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識字3教學設計一等獎
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編精心整理的識字3教學設計一等獎，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
識字3教學設計一等獎1
教學目標：
1、學會本課5個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫，認識3個偏旁。
2、初步了解一些象形字的來歷，激發(fā)學生學習的興趣。
3、有感情地朗讀兒歌，體會兒歌表達的情感。
教學重、難點：
1、認識本課的生字，能按筆順正確地書寫田字格中的生字，能按字的結構把字寫端正、勻稱。
2、能有感情地朗讀兒歌，并能想象相應的畫面，陶冶情操，培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的思想感情。
教學準備：
多媒體課件、蠟筆、毛筆等
教學過程
一、課前交流
師：小朋友們，經(jīng)過上學期的學習，我們已經(jīng)背誦了許多古詩，你們還記得嗎？下面就讓我們來展示展示吧�。ㄖ该痴b）
二、創(chuàng)設情境，導入新課
師：小朋友們真了不起！為了表揚你們，下面就讓我們繼續(xù)走進《識字3》一起去欣賞美麗的大自然，好嗎？（看視頻）
1、觀看視頻。
2、師：孩子們，你看到了什么？想說些什么呢？
3、師：對呀，看到這如詩如畫的風景，老師都想把它們畫出來了，你們知道老師最想畫什么嗎？
三、教學兒歌
1、配樂范讀兒歌。
師：老師讀得好嗎？給老師來點掌聲呀！小朋友們想讀嗎？老師要問小朋友們，如果遇到不認識的字怎么辦呢？
2、讀懂兒歌，讀出感情。
�。�1）自由讀。
師：下面就請小朋友們打開課本第9頁，大聲自由地讀一讀這首兒歌。（強調讀書姿勢）
�。�2）同桌互讀。
師：您能讀給同桌的小朋友聽一聽嗎？讀書建議：如果同桌的小朋友讀得好，你就夸夸他，如果讀得不好，你就幫幫他。
（3）檢查兒歌中的生字詞。
①、出示詞語：蠟筆竹子河川石頭小燕什么我們好河山
�、�、指名讀。
�、邸㈤_火車讀。
�、�、去掉拼音讀
�、�、齊讀。
�。�4）檢查兒歌朗讀情況。
師：把詞語寶寶放到兒歌中，你還會讀嗎？
指名讀。男女生讀。小組讀。齊讀。
（5）討論交流，解決疑難。
學習第一句
�、�、拿出“綠、藍、青、黑”四種顏色的蠟筆，辨別這四種顏色。
�、�、質疑：為什么用綠蠟筆畫竹子呢？用蠟筆畫河川呢？青蠟筆畫石頭呢？黑蠟筆畫小燕呢？
指名說。
�、邸R讀第一句。
�、�、拓展。
師：課文中的小朋友畫的竹子、河川、石頭、小燕子就是我們祖國河山的一部分，如果給你許多顏色的蠟筆，你想畫什么呢？
用下面的句式說一說：
紅蠟筆，畫，黃蠟筆，畫，綠蠟筆，畫，青蠟筆，畫，白蠟筆，畫。
�。ㄍ老冉涣髟僬故荆�
聽到小朋友們說得這么美，老師也想用五彩的畫筆來畫一畫，看，這就是老師想畫的，誰來讀一讀？
紅蠟筆，畫太陽，黃蠟筆，畫菊花，綠蠟筆，畫小草，青蠟筆，畫石頭，白蠟筆，畫云朵。
（指名讀、齊讀）
學習第二句。
�、�、師：我們祖國的河山還有很多很多，下面老師再給小朋友們介紹幾處，看！這是秀美的黃山、這是巍峨的長城、這是美麗的青藏高原，這是波濤洶涌的黃河……
�、�、師：這些地方風景優(yōu)美，不僅咱們中國人喜歡去，還吸引了了無數(shù)的外國人呢！所以書上說——引讀：要問我們畫什么？“畫我祖國好河山”。
（6）誦讀韻文
�、�、配樂朗讀
小朋友們，你們喜歡我們祖國的大好河山嗎？
下面就讓我們美美地讀一讀這首兒歌。（老師為你們配上好聽的音樂）
�、凇⒅笇П痴b
這么好聽的兒歌，你能永遠地記住它嗎？
下面就讓我們一邊看圖一邊美美地背一背這首兒歌。
四、教學生字
1、出示生字：筆、畫、黑、問、什
2、指名讀，開火車讀，齊讀。
3、自學筆順表，記住字的.筆順。
師：小朋友們還記得懷素是怎么寫字的嗎？你能記住它們的筆順嗎？老師給小朋友們一些幫助，請你們用1分鐘的時間，借助筆順表記住它們的筆順。
【設計意圖：】
識字、寫字教學中，讓孩子們仿照懷素寫字的方法，借助筆順表記住字的筆順，旨在讓孩子們養(yǎng)成良好的識字習慣，對于寫字姿勢，低年級的孩子總是自控力差，所以在寫字過程中，就要做到反復提醒、激勵、示范低年級孩子注意力時間短，通過游戲可使學生得到適當?shù)恼{節(jié)，為能更好的寫好字做準備。對于教學重點“識字、寫字”力求扎實。識字“實”：我們安排近15分鐘時間識字，從初讀的讀準字音，到借助拼音讀準生字，到訓練詞兒連讀，然后到小組學習查讀字、詞，人人過關，再到老師查讀指正，最后讀兒歌加以鞏固。力求訓練有層次，步步到位。寫字“實”：我們安排了近20分鐘時間，記5個字的字形并書寫，讀貼、描紅、臨貼，步步落實。求實，為的是給學生打下扎實的語文基礎。
4、描紅。
師：你能按筆順描紅嗎？描紅時應怎樣做呢？
強調寫字姿勢并示范。
5、問：你有什么好辦法記住他們嗎？同桌討論討論，寫的時候你有什么要提醒大家的嗎？組詞。
6、師范寫。
7、做寫字操。
8、在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫。
【教學反思】
在設計教學時，我特別重視文中各個組成部分的整合，在教學中以新課程標準的基本理念為指導，設計各環(huán)節(jié)具體的學習方式及教學過程。
1、自主、合作探究性學習。
學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，鼓勵學生的自主學習。課一開始就為學生創(chuàng)設情境，起到激發(fā)學習興趣的作用。
我充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，堅持“先自學而后教”、“專教那些學生不會和相對薄弱”的原則。在識讀部分采用整體感知，自讀課文，自讀生字，同座互讀詞，在記字、寫字部分采用小組討論記字；自學筆順圖、自己描字、自己觀察掌握如何把字寫好看等過程，讓學生充分自主學習、合作學習。把有限的時間、精力用在“刀刃”上，只對難讀準的字，如“黑”加以示范，對不易理解、讀好的詞，如“河山”加以點撥，對難記、難寫的“黑”字加以指導，培養(yǎng)了自主學習意識，鍛煉了自學能力，培養(yǎng)了合作精神，讓學生通過自己的努力完成學習任務，各方面得到發(fā)展。
2．求實。
對于教學重點“識字、寫字”力求扎實。識字“實”：我們安排近20分鐘時間識字，從初讀的讀準字音，到借助拼音讀準生字，到訓練詞兒連讀，再到老師查讀指正，最后讀兒歌加以鞏固。力求訓練有層次，步步到位。寫字“實”：我們安排了近15分鐘時間，記5個字的字形并書寫，讀貼、描紅、臨貼，步步落實。求實，為的是給學生打下扎實的語文基礎。
3、關注學生個體差異，尊重學生在學習過程中的特體驗，使學生個性得到發(fā)展。
如：讀兒歌部分，師說：“這時你的感受是怎樣的呢？讀一讀吧。”記字時，師說：“你也可以用自己的方法來記這個字�！�
4、注意學習習慣的培養(yǎng)。
檢查讀書習慣：兩手拿書、書斜立；
眼到、口到、心到；
督促寫字習慣：身正、足安、肩平、臂開；
看清字形，記準筆順，找好重點筆畫，再寫字。
識字寫字是低年級教學的重點和難點，在今后的語文教學中，我會不斷的發(fā)現(xiàn)、積累……為孩子們營造出輕松愉悅的學習氛圍！
識字3教學設計一等獎2
板書：
《識字３》
直接入題。
二、初讀課文
１、自由朗讀課文：
劃出生字，互相問問。
�。�、指名分節(jié)讀，評議：
初步感知課文內容，自學生字。
糾正字音，能夠讀通課文。
三、逐句賞析
１、第一節(jié)：
�、� 我們怎樣學這節(jié)比較好？
�。ㄗx準字音，學會生字理解詞語）
�、� 隨學生的回答進行學習：
生字：
霧 霜 朝 霞 夕。
詞語：
和風細雨 晨霧 秋霜 晚霞 朝陽
�、� 小結學法。
�。�、第二、三節(jié)：
�、� 分工自學：
哪幾組愿意學第二節(jié)？哪幾組愿意學第三節(jié)？
�、� 提出自學要求：
�、� 學生字，讀句子，理解成語。
�、� 匯報員匯報：
我們組學會了問題是
③ 學生自學，師了解自學情況，根據(jù)小組情況具體指導。
⑶ 反饋每小節(jié)：
請一小組匯報（其他組補充），隨機出示相關生字，詞語。
３、圖片理解成語：
⑴ 齊讀黑板上所有詞語。
⑵ 通讀課文：
齊讀。
�、� 詞圖互配：
�、� 出示圖片：
鳥語花香山清水秀和風細雨等。
② 指名搭配，說說詞義。
第一節(jié)里有些詞語比較難理解，因此選這節(jié)進行學習指導。授人以魚不如授人以漁。培養(yǎng)學生的自學能力，增強自主意識，培養(yǎng)小組成員之間互相交流，互相評價的能力。這些成語都有很美的意境，它們的意思是很難用語言表達出來的。通過圖片，讓學生對這些詞語的意境有一個大概的表象，達到積累詞語的目的'。
四、拓展
�。ㄎ艺f你對）
五、展示臺
過渡：我們自己也會對對子：
�。�、小組對對子。
（出示學具卡片）
�。�、全班交流：
增加學生的詞匯量，補充課堂內容，對對子有更深的理解。初步培養(yǎng)收集對子的興趣。
�。�、鞏固生字：
⑴ 給每人一副生字卡片：
�、� 自由識字，找找比較像的字。
�、� 聽音游戲：
師報生字，生找卡片。
⑵ 反饋：
全班抽讀卡片，檢查認讀情況。
用學具卡片，游戲等多種形式，變枯燥的識字活動為有趣的，讓學生快樂的學，在游戲中記住生字。
六、書寫指導
�。�、出示和語兩個生字：
讀一讀。
２、同桌互說左右結構的字怎樣寫才好看。
�。�、范寫。
４、練寫。
�。�、機動：
多種形式熟讀課文。
培養(yǎng)學生分析每個字的結構等的能力，比直接讓學生臨摹來的有效。分析的過程才是最重要的，學會了分析，才是真正掌握寫字的要領。
�。丁⒛阍诳措娨晻r認識了哪些字？
�。贰慕裉炱�，準備一個小本子，把從電視上認識的字收集在本子上。期末評一評，誰認識的字最多。
七、總結
【課后記】
學生對對子不太熟悉。不會查資料。
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