- 《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計 推薦度:
- 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計 推薦度:
- 相關(guān)推薦
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(一):
一、教學(xué)要求:
1、學(xué)會本課七個生字,理解它們在課文中的意思。理解“其”在不同的語言環(huán)境中指代的不同資料。
2、朗讀課文。背誦課文。
3、展開想象,創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
4、理解課文資料,懂得在思考問題和處理事情時,不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,通盤謀劃。
二、教學(xué)重點(diǎn):
理解課文資料,懂得文章所蘊(yùn)涵的道理,展開想象,創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。
三、教學(xué)難點(diǎn):
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。
四、教具準(zhǔn)備:
計算機(jī)課件。
五、教學(xué)時間:2課時。
六、教學(xué)過程:
教學(xué)目的:
1、學(xué)會生字新詞,理解它們在課文中的意思,理解“其”字在不同的語言環(huán)境中所指代的不同資料。
2、指導(dǎo)有語氣地朗讀課文。
3、理解課文資料,懂得故事所蘊(yùn)涵的道理。
4、正確地評價少儒子這個人物。
教學(xué)重點(diǎn):
理解課文資料,懂得故事所蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)難點(diǎn):
計算機(jī)課件。
教學(xué)過程:
一、課堂導(dǎo)入:這節(jié)課我們一齊學(xué)習(xí)一篇古文《螳螂捕蟬》。還記得我們都學(xué)過哪些古文嗎?我們是怎樣學(xué)習(xí)古文的呢?
。ɑ貞泴W(xué)過的古文,復(fù)習(xí)學(xué)古文的方法。)
所學(xué)過的古文有《狐假虎威》、《濫竽充數(shù)》、《刻舟求劍》等
學(xué)古文的方法:
(1)多讀。
。2)看注釋,查字典,理解重點(diǎn)詞的意思。
。3)在理解每句話的基礎(chǔ)上,明白課文講了一件什么事。
。4)查閱有關(guān)資料。
二、按預(yù)習(xí)要求逐項檢查預(yù)習(xí)狀況。
(一)、課件出示預(yù)習(xí)要求:
1、讀課文,查字典,看注釋,對照譯文,理解每句話的意思。
2、結(jié)合上下文講一講每個“其”字的意思。
3、正確、流利地朗讀課文,想想課文講了一件什么事?提出不懂的問題。
4、查閱有關(guān)資料。
。ǘ、逐要求進(jìn)行檢查:
1、透過課外查閱資料,關(guān)于這篇文章的來源和作者你有哪些了解?
(1)學(xué)生介紹有關(guān)資料。
。2)老師在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。
劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代,屬于漢室宗親,所以他個性關(guān)心漢王朝的興衰,他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多,能夠到圖書館去借閱《新序說苑選譯》。《說苑》一書共20卷,《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個小故事。作者劉向?qū)戇@個小故事能給人以怎樣的啟迪呢?我們一齊來看課文。
2、檢查朗讀:
(1)誰愿意第一個把課文朗讀一遍。
其他同學(xué)認(rèn)真聽,看他讀的是否正確、流利,停頓是否合理。
。2)評讀,再指讀。
。3)練習(xí)讀出一點(diǎn)兒古文的味道。
A老師示范讀第一句。B學(xué)生體會讀。C指名讀,齊讀。
3、檢查字詞的理解。
。1)結(jié)合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。(課件顯示整篇課文,“其“字加點(diǎn))
A、文中這么多的“其”字你們都理解了嗎?誰能一邊讀課文一邊說說“其”字在不同句子中分別指的是誰或什么?
。ㄖ敢蝗苏f)其他同學(xué)作裁判,看他和你理解的是否一樣,如果認(rèn)為他說的不對,能夠隨時舉手訂正,看誰決定準(zhǔn),反應(yīng)快。
B、理解了這么多“其”的意思,你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
。ㄕn件把所有帶“其”的句子及解釋全部顯示)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并了解同樣一個“其”字在不同的語言環(huán)境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多,它需要我們結(jié)合上下文才能理解,這是我國古代文學(xué)語言藝術(shù)的一大特色,同學(xué)們以后還會深入地學(xué)習(xí)。
。2)檢查注釋中沒有的、務(wù)必透過查字典才能理解的重點(diǎn)字詞的意思。
子(你)是(這,此)務(wù)(追求)悲(動聽)
。▽W(xué)生逐個講解自己所查的重點(diǎn)字詞的意思,課件重點(diǎn)出示這四個字的意思。)
注:“悲”在漢語詞典和新華字典中均沒有“悲鳴”的解釋,學(xué)生大多選“悲哀”,那里老師須引導(dǎo)學(xué)生理解“蟬高居悲鳴,飲露,不知螳螂在其后也”。此時它不但不悲,反而是在唱著動聽的歌,這“動聽”的意思是從古代漢語詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大,所以同學(xué)們要想深入學(xué)習(xí)古文還要預(yù)備一本工具書—《古代漢語詞典》。
4、在理解字詞的基礎(chǔ)上,用自己的話講一講這個故事。
。1)自己練習(xí)。
。2)指名講故事資料。
。3)用簡練的語言概括課文主要講了一件什么事。
三、提出不懂的問題:
1、老師把學(xué)生所提的問題進(jìn)行歸納、整理。
(1)少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個故事?
。2)吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”?
2、學(xué)生小組合作,展開討論,解決這兩個問題。(可結(jié)合課外資料談)
3、全班交流
。1)少孺子為什么要講“螳螂捕蟬”這個故事呢?我們先來看一看這個故事(課件顯示“故事”)。
。2)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的形勢來說一說。(課件顯示“春秋形勢圖”)
A、學(xué)生談。
B、引導(dǎo)學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么。(找出書上的句子,用自己的話說一說:“此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之患也。”)
C、老師操作課件,并給予進(jìn)一步補(bǔ)充:如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國,就可能使吳國遭到巨大損失,甚至丟掉整個江山?梢娚偃孀訉Ξ(dāng)時的形勢看得十分清楚。
D、少孺子講這個故事的目的是什么?
(勸阻吳王不要攻打楚國,要思考周到,通盤謀劃。)
E、既然目的是這個,直接向吳王講就能夠了,為什么還要用講故事的方式呢?他當(dāng)時是怎樣想的?
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死!”這個命令后的心理活動,認(rèn)識到直諫不行,不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈,游于后園,”故意地“露沾其衣,如是者三旦。”就是要引起吳王的注意,趁機(jī)講這個故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計的,足見他用心良苦。)
(3)吳王為什么沒有殺少孺子,反而說“善哉”呢?
A、少孺子的目的到達(dá)了嗎?讀讀書上的句子,用自己的話說說什么意思?(吳王曰“善哉!”乃罷其兵。)
B、吳王說:“好!”他在夸贊什么?
。1)少孺子聰明
。2)少孺子機(jī)智、勇敢。
(3)少孺子忠心愛國。
C、教師適時點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸,為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉!”(生讀)
應(yīng)當(dāng)重重獎賞的忠臣,能殺嗎?——不能。
四、指導(dǎo)學(xué)生有語氣地朗讀課文。
1、吳王決心伐楚,態(tài)度極其堅定時,他是怎樣說的?
A、學(xué)生自讀
B、學(xué)生體會讀。
C、指導(dǎo)學(xué)生有語氣地讀
D、全班體會讀
2、指導(dǎo)學(xué)生比較朗讀吳王的話。
A、指名前后比較讀。“敢有諫者死!”——“善哉!”
B、全班比較讀。
C、師生合作比較讀。
3、學(xué)生帶著自己的體會與理解自由朗讀全文。
五、學(xué)生談學(xué)完這篇課文后的收獲或體會。
A、能夠談對課文道理的理解。
B、能夠談對文中兩個人物的看法。
六、教師小結(jié),布置作業(yè)。
同學(xué)們的感受很深,這正是“螳螂捕蟬,黃雀在后”這個成語一向流傳至今的原因;厝ヒ院蟀阉诚聛恚挥信d趣的同學(xué)能夠和同學(xué)一齊合作,編排一個課本;也能夠發(fā)揮想象,練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述。
第二課時
教學(xué)任務(wù):檢查背誦課文。指導(dǎo)創(chuàng)造性的復(fù)述課文。
教學(xué)過程:(略)
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(二):
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】
1.透過有聲有色地朗讀,體會古文的簡潔、優(yōu)雅,培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢語的情感。
2.運(yùn)用組詞、拆詞、對照注釋、聯(lián)系語境等方法,能讀懂古文的意思,理清故事的情節(jié)。
3.想象生動而富有情趣的場景,用自己的話描述想象到的畫面,能完整而生動地講述這個故事。
4.揣摩三種動物的內(nèi)心,創(chuàng)設(shè)對文中主角說話的情境,明晰寓言的道理。能聯(lián)系到生活實(shí)際,談自己得到的啟發(fā)。
5.講述歷史故事《螳螂捕蟬》,文、白對讀,了解古代寓言文化。
【教學(xué)過程】
一、音韻渲染,朗讀激趣,重在積累。
同學(xué)們,這天老師為大家?guī)硪粋寓言故事,題目是【齊讀】《螳螂捕蟬》!境鍪尽空埧矗@個寓言故事和我們平時讀到的故事有什么不一樣?【這個故事是古人用文言寫成的,稱作文言文。文言文作為一種定型化的書面語言,已經(jīng)沿用了3千多年,是我們現(xiàn)代漢語的源頭。】
【悠悠古琴音樂響起】先聽我來讀一讀這個故事。【教師范讀】
請大家試著讀讀,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的詞句多讀兩遍。
【指名兩名學(xué)生讀。小組接龍讀!
光讀準(zhǔn)確還不夠,古文要讀出它特有的韻味。我們來看最后一句,比較長,注意了停頓就能把握語句的節(jié)奏!韭犖易x】誰來試一試?指名讀,一齊讀!竟盼牡耐nD一般是根據(jù)詞句的好處來劃分的!
文中還有一個語氣詞多次出現(xiàn),發(fā)現(xiàn)了嗎?語氣助詞適當(dāng)夸張拉長,也能讀出古文的韻味!驹僮杂删氉x全文,用心體會詞句的停頓和語氣。四位學(xué)生開火車讀,每人讀一句!裣鄼C(jī)糾正,請學(xué)生跟讀。讀得好的做小老師帶領(lǐng)大家讀!俊君R讀整篇古文,讀出節(jié)奏和韻味!
反復(fù)誦讀中,我們會逐步感受到古文特有的優(yōu)美音韻。
二、讀懂文意,想象畫面,意在入境。
1.【出示學(xué)程單1】這樣的文言文能讀懂嗎?自由朗讀,自己先說說古文的意思,遇到不理解的字詞,看看下面的注釋,也能夠聯(lián)系故事的情境想一想。然后在小組內(nèi)試著講講這個故事!窘處熝惨,發(fā)現(xiàn)疑難,及時點(diǎn)撥!
2.指名一位學(xué)生交流寓言的意思。
3.寓言中出現(xiàn)了哪幾個主角?聽到過蟬叫嗎?一齊來學(xué)著叫一叫吧。【點(diǎn)擊視頻】看到過螳螂嗎?能不能模仿螳螂的動作,表演一下!提高難度,誰來學(xué)一學(xué)黃雀拍著翅膀啄食的情景。
4.真是惟妙惟肖!透過想象和表演,我們就能看到有意思的畫面。你覺得這個寓言中哪些畫面很有意思,讓你讀著仿佛就在眼前?請你用自己的話描述文中的一個細(xì)節(jié),能夠用動作來配合你的講述。
交流六個學(xué)生。
5.想象說話:蟬,螳螂,黃雀,此刻心里在想什么呢?
三、情趣講述,主角對話,旨在明理。
1.【出示學(xué)程單2】寓言故事,如果你能有聲有色地講述,那就更有意思了。誰能連起來用自己的話講一講這個故事!局该c(diǎn)評。】此刻提高要求,你講故事時能夠加入動作,甚至還能夠想象和創(chuàng)造,比如,你能夠加入動物的心理活動!拘〗M里再練一練,指名兩位學(xué)生有聲有色地講故事!
2.聽著故事,想象著當(dāng)時的情景,你想對蟬、螳螂、黃雀說些什么呢?【從正面告誡它們,就應(yīng)怎樣做?】【板書:善思(深思熟慮)、慎行(謹(jǐn)慎行事)】
箭頭理清關(guān)系:是呀,蟬關(guān)注的是,螳螂想抓的是,黃雀盯的是,童子瞄準(zhǔn)的是。此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之有患也。
在生活中,你有沒有看到、聽到或者親身經(jīng)歷過只顧眼前利益,而不顧事后禍患的事情呢?
3.關(guān)于這則寓言,古書上還記載著這么一個故事:在2300多年前的戰(zhàn)國時期!窘處熤v述《螳螂捕蟬》】引讀故事。
師:猜猜,吳王聽了故事會說什么?【他悟到了什么道理?】【板書:善思(深思熟慮)、慎行(謹(jǐn)慎行事)】
【示戰(zhàn)國地形圖!
四、文白對讀,拓展延伸,了解文化。
1.讓我們來讀讀這個意味深長的歷史故事!痉种鹘亲x故事】
《螳螂捕蟬》出自漢代劉向《說苑正諫》,像這樣有意思的寓言還有很多:(蘇代以“鷸蚌相持”勸止趙惠王伐燕,陳軫以《畫蛇添足》勸止昭陽攻齊,季梁以“南轅北轍”勸止魏王伐趙,)還有《鄭人買履》《揠苗助長》《狐假虎威》等寓言,聽過嗎?這些古代寓言都被收錄在這本書中《先秦寓言史》。這些寓言無不透出祖先的智慧,折射歷史的光芒。當(dāng)今世界,很多古文化古文字都消失了。唯獨(dú)古漢語綿延千年,直到這天,它仍是一條母親河,承載著我們漢民族的智慧和文化。
2.課后請大家★背誦文言文《螳螂捕蟬》,讓我們的語言倉庫儲存一些古漢語的材料。★★朗讀文言文《鷸蚌相爭》《畫蛇添足》,并試著講講這兩個故事。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(三):
【教材分析】
這篇寓言故事,講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事,巧妙勸誡吳王不要只顧眼前利益,忽略身后隱患危險的做法,從而打消攻打楚國的念頭。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分,本文結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動搞笑、寓意深刻。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與潛力:正確、流利、有感情地朗讀課文,能創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
過程與方法:聯(lián)系課文語言環(huán)境和生活實(shí)際,理解“恍然大悟”、“固執(zhí)”等詞語的意思。
情感態(tài)度與價值觀:體會寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式,明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.學(xué)生課前預(yù)習(xí),借助字詞典學(xué)習(xí)生字詞,熟讀小故事。
2.教師制作PPT教學(xué)課件。
【課前游戲】
同學(xué)們已經(jīng)明白了老師的姓和動物有關(guān),那么,我來考考大家:你們都明白哪些內(nèi)含動物的成語呢?
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1.這天,我們要學(xué)習(xí)的課文也和動物有關(guān)系(板書:螳螂捕蟬),請同學(xué)們讀課題。
螳螂捕蟬也是一個成語,我們在使用的時候通常還會在后面加上幾個字——
(生:黃雀在后)
2.完整地說。
。ㄉ后氩断s,黃雀在后)
二、初讀感知,把握大意
1.請同學(xué)們默讀課文,邊讀邊思考:這篇課文講了一個什么故事。(課件出示默讀問題)
2.好,哪位同學(xué)結(jié)合投影上的提示來說一說這篇課文講了一件什么事。(課件出示提示)
隨機(jī)抽取學(xué)生回答。
3.誰講的故事?講給誰聽?目的是什么?(根據(jù)學(xué)生的回答適時板書:少年、吳王)
三、主角體驗(yàn),讀禮貌理
。ㄒ唬┳杂勺x文,小組討論
1.哪位同學(xué)能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事找出來,讀給我們聽一聽。
2.這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事,請同學(xué)們自己讀一讀,看看有沒有哪些詞語引起了你的注意,或是你從中發(fā)現(xiàn)了什么,然后和小組的同學(xué)交流一下。(出示課件)
學(xué)生自由發(fā)言。教師鼓勵學(xué)生大膽說出自己的看法。
。ǘ┲鹘求w驗(yàn),加深理解
1.根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言,我們發(fā)現(xiàn):其實(shí)它們?nèi)话杨^往回一調(diào),完全能夠看到身后的危險,這災(zāi)難就是能夠避免的,但它們?yōu)槭裁床徽{(diào)頭呢?我來找三位同學(xué)替它們回答。
。1)蟬啊,蟬!你為什么沒把頭往后調(diào)一下,看看身后的危險呀?
(我看你是只想露水不要命吶。
(2)螳螂,你為什么沒調(diào)頭看看身后的危險呀?
。ê贸詥?還沒吃到就……慘嘍。
(3)黃雀,你為什么沒把頭轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)哪?
。ǔ缘襟肓藛?此刻后悔了嗎?來不及了!)
2.從這三位的回答我們明白了,蟬一心貪戀露水卻不明白(身后的螳螂),螳螂一心想捕蟬卻不明白(身后的黃雀),黃雀一心想啄食螳螂?yún)s不明白(少年正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢)。(依次板書)
3.誰能同時應(yīng)對它們?nèi)挥靡痪湓捀鎰e一下?纯次闹心木湓捵钸m宜?誰來讀這句話,真的讓它們聽到,你是在告誡它們。先自己練習(xí)一下。
。ㄈ╊I(lǐng)悟寓意,創(chuàng)新復(fù)述
1.少年對吳王所講的這番話,吳王聽懂了嗎?從哪兒看出來?請齊讀。(出示課件)
2.恍然大悟是什么意思呀?還有哪些詞語也內(nèi)含突然明白的意思呢?
學(xué)生自由回答。
3.老師那里也準(zhǔn)備了幾個,同學(xué)們讀一讀,積累積累。它們都是表示一下子明白過來的詞語。
4.吳王恍然大悟,他到底悟出了什么呀?他做了一個什么決定?
奇怪了!少年這番話并沒有提到攻打楚國的事呀,為什么吳王就打消了攻打楚國的念頭呢?這兩件事兒有什么聯(lián)系呢?
原先吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣:螳螂捕蟬,黃雀在后;吳王攻楚,諸侯在后。(板書:攻楚,諸侯)
5.少年說這是一件有意思的事,此刻看來它不但有意思,而且還個性的有……
誰能把少年所講的這個既有意思又有(好處、哲理、道理、寓意)的故事繪聲繪聲地講好它呢?我剛才說的是什么好?講好!自己練習(xí)一下,同桌之間互相講一講。
6.哪位同學(xué)當(dāng)一下少年,給我們這些好奇的吳王講講這個故事呢?(課件出示插圖)
四、推敲字詞,體味妙勸
。ㄒ唬┞(lián)系生活,理解詞義
1.吳王所悟出來的結(jié)論和當(dāng)初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎?(課件切換)
2.大臣們是怎樣認(rèn)為的?讀來聽聽。吳王悟出來的和當(dāng)初大臣們所勸說的理由是一致的,但是當(dāng)初大臣們勸說得到的結(jié)果是?
3.固執(zhí)是什么意思?你身邊有沒有固執(zhí)的人?給我們講講他是怎樣固執(zhí)的?能舉個例子嗎?
4.你們勸他了嗎?有用嗎?他明知自己錯了還要堅持自己的意見,不管你怎樣勸說他還是要堅持到底。
。ǘ┩魄米至x,品味巧勸
1.但是見過像吳王這么固執(zhí)的嗎?他是怎樣說的?生讀。
這分明就是下了一道——死命令。
2.這兩句話里面的“死”意思一樣嗎?說說看,你會哪一個就說哪一個?(課件出示兩個“死”句)
3.同一個字在不同的語言環(huán)境中意思各不相同,所以我們對字詞的理解必須要放到具體的語言環(huán)境中,結(jié)合上下文去理解。
4.從這兩個死你領(lǐng)悟到了什么?(吳王攻打楚國的決心很堅定,吳王很固執(zhí))
5.下面我們就分主角來讀讀這兩句,第一句男同學(xué),第二句女同學(xué)。男生注意了,你們此刻是固執(zhí)的吳王啊。
6.大臣們苦苦相勸,那就是個死呀!但是,少年卻用一番話就打消了吳王攻打楚國的念頭。不但沒死,反而得到了吳王的夸獎。這是什么世道嘛?誰來評評理?究竟是為什么?
。ㄇ蓜瘛⒅莿、拐彎抹角地勸、旁敲側(cè)擊地勸)
五、拓展延伸
1.從中我們能看出少年是個什么樣的人?從哪里看出來?(出示課件)
2.同學(xué)們還明白哪些像少年這樣善于巧(智)勸的故事呢?請同學(xué)們課后去搜集一下,下次課我們再來分享。
六、板書設(shè)計
【教學(xué)反思】
語文教學(xué),要以學(xué)生實(shí)踐為主,閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!扼氩断s》這篇寓言故事資料并不復(fù)雜,學(xué)生透過預(yù)習(xí)就能掌握。“螳螂捕蟬”和“吳王攻楚”之間的聯(lián)系,學(xué)生也能夠輕而易舉地理解。學(xué)生一讀就能明白的課文,如何激發(fā)他們繼續(xù)求知的興趣呢?我認(rèn)為,關(guān)鍵就是要實(shí)現(xiàn)對教材的重組。
結(jié)合本課獨(dú)特的“大故事套小故事”的框架結(jié)構(gòu)。我采取“整體→局部→整體”的方式,先對故事整體有個初步的認(rèn)識,再深入到對小故事資料的剖析、寓意的理解,穿越回故事的起因比較體會少年的勸說之巧妙,最后對人物、故事情節(jié)、寓意都有了全面的把握。
教學(xué)時,首先,利用概括提示引領(lǐng)學(xué)生初快速地抓住事件梗概,同時進(jìn)行板書,學(xué)生對文章的整體也就一目了然了。倘若進(jìn)一步要求學(xué)生僅根據(jù)板書的三個詞語“少年”、“吳王”和“螳螂捕蟬”再進(jìn)一步提煉文章的主要資料,以到達(dá)讓學(xué)生歸納出對敘事性作品主要資料的概括方式的目的。但思考時間的關(guān)系,這一環(huán)節(jié)并沒有付諸實(shí)踐。
隨后,在學(xué)生對文章整體有了清晰認(rèn)識的前提下,打破故事前因后果的順序,直奔中心。讓孩子們自讀“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事,從遣詞造句中發(fā)現(xiàn)蟬、螳螂、黃雀的共同點(diǎn),提出質(zhì)疑,在小組討論中合作解決發(fā)現(xiàn)的問題?圩∪“一心”的不同表現(xiàn),教師提問,孩子們扮演主角答問,調(diào)動他們的用心性,在趣味問答中進(jìn)一步加深對寓意的理解,寓教于樂。上完課后細(xì)想,這些問題及答案都很簡單,如果在小組討論的時候就有目的地讓孩子們自己分主角來進(jìn)行創(chuàng)造性的問答表演,是否更有利于孩子們發(fā)揮他們的想象力呢?
對“恍然大悟”、“固執(zhí)”和“死”等詞的解讀,注重發(fā)展孩子們的語言理解和運(yùn)用潛力。“還有哪些詞語也內(nèi)含突然明白的意思呢?”讓孩子們明白同樣的意思能夠用不同的詞語來表達(dá);“這兩句話里面的‘死’意思一樣嗎?”又體會到同樣的字詞在不同的語言環(huán)境中好處又有所改變,對其理解不能斷章取義。既指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀,又到達(dá)了積累習(xí)作素材的目的。
本課最大的遺憾就是拓展延伸的環(huán)節(jié)設(shè)置過于草率。“從中我們能看出少年是個什么樣的人?從哪里看出來?”這個問題限制住了學(xué)生思考的角度,前一個問題他們已悟出了少年的機(jī)智,因此很多學(xué)生被我引進(jìn)了誤區(qū),緊緊抓住“機(jī)智”不放,在課文中到處搜羅。竊以為,如果將問題改為“你覺得少年還有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)呢?”更有利于孩子們發(fā)散思維。最后一個問題,要讓孩子們在極短的時間內(nèi)聯(lián)想平日積累和生活實(shí)際講述“像少年這樣善于巧(智)勸的故事”是個高難度的動作,所以導(dǎo)致了冷場。假如我能預(yù)設(shè)到會出現(xiàn)這樣的狀況,提前自己準(zhǔn)備一些類似的故事,不僅僅能有效地擴(kuò)大孩子們的知識面,更能避免這種狀況的出現(xiàn)了。或者,遵循高年段讀寫相結(jié)合的特點(diǎn),將最后一個問題改為創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們用三分鐘左右的時間進(jìn)行一個小練筆,再在班級進(jìn)行分享,到達(dá)讀寫結(jié)合,趁熱打鐵之效。
縱觀全課,雖然環(huán)節(jié)的設(shè)計較為緊湊,但在實(shí)際的操作中還有很多需要細(xì)化改善之處。這也是本課的遺憾之筆,為今后的設(shè)計帶給了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(四):
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計
教材簡解:這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,勸誡吳王一心想得到眼前的利益,顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分,結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動搞笑、寓意深刻。這是一篇寓言故事,講的是一位少教學(xué)目標(biāo):
。、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
。、理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
。、有感情朗讀課文,會創(chuàng)造性地復(fù)述課文,能選取自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文資料、表達(dá)對課文的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、理解螳螂捕蟬這個故事資料,并領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的深刻道理。
2、透過對課文語言文字的朗讀體會,了解吳王為什么會聽了少年的話,同時體會少年的計謀巧妙在哪里。
設(shè)計理念:“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。”課堂上教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,引領(lǐng)學(xué)生以讀促學(xué),以讀促思,讓學(xué)生在反復(fù)的文本誦讀中,探究、感悟、交流、積累、體驗(yàn),從而學(xué)會讀書,學(xué)會思考,學(xué)會表達(dá)。
設(shè)計思路:
1、面向全體學(xué)生,以讀促悟,以讀促學(xué),用反復(fù)的、逐層深入的讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練中,串聯(lián)整個教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生得到充分的鍛煉和展示。
2、創(chuàng)設(shè)情景,采用多種方式和手段,鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新,努力建設(shè)和諧開放而有活力的語文課。
教學(xué)過程:
一、了解歷史背景
師:公元前475年——221年,是中國歷史上的戰(zhàn)國時期,雖然這個時期距這天很久遠(yuǎn),已經(jīng)有2000多年的歷史,可在日常的生活中,我們卻能夠常常接觸到表現(xiàn)戰(zhàn)國時期資料的故事或成語。
1、請學(xué)生交流自己自己搜集的戰(zhàn)國時期故事、名人、成語。
2、結(jié)合學(xué)生的匯報,出示部分成語。(秦晉之好,圍魏救趙,竊符救趙,紙上談兵,退避三舍,負(fù)荊請罪,完璧歸趙,毛遂自薦,臥薪嘗膽,三令五申……)
3、比一比,在最短的時間內(nèi),誰記得多,記得牢。
4、從這些成語中,你讀懂了什么,感受到戰(zhàn)國時期有什么特點(diǎn)?
談話:戰(zhàn)國時期,群雄逐鹿,諸侯爭霸。有許多諸侯王志在天下,他們把能透過戰(zhàn)爭,打敗周圍諸侯國,掠奪財富,侵吞土地,從而壯大自己,作為一生的目標(biāo)(課件出示:戰(zhàn)國群雄地圖,讓學(xué)生進(jìn)一步感受天下大勢)。
二、初步了解故事資料
過渡:吳王就是其中一位,這次吳王決定(出示文中句子,教師引讀)出兵攻打楚國,可吳國大臣卻紛紛表示反對。
1、請學(xué)生猜大臣反對的原因。(教師簡評)
2、出示補(bǔ)充材料:
戰(zhàn)國時期,群雄逐鹿,諸侯爭霸,大大小小的諸侯國多達(dá)上百個。有許多諸侯王志在天下,他們一心想著發(fā)動戰(zhàn)爭,打敗周圍諸侯國,掠奪財富,侵吞土地,從而壯大自己。為了更好地保護(hù)自己,諸侯國之間相互防范又相互拉攏,結(jié)交盟友,組成盟國。如此一來,構(gòu)成了一種微妙的平衡,大小諸侯國都不敢輕啟動戰(zhàn)端。一旦有國家挑起戰(zhàn)端,打破平衡,往往也不得不應(yīng)對周圍其他諸侯國的攻擊。
3、學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料,再說吳國大臣反對伐楚的原因。
過渡:既然吳王的決定是錯誤的,為了拯救千萬吳國百姓,作為正直的大臣就該勸說吳王打消念頭。
4、師生活動(大臣勸阻吳王)
一勸:學(xué)生勸說,教師對學(xué)生的勸說理由進(jìn)行評價并對學(xué)生勸說時的語氣進(jìn)行朗讀潛力的指導(dǎo)。
二勸:教師引導(dǎo)分析吳王性格特點(diǎn),體會吳王的固執(zhí)。
。ㄖT位大臣的勸說有禮有節(jié),語重心長,但我是吳王,我是一國之君,我一言九鼎,就是錯了也要錯到底,誰再勸就把他拉出去砍了。)
師:此刻還有想勸我(吳王)的嗎?(學(xué)生舉手)
師:他還想勸?什么都不用說了,來人把他先拉出去砍了。(進(jìn)一步感受吳王的固執(zhí))
三勸吳王:
師:此刻還有誰敢勸的嗎?
師:你明知會死,為什么還要來勸?(對學(xué)生進(jìn)行德育教育,鼓勵學(xué)生堅持真理,堅持正義)
師:你很勇敢,也極具正義感,但是我是吳王,我的決定絕不更改。
小結(jié):想著天下大勢,聽著吳王固執(zhí)的言語,此刻你的情緒怎樣?此刻你似乎看到了什么?(引導(dǎo)學(xué)生說出周圍諸侯國乘虛而入,吳國兵敗的場景)
三、了解故事資料,復(fù)述故事
過渡:(激趣設(shè)疑)一切似乎已不可更改,課時幾天后。(出示文中語句:吳王連聲說:“對!對!你講得太有道理了!”于是打消了攻打楚國的念頭。
1、讀了這句,你產(chǎn)生了怎樣的疑問?
2、學(xué)生瀏覽課文,思考究竟發(fā)生了什么事?是什么讓吳王改變了主意?(結(jié)合學(xué)生匯報,板書課題螳螂捕蟬)
3、以前你聽說過螳螂捕蟬的故事嗎?誰來講講。(教師評價。在肯定學(xué)生的同時,突出復(fù)述時存在的不足)
4、指導(dǎo)復(fù)述故事
。1)出示詞語:(悠閑自由自在高高在上拱著舉起啄食)
。2)正音,指導(dǎo)書寫其中難寫的生字。
。3)學(xué)生說這組詞語的規(guī)律。(這些是描述文中動物動作的重點(diǎn))
。4)請學(xué)生用上這些詞語,再來講故事。(教師評價)
(5)揭示學(xué)法。(抓住描述文中人物的重點(diǎn)詞語進(jìn)行復(fù)述,能使故事更精彩,更吸引人)
四、感悟故事道理
1、聽了故事,你有沒有發(fā)現(xiàn)文中四個人物之間有一種個性的關(guān)系?
2、用上“只明白……卻不明白……”描述故事中人物之間的關(guān)系。
小結(jié):是啊它們一心只想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
3、固執(zhí)的吳王聽了這個故事就改變了決定,這個故事與吳國攻楚有什么聯(lián)系呢?
1、學(xué)生小組討論,交流。(吳國像故事中的螳螂,楚國像故事中的蟬,它們一心只想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!)
2、朗讀指導(dǎo),讀中體現(xiàn)吳王的恍然大悟(再次出示:吳王恍然大悟連聲說:“對!對!你講得太有道理了!”于是打消了攻打楚國的念頭。)
五、認(rèn)識少年,學(xué)習(xí)智勸
過渡:應(yīng)對固執(zhí)的吳王,大臣以死相勸,卻毫無用處;少年講述了一個故事,就拯救了千萬生命,少年真是了不起。
1、同樣勸說吳王,結(jié)果卻迥然不同,少年的勸與大臣的勸有什么不同?有什么個性之處呢?
2、從文中描述少年的語句中尋找少年的個性做法?(在花園轉(zhuǎn)了三個早晨;將勸說的理由藏在吸引人的故事里……)
3、少年的這些做法與他取得的成功之間存在怎樣的聯(lián)系?從中你有什么收獲?
小結(jié):應(yīng)對固執(zhí)的人,要懂得智勸。
4、學(xué)生交流生活中的智勸故事。(教師點(diǎn)評故事中人物的機(jī)靈之處,突出智勸往往能取得意想不到的效果)
總結(jié):(結(jié)合板書)這天我們學(xué)習(xí)了螳螂捕蟬的故事,認(rèn)識了一位聰明、愛國的少年,懂得了這樣一個道理:不能一心只想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!明白在勸阻別人時,如果直接勸不行,就換個方式,去智勸。
六、課外作業(yè)
古今文對照,試著理解。
吳王欲伐荊,告其左右曰:“敢有諫者死!”舍人有少孺子欲諫不敢,則懷丸操彈,游于后園,露沾其衣,如是者再三。吳王曰:“子來,何苦沾衣如此!”,對曰:“園中有樹,其上有蟬,蟬高居悲鳴,飲露,不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附,欲取蟬,而不知黃雀在其傍也;黃雀延頸,欲啄螳螂,而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之有患也。”吳王曰:“善哉!”乃罷其兵。
七:板書
螳螂捕蟬
鳴蟬圖←螳螂圖←黃雀圖←少年圖
不能……一心只想……不顧及……禍患
楚國?←吳國←諸侯國
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(五):
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計
[教學(xué)設(shè)計]
一、成語引入,激發(fā)興趣
1、出示八字成語填空
八仙過海(),鷸蚌相爭(),百尺竿頭()
2、學(xué)生根據(jù)平時積累說說還有哪些類似的成語。
3、根據(jù)學(xué)生所說板書課題:螳螂捕蟬、黃雀在后
。ù谁h(huán)節(jié)的設(shè)計,透過學(xué)生展示自己的積累成績,到達(dá)學(xué)習(xí)的成就感,從而提高學(xué)習(xí)的用心性。)
二、著力集中,品讀主體
(本文結(jié)構(gòu)個性,故事中套著故事,應(yīng)找準(zhǔn)切合點(diǎn),直奔中心,使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事,與題目文意間的距離最小,所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段)
1、自由朗讀,圈畫故事中涉及到了哪幾個具體對象,它們之間存在怎樣的關(guān)系(教師以簡筆畫的形式板書并顯示三者關(guān)系)
2、找出描述動作、神態(tài)的詞語朗讀體會
3、交流反饋時分別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境想象“蟬”、“螳螂”、“黃雀”,心里都在打什么如意算盤呢?
4、如果你遇見這種狀況,你打算怎樣告誡它呢!
。ㄓ辛梭w驗(yàn)隨后再指導(dǎo)學(xué)生練讀故事自然水到渠成。)
三、參照比較,探究寓意
引導(dǎo)話題討論:寓言就是借一個假托的故事來說明一個深刻的道理,我們以前接觸過的掩耳盜鈴、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蟬是想告訴我們怎樣的道理的?
1、組織小組討論,隨機(jī)總結(jié)名言,齊讀加深感受。
師:聽了少年這番話,吳王——恍然大悟
a.“恍然大悟”什么意思?(一下子明白了。)吳王一下子明白了什么?
自己也象蟬、螳螂、黃雀一樣,只顧著眼前的利益,沒有想到……
明白了自己想到攻打楚國的事,如果其他諸侯國乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
吳王還明白了大臣們的勸說是有道理的,心里必須很后悔。
b.讀到那里,老師還想明白,那個少年為什么不在大庭廣眾之下講這個故事呢?
吳王已經(jīng)下了死命令,誰再勸說就殺誰
少年在大庭廣眾之下講這個故事,用意就是勸說吳王,吳王必須不會聽的。
如果少年真那樣做的話吳王可能就回殺了他。
如果在大臣們面前講這個故事,吳王必須不會相信這個故事是真的,以為是少年編出來的。
那少年在花園里一連站了三天,為的就是等吳王,少年裝出打鳥的樣貌,是讓吳王相信螳螂捕蟬這件事是真的,這樣,少年就能夠讓吳王自己明白其中的道理。
師:少年表面上是講故事,實(shí)際上是——
所以說少年的勸與大臣們的勸是有所不同的,如果大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話,少年的勸稱得上是——智勸,巧勸。
對呀,少年選取了一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機(jī),這就是計謀。
2、出示有關(guān)福禍聯(lián)系的警句
禍兮,福之所倚;福兮,禍之所福。
人無遠(yuǎn)慮,必有近憂。
3、引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文第一節(jié)和最后一節(jié),理解“恍然大悟”,發(fā)散想象“不堪設(shè)想”的后果,進(jìn)而理解螳螂捕蟬一語雙關(guān)的深刻含義
4、體會人物的性格特點(diǎn)。
5、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
四、再讀探究,感受智慧
1、在那里圍繞少年身上哪些閃光點(diǎn)給學(xué)生帶給了一個評價人物的機(jī)會,閱讀課文2——8自然節(jié),抓住關(guān)鍵語句,揣摩品味,做到有理有據(jù)。
教師適時點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟,使學(xué)生在言語實(shí)踐中真正“動”起來。
2、激趣:想不想當(dāng)一回智慧的少年?又想不想做一回“權(quán)傾天下”的大王呢?
學(xué)生必須興趣盎然,此時友情提醒大家:注意人物的身份、談吐;抓住人物的神態(tài)、語言。
3、指導(dǎo)分主角朗讀,配上古箏曲,同學(xué)們就應(yīng)會讀的有生有色。
五、創(chuàng)設(shè)復(fù)述、升華情感
。“作者胸有境,入境始覺親。”作者寫文章,胸中有境才能妙筆生花;孩子學(xué)課文只有入境才能情真一切。)
情境一:模擬吳王早朝,應(yīng)對眾臣解釋與少年的這段趣事,獎勵少年,學(xué)生必須會說的百花綻放,并讓學(xué)生在不知不覺簡單愉悅之中就完成了本課的一個重要任務(wù):復(fù)述。
情境二:生活中也有許多當(dāng)代吳王,比如小明同學(xué)每一天不問學(xué)習(xí),只顧沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲,怎樣規(guī)勸他既內(nèi)化了寓意,學(xué)以致用,又在潛移默化中進(jìn)行了說服別人的口語交際訓(xùn)練。
六、作業(yè)布置,延伸課外
本著新課標(biāo)中語文作業(yè)的布置應(yīng)加強(qiáng)課內(nèi)與課外的結(jié)合,無限延伸課堂,加強(qiáng)實(shí)踐性的宗旨與大閱讀的精神,布置以下作業(yè):
1、排演課本劇《螳螂捕蟬》,評選優(yōu)秀導(dǎo)演、演員
2、收集寓言故事,在班級舉行一次寓言故事賞析會
教學(xué)目標(biāo):
1、情意目標(biāo):明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo):理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、潛力目標(biāo):有感情朗讀課文,會創(chuàng)造性地復(fù)述課文,能選取自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文資料、表達(dá)對課文的理解。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,既是文章的重點(diǎn),也是文章的難點(diǎn)。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(六):
[教學(xué)過程]
一、話說成語,激趣導(dǎo)入
1.我國是四大禮貌古國之一,文化博大精深,成語就是其中的一塊瑰寶,有的成語來自歷史故事,有的成語來自神話故事,有的成語來自民間傳說,有的成語來自古詩詞句,有的成語來自寓言故事,同學(xué)們明白什么叫寓言呢?你們明白哪些成語來自寓言故事呢?
(狐假虎威、刻舟求劍、掩耳盜鈴、自相矛盾……)
2.學(xué)生交流。(要求說出寓言故事的名字,并簡單說說其中的道理。)
3.這天,我們再學(xué)習(xí)一則寓言故事:螳螂捕蟬。(板書課題)
指導(dǎo)書寫“螳螂”,你們認(rèn)識螳螂嗎?
(憑借生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識這個“朋友”,螳螂又叫刀螂,但不是“刀郎”,加深對“螂”的認(rèn)識,螳螂對莊稼有益。)
4.教師拓展:人們一提到“螳螂捕蟬”,就會想到“黃雀在后”。你們明白它的來源嗎?
“螳螂捕蟬,黃雀在后”出自《韓詩外傳》,讓我們一齊來欣賞一下它原文:(多媒體出示)
“螳螂方欲食蟬,而不知黃雀在后,舉其頸欲啄而食之也。”
指導(dǎo)學(xué)生理解,感受文言文語言的精確與簡練。
。ㄔO(shè)計意圖:由“狐假虎威”、“刻舟求劍”這些成語引出“螳螂捕蟬,黃雀在后”,質(zhì)樸、自然而又意蘊(yùn)深長。讀課題、明題意、釋來源,為讀懂課文作了鋪墊,隱含著一種較為強(qiáng)烈的尋根意識。)
二、巧妙入文,探究感悟
同學(xué)們,讀讀下面一段話,看看你有什么新發(fā)現(xiàn)?(多媒體出示)
“花園里有一棵樹,樹上有一只蟬。蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水,卻不明白有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子,舉起前爪,要去捕蟬,卻不明白有只黃雀在它的身后。”
1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話,讀出蟬的自由自在、悠閑的樣貌,體會蟬的那種安逸的生活。
2.說哪些狀況下能夠用“自由自在”?指導(dǎo)學(xué)生造句。
3.借助插圖,自讀感悟:說說各自都從中讀懂了什么?
4.交流讀書感受,填空:
(1)蟬眼前的利益是:,隱伏的禍患是:
(2)螳螂眼前的利益是:,隱伏的禍患是:
5.總結(jié),讀了這個成語故事,你感受最深的是什么?引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。
。ㄔO(shè)計意圖:從“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事入手,對課文進(jìn)行重組,直接切入第一個教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生透過與文本的對話,理清了蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關(guān)系,為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。利用填空形式,能更有效地幫忙學(xué)生理清關(guān)系,掌握重點(diǎn)。而以旁觀者的角度來對它們進(jìn)行忠告,則從另一個角度加深了學(xué)生對“不能為了眼前利益,而忽視了身后隱伏的禍患”這個道理的認(rèn)識。透過反復(fù)的朗讀品味,挖掘成語內(nèi)在的意蘊(yùn)。)
三、整合資源,巧妙入境
過渡:是啊,凡是不能只想眼前的利益,而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行,切忌一意孤行。請大家再讀下面這個小故事:(多媒體出示)
有一年,吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國,遭到了一些大臣的反對。大臣們認(rèn)為,攻打楚國雖然取勝的期望很大,但如果其他諸侯國乘虛而入,后果不堪設(shè)想。但是吳王固執(zhí)地說:“誰敢來勸阻我,我就處死他!”
1.讀過這個故事后吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來?
2.如何理解“固執(zhí)”,讀一讀吳王的這句話“誰敢來勸阻我,我就處死他!”。就應(yīng)讀出什么語氣?
3.交流:反復(fù)朗讀,吳王的眼前的利益是什么?(引出“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個詞語,其中就暗含了所隱伏的禍患)
4.想象說話,你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么?
。ㄔO(shè)計意圖:教學(xué)中如何處理教材,用好教材,發(fā)揮教材“例子”的作用,這是十分關(guān)鍵的,所謂“教無定法”,只要我們的語文教學(xué)不偏離“工具性”與“人文性”和諧發(fā)展的軌道,這就是“好法”。所以,在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中我大膽地對教材進(jìn)行了分割、重組與整合,將課文資料變成學(xué)生樂于理解的成語故事、歷史故事呈此刻課堂上,讓學(xué)生樂“學(xué)”不疲。)
四、追根溯源,體會智慧
過渡,請同學(xué)們打開課本,對話追問:既然不能正面勸阻,那我們該怎樣做呢?談?wù)劯髯缘目捶。自由朗讀課文。
1.說說這件事的最終結(jié)果怎樣?
2.出示:聽了少年的這番話,吳王恍然大悟,他說:“你講得太有道理了!”于是打消了攻打楚國的念頭。
3.“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的?反問:是一種簡單的講嗎?(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒?而使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國的念頭。)
再讀課文2—11自然段,畫出相關(guān)的資料。
4.交流:
。1)四人一小組練習(xí)分主角品讀課文,可加上動作,并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指什么?
。2)賞讀:“是的,黃雀伸長脖子正要啄食螳螂,卻不明白我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”(填空c、d資料)
a、蟬的眼前的利益是:,隱伏的禍患是:
b、螳螂眼前的利益是:,隱伏的禍患是:
c、黃雀眼前的利益是:,隱伏的禍患是:
d、吳王眼前的利益是:,隱伏的禍患是:
。3)出示《春秋列國圖》,聯(lián)系螳螂捕蟬的故事,從這幅春秋形勢圖上看,假如你是吳王,你從中明白了什么?會說些什么?(打消念頭)
(4)什么是恍然大悟?“悟”又是什么意思,你有恍然大悟的體驗(yàn)嗎?說說看。(指導(dǎo)造句)
(5)想一想:吳王從中“悟”到了什么?你從中“悟”到了什么?用一兩句話寫下你“悟”到的東西。
師小結(jié):
原先少年表面是在講故事,實(shí)際上是——(生接:暗勸吳王不要攻打楚國),所以少年的勸和大臣們的勸有所不同,如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話,那少年的勸就是——(生接:“巧勸”“智勸”)
。ㄔO(shè)計意圖:透過品讀課文,感受少年的計謀巧妙,則進(jìn)一步透過對語言文字的朗讀、體會,逐步突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。同時使學(xué)生的理解不僅僅僅再停留在剛才對故事的理解上,而是能聯(lián)系具體的事件,讓學(xué)生觀察《春秋列國圖》、聯(lián)系螳螂捕蟬的故事,分主角并加上動作創(chuàng)造性地朗讀,這樣,學(xué)生自然“感”得多,“悟”得深。)
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(七):
教學(xué)要求:
朗讀課文,練習(xí)復(fù)述課文。
一、聽寫幾組詞語
1、師:這節(jié)課先請同學(xué)們聽寫幾組詞語,老師一組一組地念,同學(xué)們仔細(xì)聽,記住了再寫下來,邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著身子舉起前爪
黃雀伸長脖子正要啄食
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)
正隱伏著禍患
2、出示詞語,自己批改,全對的打“A”,錯的在旁邊訂正,統(tǒng)計對錯。
二、講故事
1、師引入:透過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們明白了吳王準(zhǔn)備攻打楚國,不聽大臣的勸告,而且下了死命令,誰再來勸他,他就處死誰,這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事,請同學(xué)們認(rèn)真聽,用心記,是怎樣一件事。老師講完要請同學(xué)們來講。
2、師出示:圖(1),示范講故事
3、指一名同學(xué)講
師:故事講完了,誰記住了能講這個故事,能夠看看我們剛才默的幾組詞,其他同學(xué)仔細(xì)聽,等會兒請你們評一評這位同學(xué)講得怎樣樣(學(xué)生評價后,再請另一位同學(xué)講)
4、小結(jié),引出成語
螳螂捕蟬黃雀在后(板書)
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后,但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以,蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
這就是“螳螂捕蟬,黃雀在后”這個成語所寓示的一個道理。
三、學(xué)習(xí)課文第2——12自然段
1、少年給吳王講這么一個故事,那么他只是為了講這個故事嗎(不是的,為了勸諫吳王)
2、從哪里能夠看出來呢請你仔細(xì)地讀課文,想象當(dāng)時他的神態(tài)、動作
(1)自由讀,
(2)指名讀,再評議
(3)同桌分主角讀,可加上動作
(4)推薦全班演一演(有什么推薦)
四、明理
1、少年給吳王講故事的目的到達(dá)了嗎
2、從哪里看出來的(恍然大悟)
(1)出示詞語,指名讀
(2)說說詞語的意思
(3)吳王徹底明白了什么聯(lián)系前文想一想。
五、總結(jié)
1、學(xué)到那里,你對吳王有什么了解呢
(1)固執(zhí)
(2)知錯就改
2、小結(jié):是啊,我們看待任何一個人都就應(yīng)一分為二,正確地看待。
3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>
(機(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬,黃雀在后”這個故事勸吳王,讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟,打消了攻打楚國的念頭。
4、之后,人們把它演變成了一個成語,告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它,記住這個道理。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(八):
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會生字,理解由生字組成的詞語,能正確、流利地朗讀課文,復(fù)述課文。
2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實(shí)際,理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。
3、憑借課文的語言文字,體會寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式,明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
1、這天我們來學(xué)習(xí)一個寓言故事,板書:寓言故事
2、請大家回憶一下,什么是語言故事
(透過一個小故事說明一個深刻的道理)
3、我們以前學(xué)過哪些寓言故事
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長
4、板書課題,這天我們學(xué)習(xí)的寓言故事,題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。
二、自學(xué)課文
這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢請大家?guī)е@個問題自學(xué)課文,要求:讀通課文,讀準(zhǔn)字音。
三、檢查自學(xué)狀況
1、出示詞語,讀,正音
勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入
侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎
2、理解詞語意思
諸侯:古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。
毫不介意:一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。
不堪設(shè)想:事情的結(jié)果不能想象,指會向很壞、很危險的方向發(fā)展。
禍患:禍?zhǔn)?災(zāi)難。
四、理清課文脈絡(luò)
1、再讀課文,按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。
第一段(1):寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國,固執(zhí)得不聽勸阻。
第二段(2—11):寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”,巧妙地勸說吳王。
第三段(12):寫吳王最后明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。
五、學(xué)習(xí)課文第一段
1、指名讀課文第一自然段,想想:你讀明白了什么
2、交流:
(1)故事的起因是什么
(2)大臣們的意見正確、思考周到。
(3)吳王主觀、專橫。(說說你是從哪里看出來的)
3、指導(dǎo)讀
4、齊讀
六、作業(yè)
1、描紅
2、家作:抄詞、默詞、朗讀課文。
【螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章:
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計03-03
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(經(jīng)典)08-27
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計2篇03-03
《螳螂捕蟬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(精選10篇)07-07
螳螂捕蟬教學(xué)反思11-02
《螳螂捕蟬》教案02-09