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【經(jīng)典】《看雪》教學設(shè)計
作為一位杰出的教職工，很有必要精心設(shè)計一份教學設(shè)計，教學設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。一份好的教學設(shè)計是什么樣子的呢？下面是小編整理的《看雪》教學設(shè)計，希望對大家有所幫助。
《看雪》教學設(shè)計1
第一課時
教材分析：
這是一篇行文優(yōu)美，圖文并茂，適合兒童閱讀和學習的課文，作者用簡潔流暢的筆觸把我們帶進了寶島臺灣，講述了臺灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒有見真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，聽到了那濃濃的鄉(xiāng)音，看到了那深深的鄉(xiāng)愁，“什么時候能帶我們?nèi)タ纯茨钦娴难┠?”“那里的小朋友正等你們和他們一起玩呢!”兩句話，激起了孩子們想去北京看雪的愿望，強烈的表達了海峽兩岸同胞盼望臺灣回歸，實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望，具有濃厚的人文氣息。
學情分析：
學生對海峽兩岸骨肉分離的原因知之甚少，課文內(nèi)容與學生生活有一定距離，學生體會文中的思想感情難度較大。教學時，要采用探究式閱讀方式，引導(dǎo)學生在探究和朗讀中體會課文的思想感情。
教學目標
1.認識“省、店”等10個生字，會寫“講、打”等8個生字。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，體會課文中老師和學生對雪、對北京的向往之情。
3.有盼望臺灣回歸，實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望。
教學重點
引導(dǎo)學生自主識字、寫字，有感情的朗讀課文。
教學難點
有感情的朗讀課文，讓學生了解課文蘊含的海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望是難點。
課前準備：
1.生字、詞卡片。
2.學生收集的'有關(guān)臺灣的資料。
3.中國地圖，雪景圖和雪景動畫。
教學時數(shù)：兩課時
教學過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、小朋友，你們喜歡雪嗎?還記得去年下雪時的情景嗎?
2、是呀，下雪時一件令人開心的事情，整個世界都雪白雪白的，像童話世界一樣美。小朋友還可以在雪地里打雪仗、堆雪人�？墒牵谖覈_灣省的小朋友卻不像你們這樣可以享受到雪帶來的樂趣，因為臺灣冬季較溫暖，是很少下雪的，因此那里的小朋友是很難看的雪的。
3、今天，我們就要來學習《看雪》篇課文。
二、初讀課文，檢查生字
1.用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字可以借助拼音朋友讀一讀，把生字和讀不懂的詞、句劃一劃。
(引導(dǎo)學生邊讀邊畫邊想，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。)
2、教師范讀，讓學生養(yǎng)成把字音讀準確、句子讀通順的習慣。
3、學生我學會了什么字，知道它的音是什么樣的。
4、齊讀課文，讀通讀順。
三、識字。
1、出示生字卡片，學生齊讀。
2.出示生詞卡，學生開火車讀，也可以讓學生當小老師領(lǐng)讀。(課后“我會讀”)
臺灣省、商店、櫥窗、指了指、接著、講故事、鋪著、雪毯、銀裝、打雪仗。
3.出示生字卡，學生讀字音，可讓學生互相提醒，那些字的讀音不要讀錯。
“省、櫥、指、仗”等字都是翹舌音;“鋪”是多音字，在本課中讀“pu”。
4.交流識字方法。
這些字你在哪里見過，用什么好辦法記住他們。如：形近字比較：講――進、鋪――輔等;做動作：指、接、講、鋪等。
(讓學生用已經(jīng)掌握的識字方法自主識字，并有意引導(dǎo)學生留心觀察，在生活中主動識字，拓寬識字的途徑，充分體現(xiàn)了生活處處皆語文的教學理念。)
5.設(shè)計游戲鞏固識字。如：開火車讀、摘桃子等，讓學生感受識字的樂趣。
四、學習課文(再讀課文，邊讀邊思考：課文里講了誰看雪?在什么地方看到了雪?看到了怎樣的雪?)交流以上問題(相機學習)
1、自由暢談：欣賞了北國冬日雪景，你想說些什么?
2、出示地圖，了解北京和臺灣的地理位置。可根據(jù)學生的已有的知識經(jīng)驗讓學生自己找一找。
3、啟發(fā)想象。臺灣小朋友看到棉花做成的雪景，他們會想些什么，說些什么呢?
4、假設(shè)你就是臺灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么帶著對北京雪景的向往，再讀課文。
5、出示地圖，了解北京和臺灣的地理位置�？筛鶕�(jù)學生的已有的知識經(jīng)驗讓學生自己找一找。
6、啟發(fā)想象。臺灣小朋友看到棉花做成的雪景，他們會想些什么，說些什么呢?
7、假設(shè)你就是臺灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么帶著對北京雪景的向往，再讀課文。
五、朗讀。
1.進入角色讀好老師和小朋友之間的對話。
默讀：把老師和小朋友說的話畫出來。
扮演角色讀：一生扮演老師，一生扮演臺灣小朋友，讀后師生評議，重點讀好幾個問句。
2.借助圖畫，讀美下雪時的景象。
看圖找句子：畫出描寫美麗的雪景的句子，把自己喜歡的詞、句多讀幾遍。
談感受：回憶自己堆雪人、打雪仗的情景，說說當時的心情。
讀句子：可以加動作表演讀，在讀中理解“飄著、鋪著、披著、堆、打”等動詞的意思。
積累詞句：把你喜歡的好詞佳句抄寫在積累筆記上。
3.讀最后兩個自然段，讀好孩子們“爭著問”和老師“深情說”的句子。
臺灣自古以來就是祖國的一部份，臺灣人民本來就和我們是一家人。可是由于各種原因，直到今天，臺灣還沒有回到祖國的懷抱，臺灣人民也很難和祖國大陸的人民團聚。臺灣小朋友盼望著到北京去看雪，北京的小朋友也盼望著臺灣的小朋友能過來北京看雪，一起玩兒。有一位熱情的北京小朋友還寫了一首詩來歡迎他們呢?
《歡迎臺灣小朋友》
一只船，揚白帆，
飄呀飄呀到臺灣，
接來臺灣小朋友，
到我們北京來玩一玩，
伸出雙手緊緊握，
熱情的話兒說不完。
拍著手一起讀一讀詩，一起來歡迎臺灣小朋友。
5、假如你就是北京小朋友，你會對臺灣小朋友說些怎樣的熱情話兒?
6、終于有一年冬天,臺灣的小朋友來到了北京,,但是那年北京剛好沒有下雪。那么你會怎樣臺灣小朋友描述北京冬天的雪景，玩雪的情景呢?
第二課時
教學目標：
a)復(fù)習鞏固生字。
b)會寫課文里要求寫的十個生字，并能用這些生字組詞。
c)分角色朗讀對話，進一步體會課文中老師和孩子對雪、對北京的向往之情，激發(fā)學生盼望祖國回歸的愿望。
教學過程：
一、分角色朗讀
1同桌之間互練，師生分角色讀。
2表演讀。
復(fù)習生字
1、出示生字，自由認讀。
2交流生字的識記方法。
三、生字組詞，指導(dǎo)寫字
1、用要寫的生字組詞。
2、教師在田字格里范寫“奇”。請學生觀察字的結(jié)構(gòu)，寫時應(yīng)注意什么。這時教師再邊寫邊提示筆順。學生在書上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個字。
3、范寫“指”字，學生運用以前所學的知識了解字形特點，再描紅、臨寫。
4、其余生字請學生自己觀察、書寫。
四、總結(jié)本課學習情況。
五、布置作業(yè)：
1.抄寫生字詞。
2.正確確、流利、有感情地朗讀課文。
3.提出不懂的問題。
《看雪》教學設(shè)計2
教學過程：
預(yù)設(shè)教案：（第一課時）
教學目標：
1、學習生字及生字組成的詞語，并指導(dǎo)書寫；
2、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
教學準備：
1、鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、向家長詢問等途徑搜集有關(guān)中國臺灣的資料。
2、cai課件。
教學過程：
一、復(fù)習導(dǎo)入，交流了解。
1、課件出示《識字3》的第三句話：中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。學生齊讀。
2、課前我們在搜集了有關(guān)中國臺灣的資料，現(xiàn)在請相互交流，可以離座位，去聽聽，看看自己最想知道的信息。
3、課件出示中國地圖，找出“北京、中國臺灣”所在的位置。中國臺灣自古以來就是我國的一部分，中國臺灣人民本來就和我們是一家人�？墒怯捎诟鞣N原因，直到今天，中國臺灣還沒有回到祖國的懷抱，中國臺灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今天，我們學了《看雪》這篇課文就會更真切地體會到中國臺灣人民遠離祖國媽媽的心情。
二、自讀課文，自主識字。
1、自讀輕聲讀課文，要求讀準字音，難讀的字多讀幾遍。
2、畫出帶生字的詞，多讀幾遍。
3、標出自然段的序號。
4、想想課文主要講了什么？
5、指名回答上面提出的第3。4題，了解對課文內(nèi)容的理解情況。
6、小組內(nèi)互查識字情況。
7、指導(dǎo)認記生字。
8、讀一遍課文，看看能不能讀得正確、流利。
三、指導(dǎo)寫字。
1、觀察字形；
2、重點指導(dǎo)：
“指”的右上邊不能寫成“七”；
“故”的偏旁是反文兒，不是折文兒；
“奇”字寫時注意上小下大；
“候”字寫時不要丟了中間一小堅，右下邊與“族”比較。
3、學生練習寫字，教師巡回輔導(dǎo)。
實施教案：（第二課時）
教學理念：
體驗是引導(dǎo)學生走入文體，與文本零距離接觸的主要手段。在本課的教學中通過引導(dǎo)學生體驗雪景的美麗和玩雪的快樂，從而去體驗中國臺灣小朋友對看雪的'向往和憧憬，使讀者、文本以及文中的角色真正深層次地交流互動。
教學目標：
根據(jù)教材的編材意圖以及本單元的訓練重點，結(jié)合二年級學生的認知水平，按三個維度我擬定了如下教學目標。
一、知識與能力：
1、理解“雪毯、銀裝”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪對北京的向往之情。
二、過程與方法：
1、指導(dǎo)學生抓重點語句深入體會。
2、注重朗讀和評價，鼓勵個性化閱讀。
3、以讀為主，讀中體會、讀中感悟、讀中生情。
三、情感態(tài)度和價值觀：
1、培養(yǎng)學生語言感覺，熏陶愛美情感，受到愛國教育。
2、培養(yǎng)學生主動學習、合作學習的能力，感受到學習的樂趣。
教學重難點：
重點：在朗讀中了解詞句，感悟玩雪的趣味。
難點：了解課文的盼祖國統(tǒng)一思想。
教學準備：cai課件
教學流程：
一、復(fù)習檢查，揭示目標
1、復(fù)習生字詞。
2、揭示本課的學習目標。（板書：看雪）
二、媒體渲染，激發(fā)興趣。
�。ㄓ^看雪景錄像）美嗎？這么美麗的雪景，你在哪兒看到過？怎么玩的？
三、反復(fù)誦讀，體驗快樂。
1、想親自感受下雪的美嗎？讀一讀第10自然段。
2、“雪毯、銀裝”指什么？“到處”除了天上、地上、樹上，還有哪些地方？
3、引導(dǎo)學生反復(fù)讀，讀出“我們的”快樂！
4、看過雪，玩過雪的我們都明白，雪花帶給我們的美和快樂遠遠不止這些。你能用自己的話或課外書中看到的語言來贊美一下雪花嗎？
四、認真揣摩體會心情。
這么美的雪景，這么快樂的玩雪體驗，是每個小朋友都向往的，可中國臺灣小朋友卻從沒享受過，讀讀他們和老師的對話，體會體會他們的心情。（課件出示四個問句）
1、自由練讀對話。
2、找伙伴練習。
3、誰想和老師一起合作讀？
4、老師和全體學生合作表演讀，把自己當成中國臺灣小朋友，談?wù)勀愕男那椤?/p>
5、小結(jié)：雪真是太美了！所以中國臺灣小朋友才會這么憧憬、向往著到北京來看雪。
�。ò鍟褐袊_灣北京看雪）
6、學習課文最后一段，引導(dǎo)學生讀好感嘆句，體會盼團圓的心愿。
7、再次誦讀描寫雪景的段落，把這種對雪的愛傳遞給同樣愛雪的中國臺灣小朋友。
五、拓展活動。
搜集一些有關(guān)中國臺灣的資料，在班上舉辦一次“中國臺灣知識交流會”。
板書
12、看雪
中國臺灣北京看雪
《看雪》教學設(shè)計3
【教學準備】
1．學生預(yù)習課文，劃出生字。收集臺灣風景名勝的資料。
2．課件準備：北國雪景風光及音樂片段。
3．生字詞卡片，課文朗讀錄音帶，中國地圖。
【教學過程】
第一課時
一、復(fù)習導(dǎo)入
1．大家還記得“識字3”里講臺灣島的三字經(jīng)嗎？誰愿意背給大家聽一聽？
2．談話：是啊，臺灣自古以來就是祖國的一部分，臺灣人民本來就和我們是一家人。可是由于各種原因，直到今天，臺灣還沒有回到祖國的懷抱，臺灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今天，我們學了《看雪》這篇課文，就會更真切地體會到臺灣人民遠離祖國媽媽的心情。
二、初讀課文，學習生字
1．自讀課文，劃出生字，借助拼音讀準字音。
2．小組內(nèi)自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。
3．課件出示“我會讀”：
臺灣省 商店 櫥窗 指了指 接著
講故事 鋪著 雪毯 銀裝 打雪仗
學生自由讀、齊讀、指名讀。
4．借助游戲，鞏固識字。
�。�1）用生字卡片開火車讀。
�。�2）自編短文鞏固識字。
在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店。金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發(fā)光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看到玻璃柜里的一條銀色的項鏈，便指著這條項鏈，問營業(yè)員多少錢。營業(yè)員拿出這條項鏈說：“8000元，不講價。”媽媽接過項鏈，覺得挺不錯，就買下了。
鞏固識字是教學的難點。以上環(huán)節(jié)，采用多種方法、創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，不斷地復(fù)現(xiàn)所學的詞語，讓學生快快樂樂地認識生字，為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。
三、看雪景，讀課文
1．出示中國地圖，請學生在地圖上找出北京和臺灣的位置。讀課文，想象課文描寫的情景。
2．欣賞北國雪景風光音樂片。
3．自由暢談：欣賞了北國冬日雪景，你想說些什么？
4．假設(shè)你就是臺灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么帶著對北京雪景的向往，再讀課文。
利用地圖和多媒體課件，聯(lián)系學生已有的經(jīng)驗世界，讓學生觀看北國冬日的雪景，將學生帶入學習情境之中，調(diào)動學生學習的興趣，從而更深地體會臺灣小朋友對雪、對北京的向往之情。
四、指導(dǎo)寫字
1．教師在田字格里范寫“奇”。請學生觀察字的結(jié)構(gòu)，寫時應(yīng)注意什么。這時教師再邊寫邊提示筆順。學生在書上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個字。
2．范寫“指”字，學生運用以前所學的知識了解字形特點，再描紅、臨寫。
3．其余生字請學生自己觀察、書寫。
五、拓展活動
搜集臺灣的有關(guān)資料，準備舉行“臺灣知識交流會”。
�。壅n外學習是課內(nèi)學習的延伸。鼓勵學生課下收集有關(guān)臺灣的`資料或圖片，既培養(yǎng)學生收集、處理、運用信息的能力，又可以加深對臺灣的了解。］
第二課時
一、復(fù)習檢查
1．朗讀課文，檢查生字認讀情況。
2．課件出示“我會讀”中的生字，進一步鞏固。
二、朗讀感悟
1．自讀課文，提出自己認為最有意思或最有價值的問題。在小組內(nèi)交流解決，進行合作探究學習。
2．選擇同學們共同關(guān)心的問題，引導(dǎo)大家讀書、思考、討論。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如，課文最后一句話，老師為什么要“深情”地說？老師心里在想什么？
倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，讓學生增強自信心。
3．教師朗讀課文，提示學生注意朗讀中表達的感情。
4．自由讀：把自己喜歡的句子讀給小組的伙伴聽。
5．展示讀：把自己喜歡的片段讀給大家聽，說說喜歡的原因。
6．分小組讀，引導(dǎo)學生體會課文的意思。教師在各小組巡視，適時點撥，幫助學生在朗讀中體會，臺灣的孩子們對到北京看雪的向往。
7．分角色朗讀第3—11自然段，著重指導(dǎo)讀出對話的不同語氣，體會出“孩子們爭著問”的急切心情和老師對故鄉(xiāng)懷念的感情。
8．配樂朗讀。
閱讀教學應(yīng)有層次性、目的性。采用靈活多樣的手段，層層推進，激發(fā)學生的讀書興趣。使每一位學生都喜歡讀書、樂于讀書。在輕松愉快的閱讀實踐中，自悟自得，獲得情感的體驗。
三、完成課后“我會連”的練習
四、拓展活動
1．展示交流自己搜集的關(guān)于臺灣的資料，貼在教室的墻壁上，學生在教室中自由閱讀，進一步加深對臺灣的了解。
2．給臺灣的小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到我們的學校來做客。
《看雪》教學設(shè)計4
教材分析：
這是張岱的代表作，出自回憶錄《陶庵夢憶》，寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都是以淺淡的筆觸，融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可以從中窺知一二。
學習目標： 知識與能力目標：理解課文內(nèi)容，掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。過程與方法目標：學習作者寫景和敘事的技巧。 情感態(tài)度和價值觀目標：理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啟示。
教學重點：在深入理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
學情分析：
課前準備：
學生準備：查閱有關(guān)作者資料，預(yù)習課文。
老師準備：錄音機
教法與學法：
課時安排：一課時。 教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導(dǎo)入。
（一）導(dǎo)語：我們剛剛領(lǐng)略了錢塘潮的雄奇壯麗，今天，讓我們再到杭州，去領(lǐng)略西湖的秀麗風光。自古西湖就是文人墨客夢縈魂牽，在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句，請同學們回憶這些詩句：白居易：《錢塘湖春行》 蘇軾：《飲湖上初晴后雨》 楊萬里：《曉出凈慈寺送林子方》今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。
（二）出示學習目標。
（三）檢查預(yù)習：
1、指2-3名學生朗讀課文。
2、學生交流有關(guān)張岱的資料。
二、初讀課文，整體感悟。
1、請同學們有感情朗讀課文。
2、誦讀指導(dǎo)：首先要讀清楚，一要句讀分明，二要節(jié)奏合理；其次要抑揚頓挫，讀出作者的感情。再其次要流暢自然，一語句要流利，二是音韻鏗鏘；第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦，切忌“硬背。
3、學生利用工具書，自己試著理解課文。
三、精讀課文，深入研究。
1、學生分組學習。 （1）語詞破譯組：負責解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。（2）心靈探密組：走進作者心靈，體會他游西湖時與眾不同的思想感情，以及產(chǎn)生這種感情的原因。（3）性情評價組：為作者在古代文人中找出知音，然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。（4）寫法賞析組：對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析。 2、交流探討的結(jié)果 （1）語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題 ①詞語： 更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。定，完了，結(jié)束。 拿：撐，劃。 擁：圍裹。 毳（cuì）衣：細毛皮衣。 霧�。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫。霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣彌漫的樣子。一白：全白。 長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。 一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。焉得：哪能。 更（gèng）：還。 大白：酒杯名�？痛耍涸诖说乜途��？停途�，作動詞用。 及：等到。 舟子：船夫。 者：……的人。 （2）心靈探密組可能出現(xiàn)的問題 作者與眾不同的表述：
A.作者寫作本文時，明朝已經(jīng)滅亡，可是他為什么要用明朝的年號？提示：對故國的留戀。 B.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎？提示：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨立。不隨流俗的性情
C.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？提示：自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。 D.一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況？提示：作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。 E.金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問，也沒有記下來，有什么深意？提示：君子之交淡于水，作者交朋友沒有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。 F、能夠總括作者形象特點的.一個詞是“癡”，怎么理解這個的深意？作者借舟子的一個“癡”字點題，表現(xiàn)他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。 （3）性情評價組可能出現(xiàn)的問題 ①古代文人中有許多曾經(jīng)有過遺世獨立的文人雅士 ②評價：可以引導(dǎo)學生對他們的行為進行辯論： A.可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。 B.不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統(tǒng)治階級，可是另一個方面他們沒有為當時的現(xiàn)實社會作出自己應(yīng)該有的貢獻。他們的獨善其身，使他們的杰出才干沒有了社會的價值。 （4）寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題 a.本文寫景的句子；寫景的方法；景物的特點；折射出人物的情感。 b.柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。 江雪 柳宗元 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。 在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設(shè)。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。 c.寫作方面，作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的？敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游蹤。
四、質(zhì)疑問難，合作探究。
五、拓展延伸。
把《酒泉子》改寫成一篇記敘文。
六、課堂總結(jié)。
學生總結(jié)本節(jié)課收獲；教師評價學生學習態(tài)度。
七、布置作業(yè)。
1、課后練習一 。 2、預(yù)習下一課30課。
八、板書設(shè)計：
湖心亭看雪
張岱
賞雪經(jīng)過
亭中偶遇
九、課后反思：
《看雪》教學設(shè)計5
教學目標：
1．學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并能規(guī)范書寫。
2．認識“櫥、盼”這2個生字。
3．觀察畫面，看清圖意，使學生初步了解課文內(nèi)容
4．指導(dǎo)學生正確、流利地朗讀課文。教學重點：
1．學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并規(guī)范書寫。
2．正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。教學難點：
1．指導(dǎo)學生學會難字：灣商堆仗銀
2．觀察畫面，看清圖意，初步了解課文內(nèi)容。
教學過程：
第一課時
一、激情引趣，導(dǎo)入新課。
1．同學們，你們知道臺灣省嗎？你們對這個地方有哪些了解？（結(jié)合課前找的資料請你給大家介紹介紹，如：圖片、媒體上了解到的、音像片、有關(guān)書籍等）
2．教師出示中國地圖，讓學生指一指臺灣省的位置。
3．揭示學習內(nèi)容：今天老師就要和大家學習新課，板書課題《看雪》，全班齊讀。
二、學習本課生字和詞語：
1．讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫新詞。借助漢語拼音讀一讀。
2．同桌之間開展相互間的學習：
1）打開課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，還可以借助工具書查一查，讀準字音。
2）兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞意，利用工具書查一查，看看解釋。
3）學習完畢，同桌相互評議學習情況
3．教師檢查學生自學情況：
1）教師出示生字卡片，讓學生讀一讀：（指名讀，開火車讀）
2）看投影，讀詞語：先讓學生自己練習讀，再指名讀：
3）結(jié)合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。（教師板書）
商：先寫點、橫、點、撇，再寫同字框，最后寫里面的兩部分，里面是“八字頭和口”不是“古”字，要寫緊湊。
灣：左右結(jié)構(gòu)，部首是三點水旁，右邊是“彎”，這是一個左形右聲的形聲字。
堆：左右結(jié)構(gòu)，運用熟字換偏旁的方法記憶：熟字“難”去掉又字旁換上土字旁就是新字。注意右邊是“隹”不是“住”字。
仗：左右結(jié)構(gòu)，左邊是單人旁，右邊是個“丈”，筆順是：橫、撇、捺。
潔：左右結(jié)構(gòu)的.字，左邊是三點水旁，右邊是兩個熟字：士和口字在一起
動手書空寫一寫。（教師讓學生進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來，提醒其他同學注意）
4）理解詞意：（結(jié)合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查）
三、讀課文，看插圖，初步理解課文內(nèi)容。
1．讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。
2．同桌之間進行互查。
3．與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內(nèi)容，而后練習讀書。
4．教師檢查學生讀書情況：
1）指名讀書，大家進行評價。
讀完課文后你有什么感受？請你談一談。
�。ㄅ_灣小朋友只見過櫥窗里用棉花作的雪，沒有親眼看到過雪，老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看看雪的愿望。）
四、練習：
1．指導(dǎo)學生進行書寫：
1）讓學生觀察田字格中的范字，而后描寫。
2）教師讓學生進行板演，進行評價。
2.讀一讀生字能進行一字組多詞的練習
店：商店、店長、店鋪、店規(guī)、飯店
景：景色、情景、雪景、景致、景象
五、總結(jié)本課學習情況。
六、布置作業(yè)：
1．抄寫生字詞。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．提出不懂的問題。
《看雪》教學設(shè)計6
1．默讀課文，把小朋友們說的話畫下來，多讀幾遍。
�。�1）指名讀畫的句子，讀完貼出四個問句。
�。�2）怎么把這四個問句讀好呢？我們把他們放回課文中去，再讀讀�？梢愿』锇樯塘可塘�。
2．創(chuàng)境朗讀。
�。�1）孩子們，現(xiàn)在你們就是臺灣的小朋友，我就是那位老師，誰先來問問老師。
指名讀第一個問句，還有哪個小朋友也想問這個問題。多名學生問，相機指導(dǎo)讀。大家一起問老師吧。（老師微笑點頭）
�。�2）誰還想接著往下問？（提醒學生后面的提示語是驚奇地問）誰也想問這一句？
�。▎枂栂牒玫暮⒆樱┠悻F(xiàn)在心理怎么想的？
再指名讀，你又是怎么想的？
帶著各自的想法再讀這句話。
學生齊讀，老師回答并指地圖。
（3）接著問第三個問句。師回答：不算太遠，誰還想問？
�、賻熋枋觯合卵┝�，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！
�、谙胗H自感受下雪的美景嗎？讀讀有關(guān)的課文。把你喜歡的句子多讀幾遍。喜歡的。詞語畫下來。
③喜歡第9自然段第一句的同學，誰來讀讀？
指名讀，你畫了哪些詞語，你能不能再讀讀，注意畫的詞語，把你的感情讀出來。邊讀邊想象看到的雪景就能讀得更好了。
全班讀一遍。
讀得這么好，告訴你們一個小秘密吧，這幅美好的畫面就藏在我們的語文書里。趕快去
找找。（《我是什么》《四季的.腳步》兩課都有）
找到雪花了嗎？雪毯呢？銀裝呢？
誰上來指一指，說一說。這潔白的冬天就像一個童話般的世界，太美了，同學們再練讀這句話，注意那些表示動作的詞，還可以邊讀邊加上動作。
喜歡這句話的同學站起來讀，邊讀邊做動作。
飄著雪花，鋪著雪毯，披著銀裝，做得真好。
�、艿�9自然段第2句，誰來讀？
指名讀，看看圖，回憶自己堆雪人，打雪仗的情景，再讀。
你是怎樣堆雪人，打雪仗的？
再練習。指名讀。
把第9自然段連起來讀。
⑤臺灣小朋友們，讀到這里，你最想對老師說什么？
看文中的孩子們怎么問老師的？指導(dǎo)讀好停頓。學生表演讀一讀，體會爭著問。
指導(dǎo)讀好最后一自然段。
�、尥瑢W們剛才一句一句問得真好，能連起來問嗎？師生合作表演讀3～11自然段。
3．分角色朗讀。
同學們剛才把自己當作了臺灣小朋友，讀書體會得真好，現(xiàn)在我們分角色在小組里讀讀課文。
全班分角色朗讀課文。
《看雪》教學設(shè)計7
【教學目標】
〖知識目標〗
�。�、積累一些文言實詞、虛詞。
�。�、了解作者和寫作背景。
�。场⒘私庋┖笪骱钠婢昂妥髡哂魏难湃�。
４、背誦課文。
〖能力目標〗
�。�、揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格。
２、把握文章運用的白描手法。
�。�、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。
〖德育目標〗
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學生批判地對待，歷史地分析。
【教學重點】
１、深入理解本文的寫景特點。
�。病⑹熳x背誦課文。
【教學難點】
理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
【教學方法】
�。薄⒄b讀法。
�。�、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學生把握文章的寫作特色和語言風格。
【教具準備】
多媒體。
【課時安排】
�。闭n時。
【教學過程】
〖教學要點〗
作者及背景簡介；學生朗讀課文，對照注釋，理解文句，整體感知文意；揣摩文中描寫西湖雪景的文字，引導(dǎo)學生把握“白描”這一描寫手段，賞析作者的語言風格；分析作品寫景、敘事、抒情三者融為一體的寫作特色，在寫作中學習借鑒多種表達方式綜合運用。背誦課文。
〖教學步驟〗
一、導(dǎo)語設(shè)計
冬季中最溫暖的日子無疑是下雪的日子，那飄揚的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來，從每一個點上摩挲著我們，感化著我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊，下雪，真好！
多媒體顯示“西湖雪景”
讓我們步入張岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。
二、作者及背景簡介
多媒體顯示：
張岱（１５９７～１６８９），字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。
張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。
三、朗讀課文，對照注釋，疏通文句，整體感知文意
�。�、教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂，教師范讀，學生聽讀，把握字音及停頓。
教師提示以下字音：
更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣霧凇（sōnɡ）沆碭（hànɡdànɡ）一芥（jiè）
�。�、學生讀課文，參照注釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。
⑴學生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。
�、仆乐g討論交流，質(zhì)疑解難，教師巡視酌情指導(dǎo)。
⑶教師提示以下詞語，幫助學生積累文言知識。
余拿一小船（撐、劃）客此（動詞，客居）
⑷學生齊讀課文三遍，試背課文。
四、師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法，體味作者的語言風格
�。�、多媒體顯示文中描寫雪景的文字：
霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
選一位同學翻譯，學生明確：湖上彌漫著水氣凝成的冰花，天與云與山與水渾然一體，白茫茫一片。湖上（比較清晰的）影子，只有（淡淡的）一道長堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了。
�。病W生齊讀該段文字，想像畫面。教師可顯示課本中的配套插圖，幫助學生再現(xiàn)形象。
�。场W生用自己的語言描述想像中的西湖雪景，體味白描手法的運用。
教師提示：這段寫景文字運用了白描手法。什么是白描呢？
多媒體顯示：
白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。
白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。
教師講解：文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。
４、師生共同回顧本單元的寫景段落，找出使用白描技法的文句。
學生明確：《三峽》中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”直寫山“連”；“夏水襄陵，沿溯阻絕”直寫大水猛漲，江水汪洋。而其他大部分的文字，如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《答謝中書書》對四季常景和一日變景的描繪、《記承天寺夜游》中對庭院月夜小景的描寫、《觀潮》中四幅畫面的描寫等都用的是渲染烘托的手法。
�。�、多媒體顯示白描手法用于寫人的范例，要求學生學習運用這種方法。
多媒體顯示：
“一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙。張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。”
──魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂
“他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發(fā)……”
──唐弢《瑣憶》中的魯迅先生
選兩位同學運用白描的手法說說自己的同桌，其余同學評點。
�。�、學生背誦西湖雪景的文字，總結(jié)作者的`語言特色。
學生明確：簡練自然質(zhì)樸，不事雕琢。
五、引導(dǎo)學生賞析本文敘事、寫景、抒情融為一體的寫作特色
�。�、學生齊背課文。
２、提問：作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的？
學生討論、交流。
明確：敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間、目的地、天氣狀況，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”，并且記敘了湖心亭巧遇一事。
但是敘事中處處有情。比如“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，西湖經(jīng)歷三天大雪后，人鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂，作者偏偏此時去賞雪，可見他此時的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三�！保此泼�，實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，雖是敘事，但重在抒情，有獨自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悅。
景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點，這正透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠脫俗，卓然獨立。
�。�、學生齊背課文。
六、課堂練習
提問：柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。
學生共同回憶《江雪》，背誦“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪�！�
學生思考，交流。
明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照�！督分饕褂煤嫱惺址�，景為人設(shè)。
在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。
七、課堂小結(jié)
張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成；寫景、敘事、抒情水乳交融，渾化無跡；文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺模瑢W起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點就是對作者這種消極避世的意緒，還應(yīng)該批判地對待。
八、布置作業(yè)
�。�、背誦并默寫課文。
�。病⒀杏懪c練習第三題。
【板書設(shè)計】
【活動與探究】
一、寫作活動設(shè)計
�。�、學習運用白描手法，寫一個人或敘一件事，力求簡潔、傳神。
�。�、學習運用記敘、描寫、抒情三種表達方式相融的寫法寫一篇文章，不少于５００字。
�。场懸欢挝淖置鑼懷┚�，可以運用白描、渲染、烘托等手法中的一種或幾種。
二、關(guān)于舉辦讀書交流會的設(shè)想
課外搜集描寫西湖的詩文，了解有關(guān)西湖的文化，召開一次以“文人眼中的西湖”為主題的讀書交流會，開闊學生的視野。
三、關(guān)于組織一次詩文朗誦比賽的設(shè)想
四、六單元第一次將文言文合編，背誦量極大，為促進學生背誦，可以組織一次詩文背誦比賽，以五、六單元學過的１３篇詩文為抽查對象，學生抽簽選題，比賽背誦
五、開放探究
閱讀張岱《西湖七月半》，了解感受明末杭州一帶士庶僧俗七月十五之夜賞月游湖的風俗，理解文章精到而簡潔的議論，細致生動的描述。
西湖七月半
張岱
西湖七月半，一無可看，只可看看七月半之人�？雌咴掳胫�，以五類看之。其一，樓船簫鼓，峨冠盛筵，燈火優(yōu)傒，聲光相亂，名為看月而實不見月者，看之；其一，亦船亦樓，名娃閨秀，攜及童孌，笑啼雜之，還坐露臺，左右盼望，身在月下而實不看月者，看之；其一，亦船亦聲歌，名妓閑僧，淺斟低唱，弱管輕絲，竹肉相發(fā)，亦在月下，亦看月而欲人看其看月者，看之；其一，不舟不車，不衫不幘，酒醉飯飽，呼群三五，躋入人叢，昭慶、斷橋，嗚呼嘈雜，裝假醉，唱無腔曲，月亦看，看月者亦看，不看月者亦看，而實無一看者，看之；其一，小船輕幌，凈幾暖爐，茶鐺旋煮，素瓷靜遞，好友佳人，邀月同坐，或匿影樹下，或逃囂里湖，看月而人不見其看月之態(tài)，亦不作意看月者，看之。
杭人游湖，巳出酉歸，避月如仇。是夕好名，逐隊爭出，多犒門軍酒錢，轎夫擎燎，列俟岸上。一入舟，速舟子急放斷橋，趕入勝會。以故二鼓以前，人聲鼓吹，如沸如撼，如魘如囈，如聾如啞，大船小船一齊湊岸，一無所見，止見篙擊篙，舟觸舟，肩摩肩，面看面而已。少刻興盡，官府席散，皂隸喝道去。轎夫叫船上，怖以關(guān)門，燈籠火把如列星，一一簇擁而去。岸上人亦逐隊趕門，漸稀漸薄，頃刻散盡矣。
吾輩始艤舟近岸。斷橋石磴始涼。席其上，呼客共飲。此時月色如鏡新磨，山復(fù)整妝，湖復(fù)颒（huǐ）面，向之淺斟低唱者出，匿影樹下者亦出，吾輩往通聲氣，抗與同坐。韻友來，名妓至，杯箸安，竹肉發(fā)。月色茶涼，東方將白，客方散去。吾輩縱舟，酣睡于十里荷花之中，香氣拍人，清夢甚愜。
提示：本文寫西湖七月半看月的風俗，它很鮮明地表現(xiàn)了作者鄙視那些達官貴人豪富無賴和追求風雅生活的思想感情。作者用高度概括的文筆把成千上萬的游客歸納為五類逐一評品。第一類是達官顯貴，第二類是名娃閨秀，第三類是名妓閑僧，第四類是一些市井無賴、浪蕩公子，第五類是一些鄙棄世俗、厭惡繁華的高潔之士。這五類人歸納起來只有兩類：真心賞月之人和借賞月之名追歡尋笑或沽名釣譽之徒。作者將前者引為同類，對后者加以嘲諷鄙棄。第二段寫游湖的熱鬧情景，以傳神之筆極寫一時之盛。第三段寫真正懂得看月和領(lǐng)略湖光山色的，只有作者和一些風雅之士，西湖七月半的湖山之美也到此刻才顯露出來：“月如鏡新磨，山復(fù)整妝，湖復(fù)颒面�！绷攘葞坠P，就把山川風物描繪得惟妙惟肖，栩栩如生。
關(guān)鍵語句翻譯如下：
以故二鼓以前，人聲鼓吹，如沸如撼，如魘如囈，如聾如啞，大船小船一齊湊岸，一無所見，止見篙擊篙，舟觸舟，肩摩肩，面看面而已。
譯文：因此二更以前，人聲和音樂聲，像沸騰，像搖撼，像發(fā)夢魘，像囈語，鬧得別的什么都聽不見，不好講話，人們變得像聾子，如啞巴。大船小船一齊靠岸，別的什么都看不見，只見篙打著篙，船撞著船，肩摩肩，面看面罷了。
此時月色如鏡新磨，山復(fù)整妝，湖復(fù)颒面。
譯文：這時月亮像新磨的鏡子，山也重新整妝，湖也重新洗面，山水都重新顯出明凈潔白的顏色。
月色蒼涼，東方將白，客方散去。吾輩縱舟，酣睡于十里荷花之中，香氣拍人，清夢甚愜。
譯文：月色蒼涼，東方將曉，客才散去。我們把船放開，酣睡在十里荷花之中，香氣撲人，清靜的夢境使人感到非常恬適。
《看雪》教學設(shè)計8
教學目標：
1.知識目標：掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。
2.能力目標：學習作者寫景和敘事的技巧，
3.情感目標：理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啟示。
教學重點：在深入理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、導(dǎo)入新課
我們剛剛領(lǐng)略了錢塘潮的雄奇壯麗，今天，讓我們再到杭州，去領(lǐng)略西湖的秀麗風光。自古西湖就是文人墨客夢縈魂牽，在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句，請同學們回憶這些詩句：
白居易：《錢塘湖春行》
蘇軾：《飲湖上初晴后雨》
楊萬里：《曉出凈慈寺送林子方》
今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。
二、學生誦讀課文
誦讀指導(dǎo)：首先要讀清楚，一要句讀分明，二要節(jié)奏合理；其次要抑揚頓挫，讀出作者的感情。再其次要流暢自然，一語句要流利，二是音韻鏗鏘；第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦，切忌“硬背。
三、學生分組探究
1.語詞破譯組：負責解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。
2.心靈探密組：走進作者心靈，體會他游西湖時與眾不同的思想感情，以及產(chǎn)生這種感情的原因。
3.性情評價組：為作者在古代文人中找出知音，然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。
4.寫法賞析組：對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析。
四、交流探討的結(jié)果
1.語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題
�、僭~語：
更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。定，完了，結(jié)束。
拿：撐，劃。
擁：圍裹。
毳（cuì）衣：細毛皮衣。
霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫。霧�。核畾饽傻谋�。沆碭：白氣彌漫的樣子。
一白：全白。
長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。
一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。
焉得：哪能。
更（gèng）：還。
大白：酒杯名。
客此：在此地客居�？�，客居，作動詞用。
及：等到。
舟子：船夫。
者：……的人。
②譯文：
崇禎五年十二月，我住在西湖。當時連下三天大雪，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿著細毛皮衣，帶著爐火，獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空與濃云與遠山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。
到了湖心亭上，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興，說：“湖上怎么還有你這個人？”硬拉著我一同飲酒。我勉強喝了三大杯才告別。問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢�！�
2.心靈探密組可能出現(xiàn)的問題
�。�1）作者與眾不同的表述：
A.作者寫作本文時，明朝已經(jīng)滅亡，可是他為什么要用明朝的年號？
提示：對故國的留戀。
B.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎？
提示：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨立。不隨流俗的性情。
C.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？
提示：自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。
D.一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況？
提示：作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。
E.金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問，也沒有記下來，有什么深意？
提示：君子之交淡于水，作者交朋友沒有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。
�。�2）能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”，怎么理解這個的深意？
作者借舟子的一個“癡”字點題，表現(xiàn)他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。
3.性情評價組可能出現(xiàn)的問題
（1）古代文人中有許多曾經(jīng)有過遺世獨立的文人雅士
例如：陶淵明，不為五斗米折腰，隱居于句曲山中，過著“采菊東籬下，悠然見南山”的生活。
又如：陶弘景，曾經(jīng)掌朝廷機密文書，后來不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”。
再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來無白丁”，“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”
�。�2）評價：可以引導(dǎo)學生對他們的行為進行辯論：
A.可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。
B.不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統(tǒng)治階級，可是另一個方面他們沒有為當時的現(xiàn)實社會作出自己應(yīng)該有的貢獻。他們的獨善其身，使他們的杰出才干沒有了社會的價值。
4.寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題
�。�1）本文寫景的句子；寫景的方法；景物的特點；折射出人物的情感。
寫景的句子：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
白描的方法：此時湖上冰花彌漫，天與云與山與水，一片混沌。惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！币缓�、一點、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面，悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。
預(yù)備資料：關(guān)于白描手法的解釋。
�。�2）柳宗元的`《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。
江雪
柳宗元
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設(shè)。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。
�。�3）寫作方面，作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的？
敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游蹤。
寫景是游記的表現(xiàn)重點，要抓住景物的特點，把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來，景中含情。本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪境中的亮點，作者以他準確的感受體會到簡單背后的震撼力，宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強烈的對比，景物因此有了內(nèi)容。
湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢�，將人與景有機地結(jié)合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機。而人與景的融合，正是本文的特色。
五、總結(jié)本文
作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。
《看雪》教學設(shè)計9
《看雪》是小學語文第三冊的一篇課文，課文講了老師向同學們介紹小時候在家鄉(xiāng)北京玩雪的情景，表現(xiàn)了師生對雪、對北京的向往之情。指導(dǎo)學生體驗角色，有感情地朗讀課文，是教學的重難點。
教學要求：
1、認識8個生字。會寫10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。
3、有盼望中國臺灣回歸、實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望。
一、謎語導(dǎo)入，融情入境
“小小白花天上栽，一夜北風花盛開，干變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來�！�(雪)
還記得去年冬天的那一場雪嗎，雪非常大，大家還盡情地在雪地上堆雪人，打雪仗呢，能看到真的雪，真好！那么中國臺灣的小朋友看到的是什么樣的雪，他們的心情怎樣呢？相信這節(jié)課你會找到答案的。
今天老師和同學們一起來學習12課看雪，伸出小手跟老師書空。齊讀課題。
二、初讀課文、認識生字
1、課前同學們都預(yù)習了課文，現(xiàn)在還想讀嗎？下面就請同學們大聲讀課文，遇到不認識的字該怎么辦？找拼音，問同學，還可以查字典。
2、同學們讀的很認真，有的同學讀了一遍還在認真讀，真是個愛讀書的好孩子，課文中的生字，你們都認識嗎？好老師來考考大家。
指名讀，開火車讀，領(lǐng)讀，齊讀。
真是難不倒大家，你們真是識字的小能手。
3、這篇課文題目是看雪，寫雪景自然是少不了的，請同學們快速地讀，找出課文中描寫雪景的句子認真讀。（注意：把句子讀完整，不漏字、不添字）
三、品讀感悟
1、學生讀第九自然段。
出示填空：冬天，天上雪花，地上雪毯，樹上銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上（）雪人，雪仗，玩得可高興了。
誰來填空，指名填，誰來連起來讀一讀，誰還想讀。一起讀。（聽你們讀，老師也想讀）
下面請同學們閉上小眼睛聽老師讀，看看你能看到什么？師讀
你看到了什么？隨機板書：雪地堆打高興
師：能在這樣美麗的雪景中玩耍是多么高興、幸福的事情啊！你能讀出這種高興和幸福嗎？好自己試試。指名讀，誰能讀得再高興些，我們一起來讀。
出示課件《威海雪景》
師：大地就像穿上了潔白的婚紗，使這潔白的冬天成了美麗的童話世界，太美了，同學們讓我們走進雪地，再來美美地讀讀，注意那些動詞，你可以加上動作讀。我們班的女生讀書一向很有感情，女生讀。男同學也不甘落后，你們也來試試，男生讀。
師：這段話很美，美的句子我們就要把它積累下來，老師發(fā)現(xiàn)有的同學在不知不覺中已經(jīng)背下來了，來我們試試看，不會背的可以看著讀。
同學們發(fā)現(xiàn)這段話先寫什么，后寫什么？按由景到人的順序?qū)懀ǔ醪綕B透寫作方法）
2、同學們發(fā)現(xiàn)這一段中有兩個生字“毯裝”。
找朋友
出示多媒體。
看老師也給他們找了朋友，誰來讀。歇后語、成語、詩詞
3、你們都是識字小能手，光認識不行，我們要是能把它們寫得漂亮那就更棒。
指導(dǎo)寫字（在田字格中）兩名學生上黑板書寫，評價
4、師：同學們，我們盡情地享受雪帶給我們的快樂，那么中國臺灣的小朋友看到的雪是什么樣的？指名讀，板書：櫥窗里棉花做
你猜猜他們會說些什么，想些什么。板書：向往
你能讀出他們對雪的向往和喜愛嗎？指名讀男生讀女生讀
5、課文中還有他們說的四句話，看誰最先找出來。
出示四句問話，自由讀，你從這四句話中，你知道了什么？
誰來問第一個問題（可根據(jù)學生問的情況適當點評）老師也可范讀，老師點頭。
看第二個問句，誰來問，注意用什么樣的語氣？（驚奇）師答
第三個問句，指名讀，出示地圖，讓學生從地圖中找到北京和中國臺灣的位置，師答
第四個問句，齊讀，師強調(diào)（什么時候、真）要重讀。
6、分角色朗讀課文。男同學讀老師的話，女同學讀中國臺灣小朋友的話，其余部分老師來讀。
四、融情
隔著海峽，望著寶島，聽著濤聲，想著美麗的日月潭。那兒有春節(jié)，那兒有龍舟，那兒有濃濃的鄉(xiāng)音，只是那里很少有雪，那里的小朋友多么希望能看到雪呀！同學們，現(xiàn)在你給中國臺灣的小朋友打個電話，你想跟他們說什么？板書：盼望
教學反思：
這篇課文先講中國臺灣小朋友看到的雪是用棉花做成的，再寫老師向他們介紹小時候在家鄉(xiāng)北京玩雪的情景，最后講小朋友想到北京去看雪。對于生長在北方的孩子，他們看雪、玩雪都是司空見慣的事情，所以很難體驗到中國臺灣小朋友那種企盼的心情。在備課的時候，我想打破常規(guī)教學順序，采用對比的教學方法，引導(dǎo)學生體會中國臺灣小朋友急切看的心情。
1、在學生讀通課文認識生字的基礎(chǔ)上，抓住第九自然段和第二自然段，引導(dǎo)學生把冬天玩雪的美好回憶和中國臺灣小朋友的“可憐”形成鮮明的對比，充分體驗中國臺灣小朋友那種企盼的心情，與文本產(chǎn)生情感上的共鳴。
2、把指導(dǎo)學生有感情地朗讀師生對話放在后面，有了前面的對比做鋪墊，就可以水到渠成。另外，也有利于師生合作，分角色朗讀課文。
3、學生在反復(fù)朗讀、深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給中國臺灣的小朋友打電話，電話的內(nèi)容不限制，學生可以結(jié)合實際講自己在威�？吹降拿利愌┚埃堉袊_灣的小朋友來威海玩，還可以介紹大陸的風景名勝等以及發(fā)生在自己身邊的奇聞趣事等。想通過學生的電話表演，鞏固課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生能力，也可以使學生的.情感體驗得到升華。
設(shè)計是這樣的，但結(jié)果是很糟糕的，原因主要有以下幾點：
1、教師的課堂調(diào)控能力差，時間把握不當。在學習第九自然段的時候，因為這一段文字比較優(yōu)美，產(chǎn)生讓學生積累的想法，因此在操作時讀得太多，時間浪費不少。所以后面師生對話部分就沒有足夠的時間去感知領(lǐng)悟，特別是課文最后兩個自然段，沒有結(jié)合具體的語言環(huán)境，讓學生感悟“學生爭著問”和“老師深情地說”究竟應(yīng)該怎樣去讀？盡管重點詞語在屏幕上做特殊標志，但指導(dǎo)朗讀依然顯得有些捉襟見肘。
2、教師備學生不充分，對學生的認知能力把握不準，總認為學生會按老師設(shè)置的方向去走，結(jié)果出現(xiàn)許多冷場現(xiàn)象。特別是在處理第二自然段的時候，老師問：中國臺灣的小朋友看到櫥窗里棉花做的雪時會想些什么，說些什么？我本認為學生會很快的回答他們很喜歡雪，很想看到真的雪。在我看來是很簡單的問題，竟然沒有學生回答�，F(xiàn)在想想，是老師沒有站在他們的認知水平上考慮，他們看雪是司空見慣的事情，根本無法與中國臺灣的小朋友產(chǎn)生共鳴。
通過本次優(yōu)質(zhì)課的評比，我聽了各位老師的課，收獲很多，吸取了許多精華，我將不斷努力，取長補短，力爭使自己在短時間內(nèi)能適應(yīng)當前的語文改革。
《看雪》教學設(shè)計10
教學目標：
1、結(jié)合注釋、疏通文意，積累文言詞義。
2、品味寫景語句、分析“白描”手法的特點。
3、感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國之思。
重點：
品味寫景語句，分析“白描”手法的特點。
難點：
感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國之思。
教學方法：
1、講授法2、誦讀法3、資料助讀
課時：
一課時
一、導(dǎo)課：
同學們，在我國的文學史上，以文見長的作家中有一位是明末清初文學家張岱。北大中文系有位教授曾這樣評說：“明文第一，非張岱莫屬。而且，如果在中國散文史上評選‘十佳’，我估計張岱也能入選……”�？蓮堘穮s曾說自己“人與文俱不佳”。今天，我們就一起走進作者張岱的《湖心亭看雪》，品其文，讀其人。
二、檢查自讀預(yù)習情況
1、查字音。特別注意：①強飲（qiǎng）②更定（gēng）
2、查本課文言文知識：
�、僖辉~多義②詞類活用③古今異義
④特殊句式a。判斷句b。倒裝句
3、查課文翻譯。（復(fù)習六字譯文法：留、替、調(diào)、補、刪、增）生逐句翻譯。
三、品讀課文
作家梁衡在《秋月冬雪兩軸畫》中寫道：“有一種畫軸，靜靜垂于廳堂之側(cè)，以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛。在我國古典文學寶庫中，就垂著這樣兩軸精品：宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》�！�
大家回憶一下《記承天寺夜游》中，描寫秋月圖的句子？
“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也�！�
這幅空明澄澈的秋月圖已經(jīng)給大家留下了深刻美好的印象。那張岱筆下又描繪了怎樣的一副冬雪奇景呢？
�。ㄒ唬┵p奇景。
1、找出寫景句：霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已。
2、比較連詞：天與云與山與水，上下一白。
天、云、山、水，上下一白。
三個“與”字寫天地的合一，渾然一體、蒼茫遼闊的景象。
3、比較數(shù)量詞：
一痕、一點、一芥、兩三粒
一條、一座、一只、兩三個
特寫鏡頭中四個量詞的使用，使人覺察出小船正在夜色中緩緩前進，創(chuàng)造了夢幻般的朦朧意境，又使人感到在這個一片茫茫遼遠的冰雪世界中，人不過渺如一栗。
4、白描手法：
那么，如果讓我們寫一段雪景，你會怎么寫？我們可能會用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。而張岱在這里并沒有用這些。他只是這樣寥寥幾筆，不加渲染就勾勒出了蒼茫孤寂、天人合一的妙境，這種寫法叫白描。
白描原是國畫的.一種技法，在文學創(chuàng)作上作為一種表現(xiàn)方法，指用最樸素簡練的筆墨、不加渲染，描畫出鮮明生動的形象。張岱在這里僅用寥寥數(shù)語，就把天長水遠的闊大境界呈現(xiàn)出來了。
小結(jié)雪景：這段雪景有蒼茫孤寂之美，作者用白描手法只用寥寥數(shù)語就把那種天長水遠的闊大境界呈現(xiàn)出來了。渲染了一種蘇軾筆下“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的人生情趣。
板書（景美：蒼茫孤寂白描）
�。ǘ┢钒V人
1、齊讀開頭幾句，說說作者有哪些“癡行”？
2、這癡行背后肯定有一顆癡心！結(jié)合雪景暗示，結(jié)合人物行為，說說張岱是怎樣的人？
預(yù)設(shè)：與眾不同清高孤傲鐘情自然超凡脫俗特立獨行隨性雅致遺世獨立
師總結(jié)：張岱夜訪西湖，獨賞雪景，他是與天地精神獨往來的人，不同常人的背后是不同常人的心境，一個“獨”字我們便讀出了一個遺世獨立的張岱。
板書：（人癡：遺世獨立）
�。ㄈ┪蛏钋�
1、PPT出示四條背景資料。
背景資料一：張岱：明末清初文學家，號陶庵。出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂。崇禎17年（1644年），清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居著書，著有《陶庵夢憶》。1647年左右，張岱寫成《湖心亭看雪》。
背景資料二：亭中人為“金陵”人，金陵即南京。明太祖朱元璋定其為國都，后明成祖朱棣遷都北京。
背景資料三：張岱作品常緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，時時流露出深沉的故國之思。《湖心亭看雪》是《陶庵夢憶》的一篇。
背景資料四：明亡后不仕，入山著書以終。明亡后，“國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山，駭駭為野人�！薄跋胗嗌剑比A靡麗，過眼皆空，五十年來總成一夢�！薄短这謮魬洝ば颉�
2、“問其姓氏”，不答姓名答籍貫�！笆墙鹆耆恕笔菍戝e了嗎？
預(yù)設(shè)：不是，是有意而為。“金陵”是故都。
3、體現(xiàn)了作者什么情感？——。
板書：（情深：故國之思）
四、總結(jié)中心思想：
這篇散文以清新淡雅之筆，記敘了作者晚上獨往湖心亭看雪的癡行，描繪了一幅氣象雄渾、蒼茫孤寂的西湖雪景圖。突出了作者超凡脫俗、孤高自傲的文人情懷，表達了淡淡的愁緒以及深沉而又真摯的故國之思。
五、布置作業(yè)：
1、背誦課文
2、完成練習冊
3、搜集描寫西湖的詩句，感受西湖四季之美
板書設(shè)計：
湖心亭看雪
——張岱
景奇：蒼茫孤寂（白描）
人癡：遺世獨立
情深：故國之思
《看雪》教學設(shè)計11
【教學目標】
〖知識與技能〗
１、朗讀課文，落實字詞，理解文意，當堂成誦。
�。病W習白描手法，了解這種寫作方法的基本特征。
３、仔細品讀課文，體會語言的精妙，感悟作者的思想感情。
〖過程與方法〗
自主、合作，探究。
〖情感態(tài)度與價值觀〗
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學生批判地對待，歷史地分析。
【重點與難點】
重點：
�。�、賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
�。�、把握文章運用的白描手法。
難點：
理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
【教學準備】
多媒體。
【教學過程】
一、導(dǎo)入
大家知道我國散文史上什么時候成績最引人注目嗎？
先秦和唐宋時期，如先秦諸子和唐宋八大家。明清小品也占有一席之地。它如開放在深山石隙間的一叢幽蘭，雖無灼灼之艷，卻自有一段清高拔俗的風韻。
二、學生介紹張岱及明清小品
三、朗讀課文
１、請同學結(jié)合書下注音自由朗讀課文，把語音讀準，語意讀順。
�。�、聽錄音，學生學讀，盡力根據(jù)文章意境理解文意。
３、自主研讀課文，理解文意，如有不懂，請教旁邊同學。還不能解決的，劃出來。
４、集中問題，全班交流。
可能的問題：
１、癡：
⑴對張岱最確切的評價。他癡迷于天人合一的山水之樂，（癡迷于天人合一的山水之），癡迷于世俗之外的雅情雅趣。
⑵“癡”表現(xiàn)了美好的情趣，對生活的熱愛。
�、恰鞍V”在中國藝術(shù)中，常被用來指創(chuàng)作中最動人，最不可解，執(zhí)著而又專注，到了渾然忘我的那種情境。
⑷從文中看，你認為作者癡在哪里呢？從哪里可看出他的癡呢？
“獨”：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。
“絕”傳出冰天雪地，萬籟無聲的森然寒意。
“強飲”，本不能飲，但對此景，當此時，逢此人卻不可不飲。
（配樂朗讀）
�。病㈧F淞沆碭，天與云與山與水，上下一白，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
�、胖挥校ǖ┑囊坏篱L堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中人兩三粒而已。
⑵量詞替代：
“艘”與“葉”，有輕讀、漂泊感。
“痕”換成“橫”“樂”。
寫景的文字，如果是一幅畫的話，是哪種畫？
�、俏淖秩绱撕啙嵧ㄍ�，寥寥幾筆，傳達出景物的'形與神。這就是白描手法，如果是一幅畫，你認為是哪種畫？
寫意山水畫。
想象一下這幅畫，用幾個詞概括西湖雪景特征（我們用這個詞來形容一下雪景特征）空闊、靜寂、悠遠脫俗、空靈。
�、茸髡邽槭裁磳@樣的雪景如此癡迷呢？（悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這對人與自然在精神上達到統(tǒng)一和諧。）
文人如此鐘情山水，是因為大自然的全幅生動的山川草木，云煙明晦，才足以表現(xiàn)我們胸襟里蓬勃無盡的靈感氣韻。
�。ū痴b這幾句）
�。�、敘事：
意外遇到兩個賞雪人而驚喜，隨之而來的分別不免傷感。情緒的一波三折都與“看雪”有關(guān)。是看雪行動的延伸，將人與景有機地結(jié)合。西湖的奇景是因西湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。
張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受。
�。�、背誦：寫景幾句。
四、總結(jié)
張岱的小品可謂名副其實的小品，它筆墨精練，風神綽約，洋溢著詩的意趣，頗似唐人絕句。今天我們只略飲一勺，略知其味。請大家回家選讀張岱的《不二齋》抄在綜合本上。
《明清名家小品精華》 Ｐ５８５
與柳宗元《江雪》比較
〖板書〗
景：空闊，靜寂，雅潔 和諧統(tǒng)一
情：孤傲，不流世俗（脫俗）
癡、痕、點、芥、粒 言簡意豐
《看雪》教學設(shè)計12
在《湖心亭看雪》時總想選擇一個可牽一發(fā)而動全身的主問題作為綜合分析的突破點，引導(dǎo)理解文本。
一般來說，文章的標題、開篇、篇末那些帶強烈感情的詞語，有一定深度的議論抒情的句子，與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切的語言點，往往是我們教學問題設(shè)置的突破點。
思慮良久還是選擇了“莫說相公癡，更有癡似相公者”為教學的'突破口，設(shè)置主問題：“相公癡”中“相公”指誰？何以見得其“癡”？于是學生帶著這些問題去閱讀，便走近了張岱，了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景；“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰？他們與張岱一樣嗎？帶著這個問題學生們再次走近，認識到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致，此時變“走近張岱”為“走進張岱”，張岱自有自己用癡情與曠達釀造的純美境界，普通人未能及也？！
水到渠成，主問題設(shè)置卓見成效。
其實，在日常教學中，在“突破點”尋尋覓覓中，在抓住“突破點”設(shè)置適度合理有效的主問題反復(fù)思量中，我深切地感受到學生學習的積極性提升了，課堂教學的效率提高了。
《看雪》教學設(shè)計13
教學目標：
1．積累一些文言實詞、虛詞。
2．了解作者和寫作背景。
3．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握文章運用的白描手法。
4．賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。學習重點
1、深入理解本文的寫景特點。
2、熟讀背誦課文。學習難點理解作者孤高自賞的情懷。
學習方法自主學習、合作探究
學習過程
一．自主學習
1、簡介作者：張岱（1597—1679），字（），又字（），號（），浙江山陰人。明末清初（）。明朝滅亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后隱居山中專心從事著述。主要作品有（）和（）。書中緬懷昔日風月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感。描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意。在晚明小品文中獨樹一幟。
2、掌握體裁：小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的短小（），也是隨筆、雜感等雜文的別稱。形式比較活潑，題材廣泛，風格多樣。從時代上看，有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是（），同時也是一篇（）。
3、讀準注音：
崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃
4、解釋實詞：
絕拏毳衣霧凇沆碭一白惟一芥
焉得更強飲大白客此及
二、合作探究
1、歸納記敘要素
A時間：B地點：
C人物：D事件：
2、找出文中描寫雪景的'句子。
3、“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”一句中哪個字寫得最傳神，簡要說明理由。(你能用自己的語言描繪一下這幅畫面嗎？)
4、“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白�！惫湃藢懳南缃�，此處卻連用三個“與”字，是否拖沓重復(fù)？
5、把“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！备某伞昂嫌白�，惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已�！北磉_效果有何不同？
6、問：文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點？運用了什么樣的描寫手法？
7、大雪三日后，天寒地凍之時，作者為何深夜獨行去西湖看雪？反映他什么志趣與追求？
8、本文開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三�！�，況且文章末尾舟子還出現(xiàn)了，這是不是矛盾？
9、飲酒之前不問姓氏，之后才問，只說“是金陵人，客此”，卻不寫名字，不留地址，這樣寫有何深意？
三、拓展延伸
在古代文人中為張岱覓知音，至少舉兩個例子。
四、布置作業(yè)
1、課后選一處鐘情的景致，運用白描手法寫一段文字，注意融情于景，情景交融。
2、飽含深情的誦讀全文。
3、收集并積累關(guān)于“西湖”及“冬雪”的詩詞句。
《看雪》教學設(shè)計14
一、教學目標設(shè)置
�。ㄒ唬┙虒W目標設(shè)置的依據(jù)及相關(guān)解讀
依據(jù)一：《課程標準》相關(guān)內(nèi)容
1、累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。
2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
3、在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。
教學建議：
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、學習默讀，做到不出聲、不指讀。
3、在閱讀中積累詞語。
解讀：語文教學的關(guān)鍵是誦讀、積累。在誦讀中積累字詞，在積累中體會文意，在體會中感受生活、生命，也感受自己的成長。這里，需要解讀的是第二條與第三條。
“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，其中“正確”地朗讀，可以分解為讀準字音，讀準停頓，讀準節(jié)奏，讀準重音，讀準語調(diào)，等等；“流利”地朗讀，可以分解為讀得連貫——————不指讀、不詞化；再是讀出速度——不唱讀、不拖音；“有感情”地朗讀，所指很豐富，因為“感情”本身就是一個抽象而豐富的概念，可以分解為：讀出心理的變化，讀出態(tài)度的變化，讀出心情的變化，讀出精神的變化，讀出認識的變化，等等，這些變化最終都落實到語氣的變化，即讀準語氣。
“理清思路”可以分解為：導(dǎo)入、初讀課文、學習生字等等。
“理解主要內(nèi)容”可以分解為：提取文章的主要信息（關(guān)鍵語句）、重點句子等等。
依據(jù)二：單元教學目標
1、識字與寫字。
2、讀中感悟、體會。
3、練習問句和感嘆句的語氣；
4、懂得臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和臺灣人民都盼望團聚。
解讀：單元教學目標明確指出本單元的教學重點：識字與寫字，閱讀，口語交際。需要解讀的是：
“識字寫字”有三個提手旁的字“打、指、接”，可以借助以前學習的提手旁的書寫知識指導(dǎo)寫字。
“朗讀感悟”。本文內(nèi)容和兒童生活有一定的距離，孩子體會文中的思想感情難度較大�？刹捎锰骄烤啃蚤喿x的方式，引導(dǎo)學生在探究和朗讀中體會課文的思想感情。
依據(jù)三：《看雪》的核心內(nèi)容
課文主要寫臺灣小朋友只看見過棉花做成的雪，沒有看過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對話為主，內(nèi)容貼近學生心理特征，前面語言淺顯易懂，師生最后的對話蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望。
學生基礎(chǔ)
依據(jù)四：學情分析
小學二年級學生好奇，愛玩愛動，對雪有一種向往留戀之情；同時，他們富于想象，容易進入虛構(gòu)的情境；但是他們邏輯思維能力還很低，對課文蘊含著的“海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望”領(lǐng)悟會有困難；對話語的情感揣摩能力不夠，讀出問句和感嘆句的語氣需要具體指導(dǎo)。
�。ǘ┙虒W目標陳述
在課程標準的要求之下，教材編寫專家制訂出單元教學目標；在單元教學目標的要求之下，站在文本的核心內(nèi)容之上，依據(jù)學生情況，制訂出《行道樹》一課的教學目標。陳述如下：
1、認識10個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。
3、有盼望臺灣回歸、實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望。
其中，1、2為教學重難點，本課要求會認的字大多在生活中比較常見，可以啟發(fā)學生在生活中留心觀察，自主識字�！爸�、接、講、鋪”等字，可以通過動作演示幫助理解。
本課要寫的字中，有三個提手旁的字（打、指、接），可以借助以前學習的提手旁的書寫知識指導(dǎo)寫字。注意提示：“指”字右上是“”，不要寫成“”；“接”字右下的“女”，橫畫要長些；“故”字右邊是反文兒，不是折文兒；“候”字，不要漏寫中間的“豎”；“奇”要寫得上小下大。
本文內(nèi)容和兒童生活有一定的距離，孩子們體會文中的思想感情難度較大�？刹捎锰骄啃蚤喿x的方式，引導(dǎo)學生在探究和朗讀中體會課文的思想感情。第二個目標為教學的基本點，是鞏固與夯實語言積累的必然實踐。
�。ㄈ┙虒W條件及課時安排
1、兩課時。
2、條件允許的話，借助多媒體可加大課堂容量，節(jié)省部分時間。
二、教學過程預(yù)設(shè)
〖談話導(dǎo)入〗
師：同學們，我們現(xiàn)在是什么季節(jié)？
生：冬季。
師：在冬天你們最盼望干什么事？
生：……
生：下雪。
在冬天看到下雪是一件很美的事，前幾天我們這里下了今冬的第一場雪，有的同學還把當時的情景寫在日記上。我們這里冬天經(jīng)常能體驗到下雪的快樂。而在我國臺灣省是很難看到雪的。那里的小朋友也想看雪，可怎么辦呢？
今天，我們一起來學習《看雪》，板書課題，齊讀。
〖初讀課文〗
師：請同學們自己高聲讀課文，一邊讀一邊劃出生字詞，標出自然段，不明白的詞語和句子做一下標記。
學生按老師要求自讀課文。
〖檢查自讀情況〗
1、課件出示生字詞：指讀、開火車讀、齊讀。
2、質(zhì)疑：學生不明白的地方提出來。
�。ㄆ渌麑W生能解答的先解答，解答不了的問題教師可放在理解課文的環(huán)節(jié)中再解答。）
〖以讀促講，理解全文〗
一、理解1、2自然段
1、指讀1、2自然段。
2、出示課件（地圖）：了解臺灣的地理位置，明白臺灣很難看到雪的原因。
3、出示課件（課文插圖1）：
讓學生看圖觀察討論：圖上的小朋友在干什么？說些什么？想些什么？
（鼓勵學生大膽說。）
4、出示課件（課文第二自然段）：
練習讀第二自然段。引導(dǎo)學生體會臺灣孩子對雪的向往和喜愛。
（意圖：培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力。
二、理解3～11自然段
1、⑴以小組為單位讀3～11自然段，看看孩子們向老師提出了哪幾個問題？畫下來，討論一下。
⑵出示課件（學生問老師的四句話）：
范讀、指讀。讀好這四句話的語氣。
�、浅鍪菊n件（第四句話）：
多種形式讀，指導(dǎo)讀好其中的自然停頓地方。
2、⑴過渡：北京下雪的時候是怎樣的情景呢？
�、瞥鍪菊n件（北京下雪的情景）：讓學生欣賞雪境，感受下雪的樂趣。
⑶你們看了這段雪境有什么感受？學生自由談。
⑷出示課件（第九自然段）：
讓我們一起來感受這美好的雪景，體會北方孩子玩雪的樂趣吧！
齊讀第九自然段。
三、出示課件（課文插圖2）
1、學生觀察并說說圖上的小朋友在干什么？
看到北京孩子玩雪的情景，臺灣孩子的心情怎樣？學生自由談。
2、出示課件：指導(dǎo)讀好最后一句話。
3、你希望臺灣的.小朋友到北京來嗎？學生自由談。
4、出示課件：欣賞臺灣的一些風景片。
5、你愿意到臺灣寶島去看一看嗎？
學生自由談。
6、引導(dǎo)學生對比（第2自然段與第9自然段，第10自然段與第11自然段）朗讀，邊讀邊想，討論交流：
櫥窗里的雪景與真的雪景有何不同？
（都很美，一是靜態(tài)的，不能玩；一是動態(tài)的，能玩的、好玩，因此更美麗，對孩子們有很大的吸引力）
臺灣孩子們和北京小朋友盼著什么？
（臺灣孩子們盼著到北京看真的雪。小朋友盼著和孩子們一起玩，盼望祖國統(tǒng)一）。
7、兩岸小朋友的愿望能實現(xiàn)嗎？
（讓學生結(jié)合自己搜集的資料大膽發(fā)表觀點）
�。ㄒ鈭D；1、盡量啟發(fā)學生自己觀察得到答案，重視學習過程的體驗。2、多種形式指導(dǎo)朗讀、提高學生的朗讀能力和朗讀興趣。3、提高學生的觀察力、想象力和語言表達能力。）
四、分角色表演讀全文
讓學生按課文內(nèi)容分為“敘述者”、“孩子們”和“老師”三種角色表演朗讀，在過春節(jié)的歡快樂曲聲中，在電腦課件展示課文插圖的形象氛圍里，讓幾組學生扮演角色、表演朗讀、展開競賽、鞏固成果。
�。ㄒ鈭D：創(chuàng)設(shè)情景、展開競爭、鞏固成果。）
五、教學效果
完成課后“我會連”。
（意圖：鞏固知識）
六、目標達成
指導(dǎo)學生完成“實踐活動”
1、收集有關(guān)臺灣的資料。包括臺灣和祖國大陸的關(guān)系，臺灣名勝古跡，臺灣回歸問題等。
2、給臺灣小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們的自己的學校來做客。
（意圖：在活動中加深學生對課文的理解。）
目標檢測：
1、比一比，再組詞
講（）驚（）打（）故（）
井（）京（）燈（）古（）
2、補充詞語
�。ǎ┑难┚埃ǎ┑拿藁ǎǎ┑闹θ~
�。ǎ┑墓麑崳ǎ┑娜巳海ǎ┑奶�
《看雪》教學設(shè)計15
教學內(nèi)容：看雪
教學目標
1、認識10個生字，會寫8個字；
2、學習并積累第九自然段中的語句；
3、練習問句和感嘆句的語氣；
4、懂得中國臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和中國臺灣人民都盼望團聚。
教學流程
【第一課時】
一、導(dǎo)入。
師：同學們，冬天你們最盼望什么？
�。ü烙媽W生會說盼望下雪，如果學生所說不合教師意圖，教師可以從自己童年
的角度引發(fā)學生對雪的回憶，并用多媒體出示瑞雪圖，激發(fā)學生對雪的喜愛之情。）
師：下雪了，多好玩！你們是怎樣玩的？（學生回答）
二、板書課題、讀題
1、教師用楷書在田字格中書寫課題――“看雪”，并指導(dǎo)學生看清這兩個字在田字格中的整體布局。
2、學生讀題，之后仿照老師在田字格習字本上書寫課題――看雪。（寫好后同桌比一比誰寫得好。）
三、激興初讀
師：讀了課題，你想知道些什么？
（學生回答預(yù)設(shè)：誰看雪？在哪兒看雪？看到了怎樣的雪？）
師：帶著你的問題閱讀課文，比一比誰能找到答案？
[以此激發(fā)學生的閱讀興趣，進入初讀課文階段，此時教師巡回獲取學生閱讀信息。]
師：讀了課文，你知道了自己想知道的嗎？
[想知道的內(nèi)容提示：1、誰看雪？（中國臺灣的小朋友看雪）2、在哪里看雪？（在商店的櫥窗里看雪）3、看到了怎樣的雪？（小朋友看到的是商店櫥窗里用潔白棉花做成的雪）]
師：課文除了講這些，還講了什么嗎？請讀讀第三段以后的內(nèi)容，想想這些是講什么？
�。ㄉx課文，問答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉(xiāng)北京看過并玩過真的雪）
師：真聰明！看來讀書是要仔細一些才好喲。當他們聽到老師地北京看過并玩過真的雪，他們最大的心愿是什么？
�。ㄉ穑菏裁磿r候到北京來看雪呀？）
師：在課文的哪兒講了這個意思？
�。ㄉ业秸n文的第十段）
四、練讀課文
師：比一比誰能把課文讀得不加字、不掉字、不錯字、不破句、不指讀。
�。ㄉ氉x，教師巡回指導(dǎo)閱讀能力較差的學生，幫助他們解決一些具體的字音、斷句）
師：我們來互相比著讀，互相幫助糾正讀錯的地方，好嗎？我先讀第一、二段，請你們幫我指出錯誤。
（教師朗讀第一、二段，可以有意出現(xiàn)一些學生能夠發(fā)現(xiàn)并能幫助糾正的錯誤。比如：第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”；第二段把“孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景”讀成“孩子們在商店的窗子里看到了雪”。）
�。ㄉu價略）
師：請每個學生輪讀一自然段，注意：盡量少被別人發(fā)現(xiàn)錯誤。
�。可喿x一段，老師和其他學生進行評價和具體指導(dǎo)，薄弱之處教師范讀并讓學生跟讀）
五、練習對話
師：聰明的孩子們，你們數(shù)數(shù)這篇課文有多少個“說”字，這是為什么？
（生答略）
師：請你們先到課文中找出老師和學生的對話，分別用波浪線和橫線劃起來。
�。ㄉ鷦�，教師巡視，發(fā)現(xiàn)都沒把第九段劃上，引導(dǎo)學生回讀上文“接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景”，使學生悟出這也是老師說的話）
師：先同桌之間練習練習，每人做一次老師，當一回學生。（生練讀）
師：練得很認真。下面我當老師，你們做中國臺灣小朋友，開始對話。（略）
�。▽υ捑毩曋幸剡M行問句和感嘆句語氣的'指導(dǎo)。比如：
�。�1）“您//看見過/真的雪嗎？”的“嗎”宜用上揚的調(diào)值“35”；
�。�2）“您/是在哪兒見過的？”的“的”宜用平調(diào)“33”；
�。�3）“北京//離這兒/很遠吧？”的“吧”宜用高平調(diào)“55”。）
六、作業(yè)
1、幫助老師把課文題目“長胖些”；
�。鄞祟}意在鞏固課文主要內(nèi)容，初步鍛煉學生從文章中提起主要信息的能力。答題提示：（誰）（在哪里）看到了（怎樣的）雪？中國臺灣小朋友在商店的櫥窗里看到了用棉花做成的雪；他們的老師童年時候在家鄉(xiāng)北京看到了真正的雪。根據(jù)回答板書如下：
中國臺灣小朋友棉花做成的
老師童年在北京看真的雪
他們想到北京真的
2、你想讓中國臺灣小朋友到我們這來看真的雪嗎？那我們應(yīng)該怎樣對中國臺灣小朋友說呢？
（先從課文最后一句話“北京的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜鎯耗亍币龑?dǎo)，再讓同桌互相扮演中國臺灣小朋友和北京小朋友，練習北京小朋友邀請中國臺灣小朋友到北京來看雪玩雪。注意提示學生：邀請時要介紹清楚下雪時的情景和玩雪時的快樂，可以憑借課文第九段內(nèi)容和第二幅插圖引導(dǎo)學生說清楚這些）
�。úシ澎o態(tài)的課本第一幅插圖，配上兒歌《友誼的歌兒傳四方》去掉原唱處理成輕清音樂，學生進入情境練習“邀請”，邀請內(nèi)容略）
師：聽了你們真誠的邀請，我相信中國臺灣小朋友肯定高興極了！在這，我為你們真誠的友誼鼓掌！（下課）
【第二課時】
一、導(dǎo)入。
師：從上節(jié)課同學們向中國臺灣小朋友發(fā)出的邀請中，我知道了大家是多么盼望中國臺灣小朋友早日到北京來看雪玩雪，孩子們，你們太可愛了，你們這些美好的心愿真的會讓中國臺灣小朋友感動的。我有個建議，想把你們這美好的心愿告訴中國臺灣小朋友，你們說好不好？
二、拓展活讀。
師：用什么辦法告訴中國臺灣小朋友，祖國大陸的小朋友歡迎他們來看雪玩雪呢？
師：我現(xiàn)在是一位臺屬，我的女兒在中國臺灣，你又怎樣向我求助呢？（生答略）
師：我現(xiàn)在就是新浪網(wǎng)，你怎樣向我求助呢？（生答略）
師：了不起，可愛的孩子們！你們真的太棒了！我向你們學習！愿意幫助我嗎？（引入字詞練習）
三、字詞句練習
1、比一比，看誰能幫我從課文中找到合適的字給課文后面的生字組成詞語？
�。▽W生組詞略）
2、將這些詞語認一認、讀一讀，等會兒檢查我寫的字，看能不能得100分？
�。ù龑W生認讀字詞約5分鐘后，大屏幕出示故意寫錯的字，比如：“省”字少一橫，“商”字“冂”里寫成“古”，“潔”字的“士”寫成“土”）
3、比一比，看誰把第二題的字寫得又快又好！
[“教與學”這種雙邊活動是要講究時機的，當學生沒有進入狀態(tài)時，“教”如同隔靴搔癢，只有當學生進入了狀態(tài)，有的放矢地“教”才能事半功倍]
師：剛才我發(fā)現(xiàn)你們個個都寫得很認真！老師向你們學習！下面是一個同學做的第三題，請你們幫助檢查，看對不對？
�。ù笃聊怀鍪荆�1、老師（講起）童年玩雪的情景。
3、小伙伴們在雪地上（打雪人）、（堆雪仗），玩得可（高興）了！
4、天上（鋪著）雪花，地上（飄著）銀裝，樹上（披著）雪毯，到處一片潔白。）
（生改，并評分略）
5、你們覺得課文中哪些句子讀起來最好聽？（生自主選擇，略）
6、能把這些好聽的句子背出來嗎？試試看！（生讀、背略）
7、看書中插圖背誦第二段和第九段。（生同桌互相背略）
[練習是枯燥的，給枯燥的東西注上滋潤劑，使它變得有彈性、有粘性！每個人的潛意識里都期望自己是最好的，做自己愿意做的事是一種享受，做外力強迫的事是勞役！學生的學習原本就是應(yīng)該由學生自己負責的事，在“自己選擇”的空間里，每個學生都真正成為學習的主人了，這樣的學習即使任務(wù)重些也不覺得累！]
四、質(zhì)疑問難
師：同學們，讀完了課文，你還有什么不懂的嗎？
（問題預(yù)設(shè)：為什么中國臺灣很難看到雪？資料準備及解答過程：1、出示中國地圖，讓學生觀看，知道中國臺灣在祖國的南方3、讓學生將這兩種情況放到一起想一想，看誰能找到答案）
（生提問及解答略）
[小學低年級學生最無顧忌，留個空間給他們，他們的神必定無拘無束馳騁縱橫，教師此時的職責不是強迫“千條江河歸大海”，而是用智慧、用愛心去“潤物細無聲”；教師的視界不是盯住預(yù)設(shè)的教學程序完成與否，而是用發(fā)展的眼光去度量課堂上的有所為和有所不為]
五、總結(jié)課文
師：我們今天學了哪篇課文？（生答略）
師：我們看到黑板上，自己心里說說知道了什么，準備好了就先對我說說，你知道了什么？（生答略）
師：很好，把剛才說的回家向爸爸媽媽說說。
�。úシ艅討B(tài)的課本第一幅插圖：三個中國臺灣小朋友面向大家招手，配樂《友誼的歌兒傳四方》，下課）
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