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《地球自轉(zhuǎn)與晝夜變化》教學設計
作為一名教職工，時常需要用到教學設計，教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編整理的《地球自轉(zhuǎn)與晝夜變化》教學設計，希望能夠幫助到大家。
教學背景分析：
本課是《晝夜變化》單元的起始課。晝夜現(xiàn)象是學生最熟悉的生活現(xiàn)象，讓學生從熟悉的晝夜現(xiàn)象開始研究地球運動以及地球與太陽的相對位置關系對學生來說比較容易理解。通過猜想、假設、模擬實驗等手段，使學生理解晝夜現(xiàn)象的形成與地球的自轉(zhuǎn)有關。
教學目標：
1．知識與技能
理解晝夜交替現(xiàn)象與地球的自轉(zhuǎn)有關；
2．過程與方法
能夠嘗試提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的解釋，并且進行驗證；
3．情感態(tài)度與價值觀
養(yǎng)成尊重事實、重視證據(jù)的科學態(tài)度。
教學重點：
理解晝夜交替現(xiàn)象與地球的自轉(zhuǎn)有關。
教學難點：
理解晝夜交替現(xiàn)象與地球的自轉(zhuǎn)有關。
教學準備：
小地球儀（或乒乓球）、手電筒、實驗記錄單
板書設計：
教學過程設計
一、情景引入
1．播放課件，由描寫日出和日落的詩句和晝夜變化的圖片引出晝夜現(xiàn)象。
2．提問：日出和日落是我們非常熟悉的自然現(xiàn)象，每天，我們都能看到白天和黑夜交替的出現(xiàn)。同學們，你知道地球上為什么會有晝夜現(xiàn)象嗎？晝夜現(xiàn)象又為什么會交替著出現(xiàn)呢？（板書：晝夜變化？）
二、通過實驗探究提出可能出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象的假設或解釋
1、教師演示實驗：
�。�1）如果讓地球儀當作地球，手電筒當作太陽，被“太陽”照亮的一面相當于一天中的什么時間？（白晝），背著太陽的一面呢？（黑夜）。
�。�2）在“地球”上貼（或畫）一個小紙人，怎樣才能讓小人在同一地點（例如貼小紙人的地方）出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象？
2．小組通過模擬實驗提出假設或解釋：
學生分組實驗并把實驗結(jié)果記錄下來。
出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象的可能：
①地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；②太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)；③地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)；④地球自轉(zhuǎn)。
3、討論：上述四種情況都可以出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象，哪一種解釋是正確的？這就需要我們根據(jù)我們觀察的晝夜現(xiàn)象的實際情況進一步用模擬實驗來證明。
三、實驗探究晝夜交替現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)有關
1、分別對這四種情況進行檢驗
師生討論：①地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；②太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)，地球不自轉(zhuǎn)；④地球自轉(zhuǎn)；這三種情況與我們知道的事實相悖；所以只有③地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)；是正確的。（板書：與地球自轉(zhuǎn)有關）
2、探索地球如何進行自轉(zhuǎn)：自西向東
提問：我們知道了晝夜現(xiàn)象與地球的自轉(zhuǎn)有關，但是我們知道地球自轉(zhuǎn)的方向嗎？
北京和烏魯木齊誰先迎來黎明呢？（出示圖片）
學生：北京
教師：事實的確是北京先迎來黎明。如果要保證北京先迎來黎明，我們做實驗觀察一下，看看地球必須怎樣轉(zhuǎn)到才能做到？
3.學生分組實驗
通過實驗得出地球自轉(zhuǎn)的方向是：自西向東。（板書：地球自轉(zhuǎn)的方向是：自西向東）
四、課后小結(jié)：
通過模擬實驗，我們發(fā)現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象的形成與地球的自轉(zhuǎn)有關，并且了解了地球自轉(zhuǎn)的方向是：自西向東。下節(jié)課我們將繼續(xù)研究相關晝夜變化的知識，同學們可以查閱一下相關的資料，看看與晝夜有關的還有哪些知識？把你們的資料和全班同學交流。
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