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《黔之驢》教學設計
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的《黔之驢》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《黔之驢》教學設計1
課題：《黔之驢》（柳宗元）語文版七年級下冊
課型模式：朗讀、表演型
教學目標：
1、體會文中對驢與虎的動作和神態(tài)描寫，加深對虎與驢形象的理解；
2、理解故事的深刻寓;
3、培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣和學習能力。
教學重點：
多角度探究寓意，把逼真、細膩的`動作、心理描寫寓于表演中。
教學難點：
理解這篇寓言所諷刺的人情世態(tài)，并從中得到啟示。教師在教學過程中引導學生思考
教學準備：
課前預習。
教學設想：
1課時。
教學流程：
一、導入新課
由學生熟知的《揠苗助長》的寓言故事導入，并介紹：
1、寓言：用通俗淺顯的故事闡明深刻的道理�？山璐擞鞅�、借小喻大、借古喻今。
2、柳宗元：唐代文學家，唐宋八大家之一，字子厚。代表作有“三戒”：《臨江之麋》、《黔之驢》、《永某氏之鼠》。
二、朗讀感知全文
1、請一名同學讀課文，然后全班同學評點朗讀情況，再齊讀以下字詞：
黔好事者窺遁駭嚙狎不勝跳踉
2、聽朗讀，指導學生結合文中注釋理解全文。
3、全體學生齊讀課文，體會詞句的含義。
4、體會細致、逼真的心理、動作描寫。
（1）、“蔽、窺、稍”→體現(xiàn)虎的好奇、急、害怕
�。�2）、“憖憖然”→體現(xiàn)虎的小心謹慎
�。�3）、驢叫→體現(xiàn)虎心有余悸
小結：
虎懼驢→識驢→戲驢→吃驢
5、形象：
虎：機智勇敢
驢：外強中干虛張聲勢
6、成語積累：
龐然大物黔驢技窮
三、請兩名同學分別扮演虎和驢，模仿虎、驢特有的動作和心理即興表演，然后教師小結、指導，再請學生扮演。
五、學生再次齊讀課文，注意虎驢的形象。
六、領會寓意
1、將原文結尾的內(nèi)容及譯文材料印發(fā)給學生閱讀：
原文：噫,形之龐也類有德，聲之宏也類有能，向不出技，虎雖猛，疑畏，卒不敢取，今者是焉，悲夫！
譯文：哎，外形龐大的好似很有德性，聲音洪亮好似很有本領，如果不露出它的可憐的技能，即使虎很勇猛，卻疑慮畏懼，最終不敢進取。像今天這樣，可悲啊。
2、引導學生從虎、驢及作者的遭遇談寓意。
七、總結全文
作者借此文諷刺當時統(tǒng)治集團中無才無能，外強中干而又毫無自知之明的上層人物。
八、布置作業(yè)
理解、背誦課文。
《黔之驢》教學設計2
一、學習目標：
1、熟讀成誦，翻譯全文，各累詞匯。
2、掌握“龐然大物”、“外強中干”、“黔驢技窮”三成語，理解文章的內(nèi)容及寓意。
二、教學重點：
1、培養(yǎng)學生自學能力，獨立翻譯，理解文章內(nèi)賓。
2、由“龐然大物”、“外強中干”、“黔驢技窮”引出文章寓意。
三、教學設想及準備：
1、讓學生對作家、作品做簡要的了解，反復誦讀，逐步理解文章的內(nèi)容和寓意。
2、通過投影，結合自己思考題，引發(fā)學生對黔之驢的新解，擴展學生的發(fā)散思維。
教學步驟：
一、導入新課，由《左傳》中成語故事“外強中干”導入。
二、學習目標：
1、熟讀成誦，結合注釋試譯全文，積累文言詞匯。
2、掌握“龐然大物”、“外強中干”、“黔驢技窮”，理解文章的寓意。
（指導學生預習新課，先自讀，然后分段朗讀，及時正音）（5’）
三、作家作品簡介：
柳宗元（773——819）字子厚，河東解人，世稱“柳河東”，唐代著名文學家，與韓愈共同倡導“古文運動”，被后人同列入“唐宋八大家”，并稱“韓柳”。文學成就包括多方面，有論說、寓言、傳記、游記等。
四、自學指導：
1、默讀課文，結合注釋翻譯全文。
2、記下有疑問處，互相討論質(zhì)疑（10分鐘后比較自學效果）。
五、根據(jù)譯講要求，翻譯全文。
1、文中的哪些詞語表現(xiàn)了驢子的反映和老虎的心理變化過程？
簡析：“龐然大物”是經(jīng)虎的`眼光來顯示它的心生畏懼，“以為神”更是敬畏之至。“蔽”、“窺”、“稍”更反映老虎既好奇，急于摸底，又害怕的心理。“終不敢搏”可見虎之謹慎，“稍稍近之”，“往來視之”，“近出前后”，“蕩倚沖冒”可見虎之生性大膽和工于心計。
2、這則寓言給你怎樣的啟示呢？試從好事者、驢、老虎等角度談談你的看法，五分鐘后各抒已見。
比如，首先可以黔之驢真的沒有用處嗎？為什么稱船載驢以入的人為“好事者”呢？你為驢子感到悲哀嗎？你又為老虎感到驕傲嗎？
簡析：
�。�1）黔之驢并非廢物，而是“虎落平原”，沒有發(fā)揮自己的特長，英雄也要有用武之地，若在內(nèi)地它吃苦耐勞可負重千里。
�。�2）“好事者”未能從實際出發(fā)，因地制宜，沒有能使驢子進入“用武之地”，“止增笑耳！”
�。�3）老虎，我為你驕傲�！澳恪蹦懘蟆⑿募�、勇猛而不失謹慎，無論外物是如何貌似強大，“你”毫無畏懼，善于斗爭，所以能取得勝利。
�。�4）驢子，我為你悲哀。無論是做人還是驢，都要有自知之明，徒有其表，名不符實，輕舉妄動逞英雄，只會落下可恥的下場。
六、課堂作業(yè)：
1、背誦全文。
《黔之驢》教學設計3
教學目標：
1、通過反復誦讀，品味細致逼真的心理、動作描寫，分析虎、驢兩個寓言形象的特點。
2、探究這篇寓言的寓意，并從中獲得啟示。
教學重難點：
通過分析虎、驢兩個寓言形象的特點，來探究本文的寓意。
教學過程：
一、成語入手，導入新課
二、檢查預習，熟悉文意
1、朗讀課文，明確要求：讀準字音、讀順句子、聲音響亮。
2、掌握重點字詞句的意思，熟悉文章內(nèi)容。
三、品讀課文，感知形象
1、通過多種形式的誦讀，層層深入地理出老虎心理變化的過程，從而概括老虎的.形象。
2、發(fā)揮想象，繪聲繪色講故事。
3、明確寫虎的作用。
4、概括驢的形象。
四、了解背景，探究寓意
1、學生多角度談啟示。
2、介紹背景，探究寓意。
3、用所學的三個成語寫一段話，表達一個完整的意思。
五、布置作業(yè)，有所創(chuàng)新
1、奇思妙想編故事《黔驢新編》。
2、課外積累：收集帶有“虎”字的成語5個。
《黔之驢》教學設計4
一、教材分析：
《黔之驢》是七年級下半學期的一篇文言文，根據(jù)《課程標準》中要求初中學生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的要求，以及本單元文言文所表現(xiàn)的重視德行、保持正直操守的價值取向，我確定了本文的教學目標和教學的重難點。
二、教學目標：
1、知識和技能：
(1)了解作者柳宗元及其代表作品。
(2)積累掌握一些文言詞匯，如：蔽、窺、稍、憫然、狎、跳踉等，翻譯全文。
(3)理解本文的內(nèi)容即老虎懼驢、識驢、戲弄驢、吃掉驢的過程和本文啟示人們應該認識事物本質(zhì)、克服對未知事物畏懼的心理，從而駕馭并征服客觀事物，掌握真本領，真才干的重要的寓意。
2、過程和方法：
(1)在朗讀、自由讀的基礎上，要求學生結合注釋看課文，自己試譯課文，使學生初步理解課文內(nèi)容。
(2)小組討論，歸納出文章的寓意。
3、情感態(tài)度和價值觀：
通過對本課的學習，教會學生在以后的生活中要善于年個認識事物的本質(zhì)，使學生認識到掌握真本領、真才干的重要。
三、教學重點：
1、積累并掌握一些常用的文言字、詞，學會翻譯文言文。
2、理解本文的內(nèi)容和寓意。
四、教學難點：
1、學習本文對心理和動作細節(jié)描寫的方法。
2、理解并掌握“龐然大物”“黔驢技窮”這兩個成語。
五、課時安排：
1課時
六、教學過程：
1、導入：
大家一定記得有這樣一首詩：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪�！边@是唐朝詩人柳宗元的《江雪》。我想這首小詩為身在南國的人們描繪了一幅絕美的雪景，今天就讓我們走進他的另一篇比較著名的文章《黔之驢》，看看作者又會給我們哪些驚喜和啟示。
2、作家、作品簡介
柳宗元(773--819)，宗子厚，河東人，世稱“柳河東”。二十一歲登進士第，三十一歲為監(jiān)察御史。順宗即位，王叔文等執(zhí)政，他參加了王叔文的集團，被任命為禮部員外郎。這時他和王叔文，劉禹錫等積極從事政治、經(jīng)濟、軍事等各方面的革新，如罷宮市，免進奉、擢用忠良、貶謫贓官等，做了不少有利于人民的大事。王叔文執(zhí)政不到七個月，因為遭到宦官和舊官僚聯(lián)合反攻而失敗。柳宗元被貶為永州司馬。十年后，改為柳州刺史。憲宗元和十四年，死于柳州，年四十七歲。所以他還有另外一個稱號就是“柳柳州”。
柳宗元被貶為永州司馬以后的作品，有些是采取寓言的形式，諷刺了當時腐敗的政治和社會。文章短小警策，含意深遠，表現(xiàn)了杰出的諷刺才能�！度洹肥侵闹S刺小品，包括《臨江之麋》、《黔之驢》、《永某氏之鼠》。這三篇寓言，深刻有力地諷刺了封建剝削階級丑惡的人情世態(tài)。
柳宗元的散文與韓愈齊名，為唐宋八大家之一，詩歌與韋應物并稱，是唐代著名的詩人，也是唐代古文運動的倡導者。著有《柳河東集》。
3、具體講解：
(1)教師范讀課文，并強調(diào)讀準下列字音：
黔(qián)窺(kuī)?yìn)駭(hài)遁(dùn)噬(shì)狎(xiá)踉(liáng)倚(yǐ)
(2)學生自由朗讀。
(3)讀完課文后，請大家分組討論文章翻譯。教師指定每小組的翻譯范圍。
(4)教師板書重點詞：
船——用船蔽——隱藏窺——偷看
稍——漸漸地憖然——小心謹慎的樣子遁——逃走
且——將要噬——咬異能——特殊的本領
習：習慣狎——親近而不莊重計——盤算
跳踉——跳躍蹄——踢
(5)請每組的學生代表到講臺前說出文言文翻譯，教師予以指正。
①第一小節(jié)：
黔無驢，有好事者船載以入。至則無可用，放之山下。虎見之，龐然大物也，以為神，蔽林間窺之。稍出近之，憫然，莫相知。
譯文：
黔這個地方?jīng)]有驢子，有個喜好多事的人用船運載了一頭驢進入黔地。運到后卻沒有什么用處，便把它放置在山下。老虎見到它，一看原來是個巨大的動物，就把它當作了神奇的東西。于是隱藏在樹林中偷偷地窺探它。老虎漸漸地走出來接近它，很小心謹慎，不了解它究竟有多大本領。
�、诘诙」�(jié)：
他日，驢一鳴，虎大駭，遠遁；以為且噬已也，甚恐。然往來視之，覺無異能者；益習其聲，又近出前后，終不敢搏。稍近，益狎，蕩倚沖冒。
譯文：
一天，驢子一聲長鳴，老虎大為驚駭，頓時遠遠地逃跑；認為驢子將要吞噬自己，非�？謶�。然而老虎來來往往地觀察它，覺得驢子好象沒有什么特殊的本領似的；漸漸地習慣了它的叫聲，又靠近它前前后后地走動；但老虎始終不敢和驢子搏擊。慢慢地，老虎又靠近了驢子，態(tài)度更為隨便，碰擦闖蕩、沖撞冒犯它。
③第三至四小節(jié)：
驢不勝怒，蹄之�；⒁蛳�，計之曰，“技止此耳！”因跳踉大x（口闞），斷其喉，盡其肉，乃去。
譯文：
驢禁不住發(fā)怒，用蹄子踢老虎。老虎因此而欣喜，盤算此事。心想到：“驢子的本領只不過如此罷了！”于是跳躍起來，大聲吼叫，咬斷驢的喉嚨，吃完了它的肉，才離去。
(6)師生問答：
問：請找出課文中描寫老虎心理活動及動作的.詞句。
答：（學生看書，之后舉手）心理活動的有：“虎大駭”“以為且噬已也”“以為神”。
問：嗯，這是心理活動，表示動作的呢？
答：“蔽林間窺之”
問：對，還有嗎？誰能補充。
答：“稍出近之”“跳踉大闞”
問：好。能說說作者是從哪幾方面來寫驢的嗎？
答：叫聲。
問：根據(jù)是什么？從哪一句可以看出來？
答：“驢一聲長鳴”。
問：答得很好。除此以外，還有嗎？誰來補充？
答：還有動作。如“驢大怒，啼之”。
師：不錯，這是它的本領。除了這兩點以外，還有嗎？（提示）大家別忘了，開篇第一段，作者是怎樣描寫驢的外表的？
生：“龐然大物”
師：對，那這是從哪方面來寫的呢？
生：是“形體”。
師：就是說作者從聲音、動作、形體三個方面來寫驢的。那么虎開始為什么害怕驢？
生：因為虎見到驢形體大，是個“龐然大物”。把它“以為神”，當作神奇的東西。
師：虎后來為什么能吃掉驢？
生：因為虎通過多次觀察，知道驢的本領只不過會叫，會踢，所以能吃掉驢。
師：嗯，老虎知道驢的本領只會“鳴”和“蹄”，“技止此耳”，沒有什么別的能耐，才吃掉它。
師：也就是我們平常所說的虎能做到“知已知彼……
生：“百戰(zhàn)不殆”。
師：文中描寫老虎吃掉驢的過程所用的句子是？
生：（齊答）“跳踉大闞，斷其喉、盡其肉”。
師：很好�？磥砦覀兘窈笤僮鍪裁词碌臅r候，一定要熟悉對方或這種事物，才能了解它，從而戰(zhàn)勝它（他）。
師：現(xiàn)在請大家想一想：驢能否避免自己的悲��？為什么？大家可以小組討論交流一下，然后請學生來回答。
根據(jù)學生的回答教師做最后的點評：
我們考慮的是驢能否避免自己的悲劇，無非有兩種可能，或者能避免，或者不能避免。不論哪一種可能，只要能說明你的理由即可。但有一點，我們應該知道，驢之所以最終被老虎吃掉，是因為它沒有什么真本事。所以，我希望每一位同學都應該掌握真本領，有真才實學，才能在將來的競爭中立于不敗之地。
4、總結寓意：
師：寓言往往通過一定的故事，講明一個道理，寓含諷喻勸戒的意義。它常用動植物或非生物作為主人公，借此喻彼，借小喻大，借古喻今。那么這篇寓言借驢和虎這兩個動物想告訴我們一個什么道理呢？先請學生來回答，教師做最后的小結。
小結：
如果從驢的角度談，給我們的啟示是：我們應該掌握文化知識，有了真知識、真本領，才能使自己有立足之地，而且要謙虛；如果從老虎的角度談，給我們的啟示是：我們無論做什么事，都應該多觀察，多了解對方的情況，才能使自己處于有利地位，才能做到“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”，而且不管做什么事都要謹慎，這些我們可以從課文中找到證明：起初虎不了解驢的時候，它“蔽林間窺之”，躲在樹林子里偷看，當驢一鳴，給老虎嚇跑之后，它又回來繼續(xù)觀察，如“稍出近之”，“近出前后，終不敢搏”。我們也可以說文中的老虎具有認準一個目標，就不放棄，始終堅持的精神。
七、總結、擴展：
《黔之驢》是外強中干的小人的寫照，雖然他們“形之龐也類有德，聲之宏也類有能”，而其實無德無能。作者用寓言尖銳地諷刺了這種人。日常生活中也有很多這樣的人，也許他們會有一時的風光，但這個世界要的是真本事！只有具備真才實學的人才能很好地在社會中立足！
八、布置作業(yè)：
1．熟讀并背誦課文。
《黔之驢》教學設計5
教學目標
1.在學習中掌握重點文言實詞的含義。
2.訓練學生閱讀文言文的能力。
3.理解寓言的深刻含義。
教學重點：1、2
教學難點：3
教學步驟
一.導入
趕驢人在驢子的脖子前掛一塊肉，驢子為了吃到那塊肉就不停往前跑，但是驢子始終也追不到那塊肥肉。
二.整體感知
1.范讀（關注字音、節(jié)奏）
2.自讀（注意讀準字音、節(jié)奏、圈畫疑難）
3.個別朗讀，同學互評
4.集體朗讀
三.合作探究
1.疑難字詞，小組交流，班級互助
2.根據(jù)幻燈解決重點詞句
3.根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話復述故事，同時思考導致驢悲劇的原因有哪些。
預設：
（1）好事者（2）老虎
�。�3）驢本身（4）黔地
4.你認為哪個原因更重要（用自己的話概括）
預設：
（1）好事者帶來且無用；不帶，或帶而用，則不會出現(xiàn)此悲劇
�。�2）老虎要吃它，驢并未有侵犯虎之意，是虎主動入侵（直接原因）
�。�3）驢本身無能，僅一“鳴”、一“蹄”。（根本原因）
�。�4）黔地，沒有挖掘驢的價值
注：由預設2、3理清結構，解讀課文
�、倩H的態(tài)度前后有何變化（看圖找出文中相對應的句子，并選擇自己感興趣的畫面深層挖掘虎的心理）
以為神——莫相知——以為且噬己——覺無異能——終不敢搏——技止此
畏---疑---恐---不奇---怕---喜（結合畫面，試背課文）
�、诿鎸春返睦匣ⅲH有何反應
“鳴”“蹄”（成語：黔驢技窮黔驢之技）
�、塾^看flash影片《黔驢技窮》，概括虎、驢的形象
驢：軟弱無能狂妄自大遲鈍麻木愚蠢虛榮
貌似強大外強中干
虎：勇敢大膽謹慎小心觀察仔細狡猾敏捷
小結：好事者與老虎包括黔地，作為外因在這場悲劇中起了一定的作用
但根本原因在驢自己.文章標題是《黔之驢》，但著力多的卻是虎，是否偏題，標題可否改為“黔之虎”（學生討論）
以虎襯驢
5.作者為何要塑造驢的形象，通過什么方法來塑造，目的又何在。（作者、背景、體裁）
寓言：用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓的.文學作品，常常有諷刺或勸戒的性質(zhì)。
作者：柳宗元，字子厚，河東人，唐代文學家。和韓愈合稱為“韓柳”，被譽為“唐宋散文八大家”之一。其作品多為揭露統(tǒng)治者的昏庸無能，殘暴兇殘，同情人民的不幸遭遇。
背景：《黔之驢》是柳宗元被貶官時所作的《三戒》中的一則。《三戒》是作者寓言作品中的代表作，《臨江之麋》《黔之驢》《永某氏之鼠》。作者認為這三則寓言都可以使人引以為戒，故稱“三戒”。作品諷刺了那些徒有外表、實質(zhì)虛弱無能的人。
6.有人說，“寓言是一個魔袋，袋子雖很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西，”作者除了諷刺那些徒有外表、實質(zhì)虛弱無能的人以外，還給我們怎樣的啟發(fā)？
�。�1）貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一點能戰(zhàn)勝它。
�。�2）透過現(xiàn)象看本質(zhì)
�。�3）知己知彼
�。�4）不虛榮買弄
�。�5）正確估計對手
（6）堅持，不放棄
四.拓展：
1．一場驢虎之爭以驢死虎口而宣告結束，真是幾家歡喜、幾家憂，虎家族正在為它們的英雄召開慶功會，驢家族卻在沉痛哀悼他們的不幸同伴，請你代表虎家族寫一份賀詞，代表驢家族寫一份悼詞。
2.柳宗元在這則寓言中塑造了一個不光彩的“蠢驢”形象，其實驢也很無辜，請你改編《黔之驢》，為驢平反，重塑驢的形象。
3.通過本文的學習你有什么收獲，有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的疑問、新的觀點？
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