《螳螂捕蟬》教學設(shè)計優(yōu)秀
作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準備教學設(shè)計，教學設(shè)計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。我們應(yīng)該怎么寫教學設(shè)計呢？以下是小編為大家整理的《螳螂捕蟬》教學設(shè)計優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
【教學目標】
1、能用完整、連貫的語言簡明扼要地說說故事的主要內(nèi)容，注意說清楚事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
2、正確聽寫“螳螂捕蟬”故事中的關(guān)鍵詞語，能借助這些關(guān)鍵詞語復述寓言的主要內(nèi)容，感悟句子的特點；理解寓言借助故事來說明事理的表達方式，明白不能只看重眼前利益的道理。
3、聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吳王為什么取消了攻打楚國的念頭。
4、閱讀課文第二部分，分角色朗讀人物對話，體會少年巧勸吳王的決心、勇氣和智謀。
5、通過這篇課文的學習，感受中華文化的源遠流長，體會古代人民的智慧，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情；同時也進一步滲透“處處留心皆學問”的大語文學習觀。
【教學重點】
教學目標中的第1、2、3點。
【教學難點】
教學目標中的第4點。
【教學準備】
第一課時指導學生初讀課文，學習生字、詞；正確朗讀課文，理清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
【教學過程】
一、回憶課文內(nèi)容
1、上課鈴響之前播放動畫片《螳螂捕蟬》。
2、導入：今天我們繼續(xù)學習課文《10、螳螂捕蟬》，誰能說說這篇課文講了一件什么事情？注意要說清楚事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3、指名回答，教師相機板書。
設(shè)計意圖：在學生進入多媒體教室后，播放中國水墨畫動畫片《螳螂捕蟬》，優(yōu)美的音樂、意境深遠的水墨畫、想象豐富的故事情節(jié)……很自然地將學生帶入學習的情境。復習時要求學生概括課文的主要內(nèi)容，說清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，但是要語言連貫，這樣既為后面的學習做了鋪墊，又訓練了“說”的能力。
二、復述“螳螂捕蟬”
1、過渡：《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。寓言就是講一個小故事來說明一個大道理，這則寓言又講了什么故事，告訴我們什么大道理呢？先聽寫四組詞語。
2、一組一組地聽寫：
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著身子舉起前爪
黃雀伸長脖子正要啄食
少年拿著彈弓瞄準
眼前的利益隱伏著禍患
3、課件出示以上詞語
⑴核對聽寫情況
�、评首x這些詞語
�、墙處熣f故事的主要內(nèi)容，學生聽
�、葘W生借助詞語和插圖，復述“螳螂捕蟬”這個小故事。（一遍）
⑸學生復述，交流評價。
4、總結(jié)：小故事——大道理
設(shè)計意圖：《螳螂捕蟬》這則是課文的重點，我就把它調(diào)整到第一步來完成。為了完成復述的學習目標，我設(shè)計了先聽寫關(guān)鍵詞，在聽老師復述，最后學生復述的。方法，這樣做學生能經(jīng)歷聽、說、讀、寫、看圖、思的學習活動，我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、了解寓言內(nèi)容、體會寓意、復述、感知寓言特點和閱讀寓言的方法。
三、理解“恍然大悟”
1、過渡：吳王聽了這個故事后，又是怎樣呢？（恍然大悟）
2、讀課文最后一自然段。
⑴理解“恍然大悟”。
“悟”是什么意思？“大悟”呢？吳王明白了什么？
“恍然”什么意思？該用什么樣的語氣來讀吳王的話？試試看。
�、七@一段與前面的那些語句相照應(yīng)，找出來讀一讀。
相機理解“處死”、“死命令”、“固執(zhí)”……體會的吳王的固執(zhí)，大臣的著急，吳國危險的處境。
設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)，我引導學生抓住關(guān)鍵詞“恍然大悟”組織教學，聯(lián)系上下文理解這個詞語的具體所指，并聯(lián)系有感情地朗讀吳王的話。然后，聯(lián)系全篇，很自然地過渡到課文第一部分的學習。
四、品味少年之“智”
1、過渡：大臣勸阻無用，吳國正處在“生死存亡”的緊要關(guān)頭，一位侍奉吳王的少年站了出來，成功地勸阻了，挽救了吳國。同學們，你們想過沒有，究竟是什么原因讓吳王改變了主意呢？
2、自由讀課文第二部分（2—11自然段），找一找描寫少年的語句，說一說你的體會。
3、小組交流。
4、全班交流。
�、拧澳弥鴱椆�、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”“三個早晨”說明了什么？“毫不介意”什么呢？少年在意的是什么呢？
⑵“終于”能表現(xiàn)少年怎樣的心情？
�、抢首x人物對話，體會人物心理，練習感情朗讀。尤其是吳王的心理變化。（關(guān)心——好奇——大悟）
�、忍骄啃〗Y(jié)：“螳螂捕蟬”的確是少年三天中看見的趣事嗎？（聯(lián)系時間、地點、彈弓等體會少年的智慧）
設(shè)計意圖：理解少年的智慧是學生學習的難點，在學生對課文有了一定的理解之后在來品悟，自然會輕松一些。教學中，我引導學生，抓住第三自然段中的三個詞來交流，并用分角色有感情朗讀的方法體會，深入?yún)峭鹾蜕倌甑膬?nèi)心，感悟少年規(guī)勸的巧妙。
五、積累中華成語
1、總結(jié)寓言“螳螂捕蟬”。
2、聯(lián)系“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。（魏國包圍了趙國的都城邯鄲，趙國向齊國求援，齊國任命田忌為將，孫臏為軍師，采取避實擊虛的靈活戰(zhàn)術(shù)，直接攻打魏國的國都大梁，魏軍只好回軍救援，解了邯鄲之圍。）
3、激發(fā)談話：泱泱大中華，上下五千年。我們的祖國歷史悠久，我們的祖先創(chuàng)造了光輝燦爛的文化——成語就是其中最耀眼的精華！成語大多只有四個字，或記載著一段歷史，或蘊含著深刻道理……你知道那些成語呢？說說看。
學生交流后出示成語先說說你聽說過那些，是通過什么途徑知道的？再齊聲朗讀。
4、結(jié)課，激發(fā)課外閱讀的興趣：同學們，今天我們學習了成語“螳螂捕蟬”，也認識了這么多的中華成語。然而，這些只是冰山一角，只是滄海一粟。同學們，你想學習更多的成語嗎？建議大家閱讀課外書籍——（出示書籍封面）
設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)屬于總結(jié)和拓展部分。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”，再到更多的成語，學生對成語這樣的傳統(tǒng)文化會越來越向往。此時，向?qū)W生推薦課外閱讀的作業(yè)，自然會起到很好的效果。
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