掌聲教學設計匯總(15篇)
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的掌聲教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
掌聲教學設計1
1教學目標
1.能獨立認讀本課的10個生字，會寫13個生字。正確讀寫文中16個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀全文，體會人物的內心情感。
3.理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
4.抄寫最讓自己感動的句子。
2學情分析
3重點難點
1.重點是學會本課生字新詞，能有感情地朗讀課文。
2.難點是引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化及兩次掌聲的含義。
4教學過程
4.1第二學時
教學活動
活動1
【導入】
一、談話導入
談話：同學們，我們教室里來了許多聽課的老師，你們用什么來歡迎這些老師呢？
這么多老師來聽課，我有點緊張，你們怎么鼓勵我呢？
謝謝大家的掌聲，你們想用掌聲告訴我什么？
多么好的掌聲啊！今天我們繼續(xù)學習《掌聲》。
齊讀課題，讀出掌聲的熱烈。
過渡：掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，蘊藏著巨大的力量，這掌聲改變了小主人翁英子的一生。那么，掌聲之前的英子是什么樣的呢？現(xiàn)在我們來學習第一段。
活動2
【講授】
感受掌聲之前的小英
1．指名讀第一自然段。
�。�1）英子給你留下了什么印象？
板書：孤獨、自卑
你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？（課件出示）
�。ㄋ芪撵o，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她總是最后一個離開。）
指名讀。
（唉，多么孤獨的身影，聽了你們的朗讀，老師也想和你們一起走近英子，去感受她那份無助。）教師引讀。
2.（課件出示）是啊，同學們交談時，她是多么想和同學們一起交談，可是，因為她害怕別人笑她，她只能默默地聽著；當同學們游戲時，她多么想和同學們一起游戲，可是，因為她害怕別人笑她，她只能靜靜地看著；當同學們------時，她多么想和同學們一起-----，可是，因為她害怕別人笑她，她只能---------。
過渡：就是這樣一個孤獨、自卑的女孩。后來卻發(fā)生了巨大的變化，像變了個人似的。讓我們一起走進第四段，去見證英子的變化。
活動3
【講授】感受掌聲之后的小英
1.請同學們輕聲朗讀第四段，比較一下，小英發(fā)生了那些變化。
2.點名回答。
3.板書：活潑、自信（加哭臉和笑臉）
4.真替英子的變化感到高興呀，該用什么語氣來讀出小英此時的心情呢？
5.生齊讀。
活動4
【講授】領會掌聲內涵
過渡：是什么讓英子發(fā)生了如此大的變化？
1.生回答：掌聲
2.默讀2、3、自然段，邊讀邊想:掌聲一共響了幾次？并在文中劃出相關句子。
3.掌聲一共響了幾次？
4.交流匯報：第一次掌聲出現(xiàn)在哪里，誰來讀一讀？
(一)體會第一次掌聲的含義
課件出示: 就在小英剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈而持久。
1“驟然間”你能換個詞嗎？
2 “熱烈而持久”說明了什么？
3.同學們?yōu)槭裁匆徒o小英掌聲？板書：鼓勵
過渡：當輪到英子的那一刻，她該會是何般的無奈？
課件出示：
�。�1）全班同學們的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
�。�2） 她猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上講臺。
4．當同學們把目光投向小英時，這些目光中包含著好奇、等待······？她此時會怎么想？
（是啊，此時她多么希望輪到的不是自己，老師能不要她上去，可是，這似乎是不可能的。她只能----引讀“她猶豫了······”）
5．這句中，那些詞語能體會到她的無奈？
猶豫、慢吞吞的、眼圈紅紅的
6．“終于”在這里可以去掉嗎？
引讀：是啊，這需要多大的勇氣，為了這勇氣，難道我們不應該鼓掌嗎、讀“就在······那掌聲持久而熱烈。”為了這勇氣，難道我們不應該為她喝彩嗎？再次大聲讀這一句。
7.同學們的掌聲仿佛要告訴英子什么？
�。ǘw會第二次掌聲的含義
過渡：第二次掌聲又在什么地方出現(xiàn)？
1.課件出示：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
2.教室里再次響起了掌聲，這次掌聲又包含著什么？
表揚、肯定
板書：肯定
3.面對掌聲，小英是怎么做的？（出示課件：小英鞠躬圖片）
4.從這兩次掌聲中，你體會到什么？
活動5
【講授】體會英子的來信
掌聲使小英從一個孤獨自卑的女孩變成了一個活潑自信的女孩，小英是多么難忘這掌聲，多么感激這掌聲.千言萬語全都融進了她的信中——（課件出示來信）。
1.請大家選擇喜歡的方式讀讀小英的.來信�？纯丛谛∮⒌膩硇胖�，你體會到了什么？
2.引導學生體會小英的感恩之心。
活動6
【講授】升華主題
1.師：掌聲中包含了太多太多的愛，（掌聲是一首優(yōu)美的歌，能喚起人們的勇氣；掌聲是一輪早晨的太陽，能給人們帶來一縷陽光······）注（先出兩句，讓學生補充，后再出示全詩，指導齊讀）
2.讀完這首小詩，你最想把掌聲送給誰呢？
活動7
【講授】七．升華情感
師:人人都需要掌聲，讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。請欣賞歌曲《掌聲響起來》。
師： 讓我們把愛的掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧。同學們今天這節(jié)課表現(xiàn)的非常出色，讓我們把掌聲送給自己！（生鼓掌）也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！
掌聲教學設計2
《掌聲》課文原文
上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她小時候生過病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去，老師是剛調來的，還不知道英子的情況。
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么猶豫。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。
幾年以后，我們上了不同的中學。英子給我來信說：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”
教學目標
知識與能力目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，會復述課文內容。
2、會認讀12個字，會寫13個字。
過程與方法目標：
多種方式朗讀，合作探究，理解課文內容，結合語境，理解上下文，理解兩次掌聲的含義。
情感態(tài)度與價值觀目標：
不要歧視弱小人群，體會掌聲的力量，平時要多鼓勵別人，給別人掌聲，也要珍惜別人的.掌聲。
教學過程：
一、激趣導入，教師播放群體拍手的視頻。
教師：同學們，你們在什么情況下會給人鼓掌？學生舉手回答。
學生：……
教師：你在什么時候得到過掌聲？學生舉手回答。
學生：……
教師：同學們說得非常好，今天我們學習的課文就是掌聲
教師板書課題，學生讀題。
教師：同學們，你們先默讀一下課文，不明白的地方做標注，等會解決。
二、初讀感知課文，學習生字。
師生合作，掌握生字的拼音，組詞，多音字的讀法。
掌zhǎng（掌聲、手掌）
班bān（班長、下班）
默mò（默讀、默寫）
腿tuǐ（跑腿、后腿）
輪lún（輪流、輪子）
投tóu（投降、投降）
調diào（調來、調動）
搖yáo（搖曳、搖動）
晃huàng（搖晃、晃動）
烈liè（熱烈、烈日）
多音字：
落lào(落枕)luò(落葉)là(落下)
調diào（調動）tiáo（空調）
三、再讀課文，整體感知
教師：同學們，再讀課文，理清課文主要講了一件什么事？想一想課文是按什么結構寫的？并試著給文章分層。下節(jié)課提問。
四、作業(yè)布置：
（1）讀課文3遍。
（2）抄寫生字，注音并組兩個詞。
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掌聲教學設計3
【教學目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
�。�、理解課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
【教學重難點】
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。
【教學過程】
一、讀信導入，回顧課文內容
二、今天的語文課我要先給大家讀一封信
１、課件出示：
我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我，大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。
�。ń處熒钋槔首x）知道這封信是誰寫的嗎？（英子）在《掌聲》這篇課文中我們認識了英子，這節(jié)課我們要繼續(xù)學習《掌聲》，繼續(xù)去體會改變英子的“掌聲”，繼續(xù)讓掌聲響起來。
�。�、板書課題：
掌聲
愿意寫的同學可以和老師一同寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。齊讀課題。
�。�、請大家用喜歡的方式讀課文，讀完后把課文的主要內容介紹給所有聽課的老師：
�、� 前后對比，感受英子變化。
�、� 你覺得原來的英子是個什么樣的小姑娘？答案就在課文中，一起來讀一讀這一段。
課件出示：
上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。
�、� 誰能抓住關鍵詞句，有理有據(jù)地介紹一下原來的.英子？
�、� 你能想象一下“默默地坐著”是什么樣子嗎？從文中的“總是”你還能體會到什么？
�、� 請你用“因為……所以”的句式說說英子為什么總是默默地坐在教室的一角。
�、� 課文中有一個詞最能表現(xiàn)英子原來是一個什么樣的小姑娘，是哪個詞？
板書：
憂郁
�、� 英子憂郁的樣子，你能讀出來嗎？（指名讀、齊讀）
⑵ 過渡：孩子們，面對孤獨的英子，面對憂郁的英子，面對自卑的英子，你最想看到的是什么？你們的愿望實現(xiàn)了，請同學們看這段文字──課件出示：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。
�、� 此時，你又看到了一個怎樣的英子？
�、� 這還是一個憂郁的孩子嗎？（不是）這是一個──開朗（板書）自信的孩子。
�、� 真替英子的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀這一自然段吧。
過渡：從“憂郁”到“開朗”是什么讓英子變得如此自信樂觀呢？──掌聲，同學們的掌聲。幾次？（兩次）
３、掌聲的力量真的那么大嗎？我也不敢肯定，事情呀，還得從那天的故事會說起──一天，老師讓同學們輪流上臺講故事。輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。接下來會怎么樣呢？讓我們回到那難忘的課堂上，再去感受一下那激動人心的掌聲吧！
三、感悟重點，領會掌聲內涵
�。�、請同學們自由地讀讀第３自然段，邊讀邊劃出描寫英子動作、神態(tài)的句子。
交流，出示：
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
�、� 請你再讀讀這句話，其他同學認真聽，想想，從這句話中，你讀出了英子怎樣的心情？
（難過，矛盾，痛苦，害羞。）
⑵ 你是從哪里看出來的？──（“猶豫”，“慢吞吞”）說得真好，那英子到底在猶豫什么呢？（我到底該不該上去呢？）
⑶ 引讀：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
教師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，她終于── （引讀）一搖一晃地走上了講臺。
�。病⒔酉聛淼臅r間里，同學們給了英子兩次改變了她一生的掌聲。請大家默讀接下來的部分，邊讀邊想：從這兩次掌聲中，你感受到了什么？建議大家拿起筆來把你的感受和發(fā)現(xiàn)的問題在課文的空白處記錄下來。學生交流所寫的話。
⑴ 同學們的掌聲就是一種語言，假如你就是這個班的一員，你想通過這兩次掌聲告訴英子什么？
�、� 多么善良的孩子，多么富有同情心的同學。把你想說的話帶到朗讀中吧，讓朗讀傳遞你的心情。我們一起來讀讀這段文字。就在英子剛剛站定的……
�、� 師總結：
同學們你們的一聲聲鼓勵，讓英子一搖一晃地走上了講臺，你們的話語就是掌聲。但這，又不是普通的掌聲。因為，這掌聲里，有你們的愛心。
板書：
愛心
�、� 英子在掌聲里流下了淚水，在掌聲里向大家深深地鞠了一躬，無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說：＿＿＿＿＿！
�。�、出示英子的信，再次有感情地讀。
四、總結延伸，架起愛心橋梁
�。�、師總結：
在這篇文章里，愛就是掌聲，它傳遞著同學之間的關懷和愛護，傳遞著同學之間的鼓勵和溫暖。但是，愛心又不僅僅是掌聲，在你們的生活中，你覺得愛還是什么？
生自由說，《愛的奉獻》旋律響起。
２、師總結：
是啊，愛還有很多，請大家讀讀這首小詩：
愛是一陣陣熱烈的掌聲
愛是一句句友善的話語
愛是炎炎夏日一縷清涼的風
愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶
愛是瓢潑大雨中的一把小花傘
愛是黑暗中的一支蠟燭
愛是……
�。场煟簮圻�是什么？愛就在我們生活的每一個角落。因為有愛，我們才快樂；因為有愛，我們才幸福，讓我們記住歌詞中的一句話──只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
掌聲教學設計4
教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。
3、 懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關愛別人，特別是身處困境的人，同時也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。
教學重點、難點
指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會掌聲的內涵。
一、激情導入
二、由小英的來信切入主題
交流反饋：同學們給了英子幾次掌聲？
三、品賞朗讀，領悟情感
�。ㄒ唬⒏形虻谝淮握坡�
1、 出示句子：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。齊讀，引導質疑。
2、 是啊，同學們?yōu)槭裁匆徒o英子熱烈而持久的掌聲呢？讓我們走近英子，找出有關詞句說一說你感受到她是一個怎樣的人。
3、 讓我們一起走進英子的.內心世界，把你的理解通過朗讀表達出來。
4、 你想對英子說些什么？
�。ǘ�、感悟第二次掌聲
1、 這第二次掌聲又是為什么呢？
2、 感情朗讀
3、 英子會說些什么呢？
4、 你們覺得英子的性格有什么變化？
四、再讀來信，升華情感
掌聲教學設計5
教學目的
�、崩斫馕闹兴w現(xiàn)的團結、拼搏、奮進的體育精神，從而認識到“祖國的榮譽高于一切”的民族精神。
�、舱莆斩嘟嵌人茉烊宋锏姆椒ā�
⒊揣摩文中議論和抒情的作用。
�、磁囵B(yǎng)學生發(fā)表個人見解，表達個人情感體驗的能力。
教學重點：理解文中所體現(xiàn)的團結、拼搏、奮進的體育精神，從而認識到“祖國的榮譽高于一切”的民族精神。
教學難點：培養(yǎng)學生發(fā)表個人見解，表達個人情感體驗的能力。
教學過程：
第一課時
一、導語
奧運會上，女排姑娘獲得了奧運會的金牌，五星紅旗在高昂的國歌聲中徐徐身升起，我們激動興奮，我們?yōu)橹袊湴�，我們�(yōu)樽约菏侵袊硕院�，但同學可知道1981年11月，中國女排奪得了第三屆世界杯女排賽的桂冠;1982年奪得第九屆世界杯女排錦標賽冠軍;1984年洛杉磯奧運會上再登冠軍獎臺，實現(xiàn)了幾代人夢寐以求的“三連冠”宏愿。那時的女排令全國人民為之熱血沸騰，女排的精神鼓舞著億萬探索前進的人們。女排的精神就是敢于拼搏的中華民族精神。女排之所以取得這樣輝煌的成績，離不開當時的.女排隊長孫晉芳。今天就讓我們走進她，看看她究竟有什么法寶，讓女排成為中國人心中的長城。
二、學生自由朗讀課文，初步理解課文內容，并掃除字詞障礙。(讓學生找不認識的字及讀不準的字及值得積累的詞語)
一錘cuí定音從容不迫pò 化險為夷yí
眼花繚lióo亂夢寐mèi以求裊裊niǎo青煙
親昵yī 婉wǎn轉璀cuǐ璨càn 饒恕sù 暗礁jiōo 默契qì
一錘定音：比喻憑某個人一句話把事情最后決定下來。
從容不迫：做事得心應手，不緊張，不忙亂。
化險為夷：
眼花繚亂：看到紛繁或新奇的東西而使眼睛發(fā)花，感到迷亂。
夢寐以求：睡夢中還在尋找追求，形容愿望十分迫切。
裊裊青煙：回旋上升的青色煙氣
璀璨：(珠玉等)光亮鮮明。
默契：形容彼此無需用語言表達，即可心靈相通。
饒恕：寬恕;該處罰而不給予處罰。
暗礁：比喻潛在的障礙或危險。
三、學生再讀課文，從整體感受：
�、灞疚闹饕獙懥耸裁磧热�?(用一句話概括)：
本文記敘了女排隊長孫晉芳的事跡，贊美了她刻苦訓練，勇于拼搏的精神及率直、聰慧、胸懷寬廣的個性。
�、嫖闹兄饕獙懥藢O晉芳的哪些事例?(訓練學生的概括能力)
�、庇喝荽髮�，技藝高超。
�、部嗑毲蚣�，揮灑自如。
⒊誤會郎平，開闊心胸。
�、戳私怅犛�，配合默契。㈢這些事例可以看出孫晉芳怎樣的體育精神?文中哪些語句可以體現(xiàn)出來?
(同學交流、總結)
團結：與郎平消除誤會;
拼搏奮進：走廊練球的場景
四、學生小節(jié)本課學習內容。
培養(yǎng)學生自己總結的能力
五、作業(yè)：
在體壇上像孫晉芳一樣有著“頑強、拼搏、團結、協(xié)作”精神的運動員還有許多，你知道他們的哪些事跡，講給同學們聽聽。
教后記：
第二課時
一、聽寫字詞：
二、指名朗讀課文，品讀文章。
㈠本文文詞精美而富有哲理，精選出你感受最深或最喜歡的地方，有感情的讀給大家，并說明理由。
�、痹瓉砥僚钏傻念^發(fā)，變得濕淋淋的，粘到一塊去了。運動衣衫得顏色被汗水浸染得由淺變深，只要輕輕一擰就可以擰出一灘汗水。
(生動的描寫出孫晉芳訓練時肯吃苦，頑強拼搏的精神。)
�、怖软敺路鹜蝗簧吡耍瑝Ρ诤烷T窗也似乎向兩邊閃開，狹小的走廊啊，宛如變成了一個無邊無垠的空間。
(通過抒情感慨空間得變化，贊揚孫晉芳的球技，形象襯托出她傳球技藝高超。)
�、掣竦�，還是孫晉芳的雙手，仿佛變成了兩塊磁石，吸引著飛舞的白球;仿佛有了魔法，可以隨意把球送到想送的地方。
(用比喻寫出孫晉芳可以任意地控制排球，形象生動地寫出了她技藝高超。)
�、磳O晉芳恨自己心胸不寬闊，她懂得了自己的喜怒哀樂、自己的情緒起伏會直接影響隊員，影響勝負，決心繼續(xù)磨煉自己，要把心海中的暗礁一塊一塊炸平。
(暗礁比喻心中的狹隘“炸平”生動表現(xiàn)要除去心中狹隘的決心。)
�、低高^那細瞇的眼縫，閃射出來的卻是機敏、聰慧而又幽默的目光。
(外貌描寫中滲透出人們對孫晉芳的喜愛，可見抒情十記敘的文字更加感人，容易與讀者產生共鳴。)
⒍一幕幕驚心動魄的戰(zhàn)斗場面，就由她導演出來;一支支悅耳的樂曲，由她指揮而生。
(形象地寫出孫晉芳在比賽中的主導作用，她是比賽場上的靈魂。)
三、作者在文中對孫晉芳個人的作用如何作高度評價的
作者把孫晉芳比喻成連接珍珠的金線，這個比喻打的很好，形象生動的寫出孫晉芳在女排中發(fā)揮的作用，類似的比喻你也能打兩個嗎?
如果把女排比作一部精彩的戲，那么孫晉芳
如果把女排比作一曲優(yōu)美的樂章，那么孫晉芳
四、每一份成就都離不開運動員的奮斗，中國女排的輝煌成就也是全體隊員拼搏的結果，而課文說應該把歡呼聲和掌聲分給孫晉芳一半合適嗎
(是她組織全隊的進攻，為得每一分創(chuàng)造了必要得條件，如果沒有她，女排便沒有了靈魂，也就不會取得輝煌得成績。)五、那么孫晉芳在體壇上像孫晉芳一樣有著“頑強、拼搏、團結、協(xié)作”精神的運動員還有許多，你知道他們的哪些事跡，講給同學們聽聽。
五、“頑強、拼搏、團結、協(xié)作”是運動員恪守的體育精神，在我們的日常生活中，是否也需要這種精神，談談你的經歷。
六、在各行各業(yè)中有許多人不計個人得失為祖國贏得了榮譽，你知道的有哪些，講給大家聽聽。
七、本課小結
八、作業(yè)
請描寫你熟悉或喜歡的一位運動員頑強拼搏的鏡頭。
掌聲教學設計6
教學目標
1、理解課文內容，知道兩次掌聲的含義，培養(yǎng)學生的語感。
2、知道人與人之間都需要關心、鼓勵，既要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學準備
投影儀、錄音機、歌曲《掌聲響起來》。
教學過程
一、導入
1、“掌聲”一詞在文中出現(xiàn)了多少次？
2、你聽到別人給你的掌聲，心情怎樣？會想些什么？
評析：從學生平時的生活經驗出發(fā)，感受掌聲給人的鼓勵與贊美。
3、那么，小英得到了幾次掌聲？她又是一種怎樣的心情？
二、精讀訓練
1、出示：
“就在小英剛剛站定的那一刻，不知在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈持久，小英感動得流下了眼淚。掌聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲�！�
�、派杂勺x。
�、埔龑W生質疑。
�、菤w并、提煉問題：
�、俚谝淮握坡曋邪耸裁匆馑�？讀讀。
�、谟谩啊碑嫵雒鑼懶∮幼�、神態(tài)的'句子，讀讀，體會她的心情變化。
⑷學生分組學習。
�、膳纱砘卮稹�
�、手笇Ю首x。
評析：從四句寫小英的句子中，通過師生的共同讀，感受小英的內心變化。讓學生學會提問題，是為了培養(yǎng)學生思維的深度和廣度。分組合作學習，有利于培養(yǎng)學生的參與意識、合作意識，從閱讀的訓練中，以學生悟為主，老師的點為引，以培養(yǎng)學生的語感。
�、诵〗Y第一次掌聲的含義。
2、學生自主學習第二次掌聲。
3、讀“出示的那一段文字”。
4、欣賞歌曲《掌聲響起來》。
評析：《掌聲響起來》旋律奏響，通過學生的欣賞，再次感受掌聲帶給人的震撼與鼓勵。
5、學生自學后一部分“小英的變化”。
6、出示最后一段“是啊，從都需要掌聲特別是當一個人身處困境的時候，讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”
�、派杂勺x。
�、埔龑W生對“掌聲”一詞的更深的理解。
�、且龑П痴b。
三、總結全文
四、綜合實踐活動
1、可以將這個故事講給爸媽聽。
2、收集類似的關心、幫助、鼓勵別人的故事，在班級交流：
講臺、鼓勵、贊揚、難受、座位、自卑、感激、鼓勵、肯定、自強。
評析：將語文與綜合實踐結合起來，體現(xiàn)了大語文教學觀，鍛煉學生的實踐能力，同時對學生又是一種思想教育。
掌聲教學設計7
教材分析：
《把掌聲分給她一半》是小語第十一冊“體育”這一單元中的一篇主體課文。本單元的五篇文章都與體育有關，雖然題材風格不同，但是都充分展現(xiàn)體育運動的“力與美”,頌揚了體育精神的偉大。
本篇課文選自魯光的報告文學《中國姑娘》。記敘了中國女排隊長孫晉芳在訓練、比賽中的幾件事，塑造了一個鮮活感人的女排隊長形象，再現(xiàn)了她頑強拼搏，團結協(xié)作的精神。
學習這篇文章可以讓學生體會到塑造人物的方法，感受到團結奮斗的體育精神。
[學情分析]：
我所面對的是六年級的學生，他們已經基本具備了一定的閱讀能力，初步了解課文的內容沒有問題，但是由于文中的人物和事件的發(fā)生距離現(xiàn)在有20幾年了，學生對那段中國排球的歷史，對人物所具備的體育精神，在認識上有一定的困難。尤其，這是一篇以體育為題材的典型人物報告文學作品，對作者刻畫人物的方法還不十分明確。
基于以上對教材的理解，和學情的分析，我確定了如下教學目標。
[教學目標]：
1、知識與能力：識記生字新詞，了解課文內容，體會多角度刻畫人物的方法。
2、過程與方法：通過“自主質疑—合作解疑—創(chuàng)意表達”的學習過程，感悟人物形象。
3、情感態(tài)度和價值觀：理解文章所體現(xiàn)的團結、拼搏、奮進的體育精神，認識到“祖國的榮譽高于一切”的民族精神。
［教學重點］
感悟鮮活的女排隊長的形象，理解團結、拼搏、奮進的體育精神。
［教學難點］
體會文章多角度刻畫人物的方法
[教法學法]：
課標中指出：閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。為此本節(jié)課我主要采用“質疑研讀法”，借助動態(tài)畫面的“直觀感受法”，以讀促寫，讀寫結合，以學定教，順學而導，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達到“無為而治”的教學境界。
質疑------------解疑------------拓展
�。▎栴}意識） （合作意識） （運用意識）
［教學流程］
一、揭示課題，導入新課
（導語）2008年北京奧運會近在咫尺，我們已經聽到了她那款款而來的腳步聲了。我們即將看到在賽場上空高高飄揚的五星紅旗，聽到那雄壯悅耳的國歌聲，我就會感到熱血沸騰，油然而生的是民族自豪感。這也許就是體育的魅力吧。賽場上每一個精彩的瞬間，都會引發(fā)觀眾隊伍熱烈，真誠的掌聲，那掌聲里有贊揚，有欽佩，更有感謝。今天，我們就來學習一篇與體育有關的文章，《把掌聲分給她一半》。
二、質疑課題，發(fā)現(xiàn)問題
（板書課題）看到這個題目，你有什么疑問嗎？
預設問題：１、她是誰？
２、為什么把掌聲分給她一半？
為什么設計這個質疑的環(huán)節(jié)呢？愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。課前，我有目的的引導學生們提出自己感興趣的問題，就是想培養(yǎng)他們的問題意識，使之成為思維的起點，激發(fā)主動思考的積極性。
可以通過讀書和補充資料來解決第一個問題。
課前我和同學們共同查找中國女排的有關資料，了解中國女排的輝煌歷史，目的是進一步培養(yǎng)學生收集信息和篩選信息的能力。而我專門收集到1984年洛杉磯奧運會上中國隊力挽狂瀾打敗美國隊獲得冠軍的精彩錄像。
我想利用比文字更形象，更直接，更具沖擊力動態(tài)的畫面，縮短學生認知水平和文本之間的距離。這就是比賽中的一個場面。看后，請同學們談感受。
看這個動態(tài)錄像的目的是：雖然只是比賽的一個片斷，雖然被歷史的歲月侵蝕得有些模糊，但我希望同學們通過動態(tài)畫面，能感受到中國女排奪冠的艱辛，能體會到在賽場上體現(xiàn)的團結拼搏的體育精神，為深入研讀文本作鋪墊。
為什么要我和同學們一起查找資料呢？
因為新課標中提到，課堂是教師，學生和文本三者之間的平等的對話過程，要學生有感悟，教師首先要有感悟，要是學生能體驗，教師首先要能體驗，要是學生受感動，教師首先要受感動。這樣，以情悟情，以心契心，以神會神，才能引導學生真正走進文本，受到感染和熏陶，我們教師也才能真正成為平等中的首席。
我設計在第三個環(huán)節(jié)中解決第二個問題。。著名特級教師錢夢龍的導讀理論中強調，的主體問題
三、圍繞主線，研讀解疑
這是全課的重中之重，我所采用的
學法指導：一條主線：圍繞第二個問題：為什么把掌聲分給她一半？
我把它預設為全文的主體問題。以一問抵多問，牽一發(fā)而動全身。這樣，可以引導學生深入讀文，激發(fā)他們閱讀的主動性，積極性，和創(chuàng)造性，從而促進課堂學習的有效性。
兩個層次：自由讀書，圈點、勾畫、批注
小組討論，溝通、交流、啟發(fā)
目的在于把讀書時間還給學生，把閱讀的機會還給學生，使學生成為課堂的主人。
三個步驟：突出主線，明確事件-
抓住事例，理解人物-
個性選讀，體會寫法
以此來解決重點，突破難點。
1、突出主線，明確事件
用小標題的形式，概括文章圍繞孫晉芳寫了幾件生活中的小事？
使學生明確在寫作中，選取生活中的`小事，以小見大，更為真實；
2、抓住事例，理解人物
你對哪件事最感興趣，結合語句談一談你為什么要把掌聲分給孫晉芳一半？
預設匯報：朝夕苦練-----刻苦訓練、頑強拼搏
由誤會郎平到冰釋前嫌-----率直誠懇，胸懷寬廣
了解隊友----聰慧過人、球藝高超
使學生明確，典型事件可以為塑造人物形象起到推波助瀾的作用。
3、個性選讀，體會寫法
引導學生讀出自己喜歡的語句，并說一說為什么？
在暢所欲言中，使學生明確人物個性化語言的描寫，外貌，心里的細節(jié)描寫能展現(xiàn)人物的性格特點，是最能生動刻畫人物的方法之一。
此時，在讀思，讀議，讀寫的三結合中，既感悟鮮活的女排隊長的形象，又體會到了作者刻畫人物的方法。解決了教學重點，突破了預設難點。
在同學個性品讀之后，我順學而導，進入下一個環(huán)節(jié)。
四、拓展練筆，個性表達
在這個環(huán)節(jié)中，我以文章的結尾的一段話為讀寫結合點：
如果把中國女排的姑娘們比為一顆顆璀糜的珍珠，那么，孫晉芳就是一條閃閃發(fā)光的金錢，把顆顆珍珠串連在一起，中國女排才成為閃耀著奇光異彩的戰(zhàn)斗集體。
1、如果把女排比作一部精彩的戲，那么孫晉芳
如果把女排比作一曲優(yōu)美的樂章，那么孫晉芳
如果把女排比作 ，那么孫晉芳
如果把比作 ，那么孫晉芳
這樣有梯度的練習，是考慮到學生的認知水平和表達能力的差異性，適合不同程度的學生來完成。在互相啟發(fā)中，促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)語感。
2、孫晉芳市場上的靈魂，她收到這一半的掌聲當之無愧�？墒�，孫晉芳在刻苦訓練的時候，想到掌聲了嗎？在團結拼搏的時候想到掌聲了嗎？
孫晉芳頑強拼搏，團結協(xié)作不是為了
而是為了 ，為了 ，為了
3、利用課后丁丁的視角，展開第三次練筆。
中國女排的輝煌成就也是全體隊員拼搏的結果，課文說應該把歡呼聲和掌聲分一半給孫晉芳合適嗎？如果同學們感到困惑，我準備了一個短篇，請同學們觀看。
歡呼聲和掌聲還應分給誰一半呢？請同學們把自己此時的感受寫在我的視角中。
在本課的教學設計中，我為什么突出強調讀寫結合呢？因為，葉圣陶先生說過：語文教材無非是個例子，憑著這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。我在鉆研教材時還盡可能的挖掘教材，設計練筆的機會。通過以上的環(huán)節(jié)，我希望學生結合自己的真實感受進行個性表達，這樣鍛煉了運用語言的能力，豐富了學生的人文內涵，使語文學科的工具性和人文性得統(tǒng)一的特點得以彰顯。
板書設計
頑強拼搏
把掌聲分給她一半 祖國的榮譽高于一切
團結協(xié)作
板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。
掌聲教學設計8
一、 設計理念 ：
以讀為本，注重學生的情感體驗，讀中體會，抓住關鍵詞句感受人物的內心情感，滲透情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，并注重學習過程和學習方法的指導，力求使相互交融的三維目標在教學中有效達成。
二、教學目標：
1、會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、鼓勵”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地讀課文，邊讀邊體會英子的內心情感。
3、懂得要勇敢面對生活的挑戰(zhàn)，人與人之間要相互關愛。
三、教學重點、難點：
指導學生有感情朗讀課文，感受英子在掌聲前后的情感變化。
四、教具準備：
電腦課件
第一課時
五、教學過程：
一、 激情導入，凸顯“掌聲”
今天這么多的老師來我們班做客，你們想用什么樣的方式來表示歡迎？ 我們今天學習的課文跟掌聲有關，你們想學嗎？（相機.板書：掌聲 ）
二、初讀課文，感知 “掌聲”
1、學生分段 朗讀課文
A、通過預習，哪個同學知道這個故事的主人公是誰？她是一個怎樣的人呢？在這個故事中，同學們在一節(jié)課上鼓了幾次掌？兩次掌聲前，英子表現(xiàn)是怎樣的？兩次掌聲之后，英子又有哪些表現(xiàn)和變化？下面就讓我們一起來學習這篇課文。
B、分段讀文
2、抽讀句子 檢測生字
三、細讀課文，感悟“掌聲”
1、畫出描寫兩次掌聲的句子，自讀
2、指名朗讀寫兩次掌聲的句子（出示課件）
�。�1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
（指導揣摩帶點詞語，體會掌聲的不同尋常，朗讀好句子。）
A、學生試讀、抽讀、評讀。
B、看到英子站到講臺的那一刻，教室里的.掌聲為什么熱烈而持久？
（板書：鼓勵）
�。�2）故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
�。ㄒ龑ё哉抑攸c詞語，讀好句子。）
A、指名讀
B、生質疑，師生交流（板書：贊美）
3、指導朗讀描寫英子表現(xiàn)的句子。
師：在這兩次掌聲中英子有哪些表現(xiàn)呢？
A、學生速讀課文第三自然段，邊讀邊用“~~~~~”畫出掌聲之后英子表現(xiàn)的句子。
B、師生交流
C、比較句子：請同學們比較一下這兩個句子有什么不同。（出示課件）
�。�1） 在全班同學的注視下，她一搖一晃地走上了講臺。
在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
�。ㄗプ 敖K于”一詞，體會英子心情，讀懂猶豫原因）
�。�2）在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。（出示課件）
�。ㄗプ 皽I水流了下來”，揣摩英子內心。）
（3）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走上了講臺。
深化：當英子講完故事的時候，教室里又響起熱烈的掌聲，此時此刻，英子怎么做呢？從這動作中你體會到什么？如果你是英子的話，你會說什么？
四、拓展延伸，內化“掌聲”
1、朗讀詩歌〈〈愛是一陣熱烈的掌聲〉〉。
2、在課文當中我們把愛化作了一陣掌聲，其實我們就生活在一個充滿愛心的世界里。在我們生活當中愛又可以怎樣表達？
3、學了這篇課文，你想給自己布置什么作業(yè)呢？挑自己最感興趣的去做吧！
掌聲教學設計9
【教材分析】
課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。
課文圍繞掌聲分兩部分來講述的，一是掌聲前英子的心態(tài)和表現(xiàn)。一是掌聲后英子的變化。英子由自卑到自信再到開朗，這源于同學們給了她鼓勵和關愛。課文語言的語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。特別對英子的外在的動作和語言描寫深刻地揭示人物的內心。
一個殘疾的孩子，如何面對生活，我們應該給予他什么，這是我們應該思考的問題。本篇課文講述的故事，會給孩子心靈的啟示。那就是正確的面對生活，樂觀的面對生活，自信的面對生活。同時，我們應該用賞識的眼光看待他們，給他們生活的勇氣，給他們無限的關愛。愛是人生的真諦。愛是永恒的主題。
【設計理念】
本文反映的主題是“關愛和自信”。
課文講述的是一個殘疾的姑娘，因為同學們的愛心轉變了她對生活的看法，由自卑、憂郁轉變?yōu)樽孕�、開朗。教學時應該充分抓住這個主題線索，逐層深入地展開教學。通過品詞析句、研討對話、朗讀感悟等方式，體會文本的價值，啟迪學生的思想情感。
閱讀是個性化的過程。主張在教師正確的引導下，讓學生多元的感悟課文內容。尊重學生的學習方式，創(chuàng)設平等、民主的課堂氣氛，喚起學生的閱讀興趣，鼓勵學生通過自我建構、自我體驗，自我表達。
加強閱讀與生活的聯(lián)系。以文本為載體，拓展學生的情感，喚起學生的同情之心，自信之心，關愛之心。
重視語文基礎知識和基本能力的教學，使識字學詞、積累感悟、情感體驗和諧并進。
【教學目標】
�。薄J和會寫本課要求的生字，自主積累詞語，學會用詞說話。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
�。场⒗斫庹n文內容，能夠正確的面對生活，樹立生活的自信，同時懂得要主動地鼓勵和關愛別人。
【教學過程】
第一課時
一、談話交流，導入課文
�。�、同學們，平時一定聽過掌聲吧！在哪兒聽過？你給別人鼓過掌嗎？為什么要鼓掌？別人給你鼓過掌嗎？你心里有什么感受？
�。�、是啊，掌聲能崔人振奮，掌聲能給人勇氣，掌聲能給人自信。老師了解到一個殘疾的女孩，因為得到了別人的掌聲，使她鼓起勇氣，微笑著面對生活。你想聽聽這個故事嗎？好，今天我們就學習一篇課文，題目是《掌聲》。
�。�、板書課題，齊讀課題。
評析：這篇課文是圍繞著“掌聲”來寫的。在生活中，掌聲是常見到的現(xiàn)象，在一定的場面，有時自己為他人鼓掌，有時他人為自己鼓掌，每次掌聲都有不同的意義。掌聲是在特殊情況下發(fā)生的，所以學生有深刻的印象。這樣從學生身邊生活現(xiàn)象說起，學生會感到有話可說，有情可發(fā)。由掌聲的話題過渡到文本內容，自然銜接，順理成章。
二、初讀感悟，識字學詞
�。薄⒛銈兿肼犅犂蠋熥x課文嗎？那么老師還有個要求，邊聽邊想，課文中的英子給你留下了什么印象？
�。�、教師范讀課文。
�。�、學生交流看法：
啟發(fā)學生多元的認識，隨機板書概括英子特點的詞語。預測學生能說出：文靜、殘疾、可憐、自卑、憂郁、自信、活潑、開朗……。
評析：整體感知是深入閱讀的前提。先從整體上撲捉信息，并以此為依托，再展開精細閱讀，是閱讀教學的基本方式。采用教師的范讀和學生聽讀的整體感知方式，緣由主要考慮兩個方面：一是學生有生字障礙，不能順暢的讀通課文，不利于整體的把握。二是有情感地范讀，可以給學生一種感染力，以及訓練了學生聽讀后的理解與概括的能力。這也是學習語文的基本功。
帶著問題聽讀，聽讀中伴隨著思考，所以，聽讀是有效的設計。聽讀后，就讓學生交流看法，這是讓學生談出初步的感受。由于學生理解上的和撲捉上的差異，學生對人物的理解各有不同，教師首先應該尊重學生多元的感悟，不要輕易的下結論，使問題留有懸念，這樣就創(chuàng)設了一個耐人尋味的問題情境。
４、看來，同學們對英子有不同的理解。那么英子到底是一個什么樣的姑娘？你們自己讀一讀課文好嗎？
５、要想讀好課文，讀懂課文，我們首先要做好什么？
�。▽W會生字，讀正確，讀通順。）
６、那么在讀課文的時候遇到不認識的字怎么辦？（交流辦法。）
７、同學們真有辦法！我們遇到生字，不僅要認識，還要記住。并且要體會一下字的意思。如果，你有什么好辦法，還可以和同桌交流一下。
�。浮W生自己讀課文，邊讀邊圈畫生字，相互交流。
評析：這個環(huán)節(jié)主要目的是讓學生識字學詞。并有意識的讓學生憑借過去的經驗自主的的學習。如何喚起學生自主學習的欲望呢？教師巧妙的過渡很關鍵。教師順接上一個環(huán)節(jié)的問題，引發(fā)學生自己要讀課文，話題一轉，自己要讀好課文就要先解決生字的問題。那么怎么學習生字呢？這一問，喚起了學生原有的知識情境。接下來，教師又強調了識字的要求和具體的做法。這樣的設計，是環(huán)環(huán)相扣的自然銜接。
�。�、老師檢測一下，看你們都認識這些生字了嗎？是怎么記住的？
�。保啊⒔處煶鍪咀R字卡片，學生認讀：
⑴ 帶音節(jié)讀。
⑵ 去掉音節(jié)讀。
�、� 游戲──搶讀。
１１、你們能給這些字找個朋友嗎？并說說你用什么辦法記住的？
注意調控課堂節(jié)奏，有重點的識記生字，體現(xiàn)學生識字的靈活性和多樣性。
１２、我們把這些字放在詞語里，你們還認識嗎？（學生讀詞語）
評析：識字應該體現(xiàn)一個由不會到會的過程。先讀準字音，再感知字義，最后記憶字形。這是一般的識字規(guī)律，當然也可以整體上識記。識字的關鍵是各有側重，在音形義上不必平均使用力量。識字的難點是記憶字形。這個環(huán)節(jié)重在啟發(fā)學生交流記憶字形的辦法。
三、指導寫字，扎實訓練
�。薄偛�，我們認讀了生字，積累了詞語。我們學習語文還有一項重要的基本功，那就是寫字，不僅要會寫，還要寫得端正、美觀。請同學們看這幾個生字：
麻、癥、疾、姿、勢。
�。�、請同學們觀察這些字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么特點？
（學生根據(jù)自己的感知說特點。）
３、那么你想讓老師指導哪個字呢？為什么？
�。ǜ鶕�(jù)學生的請求指導寫兩個字，邊寫邊講注意的問題，要求學生每個字寫兩遍。）
�。础⒃u議學生的寫字情況，指出優(yōu)點與不足。
評析：在什么時候指導學生寫字，沒有一定的定勢，但是寫字盡可能在課內完成，并且主張把寫字分散到兩課時來完成。寫字的基本要求是端正、美觀。那么如何做到？首先學生的觀察感知很重要，要讓學生自己觀察，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，要比老師直接告訴效果要好。其次，教師的范寫也很關鍵，通過教師的邊講邊寫，讓學生掌握的寫字的要領。教師的指導一定要細，要到位。寫字后，注意評價和激勵，培養(yǎng)學生寫字興趣。
四、再讀課文，總結延伸
�。�、同學們能把字寫得不錯了，那么你們課文讀得怎么樣？誰來給大家讀一讀課文呢？在讀的`時候，大家注意傾聽。然后，你給評一評，哪兒讀的好？
�。ㄖ该麑W生，分讀課文，讀不好的地方多讀幾遍。）
�。�、同學讀得很用心，如果還沒有沒讀通順的同學，課下再多讀一讀，同時思考一下，英子到底是一個什么樣的小女孩？
�。�、查閱一下小兒麻痹癥是怎么回事？找一找，讀一讀，殘疾人自命不息的故事。
評析：把課文讀正確，讀通順是閱讀教學的基本要求。要達到這一訓練目的，就必須給學生訓練的時間與機會，并且要注意讀后的評價，充分利用評價的手段，糾正和促進學生把課文讀好。
學到這里，已經完成了第一課時的教學任務。為了下一課時的順利進行，要做必要課外延伸，也就是緊扣課文要研究的問題和主題，布置課外的作業(yè)。實現(xiàn)課內與課外的結合。
第二課時
一、復習字詞，指導寫字
�。�、出示識字卡片，認字組詞。
２、理解“鎮(zhèn)定”，練習說話。
�。�、引導學生書寫“況 鎮(zhèn) 緒 述 勵”，重點強調“勵”的寫法。
評析：注重了語文基本能力的訓練，復習生字，積累詞語，練習用詞說話，指導寫字，這是語文教學的基本要求。
二、體會掌聲前的英子
１、上節(jié)課，我們初步學習的《掌聲》這篇課文，大家對英子有不同的理解，那么英子究竟是怎樣的一個小姑娘呢？，們先來學習第一自然段好嗎？
�。ù笃聊怀鍪镜冢弊匀欢�。）
上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
�。�、輕讀第１自然段：
思考：你認為英子是一個怎樣的姑娘？是從哪些詞語看出來的？
生：她是一個文靜的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角。”
師：“總是”是什么意思？“默默”說明了什么？
……
生：她是一個殘疾的姑娘。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾。
師：你知道“小兒麻痹癥嗎？你見過這樣的孩子嗎？你看了有什么感受？
……
生：她是一個孤獨的姑娘，因為“上課前，她早早就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”
師：是很孤獨，還有別的理解嗎？（也可能體會出要強。）
……
生：她是一個自卑的姑娘。因為她“不愿意讓別人看見她走路的姿勢�！�
師：假如你就是那個殘疾的小女孩會怎么想？
……
生：她是一個憂郁的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角”“不愿意讓別人看見她走路的姿勢�！薄�
３、是啊，一個殘疾的小姑娘，她怎么不孤獨，怎么不自卑，怎么不憂郁呢？你能讀出她的孤獨嗎？（讀──）。你能讀出她的自卑嗎？（讀──）。你能讀出她的憂郁嗎？（讀──）。
一個孤獨、自卑、憂郁、殘疾的小女孩，她又是多么令人同情啊，下面讓我們帶著同情之心再讀一讀，好嗎？想讀的同學站起來一起讀。（讀──）。
評析：有效的課堂教學應該是在教師引導下的學生自主學習的過程。本教學環(huán)節(jié)，就是在教師提出一個有意義的問題后，讓學生自主的進入文本，通過對語言文字的理解、感悟、體驗，形成自己獨特的認識。然后教師再創(chuàng)設創(chuàng)設一個互動對話的平臺。在民主的對話中，體會文本情感。對話是開放的，體會是多元的。教師在學生的對話時，恰到好處地點撥、追問、講解，把課堂引向有意義的建構。特別是尊重了不同學生的感悟，讓他們帶著不同的情感去朗讀。
三、心靈呼喚，體會英子的快樂
�。薄⒂⒆邮且粋�殘疾的孩子，是一個不幸的孩子，同學們，難道你不希望英子勇敢地面向的生活嗎？那么，你心中的英子應該是什么樣的？
�。ǹ鞓� 活潑 自信……）
２、說得多感人��！我替英子謝謝你。那么英子真的改變自己了嗎？課文是怎么寫的？
�。�、讀第４自然段：
從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么猶豫。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。
４、這是一個什么樣的英子？見到這樣的英子你高興嗎？那么你高興地讀一讀。
�。�、英子由“憂郁、孤獨、自卑”變得“快樂、活潑、自信”。那么是什么讓她有如此的變化呢？（同學的掌聲）掌聲的力量真有那么大嗎？事情還得從那天說起……
評析：教師先用滿懷激情的話語激發(fā)學生對英子的愛心。然后，讓學生讀讀課文中的英子，體會英子的快樂。此環(huán)節(jié)的設計打破的課文記敘的順序，而是順著學情的需要，了解英子“掌聲”以后的變化，從而激發(fā)學生對“掌聲”力量的探究。
四、體會兩次“掌聲”，感受英子的內心
�。�、出示第２、３自然段：
一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立即把頭低了下去，老師是剛調來的，還不知道英子的情況。
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
�。�、請同學默讀第２、３自然段：
提示：
�、� 事情是怎么發(fā)生？
⑵ 從英子的神態(tài)和動作，你體會到了什么？
⑶ 兩次掌聲是在什么時候發(fā)生的？你體會到了什么？
３、匯報交流：
生：事情的起因是老師讓同學們輪流上講臺講故事。英子既害羞又緊張。
師：從哪里讀出來的？
……
生：寫出了英子的猶豫。她慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
師：“猶豫”是什么意思？她為什么猶豫？
……
生：英子很激動。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。
師：英子為什么要流淚？
……
生：在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
師：這是什么掌聲？
生：理解的掌聲。
師：還是什么掌聲？
生：信任的掌聲。
師：還是什么掌聲？
生：鼓勵的掌聲。
師：還是什么掌聲。
生：關愛的掌聲……
師：說的真好！假如你是英子的同學，你會怎么想？怎么做？
生：……
師：假如你就是英子，聽到掌聲會怎么想？
生：……
師：是��！英子是怎么做的？誰來讀──
生：讀“掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽�！�
師：你讀出來什么？
生：讀出了英子的自信。
師：很好。誰來讀第二次掌聲。
生：讀“故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺�！�
師：這是什么掌聲？
生：賞識的掌聲。
師：還是什么掌聲？
生：贊美的掌聲。
師：還是什么掌聲？
生：表揚的掌聲，加油的掌聲，敬佩的掌聲……
師：說的多好�。�
�。�、總結升華：
第一次掌聲是英子在經過思想斗爭后走向講臺時，教室里不約而同地響起了──（掌聲）。那掌聲──（熱烈而持久）。這掌聲里包含著大家的──（鼓勵與信任）。英子在掌聲的激勵下，她的普通話說得──（好極了），聲音也──（十分動聽）
故事講完了，教室里又一次響起了──（熱烈的掌聲），這一次掌聲是──（贊美、鼓勵……）
同學們，一個殘疾的姑娘，她一搖一晃地走上了講臺，這需要何等的勇氣，何等的自信？而這種勇氣和自信又贏得了同學們熱烈的掌聲，那掌聲是鼓勵和贊賞，那掌聲分明是愛的奉獻！有一首歌寫到：“只要人人人獻出一點愛，世界也會變成美好的未來！”
５、朗讀體驗：
下面再讓我們滿懷激情的再來讀一讀這個自然段，讀出你的理解，讀出你的感受，讀出同學們的愛心。
�。ㄗ杂勺x，指名讀，范讀……）
６、拓展訓練：
同學們，當你遇到困難的時候，當你取得成績的時候，當你猶豫不決的時候，你是否也需要掌聲呢？那么說一說，你還在什么時候需要掌聲？
出示：
當＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿時候，我需要掌聲。
評析：這個環(huán)節(jié)，是課堂教學的高潮。教師采用讓學生默讀的方式，來理解課文內容。默讀是重要的閱讀方法，有利于學生默思靜想。教師溫馨的提示，使學生默讀更具有目的性和有效性。
匯報交流時，學生抓住英子的神態(tài)和動作的描寫，體會英子內心的變化。教師既是聽眾，又是點撥者，也就是在學生對話中，尋找突破點和關鍵點，然后采取評價、引問、反問等方式，把學生引入深層地理解和感悟。特別對“兩次掌聲”的處理，體現(xiàn)了個性化的閱讀──有不同的理解，就有不同的感受。
教師還巧妙的運用了換位思考，當英子走上講臺的時候，假如你是英子的同學會怎么想？當英子得到熱烈的掌聲的時候，假如你是英子會怎么想？這樣的設計，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。將心比心的思考，激發(fā)了學生真實的情感世界。
語文是情感的語文，語文是詩意的語文。無論是教師的過渡語，還是總結性的抒情，都具有一種藝術的感染力。
朗讀也是個性化的朗讀。教師沒有所指學生要帶著什么樣的感情來讀，而是要求學生讀出自己的理解，讀出自己的感受，并且形式多樣，讀得很充分。
語文是生活中的語文，要建立文本與生活的聯(lián)系。這個環(huán)節(jié)的最后處理，讓學生說一說“你還在什么時候需要掌聲？”這是對文本的拓展，也是對學生情感的發(fā)現(xiàn)。
五、體會英子的回信，放飛美好的心愿
�。薄⒄坡暣砉膭�，掌聲代表愛心，掌聲能使我們自信，能使我們微笑面對生活。幾年后，英子給“我”寫了一封信，誰來讀一讀。
�。�、從英子的來信中老師看到了英子臉上寫滿了兩個字──自信。相信大家也有很多話想和英子說。讓我們給他寫封回信吧�。ū尘耙魳贰稅鄣姆瞰I》）
３、寫回信。
４、同學們一句句溫馨的話語，傳遞著同學們真誠的愛。那愛是春天的細雨，那愛是流淌的甘泉，那愛是熱烈的掌聲，那愛是深情的呼喚。同學們，在生活中，你認為愛還是什么？
�。怠⒒胤拧稅鄣姆瞰I》，齊唱。
評析：這個環(huán)節(jié)主要是以“寫回信”為活動載體。讓學生暢談內心的感受，激勵學生奉獻愛心。最后，讓學生聯(lián)系生活說說對愛的理解，達到了既教語文又教做人的教育效果。
【綜述】
本課教學在落實語文基本訓練的同時，注重了思想情感的探究，并且始終以語言文字為載體啟發(fā)思考、朗讀感悟、拓展練習等。
本課是以著“掌聲”為線索，展開地情境教學。重點抓住掌聲前、掌聲時、掌聲后，英子一系列的表現(xiàn)和變化，從而體會人物的內心世界。教學時，發(fā)揮了教師的主導作用，尊重學生多元的感受，體現(xiàn)了個性化的閱讀過程。
課堂教學“唱響了愛的旋律”。初度課文感知“愛”，細讀課文體驗“愛”，生活拓展抒發(fā)“愛”。使我們感受到，不僅是在學習一篇課文，讀懂一個故事，而且在發(fā)現(xiàn)人間的真情，呼喚愛的奉獻。
掌聲教學設計10
教學目標：
1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況”等詞語。抄寫最讓人感動的句子。正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會人物的內心情感。
2、提高學生的理解能力和朗讀能力；
3、知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動的關心、幫助別人，也要珍惜別人的關心和幫助。 教學難點、重點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。通過英子的語言、動作來體會英子的心理變化。
教學準備：多媒體課件
教學方法：自主探究、合作學習 教學過程：
一、激趣導入
1、同學們，今天有為我們錄像的老師，請同學們用熱烈的掌聲對來錄像的老師表示最熱烈的歡迎。謝謝你們歡迎的掌聲！同學們，你們現(xiàn)在緊張嗎？老師也很緊張，我想，你們能給我一些掌聲的話，我就會不那么緊張了，謝謝你們鼓勵的掌聲。同學們，你們知道嗎？掌聲不但能傳遞出歡迎、鼓勵，更能傳遞出欣賞、贊揚和愛。今天，我們繼續(xù)學習第29課《掌聲》。（出示課件），教師板書《掌聲》。老師的字寫得漂亮嗎？希望再次能得到你們的掌聲。謝謝孩子們！
2、復習：在我們學習全文之前，先來掃清字詞的障礙好嗎？（課件）同學們，太棒了！老師也把掌聲送給你們。同時，你們也把掌聲送給自己，好嗎？誰還能來說一說這篇課文主要寫了一件什么事？
二、理解課文
（一）感知英子的形象
1、課文中的主人公是誰？現(xiàn)在我們就走進課文，體會一下英子是個什么樣的人？（板書：英子）
2、請同學們讀課文第
一、四自然段，找一找英子表現(xiàn)的句子，和同桌交流一下，英子給你留下了什么樣的印象。（課件）
3、學生匯報（板書：憂郁自卑）（課件）以前的英子憂郁自卑，讓我們帶著體會一起讀讀吧！
4、可后來，英子就像變了一個人似的，后來的英子又給你留下了什么印象？（課件）（板書：快樂自信）
5、看到英子的變化同學們高不高興？那咱們就讀出高興的心情，請把你們的情緒醞釀到臉上，笑起來才會漂亮。（學生讀）
6、現(xiàn)在的英子和原來判若兩人，是什么讓英子發(fā)生了這么大的變化呢？老師這里有一封英子的來信，同學們想看嗎？（課件）誰來為我們深情地讀一讀？其他同學用你們的心去感受一下是什么讓英子發(fā)生了這么大的變化的。
8、請同學們大聲地告訴老師是什么讓英子變化這么大的.？（板書：掌聲）原來是掌聲使英子鼓起勇氣微笑面對生活，課文一共出現(xiàn)幾次掌聲？第一次掌聲是在什么情況下發(fā)生的？從課文的哪些段落中可以看出？
�。ǘ└形騼纱握坡�
1、下面就請同學們自由讀第
二、三自然段，畫出描寫英子動作、神態(tài)的句子，體會英子的感受吧!（課件 ）
2、學生讀第
二、三自然段，匯報：
�。�1）“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去�！笔茄�，從英子低頭的這個動作我們體會到了她的緊張和憂郁，男生能把英子的緊張、憂郁的心情讀出來嗎？
�。�2）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的�！保ㄕn件）現(xiàn)在我們請大家都來當一回英子，老師是你們最知心的朋友，你們愿意把心里話告訴我嗎？英子，你為什么猶豫了？（害怕、膽怯、痛苦、無奈）
3、最了解英子的就是你們，你們能用朗讀體現(xiàn)英子的痛苦和無奈嗎？（學生讀讀這句話）
4、同學們抓住了人物的動作和神態(tài)，我們才能更好地了解人物的內心和情感。
5、假如英子就在我們班級，此時此刻，你想對她說什么？謝謝同學們的鼓勵和支持，英子經過內心的掙扎后終于下定決心，你們瞧，在班級同學的注視下終于一搖一晃地走上了講臺，就在英子剛剛站定的那一刻教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（課件）你們知道“驟然間”是什么意思嗎？這驟然間的掌聲是想告訴英子什么？（板書：鼓勵）如果你就是那位站在臺上的腿有殘疾的英子，聽到了這充滿鼓勵的掌聲，你心里會怎么想？
6、同學們的掌聲給了英子勇氣，此時她感動得流下了眼淚，請女生把英子的感動讀出來吧！
7、掌聲漸漸地平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的小故事，故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲，（課件）這一次同學們又想通過掌聲對英子說些什么呢？（板書：贊賞）
8、你看，（課件）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺，此時的“一搖一晃”跟上臺前的“一搖一晃”一樣嗎？
9、同樣的路程，同樣的走路姿勢，可英子卻在掌聲前、后走出了不一樣的心情，不一樣的人生，那都是源于同學們那充滿鼓勵，充滿贊賞的掌聲，讓我們再來讀讀這兩句話，再一次感受掌聲的力量。（學生齊讀）同學們，我們來想一想，大家送給英子的僅僅是掌聲嗎？
四、升華主題
如果這些話化作一個字，那就是“愛”，就是這份愛醫(yī)治了英子內心的病，使她從憂郁走向開朗，從自卑走向自信，所以她才能微笑地面對生活。愛其實就是這么簡單，讓我們記住“贈人玫瑰，手有余香”得到他人的關愛是一種幸福，關愛他人更是一種幸福（板書：珍惜別人的愛、獻出自己的愛）。其實在我們的生活中有許多東西值得我們用掌聲為其喝彩（課件）看，他們雖身患殘疾，但是他們身殘志不殘，用自己的頑強意志描繪了自己美麗的人生。老師看完這個故事也非常感動，所以作了一首小詩，大家想聽聽嗎？（課件）
五、作業(yè)設計
1、把這個故事講給別人聽；
2、閱讀《愛的教育》； 板書設計：
29、掌聲
英子 憂郁 自卑 珍惜別人的愛 鼓勵 贊賞
掌聲 快樂 自信 獻出自己的愛
掌聲教學設計11
教材簡析：《掌聲》是人教版三年級上冊第29課，作者以回憶的語氣來寫這段小學經歷，文章的語言質樸，在平淡的敘述后面包含著充沛的情感。課文通過動作，語言，神態(tài)來描寫人物的內心感受，教師在教學時引導學生由外向內感受這些情感。
設計理念：依據(jù)課標閱讀教學的要求，能聯(lián)系上下文，理解詞語意思，體會文章中關鍵詞句表達情意的作用。所以本課，我打算利用四組詞語教學貫穿全文教學，在學生理解詞語的基礎上，引導學生提出問題，緊抓“掌聲”引導學生通過自主，合作，探究等不同的學習方式解決問題。弄明白兩次掌聲在什么情況下出現(xiàn)，它分別是什么含義，利用關鍵詞語，學習文章內容。
學情分析：三年級學生年齡只有八、九歲，剛步入中段學習，對課文的理解還需一個過程，對于關鍵詞語更是難理解。掌聲在平時學習，生活中常聽到，但對于掌聲的含義理解卻不深刻，尤其課文中兩次掌聲的意義，和掌聲帶給大家的感動，學生不容易理解。
教學目標：
1、學會本課10個生字，認識11個二類字，讀準“落下了殘疾、老師是剛調來的、身處困境”中的多音字。理解生詞的.意思，并嘗試運用。
2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫兩次掌聲的句子，感受全班同學對小英的愛。用關鍵詞語把課文的主要內容補充完整。
3、能夠找出描寫兩次掌聲的句子，聯(lián)系上下文，理解“驟然間”、“熱烈、持久”、“經久不息”等詞語的意思，理解兩次掌聲的含義。
教學重點：理解四組詞語，有感情地朗讀描寫兩次掌聲的句子，感受全班同學對小英的愛。
教學難點：理解兩次掌聲的含義。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、談話導入，質疑問難
1、今天我看到同學們課前坐的非常端正？我們把表揚的掌聲送給自己。剛才背誦課前古詩的時候，我發(fā)現(xiàn)以為同學聲音特別小，沒關系，我們一起把鼓勵的掌聲送給他，希望他從今天起也能大膽出聲背誦!
師：掌聲可以表示贊賞、表揚、鼓勵，也可以表示歡迎。掌聲還可以表示什么？它對一個人的成長能起什么作用呢？我們一起來學習21課：掌聲。請同學們和老師一起寫課題。（板書課題，齊讀）
講解“掌”字（高尚的手）
2、課題質疑：讀了課題，你想知道什么？把學生的提問簡要板書到黑板一側。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文，讀準字音。（出示要求）
2、檢查生字詞
�。�1）課件出示11個二類字和10個一類字：開火車讀，重點指導“驟、述、持”（翹舌音），“躬、境”（后鼻音），“吞”（前鼻音）
�。�2）出示“落下了殘疾”“老師是剛調來的”“身處困境”三個詞語，指導讀準多音字“落”、“調”、“處”。
（3）出示詞語指名認讀，讀得正確大家跟讀兩遍。
困境愿意鞠躬殘疾慢吞吞漸漸平息
舞蹈珍惜猶豫憂郁驟然間經久不息
3、檢查課文朗讀情況。
�。�1）同桌互查，每人一自然段輪讀
要求：A、要認真傾聽，及時糾正
B、要讀得響亮，有感情更好
�。�2）指名分自然段朗讀，隨機正音。
三、細讀第一次掌聲，感受掌聲的熱烈、持久
�。ㄒ唬┢肺蛾P鍵詞語的意思，初步感受掌聲的熱烈、持久
1、默讀課文，用“”畫出描寫兩次掌聲的句子。
2、指名讀第一次掌聲。（隨機出示）
就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
第一次掌聲是怎樣的？（熱烈、持久）從這些詞你能感受到什么？想像當時的畫面，讀出自己的理解。指名讀。
�。ǘ┞�(lián)系上文，理解掌聲熱烈、持久的含義
1、激疑，入境。同學們，許多同學輪流上臺演講，小英才剛剛走上講臺，還沒有開始演講哪，同學們?yōu)槭裁磿徒o她一陣熱烈、持久的掌聲呢？現(xiàn)在就讓我們走近掌聲前的小英。（老師讀第1小節(jié)，兩個學生分別讀2、3小節(jié)。）
2、出示“小兒麻痹”“落下殘疾”“憂郁”“猶豫”。找出這些詞語所在的段落，聯(lián)系上下文，想想這些詞語的意思。再讀讀課文，說說你讀懂了什么。
3、理解掌聲的含義。同學們，假如小英就在我們班，誰能告訴我，你為什么要送給她熱烈、持久的掌聲呢？（學生在情境中暢所欲言。）
4、誰再來讀一讀這段話，把你想說的話表達出來，讓小英和同學們聽懂。指名朗讀。
小結：剛才我們抓住重點詞語，聯(lián)系上下文，體會到第一次掌聲的含義。下面繼續(xù)這樣來感受第二次掌聲。
四、細讀第二次掌聲，體會掌聲的經久不息
1、指名讀描寫第二次掌聲的句子，思考：第二次掌聲與第一次有什么不同？（課件出示句子）
2、請同學們畫出關鍵詞語，聯(lián)系上文，自己體會體會。
師相機評價，適時讓學生感情朗讀，讀出自己的體會。
3、小英在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。掌聲改變了小英，她變得快樂、自信。讓我們再來感受這兩次激動人心的掌聲。請一位同學再來讀課文第4自然段。
5、學習英子的來信
1、出示來信內容
2、從信中，你讀懂什么？
6、回顧課文，歸納課文主要內容
1、學生歸納課文主要內容（根據(jù)板書）
2、出示填空
同學們熱烈的()給了英子極大的（），使英子明白（）同學們沒有（）她，以前那個（）的英子從此變成了一個（）的人。
七、鞏固練習，把握課文內容。
1、選詞填空
看了看皺了皺撓了撓
看著這道數(shù)學題，明明（）眉，（）頭。
教師講解人物動作，神態(tài)的描寫。
2、拓展語文課上，老師表揚了我，我（）
八、布置作業(yè)：
1、抄寫課后生詞，準備下節(jié)課聽寫。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
板書設計：
21、掌聲
鼓勵關心
第一次第二次
熱烈、持久經久不息
憂郁開朗
掌聲教學設計12
【設計意圖】
識字教學比較單調、枯燥。不易調動學生的學習積極性。本節(jié)課教學采取了用單個生字組詞(即課文中的生字、詞)，把若干個詞連接在一起，說一句話、一段話，達到復述課文之目的，為第二節(jié)課課文教學做好鋪墊。
【教學過程】
一、導入新課
師：曾有一位與眾不同的學生寫過這樣的一封信在這兒，大家想不想聽?
(師朗誦課文最后一自然段。)
師：是怎樣的掌聲竟然有如此之大的鼓舞力量，讓一位殘疾的小女孩從此勇敢地面對生活?我們就一起進入這個感人的故事吧。
(教師板書課題。)
學生自由讀課文，邊讀邊劃出生字詞，教師板書生字。
二、學習生字
師：剛才我們對《掌聲》這篇課文有了初步了解，接下來我們來學習這篇課文的.生字，“麻”怎么讀?怎樣去記?你會組詞嗎?
(指名發(fā)言，當學生組出了“麻痹癥”時，便因勢利導，教學“痹”和“癥”，引導學生讀準字音，識記字形。)
師：誰能說說“小兒麻痹癥”是什么意思?
(學生回答后，教師總結。)
師：得了小兒麻痹癥就可能落(lào)下了殘疾，我們一起來看一看，“疾”字應該怎樣去識記，誰能組詞?
學生發(fā)言后，教師總結。中間穿插多音字“落”的講解。
師：患了小兒麻痹癥，腿腳就可能落下了殘疾，走路的姿勢也與正常人不一樣，我們應該怎樣對待這些殘疾人呢?
(適時引導學生學生討論、發(fā)言，突出“愛”的主題。)
師：我們來看“姿勢”這個詞，誰能有好辦法幫我識記?
(學生發(fā)言，教師及時補充。)
師：在這篇課文里，是誰小時候得了小兒麻痹癥?
(引導學生發(fā)言，盡量讓學生說出一段話，教師及時予以表揚、鼓勵。)
師：同學們看書真認真，我還不清楚英子有這樣的情況，下面我們來看一看“況”字，誰能讀一讀，記一記，并說一個詞語?
(學生自由發(fā)言。)
師：剛才除了我不知道英子的情況，不有誰不知道?
(新調來的老師，引出“調”的兩種讀音。)
師：“鎮(zhèn)”字怎么記?誰能讀一讀，說一個詞?
(同理完成“緒”、“述”、“勵”、等生字教學。)
三、口述課文
師：剛才我們已經初讀了一遍課文，又認識了課文中的生字，誰能說一說，課文究竟講了一件什么事?你對這個故事有什么感受呢?
(注重于學生用自己的語言演說。)
掌聲教學設計13
教材簡析：
《掌聲》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第29課，課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學門給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活。”課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。根據(jù)課文的內容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲鼓勵后的英子“就象變了一個人似的”。文章的語言質樸，但在平淡的敘述后面，包含著充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描寫來表現(xiàn)人物的內心感受，教師在教學時要引導學生“由外向內”感受這些情感。本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。通過英子的語言、動作來體會英子的心理變化。
教學目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。
2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入領會人物的內心情感，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
3、領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。
教學重點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。
教學難點：
通過神態(tài)和動作的描寫來體會英子的心理變化。
教學過程：
同學們，今天來了許多聽課的老師，請同學們用熱烈的掌聲對來聽課的老師表示最熱烈的歡迎，謝謝你們歡迎的掌聲！同學們，今天換了地方上課，還來了這么多老師，你們緊張嗎？但是老師很緊張！我想，你們能給我一些掌聲的話，我會不那么緊張。謝謝你們鼓勵的掌聲！同學們，你們知道嗎，掌聲不但能傳遞出歡迎、鼓勵、更能傳遞出欣賞、贊揚、和愛。這節(jié)課讓我們伴著掌聲繼續(xù)學習29課“掌聲”，師書寫課題：掌聲（師：同學們寫的時候，掌的上半部分是尚的`變形，高尚的行為表現(xiàn)在手上，那就是掌聲。）
如果我講的好的話，希望能再次得到你們的掌聲。
一、回顧入情，感受孤獨、自卑、憂郁的英子
上一節(jié)我們一起認識了一位比較特殊的朋友，她有什么特別之處。
師小結：英子得了小兒麻痹癥雙腳落下了殘疾，走起路來一搖一晃的，從課文的第一自然段中我們就認識了這樣一個自卑、孤獨、憂郁的英子。
二、由“書信”入“掌聲”
師：但那是小學時的英子，幾年以后，我意外地看到了一封英子寄來的信。
出示信，指名讀。讓英子難忘的是什么？文中一共寫了幾次的掌聲？掌聲為何會讓英子難忘，讓我們再回到她小學時去了解一下。請同學們打開書本，快速地把描寫掌聲的句子劃出來。
課件出示：
1.就在英子剛剛站定的那一刻，教室里響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
2.故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。 全班齊讀。
三、體會英子的內心情感
過渡語：同學們?yōu)槭裁匆辉俚亟o英子掌聲呢？今天我們就一同走進人物的內心，感受同學之間那至真至純的友愛之情。
�。ǔ鍪咀宰x要求）默讀
二、三自然段，劃出描寫英子動作神態(tài)的句子，并在旁邊做上批注。
課件出示：
1.輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
交流：從（把頭低了下去）這個動作你體會到英子的什么心情？（緊張、害怕、自卑）
引導學生說英子緊張什么，害怕什么，體會自卑的英子。
朗讀指導：帶著這樣的心情來讀一讀：
引讀1.怎么就叫上我呀，我怎么辦呀？
引讀2.我走路一搖一晃，同學們會不會嘲笑呢？
小結：是啊，英子好緊張，好害怕，我們從一個動作的詞語“低頭”體會到了，可見我們學習描寫人物的文章可以通過抓住人物的動作描寫，就能體會到人物的內心情感。除了剛剛的那一個句子還找到什么句子？
課件出示：
2.英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
�。�1）描寫英子動作的是什么呢？（站）
（2）是怎樣站？（慢吞吞）讀慢吞吞，讀出慢的感覺。
�。�3）英子為什么慢吞吞？（不愿意上臺）
�。�4）從哪個詞還能看出英子不愿意上臺？（猶豫）猶豫是什么意思？（拿不定主意要不要上臺）
�。�5）英子為什么不愿上臺呢？（預設：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。怕被嘲笑、被歧視、被看不起）
�。�6）英子那么怕上臺，那她可以不上臺嗎？為什么？請同學在第二自然段中找一找答案。預設答案1.老師是新調來的，不明白情況。預設答案2.是輪流講故事。
�。�7）此時英子的心情怎么樣？（交流）預設:偏偏新來的老師不了解情況，還是得上臺去，多么（委屈）？這種不愿意上臺卻必須要面對，多么（無奈）多么（矛盾）。
（8）句子中有一個神態(tài)描寫充分表達了英子的這種情感，是哪個一個詞？（眼圈紅紅的）
小結：可見我們在學習描寫人物的文章時還可以通過抓住人物的神態(tài)描寫，去體會人物的內心情感。
引讀：多么矛盾呀！英子猶豫了一會兒，多么無奈呀！英子猶豫了一會兒多么委屈呀！英子猶豫了一會兒
四、品讀體會“掌聲”，感受變化
�。ㄒ唬┙涣鲄R報第一次掌聲
過渡語：盡管無奈盡管委屈英子還是一搖一晃地向前臺走去。課件出示：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
解詞：能給“驟然間”換個詞嗎？（預設：瞬間、眨眼間）移情：此時此刻我就是內心充滿矛盾充滿委屈的英子，一搖一晃地走向講臺，請給我熱烈而持久的掌聲吧！
交流：這熱烈而持久的掌聲想告訴英子的我什么呢？請聯(lián)系課文一、三自然段來說。
預設：1.英子，你雖然殘疾，但我們不會嘲笑你的；
預設：2.你不比正常人差呀，英子，加油！
預設：3.加油，英子，我相信你能行的，你要相信你自己。
小結：同學們，這么多的言語匯成一個詞語，用什么詞？（板書：鼓勵）
�。信愖x，全班讀）
�。ǘ┙涣鲄R報第二次掌聲
過渡：是掌聲給了她勇氣，給了她力量。正是因為這掌聲的鼓勵和信任，英子流下了淚水，開始講述她童年的故事，她的普通話說得很好聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
課件出示：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
交流：這第二次的掌聲同學們又想告訴英子的我什么呢？（贊賞、肯定）
預設：英子，你普通話說得真好呀！英子，你的聲音真動聽。
英子，你的故事講得好聽極了，我們聽得入迷了。
小結：同學們，千言萬語是對英子的？板書：（贊賞、表揚、夸獎）這兩次掌聲，飽含對英子的鼓勵和贊賞，讓我們再讀一讀這兩個給英子帶給巨大變化的句子吧。（分組讀）
�。ㄈ┢纷x“一搖一晃”
過渡語：英子領會到同學們兩次掌聲的用意了嗎？看，英子正向大家鞠躬呢！然后一搖一晃地走下講臺。
課件出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
這里的一搖一晃什么時候還出現(xiàn)過？比較一下，此時的一搖一晃和上臺的前的一搖一晃有什么一樣有什么不一樣嗎？（朗讀課文第三自然段）
師小結：英子是幸運的，得到了同學的掌聲，那掌聲真的只是用你的左手敲擊你的右手發(fā)出的聲音而已嗎？是鼓勵是贊賞，化成一個字那就是（愛），板書。
這便是讓英子難忘的掌聲，怪不得她會這么說，讀信。（師引讀。）看到英子的這封來信，你會想到些什么？
五、拓展延伸：
1.當英子自卑憂郁的時候，同學們用掌聲為她送去關愛，生活中我們還可以用什么方式去關愛別人呢？
仿寫句子：“當別人跌倒時，愛就是無聲的攙扶�！� “當別人成功時，愛就是衷心的祝賀�！�
2.品讀意林文摘。
六、總結
正是這一份愛，使英子重新?lián)P起自信，鼓起勇氣，微笑地面對生活。希望同學們能記住這段話，在生活中做到珍惜別人的掌聲同時也不吝嗇自己的掌聲，給別人送去關心和鼓勵。
七、作業(yè)布置
1、閱讀課外書《愛的教育》(小故事版)。
這是一本充滿了溫情和感動的小故事集，200余個趣味橫生的故事涉及到人生成長的諸多方面：父與子、母與女、師父與徒弟??無論是尋常百姓，還是貴族世家，家家都有關于教育、溝通及愛的獨到理解。
2、仿照下列句子，寫一寫：
當別人跌倒時，愛就是無聲的攙扶。當別人成功時，愛就是衷心的祝賀。當，愛就是 。當，愛就是 。
3、課外閱讀
意林故事
這是一個關于吉米?杜蘭蒂的故事。早一兩代的人都知道，他是那時當紅的藝人。一次，有人邀請他加演一場給二戰(zhàn)老兵的晚會。他告訴那人，他的日程安排得很滿，他只能抽出幾分鐘的時間來表演一段獨角戲，接著他就得離場趕赴其他的約會，如果他們能夠接受的話，他就去表演。當然，晚會的導演欣然答應了。
吉米在表演的時候，意想不到的事情發(fā)生了。時間早就過了他說的幾分鐘，可是他還站在臺上繼續(xù)表演，場下觀眾的掌聲越來越熱烈。15分鐘過去了，20分鐘過去了，30分鐘又過去了，吉米還在表演。終于，吉米最后鞠了一躬，離開了舞臺。在后臺，有人問他：“不是只表演幾分鐘嗎？發(fā)生了什么事？”
吉米說：“是啊，我本該早走的，可是你自己去看看前排的觀眾，你就知道為什么了。”原來，前排坐著兩個男人，他們在戰(zhàn)爭中都失去了一只手臂。一個失去了右臂，另一個失去了左臂�？墒�，他們合力鼓著掌，大聲地鼓著掌，高興地鼓著掌。
掌聲教學設計14
教學目標：
1、會認11個生字，會寫10個字。正確讀寫“困境、注視、持久”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
3、通過語言和動作的描寫來理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重點、難點：
1、引導學生整體了解課文內容，感受小英在掌聲前后的變化及兩次掌聲的含義。
2、通過語言和動作的描寫來體會小英的心理變化。
教學過程：
一、倒敘切入，創(chuàng)設情境
1、今天，我們學習第21課《掌聲》。
2、生活中你接受過別人給你的掌聲嗎？是啊，這是多么平常的一件事！可是，課文的主人公小英卻在她給同學的信中說——我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。
你從信中讀出了什么？讓我們趕快走進課文，認識小英。
二、走近小英，感受變化
1、自讀課文，了解小英。
2、用自己的話說說小英是個怎樣的同學？
3、出示句子，體會小英的變化。
在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……
（1）指名讀句子，讀準“落”。
�。�2）比較：這兩段話分別描寫的是什么時候的小英？有什么不一樣？抓住“默默”、“憂郁”等關鍵詞理解。
你們看，憂郁和開朗，自卑和自信都出現(xiàn)在小英身上，你有疑問嗎？是呀，是什么讓小英由憂郁變得開朗，從自卑走向了自信呢？讓我們走進那天的演講課。
三、品讀賞析，感悟掌聲
1、學生默讀課文2—4自然段，在自己感觸深的句子下面畫線并寫一寫自己的感受。
2、交流自己的閱讀感受。
�。�1）小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
你讀了這句話有什么體會？憂郁、自卑的小英是怎樣戰(zhàn)勝了自己走上了講臺的呢？要想了解小英的內心必須關注小英的動作和神態(tài)，請圈出描寫小英動作和神態(tài)的詞語。
把圈出來的詞語放到句子中讀出來，讀出自己的理解。
小英的每一個動作、神態(tài)的背后都有不為人知的心理，你能了解小英的心情嗎？
�。�2）輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
她會想什么呢？
是啊，偏偏遇上不了解自己情況的老師，讓她走上講臺暴露她最不愿意暴露的缺陷。小英感到擔心、緊張、害怕。從這一段當中我們同樣看出小英是一個什么樣的同學？
�。�3）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到小英的眼圈紅了。
“猶豫”是什么意思？此時她會想什么呢？
對，小英內心充滿了矛盾。我們通過品讀課文中的關鍵詞句，體會到了小英矛盾、害怕、為難的心情。
小英一開始是不敢走上講臺，現(xiàn)在終于走上了講臺。對于我們來說，走上講臺可能是一件極為平常的事情，可是對于小英來說，是多么不容易啊！所以，就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。當小英結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。
如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么呢？
�。�4）她向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。
此時的小英與上臺時有什么不同？同學們送給小英的僅僅是掌聲嗎？是呀，這里的掌聲是尊重、鼓勵，讓小英有了演講的自信，這里的掌聲是贊賞、肯定，使小英體會到了成功的喜悅。
3、指導朗讀。這是多么動人的一幕啊！只有通過朗讀才可以充分表達感情，老師請一位同學將第2、3、4段有感情地朗讀出來。
4、同學們，就是這兩次掌聲，讓小英發(fā)生了翻天覆地的變化，由憂郁變得開朗，從自卑走向了自信。老師從一個材料上看到小英同學后來的`學習一直都很好。上中學的時候代表學校參加全國物理競賽得了獎。她后來還被北京的一所大學破格錄取。
所以，后來，小英在給我的來信中說——我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。
是呀！演講課上的那兩次掌聲，送給小英的是尊重、鼓勵、贊美，是同學之間的關愛。有了同學們的尊重、鼓勵、贊美、關愛，小英才有了生活和學習的勇氣，才會發(fā)生這樣大的變化。原來，在我們習以為常的掌聲中竟然包含著美好的感情，產生了這樣重要的作用。同學們，我們應該怎樣對待別人的掌聲呢？
5、我們要珍惜別人的掌聲。可以從別人的掌聲中吸取前進的信心，鼓起生活的勇氣。那別人是不是也需要呢？所以對大家來說——是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
指名讀。
掌聲像明亮的陽光，溫暖著我們的生活；掌聲似柔和的春風，輕拂著我們的心靈。讓我們將這段話永遠地銘記在心里。
四、片段練習，升華情感
1、（播放《愛的奉獻》）當我們身處困境的時候，別人的掌聲就是對我們最大的鼓勵、肯定、贊賞，我們要用心珍惜，當別人身處困境的時候，我們要獻給別人掌聲，表達我們對他們的關愛與尊重。
2、寫話。生活中，除了可以用掌聲表達自己的愛心，還有很多方式。你會采用什么樣的方式呢？快快寫出來吧！
掌聲教學設計15
一、談話導入
1、 師：有人給你鼓過掌嗎？為什么給你鼓掌？得到別人的掌聲你的心情怎樣？你為別人
鼓過掌嗎？為什么給別人鼓掌？
2、 板書課題，齊讀
3、 讀了課題想知道什么？
二、 初讀課文
1、 自由讀，讀準字音，語句讀通順。
檢查生字認讀情況。
三、 再讀課文
思考：掌聲在課文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么時候響起的？
1、 指名說。
2、 先走進演講前的小英。指名讀一自然段。
理解體會、指導讀。板書：憂郁自卑
英子的憂郁還表現(xiàn)在哪兒呢？讀2、3小節(jié)，畫出表現(xiàn)憂郁的詞句。
3、 交流反饋
過渡：后來，英子變了，她變得怎樣了？指名讀第4自然段。
板書：開朗自信
是什么原因讓憂郁自卑的英子變得開朗自信？板書：掌聲
4、 出示兩次掌聲響起的句子
理解“驟然”。假如你是英子的同學，你想通過掌聲告訴英子什么？
掌聲再次響起，此刻小英會說些什么？
指導讀句子
5、 讀英子的`來信，你對掌聲有沒有新的認識？
交流
四、 升華
聽到掌聲響起來，我們的心更明白，珍惜別人送給我們的關愛，同時把鼓勵送給那些需要幫助的人。下面我們就行動起來，寫一句鼓勵或贊美的話送給你身邊需要幫助的人。
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