《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)1
單元要點(diǎn)分析：
本組課文以“觀察、發(fā)現(xiàn)、研究”為主題，五篇課文旨在引導(dǎo)學(xué)生留心觀察大自然，觀察周圍的事物，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新�！� 大自然的語言》、《植物的“感情”》形象生動(dòng)地揭示了自然界的奧秘；《第一朵杏花》、《蜜蜂》通過故事的敘述表現(xiàn)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)精神和態(tài)度；《礦礦的研究》向?qū)W生滲透研究、發(fā)現(xiàn)的意識(shí)。本單元既有科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，又有同齡人的探索；既有科學(xué)精神的揭示，又有自我探索發(fā)現(xiàn)意識(shí)的培養(yǎng)；閱讀鏈接中通過采訪和書信交流的形式，使學(xué)生通過科學(xué)家平實(shí)的語言了解這些偉人的內(nèi)心世界，又讓學(xué)生真切地感覺到“其實(shí)，科學(xué)家離我們很近”。
學(xué)習(xí)本單元，首先要立足于教材，通過對(duì)文本的研讀，把握本單元的精髓所在——科學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)或同齡人的研究中滲透著哪些科學(xué)態(tài)度和精神；同時(shí)要打開學(xué)生的視野，從學(xué)生喜歡的科學(xué)家、科學(xué)事件入手，通過對(duì)科學(xué)事件的追蹤，對(duì)科學(xué)家的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的熱情，培養(yǎng)初步的科學(xué)意識(shí)和態(tài)度。
文本細(xì)讀：
課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。
課文按時(shí)間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。 6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。 16——17自然段講竺可楨爺爺通過長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)是感悟?qū)W習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課 16 個(gè)生字，掌握9個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語言體會(huì)他對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象對(duì)話時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>
過程與方法目標(biāo)：
1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解竺可楨所說的含義深刻的句子。
2、通過對(duì)人物神態(tài)、語言、動(dòng)作的品析，體會(huì)人物的內(nèi)心和品質(zhì)，
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）
教師準(zhǔn)備：
課件、小黑板
課時(shí)劃分：
兩課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
預(yù)習(xí)作業(yè)：
1、 正確流利地讀會(huì)7課課文
2、 自學(xué)本課生字，要求會(huì)讀會(huì)組詞。
教學(xué)目標(biāo)
1、通讀課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讀中整體感知課文內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。
一、展示資料，了解竺可楨，導(dǎo)入新課
1．教師出示竺可楨的照片：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)他是誰嗎?(竺可楨爺爺)
2．老師：我知道，同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)搜集了不少關(guān)于竺可楨爺爺?shù)腵資料，能拿出來展示給大家看嗎？（學(xué)生展示搜集到的資料，說中加深對(duì)竺可楨爺爺?shù)牧私�。�?/p>
3．教師：竺可楨爺爺為什么能夠成為我國(guó)著名的氣象學(xué)家呢?今天，我們學(xué)習(xí)的課文《第一朵杏花》要告訴我們的正是這個(gè)答案。
(引導(dǎo)學(xué)生在搜集、展示資料的過程中，了解竺可楨，體會(huì)他在氣象學(xué)上做出的突出貢獻(xiàn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力以及口頭表達(dá)的能力。教師設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生
探究課文內(nèi)容的積極興趣)
二、出示要求，學(xué)生自讀
1、自讀課文，掌握本課的生字新詞。
2、想一想課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?
三、集體反饋，檢查自讀的情況
1、教師出示生字詞語卡片，指名認(rèn)讀，教師強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。
字音：“載”是平舌音，“綻”“皺”是卷舌音；“律”的聲母是“l(fā)”。
字形：重點(diǎn)指導(dǎo)“慣”的筆畫順序；注意區(qū)別“梢”和“稍”。讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例�！搬灐弊钟野脒吺恰吧住�，不要寫成 “勾”。“雁”半包圍結(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。
2、教師再次出示含有這些生字的詞語，大家一起讀一讀，在讀中鞏固生字，積累詞語。
3、學(xué)生以小組為單位，互相幫助把課文讀得更好。
4、指名反饋：課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?(竺可楨向一個(gè)孩子了解第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子答不上來。于是，竺可楨讓孩子留心觀察，來年告訴他。第二年，孩子準(zhǔn)確地觀察到了第一朵杏花開放的時(shí)間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間)
5、學(xué)生有感情地朗讀課文。
(以學(xué)生自讀為主，讀后交流，檢查學(xué)生自讀的情況。在自讀中初步感知課文內(nèi)容，在交流中概括課文的主要內(nèi)容)
四、課堂小結(jié)
教師小結(jié)：同學(xué)們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著名的氣象學(xué)家有什么關(guān)系呢?下節(jié)課，我們一起來探究這個(gè)問題。
第一課時(shí)課后檢測(cè)
1、給下列生字組詞
搬( )( ) 釣( )( ) 雁( )( ) 慣( )( )
2、寫出下列詞語的近義詞
立即（ ） 著名（ ）
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，品析句段，深入了解竺可楨成為著名的氣象學(xué)家的原因，從中受到啟發(fā)。
2、總結(jié)全文，教育學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨爺爺精確地觀察，認(rèn)真地研究的精神。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字詞語卡片、課件或抄有關(guān)鍵句子的小黑板。
教學(xué)過程：
一、聽寫詞語，導(dǎo)入新課
1、聽寫詞語。
淡紅色 習(xí)慣 需要 研究 估計(jì) 推算 著名
2、教師導(dǎo)讀：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要是圍繞“第一朵杏花”寫了關(guān)于竺可楨爺爺?shù)囊患虑�。那么，這件事情和他成為一名著名的氣象學(xué)家有什么關(guān)系呢?今天，我們就來探究這個(gè)問題。(鞏固舊知，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探尋新知識(shí)的興趣)
二、繼續(xù)學(xué)文，探究原因
1、指名讀出文中直接點(diǎn)明竺可楨爺爺成為著名氣象學(xué)家的原因。(教師出示下面的句子)
“竺爺爺正是通過常年精確觀察和認(rèn)真研究，才掌握了氣候變化的規(guī)律，成為我國(guó)著名的氣象學(xué)家�！�
2、讀中理解句子含義：自由地讀一讀，把你覺得讀的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)的地方畫出來。
3、指名反饋，教師追問為什么?
“竺爺爺正是通過常年精確觀察和認(rèn)真研究，才掌握了氣候變化的規(guī)律，成為我國(guó)著名的氣象學(xué)家�！�
“常年”“才”：強(qiáng)調(diào)了成功是要付出辛勤的汗水的。竺爺爺能夠成為著名的氣象學(xué)家，和他長(zhǎng)期不懈地努力是分不開的。
“精確觀察”“認(rèn)真研究”：這兩個(gè)詞語直接點(diǎn)明了竺爺爺取得成就的最重要的原因。
“著名”：體現(xiàn)了竺爺爺在氣象學(xué)上所取得的突出成就。
4、指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語有感情地朝讀這句話。(肯定、贊嘆、佩服地)
5。教師導(dǎo)：對(duì)于“精確觀察”“認(rèn)真研究”這兩點(diǎn)，竺爺爺自己是怎么解釋的呢?請(qǐng)大家把竺爺爺常說的這段話讀一讀。(教師出示下面的句子)
“我需要的是精確的時(shí)間，搞科學(xué)研究，不能使用‘大概”也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察�！�
(1)教師：從這句話中，我們知道竺爺爺做科學(xué)研究的兩個(gè)秘訣是什么?(允許學(xué)生互相討論)
(2)指名反饋。(觀察、精確)
(3)教師導(dǎo)：你覺得應(yīng)該是怎樣的觀察，對(duì)什么要求精確呢?(學(xué)生結(jié)合課文以及自己搜集到的資料說一說：認(rèn)真地觀察，持續(xù)不斷的觀察，長(zhǎng)期地觀察；精確的時(shí)間，精確的溫
度，精確的位置……)
6、教師小結(jié)：是呀，竺爺爺觀察的認(rèn)真以及對(duì)科學(xué)研究所追求的精確在“第一朵杏花”這件事中，就得到了充分的體現(xiàn)。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀這個(gè)故事，把你覺得能夠體現(xiàn)竺爺爺觀察精確、仔細(xì)，科研認(rèn)真的句子畫出來，讀一讀，把你的想法和同學(xué)交流。
7、集體交流、反饋。
“爺爺，您又看花來啦?”
(這句話說明，竺爺爺經(jīng)常觀察杏花)
竺爺爺告訴她：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)兒�！�
(這里雖然寫的是竺爺爺叫小孩留心點(diǎn)觀察杏花，其實(shí)告訴了我們竺爺爺平時(shí)十分留心杏花，只要有關(guān)于他氣象研究方面的東西，他都會(huì)留心地觀察)
“竺可楨爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。”
(透過加點(diǎn)詞語，我們可以感受到竺可楨爺爺此時(shí)興奮、激動(dòng)的心情，他為什么會(huì)如此激動(dòng)，因?yàn)樗玫搅说谝欢湫踊?zhǔn)確開放的時(shí)間。從這一側(cè)面，我們同樣能夠體會(huì)到竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)研究要求精確的態(tài)度)
“竺可楨爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子——清明節(jié)。”
(從這我們看出，竺可楨爺爺平時(shí)善于積累材料�！班嵵亍币辉~體現(xiàn)了竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度)
8、指導(dǎo)學(xué)生懷著對(duì)竺可楨爺爺?shù)木磁逯�，朗讀這些句子。
(直奔重點(diǎn)，從原因人手，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語理解句子所表達(dá)的意思，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。然后發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓他們自讀課文。再找句子，品讀句子，集體討論交流，將抽象的原因化為具體的事件，從而加深學(xué)生對(duì)竺爺爺成為著名的氣象學(xué)家的原因的理解。從根本上認(rèn)識(shí)到精確觀察，認(rèn)真研究的重要性。培養(yǎng)學(xué)生精確觀察，認(rèn)真研究的科研精神）
三、總結(jié)全文，啟迪學(xué)生
1、教師導(dǎo)：同學(xué)們，竺可楨爺爺憑著他對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，精確觀察，認(rèn)真研究，在氣象學(xué)上取得了突出的成績(jī)。你們從他的身上受到了什么啟發(fā)呢？（學(xué)生自由地說一說）
2、教師總結(jié)：是呀，老師相信你們學(xué)了這篇課文后，一定能夠做到仔細(xì)觀察周圍事物，認(rèn)真對(duì)待每一件事情！
四、拓展延伸，積累實(shí)踐
1、師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
2、鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢鹿?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操。
第二課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)
一、聯(lián)系上下文，在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~語。
1、“哪天？今天開的�！焙⒆樱� ）地回答。
2、竺爺爺（ ）告訴她：“我有用處，明天你可要留心點(diǎn)兒�！�
3、孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開了！”
二、把竺可楨爺爺常說的那句話讀一讀。
板書設(shè)計(jì)
7、第一朵杏花
精確觀察
竺可楨爺爺——————著名氣象學(xué)家
認(rèn)真研究
拓展材料：
竺可楨同志是近代科學(xué)家、教育家的一面旗幟，氣象學(xué)界、地理學(xué)界的一代宗師。
歷任教授、所長(zhǎng)、浙江大學(xué)校長(zhǎng)。新中國(guó)成立后，任中國(guó)科學(xué)院第一任副院長(zhǎng)，并擔(dān)任中華全國(guó)科學(xué)技術(shù)普及協(xié)會(huì)和中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)副主席，中國(guó)氣象學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)、名譽(yù)理事長(zhǎng)，中國(guó)地理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)等職。
1948年被選為原中央研究院院士，中華人民共和國(guó)成立后被選為中國(guó)科學(xué)院學(xué)部委員（院士）。
《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教什么的取舍:
這是四年級(jí)下學(xué)期第一單元的一篇課文。這個(gè)單元是頌春篇，是關(guān)于贊美春天、親近自然的教育主題�！兜谝欢湫踊ā分v了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事：竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開放，孩子回答不出來。第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了，他記下了這個(gè)日子。贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
新課標(biāo)中第二學(xué)段的目標(biāo)中除了安排朗讀、背誦、復(fù)述課文等常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還安排了4個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：一是聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；二是把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，會(huì)質(zhì)疑；三是初步學(xué)會(huì)默讀；四是積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。我們?cè)谥心甓蔚乃膫�(gè)學(xué)期中就要有意識(shí)地訓(xùn)練。第二學(xué)段的閱讀教學(xué)承擔(dān)著從第一學(xué)段向第三學(xué)段閱讀教學(xué)的“過渡”任務(wù)。而四年級(jí)下冊(cè)的閱讀教學(xué)，又是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期，更擔(dān)負(fù)著承前啟后的作用。
這篇課文文后的問題是：分角色朗讀課文、鋼筆描紅、讀詞語、體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用、默讀課文思考為什么以第一朵杏花為題。其中“鋼筆描紅”和“讀詞語”是生字教學(xué)，目的是為了指導(dǎo)學(xué)生寫好字、積累字詞。我們?cè)诮虒W(xué)中要以讀為本，由于這篇課文對(duì)話多，采用分角色讀，更能讓學(xué)生入情入境�！绑w會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用”這一題訓(xùn)練的是學(xué)生理解詞語體會(huì)中心的能力�！澳x課文思考為什么以第一朵杏花為題”訓(xùn)練的是學(xué)生概括能力和體會(huì)中心的能力。
我們的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)的能力，他們能夠通過預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)字詞和了解課文內(nèi)容，所以這部分內(nèi)容我打算以學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師檢查的方式進(jìn)行教學(xué)。然后抓住朗讀這條線，以讀代講，在讀中指導(dǎo)。
教學(xué)內(nèi)容：
1.預(yù)習(xí)課文生字詞語，概括課文內(nèi)容。
2.搜集整理竺可楨的資料。
3.分角色朗讀，讀通課文。
4.知道課文是按照時(shí)間順序來寫的，知道課文所寫的內(nèi)容，了解文章的中心。
5.體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用，感受竺可楨對(duì)待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。
6.知道課文運(yùn)用了排比的修辭手法描繪了春天到來的情景，能仿寫。 教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)生字，讀準(zhǔn)“綻、頃、興”的讀音，理解“鄭重、精確”詞語的意思，生字能正確書寫。
2. 能正確流利地朗讀課文，能概括課文內(nèi)容，學(xué)生能質(zhì)疑。
3. 學(xué)會(huì)分角色朗讀課文，體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用，感受竺可楨對(duì)待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1.他是中國(guó)卓越的氣象學(xué)家、地理學(xué)家和教育家，中國(guó)近代地理學(xué)的奠基人。他主持并參加我國(guó)黃河中游水土保持、治沙、西部南水北調(diào)等考察，做出了重大貢獻(xiàn)。他叫竺可楨，指導(dǎo)寫“竺”“ 楨”。
2.出示竺可楨的'語言，指導(dǎo)朗讀和質(zhì)疑。
他曾不止一次地說過：我需要精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。——竺可楨
3.這篇課文寫了他的一個(gè)什么故事？自讀課文。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1.（1）頃qǐng刻間興xìng沖沖
�。�2） 完成填空，引導(dǎo)學(xué)生多填，感受詞語的意思。
泛出（）綻開（）吹皺（）
(泛出新綠、粉紅、紅暈、酸味，綻開花瓣、笑容，吹皺河水、一塘荷花)
指導(dǎo)寫“皺”。河水用“吹皺”，柳梢呢？小草呢？杏樹的花苞呢？出示句子“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹清了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞�！崩首x。梨花呢？青蛙呢？你還能說嗎？指導(dǎo)仿寫。
出示書上插圖，用上剛才填的短語說說圖中的杏花。
2．指名說說杏花與第一朵杏花的區(qū)別，課文圍繞第一朵杏花寫了竺可楨和孩子之間的什么事？引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)。
三、學(xué)習(xí)第一次對(duì)話。
1．怎樣才能讀好竺可楨和孩子的對(duì)話呢？指名回答。（根據(jù)人物的身份、提示語、注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）
2．同桌分好角色合作朗讀。
3．指導(dǎo)讀對(duì)話。
（1）教師示范讀“爺爺，您又看花啦？”將重音分別放在“您”“又”“花”，讓學(xué)生區(qū)別，說說哪一種讀法合適？結(jié)合上下文說說理由。
�。每蓸E爺爺從外面回來看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣，可以看出他經(jīng)常看花。所以孩子想到這些，才會(huì)問的時(shí)候強(qiáng)調(diào)“又”）
�。�2）指名做動(dòng)作讀竺可楨爺爺?shù)脑挘骸笆前。踊ㄩ_了�！薄澳阒佬踊ㄊ悄奶扉_放的嗎？”從動(dòng)作體會(huì)到什么？（讀的時(shí)候就要讀出竺可楨的親切和藹。）
�。�3）你有什么習(xí)慣？日積月累，長(zhǎng)此以往就形成了習(xí)慣�！傲�(xí)慣地問”讓你體會(huì)到什么？（可以看出竺可楨爺爺是不由自主地問，體會(huì)到他不僅愛觀察，還要進(jìn)行探究。所以讀的時(shí)候要讀出竺可楨爺爺?shù)牟患偎妓鳌＃?/p>
4．小結(jié)：分角色朗讀我們要注意提示語，提示語寫了人物的表情、動(dòng)作，我們還要透過這些表情和動(dòng)作，聯(lián)系上下文體會(huì)人物的內(nèi)心，我們才能讀好對(duì)話。
四、學(xué)習(xí)第二段對(duì)話。
1.文中第二段對(duì)話沒有提示語，你還能讀好嗎？給對(duì)話加提示語，小組進(jìn)行討論。
討論時(shí)一人做評(píng)論員，一人做發(fā)言員，一人做記錄員，一人做組長(zhǎng)。一人將大家加的提示語進(jìn)行匯報(bào)，評(píng)論員重點(diǎn)評(píng)論，其余人進(jìn)行補(bǔ)充，組長(zhǎng)定奪。討論時(shí)要根據(jù)上下文體會(huì)，并且要根據(jù)加的提示語反復(fù)讀和感受。
2.通過視頻展示臺(tái)展示，小組匯報(bào)朗讀。評(píng)價(jià)依據(jù)是否符合當(dāng)時(shí)的情境、人物的身份。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（疑惑 、驚訝、感到奇怪）地問：“什么事情呀？”
“竺爺爺，杏花開啦！”小孩子（高興、大聲、快樂、拉著竺爺爺）地說。竺爺爺（ 激動(dòng)、興奮）地問：“什么時(shí)候？”
小孩子（驕傲、開心）地說：“剛才�！�
“是第一朵嗎？”竺爺爺（驚訝、半信半疑）地問。
小孩子（興奮、肯定、點(diǎn)了點(diǎn)頭、望著竺爺爺肯定）地說：“是�！�
3.同學(xué)們加了提示語能更好地朗讀，但是這段對(duì)話為什么不加提示語呢？（語言短促，更能表現(xiàn)人物的激動(dòng)和興奮）
4.小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而激動(dòng)。兩年他們才弄清楚第一朵杏花開放的時(shí)間）
5.文中還有哪些句子體會(huì)到竺可楨爺爺?shù)母吲d？理解“鄭重”，想想他還會(huì)記下什么？
五、總結(jié)拓展。
1.默讀全文思考：為什么第一朵杏花為題？
2. 再次出示這句話：
我需要精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察�！每蓸E
3.補(bǔ)充資料：
從1917年在哈佛大學(xué)讀書時(shí)開始，竺可楨養(yǎng)成了記日記的習(xí)慣，其中又主要記錄了氣象研究的各種資料。由于戰(zhàn)亂，只保存1936年到1974年2月6日的日記，共計(jì)38年37天，其間竟然一天未斷！這些日記頁頁蠅頭小楷，一筆不茍，共計(jì)800多萬字，令人嘆為觀止。直到他去世前一天，還用顫抖的筆在日記本上記下了當(dāng)天的氣溫、風(fēng)力等數(shù)據(jù)。在科學(xué)研究中，竺可幀一絲不茍，喜歡事事躬親。
怎樣教的設(shè)想：
1.借助朗讀感悟文章。這篇課文圍繞兩次對(duì)話展開，言為心聲。兩次對(duì)話反映了竺可楨卓越的科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。所以教學(xué)時(shí)緊緊抓住朗讀這條
主線，把學(xué)生吸引到作品的情境中去，隨著作品中的人物一起呼吸，使他們有身臨其境的感覺，從而加深對(duì)課文的理解。
2.采用自主合作的方式。分角色朗讀并不是找出人物的對(duì)話讀一讀，讀得正確就可以了。分角色朗讀要求語言準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓(xùn)練，是需要教師指導(dǎo)。由于四年級(jí)的學(xué)生具有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，因而對(duì)于兩段對(duì)話我采用了先扶后放的方式進(jìn)行。我抓住“標(biāo)點(diǎn)、提示語、人物身份”指導(dǎo)，其中著重引導(dǎo)學(xué)生抓住提示語聯(lián)系上下文體會(huì)人物內(nèi)心，讓學(xué)生站在文本角色的角度，理解對(duì)方的所作所為。能根據(jù)角色的性格特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語調(diào)、重音等朗讀技巧，表現(xiàn)出角色的情感變化。有了方法的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上分成小組進(jìn)行合作。對(duì)小組合作進(jìn)行了合理的分工，并留有充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流。讓學(xué)生的思維更活躍，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。
3．積累文中的詞句。課文對(duì)春天景色的描寫雖然只是寥寥數(shù)筆，但是卻展現(xiàn)了美好的春色，尤其是對(duì)動(dòng)詞的運(yùn)用，以及運(yùn)用排比的修辭手法。所以在教學(xué)中我讓學(xué)生填詞，學(xué)生會(huì)依葫蘆畫瓢，說出文中的詞語：“泛出粉紅”、 “綻開花瓣”、“吹皺河水”，我并沒有就此罷手，而是讓學(xué)生充分說，想想生活中還有什么時(shí)候用過這些詞語，比如“泛出新綠、紅暈、酸味”“綻開笑容”“吹皺一塘荷花”等等，幫助學(xué)生積累語言，不知不覺中理解詞語的意思。還利用插圖讓學(xué)生運(yùn)用這些短語、句子描繪，學(xué)生既運(yùn)用了語言，也被帶入到美麗的春天當(dāng)中。
《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，其中田字格前面的兩個(gè)只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
4、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確，細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、出示掛圖，揭示課題。
1、出示教學(xué)掛圖。
圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個(gè)人分別是誰？他們?cè)谟懻撌裁磫栴}？
�。ㄏ鄼C(jī)出示：竺可楨、綻開）
2、讀“竺、楨、綻”3個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音。
3、討論第二題，相機(jī)板書：第一朵杏花。
二、初讀課文。
1、自由讀。
出示要求：
�、佥p聲自讀課文2遍。
�、谧x準(zhǔn)生字的音。
�、蹣�(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況。
⑴院墻 一株 泛出 程度 頃刻 鄭重 大概 估計(jì)
規(guī)律
�、浦笇�(dǎo)讀長(zhǎng)句子。
出示第1自然段第二句，第5段第三句，第16段第二句。
�、侵该x課文。
三、再讀課文，指導(dǎo)分段。
出示提示：
�、虐磿r(shí)間先后順序，本文應(yīng)如何分成兩段？
�、莆恼伦詈笠粋�(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？
四、分段，說段意。
第一段（1－5）：竺爺爺要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白是什么原因。
第二段（6－15）：第二年，在孩子的幫助下，竺爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
第三段（16）：竺爺爺通過長(zhǎng)期精確觀察，掌握郵氣候變化規(guī)律。
五、指導(dǎo)書寫生字。
第二課時(shí)
一、揭示課題：
同學(xué)們，通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了這篇課文的基本內(nèi)容。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《第一朵杏花》（齊讀課題）
二、初步整體感知課文。
1、春天到了，杏花迎著春風(fēng)開放了，開得可多可美了，請(qǐng)同學(xué)們打開課本，快速地將課文瀏覽一遍。完成這樣一道練習(xí)。
出示：
課文中哪幾個(gè)小節(jié)具體描寫了杏花的樣子。
請(qǐng)用畫出描寫杏花的句子。
2、課文把杏花描寫得很美，哪幾個(gè)小節(jié)具體描寫了杏花的樣子呢？請(qǐng)你讀一讀。
3、《第一朵杏花》這個(gè)故事前后寫了兩年的春天第一年是從第一段寫到哪兒？做個(gè)記號(hào)。
4、第一年春天竺可楨爺爺面對(duì)那么多杏花和第二年春天面對(duì)著第一朵盛開的杏花，他的心情是不是一樣的'呢？情感不同說明什么呢？
4、提問：竺可楨爺爺最關(guān)心的是什么。
5、竺爺爺關(guān)心第一朵杏花是什么時(shí)候開的，不僅從他情感上可以體會(huì)出來還可以從他說的話中體會(huì)得到？哪些話呢？（板書：“我是問第一朵杏花是哪天開的�！保�
三、學(xué)習(xí)1－5小節(jié)。
1、指名讀第一部分。（簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)）
2、出示第一段。
這是一個(gè)陽光明媚的中午。……
⑴這里把杏花寫得這么美，你想怎么讀呢？誰來試試看。
�、浦该x。
⑶看來，你讀書是很有辦法的，你是怎樣讀好這幾句話的呢？（向同學(xué)推廣經(jīng)驗(yàn)）
�、冗�有誰愿意讀的。
�、陕犃怂麄冞@樣讀書，其他同學(xué)又是怎樣讀好這段話的。
�、释瑢W(xué)們?cè)谧x書時(shí)有沒有注意這兩個(gè)詞，圈一圈。
�、它c(diǎn)一下“泛出”“綻開”這兩個(gè)詞。
�、听R讀第一小節(jié)。
3、學(xué)習(xí)2－5小節(jié)。
⑴過渡：杏花開得這么美，可是竺可楨爺爺關(guān)心的卻是第一朵杏花是什么時(shí)候開的。
課文的2－5小節(jié)寫的是人物的對(duì)話，讀的時(shí)候我們要注意人物的語氣，表情，動(dòng)作等。
⑵請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x一讀。
�、侵该x。
學(xué)生評(píng)價(jià)（就某一句讀得怎么樣，談自己的看法）
⑷小結(jié)：讀人物的對(duì)話時(shí)，要注意用提示語來體會(huì)讀書的感情。
�、沙鍪镜�3小節(jié)。
“是啊，杏花開了。說著……。
a、這一句誰來讀。
b、這里不僅寫出竺爺爺說的什么還寫出了他是怎么說的，以及他說話時(shí)的動(dòng)作。
c、為什么說是“習(xí)慣地問”。
�、尸F(xiàn)在誰能連起來將2－5小節(jié)讀好的？
四、學(xué)習(xí)6－15小節(jié)。
1、過渡：時(shí)間過得很快，轉(zhuǎn)眼第二年春天又到了，課文的第6小節(jié)將春天寫得特別美，你能將春天美的感覺讀出來嗎？
2、指名讀，齊讀。
3、課文的7－15小節(jié)，寫的是小孩發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開了，并把這個(gè)消息告訴了竺爺爺，這里也有許多人物的對(duì)話。
�、排c2－5節(jié)的對(duì)話對(duì)比有什么不同？
⑵沒有提示語，但我們能體會(huì)是誰說的，怎么說的嗎？
�、切〗M討論讀。
⑷指名讀。
�、稍u(píng)價(jià)：這樣讀可不可以，你們小組是怎么讀的？還有哪個(gè)小組愿意讀的？
⑹小結(jié)：同學(xué)們課文的2－5小節(jié)寫人物對(duì)話時(shí)，加了提示語，而這里卻沒有加，是因?yàn)樽髡咧牢覀兇蠹夷軌蝮w會(huì)得到，這樣寫很簡(jiǎn)潔，但由于我們是四年級(jí)的學(xué)生，寫作文時(shí)應(yīng)盡量學(xué)著運(yùn)用提示語。
4、述：當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開了，心中可高興了，課文中是怎么寫的呢？
出示：
第15小節(jié)。
⑴誰能把竺爺爺當(dāng)時(shí)的興奮勁兒讀出來的？
⑵圈出“立即”“興沖沖”“快步”
�、沁@一節(jié)同樣寫杏花開了，作者改用了哪一個(gè)詞語呢？為什么用“捧出”啊？ ⑷整個(gè)這一段，你能讀好嗎？
比賽讀。
五、整體回瞻課文。
大家讀到這兒有沒有想過，竺可楨爺爺看到第一朵杏花開了這么興奮是為什么��？
�。ㄕn后大家可以帶著這個(gè)問題，再閱讀閱讀有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适�。�?/p>
第三課時(shí)
一、略講第16小節(jié)。
1、匯報(bào)查找資料。
2、自由讀課文。
出示：竺可楨爺爺搞科學(xué)研究，需要的是（ ）時(shí)間，從來不用（ ）、（ ）這些字眼，也不用（ ）和（ ）代替觀察。
�、艑W(xué)生輕讀課文兩遍。
�、圃谧种腥Τ龃鸢�，指名回答。
�、侵笇�(dǎo)理解“精確”。
3、小結(jié)：學(xué)習(xí)本課，你覺得竺可楨爺爺是個(gè)怎樣的人。
二、練習(xí)。
《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)建議
一、課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料(可以是竺可楨的生平資料或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料)，讓學(xué)生對(duì)文中所涉及到的內(nèi)容有所了解后再學(xué)習(xí)課文
二、初讀課文，正確、通順地朗讀課文
1.自由讀課文，畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍
2.檢查自學(xué)情況
3.為了讓學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)更為清楚，可以讓學(xué)生嘗試著思考：課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景，分別是什么時(shí)間？
三、理解文章，感悟啟示
1.自由讀第一至第五自然段可以讓學(xué)生思考“說說你讀懂了什么？還有那些地方不明白？”然后組織學(xué)生討論，學(xué)生可相互解答，必要時(shí)教師作點(diǎn)撥重點(diǎn)指導(dǎo)第三自然段，體會(huì)這些詞句的作用“是啊，杏花開了”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎，”“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索、實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度
2.學(xué)習(xí)第六至第十五自然段文章第六自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，并有感情地朗讀重點(diǎn)放在竺可楨與小女孩兒的對(duì)話朗讀上讓學(xué)生自由讀，想想這是誰說的，每—句該用怎樣的語氣讀，幫它加個(gè)提示語教學(xué)時(shí)一定要相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解填一填，這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的感悟，教師不能強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)注意課堂上生成的資源
例1.窗外一個(gè)小孩兒急切地叫道：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺(奇怪)地問：“什么事情呀？”
小孩于(高興)地說：“竺爺爺，各花開啦
竺爺爺(激動(dòng))地問：“什么時(shí)候？”
小孩于(自豪)地說：“剛才”
竺爺爺(半信半疑)地問：“是第一朵嗎？”
小孩于(肯定)地說：“是”
例2.孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：
“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺(親切地?fù)崮χ⒆拥念^)問：“什么事情呀？“孩子(用手指著院墻外邊，高興地)說：“竺爺爺，杏花開啦：”
竺爺爺(激動(dòng)地)問：“什么時(shí)候？”
孩子(脫口而出)：“剛才”
竺爺爺(伸出一根手指，認(rèn)真地)問：“是第一朵嗎？”
孩子(用力點(diǎn)點(diǎn)頭)：“是”
討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣。指導(dǎo)朗讀從中使學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而藥興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮
除了對(duì)話部分，可以朗讀體會(huì)重點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺(頃刻間)(像年輕了幾十歲)，(立即)(興沖沖)地(快步)走到前院“鄭重”是什么意思？你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度)
3.“一絲不茍”，課文最后一自然段竺可楨的話也證實(shí)了這一點(diǎn)“我需要的是精確的時(shí)間搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’，‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察”，結(jié)合前文理解“精確”竺可楨作為一名物候?qū)W家，他的成就是這樣得來的
4.總結(jié)課文，指導(dǎo)應(yīng)用
學(xué)生自由朗讀課文說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？教師還可以補(bǔ)充《竺可禎和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷鳴，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——他的筆記本是大自然的縮影
同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适�，課下交流有條件的還可以發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行—次，名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操
四、識(shí)字教學(xué)
注意讀準(zhǔn)“需、律、皺、綻”的讀音注意“推”字各部分所占的位置“慣”字各個(gè)筆順、筆畫的正確書寫“需”字的“雨”字頭與“雨”字的區(qū)別等
五、建議本課教學(xué)二至三課時(shí)
第一課時(shí)
（一）激發(fā)興趣 導(dǎo)入新課
1.揭課導(dǎo)入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進(jìn)課文
2.問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開的嗎？ （通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）
3.師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時(shí)間的！
（二）初讀課文，自學(xué)生字
1.學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等
2.用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀
3.用各種形式理解文中詞語
如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”
“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色
如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解
如：“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解
4.檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文
�。ㄈ⿴熒鷮�(duì)話、品悟詩情
1.教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？
2.引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法
3.引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語言文字的品位與理解（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流）
a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因（請(qǐng)學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）
師：“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎？”（前后兩個(gè)同學(xué)互相讀）
重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會(huì)這些詞句的作用（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度）
b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間（請(qǐng)學(xué)生讀6——15自然段）
問：“當(dāng)時(shí)他們的.心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學(xué)生自由試讀）
在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個(gè)提示語鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解填一填
如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問
“什么事情��？“竺爺爺（ ）
“竺爺爺，杏花開啦！”（ ）
如2：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）地問：“什么時(shí)候？”
小孩子（ ）地說：“剛才”
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說：“是”
如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（ ）問：“什么事情呀？”
孩子（ ）說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）問：“什么時(shí)候？”
孩子（ ）：“剛才”
竺爺爺（ ）問：“是第一朵嗎？”
孩子（ ）：“是”
討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導(dǎo)朗讀從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮
師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方
學(xué)生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）
c：我明白了竺爺爺對(duì)待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼也不能用估計(jì)和推斷代替觀察！
師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個(gè)成語說說他這個(gè)人嗎？（一絲不茍、專心致志……）
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來的
4.整體回顧全文
第二課時(shí)
�。ㄋ模┯洃涀中�，指導(dǎo)書寫
1.識(shí)字：對(duì)于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識(shí)記
讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音
2.指導(dǎo)書寫時(shí)，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成 “勾”“雁”半包圍結(jié)構(gòu)，注意里面的寫法
（五）拓展延伸，積累實(shí)踐
1.說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？
2.教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影
3.鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适�，下�?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
1.同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《第一朵杏花》，這篇課文寫了哪科科學(xué)家的故事？（板書：竺可楨）
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？
課文的第一部分寫的就是一年前的事，現(xiàn)在請(qǐng)大家自由讀讀第一部分，也就是15自然段，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第一部分
1.剛才大家都在津津有味地讀著，還不時(shí)地在書上做著記號(hào)，這樣的習(xí)慣很好，希望一直保持下去誰來說說，你讀懂了什么？（學(xué)生回答）還有哪些地方不明白？（討論，解決疑問）
☆竺可楨在問：“杏花哪天開放”時(shí)，為什么一定要知道“第一朵杏花哪天開放的？”第二朵、第三朵為什么不行？（因?yàn)榈谝欢湫踊▽?duì)竺爺爺?shù)难芯坑杏锰�，他需要的是杏花開放的精確時(shí)間，第一朵杏花開放時(shí)間就是杏花開放的精確時(shí)間，這正如他自己所說的：搞科學(xué)研究絕對(duì)不能使用“大概、也許”這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察）
2.出示課文第3自然段
�、僬�(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀這小節(jié)，注意突出加點(diǎn)的詞
�、谶@里的“彎下腰來”說明了什么？“習(xí)慣地問”說明了什么？（作為一個(gè)研究物候的科學(xué)家，他只要一看到開放的杏花，就要進(jìn)一步探究其開放的精確時(shí)間，這種主動(dòng)探索的一絲不茍的科學(xué)行為已成為他的一種“習(xí)慣”）板書：一絲不茍
③這里竺爺爺問孩子的話應(yīng)該怎樣讀？（親切）
�、芫毩�(xí)用親切的語氣讀竺爺爺?shù)脑捳l來試試你們覺得他讀的怎么樣？那你再來讀讀你們覺得他把這種親切的語感讀出來了嗎？好，我們一起學(xué)著他來讀好這一小節(jié)（齊讀）
3.你們的朗讀中，老師聽出來了，這是和藹的花下面我們就以學(xué)習(xí)小組為單位練讀每一部分的對(duì)話一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑�，一個(gè)讀小孩子的話，一個(gè)是旁白，還有一個(gè)就當(dāng)評(píng)委吧開始練起來吧
△哪個(gè)小組想來匯報(bào)你們的讀書成果（指名讀），你的語氣很像竺爺爺親切、慈祥，而你把小女孩說的話讀得很天真、活潑，注意了語調(diào)的變化，而旁白也很流利、認(rèn)真，評(píng)委就像個(gè)小老師，評(píng)的很到位，真不錯(cuò)
過渡：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕�，一年后，孩子有答案了文章�?自然段作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪一幅春景圖，誰來美美地讀好這一節(jié)
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第二部分（615）
1.你覺得他讀的美嗎？美在哪兒呢？評(píng)一評(píng)（指名評(píng)）那你能比他讀的更美嗎？好，那請(qǐng)你來讀
△同學(xué)樣比較一下他倆的朗讀，誰讀的更美？（指名說）好，那我們就學(xué)著他來讀好這段話
2.第二年春天，杏花開了，小孩子通過精確地觀察終于發(fā)現(xiàn)了第一朵開放的杏花，他迫不及待地要把這個(gè)好消息告訴竺爺爺呢（出示對(duì)話）當(dāng)時(shí)他們的一段對(duì)話少了提示語，大家分小組合作先根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)上語氣詞，再根據(jù)提示語分角色練、讀這段對(duì)話，一個(gè)小組里選出一個(gè)同學(xué)專門記錄討論結(jié)果，并給你的組員安排角色，等會(huì)兒匯報(bào)學(xué)習(xí)成果
3.剛才同學(xué)們討論很激烈，讀書也很認(rèn)真，我已經(jīng)讓上來板演了他們小組的結(jié)果，那現(xiàn)在就請(qǐng)你們小組的成員到前面來讀這段對(duì)話（學(xué)生分角色讀）
4.下面請(qǐng)?jiān)u委們來給他們小組的表現(xiàn)打分
你們有沒有跟他們不一樣的答案？好，那我們根據(jù)提示語一起來讀這段對(duì)話，1、2大排讀竺爺爺?shù)脑挘?、4大排讀小孩子的話，老師讀旁白
5.從大家的朗讀中，老師不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)，非常興奮，他們的激動(dòng)和興奮不僅通過對(duì)話表現(xiàn)出來，還從哪兒看出來呢？
�。▽W(xué)生回答，出示15小節(jié)）
�、倌男┰~句看出竺爺爺很興奮？（點(diǎn)出“傾刻間像年輕了許多”“立即興沖沖地快步”）你能用你的朗讀來表現(xiàn)這種激動(dòng)心情嗎？（指名讀）誰還想讀？（指名讀），我們一起激動(dòng)地來讀好這一小節(jié)
②這段話中的“鄭重”是什么意思？（嚴(yán)肅認(rèn)真）你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？（可以看出竺爺爺對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，搞科研的就需要這種精神）
�、勰銈兡芡ㄟ^朗讀把竺爺爺?shù)倪@種一絲不茍的精神表現(xiàn)來出來？自己先練著讀讀，誰想讀？（指名讀）還有誰能讀好這段？（指名）我們一起讀這段話，感受竺爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時(shí)間后的激動(dòng)心情，感受他對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度（齊讀）
過渡：竺爺爺對(duì)科學(xué)研究長(zhǎng)年不懈，精確、細(xì)致的觀察，這正如竺爺爺曾不止一次說過：“……”（引讀）
�。ㄋ模┛偨Y(jié)全文
同學(xué)們，竺爺爺一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律，我們應(yīng)該把這種精神用在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
這一堂課就到這兒結(jié)束，結(jié)束課后請(qǐng)同學(xué)們搜集有關(guān)竺爺爺?shù)墓适�，下一堂課交流。
氣象學(xué)
研究大氣中物理現(xiàn)象和物理過程及其變化規(guī)律的科學(xué)氣象學(xué)的研究領(lǐng)域很廣，研究方法的差異很大氣象學(xué)分成許多分支學(xué)科：大氣物理學(xué)、天氣學(xué)、動(dòng)力氣象學(xué)、氣候?qū)W等等隨著生產(chǎn)的發(fā)展，氣象學(xué)的應(yīng)用日益廣泛，又相繼出現(xiàn)海洋氣象學(xué)、航空氣象學(xué)，農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、森林氣象學(xué)、污染氣象學(xué)等應(yīng)用學(xué)科現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在氣象學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，又有新的分支學(xué)科出現(xiàn)，如雷達(dá)氣象學(xué)、衛(wèi)星氣象學(xué)、宇宙氣象學(xué)等氣象學(xué)是一門和生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的涉及許多學(xué)科的應(yīng)用科學(xué)幾千年前，人們對(duì)大氣現(xiàn)象已有記載隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，氣象觀測(cè)儀器的發(fā)明、探測(cè)手段、通信裝備及計(jì)算工具的發(fā)展，人類對(duì)大氣現(xiàn)象探索的擴(kuò)大及加深，使之逐步發(fā)展為科學(xué)的氣象學(xué)20世紀(jì)以來，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)新成果在氣象科學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，使氣象科學(xué)進(jìn)入嶄新時(shí)期如電子技術(shù)的引進(jìn)，使大氣探測(cè)走向自動(dòng)化、遙感化、系統(tǒng)化；天氣雷達(dá)的出現(xiàn)使氣象工作者能監(jiān)測(cè)、追蹤強(qiáng)風(fēng)暴的移動(dòng)和發(fā)展；電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，使數(shù)值預(yù)報(bào)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，使天氣預(yù)報(bào)走向客觀化、定量化；氣象衛(wèi)星的應(yīng)用，填補(bǔ)了沙漠、高原、海洋等地區(qū)的氣象資料；空間技術(shù)的發(fā)展，使大氣的研究向宇宙空間擴(kuò)展，人類可從外層空間俯瞰地球大氣等等當(dāng)前，隨著信息科學(xué)的發(fā)展，世界正面臨以微電子技術(shù)、新材料、新能源及海洋技術(shù)為主要標(biāo)志的新技術(shù)革命，必將促進(jìn)氣象科學(xué)的飛速發(fā)展
竺可楨的自然日記
“3月12日，氣溫最高5℃，最低零下7℃，東風(fēng)一至二級(jí)，晴轉(zhuǎn)多云北海冰融”他進(jìn)公園，不是像一般人那樣為了游覽，而是為了對(duì)公園里山水、花草等進(jìn)行觀察他想知道：哪天北海的冰開始融化，哪天桃花開放，哪天白色的柳絮飛舞，哪天布谷鳥初次鳴叫……幾十年對(duì)大自然的觀察，練就了竺可楨一雙敏銳的眼睛他能從千樹萬枝中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)出的第一片綠葉，從喧鬧的城市噪音中聽出第一聲蛙鳴，透過空中密如蛛網(wǎng)的電線看到第一只燕子，從春風(fēng)中辨認(rèn)出第一絲柳絮……他把看到的都記錄在大自然日記里：
“3月12日，北海冰融”
“3月29日，山桃始花”
“4月4日，杏樹始花”
“4月15日，紫丁香始花”
“4月20日，燕始見”
“5月1日，柳絮飛”
“5月23日，布谷鳥初鳴”
觀察這些普普通通的自然現(xiàn)象有什么用呢？冰融花放，絮飛鳥來，都是物候?qū)W的信號(hào)，它們同氣候的變化關(guān)系十分密切弄清楚動(dòng)植物的生長(zhǎng)、發(fā)育過程和活動(dòng)規(guī)律對(duì)氣候的反應(yīng)，可以用來預(yù)測(cè)農(nóng)時(shí)，指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，還可供預(yù)報(bào)天氣時(shí)參考竺可楨就是在這一思想的指導(dǎo)下，堅(jiān)持在北海公園觀察了23個(gè)年頭，從而繪制出一幅十分珍貴的北京春季物候現(xiàn)象變化曲線圖
《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、目標(biāo)點(diǎn)擊
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，背誦課文最后一小節(jié)
2、學(xué)會(huì)課文8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
3、繼續(xù)練習(xí)抓住關(guān)鍵詞句，把握人物的特點(diǎn)；體會(huì)文章思想感情，提高閱讀能力，從竺可楨爺爺掌握氣候變化規(guī)律的過程中，學(xué)習(xí)他對(duì)待科學(xué)研究一絲不茍的的態(tài)度。
4、體會(huì)人物語言引用的方法。
二、文本解析
1、題目分析
本文是一篇物侯學(xué)的小故事�！暗谝欢湫踊ā边@個(gè)標(biāo)題，讓我們的目光關(guān)注到“第一朵”上這個(gè)故事正是圍繞“第一朵”展開的。其實(shí)這篇故事真正寫的是我國(guó)著名的科學(xué)家竺可楨，他是中國(guó)近代氣象學(xué)家、地理學(xué)的奠基人，尤其是臺(tái)風(fēng)與物候的關(guān)系有著深刻研究。他的一生中，能夠反映他投身科學(xué)的故事不勝枚舉，課文所寫的只是其中之一。因此，本文不以“竺爺爺?shù)墓适隆睘轭}，而選用“第一朵杏花”，突出了這“第一多朵杏花”是故事的中心事物，集中表現(xiàn)了竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，不茍的研究精神，給人以鮮明、生動(dòng)的感受。
2、課文分析
這篇物候小故事敘寫了我國(guó)著名的科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子查詢第一朵杏花開放的時(shí)間，并且鄭重記下，指出他正是通過常年的精確觀察才掌握了氣候變化的規(guī)律，表現(xiàn)竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的研究精神。
3、人物簡(jiǎn)介
竺可楨（1890—1974）：浙江人，是中國(guó)近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。他對(duì)臺(tái)風(fēng)及物候的關(guān)系有深刻的研究，其中一些成果達(dá)到國(guó)際水平，有的應(yīng)用于指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，有的應(yīng)用于天氣預(yù)報(bào)。他一生發(fā)表科學(xué)著作近300篇，晚年寫的《中國(guó)近五千年來氣候變遷的初步研究》和《物候?qū)W》等專著，在理論和實(shí)踐上都具有重要意義。
三、重點(diǎn)篩選
�。ㄒ唬⒆衷~小超市
1、積累生字新詞：明媚、泛起、綻放、頃刻間、鄭重、估計(jì)、大概、規(guī)律、精確、掌zhang握、一株(zhu)、仰起、皺zhou 、曾經(jīng)
2、巧辯雙胞胎：（珠、株）（泛、乏）（估、沽、故、咕）曾（ceng zeng）
3、近、反義詞積累：（近）明媚—明麗 鄭重—慎重
頃刻間—轉(zhuǎn)眼間（眨眼間一瞬間） 大概—估計(jì)
�。ǚ矗┐蟾拧_ 鄭重—輕率
4、詞語理解：頃刻間：形容極短的時(shí)間。
鄭 重：嚴(yán)肅認(rèn)真
明 媚：形容景物鮮明可愛。
推 斷：推測(cè)判斷。
5、句段分析、字詞推敲
“爺爺，您又看花啦？”
句中的“又”字看似平常，實(shí)有內(nèi)涵，它含蓄地暗示了竺可楨爺爺作為一個(gè)物候?qū)W家，平時(shí)十分關(guān)心周圍的花鳥蟲魚的種種變化，注意留心觀察，經(jīng)常如此，一個(gè)“又”字反映了竺爺爺以前看花，現(xiàn)在又看花，不會(huì)輕易放過，這就表現(xiàn)了他的認(rèn)真。
“說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問------”
句中的“習(xí)慣”一詞，本意是在長(zhǎng)時(shí)間里逐步養(yǎng)成的、一時(shí)不易改變的行為，傾向或社會(huì)風(fēng)尚，用在竺可楨身上充分表現(xiàn)了可貴的精神！
“竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下這個(gè)日子：清明節(jié)。”
句中“鄭重”一詞表現(xiàn)竺爺爺在科學(xué)研究上嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍的態(tài)度和精神。
竺爺爺頃刻間像年輕了十幾歲，立即興沖沖地快步走到前院。
表面看，竺爺爺容光煥發(fā)，一會(huì)兒功夫就像年輕了許多，“十幾歲”是夸張的寫法，與“興沖沖”、“快步”相照應(yīng)充分表現(xiàn)了他的興奮程度。去年錯(cuò)過了第一朵杏花的確切時(shí)間，今年抓住了，對(duì)于研究科學(xué)得人來說是何等的高興。
四、拓展延伸
1、分角色讀課文、演課文，感受竺爺爺兩次看花的動(dòng)作及心情。
2、講一講或演一演竺爺爺?shù)钠渌」适隆?/p>
3、積累其他科學(xué)家的小故事。
4、收集與課文主題有關(guān)的名言。
5、仿照課文第二段，總結(jié)這一段話的對(duì)話特征（每人說一段話便獨(dú)立成段、可寫提示語也可不寫）并有創(chuàng)造性的記錄自己與他人的對(duì)話！
五、課堂流程：
第一課時(shí)
一、讀名言。
二、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)。
三、自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練。
1、讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，思考作者為什么以“第一朵杏花”為題，從這個(gè)小故事中你體會(huì)到竺可楨爺爺是個(gè)怎樣的人？
2、學(xué)習(xí)本課字詞方面的知識(shí)。
3、小組內(nèi)進(jìn)行字詞類知識(shí)搶答及課文誦讀pk
四、分享提升，穿插鞏固。
1、生字帶讀。（生生互動(dòng)）
2、好詞積累，詞語解釋
3、形近字辨析
4、生字組詞
5、近反義詞及多音字的積累
6、課文片斷誦讀
五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，反饋矯正。（完成快樂導(dǎo)航字詞方面的題目、聽寫生字新詞、小對(duì)子間互批、糾錯(cuò)）
第二課時(shí)
一、讀名言。
二、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)。
三、自主學(xué)習(xí)，合作探究。
1、默讀課文，抓住關(guān)鍵詞體會(huì)竺可楨的精神品質(zhì)，并在小組內(nèi)交流。
2、讀課文，注意抓住關(guān)鍵詞體會(huì)人物的思想感情并嘗試感情朗讀，小對(duì)子之間嘗試分角色朗讀。
3、總結(jié)第二段話的對(duì)話特征
4、學(xué)習(xí)第6自然段中夸張及排比的修辭手法，嘗試仿寫。
四、分享提升，穿插鞏固。
1、談體會(huì)，說說從課文那些詞句體會(huì)到竺可楨的什么品質(zhì)？（師相機(jī)追問）
2、角色朗讀展示及點(diǎn)評(píng)，在朗讀及點(diǎn)評(píng)中深刻體會(huì)人物的思想感情。（提醒學(xué)生抓住提示語聯(lián)系上下文體會(huì)人物思想感情）
3、分享所仿寫的句字或所積累的好句。
五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，反饋矯正。（完成《快樂導(dǎo)航》課文內(nèi)容部分的題目）
第三課時(shí)
一、讀名言。
二、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)。
三、自主學(xué)習(xí)，多元選擇。
1、分角色讀課文、演課文，感受竺爺爺兩次看花的動(dòng)作及心情。
2、講一講或演一演竺爺爺?shù)钠渌」适隆?/p>
3、積累其他科學(xué)家的小故事。
4、收集與課文主題有關(guān)的名言仿照課文第二段，有創(chuàng)造性的記錄自己與他人的對(duì)話！
四、分享提升，穿插鞏固。
1、分角色讀課文、演課文，感受竺爺爺兩次看花的動(dòng)作及心情。
2、講一講或演一演竺爺爺?shù)钠渌」适隆?/p>
3、積累其他科學(xué)家的小故事。
4、收集與課文主題有關(guān)的名言。
五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，反饋矯正。（略）
附頁：
a）人物簡(jiǎn)介
竺可楨（1890—1974）：浙江人，是中國(guó)近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。他對(duì)臺(tái)風(fēng)及物候的關(guān)系有深刻的研究，其中一些成果達(dá)到國(guó)際水平，有的應(yīng)用于指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，有的應(yīng)用于天氣預(yù)報(bào)。他一生發(fā)表科學(xué)著作近300篇，晚年寫的《中國(guó)近五千年來氣候變遷的初步研究》和《物候?qū)W》等專著，在理論和實(shí)踐上都具有重要意義。
b）有關(guān)故事
1890年3月，竺可楨出生在浙江紹興東門外的.東關(guān)鎮(zhèn)。
竺可楨的父親竺嘉祥見孩子長(zhǎng)得又白又胖，非常高興，親自給兒子起了一個(gè)名兒，叫兆熊，小名叫阿熊�？捎忠幌�，覺得孩子還應(yīng)該有一個(gè)學(xué)名才好，于是，便請(qǐng)來鎮(zhèn)上的私塾先生，兩個(gè)人商量了又商量，決定用“可楨”作為學(xué)名。私塾的先生說，“楨”字的意思有兩種，一種是堅(jiān)實(shí)的木頭，一種是古時(shí)候筑土墻時(shí)用的木柱子稱作楨干�！翱蓸E”的寓意就是這孩子將來可以成為國(guó)家的棟梁。
小可楨長(zhǎng)到1歲半的時(shí)候，父親便開始有目的地教他認(rèn)字、寫字，小可楨似乎也十分了解父親的厚愛，每次都能按著父親的旨意仔仔細(xì)細(xì)地練著。有一天，父親要到外地去辦事，臨走時(shí)對(duì)小可楨說：“小熊，今天我有事，不能教你識(shí)字了，放你一天假好嗎？”這時(shí)，小可楨正在母親的懷中吃奶，聽到這話，趕忙從母親的懷中掙脫出來，拽著父親的衣角，非得讓父親教完字才能走。就這樣，竺可楨自小便養(yǎng)成了好學(xué)的品性。待他滿3周歲時(shí)，已經(jīng)能認(rèn)識(shí)許多單字了，還能背誦《游子吟》等好多唐詩呢。
5歲那年竺可楨便進(jìn)了學(xué)堂，跟著私塾先生學(xué)《三字經(jīng)》《百家姓》及“四書”“五經(jīng)”等。7歲那年便開始寫。竺可楨的哥哥竺可材比他大14歲，是鎮(zhèn)上的秀才，也是小可楨的老師。兄弟兩個(gè)天天在一起，一個(gè)認(rèn)真地教，一個(gè)仔細(xì)地學(xué)，小可楨天天都有長(zhǎng)進(jìn)。有一天晚上，哥哥教弟弟寫，小可楨寫了一遍，覺得寫得不好，便重新再寫一遍，一遍又一遍地寫，直到小可楨覺得滿意了才停筆。待他們上床休息時(shí)，雞已經(jīng)鳴叫了。嫂子埋怨可材，弟弟還小，不應(yīng)該對(duì)他要求這樣嚴(yán)，累壞了身體可咋辦！可材辯解說：“哪里是我逼他熬夜呀，是他自己寫了一遍又一遍，一個(gè)句子造得不好也不肯睡覺，直到滿意為止。”
小可楨不僅特別喜歡學(xué)習(xí)，還喜歡動(dòng)腦筋。他的家鄉(xiāng)經(jīng)常下雨，有時(shí)一下就好幾天。每當(dāng)這時(shí)，小可楨就喜歡趴在窗前或蹲在屋門口看下雨。有一次，他正在聚精會(huì)神地蹲在門口數(shù)著從房檐上滴下的雨滴，數(shù)著數(shù)著，他像發(fā)現(xiàn)奇跡似的怔在了那里。原來小可楨發(fā)現(xiàn)門口的石板上有一排小坑，水滴落下來的時(shí)候正好落在坑里。他的小腦瓜想了半天也沒有弄明白是怎么一回事，他立即跑過去找母親請(qǐng)教。
竺可楨的母親顧氏，是一位既賢良又會(huì)識(shí)字的女子，對(duì)子女的要求既嚴(yán)格又慈愛。她聽了小可楨的問話，便坐下來耐心地給兒子解釋道：
“小熊呀，你問得好，這就叫‘水滴石穿’，那一個(gè)個(gè)小坑就是被雨水滴成的，你別看一滴水沒有什么厲害的，可日久天長(zhǎng)就能把石板滴出一個(gè)小坑來。”母親把話鋒一轉(zhuǎn)，又循循善誘地教導(dǎo)：“孩子，讀書、辦事情，也是這個(gè)道理，只要持之以恒，堅(jiān)持下去就會(huì)有所成就的�！毙】蓸E向母親點(diǎn)了點(diǎn)頭，牢牢地記住了母親的話。從此，“水滴石穿”這一格言成了竺可楨的座右銘，伴隨著他從紹興家鄉(xiāng)小鎮(zhèn)走向了全國(guó)，走向了世界。
竺可楨小學(xué)畢業(yè)時(shí)，他的才學(xué)和求知精神，在同齡人中都是一流的。然而，他的個(gè)子和體重卻比同齡人要差得很多，顯得又瘦又小，好像沒發(fā)育過似的。
為了使孩子掌握更多的知識(shí)，成為國(guó)家的有用之才，小學(xué)畢業(yè)的竺可楨便被送到了上海澄衷學(xué)堂去讀書。來到這大都市后，小可楨依然像在家鄉(xiāng)時(shí)一樣勤奮而好學(xué)，然而，他的那副單薄瘦弱的身子骨卻成了同學(xué)們冷嘲熱諷的對(duì)象。
有一天，在教室的走廊里，迎面走過來幾個(gè)同學(xué)，在經(jīng)過竺可楨身邊的時(shí)候，幾個(gè)人嘻嘻哈哈、擠眉弄眼，其中一個(gè)人大聲挖苦道：
“這副小身材，一遇臺(tái)風(fēng)準(zhǔn)得飛上天�！�
另一個(gè)接著說道：
“好一個(gè)寒酸的小矮子，準(zhǔn)�；畈贿^20歲�！�
聽到這些話，竺可楨十分氣惱，真想走上前去狠狠地回敬他們幾句，可轉(zhuǎn)念一想：誰叫自己長(zhǎng)了這么一副單薄的身子骨呢。
晚上，竺可楨躺在床上久久不能睡著，白天同學(xué)們說的話一遍又一遍地在耳邊回響著，竺可楨想：既然自己立志要為國(guó)家出力，想將來成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人，就得有一個(gè)好身體，就得首先戰(zhàn)勝自己病弱的身體�！皩�(duì)，男子漢想到就要做到。”竺可楨立馬從床上爬起來，連夜制定了一套詳細(xì)的鍛煉身體的計(jì)劃，還手寫了一條“言必行，行必果”的格言，作為警句貼在宿舍里最明顯的地方，時(shí)時(shí)地提醒自己。
從那以后，竺可楨便聞雞起舞，每天天一亮就從床上爬起來，到校園里跑步、舞劍、做操。即使遇到大雨天，也從不間斷。
就這樣，竺可楨以頑強(qiáng)的意志堅(jiān)持了一段時(shí)間，體質(zhì)明顯地有了一些好轉(zhuǎn)，以前請(qǐng)病假是很常見的事，自從鍛煉身體后再也沒有請(qǐng)過一次病假。
小竺可楨憑著自己的勤奮與好學(xué)，憑著自己的意志與精神，在知識(shí)的海洋中越走越遠(yuǎn)，越走越遠(yuǎn)……
《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《第一朵杏花》，這篇課文寫了哪科科學(xué)家的故事？（板書：竺可楨）
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？
課文的第一部分寫的就是一年前的事，現(xiàn)在請(qǐng)大家自由讀讀第一部分，也就是1-5自然段，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
二、學(xué)習(xí)第一部分
1、剛才大家都在津津有味地讀著，還不時(shí)地在書上做著記號(hào)，這樣的習(xí)慣很好，希望一直保持下去。誰來說說，你讀懂了什么？（學(xué)生回答）還有哪些地方不明白？（討論，解決疑問）
☆竺可楨在問：“杏花哪天開放”時(shí)，為什么一定要知道“第一朵杏花哪天開放的？”第二朵、第三朵為什么不行？（因?yàn)榈谝欢湫踊▽?duì)竺爺爺?shù)难芯坑杏锰�，他需要的是杏花開放的精確時(shí)間，第一朵杏花開放時(shí)間就是杏花開放的精確時(shí)間，這正如他自己所說的：搞科學(xué)研究絕對(duì)不能使用“大概、也許”這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。）
2、出示課文第3自然段 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
①請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀這小節(jié)，注意突出加點(diǎn)的詞。
②這里的“彎下腰來”說明了什么？“習(xí)慣地問”說明了什么？（作為一個(gè)研究物候的科學(xué)家，他只要一看到開放的杏花，就要進(jìn)一步探究其開放的精確時(shí)間，這種主動(dòng)探索的一絲不茍的科學(xué)行為已成為他的一種“習(xí)慣”）板書：一絲不茍
�、圻@里竺爺爺問孩子的話應(yīng)該怎樣讀？（親切）
�、芫毩�(xí)用親切的語氣讀竺爺爺?shù)脑挕Ｕl來試試。你們覺得他讀的怎么樣？那你再來讀讀。你們覺得他把這種親切的語感讀出來了嗎？好，我們一起學(xué)著他來讀好這一小節(jié)。（齊讀）
3、你們的.朗讀中，老師聽出來了，這是和藹的花。下面我們就以學(xué)習(xí)小組為單位練讀每一部分的對(duì)話。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋�(gè)讀小孩子的話，一個(gè)是旁白，還有一個(gè)就當(dāng)評(píng)委吧。開始練起來吧。
△哪個(gè)小組想來匯報(bào)你塹畝潦槌曬?ㄖ該?粒??愕撓鍥?芟耋靡??濁�、凑J(rèn)椋??惆研∨?⑺檔幕岸戀煤芴煺妗⒒釔茫?⒁飭擻锏韉謀浠???園滓埠芰骼?⑷險(xiǎn)媯?牢?拖窀魴±鮮γ?賴暮艿轎唬?娌淮懟?br> 過渡：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕�，一年后，孩子有答案了。文章�?自然段作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪一幅春景圖，誰來美美地讀好這一節(jié)。
三、學(xué)習(xí)第二部分（6-15）
1、你覺得他讀的美嗎？美在哪兒呢？評(píng)一評(píng)。（指名評(píng)）那你能比他讀的更美嗎？好，那請(qǐng)你來讀。
△同學(xué)樣比較一下他倆的朗讀，誰讀的更美？（指名說）好，那我們就學(xué)著它來讀好這段話。
2、第二年春天，杏花開了，小孩子通過精確地觀察終于發(fā)現(xiàn)了第一朵開放的杏花，他迫不及待地要把這個(gè)好消息告訴竺爺爺呢。（出示對(duì)話）當(dāng)時(shí)他們的一段對(duì)話少了提示語，大家分小組合作先根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)上語氣詞，再根據(jù)提示語分角色練、讀這段對(duì)話，一個(gè)小組里選出一個(gè)同學(xué)專門記錄討論結(jié)果，并給你的組員安排角色，等會(huì)兒匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
3、剛才同學(xué)們討論很激烈，讀書也很認(rèn)真，我已經(jīng)讓xx上來板演了他們小組的結(jié)果，那現(xiàn)在就請(qǐng)你們小組的成員到前面來讀這段對(duì)話（學(xué)生分角色讀）
4、下面請(qǐng)?jiān)u委們來給他們小組的表現(xiàn)打分。
你們有沒有跟他們不一樣的答案？好，那我們根據(jù)提示語一起來讀這段對(duì)話，1、2大排讀竺爺爺?shù)脑挘?、4大排讀小孩子的話，老師讀旁白。
5、從大家的朗讀中，老師不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)，非常興奮，他們的激動(dòng)和興奮不僅通過對(duì)話表現(xiàn)出來，還從哪兒看出來呢？
�。▽W(xué)生回答，出示15小節(jié)）
�、倌男┰~句看出竺爺爺很興奮？（點(diǎn)出“傾刻間像年輕了許多”“立即興沖沖地快步”）你能用你的朗讀來表現(xiàn)這種激動(dòng)心情嗎？（指名讀）誰還想讀？（指名讀），我們一起激動(dòng)地來讀好這一小節(jié)。
②這段話中的“鄭重”是什么意思？（嚴(yán)肅認(rèn)真）你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？（可以看出竺爺爺對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，搞科研的就需要這種精神。）
�、勰銈兡芡ㄟ^朗讀把竺爺爺?shù)倪@種一絲不茍的精神表現(xiàn)來出來？自己先練著讀讀，誰想讀？（指名讀）還有誰能讀好這段？（指名）我們一起讀這段話，感受竺爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時(shí)間后的激動(dòng)心情，感受他對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。（齊讀）
過渡：竺爺爺對(duì)科學(xué)研究長(zhǎng)年不懈，精確、細(xì)致的觀察，這正如竺爺爺曾不止一次說過：“……”（引讀）
四、總結(jié)全文
同學(xué)們，竺爺爺一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律，我們應(yīng)該把這種精神用在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中。
五、作業(yè)
這一堂課就到這兒結(jié)束，結(jié)束課后請(qǐng)同學(xué)們搜集有關(guān)竺爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
《第一朵杏花》是講的竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。我在這節(jié)課中要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度。
《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)四個(gè)生字，會(huì)認(rèn)“竺”、“楨”。能夠聯(lián)系上下文理解“頃刻、估計(jì)、推斷”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。理解文章大意，體會(huì)竺可楨爺爺?shù)恼Z言和動(dòng)作，了解他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
3、從竺可楨爺爺和小男孩兒身上得到啟示，激發(fā)學(xué)生從小愛科學(xué)地興趣和，對(duì)科學(xué)的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確人物，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的強(qiáng)烈興趣。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生在課前搜集竺可楨或其他科學(xué)家的資料，如：文章、生平簡(jiǎn)介、事跡、肖像、圖片等，對(duì)竺可楨有一個(gè)初步的整體的了解。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1、師：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，人類文明取得了前所未有的成就。人們的生活、學(xué)習(xí)也越來越離不開科學(xué)，這一單元的五篇文章將帶我們走近科學(xué)、了解科學(xué)。你將會(huì)聽到享譽(yù)世界的科學(xué)家竺可楨的故事，還會(huì)身臨其境地感受潛艇發(fā)射火箭的壯觀場(chǎng)面。這些科學(xué)故事將會(huì)給你耳目一新的感受。今天我們走近科學(xué)家竺可楨。竺可楨是一位我國(guó)乃至世界都很了不起的科學(xué)家，許多同學(xué)在課前已經(jīng)收集了有關(guān)竺可楨爺爺?shù)囊恍┵Y料，誰愿意為大家介紹一下。
2、這節(jié)課我們一起來讀一個(gè)發(fā)生在竺可楨爺爺生活中的小故事，我相信：讀完之后，同學(xué)們一定會(huì)有一些感受，也一定會(huì)得到一些啟發(fā)。
�。ò鍟n題：17 第一朵杏花）
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，初步了解文章大意，學(xué)生說一說，讀完課文你知道了什么？
2、認(rèn)真讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。
三、再讀全文，進(jìn)一步感知人物。
1、默讀課文。想一想：他們給你留下了怎樣的印象？
2、集體交流。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《第一朵杏花》。
二、評(píng)議人物，激發(fā)情感。
本文有兩個(gè)主要人物：竺可楨和小孩子。仔細(xì)讀課文，你認(rèn)為他們是怎樣的人呢？從文中找一找。
1、學(xué)生默讀課文，整理自己的想法，組織語言。
2、小組交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥，抓住細(xì)節(jié)把握人物。
�。�1）竺可楨爺爺兩次觀察杏花的樣子，以及觀察的經(jīng)過，可以發(fā)現(xiàn)竺可楨有著良好地觀察習(xí)慣和方法；
從他得知第一朵杏花開放的準(zhǔn)確時(shí)間后的興奮中流露出的對(duì)工作的深深熱愛。
�。�2）指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀老少二人的對(duì)話，仔細(xì)體會(huì)竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
�。�3）抓住最后一段中竺可楨說的“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察”， 重點(diǎn)體會(huì)，深刻理解含義。
�。�4）師生一起總結(jié)竺可楨的性格特征。
3、想一想：小男孩聽了竺可楨爺爺?shù)脑捄螅窃鯓酉氲�，在第二年杏花開放前的一段時(shí)間是怎樣做的'，這件事將會(huì)對(duì)他產(chǎn)生怎樣的影響呢？
4、你喜歡竺可楨爺爺和小男孩嗎？請(qǐng)說說你的理由。
談?wù)剬W(xué)了本課后的感性，可以從人物入手書法對(duì)科學(xué)家的崇敬和贊美之情，也可以表達(dá)自己對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的神往。
三、向課外延伸。
你知道哪些科學(xué)家？他們有哪些突出成就呢？
四、小結(jié)。
這節(jié)課我們讀了竺可楨爺爺?shù)墓适�，也了解了一些其他的著名科學(xué)家，我們深深地認(rèn)識(shí)到：從事科學(xué)研究的人無論是誰，無論從事的是那一方面的研究，都需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)8
第一課時(shí)
一、談話引入
春天來了，我們班的同學(xué)是勤奮好學(xué)的，我們學(xué)過哪些寫春天的詩呢？（引導(dǎo)學(xué)生背誦高鼎《村居》、孟浩然《春曉》、白居易《賦得古原草送別》、賀知章《詠柳》）同學(xué)們背得抑揚(yáng)頓挫，悅耳動(dòng)聽。
春天來了，柳樹伸展開嫩綠的枝條，草兒也伸個(gè)懶腰從地底下鉆出來，燕子在天空中跳著歡快的舞蹈，桃樹、梨樹、杏樹你不讓我，我不讓你，也都開滿了花。你知道第一朵杏花是什么時(shí)候開的嗎？今天我們學(xué)習(xí)（板書：第一朵杏花）請(qǐng)同學(xué)們打開書自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，找出第一朵杏花開的時(shí)間，想想課文主要寫的是誰？
二、初讀感知
1、先檢查同學(xué)們生字詞都認(rèn)識(shí)了沒有。（指名認(rèn)讀生字詞，相機(jī)正音。）
2、同學(xué)們讀了課文，能不能回答老師剛才的問題：第一朵杏花是什么時(shí)候開的？課文主要寫誰？
3、我們來看看竺可楨爺爺是個(gè)什么樣的人？（課件出示竺可楨介紹）
4、竺可楨先生胸襟豁達(dá)開闊、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)勤奮、待人寬厚至誠(chéng)，堪稱品格和學(xué)問的偉人。課文寫了他幾次看花呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，看看課文可以分幾個(gè)段落，每段都講了些什么？
5、“書讀百遍，其義自見”，同學(xué)們理清了文章的脈絡(luò)再讀課文，一定有更多收獲。請(qǐng)同學(xué)捧起書來用心地再把課文讀一遍，想想什么地方最讓你感動(dòng)？
6、請(qǐng)大家談?wù)勎恼轮凶钭屇愀袆?dòng)的地方，說說你的理由。
7、學(xué)習(xí)生字：師范寫“仰”、“皺”，生描紅仿寫，師巡視輔導(dǎo)。
三、作業(yè)
1、完成本課《習(xí)字冊(cè)》。
2、正確、流利、有感情朗讀課文。
第二課時(shí)
一、交代任務(wù)
二、精讀感悟
1、學(xué)習(xí)第一段
�。�1）指名讀第一自然段，找找時(shí)間、地點(diǎn)、人物。
�。�2）竺可楨爺爺從外面回來，課文用了哪些詞語寫他的動(dòng)作？找出來。從這些詞語中你體會(huì)到了什么？
�。�3）四人小組分角色讀第二至五自然段，三人一人一個(gè)角色，一人作評(píng)論員。評(píng)議后再讀。在小組里說說最讓你感動(dòng)的部分。
�。�4）請(qǐng)讀得好的小組在全班讀。
�。�5）讀讀最讓你感動(dòng)的部分，并說說理由。
�。�6）“是啊，杏花開了�！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”“彎下腰”說明竺爺爺是個(gè)什么樣的人？“習(xí)慣地問”又說明什么？
2、學(xué)習(xí)第二段
�。�1）時(shí)間象飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的`花苞。
指名有感情朗讀，體會(huì)動(dòng)詞運(yùn)用的貼切。
讀了這些句子，你仿佛看到了什么？
�。�2）小組分角色讀第七至十四自然段，討論孩子和竺爺爺?shù)脑挿謩e應(yīng)用什么樣的語氣讀，討論并練習(xí)朗讀。
�。�3）全班討論孩子和竺爺爺?shù)脑拺?yīng)用什么樣的語氣讀，指名分角色朗讀。
�。�4）指名讀第十五自然段，說說你印象深刻的句子。
�。�5）“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！蹦銖倪@句話中讀出了什么？
�。�6）“竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)�！薄班嵵亍闭f明什么？
3、學(xué)習(xí)第三段
指名讀，小組比賽讀。說說你是怎樣理解竺爺爺?shù)脑挕?/p>
4、小結(jié)全文：
�。�1）從竺爺爺身上，你受到什么啟發(fā)？
�。�2）師小結(jié)全文：學(xué)了這篇課文，我們知道竺爺爺不但平易近人、和藹可親，而且搞科學(xué)研究一絲不茍、實(shí)事求是。我們做學(xué)問也要學(xué)習(xí)竺爺爺主動(dòng)探索、精益求精的品質(zhì)。
三、延伸拓展
1、默讀課文，說說課文為什么以“第一朵杏花”為題？
2、搜集你喜歡的科學(xué)家的故事，下節(jié)課舉行“科學(xué)家故事會(huì)”。
《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)9
這篇課文選取了竺可楨生活中的一件小事，通過敘寫我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一次杏花開放的具體時(shí)間，并且鄭重記下，指出他正是通過常年的精確觀察才掌握了氣候變化的規(guī)律，表現(xiàn)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的研究精神。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮得更多的是孩子們課堂上將會(huì)生成的東西。在引導(dǎo)孩子與文本中的兩次對(duì)話進(jìn)行“對(duì)話”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、分角色朗讀，思考：這段文字中，竺爺爺給你留下了什么印象？你從哪里感受到的？
2、多層次體驗(yàn)竺爺爺和孩子第二次的對(duì)話。因?yàn)轭A(yù)設(shè)得比較充分，所以生成了很多靈性的東西。
【片斷1】
師：請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀第一部分課文，思考：這段文字中，竺爺爺給你留下了什么印象？你從哪里感受到的？
�。ㄉx書思考）
生1：我覺得竺爺爺是個(gè)很善于觀察的人，你看，他一看到杏花開了，就“走近”“數(shù)了數(shù)”，不像一般人那樣無所謂。
生2:我覺得竺爺爺他的觀察是經(jīng)常性的，不是一天兩天的事情。
師：你從哪里讀出這層意思的？
生2：課文中寫他“習(xí)慣地問”，就說明他經(jīng)常問，善于思考。
生3：老師，我贊成他的觀點(diǎn)，我想補(bǔ)充一點(diǎn)：從孩子的問話‘爺爺，您又看花啦’的‘又’字上看出竺爺爺平時(shí)經(jīng)常看花，觀察事物。
�。◣熒椴蛔越墓钠鹫苼恚�
生4：老師，我覺得竺爺爺不僅善于觀察、勤于思考，還是一個(gè)和藹可親的老爺爺。
師（微笑）：是嗎？你從哪兒讀出這層意思的？
生4：我發(fā)現(xiàn)課文中，描寫竺爺爺是“彎下腰來”和孩子說話的，這個(gè)動(dòng)作讓人感覺他很和藹可親！
師（翹起大拇指）：同學(xué)們真會(huì)讀書！從幾個(gè)詞語中讀出了各自的理解，讓一個(gè)和藹可親、善于觀察、勤于思考的竺爺爺走近了我們！現(xiàn)在，就讓我們好好的這段文字讀一讀吧！
（生有感情練習(xí)朗讀）
【片斷2】
師：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花盛開的時(shí)間不能確定；一年后，帶著爺爺?shù)亩冢⒆咏K于等到了這一天！于是，他急著要把這個(gè)消息告訴給爺爺。下面一段文字是他們倆的對(duì)話，請(qǐng)大家自由讀讀、品品，看看每句話應(yīng)該怎樣讀好它？
�。ㄉ杂删毩�(xí)后同桌交流，分角色練習(xí)）
師：請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分角色讀讀。
�。ㄉ首x、評(píng)價(jià)）
�。◣熀蜕纸巧x讀，再來評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物說每句話時(shí)的語氣）
�。ㄔ僦该纸巧x，讀完后教師進(jìn)行角色采訪。）
師（面向孩子）：孩子啊，你為什么跑得這么快，喊得這么急？
孩子：我終于看到第一朵杏花盛開了，我要快點(diǎn)告訴竺爺爺，讓他也高興��！
師：哦，竺爺爺問你的問題，你怎么回答得這么響亮、這么肯定呢？
孩子：當(dāng)然，是我親眼看到的，是真的��！
師（面向竺爺爺）：竺爺爺，聽了孩子的話，您的心情怎樣？
竺爺爺：我太激動(dòng)了！孩子留心觀察，終于掌握了第一朵杏花盛開的準(zhǔn)確時(shí)間！我要馬上把它記錄下來，它對(duì)我們的科學(xué)研究將有很大的幫助！
師：是啊，這是多么讓人激動(dòng)的時(shí)刻��！所以，您“頃刻間象年輕了幾十歲”！
�。ㄉx有關(guān)語句）
生（疑惑的）：老師，讀到這里，我有點(diǎn)不明白。
師：請(qǐng)具體說。
生：我看到關(guān)于竺可楨爺爺?shù)馁Y料，他的'一生記錄了無數(shù)的資料，象“第一朵桃花”、“第一次蛙鳴”、“第一群南飛的燕子”等，“第一朵杏花”只是其中微不足道的一點(diǎn)，課文這樣寫，好像有點(diǎn)小題大做了？
師：是啊，你的思考很有道理，大家怎么看這個(gè)問題？
生1：老師，我覺得雖然這是一件小事，但從中我們對(duì)竺爺爺?shù)目茖W(xué)態(tài)度和為人品質(zhì)都有很清楚的了解，可以說是以小見大，應(yīng)該算得上一篇很好的題材。
生2：在竺爺爺?shù)囊簧�，類似于“第一朵杏花“的故事可能很多，但是課文從他和一個(gè)小孩圍繞“第一朵杏花”的故事展開描寫，生動(dòng)有趣，視角也很獨(dú)特，還是很值得一讀的！
�。ù蠹叶急硎举澇伞＃�
有了民主、寬松的課堂，有了學(xué)生積極主動(dòng)的參與、思考，語文課堂的靈性時(shí)時(shí)、處處迸發(fā)著，也深深的讓我感動(dòng)著
《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)10
設(shè)計(jì)理念：
這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的“模糊與準(zhǔn)確”的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫得很美，也很直白，孩子讀完自會(huì)豁然開朗。而我認(rèn)為，第一課時(shí)就應(yīng)在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說來設(shè)計(jì)這一課時(shí)。
教學(xué)過程：
師：誰能說出“模糊”的反義詞是什么？
生：
師：誰能說出“大概”的反義詞是什么？
生：
[以讓學(xué)生說反義詞來定位這一課，學(xué)生是喜歡的，因?yàn)閷W(xué)生愿意做這個(gè)活動(dòng)，所以，在課堂上，學(xué)生是活躍的，孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現(xiàn)出來的]
師：在第三單元中，全班同學(xué)根據(jù)范文，模仿寫出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經(jīng)批完了，同學(xué)們也讀過了批改過的文章，你們觀察潛力怎樣樣？我想同學(xué)們心中有數(shù)。我尊重你們的保密，在那里我不說每個(gè)同學(xué)的觀察潛力，這天我們來共同研究一篇個(gè)性有好處的觀察文章――第一朵杏花（板書），我們一齊來欣賞科學(xué)家的觀察吧。
[以欣賞觀察定位此課，能夠使學(xué)生簡(jiǎn)單學(xué)生，讓他們與自己的觀察比較后，自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]
師：請(qǐng)同學(xué)們先自已欣賞一篇吧！
（學(xué)生自讀課文）
師：合上書本想一想這一課，然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎？
生：
師：看來大家第一遍閱讀明白了許多東西，其實(shí)欣賞科學(xué)的觀察一遍是不行的，看看再讀一遍或者再讀兩遍，會(huì)有怎樣的感覺？
�。ㄉ^續(xù)讀，此時(shí)我也與大家一齊讀，因?yàn)槲冶救艘残枰蕾p呀！好的文章誰不喜歡？）
師：請(qǐng)同學(xué)再一次談?wù)�，看看有什么新的感受沒有？
生：
[這兩次閱讀能夠把孩子定位在一個(gè)較高的層次，這也為第二課時(shí)的沖動(dòng)教學(xué)打好基礎(chǔ)，當(dāng)然這也是對(duì)孩子進(jìn)行一次有好處的帶給材料式說話訓(xùn)練]
師：我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀？
�。ǚ殴獗P中的讀）（一學(xué)生同讀，大家共同欣賞兩種讀）
[這是一種朗讀定位，過去我常常讓學(xué)生聽后再讀，訓(xùn)練一段時(shí)間后，發(fā)覺效果不好，所以想到了用這種復(fù)合式讀，效果很好，孩子的.辨別潛力提高較高]
師：（讀完后）請(qǐng)同學(xué)們靜靜傾聽一遍錄音吧！
（重放錄音）（我與師生共同傾聽欣賞）
師：哪位同學(xué)愿意為大家訴說第一朵杏花？
生：
師：（放一段輕音樂）其他同學(xué)閉上眼睛，一個(gè)同學(xué)在那里訴說“自己心中”的第一朵杏花。
[三次傾聽，學(xué)生的欣賞定位能夠到達(dá)了第一課時(shí)的高潮]
師：讀完這篇文章，你想研究哪些問題？請(qǐng)?zhí)岢鰜砗脝幔?/p>
生：
師：請(qǐng)大家把這些問題寫在自己的小本子上，課后自己或者與同學(xué)研究研究，看看能否解決這些問題？不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來的，推薦你們最好把尋找的過程作為日記記下來，這是一件很有好處的事。
《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)11
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課 16 個(gè)生字，掌握9個(gè)生字。
理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語言體會(huì)他對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象對(duì)話時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>
過程與方法目標(biāo)：
1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）
提前預(yù)習(xí)課文。
教師準(zhǔn)備：生字卡片、小黑板
教學(xué)過程：
一、激發(fā)興趣 導(dǎo)入新課
1、揭課導(dǎo)入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進(jìn)課文。
2、問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開的嗎？ （通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）
3、師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時(shí)間的！
二、初讀課文，自學(xué)生字。
1、學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。
2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語。
如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”
“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。
如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。
如：“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的.具體語境來理解。
4、檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
三、師生對(duì)話、品悟詩情。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？
2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流。）
a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。（請(qǐng)學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）
師：“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎？”（前后兩個(gè)同學(xué)互相讀）
重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會(huì)這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲�(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。（請(qǐng)學(xué)生讀6——15自然段）
問：“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學(xué)生自由試讀）
在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個(gè)提示語。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解填一填。
如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。
“什么事情��？“竺爺爺（ ）。
“竺爺爺，杏花開啦！”（ ）。
如2：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）地問：“什么時(shí)候？”
小孩子（ ）地說：“剛才。”
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說：“是。”
如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺 爺，竺爺爺！”
竺爺爺（ ）問：“什么事情呀？”
孩子（ ）說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）問：“什么時(shí)候？”
孩子（ ）：“剛才。”
竺爺爺（ ）問：“是第一朵嗎？”
孩子（ ）：“是。”
討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。
師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。
學(xué)生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）
c：我明白了竺爺爺對(duì)待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計(jì)和推斷代替觀察！
師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個(gè)成語說說他這個(gè)人嗎？（一絲不茍、專心致志……）
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來的。
4、整體回顧全文。
四、記憶字形，指導(dǎo)書寫
1、識(shí)字：對(duì)于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識(shí)記。
讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2、指導(dǎo)書寫時(shí)，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例�！搬灐弊钟野脒吺恰吧住�，不要寫成 “勾”�！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。
五、拓展延伸，積累實(shí)踐
1、說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？
2、教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——————他的筆記本是大自然的縮影。
3、鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适�，下�?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操。
文本細(xì)讀：
課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。
課文按時(shí)間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。 6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。 16——17自然段講竺可楨爺爺通過長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)是感悟?qū)W習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)12
第一朵杏花
一。教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《第一朵杏花》。
二。設(shè)計(jì)思路：
1.把握教材特點(diǎn)。
竺可楨是中國(guó)近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。他在科學(xué)研究中特別重視調(diào)查研究，足跡遍布祖國(guó)各地，每到一處都不恥下問。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫日記、觀測(cè)物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。
這篇課文講了竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，也說明了只有通過長(zhǎng)期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學(xué)中必須讓學(xué)生在對(duì)語言文字的品味中，把握人物特點(diǎn)，感受深刻道理，增長(zhǎng)閱讀興趣。
題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是以第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。
課文內(nèi)容分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可楨意味深長(zhǎng)的話，條理清楚，中心明確。
課文語言清新流暢，生動(dòng)鮮明。
2.靈活處理教材。
文中人物對(duì)話雖然比較多，但淺顯、簡(jiǎn)潔，所以并不想按照課后練習(xí)中安排的，重點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練，而是重點(diǎn)用來指導(dǎo)寫作中如何引用人物的語言，因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生經(jīng)常寫一些記敘文，又不太會(huì)引用人物語言。
而培養(yǎng)學(xué)生自覺積累語言的習(xí)慣是我們每一個(gè)語文教師永恒的追求。課文最后一節(jié)引用竺可楨的一段話總結(jié)全文，升華中心，無論是從語言工具的價(jià)值，還是從思想教育的價(jià)值，都有其記憶的必要，所以我決定讓學(xué)生背誦這一節(jié)。
3.凸顯設(shè)計(jì)理念。
�、侔呀滩漠�(dāng)作例子，根據(jù)課文的特點(diǎn)，以及四年級(jí)下學(xué)期學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，挖掘出提高學(xué)生語文素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。
�、谝匀藶楸荆裱B(tài)下學(xué)生的一般閱讀規(guī)律。
�、鄢浞职l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，遵循語文教學(xué)的一般規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)獲得知識(shí)的積累，能力的提高，認(rèn)識(shí)的深化，興趣的拓展。
�、芑貧w樸實(shí)的語文課堂，讓學(xué)生行進(jìn)在語言的基石上。
三。教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節(jié)。
2.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。進(jìn)一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。
3.繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句，把握人物的特點(diǎn)，體會(huì)文章的思想感情，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀能力。
4.體會(huì)人物語言引用的方法，豐富寫作知識(shí)，提高寫作能力。
5.激發(fā)課外閱讀的興趣。
四。教學(xué)重點(diǎn)：
1.繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句的方法，把握人物的特點(diǎn)，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀能力。
2.體會(huì)人物語言引用的方法，豐富寫作知識(shí)，提高寫作能力。
五。教學(xué)難點(diǎn)：
整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)人物形象迅速準(zhǔn)確的.把握，對(duì)浸透其間的感情真切體會(huì)，對(duì)蘊(yùn)含的道理深刻感受。
六。教學(xué)準(zhǔn)備：
1.發(fā)放《竺可楨的自然日記》閱讀資料。
2.發(fā)放《詹天佑》閱讀資料。
七。教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一。揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二。初步接觸課文。
用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。
三。簡(jiǎn)要介紹人物。
圖片、生平、成就。
四。引導(dǎo)練讀課文。
1.引導(dǎo)：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文能力，也是理解課文的基礎(chǔ)。
2.學(xué)生自由練讀。
讓學(xué)生自己說說練讀方法與目標(biāo)。
4.抽樣檢查練讀情況。
讓學(xué)生自己確定抽樣方案。
5.學(xué)生再次回報(bào)閱讀收獲。
6.引導(dǎo)：書讀百遍，其義自現(xiàn)。
五。梳理課文板塊。
教師不作分段提示，讓學(xué)生自己琢磨出課文板塊。
一般把課文分成三段。
六。品讀最后一節(jié)。
1.挑戰(zhàn)讀。
2.以采訪挑戰(zhàn)成功者的方式，讓學(xué)生練習(xí)采訪，并感悟讀書方法。
3.教師引領(lǐng)，提升學(xué)習(xí)方法：品詞析句，讀懂課文最后一節(jié)。
哪些詞語最讓你心動(dòng)？為什么？
哪些句子最讓你心動(dòng)？為什么？
4.小結(jié)：竺可楨的話鮮明地反應(yīng)了他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說明了只有通過長(zhǎng)期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個(gè)道理。
5.朗讀并背誦最后一節(jié)。
七。積累文中詞語。
八。指導(dǎo)書寫生字。
1、重點(diǎn)觀察分析左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。
2、鋼筆描紅。
第二課時(shí)
一。激發(fā)研讀興趣。
1.拋出問題：有人說課文的最后一節(jié)可以去掉，你認(rèn)為呢？
2.討論解決思路。
3.引導(dǎo)學(xué)生尋找課文內(nèi)容上的前后共同點(diǎn)。
4.引導(dǎo)得出結(jié)論。
二。品讀第一大段。
1.分角色感情朗讀。
2.評(píng)讀。
3.引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點(diǎn)。
這段文字中最打動(dòng)你心靈的詞或句子又有哪些呢？
主要抓“您又來看花啦”中的“又”等詞，課后練習(xí)4－1和“我是問第一朵是哪天開的”兩句話。
4.引導(dǎo)感悟人物語言引用的方法。
三。品讀第二大段。
1.分角色感情朗讀。
2.評(píng)讀。
3.質(zhì)疑：為何人物對(duì)話沒有讀錯(cuò)？
引導(dǎo)：記敘事情時(shí)。有時(shí)可以省去人物語言提示語。
比較一、二兩大段中人物對(duì)話，體會(huì)記敘方法的多樣性。
4.想象，給課文補(bǔ)充提示語。
5.練習(xí)抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點(diǎn)。
四。激發(fā)思考興趣。
默讀課文，說說課文為什么以“第一朵杏花”為題。
五。寬度拓展閱讀。
1.快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。
2.發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。
六。深度拓展閱讀。
1.快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料《詹天佑》，找出詹天佑與竺可楨的一個(gè)顯著的共同之處，在重要處做上記號(hào)，感悟出一個(gè)道理。
2.交流：如果我們學(xué)會(huì)了長(zhǎng)期、精確做事，那會(huì)怎么樣？
八。教學(xué)反思：
1.讓理性之光穿透課堂。
語文課堂是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的時(shí)空。所以，語文課堂需要探索，需要有理想追求的教師。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：“有思想的教師，會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)有一種自覺而又自然的引領(lǐng)。”這堂課就融入了我對(duì)語文課堂的理解：凸顯學(xué)生主體，摒棄散漫對(duì)話；凸顯心靈交融，摒棄外在膚淺；凸顯語言味道，摒棄游離形式。步步踩實(shí)在語言的基石上，行進(jìn)在文字之間，基本上做到了。
2.努力構(gòu)建課堂文化平臺(tái)。
竇桂梅“主題教學(xué)”的思考與實(shí)踐是課程改革中一道亮麗的風(fēng)景，給了我們不少啟發(fā)。她所說的“主題”，不是思想主題，不是知識(shí)主題，也不是寫作主題，而是文化主題，如那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點(diǎn)”、“共振點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”。她從生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。
這堂課的主題詞是“嚴(yán)謹(jǐn)”“科學(xué)家”。在構(gòu)建的這樣一個(gè)主題上，語文的工具性和人文性得到和諧的體現(xiàn)。
3..用鏈接穿越課堂時(shí)空。
課堂應(yīng)成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的中轉(zhuǎn)站，鏈接過去的學(xué)習(xí)與將來的學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的理念：“根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。”因此，我們的課堂教學(xué)不應(yīng)再局限在“這篇文章”里，不應(yīng)再局限在教材里，要注意“這篇文章”與“那篇文章”，教材與我們自身和生活的世界之間的聯(lián)系，要為學(xué)生打開通向語文世界的通道，讓他們看到人類歷史長(zhǎng)河中若隱若現(xiàn)的文化之星，并吸引學(xué)生在課外大膽地去探索。這堂課在突破傳統(tǒng)的封閉課堂上也是一種積極的嘗試。
4.精心琢磨引領(lǐng)的藝術(shù)。
把引領(lǐng)作為一種教學(xué)藝術(shù)來探究，努力使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平達(dá)到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。本堂課學(xué)生的個(gè)性堂飛揚(yáng)，生命在課堂上得到成長(zhǎng)。
《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題
2、第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？
�。�1）學(xué)生說：杏花開得最早的那一朵
�。�2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？
（3）下面請(qǐng)大家打開課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。
�。�4）學(xué)生讀課文
二、新授
1、鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀完課文。
2、我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個(gè)小節(jié)。
�。�1）學(xué)生讀課文
�。�2）讀完這一段，你覺得哪個(gè)詞語有研究?jī)r(jià)值？
學(xué)生說：我對(duì)精確觀察這個(gè)詞語有研究的意思。教師板書：精確觀察
3、竺可楨爺爺是怎樣觀察的？
�。�1）請(qǐng)大家自己讀讀2—5自然段。
�。�2）這些文字中，哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察啊？（學(xué)生說：第一自然段）
（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？
學(xué)生說：
（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近……從哪里看出是精確觀察？
學(xué)生說：一朵一朵地?cái)?shù)
學(xué)生說：竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的，這樣可以數(shù)得更加清楚一下。
學(xué)生說：四朵杏花開放的程度還是不同的。
教師幫助學(xué)生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”。
�。�5）齊讀這一個(gè)片斷
4、請(qǐng)大家接著往下讀。
（1）出示：“爺爺，您又來看花啦？”……習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
�。�2）讀完這個(gè)自然段，哪個(gè)詞語給你的印象深刻��？
學(xué)生說：“又”，這里可以看出竺爺爺又來看花了……
學(xué)生說：“習(xí)慣地問”
竺爺爺看見桃花開了，會(huì)怎樣問呢？
�。�3）竺爺爺關(guān)注的是……（第一朵花開放的時(shí)間）
這是一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)家的優(yōu)秀的習(xí)慣。
�。�4）齊讀這個(gè)段落
5、學(xué)生接著讀后面的段落�！澳奶欤拷裉扉_的�！薄拔矣杏锰帲髂昴憧梢粜狞c(diǎn)�！�
�。�1）學(xué)生讀完，教師語言過渡
�。�2）孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花的開放時(shí)間，這里有一段非常有趣的對(duì)話，你們想讀讀嗎？請(qǐng)大家自己讀讀這個(gè)段落，分角色讀（12—17小節(jié)）
（3）學(xué)生分角色讀
�。�4）讀出竺爺爺此時(shí)的心情了嗎？（學(xué)生說：興奮、高興、歡天喜地、激動(dòng)）
�。�5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學(xué)生說：上次他不知道杏花開放的時(shí)間，這次知道了。）所以孩子會(huì)喊；電腦出示……
（6）竺爺爺?shù)母吲d是為了什么呢？（學(xué)生說：竺爺爺看到杏花開了）
竺爺爺?shù)降子袥]有看見杏花開呢？（課件展示）
竺爺爺每年都知道杏花什么時(shí)候開？為什么要這么高興呢？
所以竺爺爺高興地問：（學(xué)生讀）
�。�7）指導(dǎo)朗讀
孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點(diǎn)看見第一朵杏花。
男女生分角色朗讀（師；覺得味道怎么樣？）我們?cè)賮淼阶x讀，這次，女生來讀竺爺爺?shù)脑�，男生讀小男孩。
6、老師讀下面的語言：……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象�。�
�。�1）他僅僅記下來的是一個(gè)日子嗎？
（2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……
（3）興沖沖也能看出竺爺爺?shù)男那榉浅：谩?/p>
�。�4）指導(dǎo)朗讀，特別是把你感受比較深的詞語讀好，好嗎？
�。�5）學(xué)生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個(gè)日子：“清明節(jié)”。
7、想想，在這些文字和那些精確的數(shù)據(jù)背后有什么呢？
�。�1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時(shí)，他還不忘作科學(xué)研究的記錄……
�。�2）師生交流。
學(xué)生：在成功的背后是辛勤的汗水。
學(xué)生：是他認(rèn)真的態(tài)度。
學(xué)生：這源自于科學(xué)的熱愛（教師板書）。
�。�3）每個(gè)觀察，每個(gè)現(xiàn)象的`出現(xiàn)能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎？所以當(dāng)?shù)弥谝欢湫踊ㄩ_放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)）
8、讓我們?cè)賮碜x讀這篇文章的課題
（1）讓我們帶著……情感來讀。
�。�2）讓我們帶著……的感受來讀。
�。�3）帶著竺爺爺?shù)恼J(rèn)真的態(tài)度來讀。
三、學(xué)生拓展練習(xí)
1、孩子們連杏花都被竺爺爺感動(dòng)了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對(duì)竺爺爺?shù)木磹�，�?duì)他的熱愛。
（1）齊讀。
�。�2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛科學(xué)事業(yè)的竺爺爺。
�。�3）還記得竺爺爺?shù)倪@段話嗎？齊讀“我需要的是精確的時(shí)間，搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語”你們有什么想對(duì)竺爺爺說嗎？請(qǐng)大家寫下來，好嗎？
2、學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)。
《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)14
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字，認(rèn)識(shí)7個(gè)字。正確讀寫由生字組成的詞語，結(jié)合上下文體會(huì)用詞的準(zhǔn)確和傳神。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。
3、讀懂課文資料，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有透過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
[教學(xué)重點(diǎn)]
讀懂課文資料，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有透過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
[教學(xué)難點(diǎn)]
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句（個(gè)性是人物對(duì)話），邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
相關(guān)課件
[教學(xué)過程]
�。ǖ谝徽n時(shí)：學(xué)習(xí)并書寫本課生字詞；學(xué)習(xí)1―5自然段）
一、妙引課題，感受春景之美
1、上節(jié)課，我們一齊學(xué)習(xí)了第16課《第一朵杏花》，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。板書課題，齊讀課題。
2、學(xué)習(xí)第六自然段。指導(dǎo)朗讀。
光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，大地都有什么變化呢？自由讀第6自然段。
這些變化都仿佛告訴人們什么季節(jié)來到了？
陽光明媚的春天，百花爭(zhēng)奇斗艷，多么令人神往��！誰能用朗讀把我們帶進(jìn)這美妙的春天。點(diǎn)讀3人，注重評(píng)價(jià)語，再現(xiàn)畫面。
同學(xué)們，讓我們展開想象的翅膀，誰來說說春風(fēng)輕拂，大地還會(huì)有什么變化？（語言拓展）
這么美的春天，老師也想來把她贊美――（指導(dǎo)本段朗讀）
師生共同贊美春天。（齊讀本段）
3、回顧舊知，質(zhì)疑。
美麗的.春天就要來到人間，杏花立刻就要開放了，同學(xué)們你們還記得去年杏花開放時(shí)，竺爺爺遺憾地說了什么嗎？（生答）
二、學(xué)習(xí)對(duì)話，體會(huì)人物情感
1、學(xué)習(xí)7―15自然段，合作完成“快樂讀寫園地”。
孩子今年還會(huì)錯(cuò)過第一朵杏花開放的時(shí)間嗎？自由讀7――15自然段。
問：孩子今年錯(cuò)過了第一朵杏花開放的時(shí)間了嗎？你從哪里明白的呢？
同桌互讀對(duì)話部分。
一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時(shí)間；一年后，帶著組爺爺?shù)亩�，孩子最后等到了第一朵杏花開放的時(shí)間，他多想快一點(diǎn)把這個(gè)好消息告訴竺爺爺呀！。（出示對(duì)話）這是他們倆的一段對(duì)話，書上沒有他們說話的表情、語氣，小組為單位想一想、填一填，填好的小組再分主角讀讀這段對(duì)話。（完成“快樂書寫園地”）
小組分主角展示對(duì)話。
2、指導(dǎo)朗讀，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)人物情感。
同學(xué)們對(duì)人物情感的體會(huì)有所不同，但都說的很有道理。剛才在同學(xué)們填的時(shí)候，老師注意到填竺爺爺?shù)膯栐挄r(shí)，同學(xué)們大多填了“關(guān)切”、“驚喜”等詞語，這是為什么？在填孩子說的話時(shí)，大多填了“激動(dòng)”、“興奮”，這又是為什么？（挖掘人物內(nèi)心。）
綜合大家的智慧結(jié)晶，老師選出了這樣一些詞語，帶著你們的體會(huì)讀一讀。（指導(dǎo)朗讀）
3、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子。
孩子為看見第一朵杏花的開放而欣喜，竺爺爺為孩子的執(zhí)著而欣慰，看，連杏花也為他們高興：“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花，多么美麗的杏花��！”誰來讀出杏花的美？（指導(dǎo)朗讀）
我就是這株陽光下的杏花，我留意翼翼地、輕輕地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍貴的花朵送給誰呢？誰來幫忙我？
三、學(xué)習(xí)竺可楨語錄，悟理
1、竺可楨人物介紹。
竺可楨是為知識(shí)淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹的教育家。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫日記，觀測(cè)物候，在氣象、地理、物候等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。他為什么會(huì)取得如此了不起的成績(jī)呢？
2、學(xué)習(xí)第16自然段。
抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有透過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
什么是“精確”？課文中“精確的時(shí)間”指的是什么？
當(dāng)竺可楨明白了這一精確時(shí)間后，他認(rèn)真地、嚴(yán)肅地、一絲不茍地記了下來。書上用了一個(gè)什么詞來形容他的態(tài)度？（鄭重）
“大概”、“也許”精確嗎？“估計(jì)”、“推斷”精確嗎？（相機(jī)板書）
3、引導(dǎo)學(xué)生說說課文給予自己的啟示。再讀文。
四、深化情感，拓展延伸
1、布置課堂作業(yè)。
讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對(duì)我們的諄諄教導(dǎo)吧�。〞鴮戵每蓸E語錄）
2、教師小結(jié)。
當(dāng)我們精確的記下第一朵杏花開放的時(shí)間，當(dāng)我們精確的觀察生活中每一處細(xì)小的變化時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是多么神奇、完美！生活是有規(guī)律可尋的！同學(xué)們，讓我們?cè)谛蕾p美妙的春景時(shí)，學(xué)會(huì)享受科學(xué)的春天帶給我們的無限快樂吧。
《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教材分析：
《第一朵杏花》講了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過抓竺可楨兩次看杏花的段落，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
2、通過加提示語體會(huì)人物情感，通過竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語言體會(huì)他對(duì)科學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度。懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)過程：
一、重點(diǎn)段落，感悟啟示。
1、默讀課文：思考課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？分別是什么時(shí)間？
2、指名學(xué)生回答，理清文章的脈絡(luò)。
3、找出文中劃分這兩次看杏花的段落，分析指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
4、默讀課文后三個(gè)自然段，理解興沖沖、鄭重、大概、也許的'意思，體會(huì)竺可楨的一絲不茍。
二、加提示語，體會(huì)情感。
例1：
這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子（急切）地叫道：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”
小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說：“剛才�！�
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是�！�
例2：
孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（親切地?fù)崦⒆拥念^）問：“什么事情呀？小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說：“剛才�！�
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是�！�
三、聯(lián)系搜索，總結(jié)收獲。
通過本節(jié)課所學(xué)和課下你所搜集的有關(guān)竺可楨的資料，你從竺爺爺身上受到了哪些啟發(fā)。
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