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    魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

    時(shí)間:2023-12-21 08:31:43 教學(xué)資源 投訴 投稿
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    魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

      作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作,借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢?以下是小編收集整理的魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì),希望能夠幫助到大家。

    魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

    魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)1

      一、教學(xué)目的

      1、了解對(duì)比的寫法和在記敘中運(yùn)用議論的作用。

      2、學(xué)會(huì)辨析段的類型。

      3、通過對(duì)這篇小說內(nèi)容的把握,深刻理解在舊中國(guó)帝國(guó)主義、封建主義不僅是我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源,而且也在思想靈魂上對(duì)農(nóng)民造成了深深的毒害,激發(fā)起學(xué)生熱愛新中國(guó),努力建設(shè)社會(huì)主義精神文明的強(qiáng)烈愿望。

      二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):

      1、對(duì)魯迅思想感情的理解。

      2、對(duì)話、外貌、心理描寫對(duì)刻畫人物的.作用。

      3、最后三段文字的深刻含義。

      三、課時(shí)安排:

      三課時(shí)。

      四、教學(xué)方式:

      啟發(fā)誘導(dǎo)及自主學(xué)習(xí)方式相結(jié)合

      五、課堂形式:

      多媒體教學(xué),達(dá)到生動(dòng)形象的視覺效果

      第一課時(shí)(略)第二課時(shí)

      二、教學(xué)過程:

      1、復(fù)習(xí)舊課,導(dǎo)入新課思考:故鄉(xiāng)除了景物的變化外,還有什么變化?

      2、品析小說的人物形象:師生互動(dòng)

     。ㄒ唬╅c土:少年閏土:外貌:動(dòng)作語言神態(tài):對(duì)“我”的態(tài)度對(duì)生活的態(tài)度

      中年閏土:外貌:動(dòng)作語言神態(tài)對(duì)“我”的態(tài)度對(duì)生活的態(tài)度

      總結(jié):什么原因使閏土前后判若兩人?

     。ǘ疃盒≌f怎樣刻劃楊二嫂形象的?與描寫閏土的方法有何異同

      二十年前:

      二十年后:外貌描寫語言描寫

     。ㄈ拔摇笔切≌f中又一個(gè)重要人物。小說中的“我”并不等于作者,而是作者塑造的一個(gè)人物。分析“我”是一個(gè)怎樣的人?

      三、歸納總結(jié):人物形象

      性格特點(diǎn):少年時(shí):活潑、聰明、能干、淳樸、熱情、知識(shí)豐富,是個(gè)小英雄形象

      中年時(shí):憔悴、遲鈍、麻木,有封建傳統(tǒng)的等級(jí)觀念,是當(dāng)時(shí)社會(huì)不覺悟、生活貧苦的農(nóng)民形象

      四、布置作業(yè):練習(xí)冊(cè)及課后練習(xí)

    魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)2

      教材分析:

      《故鄉(xiāng)》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇教讀篇目,這一單元選編的是一組寫少年生活的小說!豆枢l(xiāng)》是魯迅短篇小說的典范之作,以敘事主人公“我”回鄉(xiāng)遷居的經(jīng)歷為線索,描述了那一時(shí)代中國(guó)農(nóng)民的生活際遇與精神病苦,抒發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人與人之間關(guān)系相互隔膜的深沉憂慮,以及打破彼此隔膜、探求人生新路的執(zhí)著信念。

      學(xué)情分析:

      這是魯迅的一篇小說,相對(duì)之前的文章來說較長(zhǎng),學(xué)生讀起來花的時(shí)間就不少,但對(duì)于文章部分內(nèi)容學(xué)生卻并不陌生,文中關(guān)于閏土和魯迅的故事學(xué)生以前學(xué)過,自然興趣較濃,先從分析文中閏土、楊二嫂以及“我”的性格入手,突出一個(gè)“變”字,學(xué)生學(xué)起來應(yīng)該相對(duì)簡(jiǎn)單。

      三維教學(xué)目標(biāo):

      知識(shí)目標(biāo):

      1、了解掌握小說的基本知識(shí)。

      2、把握閏土、楊二嫂人物形象。

      能力目標(biāo):

      1、理解小說運(yùn)用重復(fù)、對(duì)比來刻畫人物、展現(xiàn)主題的寫法。

      2、掌握從細(xì)節(jié)、動(dòng)作、語言、外貌等描寫中分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

      德育目標(biāo):

      1、理解魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的同情和決心改革舊世界、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

      2、珍愛新生活,樹立為遠(yuǎn)大理想而奮斗的決心和信心。

      教學(xué)重難點(diǎn):

      重點(diǎn):

      1、分析人物形象,并探討人物發(fā)展變化的深層次原因。

      2、理解小說的思想內(nèi)涵,思考社會(huì)人生。

      難點(diǎn):對(duì)小說主題的理解。

      教學(xué)方法:

      1、誦讀法

      學(xué)生仔細(xì)深入地誦讀,準(zhǔn)確把握作者的思想感情。

      2、研討探究法

      因?yàn)闀r(shí)代原因和魯迅特有的風(fēng)格,對(duì)于文章主題的理解,人物形象的把

      握,應(yīng)通過個(gè)性化的閱讀和合作交流,在研討過程中情感體驗(yàn)。

      教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)

      上次課我們熟悉了課文內(nèi)容,有哪位同學(xué)可以簡(jiǎn)單的復(fù)述一下。

     。ɑ仡櫳洗握n的教學(xué)內(nèi)容,自然引入到這節(jié)課對(duì)于在文章關(guān)鍵人物的分析)

      二、學(xué)生精讀,把握人物形象

      合作探究:閏土是小說中的主要人物,作者運(yùn)用前后對(duì)比的方法,從不同角度寫他的.變化。那么,作者是從哪幾個(gè)方面來進(jìn)行對(duì)照的?通過對(duì)比來突出了什么?

      學(xué)生合作交流后回答

      作者從三個(gè)方面來對(duì)照,一是外貌的對(duì)照,二是動(dòng)作、對(duì)話的對(duì)照,三是對(duì)“我”、對(duì)生活的態(tài)度前后的對(duì)照。

      (學(xué)生應(yīng)該很容易的找到這些對(duì)照的地方,從對(duì)比中看到前后的不同,從而可以得到第二問的答案,讀出結(jié)論,這不是個(gè)人的悲哀而是整個(gè)社會(huì)的悲哀,進(jìn)而分析社會(huì)原因,思考社會(huì)人生。)

      三、個(gè)性化閱讀,評(píng)價(jià)人物。

      要求學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的人物形象進(jìn)行分析。

      閏土、楊二嫂、“我”、“我”母親、水生、宏兒。

     。▽W(xué)生在分析人物形象的過程中可以鍛煉他們的歸納整理能力和表達(dá)能力,而且這篇文章的篇幅較長(zhǎng),從分析人物入手,全面的宏觀的了解課文內(nèi)容和主題也是一個(gè)好的切入點(diǎn)。)

      四、課堂小結(jié)

     。ń處煄ьI(lǐng)學(xué)生歸納人物形象,給學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。)

      板書設(shè)計(jì):

      1、外貌對(duì)照

      2、動(dòng)作、對(duì)話對(duì)照

      原因:社會(huì)制度的黑暗

      3、對(duì)“我”、對(duì)生活的態(tài)度前后對(duì)照

      教學(xué)反思:

      在這節(jié)課的教學(xué)過程中,我以學(xué)生為主體,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生成為課堂的支配者,由點(diǎn)到面,從人物分析入手,進(jìn)而深入到對(duì)文章主題的理解,學(xué)生也可以將長(zhǎng)的文章切短來學(xué),可以說是成功的,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

    魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)3

      第一課時(shí)

      【教材分析】

      這篇小說,深刻反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)生活,所以學(xué)習(xí)這篇文章要從歷史和 社會(huì)演變方面入手,進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)主題的理解。

      【學(xué)生分析】

      學(xué)生對(duì)時(shí)代背景不了解,應(yīng)該對(duì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)背景的講解,理解主題思想。

      【教學(xué)目標(biāo)】

     。薄⒅R(shí)目標(biāo):

      整體感知小說故事情節(jié),理清小說中的人物及關(guān)系。

     。、能力目標(biāo):

      品味文中景物描寫及作用。

     。场⑺枷肽繕(biāo):

      感悟閏土人物形象。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      理解課文運(yùn)用對(duì)比及多種描寫手法塑造人物形象的方法

      【教學(xué)難點(diǎn)】

     。、理解關(guān)鍵詞句的含義。

     。、理解文中景物描寫的作用。

      【媒體手段】

      掛圖、投影、錄音。

      【教學(xué)流程】

      一、情景導(dǎo)入

      辛亥革命推翻了統(tǒng)治中國(guó)兩千多年的封建帝制,但辛亥革命后,廣大的中國(guó)農(nóng)村受苦受難的農(nóng)民沒有翻身、解放,中國(guó)農(nóng)村的貧困農(nóng)民的不幸是由什么造成的,魯迅先生以他的思想敏銳的感覺進(jìn)行認(rèn)真分析,寫下了《故鄉(xiāng)》這篇小說。

      二、課前預(yù)習(xí)

     。薄⒔o字注音。

     。、作者簡(jiǎn)介:魯迅原名周樹人,我國(guó)偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家,《故鄉(xiāng)》選自魯迅短篇小說集《吶喊》,反映的是辛亥革命后十年的中國(guó)農(nóng)村社會(huì)情況。

      三、合作探究

      四、整體感知

      小說以“我”回故鄉(xiāng)活動(dòng)為線索,按照“回故鄉(xiāng)──在故鄉(xiāng)──離故鄉(xiāng)”的順序安排情節(jié),著重描寫了楊二嫂及閨土的巨大變化,從而反映辛亥革命后在帝國(guó)主義和封建主義雙重壓迫與剝削下農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)象,揭示了封建傳統(tǒng)觀念對(duì)勞苦大眾精神上的束縛,人與人之間冷漠、隔膜,表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)強(qiáng)烈不滿和改造舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

      五、合作交流

     。、交流1:

      這篇小說行文線索、主要人物及故事情節(jié)是什么?

      這篇小說以“我”回故鄉(xiāng)為線索、主要人物有“我”、閏土、楊二嫂。

      情節(jié):回故鄉(xiāng)──在故鄉(xiāng)──離故鄉(xiāng)。

     。、交流2:

      1~5節(jié)寫“我”漸近故鄉(xiāng)時(shí),見到的故鄉(xiāng)的景象如何?這時(shí)“我”的心情怎樣,這樣寫的作用?

      景象“蕭條”心情“悲涼”勾畫了一幅蕭條故鄉(xiāng)冬景圖,表現(xiàn)帝國(guó)和封建壓迫下中國(guó)農(nóng)村的破產(chǎn)的悲慘情況,為閨土的悲慘命運(yùn)安排了典型的環(huán)境。

     。、交流3:

     。保补(jié)寫“我”記憶中的故鄉(xiāng)怎樣?作者描寫了怎樣一幅圖畫?這幅圖畫有什么特點(diǎn)?

      記憶中的`故鄉(xiāng)非常美麗,作者用美麗的景物作為少年閏土形象烘托,也是作者理想中 故鄉(xiāng)的象征,與現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)形成鮮明對(duì)比。

     。、交流4:

      閱讀描寫閨土的段落,感悟閏形象。

      從外貌、語言、對(duì)“我”的態(tài)度、對(duì)生活的態(tài)度、性格特點(diǎn)來分析。

      5、交流5:

      閨土變成“木偶人”的原因?閏土的變化說明什么?

      多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳都苦得他像一個(gè)木偶人了,閏土的變化說明了辛亥革命后中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實(shí)。

     。、小結(jié):理解小說的景物描寫及閏土的形象描寫,使我們了解了辛亥革命后中國(guó)農(nóng)民破產(chǎn)、農(nóng)民痛苦的現(xiàn)象。

      景物描寫是小說中的自然環(huán)境

      對(duì)人物分析抓住肖像、語言、動(dòng)作描寫。

      六、課外延伸

      你的故鄉(xiāng)以前怎樣?現(xiàn)在怎樣?從變化中你得到什么感受?

      【板書設(shè)計(jì)】

      情節(jié)回故鄉(xiāng)──在故鄉(xiāng)──離故鄉(xiāng)

      景:蕭條

      情:悲涼

      第二課時(shí)

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、知識(shí)目標(biāo):

      感悟楊二嫂的人物形象。

     。病⒛芰δ繕(biāo):

      理解對(duì)比手法的運(yùn)用及作用。

      3、思想目標(biāo):

      體會(huì)作者的感情、樹立遠(yuǎn)大理想而奮斗的信心和決心。

      【教學(xué)流程】

      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

     。、“我”回故鄉(xiāng)時(shí)見到景物有何特點(diǎn)?心情如何?

      景物蕭條、心情悲涼。

     。、在故鄉(xiāng),著重描寫了哪兩個(gè)人物?

      閏土和楊二嫂。

     。、閏土的變化說明了什么問題?反映了辛亥革命革命后,由于革命的不徹底,中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn),農(nóng)民生活貧困、痛苦的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

      二、合作探究

      三、整體感知

      《故鄉(xiāng)》著重向我們展示了閏土和楊二嫂的人物形象變化,反映了城鎮(zhèn)市民的貧困化。從這兩個(gè)人物身上,“我”想到了“希望”以及為此而奮斗的信心。

      四、合作交流

     。薄⒔涣鳎保

      楊二嫂的前后變化說明了什么問題?

      豆腐西施:安分守已。

      今日:尖刻。

      楊二嫂的變化:說明辛亥革命革命后城鎮(zhèn)小市民階層的貧困化,反映當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)的廣度和深度。

     。、交流2:

      畫出文中表示希望的句子,并理解含義:

      我想“希望 …… 成了路”。含義是希望的有無取決于人是否努力,光有希望而不努力,希望就不會(huì)實(shí)現(xiàn),全句強(qiáng)調(diào)要為新生活的到來而努力奮斗。

      3、交流3:

      “我”是一個(gè)怎樣的人物形象?

      “我”是一個(gè)同情熱愛勞動(dòng)人民的具有民主思想傾向的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子形象。

     。础⒔涣鳎矗

      閏土、楊二嫂形象具有怎樣的社會(huì)意義?作者對(duì)閏土和楊二嫂的態(tài)度有什么不同?

      閏土舊中國(guó)未覺醒的老一代農(nóng)民形象,他的不幸揭示辛亥革命的不徹底性,楊二嫂是被損害的小市民形象,他的變化使人民看到小市民日益貧困化,作者對(duì)閏土同情,對(duì)楊二嫂身上的惡性批判,對(duì)她的處境同情。

     。、小結(jié):

      感悟楊二嫂人物形象。

      對(duì)比是魯迅小說常用的手法。

      五、課外延伸

      李明同學(xué)因貧困綴學(xué),在家里,他心情低落,請(qǐng)你從《故鄉(xiāng)》中摘抄一段話來鼓勵(lì)李明。

      【板書設(shè)計(jì)】

      閏土:貧困農(nóng)民

      楊二嫂:城鎮(zhèn)小市民

      “我”:知識(shí)分子──充滿希望

    魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)4

      教學(xué)目標(biāo):

      1.了解小說的特點(diǎn)

      2.理解文章主題

      3.學(xué)會(huì)分析人物形象

      教學(xué)重點(diǎn):

      分析人物,評(píng)價(jià)人物,探討人物與主題的關(guān)系。

      教學(xué)過程:

      1.知識(shí)鏈接:我們?cè)谇皫變?cè)課本中已經(jīng)學(xué)過了不少小說,如《最后一課》《社戲》等,課外閱讀的小說作品就更多了,閱讀這些小說作品,為我們積累了許多閱讀小說的感性經(jīng)驗(yàn)。本冊(cè)教材的“附錄”中,編排了《談?wù)勑≌f》這篇知識(shí)短文,閱讀這篇短文,我們會(huì)明確閱讀小說的一些常識(shí),其中重要的一個(gè)方面,是要知道一篇小說必須具備三個(gè)要素:生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)的具體環(huán)境。在這三個(gè)要素中,人物形象又是主要要素。

      2.布置快速閱讀課文,查閱工具書,完成基礎(chǔ)知識(shí)積累。

      3.與文本對(duì)話。就下列問題組織討論和交流:

     、傥闹袑懥四男┤宋?列一個(gè)人物表。在這些人物中,其中哪些人物著墨較多?分別為他們寫一個(gè)小傳。

     、诜治鋈宋锏男愿裉攸c(diǎn),然后用一兩句生動(dòng)的話對(duì)人物作一評(píng)價(jià)。

      4.師生對(duì)話,學(xué)生與學(xué)生對(duì)話。反饋討論效果,就學(xué)生寫的小傳進(jìn)行交流。文中塑造的人物有:閏土、楊二嫂、“我”,“我”母親、水生、宏兒;其中閏土、楊二嫂、“我”著墨較多,刻畫得比較詳細(xì),人物形象豐滿。為他們寫小傳,要從全文著眼,篩選與之有關(guān)的材料與信息,然后將其連綴在一起。如楊二嫂的小傳(參考示例):

      20年前,楊二嫂開了一個(gè)豆腐店,為了能賺到更多的錢,她擦著**,終日在店里坐著,憑自己的年輕美貌招徠顧客,生意非常好。20多年過去了,她的青春已逝,美貌不再,更重要的是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的衰敗,她的家境已難以維持原來的殷實(shí),在種種艱辛的磨礪中,為了生存,她變得潑悍、放肆、尖刻、自私。當(dāng)她見到在外20多年現(xiàn)在回到故鄉(xiāng)的迅哥兒時(shí),就虛假吹捧,尖刻嘲諷;趁迅哥兒一家搬家的混亂之際,中傷閏土,還順手拿走了一些家中的東西。

      “小說塑造人物的方法是豐富多樣的,有概括介紹,也有形象描繪;有外貌和內(nèi)心描寫,也有行動(dòng)和對(duì)話描寫;有正面描寫,也有側(cè)面描寫!(《談?wù)勑≌f》)在閱讀課文時(shí),掌握這些塑造人物的方法,是寫好人物小傳的重要方面;而寫人物的小傳,又是對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作的一種重要途徑,它為更好地與文本對(duì)話,與作者對(duì)話提供了可能。同時(shí),也為分析人物性格特點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。在寫本文中的人物小傳的過程中,可以看出“變”是這些人物的一個(gè)重要特征,在分析人物性格時(shí),要抓住一個(gè)“變”字。如對(duì)閏土,就可作這樣的分析:閏土是一個(gè)代表了中國(guó)封建農(nóng)村因貧窮、落后的生活重壓而變得麻木、愚昧的農(nóng)民的形象。

      一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,不同的學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》,對(duì)文中的人物的理解也應(yīng)該是不同的;評(píng)價(jià)人物,發(fā)表對(duì)文中人物的看法,就是個(gè)性化閱讀的一種實(shí)踐,是一種創(chuàng)新能力的展示。讀這篇小說,評(píng)價(jià)其中的人物,也是在前三個(gè)單元學(xué)過了議論文之后,運(yùn)用議論這一表達(dá)方法的一種實(shí)踐。用一兩句生動(dòng)的話評(píng)價(jià)人物,還是一種對(duì)語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練。在學(xué)生交流過程中,有可能會(huì)出現(xiàn)許多閃耀著創(chuàng)新光芒的見解,要不失時(shí)機(jī)地予以鼓勵(lì)。下面的示例供參考:

      閏土(1):多子,饑荒,苛稅,兵,匪,官,紳,如同一把把挫刀,在時(shí)間這塊勵(lì)石上,活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。

      閏土(2):一聲“老爺!”就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊;帶回家去的香爐、燭臺(tái)何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢!

      楊二嫂:一個(gè)被社會(huì)扭曲了的變形人,不僅表現(xiàn)在從當(dāng)年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規(guī)”,而且還表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時(shí),又在侮辱和損害著別人。

      “我”:曾使自己魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng),一下子就顯露出了它的丑陋;為使它美麗,只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

      “我”母親:慈祥、寬容、厚道地對(duì)待所有的人,對(duì)待這個(gè)世界;世界卻沒有給她以公平:變賣家產(chǎn),告別家園,跟兒子去外地謀生,她的前面是一片未知。

      水生:一個(gè)20年前的閏土,20年后,他或許不會(huì)再成為今天的閏土;對(duì)他來說,與生俱來的苦難其實(shí)也是一種改變命運(yùn)的財(cái)富!

      宏兒:從“飛”出家門的那一刻起,他就開始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了。

      5.研究性學(xué)習(xí):關(guān)于本文主題的探討。文學(xué)作品的理解,不強(qiáng)求一致,對(duì)人物的理解是這樣,對(duì)主題的理解也是這樣。除了課后練習(xí)中列舉的四種以外,還有:①茅盾先生認(rèn)為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的`不了解,隔膜”(見茅盾以郎損為筆名發(fā)表于1921年《小說月報(bào)》的《評(píng)四五六月的創(chuàng)作》一文)。②反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn),農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí),揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實(shí)的根源。③表達(dá)對(duì)改造舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的愿望與信心。對(duì)這些認(rèn)識(shí),可讓學(xué)生發(fā)表自己的看法;學(xué)生還可能另有自己的見解,應(yīng)給予鼓勵(lì)。

      6.閱讀經(jīng)驗(yàn)積累:欣賞小說,要學(xué)會(huì)分析人物,因?yàn)槿宋锸切≌f三要素中的主要要素。分析人物時(shí),不妨寫一寫人物小傳,這是一個(gè)從整體感知到局部分解,再從局部分解到整體理解的過程,也是一個(gè)情感體驗(yàn)的過程。有了這個(gè)過程,才有助于進(jìn)一步分析人物的性格,小說中的人物才會(huì)成為自己心中的“哈姆雷特”,閱讀小說才有可能成為個(gè)性化的閱讀。

      7.教學(xué)效果鞏固:

     、僬n下收集有關(guān)研究本文的資料,與自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行參照,加深理解課文的效果。

     、谡n文中的水生和宏兒以后會(huì)有怎樣的命運(yùn)?發(fā)揮想象,為他們寫一個(gè)故事。

    魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)5

      第一課時(shí)

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、學(xué)生通過交流預(yù)習(xí)縮寫,更全面、有重點(diǎn)的了解小說情節(jié),提高攝取信息的能力。

      2、學(xué)生通過圈劃”我”回故鄉(xiāng)所見所感的句段,認(rèn)識(shí)小說中談到的三個(gè)“故鄉(xiāng)”并初步把握作者的思想感情,進(jìn)而感悟小說閱讀的切入點(diǎn)。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      目標(biāo)2。

      【教學(xué)策略】

      交流、討論、圈劃,多媒體輔助教學(xué)。

      【教學(xué)過程】

      教學(xué)活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖

      一、導(dǎo)入

      1、引小學(xué)學(xué)過的《少年閏土》入境。

      2、引“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛”的詩句導(dǎo)入。

      3、讓學(xué)生回憶魯迅及學(xué)過的作品導(dǎo)入。 學(xué)生或背或憶或理解或質(zhì)疑。 從學(xué)生學(xué)過的儲(chǔ)備文章入手設(shè)置情境,順理成章學(xué)習(xí)新課。 二、預(yù)習(xí)交流:交流《故鄉(xiāng)》縮寫 點(diǎn)名小組派代表宣讀縮寫內(nèi)容,其他組派代表補(bǔ)充。 讓學(xué)生更清晰、全面的了解小說主要故事情節(jié)。 三、初讀自由整體感知:交流初讀后的整體感受 各抒己見,表達(dá)自己讀后的對(duì)《故鄉(xiāng)》的第一認(rèn)識(shí)。 了解學(xué)生的初讀層次,同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)初讀心得和初讀疑惑的廣闊空間。

      四、指向性整體感知

      1、“我”眼前的故鄉(xiāng)是什么樣的?記憶中的故鄉(xiāng)是什么樣的?(用不同線形畫出來表現(xiàn)不同的“人”和“景”的句段)兩個(gè)故鄉(xiāng)有什么不同?“我”對(duì)兩個(gè)故鄉(xiāng)分別是什么感情?(畫出最能體現(xiàn)作者感情的句子。)

      2、小說中寫了幾個(gè)故鄉(xiāng)?作者對(duì)幾個(gè)故鄉(xiāng)的感情分別是怎樣的?(通讀課文,梳理信息,辨別信息,整理、加工信息。)

      小結(jié):小說濃墨重彩描寫是哪個(gè)故鄉(xiāng)?作者是如何構(gòu)建現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的?作者的思想感情是什么樣的?作者要通過“故鄉(xiāng)”反映他怎樣的創(chuàng)作心理?下節(jié)課見分曉。

      1、以四人小組為單位分工合作,一人負(fù)責(zé)圈劃一部分,分以下四部分:

      “但從此沒有再見面”前;“順便將我母親的一幅手套塞在褲腰里,出去了”前;“他就領(lǐng)水生回去了”前;最后幾段。

      2、小組交流,明確各部分圈劃的重要信息。

      3、感悟“我”的感情,并用最恰當(dāng)?shù)腵詞語表述。

      4、整體交流、討論小說中寫了幾個(gè)故鄉(xiāng),運(yùn)用文中有效信息自圓其說,并初步感知作者通過“我”所見所聞所感表達(dá)的思想感情。 梳理小說思路,學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小說中的重要情節(jié)、人物,感受環(huán)境描寫的意義,訓(xùn)練獲取語言信息的準(zhǔn)確度,通過再閱讀進(jìn)行充分的情感體驗(yàn),培養(yǎng)語感和基本的圈劃、標(biāo)注、寫感受等閱讀習(xí)慣。

      通過攝取后效信息把握作者的創(chuàng)作意圖。 作業(yè)

      再縮寫《故鄉(xiāng)》,要求在反復(fù)閱讀小說基礎(chǔ)上記下對(duì)情節(jié)的記憶。

      板書

      故鄉(xiāng)(小說,選自《吶喊》)

      魯迅(現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家)

      過去 現(xiàn)在 未來

      少年我 中年我 水生

      少年閏土 中年閏土 宏兒

      豆腐西施楊二嫂

      神往 失望 希望

      第二課時(shí)

      【教學(xué)目標(biāo)】

      學(xué)生通過攝取閏土的所有信息對(duì)比分析、討論他前后二十年的變化,把握人物變化的社會(huì)根源,初步理解小說的主題。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      對(duì)比分析、討論閏土二十年前后的變化。

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      把握人物變化的社會(huì)根源,理解小說的主題。

      【教學(xué)策略】

      圈劃標(biāo)注、對(duì)比分析、討論等。

      【教學(xué)過程】

      教學(xué)活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖

      一、導(dǎo)入

      直接導(dǎo)入分析閏土形象。

      二、閏土人物形象分析

      1、圈劃閏土二十年前后的變化點(diǎn)對(duì)比分析:

      ⑴ 肖像

     、 神情

      ⑶ 言談舉止

     、 對(duì)“我”的稱呼

     、 精神世界

     、 閏土本性

      2、歸納閏土的形象

      3、討論閏土生活、精神變化的社會(huì)根源:

      4、“我”與中年閏土的感情發(fā)生了怎樣的變化?怎么理解“我似乎打了一個(gè)寒噤;我就知道,我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁”?“障壁”指什么? “厚”指什么?“可悲”、“寒噤”表達(dá)了“我”怎樣的思想感情?

      5、通過信息我們可以領(lǐng)悟到作者創(chuàng)作的意圖是什么?

      畫出閏土二十年前后發(fā)生變化的地方,包括言行舉止、精神世界進(jìn)行信息提煉。

      小組分工合作交流、討論。 通過攝取少年閏土和中年閏土形成對(duì)比的細(xì)節(jié)信息分析閏土發(fā)生的變化及變化的原因。

      三、小結(jié)

      通過閏土變化作者揭示了窮苦人民生活、精神貧窮的社會(huì)根源,在他們依然善良的本性后喚起療救的注意。那豆腐西施的形象有如何把握?“我”希望的路又怎么理解?下節(jié)再議。 作業(yè)

      1、完成旁批“理解詞語和讀準(zhǔn)字音”。

      2、完成課后練習(xí)一。 板書

      故鄉(xiāng)(小說,選自《吶喊》)

      魯迅(現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家)

      銀項(xiàng)圈少年──木偶人

      閏土 怕羞──仿佛石像一般

      迅哥──老爺(封建等級(jí)受害者)

      熱情──矜持依然熱情(這一點(diǎn)干青豆……)

      社會(huì)根源

      喚起療救的注意

      生活貧窮、精神失去活力、依然善良真誠

      第三課時(shí)

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、學(xué)生通過分析楊二嫂變化的形象,認(rèn)識(shí)其社會(huì)蕭條對(duì)人生活、精神毒害的廣泛性。

      2、學(xué)生通過理解后四段的關(guān)鍵句,整體把握小說的主題及作者的創(chuàng)作心理。

      【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

      整體把握小說的主題及作者的創(chuàng)作心理。

      【教學(xué)過程】

      教學(xué)活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖

      一、導(dǎo)入

      “終日坐著”的楊二嫂變?yōu)椤皥A規(guī)式的姿勢(shì)”說明了什么?下面我們從描寫楊二嫂的細(xì)節(jié)處分析一下這一典型舊式小手工作坊主形象。

      二、分析人物形象以及與主題的聯(lián)系

      1、楊二嫂的變化有哪些?

      2、你最驚心觸目的細(xì)節(jié)描寫楊二嫂的語句是哪些?你如何評(píng)價(jià)?

      3、塑造楊二嫂這個(gè)人的意義何在?

      1、學(xué)生速讀課文:從“一個(gè)尖利的聲音突然怪叫起來”到“順手把我母親的一幅手套塞在褲腰里,出去了”,受訓(xùn)最富表現(xiàn)力的肖像、語言、動(dòng)作描寫,對(duì)楊二嫂其人評(píng)價(jià)。

      2、同學(xué)交流、討論這個(gè)人物囂張、尖酸、刻薄的性格,挖掘其被社會(huì)壓迫下經(jīng)濟(jì)貧困背后的道德淪喪。

      3、同學(xué)討論楊二嫂與閏土同是經(jīng)濟(jì)貧窮卻善惡本性不同的差異,理解動(dòng)蕩的社會(huì)在生活和精神上造成人民痛苦的深廣性。 訓(xùn)練攝取細(xì)節(jié)信息全面而深刻地認(rèn)識(shí)人物的典型性。

      通過分析楊二嫂的變化的形象,學(xué)生認(rèn)識(shí)其社會(huì)蕭條對(duì)人生活、精神毒害的廣泛性。

      滲透作者創(chuàng)作意圖。

      三、解后四段,深刻把握作者的創(chuàng)作意圖

      1、為什么“故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我,到我卻并不感到怎樣的留戀”?

      2、為什么“那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影響,我本來十分清楚,現(xiàn)在卻忽地模糊了”?

      3、在“然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴,都如我的辛苦輾轉(zhuǎn)而生活,……也不愿都如別人的辛苦自睢而生活”中,結(jié)合小說開頭與后文如何理解“我的辛苦輾轉(zhuǎn)”?如何理解“閏土的辛苦麻木”?“別人的辛苦自睢”是小說中誰過得怎樣的生活?

      4、如何理解“希望是本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒有路,走的人多了,也便成路了”? 帶著問題朗讀后四四段:

      整合前面信息交流理解。 讓學(xué)生通過具體理解作者抒情性議論句,理解“我”對(duì)故鄉(xiāng)的失望,理解“我”對(duì)閏土麻木的悲哀,理解“我”對(duì)改變貧窮、混亂故鄉(xiāng)及祖國(guó)的強(qiáng)烈愿望,整體把握小說的主題及作者的創(chuàng)作心理。從而理解魯迅創(chuàng)作《吶喊》的主旨:在沉寂的夜里不免吶喊幾聲,引起療救的注意。

      四、小結(jié)

      主題整合:

      小說要告訴我們的是什么?

      作業(yè)

      練習(xí)冊(cè)閱讀部分。

      板書

      故鄉(xiāng)

      魯迅

      閏土──辛苦麻木

      我──辛苦輾轉(zhuǎn) 希望有新的生活,希望更多的人去追求、奮斗

      對(duì)祖國(guó)的希望和感受

      楊二嫂──辛苦自睢

    魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)6

      教學(xué)目標(biāo):

      1.學(xué)習(xí)小說人物描寫的方法。

      2.學(xué)習(xí)小說采用對(duì)比表現(xiàn)主題的方法。

      教學(xué)重點(diǎn):

      “我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受

      教學(xué)難點(diǎn):

      “我”離開故鄉(xiāng)時(shí)的心情與感受

      能力目標(biāo):

      1.培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。

      2.培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力和想象能力。

      情感目標(biāo):

      加強(qiáng)作品與現(xiàn)實(shí)生活的多元化鏈接,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新生活的熱愛與珍惜。

      教學(xué)流程:

      師生互動(dòng)

      教學(xué)課時(shí):

      2課時(shí)

      教學(xué)過程:

      第一課時(shí)

      一、話題導(dǎo)入,激活思維

      自古以來,“思故鄉(xiāng),贊故鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題,同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個(gè)寫“故鄉(xiāng)”的詩詞名句來?(學(xué)生發(fā)言)故鄉(xiāng),讓離家的游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng);故鄉(xiāng),在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天,就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界,感受《故鄉(xiāng)》的魅力。

      二、整體感知(先播放朗讀課件,再讓學(xué)生自己讀)

      同學(xué)們,閱讀一篇小說,就如同認(rèn)識(shí)一個(gè)人一樣,只有走進(jìn)他的內(nèi)心世界,你才能與他相知交流。從這篇小說中,你讀到了什么?

      學(xué)生發(fā)言總結(jié):

      1、感知人物:閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”

      問題設(shè)計(jì):在眾多人物中,誰是小說主人公?

     。ū娬f紛紜,預(yù)計(jì)會(huì)落在“我”和“閏土”上,讓學(xué)生展開辯論)

      教師總結(jié):判斷小說主人公要看人物在小說中是否通過他來表現(xiàn)小說“主題思想”。這篇小說中閏土處在小說的中心地位,對(duì)表現(xiàn)小說的主題起決定作用,因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線索人物。

      2、感知情節(jié)(師生互動(dòng))

      激活學(xué)生的發(fā)散性思維,為課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)表觀點(diǎn)的空間,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。

      三、品味作品。整體感知小說情節(jié),鍛煉學(xué)生語言概括能力,學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法表現(xiàn)人物的方法;學(xué)習(xí)人物描寫的方法。

      1、誰能用最簡(jiǎn)練的語言將以上人物串成一段話,并表現(xiàn)小說的寫作意圖。(學(xué)生復(fù)述情節(jié))

      2、感知主題:此次回故鄉(xiāng),“我”的心情如何?為什么?(圍繞“沉重、失望”,并自圓其說。)

      教師總結(jié):闊別故鄉(xiāng)二十余年,重履故土,內(nèi)心應(yīng)是按捺不住的欣喜與激動(dòng),而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開故鄉(xiāng)時(shí),發(fā)自內(nèi)心的呼喊:渴望人與人的溝通,渴望新生活。

      3、神游《故鄉(xiāng)》,能否用一個(gè)字來概括故鄉(xiāng)給“我”的印象?(變)

      4、問題:那么,究竟故鄉(xiāng)的什么發(fā)生了變化?發(fā)生了怎樣的變化?

     、偃俗儯ㄒ蚤c土為例展示課件,對(duì)比少年閏土中年閏土)

      少年閏土:(外貌)十一二歲,紫色圓臉,頭戴小氈帽,頸套銀項(xiàng)圈,紅活圓實(shí)的手。

     。▌(dòng)作)活潑剛健,動(dòng)作干脆利落,說話脫口而出,樸質(zhì)、生動(dòng);有智有勇,熱情、純真。

     。▽(duì)“我”的態(tài)度)“只是不怕我”,送“我”貝殼和鳥毛,告訴“我”很多稀奇的事。對(duì)“我”友好,熱情,和“我”建立了純真的友情。

      (對(duì)生活的態(tài)度)天真活潑,無憂無慮。

      中年閏土:(外貌)臉色灰黃,很深的皺紋,眼睛紅腫,頭戴破氈帽,身穿極薄的棉衣,渾身瑟索,手又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了。

      (動(dòng)作)說話吞吞吐吐,斷斷續(xù)續(xù),謙恭而又含糊,顯得遲鈍麻木。

      (對(duì)“我”的態(tài)度)恭恭敬敬,稱呼“我”為老爺,和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

     。▽(duì)生活的態(tài)度)悲哀痛苦,生活壓得他喘不過氣來,把希望寄托在神靈上。

      第二課時(shí)

      ②景變(課件展示)

      二十年前:這里有“深藍(lán)”的天空,有“金黃”的圓月,有“碧綠”的西瓜,一個(gè)五彩繽紛的世界。(美麗)

      二十年后:蒼黃的天底下,遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村,沒有一些活氣。(陰晦)

      5、以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)真的不相同嗎?為什么?(學(xué)生發(fā)表見解)

      教師引導(dǎo):其實(shí),以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的.故鄉(xiāng)沒有什么不同,只不過那時(shí)“我”是以純真少年的眼光來看這個(gè)世界罷了,所以世界顯得那樣單純、美好,甚至有一絲神奇。

      6、然而是什么原因讓“我”覺得記憶中的故鄉(xiāng)如此美麗,而現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)卻如此讓人失望呢?

     。▽W(xué)生討論)

      教師總結(jié):心情在作怪。而心情的沉重主要來自于人的變化:兒時(shí)故鄉(xiāng),給我許多歡樂、甜蜜的回憶,甚至可以說代表了一種“理想”;而現(xiàn)實(shí)的“故鄉(xiāng)”卻面目全非,毫無生氣,昔日的人物也失去了純真與溫情,變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣,使“我”感到“希望”的幻滅,心中無比的“悲哀”。

      7、在表現(xiàn)人物二十年前的關(guān)系變化時(shí),你覺得哪些情節(jié)最能觸動(dòng)你的靈魂?(學(xué)生發(fā)言)

      分析示例:一聲“老爺”呼出了小說的主題

      兒時(shí)親密無間的伙伴,二十多年后的聚首,一聲悲慘而又冰冷的“老爺”生生把兩個(gè)本該是“西窗剪燭”“夜話巴山”的朋友隔成了兩個(gè)迥異的世界。這中間,隔著的應(yīng)該是推不倒的大山,填不盡的汪洋,即使是愚公、精衛(wèi)也奈何不了的山河。

      8、這也帶給作者深深的思考:齊讀“我躺著,聽船底潺潺的水聲……為我們所未經(jīng)生活過的!

      教師總結(jié):真正好的文學(xué)作品,它能使我們感受到更多 。

      9、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自然環(huán)境描寫對(duì)人物心情所起的渲染、烘托作用。

      10、采用探究式學(xué)習(xí)方法,理解小說主題。

      11、引導(dǎo)學(xué)生融入作者的情感世界,帶著思想去朗讀。

      四、關(guān)注社會(huì)

      1、話題鏈接:更大、更普遍的東西,它就像是一個(gè)發(fā)光體,所能夠照亮的范圍是無限廣大的。于是作者寫道:(課件展示)

      我想:希望是本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路;其實(shí),地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。

      2、同學(xué)們認(rèn)為作者對(duì)待希望的態(tài)度是怎樣的?(學(xué)生各抒己見)

      教師總結(jié):希望的有無,取決于實(shí)踐,有了希望不去實(shí)踐,也就無所謂有;只有勇于實(shí)踐,希望才能成為現(xiàn)實(shí)。

      3、與閏土對(duì)話

      小說中的閏土,是舊中國(guó)千千萬萬農(nóng)民的代表;小說中的故鄉(xiāng),是舊中國(guó)千千萬萬農(nóng)村的代表。生活在農(nóng)村的我們,生長(zhǎng)在農(nóng)民家庭的我們,感受著新農(nóng)村的巨大變化,此時(shí)此刻,你想對(duì)閏土說些什么?

      師生暢談新農(nóng)村建設(shè):

     、盼壹易蛱祛I(lǐng)到一筆數(shù)目可觀的獨(dú)生子女費(fèi),全家可高興了。

     、莆壹疑畋容^困難,國(guó)家的“兩免一補(bǔ)”政策為我解除了后顧之憂。

      ⑶我家領(lǐng)到了一大筆種糧補(bǔ)助款。

     、揉従优畠荷洗髮W(xué),申請(qǐng)了助學(xué)貸款,是無息的。

      ……

      4、.與先生對(duì)話

      同學(xué)們,從陰晦的《故鄉(xiāng)》中走出來,讓我們暢然的呼吸新時(shí)代的空氣。忽然有所感悟:魯迅先生之于“希望”的闡述,不正是今天黨的十六大提出的“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”的美好目標(biāo)嗎?民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序,人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似!先生若地下有知,定會(huì)含笑于人間了!

      請(qǐng)以“魯迅先生,讓我告訴您”為題,談?wù)勀闵磉叺暮椭C社會(huì)。(引發(fā)學(xué)生對(duì)新舊社會(huì)人際關(guān)系的認(rèn)識(shí),深刻理解“構(gòu)建和諧社會(huì)”與魯迅先生心聲的共鳴)

      5、讓想象飛起來

      假如時(shí)間可以壓縮,21世紀(jì)的今天,“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會(huì)發(fā)生怎樣的變化?能不能讓“我”再回一次故鄉(xiāng)?能不能讓

     。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的變化,深入理解我國(guó)人口政策、土地政策、“兩免一補(bǔ)”等政策給農(nóng)村帶來的巨大變化。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,把當(dāng)今社會(huì)的巨大變化融入教學(xué))

      6、閏土到你的家鄉(xiāng)來做客?請(qǐng)展開合理的想象,表現(xiàn)一定的主題,編寫一個(gè)故事。

      (從所編的故事當(dāng)中,激發(fā)學(xué)生對(duì)新生活的熱愛和珍惜。)

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