全文。假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？
——本文寓理于事，透過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。
由此看來，人的成長，關(guān)鍵在后天理解學習提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。偉大的發(fā)明家愛迪生以前說過：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，期望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。
十、即堂完成課后練習四。
十一、作業(yè)
1、完成文后練習三
2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條
譯文：
金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲，不曾認識筆、墨、紙、硯，(有一天)忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異．從鄰近人家借來給他，(仲永)當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母、團結(jié)同宗族的人為資料，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩，(他能)立即寫好，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸地(大家)都以賓客之禮對待他的父親，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每一天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓(他)學習。
我聽說這件事很久了。明道年問，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見到他，(他已經(jīng))十二三歲了。讓(他)作詩，(寫出來的詩已經(jīng))不能與從前的名聲相稱。又過了七年，(我)從揚州回來，再次到舅舅家。問起方仲永的狀況，回答說：“(他已經(jīng))才能完全消失，成為普通人了。
王先生說：仲永的通曉、領(lǐng)悟潛力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智的人，沒有受到后天自寺教育。尚且要成為平凡的人；那么，此刻那些不是天生聰明，本來就平凡的人．又不理解后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧
傷仲永教案（三）：
共2課時
5傷仲永初中語文人教2001課標版
1教學目標
知識和潛力目標：
1、了解作家作品；
2、讀準字音，積累常見的文言詞匯，疏通課文，了解課文大意；
過程和方法目標：
1、反復朗讀課文，疏通課文，理清層次；
2、結(jié)合自身實際，用心體會作者的思想感情；
情感態(tài)度和價值觀目標：
了解仲永的成長足跡，聯(lián)系自己的實際，思考自己這天該如何對待學習，以后如何走好成長過程中的每一步。
2學情分析
我所在的學校學生學習基礎(chǔ)普遍較差（由于眾所周知的原因，小學畢業(yè)成績好的或較好的學生基本都到外地就讀了），大多數(shù)學生學習目的不明確，缺少學習的用心性和主動性。沒有好的學習習慣，不愿探求適合自己的學習方法的同學超多存在。教學時只能選取最基礎(chǔ)的知識教給學生，且力爭在課堂上完成。
3重點難點
反復朗讀課文，積累常見的文言詞匯，疏通課文，了解課文大意。
4教學過程4.1第一學時評論(0)教學目標
1、了解作家作品；
2、讀準字音，積累常見的文言詞匯，疏通課文，了解課文大意；
3、反復朗讀課文，疏通課文，理清層次。
評論(0)學時重點
反復朗讀課文，積累常見的文言詞匯，疏通課文，了解課文大意。
評論(0)學時難點
積累常見的文言詞匯，了解課文大意。
教學活動活動1【導入】激情導入
�。ㄌ崆鞍鍟�“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。”引導學生齊讀，然后提問：這句話是誰說的？（學生回答問題后老師明確）說這句話的是偉大的科學家和發(fā)明家愛迪生，他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發(fā)明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢？他的這句名言就是最恰當?shù)慕忉�。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。這天我們學習王安石的《傷仲永》，讓我們來看看他的成長經(jīng)歷能帶給大家什么啟示吧！
（板書課題，解釋“傷”的含義，釋題：為方仲永的經(jīng)歷遭遇而哀傷。）
活動2【講授】初識課文
1、作者簡介：請1～2名學生根據(jù)積累的知識介紹王安石，教師適時補充。
王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。
2、投影出示課文原文，找一學生朗讀，其他學生糾錯、正音。
強調(diào)讀準下列加點字的讀音:(用投影儀出示下列加點的字及其讀音)
邑人扳環(huán)謁稱泯然
3、老師播放《傷仲永》的朗讀資料，明確下列句子的斷句：
①、仲永/生五年
�、�、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名
③、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意
�、堋⒆允�/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者
�、�、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之
�、蕖⑷瞻庵儆�/環(huán)謁于邑人
�、�、余聞之也/久
⑧、其/受之天也，賢于材人/遠矣
4、學生自讀全文，要求讀音準確、斷句合理、語速恰當。
5、學生齊讀課文。
活動3【講授】初步理解
6、引導學生疏通課文。
要求學生借助注釋和工具書，自行疏通課文，并將不懂之處標示出來.
(在投影儀上打出下列課文“注釋”中沒有明確的常見文言詞語的理解，以幫忙學生疏通課文.)
（1）理解下列加點字詞的含義：
�、�、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。
�、�、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。
�、�、“或以錢幣乞之”或：有的人。
�、�、“從先人還家”從：跟從。
�、荨�“前時之聞”：以前聽到的名聲。
⑥、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。
�、�、“如此之賢也”賢：（有）才能。
�、�、“且為眾人”且：尚且。
⑨、“固眾人”固：本來。
�。�2）理解幾個用法特殊的詞
①、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。
�、�、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每一天。
�、�、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對感到驚奇。
�、�、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把當賓客招待。
�、�、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。
學生自行疏通約12分鐘后，請三個同學疏通文意.在學生疏通文意的過程中老師適時強調(diào)下面三個句子的用法：
①、“不使學”是省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。
�、�、“還自揚州”是倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。
�、�、“受之天也”是省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的。
7、學生再次齊讀課文.
活動4【講授】資料小結(jié)
同學們，這篇課文有較多的文言詞語需要我們掌握，期望大家能課本“注釋”中的詞語和老師補充的詞語掌握好，盡量搞清楚一些特殊詞語的用法和一些特殊句式的特點。
活動5【作業(yè)】鞏固訓練
1．填空
《傷仲永》的作者是代的。他字，號，是杰出的家，
家，是唐宋八大家之一
2、給下列加點字注音
邑人（）扳（）環(huán)謁（）稱（）泯然（）
3．解釋下列加點的詞
�、�、傷仲永⑵、未嘗識書具
⑶、父異焉⑷、自是指物作詩立就
⑸、稍稍賓客其父⑹、日扳仲永環(huán)謁于邑人（）
�、�、不能稱前時之聞⑻、卒之為眾人
�、�、賢于材人遠也（）⑽、泯然眾人矣
4、解釋下列句子中的通假字：
日扳仲永環(huán)謁于邑人“”通“”，“”意思。
活動6【活動】教學反思
六、教學反思
對我班的學生來說，學習文言文有相當?shù)碾y度，無論是朗讀方面的斷句、節(jié)奏、語氣語調(diào)還是文言詞語積累方面都不會樂觀。這篇課文要求學生積累的文言詞語較多，其中還有不少的詞類活用現(xiàn)象和語法方面的特殊句式。要求學生在一節(jié)課內(nèi)全都掌握是不現(xiàn)實的，所以只能擇其重點，學生有所收獲就不錯了。
4.2第二學時評論(0)教學目標
了解課文大意，劃分課文層次，感悟課文資料。
評論(0)學時重點
劃分課文層次，感悟課文資料。
評論(0)學時難點
學習課文，使學生了解仲永的成長足跡，認識到后天的學習的重要性，再聯(lián)系自己的實際，思考自己這天該如何對待學習，以后如何走好成長過程中的每一步，從而端正學習的態(tài)度。
教學活動活動1【導入】課題導入
節(jié)課我們認識到了一個“天資聰穎”“受于天”而“受于人者不至”的方仲永，這節(jié)課我們將透過研讀、品味課文，對文章所昭示的道理做以深入感知。
活動2【講授】深入理解
1、學生再讀課文，熟悉課文資料。
�、拧⒄垖W生用自己的話講述方仲永的故事。
�、�、透過再讀課文和聽故事，請學生說說方仲永是一個什么樣的人？
2、請學生再細讀課文，思考仲永的變化能夠分為幾個階段，各個階段有什么特點課文是怎樣敘述的從哪些句子能夠看出這些變化？（學生小組分析，教師明確：）
（1）童年時期：
才思敏捷，天賦極高。如五歲時就“啼哭求之”。“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。
（2）少年時期：
才思衰退，大不如前。“不能稱前時之聞”。
（3）青年時期：
才思平庸，與眾無異。“泯然眾人矣”。
3、學生思考：方仲永變化的原因是什么？
學生思考，提問后老師明確：方仲永變化的直接原因是“其父利其然，不使學”，把仲永當做賺錢的工具�；膹U其學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。根本原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學習和教育。
并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。
4、學生思考：方仲永的事例，說明了一個什么道理？從文中哪些文句能體現(xiàn)這個道理？（引導分析最后一段）
5、透過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？（明確：“傷”。寫可傷之事，字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。）
活動3【講授】品味感悟
結(jié)合方仲永的經(jīng)歷，聯(lián)系自己的實際，實事求是你審視一下自己，想想你屬于哪類人呢？學習了《傷仲永》這篇文章你對今后的學習生活有何設(shè)想？（鼓勵學生用心發(fā)言，各抒己見）
活動4【講授】歸納小結(jié)
同學們，從方仲永的經(jīng)歷我們能夠看出，后天教育，后天努力，后天學習至關(guān)重要。也正如前面大家朗讀過的大發(fā)明家愛迪生的名言“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”一樣，那里再送給同學們一句名言“一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天教育及自身學習有關(guān)。”相信大家定會有所感悟，從這天做起，努力學習，刻苦拼搏，最終定會有所收獲。
活動5【作業(yè)】鞏固訓練
⑴邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。
譯：。
�、聘咐淙灰玻瞻庵儆拉h(huán)謁于邑人，不使學。
譯：。
�、侵儆乐ㄎ�，受之天也。
譯：。
�、茸渲疄楸娙耍瑒t其受于人者不至也。
譯：。
2、結(jié)合方仲永的經(jīng)歷，聯(lián)系自己的實際，實事求是你審視一下自己，想想你屬于哪類人呢？學習了《傷仲永》這篇文章你對今后的學習生活有何設(shè)想？寫一段話，以“由方仲永所想到的”為題，談?wù)勀愦蛩阋院笤撛鯓幼觥?/p>
活動6【活動】課后反思
由于學生學習的自覺性和主動性差，只有少部分學生能按老師的要求在課外復習和預習，所以大部分的資料得在課內(nèi)完成，這樣勢必會增加課資料量，為了有效利用課內(nèi)時間，只有擇其最基礎(chǔ)的、最重要的進行講解，像文章的詳略、先揚后抑的寫法等只能舍去了。
5傷仲永
課時設(shè)計課堂實錄
5傷仲永
1第一學時教學目標
1、了解作家作品；
2、讀準字音，積累常見的文言詞匯，疏通課文，了解課文大意；
3、反復朗讀課文，疏通課文，理清層次。
學時重點
反復朗讀課文，積累常見的文言詞匯，疏通課文，了解課文大意。
學時難點
積累常見的文言詞匯，了解課文大意。
教學活動活動1【導入】激情導入
�。ㄌ崆鞍鍟�“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。”引導學生齊讀，然后提問：這句話是誰說的？（學生回答問題后老師明確）說這句話的是偉大的科學家和發(fā)明家愛迪生，他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發(fā)明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢？他的這句名言就是最恰當?shù)慕忉�。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。這天我們學習王安石的《傷仲永》，讓我們來看看他的成長經(jīng)歷能帶給大家什么啟示吧！
�。ò鍟n題，解釋“傷”的含義，釋題：為方仲永的經(jīng)歷遭遇而哀傷。）
活動2【講授】初識課文
1、作者簡介：請1～2名學生根據(jù)積累的知識介紹王安石，教師適時補充。
王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。
2、投影出示課文原文，找一學生朗讀，其他學生糾錯、正音。
強調(diào)讀準下列加點字的讀音:(用投影儀出示下列加點的字及其讀音)
邑人扳環(huán)謁稱泯然
3、老師播放《傷仲永》的朗讀資料，明確下列句子的斷句：
①、仲永/生五年
�、�、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名
�、�、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意
�、堋⒆允�/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者
⑤、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之
�、蕖⑷瞻庵儆�/環(huán)謁于邑人
�、�、余聞之也/久
⑧、其/受之天也，賢于材人/遠矣
4、學生自讀全文，要求讀音準確、斷句合理、語速恰當。
5、學生齊讀課文。
活動3【講授】初步理解
6、引導學生疏通課文。
要求學生借助注釋和工具書，自行疏通課文，并將不懂之處標示出來.
(在投影儀上打出下列課文“注釋”中沒有明確的常見文言詞語的理解，以幫忙學生疏通課文.)
�。�1）理解下列加點字詞的含義：
①、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。
�、�、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。
�、�、“或以錢幣乞之”或：有的人。
④、“從先人還家”從：跟從。
⑤、“前時之聞”：以前聽到的名聲。
�、�、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。
⑦、“如此之賢也”賢：（有）才能。
⑧、“且為眾人”且：尚且。
⑨、“固眾人”固：本來。
�。�2）理解幾個用法特殊的詞
�、�、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。
②、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每一天。
�、�、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對感到驚奇。
④、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把當賓客招待。
�、�、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。
學生自行疏通約12分鐘后，請三個同學疏通文意.在學生疏通文意的過程中老師適時強調(diào)下面三個句子的用法：
①、“不使學”是省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。
�、�、“還自揚州”是倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。
③、“受之天也”是省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的。
7、學生再次齊讀課文.
活動4【講授】資料小結(jié)
同學們，這篇課文有較多的文言詞語需要我們掌握，期望大家能課本“注釋”中的詞語和老師補充的詞語掌握好，盡量搞清楚一些特殊詞語的用法和一些特殊句式的特點。
活動5【作業(yè)】鞏固訓練
1．填空
《傷仲永》的作者是代的。他字，號，是杰出的家，
家，是唐宋八大家之一
2、給下列加點字注音
邑人（）扳（）環(huán)謁（）稱（）泯然（）
3．解釋下列加點的詞
⑴、傷仲永⑵、未嘗識書具
�、�、父異焉⑷、自是指物作詩立就
�、�、稍稍賓客其父⑹、日扳仲永環(huán)謁于邑人（）
�、恕⒉荒芊Q前時之聞⑻、卒之為眾人
�、汀①t于材人遠也（）⑽、泯然眾人矣
4、解釋下列句子中的通假字：
日扳仲永環(huán)謁于邑人“”通“”，“”意思。
活動6【活動】教學反思
六、教學反思
對我班的學生來說，學習文言文有相當?shù)碾y度，無論是朗讀方面的斷句、節(jié)奏、語氣語調(diào)還是文言詞語積累方面都不會樂觀。這篇課文要求學生積累的文言詞語較多，其中還有不少的詞類活用現(xiàn)象和語法方面的特殊句式。要求學生在一節(jié)課內(nèi)全都掌握是不現(xiàn)實的，所以只能擇其重點，學生有所收獲就不錯了。
傷仲永教案（四）：
《傷仲永》教案
教學重點：①了解“之”“于”的用法以及文言詞活用狀況。②體會語言的簡潔、洗煉。
教學難點：方仲永“混然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后一段作者的思想觀點？
教學時間：一課時。
教學進程：
一、課文導入，簡介作者，解釋文題。
偉大的科學家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。”他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發(fā)明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢？他的這句名言就是最恰當?shù)慕忉�。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。
本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、學生自讀課文，掌握以下資料。
傷促永字詞注音、詞語活用與虛詞用法
三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。
1．朗讀時注意下列語句的停頓。
�、傥磭L|識書具，忽|啼求之。
②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。
�、燮湓妡以養(yǎng)父母、收族為意。
�、茏允莬指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。
�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
�、塾嗦勚瞸久
2．理解課文結(jié)構(gòu)層次。
全文可分兩部分：
第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發(fā)展變化的三個階段。
第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。
說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。
四、請一位同學復述第1、2段的資料。
1．思考：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個階段？
三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“混然眾人矣”。
2思考：這三個發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？
寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的負利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。
五、齊讀第3段，思考下列問題。
1．這一段在語言表達方式上有何特點？采用了議論的形式。
2．這一段“受于天”指什么？“受于人”僅指什么？“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教育。
3．這一段講了幾層意思：作者要證明的主要觀點是什么？
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強調(diào)了后天的努力學習、理解教育對成才的重要作用。
六、領(lǐng)悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。
1．文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用？
使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2．理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”一句的語言特色。
這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財?shù)目杀尚袨椋?ldquo;不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。
七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。
八、語言表達訓練。
以“方仲永的杯具所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。
要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言。②中心鮮明，講話的層次清楚。③時間在2分鐘左右。
九、布置作業(yè)。
1．完成課后練習三。2．摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。
傷仲永教案（五）：
《傷仲永》教案
教學時數(shù)：二課時
第一課時
教學目標
1、準確把握句中的停頓
2、正確進行翻譯
教學重點
同上
教學難點
1、幾個句子的停頓
2、幾個用法特殊的詞
3、幾個難句的大意
預習要求
1、掌握下列字的讀音及意思：
隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶
2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。
教學過程
一、導入
古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不理解教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。這天我們要學習的課文――〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。
二、檢查預習
1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。
可能出現(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]：
1、仲永/生五年2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名
3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人
7、余聞之也/久8、其/受之天也，賢于材人/遠矣
請一位朗讀比較好的學生范讀一遍課文，教師隨時指正。
全班齊讀全文。
三、作者作品簡介
提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談?wù)劊?/p>
�。▽W生講述）
[投影]
王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。本文選自〈〈臨川先生文集〉〉
四、題解
�。ń處煟┲v述：本文是一篇隨筆。
[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。
�。ń處煟┨釂枺赫l能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？
明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。
五、自讀課文，掌握大意
（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。
�。ㄒ唬⿲W生自由誦讀。
�。ǘ⿲W生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。
教師補充課文注釋[幻燈]
�。�1）理解幾個用法特殊的詞
1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每一天。
3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。
5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。
�。�2）理解幾個詞語
1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。3、“或以錢幣乞之”或：有的人。4、邑人：同縣的人5、“從先人還家”從：跟從。6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。8、“如此之賢也”賢：（有）才能。9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來。
�。�3）理解下列句式
1、“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的
學生質(zhì)疑，教師點撥。
（三）檢測自讀效果。四個大組口答競賽。（要求學生合上書本）
[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓
1、借旁近與之，即書詩四句，并自為其名
2、其詩以養(yǎng)父母、收族為意
3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者
4、其受之天也，賢于材人遠矣
�。�2）解釋下列加點的詞語
1、父異焉5、環(huán)謁于邑人
2、其文理皆有可觀者6、泯然眾人矣
3、稍稍賓客其父7、賢于材人遠矣
4、或以錢幣乞之8、則其受于人者不至也
（四）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確
�。ㄎ澹┏醪礁兄n文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學生回答）
六、全班再一次誦讀課文
七、教師小結(jié)
本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學習。
八、作業(yè)
1、抄寫文下注釋一遍
2、熟讀課文，背誦最后一段
第二課時
教學目標
1、理解作者的思想觀點
2、揣摩本文精當?shù)恼Z言
3、學習本文詳略得當?shù)膶懛?/p>
教學重點
同上
教學難點
教學目標2、3
預習要求
思考文后練習一
教學過程
一、檢查預習，整體把握文章資料
[投影]
1、方仲永的天資過人，表此刻哪里？在課文中找出原句。
2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？
3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎？
4、最后一段作者講了什么道理？
明確：
1、“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。
2、第一階段：幼時天資過人
第二階段：十二三歲時才能衰退
第三階段：又過七年后變成平庸之人
3、從方仲永個人狀況來看，原因是其父“不使學”；從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。
4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不理解教育，連普通人都趕不上了。
二、揣摩語言
[講述]文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現(xiàn)力。
[例]
1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。
2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。
請同學們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。
�。▽W生討論）自由發(fā)表意見。
明確：
1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。
3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。
4、“不使學”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。
5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永之后的變化和結(jié)局。
6、結(jié)尾議論：言簡意深，說理嚴謹。
以上，教師可摘要啟發(fā)講解。
三、質(zhì)疑探究
[投影]
文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？
明確：
方仲永才能出露時的幼時階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。
四、體驗與反思
[投影]
你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系？假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？
學生自由發(fā)言。
五、教師小結(jié)
本文寓理于事，透過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。
由此看來，人的成長，關(guān)鍵在后天理解學習提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，期望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。
六、作業(yè)
1、完成文后練習三
2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條
傷仲永教案（六）：
學習目標
1．積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。
2．結(jié)合注釋，借助工具書，能自己閱讀、釋義、翻譯這篇文言文。
3．了解“之”“于”的用法以及文言詞活用狀況。
4．懂得本文所寓含的道理：人的天資并非一成不變，只有后天的教育和努力，才能造就人才。
5．學習本文寓理于事，借事說理的寫作方法。
學習重點
1．引導學生了解一些常見的文言知識。
2．理解方仲永由五歲能詩，到“泯然眾人”這一變化的原因。
學習難點
1．理解作者的思想觀點，并能作出評價。
2．了解說理散文中的敘事技巧。
學習方法
1．自主閱讀法。2．合作討論法。3．競賽法。
教具準備：多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。
課時安排：2課時
教學過程：第一課時
教師活動
學生活動
一、導入設(shè)計
先請同學們說一說關(guān)于勤奮的名言警句，（下列參考）如：
1.中國有句俗話，叫做“一勤天下無難事”
2.唐朝大文學家韓愈也以前說過“業(yè)精于勤荒于嬉”
3.被譽為“發(fā)明大王”的偉大的科學家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。”
說得很好，古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不理解教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。這天我們要學習的課文〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。
學生分組，說出的名言警句正確的，給本組加2分。
聽講，思考。
二、作者簡介：（多媒體顯示）：
王安石(1021～1086)，北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川(今屬江西)人，他出生在一個小官吏家庭。安石少好讀書，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進士。王安石不像一般士大夫那樣，熱衷于追求個人名利，而是要在經(jīng)國治民方面作出些成績。嘉佑三年(1058)王安石上萬言書，提出變法主張，要求改變“積貧、積弱”的局面，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強化統(tǒng)治力量，以防止大規(guī)模的農(nóng)民起義，鞏固地主階級的統(tǒng)治。神宗熙寧二年(1069)任參知政事。次年任宰相，依靠神宗實行變法。并支持五取西河等州，改善對西夏作戰(zhàn)的形勢。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧(今江蘇南京)，封舒國公，改封荊，世稱荊公，卒謚文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡練，奇崛峭拔，大都是書、表、記、序等體式的論說文，闡述政治見解與主張，為變法革新服務(wù)。王安石的政論文，不論長篇還是短制，結(jié)構(gòu)都很嚴謹，主意超卓，說理透徹，語言樸素精練，“只用一二語，便可掃卻他人數(shù)大段”(劉熙載《藝概文概》)，具有較強的概括性與邏輯力量。
找一名學生朗讀，其他人聽讀，了解記憶。
三、朗讀課文，翻譯課文，把握文意
1．初讀課文，讀準字音。
教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，
教師提示一些字詞的讀音。（多媒體顯示）
隸(lì)扳(pā)謁(yè)邑（yì）
矣(yǐ)泯()稱(chèn)
卒(zú)焉(yān)耶(yé)
2．復讀課文，讀清句讀。
教師提示朗讀時注意下列語句的停頓。
多媒體顯示：
1.仲永/生五年
2.借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名
3.其詩/以養(yǎng)父母、收族為意
4.自是/指物作詩/立就，其文理/皆有/可觀者
5.傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之
6.日扳仲永/環(huán)謁于邑人
7.余聞之也/久
8.其/受之天也，賢于材人/遠矣
3．譯讀課文，整體把握文意。
讓學生自主翻譯課文后，同桌為一組，展開對抗競賽，底分均為100分，每發(fā)現(xiàn)一處錯誤扣5分，扣完即止。
第一輪：翻譯課文
同桌每人口頭翻譯課文一段�；ハ噘|(zhì)疑、評價、記分。
第二輪：認讀課文，(多媒體顯示)：
金溪民方仲永世隸耕仲永生五年未嘗識書具忽啼求之父異焉借旁近與之即書詩四句并自為其名其詩以養(yǎng)父母收族為意傳一鄉(xiāng)秀才觀之自是指物作詩立就其文理皆可觀者邑人奇之稍稍賓客其父或以錢幣求之父利其然也日扳仲永環(huán)謁于邑人不使學余聞之也久明道中從先人還家于舅家見之十二三矣令作詩不能稱前時之聞又七年還自揚州復到舅家問焉曰泯然眾人矣王子曰仲永之通悟受之天也其受之天也賢于材人遠矣卒之為眾人則其受于人者不至也彼其受之天也如此其賢也不受之人且為眾人今夫不受之天固眾人又不受之人得為眾人而已耶
第三輪：文言知識大評比。（多媒體顯示）：
(1)解釋帶點的字
①世隸耕②未嘗識書具③并自為其名④指物作詩立就⑤稍稍賓客其父⑥或以錢幣求之⑦環(huán)謁于邑人⑧不能稱前時之聞⑨泯然眾人矣⑩受之于天⑾賢于材人遠矣⑿得為眾人而已耶
(2)一詞多義
其其詩以養(yǎng)父母其文理皆可觀者父利其然其受之天如此其賢也彼其受之天之忽啼求之借旁近與之傳一鄉(xiāng)秀才觀之以錢幣求之余聞之也久不能稱前時之聞受之天于謁于邑人于舅家見之賢于材人遠矣則其受于人者不至也
(3)詞類活用
邑人奇之賓客其父父利其然
傷仲永父異焉
(4)翻譯下列句子。
①其受之天也，賢于材人遠矣。
�、诘脼楸娙硕岩�？
如有困難，教師點撥。仲裁權(quán)歸教師。
（明確）：
(1)①屬于②以前③題上④完成⑤漸漸⑥有的(人)⑦四處拜訪⑧相當⑨完全⑩承受⑾勝過⑿能夠
(2)其：①他的，指方仲永的②代方仲永寫的詩③這樣④他⑤他的⑥他。之：①代“書具”②代“仲永”③代“仲永寫的詩”④代“仲永的詩”⑤“方仲永很有才這件事”⑥結(jié)構(gòu)助詞“的”⑦調(diào)節(jié)音節(jié)，無好處。于：①引出對象②在③表示比較④介詞，從。
(3)奇：對……感到驚奇
賓客：把……當作賓客，以賓客之禮相待
利：認為……有利
傷：為……哀傷
異：對……感到驚異(詫異)
(4)他的天資比一般有才能的人高得多。
想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？
4．思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點，理解文章所要說明的道理。多媒體出示相關(guān)題目：
(1)方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？這幾個階段，有見有聞，有詳有略，這樣安排有什么用意？
(2)方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？
(3)最后一段的議論講了什么道理？
�。鞔_）：
(1)仲永的變化經(jīng)歷了三個階段。
第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。
第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。”寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。
第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個平庸之人。
寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機結(jié)合，敘述真切可信。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲水才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的貪利之舉卻導致他才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現(xiàn)“傷”的含義。
(2)從方仲永個人狀況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學”。從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。
(3)作者主要強調(diào)了后天的努力學習、理解教育對成才的重要作用。
學生聽讀課文，標畫字音、斷句。
請一名學生認讀并領(lǐng)讀。掌握字音。
根據(jù)教師提示，學生齊讀課文，讀清句讀。
學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。
按要求進行比賽、評價、記分
這是一段尚未標點的文章，由學生在規(guī)定時間內(nèi)同桌兩人交錯認讀，比賽方法同上
學生在練習本上直接寫答案，同桌一組比賽，找二人板演，互相比賽。
每一道測試題的單數(shù)題由左邊同學完成，雙數(shù)題由右邊完成。
學生邊讀邊思考思考、然后合作討論交流，并自由發(fā)言。
四、加深對課文的理解
學生齊讀課文兩遍。
五、布置作業(yè)
1．熟讀課文，背誦課文。
2．摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。課外收集被人譽稱為“天才”的例子，探究他們的成長奧妙。
課后按要求完成作業(yè)。
第二課時
[教學步驟]
一、回顧課文資料
學生齊讀課文
二、悟讀課文，自主評價作者的觀點
教師提問：本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？請以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度．觀點要鮮明，要有理有據(jù)，思路要清楚，語言要簡練。
參考舉例：
l.人們的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天的教育、學習。從客觀上講，發(fā)現(xiàn)人才是重要的，但培養(yǎng)人才更為重要。確實就應重視對青少年的教育、培養(yǎng)。青少年高科技犯罪(電腦黑客)帶給我們的思考就應是深刻的。
2.后天教育對一個人能否成才是至關(guān)重要的，但僅有后天教育是不夠的，還需要人自身的努力，即勤奮。勤奮是點燃智慧的火把，勤奮即成功，看古今中外，凡有建樹者，在其歷史的每一頁上，無不都用辛勤的汗水寫著一個閃光的大字“勤”，如馬克思，辛苦40年寫就《資本論》；司馬遷，足遍天下，寫就《史記》；歌德，耗時58年，著有《浮士德》；數(shù)學家陳景潤，通宵達旦研究取得了震驚世界的成就；上海女青年曹南薇，十年如一日最后考上了高能物理研究生……
3.我們就應為天才的成長營造怎樣的環(huán)境？文中邑人驚奇于方仲永的天才，因此，對他“世隸耕”的父親的態(tài)度也有了轉(zhuǎn)變，“賓客其父”。仲永的父親呢，“日扳仲永環(huán)謁于邑人”。是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。這讓我想起了時下走紅的少年作家群體，轟動2000年的“韓寒現(xiàn)象”。該如何看待“少年作家”這一現(xiàn)象？該為他們的成長營造一個怎樣的環(huán)境？有人認為這是一個自信而有才情的文壇新生代，天賦才情勤勉勞作是他們成功的最要緊的因素；有人勸勉他們不要因才高而迷失自我；有人認為對待少年天才應多一些理性，少一些捧殺，要為他們的健康成長帶給良好的環(huán)境和切實的幫忙。
4.成功的要素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能補拙。白癡天才舟舟、英國首相丘吉爾、古希臘演說家德摩斯梯尼就是鮮明的例子。實踐證明，一個人才能的高低、知識的多寡關(guān)鍵在于勤奮的程度如何。懶惰者．永遠不會在事業(yè)上有所建樹，永遠不會使自己變得聰明起來。
……
教師總結(jié)：大家談得都很好，有對作者觀點的認可，也有對文章所蘊含的道理作進一步的引申，引經(jīng)據(jù)典，有理有據(jù)。如能課后精心整理，相信一篇篇佳作將會脫穎而出。
學生先同桌或前后桌一組自由發(fā)言，互相補充，然后在班上發(fā)表意見，同學之間能夠互相補充。
三、品讀課文，探究文章的美點，體味其妙處
參考舉例：
l.本文借事說理，敘事平實，說理自然，敘是議的依托，議是敘的深化，說服力強，引人深思。這種寫法值得我們初學寫作者借鑒。
2.本文的語言簡練雋永。一個“啼”字，生動地寫出了方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)；“不使學”三個字，看似平淡，卻為方仲永的變化埋下伏筆，點出方仲永命運變化的關(guān)鍵。
3.文章先揚后抑，以巨大的反差給人強烈的心理沖擊，產(chǎn)生“理不講而自明”的藝術(shù)效果。
4.事理結(jié)合是本文的顯著特點，但情感的流露也為本文增色不少。字里行間流露出作者對一個神童最終“泯然眾生人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。
學生自主賞讀課文，品評課文的藝術(shù)特征，互相交流。
四、課堂小結(jié)
文章文理并茂。剛才我們品讀課文，賞析文章的美點，它為我們寫作帶給了極好的范例。同時，仲永的杯具也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護，天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就必須能在艱苦的勞動中贏得事業(yè)上的巨大成就。
邊聽邊思考
五、延伸拓展
教師帶給課外文言文語段，學生當堂閱讀，并嘗試完成文后題目。（多媒體顯示）：
南方多沒人，日與水居也。七歲而能涉，十歲而能浮，十五而能沒矣。夫沒者豈茍然哉？必將有得于水之道者。日與水居，則十五而得其道；生不識水，雖壯，見舟而畏之。故北方之勇者，問于沒人，而求其所以沒。以其言試之河，未有不溺者也。故凡不學而務(wù)求道，皆北方之學沒者也。(選自蘇軾《日喻》)
1．“沒”的意思是“沉入水底”，所以“沒人”用現(xiàn)代漢語來說，就是“_________”。
2．從“涉”到“___________”到“__________”是游水的三個階段，那里“涉”的意思可理解為“___________”。
3．文章中說游泳高手是因為“有得于水之道”，這句話的大意是()
A．找到過水的道理。
B．領(lǐng)會游水的方法、規(guī)律。
C．弄清了游泳的道理。
D．得到會游泳人的傳授。
4．不會游泳的人只是按別人的經(jīng)驗介紹去游泳，沒有不被水淹沒的。這個意思在原文中的語句是________________。
5．文中加橫線的句子是一個________句，大意可譯成__________。
6．這段話的作者設(shè)喻說理。用浪線標出體現(xiàn)這個道理的中心句。
明確：
1．“沒人”用現(xiàn)代漢語來說，就是指會潛水的人。
2．從“涉”到“浮”到“沒”，是游水的三個階段，那里“涉”的意思是“徒步過水”。
3．B
4．“以其言試之河，未有不溺者也”的大意是“按別人的經(jīng)驗介紹去游泳，沒有不被水淹沒的。”
5．反問句，可譯成“那會潛水的人難道是輕易能做到這樣的嗎？”
6．本文的中心句是“故凡不學而務(wù)求道，皆北方之學沒者也”。
學生先獨立閱讀完成，然后討論交流，把答案寫在練習本上。
教師選六位同學回答。
根據(jù)答案互相糾正。
六、布置作業(yè)
課外收集有關(guān)學習的名言警句，至少5條，并以其中一條為主，談?wù)勛约旱恼J識體會。
課外收集被人譽稱為“天才”的例子，探究他們的成長奧妙。
課下獨立完成。
合作完成。
傷仲永教案（七）：
《傷仲永》教案
一．教學目標：
1．順暢朗讀課文，能講述這個故事。
2．弄清方仲永才能變化的過程，領(lǐng)悟故事所包含的道理。
3．聯(lián)系生活實際，對類似仲永的現(xiàn)象發(fā)表自己的看法。
二．教學難點：
1．翻譯全文
2．了解“之”的用法以及文言詞活用狀況。
三．課時安排：1課時
四．教學方法：誦讀法，討論法
五．教學過程：
（一）導入
在上一節(jié)課我們一齊學了《世說新語》兩篇，同學們必須對那個聰明機智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請幾個同學再來說說幾個類似的故事，請發(fā)揮你的聰明才智，將珍藏在你腦中的故事說出來與同學們分享。（《曹沖稱象》的故事，《司馬光砸缸》的故事，等等，）
�。ǘ┖喗樽髡�
北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。課文選自《臨川先生文集》。
�。ㄈ┱b讀練習，掃除文字障礙
n仲：zhòngn隸：l/B》n焉：yānn邑：y/B》n扳：pān
n謁：yèn稱：chènn還：huánn泯：m-nn矣：y-
1．指名朗讀課文
2．共同糾正發(fā)音錯誤的字詞、停頓不當?shù)木渥樱_把握該文的感情色彩
3．群眾朗讀課文
（四）字詞積累
1．關(guān)于“之”：
（1）代詞。
（2）動詞，譯為“到，去”。
�。�3）結(jié)構(gòu)助詞，譯為“的”。
�。�4）助詞，不譯。
�。�5）主謂之間，取消句子獨立性。
例：忽啼求之：它，指書具，代詞。/借旁近與之：他，指仲永，代詞。
余聞之也久：這事。指仲永父“不使學”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。
不能稱前時之聞：的，助詞。
2．關(guān)于詞類活用的詞語。
傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。
邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。
賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。
利其然：以…為利，名詞作動詞。
傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。
（五）理解文句意思，復述故事
1．學生結(jié)合課文注釋通譯文句
2．在全文翻譯的基礎(chǔ)上，讓學生用自己的語言講述故事
（六）分析課文，深化理解
1．思考：方仲永小時候是一個怎樣的孩子？
--方仲永小時候是一個神奇的孩子。
2．思考：方仲永的神奇表此刻哪些方面？
---未嘗識書具/忽啼求之/即書詩四句/并自為其名/其文理皆有可觀者
3。思考：他人對方仲永的神奇有什么反應？
----父異焉/邑人奇之
4．由此可見，作者為了表現(xiàn)方仲永的神奇，采用了怎樣的寫法？
-----采用了正面描述與側(cè)面描述相結(jié)合的寫法。
5�？迹赫n文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個階段？
--三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“混然眾人矣”。
6．思考：方仲永少年時能“指物作詩立就”，長大后“不能稱前時之聞”，到他成年時竟然“泯然眾人矣”。造成這種杯具的最根本的原因是什么？
--父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。
7．請同學們以“從方仲永的杯具所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺堋r間在1分鐘左右。誰帶一個頭？
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)
同學們都談得十分好。課后請同學們把自己的想法加以整理補充，寫到練筆本上。
（八）結(jié)束語：
這天的語文課就要結(jié)束了。老師和大家一齊學了《傷仲永》這篇文章，同學們的發(fā)言十分用心，而且很有創(chuàng)意，讓我也受到了很大的啟發(fā)。期望同學們在今后的學習中必須要吸取方仲永的教訓，珍惜大好時光，只要懂得了“天才出于勤奮“的道理，相信每位同學都能有一份屬于自己的收獲。）
�。ň牛┌鍟O(shè)計
傷仲永
--------王安石
奇才平庸
不使學
未嘗識書具不能稱前時之聞
忽啼求之
即書詩四句父異焉
并自為其名泯然眾人矣
自是指物作詩立就邑人奇之
其文理皆有可觀者
�。ㄕ妫▊�(cè)面）
人的才能有賴于后天的學習和培養(yǎng)
傷仲永教案（八）：
一、教學目的
1．朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
2．積累掌握一些文言詞匯。
3．理解文章資料和中心思想。
4．學習比較閱讀的方法。
二、教學重點、難點
１、重點：
（l）朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
�。�2）積累掌握一些文言詞匯。了解“之”“于”的用法以及文言詞活用狀況。翻譯全文。
（3）體會語言的簡潔、洗煉。
�。�、難點：
�。�1）理解文章資料和中心思想。方仲永“混然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后一段作者的思想觀點。
（2）學習比較閱讀的方法。
三、教學設(shè)想：
安排兩課時。
四、教學設(shè)計：
�。�、導入
�。�、簡介作者，解釋文題
本文選用《臨川先生文集》。王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得必須成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》。
本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，良傳的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。
�。谩⒆宰x課文，疏通字詞
1、掌握下列加點字的讀音。
隸(謁(謁(扳(稱(
2、對文中的“之”“于”進行歸類。
忽啼求之：它，指書具，代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
之余聞之也久：這事。指仲永父“不使學”、“環(huán)謁
于邑人”，代詞。
不能稱前時之聞：的，助詞。
卒之為眾人：語氣助詞，不譯。
環(huán)謁于邑人：到，介詞。
于舅家見之：在，介詞。
于賢于材人遠矣：比，介詞。
愛于人者不至：從，介詞。
3、從文中找出詞類活用的詞語。
�、僖厝似嬷阂�…為奇，形容動詞作動詞。
�、谫e客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。
③利其然：以…為利，名詞作動詞。
�、軅儆溃喊�，感傷，形容詞作動詞。
4、補充課文注釋：
“世隸耕”隸：屬于。
“未嘗識書具”嘗：以前。
“父異焉”焉：語氣代詞，代這件事。
“即書詩四句”書：動詞，寫。
“并自為其名”自：自己。為：動詞，題上。
“自是指物作詩立就”自：從。是：這。就：完成。
“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客
之禮相待。
“或以錢幣丐之”或：有的人。
“父利其然也”利：動員的以動用法，以……為利。
然：這樣。
“從先人還家”從：跟從。
“還自揚州”：從揚州回家。
“賢手材人遠矣”賢：比……好，優(yōu)秀。
“卒之為眾人”卒：最終。
“且為眾人”且：況且。
“固眾人”固：本來。
“得為眾人而已耶？”反問句。恐怕他連普通人還不如罷了。
�。�、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。
1、朗讀時注意下列語句的停頓。
�、傥磭L|識書具，忽|啼求之。
②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。
�、燮湓妡以養(yǎng)父母、收族為意。
�、茏允莬指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
③余聞之也|久
2、理解課文結(jié)構(gòu)層次。
全文可分兩部分：
第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發(fā)展變化的三個階段。
第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。
說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。
Ｅ、分析、討論。
思考：
�。�、課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個階段？
三個階段：①童年時期，才思敏捷，天賦極高，如五歲時就
“啼哭求之”，“書詩為名”，“指物作詩立
就”，“文理可觀”等。
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