《珍珠鳥》教學設計15篇[必備]
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的《珍珠鳥》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
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《珍珠鳥》教學設計1
【教材解讀】
文章按照時間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到相依相伴的關系變化過程，精心勾勒了小珍珠鳥的形象，譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌，含蓄地表達了尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱，不以大欺小才能建立起“信賴”的思想內涵。鳥兒由“怕”人到“信賴”人是文章的敘事線索。課文的敘述即是在線索的牽引下，圍繞珍珠鳥這一描述對象的特點展開的。第一部分（1—5段）：寫“我”為珍珠鳥布置一個舒適又溫暖的巢。
第二部分（6—16段）：寫珍珠雛鳥與“我”由疏遠到親近的感情交流過程。這篇文章描述細膩、感情濃郁、寓意深刻。
【設計理念】
1、布魯納在《教育過程》中寫到：“獲得的知識，如果沒有完美的結構把它聯(lián)在一齊，那是一種多半遺忘的知識，一串不連貫的論據在記憶中僅有短暫的可憐的壽命。”教學中，著眼整體，沖破以段落為界限的教學，聯(lián)系上下文在讀中感悟。
2、一點突破法。以“信賴”一線貫穿全文的教學，首尾呼應，深化悟解事理。
3、在情境中進行主角的換位體驗。如“假如你就是這只小珍珠鳥，每一次親近，你的心里是怎樣想的？”“如果你就是這只小珍珠鳥，你會做著怎樣的夢，在夢中會說些什么？”
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后四個自然段。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、研讀探究，理解課文資料，品味、積累文中描繪傳神、哲理深刻的語句。
4、聯(lián)系生活體驗，感悟事理。在感受人與動物之間和睦、信賴的境界中，激發(fā)學生完美的情感，陶冶學生的情操。
【教學重點】
透過語言文字重點感受珍珠鳥是怎樣一步一步信賴我的。
【教學難點】
理解“信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界嗎？”這句話的內涵，明白文中揭示的道理。
【教學準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、直入中心，理解“信賴”
1、大家看這樣一句話，聽老師讀一讀（大屏幕出示，老師朗讀：信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界嗎？）
2、誰也想來讀一讀？指名學生朗讀。
3、誰能把它改成以句號結尾的句子。指名學生回答。（大屏幕出示：信賴，能夠創(chuàng)造出完美的境界。）
4、比較著讀一讀。讀出不同來了嗎？
5、“信賴”是什么意思？學生初步交流�！墩渲轼B》（師板書課題：珍珠鳥）讀了課文會對“信賴”有更深的理解。
●開門見山，在句式的比較中直入中心，揭示課題。
二、緊承“信賴”，整體感知
1、文章中寫了誰對誰的信賴？放聲朗讀課文。
2、指名交流
3、默讀課文，說說珍珠鳥是怎樣逐步“信賴”我的。
4、小組交流。
5、大堂交流�！复笃聊幌鄼C出示：起先只在籠子四周活動——隨后就在屋里飛來飛去——漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌子上（離我較遠——一點點挨近——喝茶瞧反應——啄筆尖——啄手指）——有一天，它居然落到了我的肩上，趴在我的肩上睡著了�！�
●緊承“信賴”，著眼整體，學生在潛心默讀、思考的基礎上透過小組間的碰撞，大堂上的共享，不僅僅感知了全文的資料，而且探究了“信賴”的進程。
三、細品畫面，感悟“信賴”
課文是怎樣具體描述的呢？
1、我們先來看這樣一幅畫面。
�。�1）屏幕出示：起先，這小家伙只在籠子四周活動，……一會兒……一會兒……一會兒……。
�。�2）指名學生朗讀，其他同學一邊聽一邊在腦海中浮現畫面。
�。�3）聽了這段話，你們明白了什么？
2、漸漸地它膽子更大了，竟然落到了我的書桌上。同學們默讀這幅畫面，抓住描述珍珠鳥表現的詞語，設身處地地想一想，假如你就是這只小珍珠鳥，每一次親近，你的心里是怎樣想的？（師在關鍵詞后打上問號。）
�。�1）創(chuàng)設對話情境：“老師此刻就是文中的我，小珍珠鳥們請訴說你內心的想法。”
�。�2）指名交流，相機指導語句的`朗讀。
●扣住珍珠鳥的具體親近我的表現“離我較遠——一點點挨近——喝茶瞧反應——啄筆尖——啄手指”，展開合理想象，“小珍珠鳥”與“我”進行心靈的對話。
3、文中還有哪些體現珍珠鳥對我“信賴”的畫面讓你感動？
�。�1）學生交流。（屏幕相機出示：白天，它淘氣地陪伴著我；……擠開那綠葉鉆進去。）
●扣住“陪伴”“再三呼喚”讓學生感悟“信賴”，相機指導朗讀。
（2）繼續(xù)交流。（屏幕出示：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上�！煤檬焱�！不停地咂嘴，大概在做夢呢�。�
●扣住“趴”“好熟”“咂嘴”“做夢”感悟“信賴”帶來的甜美、幸福，相機指導朗讀。
●對文中描述“信賴”的幾幅畫面采用不同的方式進行教學。一是一邊聽一邊浮現畫面；二是在情境中進行主角的換位體驗，即設身處地地想一想，假如你就是這只小珍珠鳥，每一次親近你的心里在想些什么？三是抓住關鍵的詞句深入理解感悟。這樣的設計不僅僅凸顯了語文學科的特點，而且為學生深入與文本進行對話尋找到了切入點。
四、探究緣由，感悟“境界”
1、在剛才的交流中有同學談到珍珠鳥對我如此信賴，緣于我對珍珠鳥的愛與細心呵護，文中的哪些詞或句也能體現這一點的？
2、默讀課文思考，邊讀邊圈圈劃劃。
3、指名交流。
�。�1）“真好！朋友送我一對珍珠鳥�！卑颜婧梅旁诤竺孀x一讀，發(fā)現有什么不同？
�。�2）給鳥兒造了一個舒適而溫暖的家。
�。�3）“小家伙”、“它好肥”、“撫一撫”
�。�4）（屏幕出示小鳥在我的肩頭睡熟了，輔有文字：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上，我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。……大概在做夢呢�。�
▲如果你就是這只小珍珠鳥，你會做著怎樣的夢，在夢中會說些什么？
▲給這幅畫面加個題目，能夠是詞，能夠是句。（旋律響起來）
▲感情朗讀。
●情感是相互的，小鳥“信賴”我不是單方面的，與我對鳥由衷的喜歡、細心地呵護密切相關。引導學生探究“信賴”的緣由，深入感受作者的溫柔之情、喜愛之情。再次品味人鳥相依的動人畫面，透過“信賴”，想象完美的境界。
五、再品畫面，拓展延伸
1、這幅畫面、這份情感打動了同學們，而身臨其境的作者看著這可愛的小家伙，筆尖一動，流淌了一句愛的呼喚。（屏幕在畫面不變中跳出文字：信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界嗎？）（注：用紅色顯示）生齊讀。
2、想想這句話該怎樣讀？指導朗讀，相機品悟“不由自主”。
3、小鳥伏于作者的肩頭，睡得那么甜、那么香。此時，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，讓我們一同走進這完美的境界。（《愛的羅曼斯》樂曲漸漸響起）師生一齊配樂朗讀第六、七自然段。
4、豈止作者與小珍珠鳥之間有信賴，請看這樣一組畫面。（播放一組動物與動物，人與動物，人與人之間親密無間的畫面，伴以《愛的羅曼斯》樂曲。）
5、欣賞了這樣一組畫面，你們想說些什么？請把你們此刻的感受寫成一句句動人的話語。
6、學生抒寫、交流。
7、結語：我們在作家馮驥才的書房中，目睹了一幅人鳥相親的畫卷。這是信賴創(chuàng)造的完美境界。其實，在世界的每一個角落，你、我、他都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加完美的境界。
●借助媒體，讓學生感悟此種境界的完美，深化主題。在伴以優(yōu)美旋律的品讀中感悟、積累語言，陶冶情操。并透過一組“信賴”的畫面，向生活這一廣闊的空間拓展，在情境中讓學生動筆書寫心靈的感受，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
六、學習生字，指導書寫（略）
板書設計：信賴
————————————————→
珍珠鳥我
←———————————————
呵護
和諧共處親密無間
《珍珠鳥》教學設計2
【教學目標】
知識和能力：
1、讓學生掌握本文描寫上的細膩和情感上的自然流露。
2、理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。
【過程和方法】
體驗、感悟、想象。
【情感態(tài)度和價值觀】
培養(yǎng)對動物的情感，培養(yǎng)人與人之間互相信賴的真情。
【教學重點】
理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。
【教學過程】
一、導入新課
無論是浩瀚飄渺的海洋，還是遼闊無垠的大草原;也不管是幽深潮濕的熱帶雨林，還是干旱貧瘠的漠北高原。隨處可見天使的化身──鳥兒。鳥兒以它優(yōu)美的身姿，動聽的歌喉為人們編織幸福，傳遞吉祥。特別是那來自澳洲大森林的兩只珍珠鳥，(點擊課件1)將為人們演繹一段人鳥和諧的佳話。
今天我們繼續(xù)學習《珍珠鳥》。
師板書：
珍珠鳥
二、探究新知
1、通過前面的學習，這課主要講了什么?
生匯報：這課主要講了小珍珠鳥與我親近的過程。
2、課文中那些段落是寫小珍珠鳥一步一步親近作者的?你能找出來嗎?
生快速讀課文并找出相關段落。
生匯報。
師相機(點擊課件2)生齊讀。
3、師：這時小珍珠鳥距離作者較遠，為什么?它是如何的心理呢?
(害怕。)
為什么害怕?小珍珠鳥會怎樣想呢?
生各自匯報想法。
4、師總結：
是啊，這時小珍珠鳥在試探作者。
板書：
試探
讓我們一起來讀一讀。
5、接下來小珍珠鳥又有何變化呢?
(點擊課件3。)
(它的膽子越來越大了，漸漸的離作者近了。)
6、這時的小珍珠鳥又會怎樣想呢?
(生各自想象，并發(fā)言。)
7、作者的反應呢?
小珍珠鳥已經把作者當作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戲。
板書：
玩耍
8、最后──
(師引讀，點擊課件4。)
9、他們的`關系越來越密切了，小珍珠鳥優(yōu)又是啄筆尖，又是啄手指。而作者表現得非常友好，輕輕地撫一撫它的絨毛。這時的小珍珠鳥一定有話要說，它會說些什么呢?
(學生暫時沉默，積極思考。)
生：小鳥會說：“朋友，我口渴了，喝點你的茶，不介意吧�！�
(可以不介意。)
生：小鳥會說：“主人，不要這么忙著寫文章，陪我玩一會兒，好嗎?”
(好呀，咱們玩什么?)
生：“朋友，寫文章休息一下吧，把筆給我，我來幫你寫�！�
……
10、他們相處得這樣友好，你有什么感嘆?
(生想象，發(fā)言。)
師相機板書：
親近
讓我們一起來感受他們之間深深的情意吧!
生齊讀第四自然段。
11、師：作者帶著對小珍珠鳥深深的情，濃濃的愛，感，它們形影不離。師引讀：白天──，傍晚──。這樣的友情讓人羨慕，令人期盼。(點擊課件5)你看到了什么情景?
生：小珍珠鳥竟扒在作者的肩頭睡著了，這是多么感人的畫面呀!
12、老師也有同感，那么文中是怎樣描寫這一情景的呢?
生齊讀第六自然段。
13、再認真看一看圖，看作者的表情如何?
生：作者在笑。
14、師：是啊，作者看到小家伙伏眠于自己的肩頭，他善意地笑了，他的目光中流露著愛的神情，他在笑什么?
生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎?為什么不回窩里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下來喲!
(沒事的你的肩膀象搖籃，好舒服喲。)
生：作者在笑：小珍珠鳥，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來。
(不怕，因為我們是朋友。)
生：作者在笑：小珍珠鳥，快睡吧，我一定不影響你，讓你做個好夢吧!
(我可真要睡了，我的人類朋友。)
15、師：小珍珠鳥玩累了，鬧夠了。它飛到作者的肩上，呀!這多像媽媽的搖籃，好舒服呀!搖啊搖，搖啊搖，小家伙進入了甜蜜的夢鄉(xiāng)，它夢見了什么?
(播放《搖籃曲》。)
生：小珍珠鳥夢到自己與主人在屋里捉迷藏，一起嬉戲。
生：小珍珠鳥夢到自己幫主人寫文章，主人看了，連聲稱贊，說它有文采。
生：小珍珠鳥夢到主人就是它的父母，它在主人的懷里撒嬌，要小蟲子吃。
……
師相機板書：
融洽
16、在作者眼里，小珍珠鳥太可愛了，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，作為讀者，我們能夠分享他們的的幸福，我們也是幸福的，這是多么美妙的境界呀?這不象一幅畫嗎?你能給這幅畫起個名字嗎?
(播放樂曲《讓世界充滿愛》。)
(幸福的一家，溫馨的一家，美好的境界，濃厚的友誼，和諧之家，甜美的夢，依賴，寬容，理解，朋友，友情，情，愛，夢!)
師：多么富有詩意，你真有愛心，你象個詩人，你象個哲學家。
17、多么好聽的名字呀，可見，你們也是一樣有愛心的孩子，這時候作者筆尖一動，流淌出一句愛的呼喚──
生齊：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?
(點擊課件6：相關句子。)
18、師：是啊，正是因為有了信賴，小珍珠鳥才一步一步親近作者，正是因為有了信賴，作者才對小珍珠鳥有濃濃的情，深深的愛。
板書：
信賴
并總結板書。
三、升華總結
1、人與鳥竟能達到如此境界，那我們人與人、人與自然之間該如何相處呢?
(生：互相信任、互相尊重、互相理解、要寬容、和睦相處。)
2、看來同學們想說的話還很多，你愿意將自己的心聲寫出來嗎?
(生各自在心愿卡上寫自己的感受、交流并張貼在黑板上。)
放背景音樂：《讓世界充滿愛》。
3、看到同學們這一張張精美的卡片，一句句發(fā)自內心的感言，老師非常感動，這兒有四句話，老師想作為禮物送給大家。
(點擊課件7：格言。)
生齊讀格言。
4、師：是啊，信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通;信賴是一盞燈，照亮我們前進的航向;信賴是一縷陽光，讓我們生活五彩繽紛。
5、同學們，珍珠鳥和作者的這段佳話，深深地打動了我們每個讀者的心，讓我們帶著對珍珠鳥和作者的美好祝福，再次走進課文吧!
(生再次精讀課文。)
6、總結：
同學們，只有人與人和諧，人與自然和諧，我們的地球家園才能和諧。才能因和諧而充滿活力，因和諧而呈現勃勃生機，因和諧而更加美麗。為了你，為了我，為了我們大家共同的家園──地球，讓我們在世界的每一個角落，在自由的天空下播撒愛的種子吧!
(點擊課件8：歌曲《愛的奉獻》和人與動物和諧相處圖。)
【板書設計】
作者
融洽
親近
玩耍
試探
珍珠鳥 信賴
【教后反思】
《語文課程標準》蘊含著很多的新理念和要求，其中最引人關注的就是培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關鍵在于我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們去搭建自主探究和發(fā)現的平臺。語文，呼喚智慧的教學，讓學生潛心讀書，學習語言，自主探究，自由表達，獲得豐富的體驗，實現對文本的個性化解讀和感悟。試從以下三個方面作一些探討。
一、讀書實踐，感受語言
教學中，教師充分讓學生讀書，感知課文的語言。一開始，請同學讀感興趣、印象深刻的段落，體現了學生自主閱讀的選擇性，學生擁有了對學習內容選擇的權利，讀自己想讀的句子，談自己想談的體會，凸現了“學生是語文學習的主人”。在指導朗讀時，注重通過不同形式的讀來體會文章語言的內涵，特別是指導朗讀第4自然段，老師提出“哪些詞語讀好了，小珍珠鳥的膽量也就越來越大了!”在學生自己、他人的聽讀中感受到作者用詞的準確、傳神，培養(yǎng)了學生敏銳的語言感受能力，可以說，讀的指導順其自然，而又匠心獨運，在學生扎實有效的讀書中讀出了文章的意、情、趣。
二、馳騁想象，個性解讀
學生學習語言，離不開思維的參與，語文新課標倡導“閱讀是學生的個性化行為”，教師就應為學生創(chuàng)設一個多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見解和思辨，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中，教師提出“假如小鳥會說話，它會說些什么?”“作者看著小珍珠鳥在笑，他在笑什么?”“小珍珠鳥扒在我的肩上做夢，它夢見了什么?”讓學生馳騁想象，學生憑著對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時閃現充滿個性、智慧的語言，或莊或諧，或智或趣，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中，一幅溫馨的感人畫面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。并且，教師珍視學生的獨特體驗，一一褒獎，學生思維開闊，無拘無束地表達，享受到了課堂學習的快樂。
三、情感體驗，提高認識
學生讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動，為此，在教學結尾，教師讓學生用一句話來表達出此時的感觸，學生說出了“人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕。”等真實的感受，對動物的關愛，對同學的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。
《珍珠鳥》教學設計3
教學目標：
1.有感情的朗讀課文。
2.感受人與動物之間和諧相處的美好境界,及怎樣創(chuàng)造這種境界。
教學設想：
這是一篇充滿哲理的的散文，所以應采用引導學生自己感悟人生哲理，從而談出自己的觀點和感受，也就完成了這篇課文的教學。
教學過程：
一、導入：
通過南朝江總對自家梁上燕子的描寫“二月春暉暉，雙燕理毛衣。銜花弄藿蘼，拂葉隱芳菲。或在堂間戲，多在幕上飛�！睂懶⊙嚆暷嗯�，拂葉啄花出入廳堂，扯動簾幕。活象自家頑皮的兒童，唐代大詩人杜甫“門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回。”寫詩人與鸕鶿初次相遇，便很快取得諒解和信任，進而成為須臾不離的朋友。這兩首詩的共同之處是都體現了人鳥之間和諧，信任的關系。譜寫了人和動物之間的一曲贊歌。今天我們就來學習現代作家馮驥才的一篇清新活潑的`散文，從中我們還可以體會到人與動物相依相賴的美好境界。
二、教師范讀
（必須作到有感情朗讀）
三、教師知道學生朗讀，首先確定感情基調是欣喜。
四、提煉散文的哲理——信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。
�。ㄔ趯W生大量閱讀哲理散文的基礎上，基本上能做到齊聲做答。）
五、質疑：
人與鳥之間美好的境界在課文當中是怎么體現出來的，主要體現在“我”因為大鳥的怕人，所以給了它一個自由，幽靜，安全的居室。按捺住好奇的心情，絕不因所謂的喜愛而輕易打擾小鳥的生活。在以后的日子里，小鳥對“我”的逐漸親近就是對這份愛的最好回報。（如果學生總結不出來的話就讓學生自己設想如果他有一只可愛的珍珠鳥他們會怎么來對待它，學生很快就能回答出這個問題。）
六、組織學生自己談感受，主要是引導他們談出“我”是一個“愛鳥有情”“養(yǎng)鳥有道”的人，對鳥的愛很有理性，不盲目，才創(chuàng)造出人與動物和諧自然的境界，也就是有理性的愛使得珍珠鳥由“怕人”到與人“新近”，由于“信賴”創(chuàng)造出“美好的境界，”如果學生能夠談出，家長和老師對于學生的愛如果是理智的愛，不急于求成同樣能建立起和諧自然的關系，那將是這篇課文的高潮部分，也是這篇課文教學的最高目標。
七、拓展訓練。
學生自由談自己所了解的，人和人，人和動物，甚至是動物和動物之間的和諧相處創(chuàng)造出和諧美好境界的故事。
八、作業(yè)：
寫一篇你與動物接觸生活的短文，要求對動物要描寫細致，寫出感情。
板書說明：
中間用心型括上“理性的愛”，有心型括上。上下左右分別有箭頭，左是“怕人”右是“親近”上是“信賴”下是“美好境界”。
《珍珠鳥》教學設計4
【教學目標】
�。薄⒅攸c學習１０～１２自然段，通過精讀──討論──精讀的過程，加深對文章的理解和感悟，提高學生精讀水平。
�。�、學習有聲有色地背誦，培養(yǎng)學生的語感，豐富語言積累。
３、培養(yǎng)學生愛護生命、善待動物的情感。
【教學重點】
精讀──討論──精讀，加深對文章的理解和感悟。
【教學難點】
通過討論提高學生的精讀水平。
【學習方式】
自主、探究。
【教具準備】
教學課件。
【教時安排】
第２教時。
【教學過程】
一、激趣導入
�。薄⑼瑢W們，你們喜歡和小動物交朋友嗎？
�。�、（展示珍珠鳥課件）這就是今天我們要結識的新朋友──珍珠鳥。
３、誰能夠用從課文中積累的語言介紹一下你們新朋友的樣子？
�。ㄒ笥觅澝赖恼Z氣）
�。ぐl(fā)學習興趣，拉近學生與珍珠鳥的距離。）
二、讀文定標
１、快速讀文，回憶課文除了介紹了珍珠鳥的樣子以外，還寫了哪些內容？
�。�、結合書后練習，說一說這節(jié)課應重點學習哪些內容？
�。▽W生參與學習目標的確立，有利于學生自主性的發(fā)揮，使學生的學習更有目的性。）
三、精讀──討論──精讀
�。�、請大家仔細讀１０～１２自然段，看看自己的預習時寫的精度筆記還有沒有需要修改和補充的？
�。�、小組交流、討論精讀筆記：
�、胖该x討論、交流的要求：
課件：
�、侔淳x一段話的步驟交流。
②注意傾聽其他同學的發(fā)言，對照自己的精讀筆記用鉛筆標出與發(fā)言人意見不一致的'地方。
�、劢涣鳌⒂懻摬煌目捶�，同時修改筆記。
⑵交流、討論。
３、匯報研討：
�、拍莻�小組愿意展示一下交流、討論的成果？
�。ò淳x步驟發(fā)言。）
通過品評好詞佳句和設疑，引導學生理解感悟出：因為作者喜愛小鳥，才能為它創(chuàng)造自由、寬容的空間。自由寬容的空間培養(yǎng)了信賴，贏得了信賴。
重點感悟：
課件：
�、偎仁请x我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。
�、谖也粍勇暽貙�，默默享受著這小家伙親近的情意。
�、圃诶斫飧形蚓x段的過程中練習朗讀。
�、窃趨R報探究的過程中及時評價。
�、日勈斋@。通過剛才的學習，你有哪些收獲：
�。ǹ梢詮膬热�、中心兩個方面談；重點引導學生從學習方法上談。）
①反復朗讀可以加深對內容的理解感悟。
�、谄吩u重點詞句可以加深對內容的理解感悟；
③交流、討論可以進一步加深對內容的理解感悟。
（先讀書，先思考，先探究，調動學生自主學習的積極性。通過交流討論，加深對文章的理解和感悟，提高審美情趣。）
四、有聲有色地背誦
�。�、回顧有聲有色背誦的要求后練習
�。�、指名背誦。
�。�、自評、互評、感悟。
４、有聲有色地背誦。
�。ㄍㄟ^背──評──背，培養(yǎng)學生的語感，豐富語言積累，受到美的熏陶。）
五、課外拓展
搜集“人與人之間、人與動物之間相互信賴”的故事。
【板書設計】
珍珠鳥
不去傷害它微笑依舊寫不動聲色地寫
信賴
杯子上 稿紙上 筆尖
【課后小結】
品評和設疑的過程中學生說的內容有些重合，且設疑時問題太散，可以引導學生學習將問題整合，這樣一、兩個問題就能將全段的內容貫穿起來，起到設疑為了整體把握內容的目的。
《珍珠鳥》教學設計5
【課時目標】
�。�、學習第３小節(jié)，感受小珍珠鳥外形的可愛。
�。病W習第４～７小節(jié)的學習，懂得珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。
�。场⒏惺苋伺c動物之間的那種和諧、信賴的美好境界。
４、培養(yǎng)學生讀書習慣、讀書方法。
【教學過程】
一、談話導入
上節(jié)課，我們認識了一對新朋友，它們就是珍珠鳥。馮驥才給了它們一個舒適溫暖而又安全的家，因此，它們過得可開心了。老師有個好消息想告訴大家，三個月后，它們有了小寶寶。這個小家伙長什么樣兒呢？大家想見見它嗎？
二、學習第３小節(jié)
１、指生讀，思考：這是一只怎樣的小珍珠鳥？
２、交流：
這么漂亮的小珍珠鳥大家一定很喜歡，都想見一見，就請同學們打開書，自由讀。
�。ǔ鍪菊n件）師邊說邊操作：我撥開綠蔓一看，就看到了這個小家伙，瞧，多么像它的母親�！凹t嘴紅腳，……蓬松的球兒�！�
�、胖干x；
�、泣c評；
�、驱R讀。
三、學習第４小節(jié)
１、多可愛的小珍珠鳥呀，但周老師了解到，珍珠鳥是一種很膽小的動物，然而，在作者的家里，卻出現了這樣的一幅畫面：
�。c擊，出示畫面，并配上文字：這小家伙……睡著了。）
�。�、質疑：生性膽小的它是怎樣一步步地信賴我，到最后竟趴在我的肩頭安然入睡呢？請同學們先去讀讀第四小節(jié)。
�。�、（出示課件）起先……
漸漸地……
后來……
四、學習“起先”
�。�、（點擊“起先……”出示句子）：
�、胚@個貪玩的小家伙出了籠子，真是自由自在，你能找出表示小鳥自由活動的動詞嗎？
�。ㄕn件點擊“飛、落、站、撞”變成紅色）
�、啤奥洹钡枚噍p巧，“站”得多神氣，都玩瘋了，把燈繩“撞”得來回晃動。誰來做做這只自在的小鳥？
�、侵竷缮x，師相機評價，再齊讀。
�。ㄕn件回到“起先……漸漸地……后來……）
⑷小結：看見可愛的小珍珠鳥玩得這么自在，作者看在眼里，喜在心里，漸漸地，它膽子大了，很想跟作者交朋友，但還有點而戒備心里，沒有完全放心。你從這段話的哪些地方看出來？為什么？
五、學習“漸漸地”
１、把你的發(fā)現與同桌交流。
�。�、把你的發(fā)現與全班同學分享。
�。场W生交流。
４、小結：這小珍珠鳥確實很機靈，盡管它很想和作者交朋友，但還有一點兒戒備心理呢。這樣聰明的小鳥誰見了都喜歡，當然，作者更喜歡。
５、指生讀。
六、學習“后來……”
�。�、它想和我交流，可是，它不會說人話，我也不會鳥語，但我倆之間有一個很有趣的交流方式。找一找，它們是怎樣交流的？（啄筆尖，啄手指；撫一撫）
２、它們彼此之間想要傳達什么信息呢？你就是小鳥，我就是作者，來，我們交流一下。
３、多有趣呀，讓我們一齊讀一讀這段文字，把人鳥之間的親密勁兒給美美地讀出來。
４、小結：同學們，小珍珠鳥起先只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，但離人是遠遠的。（出示“遠”字）漸漸地……后來……離人怎樣？能不能也用一個字來概括？（近，親）
５、指導背誦：小珍珠鳥的爸爸媽媽尖刀它跟主人這么親熱，可驚訝呢，不由地問它：“孩子，你的膽子怎么變得這么大呢？跟主人這么親熱呀？”如果你是小鳥，你怎么說？
６、看來，我們的主人確實是個好人，不光給了我們一個安全的家，對我們的小寶寶還這么愛護，值得信賴。
七、引讀第５小節(jié)
白天，──；傍晚，──。
八、學習第６、７節(jié)
�。�、日復一日，小鳥和我成了非常親密的好朋友。有一天，我伏案寫作時，（課件點擊，出示句子、畫）“這小家伙竟趴在……做夢呢！”
２、師：再次看到這幅圖，我們都會有怦然心動的感覺，作者看小珍珠鳥，就像一個慈祥的父親看者自己淘氣的.孩子那樣，臉上洋溢的是幸福，雙眼里盛著的是愛意。
�。�、生讀句。
�。础⒛懶〉恼渲轼B酣然入夢，它害怕作者去傷害它嗎？它還擔心作者會驅趕它嗎？它還用得著戒備嗎？
�。�、這種不擔心，不害怕，不戒備，很放心地睡在作者肩上，就是一種“信賴”信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
�。�、學生有感情的朗讀第６節(jié)
�。�、出示一組動物與動物、人與動物之間和諧共處的畫面欣賞。學生談談感受。明白，人和人之間只要有信賴，就更能創(chuàng)造出美好的境界。
九、作業(yè)
１、背誦最后四個自然段。
�。病⑿【毠P：以《小珍珠鳥的自述》為題，講述小鳥在主人家的快樂生活。
《珍珠鳥》教學設計6
教學目標：
知識和能力目標：學會本課生字，理解詞語。了解珍珠鳥的特點。能有感情地朗讀課文。品味文章細致生動語言。了解文章中深刻的哲理：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
情感目標：體會作者表達的人與動物、人與自然和諧融洽的關系，培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛生活的思想感情。激發(fā)學生關愛動物，善待生命的情感。
過程和方法：培養(yǎng)學生獨立閱讀和探究學習的能力。
教學重點、難點：
人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
教學準備：
教具：幻燈片。
教學設計過程：
一、創(chuàng)設情境，談話導入。
1、欣賞一組配樂的畫面：百花盛開，百鳥爭鳴。這是一個鳥語花香的世界，鳥的存在，給人平添了多少情趣！今天我們來學習當代作家馮驥才的`《珍珠鳥》。
2、課前我們預習了課文，珍珠鳥給你留下了什么印象？今天我們一起來看看作者和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣建立起來的？
二、美讀課文、整體感知。
1、請同學們自由朗讀課文，把課文讀通讀順，讀出感情來，等會兒我們要看看同學們的朗讀情況。
2、指名學生朗讀，要求讀出感情來。
三、精讀理解，品讀感悟。
1、讀書光有感情還不夠，更重要的是要有所悟，這樣，一篇文章讀完了才會有所獲，現在大家再仔細地讀一次課文，邊讀邊把你最有感觸的語句、段落標出，可以把你的感想寫在旁邊，有疑問的也可以提出來。
2、讀完了，就應該有話要說吧？談談你的感觸，你的想法？
3、哪些句子給你的感觸最深？
4、抓住信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。切入。
�。�1）境界可以怎樣理解？根據對課文的理解，說說這是怎樣的一種美好的境界？
�。�2）課文最后用一句話把這種境界表達出來了，你覺得是哪句話？
出示句子：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢？
�。�3）作者在第二自然段說到了這是一種怕人的鳥�？勺x到這兒，我們不禁要問，我和珍珠鳥之間何以會建立如此的信賴關系？作者到底用了什么力量使珍珠鳥這么信賴我？
�。�4）珍珠鳥的哪些活動告訴我們它在逐漸地信任我？
5、小結：如果你是寫這篇文章的人，你會向讀者說些什么呢？
師述：接納，包容，氣度，胸襟，愛，信賴！人與動物之間也可以相互溝通，創(chuàng)造出美好的境界。（讀句）。有了接納，包容。氣度，胸襟，愛，信賴我們的生活也一定會多出許多美麗而溫情的故事。我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。
四、拓展閱讀，創(chuàng)生導行。
1、是愛，是信賴創(chuàng)造出了美好的境界。
2、接下來，讓我們一起來到我們的閱讀天地，來讀幾則相關的材料，看一看這幾則材料中的人們有什么共同特點？哪些情節(jié)最讓你感動？
3、馮老的故事是讓人心向神往的，在我們的身邊，也有許多的小動物，我們可以怎樣與它們創(chuàng)造出這種和諧美好的境界呢？
4、既然人與動物尚能如此，那我們人與人要創(chuàng)造這種境界應該如何？
5、是的，愛心，信賴，真誠，尊重往往會創(chuàng)造出生命的佳境，譜寫出美麗而溫情的故事。
6、（響起《愛的奉獻》歌曲）。那么，請拿起你的筆，在《愛的奉獻》歌曲中寫一句保護動物的標語，來表達你的心聲吧！
《珍珠鳥》教學設計7
一.文本分析
珍珠鳥是人教版六年制小學語文五年級上冊第四組教材里的一篇略讀課文。作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料誠心呵護下，由怕人到親近人的變化過程，告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。本文學習要求是：要把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示，抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。本文特色是：語言質樸，清新而有文采；文尾的點睛之筆，亮出主旨，語言明快意賅，毫不含蘊遮掩。
二.學生分析
五年級學生已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。而《珍珠鳥》一文線索清晰，情感細膩，語言質樸，含義深刻，學生愛讀、能讀，但不一定讀得懂。幸好課文有直接點明文章主旨的重點句，教學中可以憑借這些關鍵詞句，引導學生深入體會。
三.目標闡述
1.知識和能力目標：
�。�1）能認識并掌握本課的生字新詞，理解“信賴”等詞語。
�。�2）能理解課文內容，能感受到由于“我”為小珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心地呵護它們，逐漸得到了它的信賴。
�。�3）能有感情地朗讀課文。
2.過程和方法目標：
能在學習關鍵詞字過稱中運用誦讀和品味的方法。
能在體會課文情感中運用入情體驗的方法
3.情感態(tài)度與價值觀目標
能理解課文最后一句話的含義，能體會作者的思想感情。能領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎。
4.教學重點
能了解“我”是怎樣得到珍珠鳥的信賴的，這“信賴”又創(chuàng)造了怎樣的美好境界。
5.教學難點
能理解課文最后一句話的含義，能體會作者的思想感情。
四.教學過程
1.激發(fā)興趣導入新課
激趣導入：老師想先問問大家，你們平時有養(yǎng)什么小動物嗎？你們愿意和小動物們交朋友嗎？老師想知道你們都和什么動物教過朋友？
探求新知：今天老師就和大家一起來熟悉一種小鳥，它就是珍珠鳥。同學們翻開課本68頁。
2.初讀課文感知內容
請學生朗讀課文，讀準字音，讀通課文內容，教師提問：同學們，說說通過朗讀這篇課文，你知道了什么？（課文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣？珍珠鳥的習性？）
3.細讀重點賞析語言
課文的第8到11自然段是全文的重點段。學習這一段，主要引導學生多方面多角度地閱讀、想象、品味感悟語言文字。
�。�1）感受小珍珠鳥逐步信賴我的過程。
A.通過讓學生找出反映小珍珠鳥活動地點變化的詞：“籠子四周”、“屋里”、“柜頂”、“書架”、“燈繩”、“小桌子”、“杯子”、“筆尖”、“手指”，來感受小鳥活動范圍的逐漸擴大，膽子越來越大，與“我”越來越親近。
B.通過讓學生找出描寫小珍珠鳥動作變化的詞：“飛”“落”、“站”、“撞”、“落”、“挨近”、“蹦”、“喝”、“瞧”、“啄”，繼續(xù)感受珍珠鳥膽子越來越大，越來越親近“我”。
�。�2）創(chuàng)設情境，想象小珍珠鳥親近“我”時的心理活動。讓學生把這一過程按“起先漸漸地后來”的順序進行想象。
�。�3）找一找寫“我”的反應的'詞句，體會“我”對小珍珠鳥的友好態(tài)度，讓學生感悟到是“我”對它的喜愛和友好態(tài)度，才使小珍珠鳥對“我”那么親近。
4.美讀課文體驗情感
�。�1）請學生自讀第12自然段，一邊讀一邊感受這一幕情景。再請學生來說說通過朗讀你感受到了什么。
引導學生抓住以下重點詞語來理解課文內容：
從“居然”一詞中體會：小珍珠鳥能與我如此近距離接觸，出乎了我的意料。
從“生怕”一詞中體會：我真是非常喜歡小珍珠鳥，為了不嚇到它，我連寫作都停下來了。
從“小家伙竟趴在我的肩上睡著了”中體會：珍珠鳥和我之間已經沒有任何距離了，它對我是絕對地信賴了。
�。�2）引導學生想象說話：你們看，小珍珠鳥睡著了，還在不停地咂著嘴呢，好像在說著夢話。它可能會說些什么樣的夢話呢？
�。�3）再配樂有感情地讀讀這一段，讀出這一段的情趣。
（4）教師：“我”看著熟睡的可愛的小家伙，不由自主地從心底里發(fā)出了呼喚。出示：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。（齊讀）
教師：同學們，課文中是誰信賴誰？
教師：看著這美好的境界，我們也會被作者和小珍珠鳥之間的互相信賴所感動，也會從心底里發(fā)出這樣的感嘆：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。（再齊讀）
5.模仿造句總結升華
教師出示文字：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。
教師：老師想請大家仿造這種方式寫一句話，把你對“信賴”的獨特感受寫出來，和大家感受交流一下。
仿句練習：信賴，往往。
五、板書設計
信賴
珍珠鳥我
怕不怕
創(chuàng)造美好的境界
《珍珠鳥》教學設計8
教學理念：
以學生為本，以語言實踐為落腳點，積累與運用語言。感悟人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，激
發(fā)學生關愛動物、善待生命，與動物、與人和諧相處的情感。
授課日期20xx年12月4日
課題 20 珍珠鳥(第一課時)
教學內容：
整體感知課文、理清思路、學習新詞、指導寫字
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后四個自然段。
2.學會本課10個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，激發(fā)學生關愛動物、善待生命，與動物、與人和諧相處的情感。
教學重難點：
學會本課生字、整體感知課文
教學具準備：
課件插圖
【教學過程】
一、談話導入
1、提問:哪些同學家里養(yǎng)小動物?養(yǎng)了什么?怎么養(yǎng)的?(簡略介紹)
2、過度:是啊,人與動物之間可以發(fā)生很多有趣的事,今天我們學習一篇人與鳥的課文.
3、完成板書：20 珍珠鳥
4、齊讀課題。
二、初讀感知
1、 學生自學課文，要求：（1）遇到生字讀讀生字表上的拼音，讀準字音；
�。�2）難讀的句子多讀幾遍，把它讀流利。
2、學生自學，師巡視，對有困難的學生予以幫助。
3、檢查自學效果。
�。�1） 出示生字，指名認讀、正音：
雛 膩 咂 卷 愈 猜 撥
柜 撞 嗒 淘 扭 賴
（2） 出示詞語，指名認讀、正音。
舒適 愈發(fā) 猜到 撥開 神氣十足索性 淘氣 陪伴 不由自主
信賴 籠子 垂蔓 溫暖 蒙蓋 幽深 繁茂 嬌嫩 細膩
（3）注意：撥和拔，蔓的讀音
三、再讀課文，理清脈絡。
1、大聲朗讀課文，字、詞、句要讀好。
2、指名分段朗讀，師生相機點評。
3、讀了那么多遍課文，你能說說課文主要寫了什么內容嗎？
4、交流討論。
四、學習第一段（1-2）
1.自讀課文課文，思考：你讀懂了什么？
2.學生交流：
�。�1）作者很高興，有這對鳥。（第一句）
�。�2）小鳥的家是一直用竹條編成的籠子，并且舒適、溫暖。
�。�3）它的家前面是一盆吊蘭，鳥兒就像躲進幽深的叢林一樣安全。
3、教師小結：由此可見，作者是一個愛鳥之人，他處處為鳥兒著想，他珍愛著它們。
課題 20 珍珠鳥（第二課時）
教學內容：
文章生動、細致地描述了珍珠鳥的外形特點以及在“我”的愛心呵護下，由害怕人到親近人的過程，揭
示了“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”的道理。
教學目標：
1.通過詞句朗讀訓練，感悟到珍珠鳥是怎樣一步步走近“我”的，從而理解“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”的深刻含義。
2.指導背誦課文第4、5、6、7自然段。
3.理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的.境界，激發(fā)學生關愛動物、善待生命，與動物、與人和諧相處的情感。
教學重難點：
理解感悟課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，激發(fā)學生關愛動物、善待生命，與動物、與人和諧相處的情感
教學具準備：
課件（文字圖片 音樂）
作業(yè)與訓練：
課內：
練習與測試20課
板書設計：
珍珠鳥 信賴能創(chuàng)造出美好的境界 和諧
教學過程：
一、談話導入，激活整體
1、今天，我們繼續(xù)學習《珍珠鳥》。通過上一堂課的學習，留給你印象最深的是什么？
（學生：珍珠鳥很可愛。珍珠鳥很漂亮……）
二、學習第3自然段，感悟外形
1.小珍珠鳥到底長什么模樣呢？我們一起來看一看——（課件出示：瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。）
2.讀一讀句子，你覺得這小家伙長得怎么樣？
3.學生抓住顏色的詞語讀出小家伙的漂亮；抓住兩個比喻句讀出珍珠鳥的可愛。
4.指導讀好句子。
5.“我”雖然很喜歡這小家伙，但是它見我還是有點怕的，讀一讀第三自然段，你從哪句話看得出？（探）這“探”字也看出小家伙很可愛。
三、學習第4、5自然段，感悟親近
1.但是接下來的日子，小珍珠鳥卻成了“我”的玩伴。出示句子：白天，它淘氣地陪伴著我；傍晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動滾圓的身子，擠開那綠葉鉆進去。
�。�1）“再三呼喚”是指？（學生：一次又一次地呼喚。）
�。�2）從中，你可以知道什么？指名學生回答。（學生：小珍珠鳥已經與“我”成了較好的朋友了……）
2.過渡：珍珠鳥是如何一步一步走近“我”的，請同學仔細讀一讀課文，找出表示時間順序的詞語。
3.交流。（起先、隨后、漸漸地、先、然后、再、后來）課件出示：起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。讀一讀句子，注意“只”字。你體會到了什么？再讀一讀三個“一會兒”你又體會到了什么？學生交流： “只”字中聽出小家伙對“我”還是有所害怕的。從三個“一會兒”聽出小家伙離“我”越來越近。指導讀好句子。
4.指導學法：朗讀好句子，就要先理解句子中關鍵詞告訴我們什么。，
5.按照這樣的方法讀2-5句話，說說你讀懂了什么？再朗讀給同學們聽。
6.指名朗讀：第2句話中“竟然”告訴我們小家伙的膽子越來越大。第3句中“一點點”可以告訴我們小
家伙還在試探“我”會不會傷害它。從“蹦”、“俯”、“瞧瞧”幾個詞可以體會到小家伙在試探“我”�！昂炔琛笨闯鏊懽痈罅�。第4句“索性”、“啄”看出它已經完全不怕“我”了。第5句“啄”，《珍珠鳥》研究課教學設計“我”的手指，“友好”這個詞可以體會到它已經把“我”當成朋友了�！皳嵋粨帷笨梢灾馈拔摇币舶阉敵闪伺笥�，這個動作可以知道“我”很 這個小家伙 。 讓我們一起來看看小家伙的膽子 怎樣慢慢變大的？填空。
7.引讀第6 節(jié)。
8.指名背誦4、5自然段,一起來背誦.
五、學習課文第6、7自然段，感悟信賴
1.導入：珍珠鳥在“我”的關愛和呵護下，與“我”不斷親近，“我”寫作時，它成了“我”的伙伴。甚至——（出示課件：范讀第六自然段 配上輕音樂《搖籃曲》 ）
2.出示畫面，說說你看到了什么？學生交流：小家伙在我的肩頭睡著了、我停下筆在悄悄地看著小家伙
3.同學們，小時候你曾經在誰的懷里睡著過？那是一種什么樣的感覺？學生交流。
4.小家伙睡得多香呀！大概還在做夢呢？想一下小家伙會夢到什么？
5.看來，小家伙此時已經把“我”當成了？（學生自由發(fā)言）
6.小家伙把“我”當成了爸爸、媽媽，“我”生怕驚跑它，手中的筆也不覺停了。自由地輕聲讀這一自然段，別打攪了小家伙的美夢。
7.指導朗讀，評讀。
8.這小家伙睡得好熟哇！瞧！作者的眼里也充滿了愛意，此時，他筆尖一動，流瀉出一句愛的呼喚：（
出示課件：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？）
9.這句話也就是告訴我們？
六、拓展延伸，揭示主旨，
1.導入：愛讓珍珠鳥一步步走近“我”，愛讓珍珠鳥一步步信賴“我”。愛同樣能讓人與人之間產生信賴，出現和諧友好的生活畫面。
2.點撥：出示三幅動物與動物、人與動物、人與人之間和諧友好的生活畫面。請學生談看了這些后，你有什么感受呢？學生交流自己的感受。
3.贈言：我愛我自己，也愛雛鳥。我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親�！�
《珍珠鳥》教學設計9
《珍珠鳥》教學要求：
1．有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。
2．繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文。
教學重點：
認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發(fā)生變化的過程。
教學難點：
理解含義深刻的句子。
教學準備：
1．預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。
2．準備珍珠鳥一只。
一．導入
新課。
1．哪些小朋友家里養(yǎng)了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？
2．老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文，你知道本文的作者是誰嗎？（馮驥才）
馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養(yǎng)過鳥，他和鳥之間是怎樣的關系呢？
二．自讀課文，整體感知課文內容。
1．朗讀課文（表揚采用默讀方式的學生）
2．說說課文主要講了什么內容。
三．質疑。
在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。
（為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）
四．根據導讀交流討論，理解課文內容。
1．出示導讀要求。
認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化？為什么會發(fā)生這些變化？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？
2．以學習小組的形式討論研究。
3．交流討論。
（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發(fā)生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。
（2）為什么會發(fā)生這些變化？
�。�3）從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。
a.當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？
b.三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小家伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小家伙”，哪些字詞體現了作者對這個小家伙的喜愛之情？
（第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。
第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑
第三次：重點體會“摸、啄”。
第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的'肩頭當成最安全的地方。）
4．課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
5．你能舉出生活中“信賴創(chuàng)造美好的境界”這樣的例子來嗎？
五．作業(yè)。
1．從以下題目中選擇一個寫一段話。
（1）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小家伙（4）人鳥相依圖
2．這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。
板書：
25．珍珠鳥
怕人的鳥——親近人——信賴人
《珍珠鳥》教學設計10
教學目的：
1、引導學生在熟讀課文的基礎上，整體把握課文。
2、教給學生嘗試尋找課文的突破口來賞析文章的方法。
3、陶冶學生的情操，促使學生熱愛小動物關心小動物，并能與小動物建立和諧美好的關系。
教學方法：
賞析與探求相結合的方法
教學過程：
一、故事導入
由雨果與巴兒狗的感人故事導入，請學生談自己與小動物之間曾發(fā)生過的感人的事。繼而提出：著名作家馮驥才與珍珠鳥之間發(fā)生了什么有趣的故事呢？將學生引入課文。
二、簡介作者馮驥才
三、賞析課文
1．在熟讀課文的基礎上讓學生找出主旨句（信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）
提問：是誰信賴誰？（鳥信賴人）
信賴到什么程度？（鳥竟趴在人的肩頭睡著了）
小鳥最初就敢趴在人的肩頭睡覺嗎？（不敢）
人和鳥的.這種信賴的建立需要一個什么條件？（彼此的交流）
鳥趴在“我”的肩頭睡著之前，“我”們的交流經歷了哪些階段？
學生討論歸納：離“我”較遠→一點點接近→淘氣地陪伴“我”→落到“我”的肩上→趴在“我”的肩頭睡著了（即產生了信賴）
2．用圖畫形式展示這一過程。
結合圖畫歸納總結出“我”與珍珠鳥的感情交流經歷了的變化過程：
怕人的珍珠鳥→相識→熟悉→親近→相依相伴
3．分組朗讀比賽
選出一組朗讀水平較高的學生當評委，其余學生分成四組，分別朗讀珍珠鳥與“我”感情交流的四個階段。讀完后，由學生評委點評，評出優(yōu)勝組并予以表揚。
4．怕人的珍珠鳥最后完全信賴我了，應該是有原因的，從書中找出“我”為珍珠鳥做了哪些事？
學生從書中找出并圈記，且能用簡潔的詞語概括出我在每一階段的表現。（見板書）
最后得出結論：“我”對珍珠鳥是關愛備至的。用圖畫展示出來。
5．在不同階段，珍珠鳥對“我”也是不同的，讓學生找出珍珠鳥在不同的階段與我交流的語句。也用圖畫展示鳥與人由疏到親的關系。
6．找出描寫作者和珍珠鳥之間和諧美好的段落。
提問：怕人的珍珠鳥慢慢地能與人這么友好地相處，竟趴在“我”的肩頭睡著了，這說明了什么？“我”與珍珠鳥之間建立了信賴關系，關鍵在誰？從此文中，我們得到了什么啟示？
用大小心形表示：由于“我”關愛，最終贏得了原本怕人的鳥的信賴，有了鳥的信賴，鳥與人的關系才這么和諧美好。
接著用一顆紅心把鳥與人連接起來，同時，播放《愛的奉獻》的曲子，學生都跟著唱起來。
四、課外延伸
請同學們把自己或親朋好友曾與小動物和諧相處的那段美好的回憶重新拾起寫成一篇文章。
《珍珠鳥》教學設計11
一、觀照主題，導入新課
1、同學們，我們已經學習了本單元的三篇課文——《白鷺》《落花生》和《桂花雨》�！耙换ㄒ圾B總關情”，郭沫若筆下的白鷺，像一首精巧的詩;許地山筆下的落花生，樸實而有用，給人啟示;琦君筆下的桂花，寄托了對童年生活和故鄉(xiāng)及親人的眷戀。今天，我們走近作家馮驥才和他筆下的珍珠鳥，走進另一種境界。
2、板書課題，生讀題：珍珠鳥。誰見過珍珠鳥?給你留下怎樣的印象?
(設計意圖：堅持單元整體教學是統(tǒng)編本教材的重要理念。本課是一篇略讀課文，且為本單元最后一篇，因此，開課從單元整體入手，引導學生觀照單元主題，把握課文聯(lián)系，進入本課的學習)
二、交流預習，教學生詞
1、課前，同學們自讀了課文，自學了生詞。大家預習得怎樣呢?現在我們來展示一下。
2、指名分段讀課文，指導讀通讀順課文，隨課文教學生詞。重點指導：(1)“嚓”“咂”與聲音有關，都是平舌音。(2)“雛”是翹舌音，指幼小的鳥，如“雛燕”“雛鷹”“雛雞”。(3)“待”是多音字，“待一會兒”，意思是停留一會兒�！癲āi”可以組成哪些詞語?(4)“瞼”“眸”都是目字旁，與什么有關?你的眼瞼、眸子分別在哪個部位?
3、課文圍繞珍珠鳥，主要寫了哪些內容?用簡潔的語句說一說。(珍珠鳥的外形特點以及在“我”的精心呵護下從害怕人到信賴人的過程。)
(設計意圖：略讀課文的學習主動權應該還給學生。五年級的學生已經掌握了預習的基本方法，形成了一定的預習能力。本課的預習主要在課前完成，課堂主要進行反饋與交流，教師再相機指導，導在要處和難處，從而有利于培養(yǎng)學生的自學能力，提高課堂效率。)
三、借助“提示一”，探究過程
1、教材中的略讀課文，在課題的下方都有一段“學習提示”，是我們學習課文的好幫手。課件出示教材中的“學習提示”：默讀課文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。課文中有很多地方寫出了珍珠鳥的可愛，找出這樣的語句，體會“我”和珍珠鳥之間的情意。指名讀“學習提示”，你關注了提示中的哪幾個關鍵詞?(指導學生抓住“逐漸”“找出”“體會”等詞語，審清要求。)
2、請同學們默讀課文，小組討論第一個問題。
(設計意圖：“學習提示”是統(tǒng)編本教材的重要特色，是學生學習的資源，是學生學習略讀課文的拐杖�！皩W習提示”具有激發(fā)學習興趣、明確學習要求、指導學習方法等多重功能。因此，教師引導學生與教材及編者對話，把握學習要求，揭示學習路徑，有利于培養(yǎng)學生的學習能力。)
3、大組交流，相機點撥。(1)畫出描寫珍珠鳥與我逐漸親近這一部分中表示時間順序的詞語。交流：起先……隨后……這樣久了……漸漸……有一天……你從這一步一步的描寫中感受到了什么?(隨著時間推移，小珍珠鳥正一步一步地走近“我”。)(2)讀書就是要這樣抓住關鍵詞，邊讀邊悟。剛才我們抓住表示時間順序的詞語，其實珍珠鳥的活動空間同時也在變化，你發(fā)現了嗎?交流：籠子四周……屋里……窗框……書桌……杯子……稿紙……筆尖……肩上……你又感受到什么?(珍珠鳥的活動范圍越來越大，和“我”的距離卻越來越小。)
4、小結：時間在推移，范圍在擴大，珍珠鳥對“我”的感情在變化，從害怕到信賴。 (設計意圖：這一部分教學，以“交流—點撥”為主要范式，體現了“以生為本、以學定教”的教學理念。教師在學生忽略處、困難處著力，引導學生由淺入深，探究出珍珠鳥對“我”漸漸信賴的變化過程。)
四、借助“提示二”，體會情意
1、在這個過程中，珍珠鳥對“我”的感情為什么會發(fā)生這么大的變化呢?(“我”對珍珠鳥的關愛)我們再來回顧課文，通過填寫一份表格，梳理“我”和珍珠鳥的不同表現，深入體會珍珠鳥與“我”之間的情意——“我”對珍珠鳥關愛的方式在變化，珍珠鳥在“我”的眼中也越來越可愛。出示表格：生對照表格，梳理人與鳥的表現。師再組織交流，引導體會。
2、“不驚動”的關愛——自然生長。在最初的三個月左右的時間里，“我”與珍珠鳥是怎樣相處的?找出語句讀一讀，細細體會。“我”的表現：“很少扒開垂蔓瞧它們”“決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛”，不是不想看，而是關愛到不忍心打擾;“喲，雛兒!正是這個小家伙!”見到雛兒時，像父親見到女兒一般欣喜。珍珠鳥的表現：“一個更小的腦袋從葉間探出來”“紅嘴紅腳，灰藍色的毛”“整個身子好像一個蓬松的球兒”，從動作到色彩再到形體，憨態(tài)可掬。
3、“縱容式”的關愛——逐漸親近。珍珠鳥的表現：膽子越來越大，它敢“蹦到我的杯子上”“繞著我的筆尖蹦來蹦去”，甚至“友好地啄兩下我的手指”……在不斷試探中，與“我”逐漸親近。“我”的表現：當它“在屋里飛來飛去”時，“我不管它”;面對小家伙的親近，“我”“只是微微一笑”“不動聲色地寫”“默默享受著這小家伙親近的情意”，這是一份多么珍貴的情意呀!
4、“寵溺式”的關愛——沉入境界。珍珠鳥的表現：珍珠鳥完全放下心，“居然落到我的肩上”“竟趴在我的肩頭睡著了”，它已經由親近變成親昵了。一個“居然”，一個“竟”，既表明出人意料，更表達一份驚喜�！拔摇钡谋憩F：“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它”，對待珍珠鳥，像對待兒女一樣，人與動物之間多么和諧美好的境界!
(設計意圖：表格是一種非連續(xù)性文本，小學生要學會閱讀非連續(xù)性文本。同時，表格還是一種學習工具，這種非連續(xù)性文本也能夠促進連續(xù)性文本的閱讀，甚至能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維。在此教學過程中，非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本相互比照，相得益彰，思維的歷練由表及里，情意的體會由淺入深。)
五、揭示主題，感悟信賴
1、“我”伏案寫作時，這小家伙居然落到“我”的'肩上。出示配圖：你從圖上看到了什么?(珍珠鳥睡著了;作者停下了手中的筆;作者用充滿慈愛的眼光看著珍珠鳥;作者對珍珠鳥無比喜愛……)多么讓人怦然心動的畫面呀!你能給這幅圖起個名字嗎?(信賴、小鳥的家、甜蜜的夢、美好的一刻、和諧、目光……)
2、看著小家伙甜甜地睡在“我”的肩上，想著小家伙和“我”一天天親近的過程，“我”不由自主地發(fā)出了一聲呼喚——(出示，引讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。)“我”與珍珠鳥，人與動物互相信賴，友好相處，這是多么美好的境界呀!多有哲理的話語呀!伸出手來，讓我們工工整整地寫下作者對人生的感悟。(板書：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。) (設計意圖：課文中，“我”的感受是自然地流瀉而出的�！靶刨�，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話既是對全文主旨的高度概括，又是對美好畫面的形象表達。因此，教師首先引導學生品味畫面的美好，通過給畫面取名和引讀中自然地揭示主題，感悟信賴的可貴。)
六、課堂總結，練筆遷移
1、今天，我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷。這是信賴創(chuàng)造出的美好境界，難怪作者開篇就說——(生讀：“真好!朋友送我一對珍珠鳥……”)
2、其實，生活中這樣的畫面，我們也會經常遇到。(出示一組人與動物親近的畫面)或許，這幾幅畫勾起了你對生活的美好回憶。請你選擇一幅這樣的畫面，想象人與動物的親近過程，仿照課文，用“起先……隨后……漸漸……后來……”寫一段話。
(設計意圖：遷移是學習的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學習的條件。影響遷移的因素中，最重要的是學習材料的特性、學習情境的相似性和教師的指導。語文是實踐性課程，促進遷移的主要途徑也應是語文實踐。因此，教師運用遷移規(guī)律，因文制宜，練在語言典型處和情感升華處，從而培養(yǎng)了學生的語言表達能力，提升了語文綜合素養(yǎng)。)
《珍珠鳥》教學設計12
教學目的：
1、了解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”的深刻的含義。
2、能有感情地朗讀課文，懂得只有與動物和諧相處，才能享受大自然的美麗，感悟到生命的真諦。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
激趣導入：
1、上節(jié)課我們認識了一對可愛的鳥，它們有一個好聽的名字，叫珍珠鳥。（讀好課題）他們倆在舒適溫暖的巢里生出了一只家伙。
2 咱們先一起到大作者馮驥才叔叔家里去瞧瞧這小家伙長什么樣。你聽，多么嬌嫩的叫聲，看來是歡迎我們呢！來瞧瞧它長什么樣子。
二學習珍珠鳥的外形
1 這小家伙到底長什么模樣呢？讀讀課文第三自然段不就知道了？誰來讀給大家聽聽呀？
屏現內容：
過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。撥開綠蔓一看，正是這個小家伙！瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。
2 長什么樣子現在知道了吧？請你用自己的話說一說，先說給同桌聽一聽吧！
指名說一說（你讀書的效率真高！你很會讀書！說得多流利�。�
3 點擊課件，突出鳥身體的各部位。師述：瞧，先寫它小小的腦袋探出來，再寫撥開綠蔓看到的，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背，再寫整個身子，作者是按從部分到整體的順序來介紹這只鳥的，寫得可有條理啦！要是我們小朋友寫文章的時候也能注意這一點，按照一定的順序來寫，你的文章就會更精彩。
4老師可喜歡這段話了，因為讀這些句子，我仿佛看到了那只可愛的小家伙，肥肥的，圓溜溜，它還會探出腦袋來瞧瞧外面的世界呢！你看到了嗎？用心讀一讀，你也會愛上這小家伙的。作者對珍珠鳥的喜愛之情，全在他字里行間表現出來（相機指導朗讀）
三學習珍珠鳥的活動
師：那么，這原本怕人的鳥，又怎么會大膽起來的呢？我們一起來邊讀邊悟，注意從字里行間體會言外之意、體會言中之情。先看第四自然段，讀一讀，一共寫了幾句話？生：（讀后）一共寫了五句話。
師：誰愿意讀第一句話？
生：（讀第一句話）起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋子里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞地來回晃動。
師：讀得真好！你們從這一句話中能體會到寫什么呢？注意這個“只”字。 （預想性回答）生：我從這個“只”字中體會到珍珠鳥開始的時候膽子并不大，只敢在鳥籠四周活動。
生：鳥籠就像它的家，一有危險就可以躲到鳥籠里去，躲到它的父母身邊去。
生：我也體會到小鳥膽子小，它害怕飛得遠了會受到傷害，所以活動范圍很小。
師：很有見地！再讀讀這三個一會兒，又有什么發(fā)現？ （預想性回答）生：我發(fā)現小鳥很快就膽子大了些，敢到屋子里活動了。
生：我發(fā)現珍珠鳥開始淘氣了。它發(fā)現沒有人傷害它，沒有人管它，就膽子大起來了。
生：我從三個一會兒發(fā)現珍珠鳥非常活潑，就像天真好動的小孩子一樣，作者是不會生氣的，反而很喜歡的。
師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！
生：我發(fā)現珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。
師：你看到了膽子變化的過程，有一雙敏銳的眼睛。這句話表現了珍珠鳥活動范圍越來越大、膽子也越來越大。
師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語、句子中間，體會言外之意、言中之情。下面幾句話，請同學們自己邊讀邊體會。
生：（邊讀邊體會。）
師：誰愿意交流自己的讀書體會？
生：（讀第二句話）我從“竟然”這個詞語看出，珍珠鳥的膽子又變大了，出乎了作者的意料。
生：（讀第三句話）從這句話可以看出珍珠鳥的膽子比剛才還要大，因為現在它敢俯下身子和作者的茶了。
生：我發(fā)現珍珠鳥的'膽子盡管大了，可是還是很小心的，是一點點挨近的，不是一下子挨近的。
師：它還有戒心！
生：我從珍珠鳥偏過臉來瞧瞧我的反應看出珍珠鳥其實是在觀察我的反應，如果我要抓它或者傷害他，就馬上飛走；如果沒有什么動靜，就喝茶了。
師：其實，這也不是什么壞事，只是它從沒有做過這樣大膽的事情，所以還是很謹慎、很小心。
生：我覺得小鳥真的很可愛、很好玩。
師：作者也是這么想的！
生：（讀第四句）到這里，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。
生：珍珠鳥甚至啄我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。
生：珍珠鳥已經對人產生了好感，與人和睦相處了。
生：（讀第五句）我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。
生：我從這句話中感受到珍珠鳥的膽子更大了，居然敢啄作者的手指了。
師：產生身體的接觸了！
生：我知道珍珠鳥不怕人了。
生：我還從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。
師：這個“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍了拍學生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好�。ū姶笮Γ�
生：我覺得先是作者喜歡珍珠鳥，不傷害它，珍珠鳥才會膽子這么大，才會對主人這么友好的。
師：你有一個智慧的頭腦！沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好？哪來的鳥膽呢？（眾笑）
師：如果把自己也當作這只可愛的珍珠鳥，再讀這段話，相信你能讀得更好，體會也會更深。（生自由地、有感情地朗讀這一段話。）
師：小鳥一步步接近我，跟我親密無間，我是怎么做的？文章幾乎沒寫，請同學們展開想象，你覺得我是怎樣對待小鳥的？
小結：是的，我只是微笑著看著她，默默地關心著它，珍珠鳥和人一樣，它能體會到我的心，我對它的發(fā)自內心的喜愛！所以她才會這樣做：
4 以讀代講學習第五自然段
引讀 屏顯：白天 ；傍晚 。
讀了這段話，你又感受到了什么？再讀讀，注意“再三呼喚”這個詞。
5 小家伙每天和我朝夕相處，與我建立了越來越深厚的感情，直到有一天，（出示課件，師配樂朗讀第六段）
珍珠鳥可能在做什么夢？
多么美好的夢啊。多么美好的畫面��！讓我們也悄悄走進這幅溫馨的畫面吧。不要打擾了珍珠鳥的美夢啊。（生齊讀第六自然段）
四讀讀議議，總結升華
1 這樣美好的境界，來自于小鳥和我之間的互相信賴，讓我們一起感受作者心中那份對鳥兒濃濃的情吧！讀最后一段
2 是的，信賴是可以創(chuàng)造美好的境界的，人與鳥兒可以如此和諧與溫馨，更不用說人與人之間了！我們把最后一句話改成陳述句就是——
屏顯：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界！
3 讓我們心中充滿愛的情感，一起努力地去追尋作者所期望的那種境界吧：讓世界多一些關愛，多一些溝通，多一些信賴，我們的生活會更美好！我們的明天會更燦爛！
五作業(yè)
1 讀讀下面三條名言，試著寫一條你自己的名言吧？
地球上最廣闊的是海洋，比海洋還廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷。
相互信賴是幸福的根源。
2有感情地朗讀課文，背誦課文最后四個自然段。
《珍珠鳥》教學設計13
教學目標
1.學習生字詞，能正確運用“居然、竟然”；
2.朗讀課文，能體會作者的“喜愛”之情；
3.變換人稱復述，理解“關愛與信賴”的關系；
4.能抓住人與動物的關系描述畫面。
教學過程
板塊一：字詞學習
預習了嗎？有不認識的字嗎？有不會讀的詞嗎？
出示1：一卷干草 愈發(fā)繁茂的綠蔓 舒適而又溫暖的巢 尖細又嬌嫩的鳴叫___而又___的___
出示2：拔開 碰撞 扭動 倍伴 淘氣
出示3：雛兒 小家伙 可愛的小家伙
作者對小鳥的情感往往藏在這些詞語里，用心讀才能體會得到。
板塊二：朗讀課文
1.用心朗讀課文，體會作者藏在文中的情感。
2.哪一段話最能體現作者對小鳥的感情？請你讀一讀。
讀后追問：什么樣的感情？
板塊三：復述體驗
1.課文每一段都流露出作者對小鳥的“喜愛”之情。作者寫這篇文章的目的，就是想告訴我們：我喜愛珍珠鳥，我非常喜愛珍珠鳥，我真的非常非常喜愛珍珠鳥？再用心想一想，作者最想告訴我們什么？
2.出示：看著這可愛的小家伙，我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
作者最想告訴我們的是這樣一個“人與鳥如何相處”的道理：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
�。�1）哪一個境界最最美好？
出示：（插圖）有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！
（2）說說你的理由？
要點：珍珠鳥原來是怕人的，現在不怕人了；落在我的肩上，而且睡著了，令人意想不到；人與鳥就像親人一樣依偎著，溫馨、感人、柔軟。
插問：在誰的懷里你睡得很香？在陌生人的懷里，你會睡得著嗎？安全感、信任感。
�。�3）什么創(chuàng)造了這樣美好的境界？
要點：信賴，小鳥對人的信賴。
這種信賴是怎么建立起來的？小鳥為什么會如此信賴我？就像一個孩子信賴他的母親一樣？請你讀一讀這段話，看誰能發(fā)現其中的秘密？
要點：
�。�1）我不去傷害它；我用手撫一撫它細膩的絨毛；
�。�2）我從來不傷害它（起先……隨后……漸漸地……先……然后……再……后來）；
�。�3）沒有傷害，只有關愛，才有信賴。
�。�4）假如我追它、抓它、大聲嚇唬它、用雞毛撣子打它、用彈弓射它，你猜會怎么樣？
小鳥心里究竟是怎么想的呢？你想知道嗎？我們來做個游戲，你現在就是那只小鳥，和那個叫馮驥才的作家怎么相處的？
提示：人稱變換；關系變化。小家伙→我；我→他；它→我
插問：你怎么只在籠子四周活動？你怎么敢在人家的屋子里亂飛亂撞��？我的天哪，你還上桌了！怎么離他那么遠？你瞧瞧他的反應，還擔心什么？人家在寫作，你怎么敢去騷擾人家？哇，你居然啄人家的手指，不要命啦？
總結：俗話說：知人知面不知心。你怎么那么信賴那個人呢？一點都不擔心嗎？
板塊四：想象寫話
1.出示：白天，它淘氣地陪伴著我；傍晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動滾圓的'身子，擠開那綠葉鉆進去。
想象一下，白天，小鳥會怎樣陪伴我？請你寫三五句話，寫出鳥與人之間那種美好的境界。
提示：我翻書的時候？我寫作的時候？我寫累了，閉目養(yǎng)神的時候？我喝茶的時候？我在房間里踱步的時候？用上“居然、竟然”這些表示意外的詞語，表達我的驚喜之情。
2.交流點評。
3.總結：人與鳥之間美好的境界是寫不完的，所以作者有些地方用一個詞簡略地帶過去，給人留言想象的空間。不寫，也是一種美好的境界！
《珍珠鳥》教學設計14
教材說明
《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第七組教材的一篇略讀課文。作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界。
教學目標
1、了解珍珠鳥的樣貌和特點，理解課文資料。
2、有感情地朗讀課文。繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文，讀中感悟，讀中學寫。
3、體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。領悟人與動物是完全能和諧相處的。
教學重點
認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程。
教學難點
理解：“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”的含義。
課時安排
一課時
教學準備
1、多媒體課件。
2、安排學生閱讀有關資料，了解作者及珍珠鳥的基本狀況。
教學過程
課前：送給同學們一首歌──《我是一只小小鳥》。
一、課前談話、導入新課
同學們，聽了《我是一只小小鳥》這首歌，你想說些什么嗎？（小鳥太可憐了，我們就應保護它們，保護環(huán)境，保護地球……）
這天，老師給同學們帶來另一種鳥。
1、出示圖片，揭示課題：珍珠鳥。
2、交流查閱的有關珍珠鳥的資料。
3、出示課文插圖，提問：你發(fā)現了什么？（培養(yǎng)觀察、想象潛力）
二、初讀課文，整體感知
1、快速默讀課文，借助工具書，掃除字詞障礙。
2、透過讀課文，談談你讀懂了什么？
三、精讀理解，合作探究
1、理解描述小珍珠鳥外形的句子，體會小鳥的乖巧、可愛。
2、找出文中描述“我”照料與呵護珍珠鳥及珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的句子，并體會。
（1）小組討論。
（2）全班交流體會。（利用幻燈片中的圖示理解小珍珠鳥對“我”感情的變化過程）。
�。�3）分主角讀并表演“我”的舉動及小珍珠鳥的'反應。
四、品讀感悟，拓展延伸
1、讀悟小珍珠鳥扒在“我”的肩頭睡著的句子。
2、讀中學寫小珍珠鳥幸福甜美的夢，感受小鳥對“我”的親近、信賴。
3、反復誦讀，體會重點句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”的含義。
4、觀察人與動物相互信賴的圖片，進一步領會文章的中心。
五、師生同唱，激發(fā)情感
1、教師總結。
2、師生同唱愛的頌歌──《奉獻》。
《珍珠鳥》教學設計15
教學目標：
1．讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。
教學重點：
教學難點：
教學過程
一、 導入
這種聲音好聽嗎？是誰發(fā)出來的？師：課前老師布置大家回家查找了珍珠鳥的資料，那現在有哪個同學愿
意給大家介紹一下珍珠鳥呢？(學習方法滲透：看樣子同學的預習作業(yè)做得很不錯哦！提前預習并查找有關資料可是一個不錯的學習方法哦！)
今天我們和作者馮驥才一起走近珍珠鳥，看看它和作者之間發(fā)生了怎樣的故事！（出示課題，讀課題）
2、課前預習時，文中出現了這些新生字，你能讀準嗎？（學習方法滲透：同學們的課前功課做得真扎實�。�
二、整體感知
1、快速默讀一遍全文，思考如下問題？
2. 我們從文中得知，這可是一種怕人的鳥，可就是這樣一種怕人的鳥膽子越來越大了，俗話說“本性難移”，自然“鳥性難移”，從怕人到膽大，怎么會有這么大的變化呢？（點名回答）
三、深入探求“信賴”
1. 在“我”的照料和呵護下， 三個月后，聽！
2. 快看，它鉆出了籠子，你看到了嗎？
3. 再讀這個句子，把這種驚喜告訴大家�。ā拔摇辈粌H給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對這珍珠鳥客客氣氣的，當作家里的小孩子、小朋友、小寶貝，真好！）
四、感悟“依賴”
1．在我們的印象中，鳥對人總是心存戒備，可這只小鳥竟在馮驥才的肩頭睡著了！馮驥才可是1米90多的大個子呀！老師想知道，小鳥是一下子就到了作者的肩頭嗎？讓我們再次回到課文中，一起找找這個小家伙是怎樣一步一步親近我的？
2．你能用第一人稱，從珍珠鳥的角度簡述這個過程嗎？（生讀，師可范讀）
3．看圖片，談體會！
�。�1）我們不禁要問：是什么原因促成了小鳥發(fā)生如此大的變化呢？
請你瀏覽全文，畫出文中交代“我”的舉動的語句。（學生回答后屏顯：第一組：①我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的.垂蔓蒙蓋在鳥籠上 ②添食加水 ③我用手撫一撫它細膩的絨毛④我輕輕抬一抬肩。
�。�2）從你們的回答中，老師發(fā)現在與小鳥的相處中，作者基本上什么也沒做呀？你們該怎么樣評價作者的這種舉動呢？是作者不喜歡珍珠鳥嗎？請你引用文中描寫珍珠鳥的句子回答！
描寫中去！
（1）課件出示課文插圖，想象說話：看，小鳥就是這樣子睡在我的肩上，還在做夢呢，它可能會夢到什么？
�。�2）小鳥把“我”的肩膀當成了睡覺的──床，父母溫暖的──懷抱。鳥兒如此可愛，作者更是疼愛，不忍心去驚擾它。
師：在生活中小鳥與作者相依相偎，在夢中仍然相依相伴，這是多么溫馨美好的畫面。
師：把這兩句再顛倒過來說——
五、拓展延伸
�。ㄒ唬┩卣咕毩�
�。ǘ┛偨Y升華
板書設計：
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