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《地球的自轉》教學設計（通用10篇）
作為一名教師，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的《地球的自轉》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《地球的自轉》教學設計 1
一、課程標準解讀
課程標準：分析地球運動的地理意義。
這里的“地球運動”指的是地球運動是基本形式——自轉和公轉。
“地球運動的地理意義”包括地球自轉的地理意義及地球自轉和公轉共同作用下的地理意義，即晝夜更替、地方時、水平運動物體方向偏轉、地球形狀變化、正午太陽高度角變化、晝夜長短變化、季節(jié)更替等幾個基本方面。
“分析”體現(xiàn)了新課標對學生分析地理問題的能力要求，隱含識圖、讀圖、用圖和建立空間觀念以及理論聯(lián)系實際的能力要求。
二、教情學情分析
�。ㄒ唬┙滩牡匚蛔饔梅治�
本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用。教材從本節(jié)開始將眼光由宇宙轉移到地球，首先研究地球的運動。學生掌握了地球的運動特點與意義，就能懂得身邊很多地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并為理解大氣運動，水循環(huán)等其他地理要素知識奠定基礎。教材把地球自轉與公轉放在一起，圖文結合，概括性的介紹了兩種運動的方向、周期、速度特點。
�。ǘ⿲W情分析
學生對于本節(jié)課中所涉及的很多現(xiàn)象都非常熟悉。
學習了初中地理地球的運動基礎知識后，學生已經(jīng)有了一些零散的知識儲備。
本節(jié)內(nèi)容相對抽象、邏輯性強，且要求學生建立空間觀念。而學生已具備的邏輯推理能力、空間想象能力、思維遷移的水平有限。
三、學習目標確定
根據(jù)課標要求、教材和學生情況，確立如下學習目標和重難點：
知識與技能：了解地球的自轉、公轉的方向、周期、軌道、速度等特點。
過程與方法：在繪圖、說圖活動中，發(fā)展自身讀圖、析圖、圖文轉換以及用地理語言科學描述的能力；在觀察、演示、操作活動中，培養(yǎng)觀察和動手能力。
情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度；借助生活案例，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)生活、學以致用的思維習慣以及合作探究、科學嚴謹?shù)膶W習精神。
教學重點：地球自轉和公轉的方向、周期、速度。
教學難點：地球自轉的方向、周期、速度，公轉的速度。
四、教法學法選擇
根據(jù)目標要求，為突出重點，突破難點，選擇如下教法學法：
教學方法：驅(qū)動探究式教學法、互動生成式教學法
教學手段：地球儀、三球儀演示、多媒體演示
學習方法：自主學習法、圖表學習法、直觀體驗學習、發(fā)現(xiàn)探究學習
五、教學過程設計
�。ㄒ唬┰O疑激趣，情境導入
【導入】生活與地理：前不久，有一個天文奇觀——“天狗食月”�！疤旃肥吃隆笔窃趺椿厥�？（“天狗”為虛，“天理”——天體運動，是實。）
設計意圖：利用最近的天文現(xiàn)象，設置疑問，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設有趣情景，自然導入。
（二）認知驅(qū)動，自主建構
【說一說】描述地球運動。
設計意圖：溫故知新，促進已有知識的再現(xiàn)和重組，進而在已有知識基礎上生發(fā)出新的知識，促進知識自主建構，促進認知遷移。
�。ㄈ┗顒芋w驗，思維提升
【多媒體展示】地球自轉視頻。
【教具演示】地球儀演示地球自轉，學生從不同角度觀察后認識地球自轉的方向，速度特點。
明確：方向
�。�1）自西向東
�。�2）逆時針——北極看
�。�3）順時針——南極看
設計意圖：通過觀察，在直觀感受中學習。
【練習】下列關于地球自轉方向的圖示，正確的是（ ）
設計意圖：學以致用，知識遷移。
【活動】一人充當極點，另一到兩人按距極點不同距離站在同一直線上繞“極點”轉動，體會不同緯度地點在地球自轉過程中的速度差異。觀察回答：經(jīng)過相同時間，幾人轉過的角度相同嗎？轉過的.弧長相同嗎？不同緯度上，地球自轉的角速度、線速度一致嗎？分別是多少？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
明確：自轉速度：
�。�1）角速度——除南北兩極點外均為15°/小時
�。�2）線速度——赤道處最大，隨緯度的增加而減小
�。�3）南北兩極點線速度和角速度均為零
設計意圖：通過表演活動，讓學生親身參與，調(diào)動積極性，培養(yǎng)興趣，加深印象，在體驗中獲得知識。
詩詞與地理：毛澤東有詩云：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河�！眰ト烁吒瑁娙藗髡b。有人說詩中有地理，你以為如何？又有人說“坐地一日不一定能行八萬里”，你怎么看？
設計意圖：從欣賞熟悉的詩詞，設置疑問，激發(fā)學習興趣；促進學以致用、加深印象。
【多媒體展示】恒星日與太陽日動畫和講解圖片。問：我們通常說的一日24小時就是地球自轉周期嗎？地球自轉360°用了多長時間？稱為什么周期？一個太陽日地球轉了多少度？又稱為什么周期？請比較恒星日和太陽日。
設計意圖：通過動畫觀察，理解自轉周期。
【小結】地球自轉（方向、周期、速度）。
【過渡】地球公轉又是怎么一回事？
【活動】表演地球公轉：一人站在中間充當太陽，另一人手持地球儀問繞其轉動。其他同學觀察。
【多媒體展示】公轉視頻動畫。問：剛才表演與視頻中有什么不同？表演有問題嗎？（地軸空間指向、公轉方向、速度等）
設計意圖：通過表演活動，讓學生親身參與，調(diào)動積極性，培養(yǎng)興趣，加深印象，在體驗中獲得知識。
【多媒體展示】公轉軌道示意圖。問：軌道什么形狀？什么公轉方向？在哪里日地最近？最遠？分別是什么時候？速度怎么變化？最近一個月來，地球公轉在軌道什么位置速度有什么變化？
設計意圖：通過引導學生讀圖析圖說圖，培養(yǎng)從地理圖示圖片中獲取有效信息病利用信息解決地理問題的能力。問題具有啟發(fā)性，能有效引導學生思考，促進知識的建構生成。
【閱讀】了解地球的公轉周期。問：什么是恒星年？什么是回歸年？
設計意圖：自主學習，獲得新知。問題啟發(fā)，設置懸念，為下節(jié)課做準備。
�。ㄋ模┬轮獞茫献魈骄�
【多媒體展示】探究：我國某學校地理興趣小組做了一個實驗：讓一個鉛球從35米高的樓頂豎直下落，測量發(fā)現(xiàn)，相對于垂直落點，鉛球?qū)嶋H落點偏移了11.5毫米。你認為，鉛球落點是向什么方向偏移了？（圖示）
1.樓頂線速度比地面（ ）。
2.由于慣性，鉛球下落保持原來的線速度，落點應在垂直落點的“前面”，即（ ）。
3.此實驗，在廣州做比在北京做，鉛球偏移距離更（ ）若在南半球做實驗，鉛球落點向（ ）偏。
總結豎直下落物體落點偏移規(guī)律：豎直下落物體會向（ ）偏移，偏移距離從（ ）向（ ）增加。
設計意圖：有利于培養(yǎng)內(nèi)在動機；有利于發(fā)展多元智能；有利于激發(fā)創(chuàng)造潛力；有利于記憶的保持。
�。ㄎ澹﹫D文轉換，深化總結
【多媒體展示】地球運動的基本形式自轉和公轉比較表。請?zhí)畋砜偨Y。
設計意圖：圖表總結，不住學生形成知識結構，加深記憶。
�。┎贾米鳂I(yè)，開放創(chuàng)新
【多媒體展示】練習題：
1、有關甲地(150°E，40°S)，乙地(150°W，30°N)
的敘述正確的是（ ）
A．兩地隨地球自轉角速度不相等B．兩地的自轉線速度相等
C．甲地的自轉線速度大于乙地D．甲地的自轉線度度小于乙地
2、下列說法正確的是（ ）
A、每年一月初，日地距離最大B、每年一月初，公轉速度最慢
C、每年七月初，日地距離最小D、每年七月初，公轉速度最慢
3、地球自轉360度，所需時間是（ ）
A、一個太陽日B、24小時C、23時56分4秒D、23時48分46秒
4、地球公轉360度，所需時間是（ ）
A、一個回歸年B、356日C、366日D、365天6時9分10秒
作業(yè)：
1.我國正在建設海南文昌航天基地，建成后將一統(tǒng)我國衛(wèi)星發(fā)射。與已有的發(fā)射基地相比，文昌有什么優(yōu)勢？
2.地表同緯度的地方，線速度一定相等嗎？若繪制地表等自轉線速度圖，在青藏高原應該向南還是向北彎曲？
3.自制地球儀、公轉演示模型。
設計意圖：學以致用，加深記憶。實踐操作，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)動手能力。
六、幾點設計說明
�。ㄒ唬⿻r間分配
1.設疑激趣，情境導入：1分鐘
2.認知驅(qū)動，自主建構：2分鐘
3.活動體驗，思維提升：22分鐘
4.新知應用，合作探究：12分鐘
5.圖文轉換，深化總結：2分鐘
6.布置作業(yè)，開放創(chuàng)新：1分鐘
�。ǘ┰O計特色
自主建構、互動生成、合作探究的學習方法貫穿始終
強調(diào)“生活化地理課堂”“和諧高效課堂”的構建
關注學生學習實踐能力、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力和地理思維方式的培養(yǎng)
《地球的自轉》教學設計 2
一、學習任務分析
本節(jié)內(nèi)容選自浙教版《科學》七年級下冊第四章第一節(jié)《地球的自轉》。本節(jié)的主要內(nèi)容是地球自轉運動的基本特征，地球晝夜現(xiàn)象和晝夜交替現(xiàn)象的特點和產(chǎn)生的原因。在地球與空間科學中起著承前啟后的作用，既是對上學期地球的性狀，大小等知識的承接，又是對后一節(jié)“地球的繞日運動”的鋪墊。教材充分運用日常生活的實際例子和模擬實驗，引導學生探究地球運動的基本特征和規(guī)律，構建具體而有序的空間想象。
二、學習者分析
本堂課的學習對象是初一學生。在知識儲備方面，學生通過小學階段和七年級上冊的學習，已經(jīng)了解有關地球運動的常識，但其建立的空間概念還處于朦朧想象的階段。在能力與技能方面，學生還不具備建立兩個參照系的空間思維能力，但通過說明和演示生活實際中觀察到的現(xiàn)象和具體模型，學生能夠建立清晰而抽象的地球空間概念，從而掌握教學的重難點。
三、重難點分析
本節(jié)課的重點為“晝夜交替現(xiàn)象和地球自轉之間的聯(lián)系”，本節(jié)課的難點設定為“地球自轉方向和周期的推斷以及晝夜交替現(xiàn)象成因的解釋”。
四、教學目標
1、知識與技能目標
�、僬莆盏厍蜃赞D的方向，周期及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象
�、诶斫獾厍蛏系臅円菇惶娆F(xiàn)象，知道晨昏線（圈）的含義
�、鄢醪綄W會用地球儀演示地球的自轉和晝夜交替現(xiàn)象
2、過程與方法目標
�、僭讷@取地球自轉特征知識的過程中，通過模型法，類比法，建立地球運動的空間概念
�、谠诮忉寱円宫F(xiàn)象原因時，通過提問，假設等，發(fā)展學生準確感知視覺—空間世界的能力
3、情感、態(tài)度與價值觀目標
初步了解地球上許多現(xiàn)象與地球運動相關，形成唯物主義和無神論，培養(yǎng)熱愛科學，勇于探索的精神
4、STSE
將晝夜交替周期與地球上生命的形成和發(fā)展聯(lián)系起來，從而關愛，了解，保護地球
五、教學策略
為實現(xiàn)以上四個維度的教學目標，我采用了演示模型，類比現(xiàn)象，動畫模擬，對話互動，問題假設的教學策略。利用地球儀模型演示，結合類比法，建立晝夜交替現(xiàn)象和地球自轉的聯(lián)系。采用動畫模擬地球自轉，交流討論北逆南順的現(xiàn)象，進一步理解地球自轉的基本特征。最后，提出不同地區(qū)晝夜差別的問題，運用假設法闡釋晝夜交替的原因。
六、教學準備
地球儀，太陽平行光線板，橡皮泥，火柴，多媒體，板書
七、教學過程
1、創(chuàng)設情境，引入新課
基于建構主義的情境教學理論，引用毛主席詩詞——坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。提出“人坐在地球上不動，為什么會日行八萬里呢？”這個問題，引領學生思考。給予學生一定的思考空間后，教師再作出解釋，導入“地球的自轉”的概念。
2、探究實驗，演示模型
首先提出問題“地球自轉的方向有哪幾種”，學生思考建立假設，建立地球自轉的方向可能是自西向東，也可能是自東向西的兩個假設。其次對前一個假設進行模型演示，利用地球儀，借助太陽平行光線板和十字方向標，轉動地球儀開始演示，通過A，B，C三點太陽的位置的轉換，說明太陽運動方向為東升西落。最后，假定太陽不動，得出地球自西向東自轉的結論。同樣道理，對后一個假設進行實驗，但會得到太陽西升東落與事實相悖的謬論，進而推翻這個假設，明確地球自轉的方向是自西向東。在假定太陽不動這一點，將生活中熟悉的車與窗外風景的相對運動進行類比，進一步理解太陽與地球的相對運動。
3、動畫模擬，敘述講解
一方面，通過地球自轉的flash動畫模擬總結地球自轉的方向及產(chǎn)生的現(xiàn)象，通過晝夜交替現(xiàn)象的常識，說明地球自轉的周期。另一方面，讓學生舉起右手，用右手的大拇指所指的'方向模擬北極的方向，四指彎曲的方向模擬地球旋轉的方向，加深學生的印象。
4、學生觀察，交流討論
用flash動畫的形式呈現(xiàn)在兩極觀察地球自轉的情形，進行觀察討論，對比兩極不同方向轉動的現(xiàn)象，形成“北半球逆時針轉動，南半球順時針轉動”的知識點。同樣，以圖片呈現(xiàn)北半球臺風逆時針，南半球旋風順時針的現(xiàn)象，使學生體會地球的自轉效應。
5、提出問題，進行假設
通過08年奧運會開幕時間在中美兩國的比較，提出“為什么同一時間不同地點出現(xiàn)晝夜之分呢？”的問題，引導學生進行“地球是透明的”的假設，引發(fā)學生思考產(chǎn)生的后果，教師指出會產(chǎn)生“只有白天，沒有黑夜”的后果，正確認識晝夜現(xiàn)象的原因。再進行第二個假設“地球不自轉”，引導產(chǎn)生“一邊永遠是白天，一邊永遠是黑夜”的后果，從而準確認識晝夜交替的原因。在理解晝夜交替成因之后，講解晝夜交替周期與生命形成和發(fā)展的聯(lián)系。最后，用圖片展示晨昏線，呈現(xiàn)晨昏線的含義，進行晨線和昏線的區(qū)分。
6、課堂反饋，評價反思
設計地球自轉檔案，主要講述地球自轉運動的方向周期，地球晝夜現(xiàn)象和晝
夜交替現(xiàn)象的特點和產(chǎn)生的原因，進行總結性評價。與此同時，由學生學以致用，解釋時差現(xiàn)象等，教師在反饋中滲透發(fā)展性評價、形成性評價，動態(tài)把握學生學習情況。
7、布置作業(yè)，鞏固新知
�、倩A練習：
1、太陽總是從東邊升起西邊落下，這主要是因為_______________。
2、地球自轉是指________________________，它的方向是____________。
3、當人站在北極上空看時，地球作_______方向旋轉。
當人站在南極上空看時，地球作_______方向旋轉。
4、晨昏線是指________________，它是由____和_______組成的。
�、谧兪骄毩暎�
根據(jù)右圖回答：圖中的A．B．C．D四地，處在晨昏線上的是，處在深夜的是，處在中午的是。
�、郯l(fā)展練習：
1、晝夜交替的周期對地球上生命的形成和發(fā)展有沒有好處？為什么？
2、在地球儀找一找，哪個國家位于我國的背面？現(xiàn)在我們正在教室里學習，那個國家中的大多數(shù)人正在干什么？
《地球的自轉》教學設計 3
【學習目標】
科學概念:
1、與地球自轉相關聯(lián)的現(xiàn)象除了晝夜交替以外，還有天體的東升西落、不同地區(qū)迎來黎明的時間不同等。
2、地球自轉的方向與天體的東升西落相反，即逆時針或自西向東。這就意味著越是東邊的時區(qū)就越先迎來黎明。
3、不同地區(qū)所處的經(jīng)度差決定了地區(qū)之間的時差。
過程與方法:
1、通過模擬實驗、聯(lián)系生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象等多種途徑和方法，收集有關的證據(jù)。
2、通過生活經(jīng)驗和體驗活動，理解相對運動，根根據(jù)天體視運動的方向推導地球自轉的方向，并用來解釋太陽等天體的視運動。
情感態(tài)度價值觀:
1、初步知道因參照物的不同，對物體的運動需要從多角度去認識。
2、培養(yǎng)尊重事實、重視證據(jù)的科學態(tài)度。
【學習重、難點】
1、重點：地球自轉的方向與天體的東升西落相反，即逆時針或自西向東。這就意味著越是東邊的時區(qū)就越先迎來黎明。
2、難點：世界時區(qū)圖的認識。
【學習準備】
小組準備：自制教學模型、小紙人、北京和烏魯木齊紙牌、記錄單。
教師準備：大地球儀一個、小地球儀、課件、臺燈一個、圓規(guī)、三角板。
【學習過程】
課前發(fā)給每組一個地球儀，自由看地球儀。
教學過程
一、復習導入
1、談話引入：剛才同學們都玩了地球儀，地球儀是縮小版的地球，胡老師也把地球縮小畫在了黑板上，畫陽光和分界線，當陽光照在地球上的時候，地球?qū)χ柕倪@一面是什么？預設：白天。
2、教師補充：白天我們可以稱為晝，板書：晝。繼續(xù)提問：那背著太陽的這一邊是什么？預設：黑夜。教師補充：黑夜我們也可以稱為夜，板書：夜。
3、教師表述：在白天和黑夜之間有有一條明顯的分界線。出示地球儀和臺燈，在地球儀上看，打開臺燈，當太陽照在地球上，對著太陽的一邊是白天，背著太陽的一邊是黑夜（學生一起說）。教師指著地球儀，從黑夜到白天過渡的這個時間叫做黎明什么？預設：黎明。板書：黎明。
4、引導：在我們中國有兩個比較特殊的城市，一個是首都北京，我在地球儀上用紅色五角星做了標記，另一個是____的烏魯木齊，我用藍色五角星做了標記，課件出示中國地圖和這兩個城市。提問：這兩個城市，北京在烏魯木齊的哪邊？預設：東邊，課件出示：東。繼續(xù)提問：那烏魯木齊在北京的哪邊呢？預設：西邊。課件出示：西。質(zhì)疑：那北京和烏魯木齊誰會先迎來黎明呢？大家想一想，板書：誰先迎來。
二、模擬實驗
1、談話：北京和烏魯木齊誰會先迎來黎明呢？請學生回答。預設：北京。板書：北京。
2、追問：你是怎么想的？你判斷北京先迎來黎明有什么依據(jù)？預設：
�、俦本┰跂|面，先看到太陽。
�、谔枛|升西落，北京在烏魯木齊東面就先迎來黎明。
�、厶枛|升西落，地球自西向東轉。
3、繼續(xù)追問：這是你的觀點，誰有不同的想法？請另一名學生回答。預設：烏魯木齊。板書：烏魯木齊。
4、追問：你的依據(jù)又是什么？學生說理由。
5、引導：北京和烏魯木齊究竟誰會先迎來黎明呢，我們一起來觀察兩張照片。課件出示相同時間北京的和烏魯木齊的景色照片。
6、提問：從這兩張照片中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？預設：北京先迎來黎明。追問：你從哪里看出是北京先迎來黎明？預設：同樣是早上7點，烏魯木齊的天還很黑。
7、質(zhì)疑引導：從照片上看很有可能是北京先迎來黎明，這只是我們的猜測，你們能用什么辦法來證明呢？預設：模擬實驗。追問：怎么模擬呢？學生回答。
8、課件出示模擬方法：
�、倜拷M一人
�、趪蓤A圈
�、劢巧M
�、苻D動起來
�、萦^察現(xiàn)象
學生圍成圓圈，教師給學生掛上地名，確定東西方向和太陽位置，然后開始實驗。
自西向東轉兩圈，自東向西轉兩圈。
9、交流反饋，提問：地球怎么轉，北京先迎來黎明？預設：自西向東轉。追問：那地球怎么轉，烏魯木齊先迎來黎明？預設：自東向西。
10、談話：通過模擬實驗我們發(fā)現(xiàn)，北京有可能先迎來黎明，烏魯木齊也有可能先迎來黎明。在這個模擬實驗中，一些同學把自己模擬成了地球，沒有真正觀察到地球的轉動和這兩個城市誰先迎來黎明的情況，如果我們能站在地球上去觀察北京和烏魯木齊誰先迎來黎明，那是否能觀察的更清楚呢，你們想站到地球上去觀察嗎？預設：想。
11、課件出示小人，談話：我把你們都變成了這么小的小人，課件出示貼，你們把自己貼在地球儀上相應的位置，北京與紅五角星對齊，烏魯木齊與藍五角星對齊，課件出示開，貼好后打開手電，把它當成太陽，課件出示轉，然后轉動地球儀，指導示范如何轉動地球儀，明確左西右東，課件出示看，看一看地球怎樣轉動，北京先迎來黎明？怎樣轉動，烏魯木齊先迎來黎明？
學生模擬實驗，教師指導。
12、反饋交流：誰來說說你們是怎么做的，發(fā)現(xiàn)了什么？（上臺展示）預設：地球自西向東轉，北京先迎來黎明。板書：畫上地球，弄清東西方向畫上箭頭，寫上自西向東。追問：那地球怎么轉，烏魯木齊先迎來黎明？預設：自東向西。板書：畫上地球，畫上箭頭，寫上自東向西。
三、地球怎么轉
1、談話：大家做的`實驗是不是跟他們一樣？通過實驗我們再次發(fā)現(xiàn)，北京和烏魯木齊都有可能先迎來黎明，課件再次出示相同時間北京和烏魯木齊的照片，從剛才的照片來看，事實上可能是誰先迎來黎明？預設：北京。
2、如果北京比烏魯木齊先迎來黎明，你認為是什么因素造成的？預設：地球自轉方向。
3、質(zhì)疑：你認為地球自轉的方向是怎樣的？預設：自西向東。追問：你有什么依據(jù)？預設：太陽東升西落，地球自西向東轉動。
4、繼續(xù)質(zhì)疑：誰有不同意見？如果沒有，教師則追問：大家都認為地球是自西向東轉的，你們用什么辦法來證明？學生可能想不出。
5、引導：我們先來看一段視頻，課件播放視頻，看完視頻后提問：視頻中的汽車是怎樣運動的？預設：向前。追問：那旁邊的景物呢？預設：后退。副板書：汽車前進，景物后退。
6、談話：我們再來看一段視頻，課件播放看視頻2，看完視頻后提問：視頻中的木馬是怎樣運動的？預設：自西向東或順時針。追問：那旁邊的景物呢？預設：自東向西或逆時針。副板書：木馬順時針轉，景物逆時針轉。
7、引導：天氣晴的時候，我們站在地球上每天看到太陽東升西落，那么地球是怎么轉的？預設：自西向東。板書：太陽東升西落，地球自西向東轉。
8、引導小結：我們把生活中這樣的一些運動稱為相對運動。板書：相對運動。提問：現(xiàn)在你認為烏魯木齊有可能先迎來黎明嗎？預設：沒有。追問:你的依據(jù)是什么?預設:地球是自西向東轉的。教師指著板書小結：如果烏魯木齊先迎來黎明，地球必須自東向西轉。
�、�，而事實上北京比烏魯木齊先迎來黎明，北京想要先迎來黎明，地球只能自西向東轉。
②，我們看到太陽東升西落，一定是地球自西向東運動造成的。
�、�，這么多證據(jù)證明地球的自轉方向是自西向東，在自西向東前板書。
四、認識時區(qū)圖
1、談話：事實證明地球的自轉方向是自西向東的，所以北京比烏魯木齊先迎來黎明。那北京比烏魯木齊提早多少小時先迎來黎明呢？我們讓世界時區(qū)圖來幫助我們尋找答案。
2、談話：我們將整個地球以經(jīng)線為標準展開，就是一張世界時區(qū)圖，課件播放展開過程。板書：世界時區(qū)圖。
3、質(zhì)疑：這張世界時區(qū)圖能幫助我們學到什么信息呢？請各小組拿出學習單學習世界時區(qū)圖的相關知識，完成學習單上任務，并思考交流相關的疑問。
學生學習世界時區(qū)圖，教師指導思考題。
4、反饋交流：誰愿意和大家分享一下你的學習成果。請學生上臺匯報，匯報第一題時板書：24個。任務一完成后，詢問其他學生：你們的結果都跟他一樣嗎？
5、交流思考題：
�、俦本┖蛡惗卣l先迎來黎明？預設：北京。追問：你有什么依據(jù)？預設：北京在東面，東八區(qū)，倫敦在0時區(qū)。
②北京和東京誰先迎來黎明？預設：東京。追問，你的依據(jù)又是什么？預設：東京在北京東面，東十區(qū)，北京在東八區(qū)。
�、蹫槭裁丛绞菛|面的時區(qū)越先迎來黎明？預設：地球自西向東自轉。
6、小結：因為地球自西向東自轉的原因，越是東面的時區(qū)就要比西面早一些迎來黎明。在課題下面板書：東早西遲。
五、課堂總結
談話：同學們，原來誰先迎來黎明是地球自西向東自轉決定的。這個單元我們都在研究地球的運動，相信同學們一定有很多收獲，讓我們來整理一下，課件出示表格。
《地球的自轉》教學設計 4
教學目標
1、知道地球自轉形成的晝夜交替；知道地球在不停地自轉，自轉周期為一天。
2、探究晝夜交替對動植物的影響，強化培養(yǎng)學生“區(qū)別什么是假設，什么是事實”的能力。
3、培養(yǎng)學生大膽想象和重證據(jù)的學習態(tài)度。
教學重點
探究晝夜交替是怎樣形成的，探究晝夜交替對動植物的影響。
教學過程
1、引入活動：教學時我們要以學生的生活經(jīng)驗為基礎，從他們司空見慣的自然現(xiàn)象入手，談話引入：我們每天都會看到太陽從東方升起，向西方落下，同時白天與黑夜也不斷地交替出現(xiàn)，對這種現(xiàn)象你有過什么問題嗎？讓學生講出自己的親身體會，進而引出下面的猜想主題，使得“猜想與假設”成為學生的主動欲望。
2、猜想與假設：“猜一猜，晝夜現(xiàn)象是怎樣形成的？”這是對原因進行猜想與假設。教學時，我們要給學生創(chuàng)設寬松的猜想空間，留充足的時間，引導每一位學生參與猜想與假設的活動。特別要注意讓學生說一說，為什么這樣想，這樣能夠訓練他們根據(jù)生活經(jīng)驗和知識基礎進行合理的'能力和意識，防止他們的思維走偏。教材中卡通對話的場景和插圖，是對學生的猜想與假設活動進行一些引導，同時增強教材的可讀性，教學時決不是學生讀書了事。
3、引導學生運用多種辦法去搜集事實與證據(jù)對所做的猜想與假設進行驗證。本教學環(huán)節(jié)分為兩個層次：
第一個層次是體驗活動。這一層次有以下三個教學目的：其一是強化學生猜想與假設的探究能力，強化二級目標的培養(yǎng)；其二幫助學生形成猜想需要驗證的思想認識；其三通過這一體驗活動幫助學生形象而生動地理解地球自轉的自然現(xiàn)象。
第二層次是通過模擬實驗引導學生主動地探究晝夜交替現(xiàn)象的形成原因。實驗結論一定在引導學生自己去思考、去爭論、去概括，教師不要把實驗后面的一段話當成實驗結論和盤托出，也不能讓學生照本宣科。
《地球的自轉》教學設計 5
教學目標
1、知道地球自轉形成的晝夜交替；知道地球在不停地自轉，自轉周期為一天。
2、探究晝夜交替對動植物的影響，強化培養(yǎng)學生“區(qū)別什么是假設，什么是事實”的能力。
3、培養(yǎng)學生大膽想象和重證據(jù)的學習態(tài)度。
教學重點
探究晝夜交替是怎樣形成的，探究晝夜交替對動植物的影響。
教學過程
1、引入活動：教學時我們要以學生的生活經(jīng)驗為基礎，從他們司空見慣的自然現(xiàn)象入手，談話引入：我們每天都會看到太陽從東方升起，向西方落下，同時白天與黑夜也不斷地交替出現(xiàn)，對這種現(xiàn)象你有過什么問題嗎？讓學生講出自己的親身體會，進而引出下面的猜想主題，使得“猜想與假設”成為學生的主動欲望。
2、猜想與假設：“猜一猜，晝夜現(xiàn)象是怎樣形成的？”這是對原因進行猜想與假設。教學時，我們要給學生創(chuàng)設寬松的猜想空間，留充足的時間，引導每一位學生參與猜想與假設的活動。特別要注意讓學生說一說，為什么這樣想，這樣能夠訓練他們根據(jù)生活經(jīng)驗和知識基礎進行合理的能力和意識，防止他們的思維走偏。教材中卡通對話的場景和插圖，是對學生的猜想與假設活動進行一些引導，同時增強教材的可讀性，教學時決不是學生讀書了事。
3、引導學生運用多種辦法去搜集事實與證據(jù)對所做的猜想與假設進行驗證。本教學環(huán)節(jié)分為兩個層次：
第一個層次是體驗活動。這一層次有以下三個教學目的.：其一是強化學生猜想與假設的探究能力，強化二級目標的培養(yǎng)；其二幫助學生形成猜想需要驗證的思想認識；其三通過這一體驗活動幫助學生形象而生動地理解地球自轉的自然現(xiàn)象。
第二層次是通過模擬實驗引導學生主動地探究晝夜交替現(xiàn)象的形成原因。實驗結論一定在引導學生自己去思考、去爭論、去概括，教師不要把實驗后面的一段話當成實驗結論和盤托出，也不能讓學生照本宣科。
《地球的自轉》教學設計 6
教學背景分析：
本課是《晝夜變化》單元的起始課。晝夜現(xiàn)象是學生最熟悉的生活現(xiàn)象，讓學生從熟悉的晝夜現(xiàn)象開始研究地球運動以及地球與太陽的相對位置關系對學生來說比較容易理解。通過猜想、假設、模擬實驗等手段，使學生理解晝夜現(xiàn)象的形成與地球的自轉有關。
教學目標：
1．知識與技能
理解晝夜交替現(xiàn)象與地球的自轉有關；
2．過程與方法
能夠嘗試提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的解釋，并且進行驗證；
3．情感態(tài)度與價值觀
養(yǎng)成尊重事實、重視證據(jù)的科學態(tài)度。
教學重點：
理解晝夜交替現(xiàn)象與地球的自轉有關。
教學難點：
理解晝夜交替現(xiàn)象與地球的自轉有關。
教學準備：
小地球儀（或乒乓球）、手電筒、實驗記錄單
教學過程設計
一、情景引入
1．播放課件，由描寫日出和日落的詩句和晝夜變化的圖片引出晝夜現(xiàn)象。
2．提問：日出和日落是我們非常熟悉的自然現(xiàn)象，每天，我們都能看到白天和黑夜交替的出現(xiàn)。同學們，你知道地球上為什么會有晝夜現(xiàn)象嗎？晝夜現(xiàn)象又為什么會交替著出現(xiàn)呢？（板書：晝夜變化？）
二、通過實驗探究提出可能出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象的假設或解釋
1、教師演示實驗：
（1）如果讓地球儀當作地球，手電筒當作太陽，被“太陽”照亮的一面相當于一天中的什么時間？（白晝），背著太陽的一面呢？（黑夜）。
（2）在“地球”上貼（或畫）一個小紙人，怎樣才能讓小人在同一地點（例如貼小紙人的地方）出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象？
2．小組通過模擬實驗提出假設或解釋：
學生分組實驗并把實驗結果記錄下來。
出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象的`可能：
�、俚厍虿粍�，太陽繞著地球轉；
�、谔柌粍樱厍驀栟D；
�、鄣厍驀栟D，同時自轉；
�、艿厍蜃赞D。
3、討論：上述四種情況都可以出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象，哪一種解釋是正確的？這就需要我們根據(jù)我們觀察的晝夜現(xiàn)象的實際情況進一步用模擬實驗來證明。
三、實驗探究晝夜交替現(xiàn)象與地球自轉有關
1、分別對這四種情況進行檢驗
師生討論：①地球不動，太陽繞著地球轉；②太陽不動，地球圍著太陽轉，地球不自轉；④地球自轉；這三種情況與我們知道的事實相悖；所以只有③地球圍著太陽轉，同時自轉；是正確的。（板書：與地球自轉有關）
2、探索地球如何進行自轉：自西向東
提問：我們知道了晝夜現(xiàn)象與地球的自轉有關，但是我們知道地球自轉的方向嗎？
北京和烏魯木齊誰先迎來黎明呢？（出示圖片）
學生：北京
教師：事實的確是北京先迎來黎明。如果要保證北京先迎來黎明，我們做實驗觀察一下，看看地球必須怎樣轉到才能做到？
3.學生分組實驗
通過實驗得出地球自轉的方向是：自西向東。（板書：地球自轉的方向是：自西向東）
四、課后小結：
通過模擬實驗，我們發(fā)現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象的形成與地球的自轉有關，并且了解了地球自轉的方向是：自西向東。下節(jié)課我們將繼續(xù)研究相關晝夜變化的知識，同學們可以查閱一下相關的資料，看看與晝夜有關的還有哪些知識？把你們的資料和全班同學交流。
《地球的自轉》教學設計 7
【教材分析】
本部分內(nèi)容初看起來比較簡單，學生已經(jīng)有了一些基礎知識。但其中地球自轉產(chǎn)生的晝夜交替及時差問題是學生理解的難點，高考試題中涉及此基礎知識的比例也很大，這些問題都需要從這里得到解決，所以教學時要特別注意直觀性，幫助學生徹底解決此基礎問題。
【教學目標】
1.讓學生利用地球儀正確演示地球自轉，并從各個角度觀察地球自轉特點。
2.利用燈泡或手電當太陽，讓學生觀察并體會地球自轉時各地晝夜有什么變化，從而理解各地時差，初步學會利用簡易工具換算時間。
【課程標準要求】
●用事實說明地球自轉及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象
●用地球儀演示地球的自轉
【教學用具】
師：地球儀、三球儀、燈泡、簡單的課件，時區(qū)分布表格（課前發(fā)給學生）；生：彩色不干膠條、手電
【教學時間】
1～2課時
【教學重點和難點】
體會從不同角度看地球自轉方向，理解時差產(chǎn)生的原因。
【教學方法】
實驗操作，觀察總結，討論合作
【教學過程】
一、合格地球人的考查
1.你觀察到的太陽、月亮、星星從哪個方向升起，又從哪個方向落下？
2.小時侯你認為是天轉還是地轉？現(xiàn)在呢？
3.你知道地球是怎么轉的嗎？
4.你知道地球的自轉對地球人有何影響嗎？
這里根據(jù)學生已有的經(jīng)驗回答問題，并引入兩個專題（怎么轉和影響）的教學。
1.學生都能回答出來。
2.是天動還是地動，這還是個問題呢，可以激發(fā)學生講科學家哥白尼“地心說”的故事，鼓勵學生為追求真理而努力。
3.那么，地球是怎么轉的呢？
活動一：演示地球自轉運動
第一步：請3個學生到臺前來演示，大家評判誰演示的正確�。ㄗ⒁膺x擇不同層次的學生以具有代表性，觀察后就明朗了）
第二步：小組內(nèi)每個同學演示一遍，組員負責指正，要求人人會演示。
第三步：在地球儀上貼一彩色不干膠條，從3個角度觀察地球自轉方向：赤道上空看；北極上空看，南極上空看，最后總結出結論。
總結：地球自轉方向：從赤道上空看，自西向東；北極上空看，逆時針方向；南極上空看，順時針方向
屏幕給出三幅地圖：A.面向赤道；B.面向北極；C.面向南極，要求學生標出地球自轉方向（化演示為圖示，增強實戰(zhàn)能力）并告訴學生：記住極地地球自轉方向?qū)⑹且院蠼鉀Q以極地為中心的習題的關鍵！
地球自轉一圈的時間（周期）：一天，也是晝夜交替的周期。
活動二：利用手電或燈泡，觀察地球自轉運動產(chǎn)生的地理現(xiàn)象
第一步：地球不自轉，面向太陽和背向太陽的一面如何？
第二步：撥動地球儀，看某地隨著地球自轉晝夜是怎樣交替變化的。
第三步：在地球上選擇幾個城市，分別貼上不同顏色不干膠條：如北京、開羅、紐約等，看他們隨著地球自轉運動經(jīng)歷晝夜的先后順序有什么規(guī)律。
說明：這里強調(diào)幾個時間點：日出（晨）、中午、黃昏、子夜。
學生總結：
1.由于地球是個不透明體，在太陽的照射下，面向太陽的一面就是白天，即晝；背向太陽的一面是黑夜，即夜。
2.由于地球不斷地自西向東轉動，地球上某地依次經(jīng)歷了晨、午、昏、夜的'晝夜交替現(xiàn)象。
3.不同的地點經(jīng)歷的時間不同，同一時刻不同地點處在不同的晨、午、昏、夜等時間，東邊地點比西邊地點要先看到日出。
教師補充演示：利用書上問和圖進行解說。
練一練：給晝夜平面圖，讓學生判斷不同地點的時間，實現(xiàn)從立體地球儀向平面地圖轉化。
老師總結：地球自轉產(chǎn)生的現(xiàn)象：晝夜交替（強調(diào)不是晝夜），各地時間存在差異。
（如果時間允許，可以補充下列內(nèi)容）
小知識：古時人們判斷時間，是以太陽升到最高也就是正午時為12點，各地太陽最高時刻不同，所以正午時間不同，所以各地時間就不同，存在時間的差異，人們?yōu)榱讼嗷ソ涣鳎藶橐?guī)定了24個時間，經(jīng)度每15度為一個時間，叫區(qū)時，使用這個時間的15經(jīng)度范圍內(nèi)的地方叫時區(qū)，繪制成地圖就叫時區(qū)表，要想知道某地現(xiàn)在是什么時間，不需要記憶，只需要使用時區(qū)表，如圖就可以查出。（下圖置于大屏幕上，學生使用簡圖）
活動三：《教你小技巧》：利用簡易時區(qū)劃分圖判斷各地時間
工具：時區(qū)劃分圖（教師提供）
第一步：將該表格的時間部分和空間部分撕
開（如上圖已撕開的時間表）并在時間表上把每個小時的時間都注出。
第二步：求解：明確已知時區(qū)和時間，求已知時區(qū)的未知時間。
將已知時間和該地所在時區(qū)（空間）重合在一起，所求時區(qū)的時間就能夠從“時間”圖上得出來。如圖：當北京時間為18點時，紐約時間是當日5點，開羅時間是12點……利用時區(qū)與時間的有機組合，你可以很方便地讀出圖上任意城市的區(qū)時（屏幕上老師用課件演示）。
第三步：學生練習，老師先隨便出題，給學生練習的機會；根據(jù)時事出題，比如德國世界杯比賽時間與北京時間的換算，20**北京奧運會與世界各地小朋友觀看時間的換算等等。
整節(jié)課小結
這節(jié)課你學了什么，最有收獲的是？（由學生來總結，往往比老師總結更有效）
課外作業(yè)布置
手工制作作業(yè)：制作時區(qū)盤（給學生制作材料和制作方法）（選做）
1）材料：剪刀、彩筆、直尺、硬紙板兩張、膠水、子母扣、大頭針、鋼筆
2）步驟：
（一）將圖甲和圖乙貼在硬紙板上，用剪刀將圖甲按圖的范圍剪出圓盤（將時鐘剪去）。兩圖中心用大頭針穿孔，用子母扣別好，使圖甲可以自由轉動；
�。ǘ┙o圖甲按陸地、海洋分別著色，將城市用紅筆使其突出顯示；
�。ㄈ┰谝覉D底板的垂直于12點處繪出平行太陽光線，并標出地球自轉方向。
�。ㄋ模┰谌战缇�處外接一小塊硬紙條，延長日界線，在日界線兩側標出今（明）天和明（今）天字樣。同樣，在底板的24點處延長界線，在兩側標出今（明）天和明（今）天字樣。
【教學反思和后記】
本節(jié)課內(nèi)容較多，難度也較大，試圖通過直觀地球儀演示觀察和小組合作的組織形式解決難點，設計思路新穎獨特，操作起來容易出現(xiàn)課堂混亂的問題及時間不夠的問題，需要提前考慮對策！
《地球的自轉》教學設計 8
一、教學內(nèi)容
選自(浙江版)義務教育課程標準實驗教科書《科學》七年級第二冊。
二、教材分析
教材是學生在小學和七年級第一冊對靜態(tài)地球的認識及九大行星繞日運動初步了解的基礎上，繼續(xù)通過探究讓學生體會地球自西向東的自轉，以及由此體驗太陽的東升西落和晝夜交替的規(guī)律，同時，也為后面學習地球的公轉做好準備。是學生對地球原有認識的沿伸(從原來認識的靜態(tài)的地球——到動態(tài)的地球)。
三、學生分析
我校地處衢江區(qū)的山區(qū)，學生對天文、地理方面知識了解的比較少；初一學生對空間想象能力也較弱。但學生對天文方面知識有濃厚的興趣。
四、設計理念
根據(jù)基礎教育課程改革的目標，及科學課程的基本理念和設計思路(突出科學探究體現(xiàn)科學本質(zhì)，注重學生發(fā)展。)
本課的設計以皮亞杰為代表的建構主義學習理論為指導。建構主義理論認為認識來源于動作(活動)，來源于主客體的相互作用將個體認知結構的建構過程分為同化、順應、平衡和自我調(diào)節(jié)等環(huán)節(jié)。建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構四大要素。故本人在這節(jié)課的教學中教師以組織者、指導者、幫助者和促進者的身份出現(xiàn)，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到對當前知識有效的意義建構的目的。在教學設計過程中努力體現(xiàn)如下特征：
1、強調(diào)創(chuàng)設情境并使學生進入情景。
2、強調(diào)組織學生進行協(xié)作學習活動。
3、強調(diào)為學生提供多種資源，讓學生自主學習和進行問題研究。
4、強調(diào)通過探究式教學方法，利用小組合作模擬形式讓學生體驗科學探究的過程喜悅與樂趣。
5、強調(diào)學生進行意義建構。
五、教學目標
1、通過實驗探究了解地球自西向東繞地軸旋轉特征。
2、通過模擬實驗觀察和討論。了解晝夜現(xiàn)象和晝夜交替現(xiàn)象的產(chǎn)生，知道晨昏線的含義及晝夜交替周期。
3、通過模擬地球自轉及其產(chǎn)生的晝夜交替現(xiàn)象，培養(yǎng)學生主動探究、樂于合作與交流的能力。
六、教學用具
地球儀、十字方向標、礦燭、火柴、白色的乒乓球十四組，地球自轉及晝夜現(xiàn)象課件。
七、教學過程
(一)激發(fā)引入
師：同學們地球是我們的家園，你們對我們的家園——地球了解有多少呢?
生：-------------------------。(學生依靠以前所學所接受的知識進行回答，內(nèi)容很豐富。)
師：同學們對地球了解的確實不少，現(xiàn)在我有一個問題哪個同學是否能幫我解疑?我們�？吹教栔芏鴱褪嫉貣|升西落，是太陽繞地球旋轉造成的嗎?
(常見的先入錯誤概念與科學的正確概念發(fā)生沖突，激發(fā)學生的興趣。)
生：不對，是地球自轉的結果。
師：地球究竟是如何自轉的呢?今天就讓我們共同來探究《地球的自轉》。
(二)探究
(1)地球的自轉
師：請同學們轉動地球儀，看看地球儀有幾種轉動方向?
生：(通過轉動地球儀)有自西向東和自東向西兩種。
提出問題：
師：地球究竟是繞地軸自西向東還是自東向西旋轉呢?
建立假設：
學生假設：
1、地球自西向東旋轉。
2、地球自東向西旋轉。
設計實驗檢驗假設：
師：如何來設計實驗檢驗我們的假設呢?
(根據(jù)以上的猜測假定太陽不動，用點燃的礦燭代表太陽，白色的乒乓球代表地球儀，在“地球儀”上某點貼上十字方向標以判定方位，在十字方向標中間插上一火柴代表觀察者。)
師：怎樣檢驗我們的假設是否正確呢?
學生討論：(得出結論以觀察者看到太陽是否是東升西落為標準。)
方案一：猜測地球自西向東旋轉。
方案二：猜測地球自東向西旋轉。
(學生進行探究，教師巡視，幫助學生解決在探究過程中遇到的困難。)
師：請各組派一代表匯報探究的結果，進行組間交流。
得出結論：
1、地球是繞地軸自西向東旋轉。
2、太陽東升西落是地球自轉的結果。
師：我們從地軸北端或北極上方觀察和從地軸南端或南極上方觀察，地球儀旋轉的方向是怎樣的呢?
學生通過實驗得出結論：從北極上方觀察地球按逆時針方向旋轉，從南極上空觀察按順時針方向旋轉。
師：我們的結論是否正確呢?讓我們坐上航天飛機離開地球到太空中看看吧!
播放地球自轉的課件。(通過學生相互間合作與探究得出了符合科學的正確的結論，學生有了成就感。)
(三)、探究(2)晝夜交替和晝夜交替現(xiàn)象
師：我們知道我們生活的一天中有白天和黑夜這是什么原因造成的呢?是否世界各地都同時是白天和黑夜呢?能否用我們現(xiàn)有的工具來研究和解決這個問題呢?
學生討論：---------------------。
教師小結完善其中一方案：(1、用點燃的礦燭代表太陽，白色的乒乓球代表地球儀，讓“太陽光”照射到“地球”上，觀察“地球”那部分被“太陽光”照到哪部分沒有被照到。各代表一天中的什么時候?2、轉動“地球”使它自西向東旋轉(即自左向右)轉動，觀察同一地點會出現(xiàn)什么情況?)
學生分組實驗：(教師巡視，指導實驗中出現(xiàn)的問題。)
小組中學生代表發(fā)言：“太陽光”照射到“地球”上的部分代表白天即(晝)；“太陽光”沒有照射到“地球”上的部分表示黑夜即(夜)。轉動“地球”使它自西向東旋轉(即自左向右)轉動，觀察同一地點會出現(xiàn)白天與黑夜交替現(xiàn)象。
師：造成晝夜現(xiàn)象的原因是什么呢?
學生討論回答：
師小結：地球是一個不發(fā)光，也不透明的球體。在同一時間里，太陽只能照亮地球表面的一半，這一半就是白晝，而被著太陽的另一半則太陽照不到，是黑夜，這就產(chǎn)生了晝夜現(xiàn)象。地球不停地自轉，晝夜也就不斷更替，地球每轉一周，晝夜就更替一次，這就產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象。
師：晝夜更替一次的'時間是多少?
生：約24小時。
演示：地球上被照亮與沒被照亮(即晝與夜)之間有一條分界線——晨昏線(圈)。
師：晨昏線(圈)有幾條?
生(討論)：有無數(shù)條。
播放晝夜現(xiàn)象及晝夜交替現(xiàn)象課件。(使較抽象較難理解的現(xiàn)象直觀化、具體化、可接受化。)
師：地球自轉產(chǎn)生的晝夜交替現(xiàn)象，對地球上生命的形成和發(fā)展有沒有好處?為什么?請大家課后思考。
師：通過這節(jié)課我們大家的探討、研究，你們對地球有那些新的認識?
及你得到了些什么?是否有新的問題!
生：小結(通過學生小結使新的知識與原有知識進行意義的建構，與原有知識進行順應。同時產(chǎn)生新的問題激發(fā)新的探究動機和目標。)
八、教學反思：
激發(fā)學生探究動機及興趣是有效進行探究式教學和這種教學是否取得成功的關鍵。本設計抓住學生的先入錯誤概念與科學的正確概念的沖突引入充分調(diào)動了學生的探究動機及學習興趣。本節(jié)課的內(nèi)容對學生的空間想象能力要求較高也較抽象，但通過模擬實驗的形式把它形象化、可視化、易懂化使學生可操作化，效果較好。在教學過程中教師切實以一個組織者、指導者、幫助者和促進者的身份出現(xiàn)，把課堂還給學生。使學生按照探究活動的步驟進行探究活動，使學生能真正的動起來、活起來，使學生能真正體會到探究的樂趣。
在新課程標準下我們教師確實要改變教育觀念，不能做好好先生把學生捧在手心怕他碎了，含在嘴里怕他化了，應相信學生自主學習的能力。只要我們能為他們創(chuàng)設起較好情境、合適的氛圍學生的科學素養(yǎng)完全可以在“開放、自主”的探究活動過程中得到發(fā)展和提高。
《地球的自轉》教學設計 9
教學目標
1、了解晝夜的產(chǎn)生，理解晝夜交替形成的原因
2、理解地方時與地球自轉的必然聯(lián)系，了解地方時與區(qū)時的區(qū)別
3、記住地球自轉對沿地表做水平運動物體方向偏移的影響
教學建議
關于地方時的教學建議
在教學中，教師首先要講清地方時的概念和地方時的早晚，并強調(diào)經(jīng)度上的微小差別，都能造成相應的地方時之差，為講時區(qū)和區(qū)時的知識做好鋪墊。然后，由地方時給人類的生產(chǎn)和生活帶來的麻煩，引出時區(qū)劃分和區(qū)時計算的教學。
關于沿地表水平運動物體的偏移的教學建議
教材中，這部分內(nèi)容是一個難點。在教學中，可以從現(xiàn)象入手，運用課本《長江三角洲的發(fā)育》圖，講明地表水平運動物體的偏移規(guī)律。在課堂教學中，對于作南北向水平運動的物體，其偏移原因可以從高低緯度間線速度不同加以解釋；而對于作東西向水平運動的物體，其偏移原因較為復雜，應予以回避，待學生到物理課中去解決，重點放在地轉偏向力作用規(guī)律的運用上。
關于晝夜交替的教學建議
在課堂教學中，教師可運用地球儀講解，從地球是一個不發(fā)光、也不透明的球體，引出晝半球和夜半球、晨昏線等概念，并且要求學生在赤道投影和極投影地圖上學會如何辨別晨線和昏線。接下來要說明晨昏線上的太陽高度以及一天之中太陽高度的變化情況。隨著地球自轉，太陽高度的日變化周期為24小時，也就是晝夜交替的周期（一個太陽日）。最后，聯(lián)系到對人類活動的影響，一是太陽日制約著人類的起居作息，二是晝夜交替的周期時間不長，使地球表面溫度變化不致過分劇烈，保證了地球上的生命有機體的生存和發(fā)展。
教學設計示例
〖導入新課〗
1．提問方式：說出地球的自轉方向和周期。
2．演示方式：學生利用地球儀演示地球自轉，并說明地球自轉的方向和周期。
〖晝夜交替的教學〗
1．演示：利用地球儀演示地球的自轉。
2．講解：晝半球和夜半球、晨線和昏線、太陽高度的概念，一日之內(nèi)太陽高度的變化。強調(diào)：
�、俪炕枞ζ矫媾c太陽光線保持垂直的關系；
�、诔炕枞ι咸柛叨葹�0度；
�、壅缣柛叨仁且惶熘刑柛叨茸畲笾�；
④晝夜交替的周期為一個太陽日；
�、莸厍蛏蠒円菇惶鎸θ祟惢顒拥挠绊憽�
3．板書：晨昏線（圈）：晝半球和夜半球的分界線
太陽高度（角）：太陽光線對某點地平面的傾角（一天中，正午最大，早晨和黃昏為0度）
晝夜交替周期：24小時
〖地方時的教學〗
1．板圖：在北極投影上每隔45°劃一條經(jīng)線，并劃出由一側照射的太陽平行光線，由學生說出各條經(jīng)線的時間。
2．講解：在經(jīng)度不同的.地方，地方時就不同。由于地球自西向東自轉，所以在同緯度地區(qū)，東邊總比西邊先看到日出，時刻來得要早些。經(jīng)度每隔15°，地方時相差一個小時，也就是經(jīng)度相差1，°地方時相差4分鐘。經(jīng)度的微小差別，都能造成相應的地方時之差，這將給交通和通信帶來很大的麻煩。1884年，國際上采取了全世界按統(tǒng)一標準劃分時區(qū)，實行分區(qū)計時的方法。按經(jīng)度每隔15°劃分為一個時區(qū)，全球共劃分成24個時區(qū)。各時區(qū)都以中央經(jīng)線的地方時為本區(qū)的區(qū)時。相鄰兩個時區(qū)的區(qū)時相差一小時。實際上，世界各國根據(jù)本國的具體情況，在區(qū)時的基礎上，還采用一些特別的計時方法，如半?yún)^(qū)時等。
3．板圖：世界時區(qū)劃分圖
4．練習：已知某時區(qū)的區(qū)時，計算另一個時區(qū)的區(qū)時。
5．板書：地方時：因經(jīng)度而不同的時刻
時區(qū)：經(jīng)度間隔15°的區(qū)域
區(qū)時：本區(qū)中央經(jīng)線上的地方時
〖沿地表水平運動物體的偏移的教學〗
1.讀圖：《長江三角洲的發(fā)育》
2.講解：由于海潮的頂托作用，長江入海口處形成眾多的沙洲，將長江口水道分為南、北兩支。長期以來，人們發(fā)現(xiàn)北支水道不斷淤塞，沙洲逐漸與長江北岸相連，而南支水道則出現(xiàn)向南的側移。江北由于泥沙不斷的淤積，發(fā)育成廣闊的三角洲。長江三角洲的形成，地球自轉偏向力起了重要作用。由于地球自轉，地球表面的物體在沿水平方向運動時，其運動方向會發(fā)生一定的偏轉。在北半球向右偏，在南半球向左偏，赤道上無明顯偏向。越向高緯，受地轉偏向力越大，偏移越明顯。這種現(xiàn)象在氣流和水流的水平運動中表現(xiàn)得最為突出，有的地方甚至出現(xiàn)氣流和水流的旋渦。
探究活動
【活動主題】
自行設計模型展示地轉偏向力的產(chǎn)生原因
【活動步驟】
一、理解地轉偏向力的產(chǎn)生原因
二、觀看本期的媒體素材中關于地轉偏向力的視頻片斷，注意弄清楚這樣幾個問題：
�。�1）當攝像機在轉盤外面時，小球的運動線路是怎樣的？（是直線，說明水平運動的物體有保持其運行方向的慣性，以外空為參照物，小球?qū)嶋H上沒有改變方向）。
（2）當攝像機在轉盤上時，小球的運動線路是怎樣的？（轉盤順時針轉動時，以轉盤上的物體——小孩為參照，則看到小球沿著其本來的方向向左偏轉了，正好與南半球作水平運動的物體相似）。
�。�3）當轉盤中的小孩水平拋球時，小球的方向發(fā)生了怎樣的變化？（以轉盤上的物體為參照，小球運動方向也發(fā)生同樣的偏轉）。
�。�4）當水平運動物體的速度發(fā)生改變時，偏轉有何新變化？
三、除了本錄像看到這種模型，還可以設計怎樣的模型可以展示地轉偏向力的作用？請學生自己動腦筋。地轉偏向力對地球上的什么現(xiàn)象有重要影響？
【成果展示】
可以通過自制的實物模型或者自制多媒體課件來展示地轉偏向力是怎樣產(chǎn)生的。
《地球的自轉》教學設計 10
目的要求
1、通過本課教學，要求學生知道什么是地球的自轉和公轉，自轉和公轉的方向、時間；明白晝夜現(xiàn)象是由于地球自轉形成的。
2、培養(yǎng)學生的實驗能力（會做晝夜成因的模擬實驗）、推理能力和想像能力（根據(jù)日月星辰的視運動推想地球的運動）。
3、通過認識地球的自轉和公轉，使學生體會到宇宙間的天體都是運動的，運動是有規(guī)律的。
課前準備：
1、分組實驗材料——蠟燭，用乒乓球、鐵絲制成的小地球儀（在北半球處粘一個小紙人）。
2、掛圖或投影儀——地球的自轉（標示地軸、自轉方向、陽光及晝夜），地球的公轉。
教學過程：
導入新課：
1、提問：
�。�1）每天，我們看到太陽在空中是怎樣運動的？
�。�2）在一天的不同時刻，南天的星座（例如獵戶座）在天空中是怎樣移動的？北天的星座呢？
（3）伴隨太陽的東升西落，發(fā)生了什么現(xiàn)象？
�。�4）晝夜現(xiàn)象有什么規(guī)律？
2、你認為太陽的東升西落、晝夜交替循環(huán)的現(xiàn)象是怎樣形成的？
學習新課：
1、指導學生認識地球的自轉
�。�1）講述：
關于太陽的東升西落、晝夜交替循環(huán)的現(xiàn)象，有的同學認為是太陽繞地球轉動形成的，有的則認為是地球自己轉動形成的，這是兩種不同的意見。
這個問題在歷史上也有兩種不同的看法。以前，人們憑肉眼直接觀察，一直以為太陽的東升西落、晝夜交替循環(huán)時由于太陽繞地球轉動形成的。后來，人們通過細致的觀察和深入思考，認識到這種現(xiàn)象是由于地球的運動形成的。
談話：明明看到太陽東升西落，為什么說是地球在運動呢？為了弄清這個問題，讓我們未聯(lián)想一些熟悉的現(xiàn)象：
�、佼斈阕诳焖傧蚯靶旭偟钠嚴铮吹铰放缘臉�、房子等物體會怎樣？（向后移動）
�、谀銈冏^船嗎？在船上怎樣知道船是否在行駛？怎樣知道船在向哪個方向行駛？如果看船上的物體能發(fā)現(xiàn)嗎？為什么？
�。�3）講解：當我們隨同車、船一起運動的時候。會看到車、船以外的景物向相反方向運動；同時，通過觀察車、船以外的景物的運動狀況，可以判斷我們乘坐的車船的運動情況。
�。�4）提問：
已當看到船艙外的景物是靜止的。這說明什么？
�、佼斂吹酱撏獾木拔镌谙蚯耙苿�，這說明什么？
�、诋斂吹酱撏獾木拔镌诳焖俚叵蚝笠苿�，這說明什么？
�。�5）講述：我們可以根據(jù)物體間相互運動的關系，推想地球的運動狀況。
�。�6）討論：
①通過觀察，我們看不到大地在動。據(jù)此能說地球是靜止不動的嗎？為什么？（如果把地球比做宇宙中的一艘大船，我們便是這艘大船上的乘客，只看“船”或“船”上的物體，是不能判斷地球這艘大船動或不動的。）
①怎樣才能判斷地球動或不動呢？（要看地球以外的天體的運動情況）
②通過觀察可以知道，地球以外的太陽、月亮、星星等天體，每天都有東升西落現(xiàn)象，也就是說都在自東向西運動。這說明什么？（地球在自西向東運動）
�、畚覀兛吹教枛|升西落總是循環(huán)出現(xiàn)的，這說明什么？（這說明地球在轉動）
�、芴柮刻鞏|升西落，從看到太陽正南到再次看到太陽正南，相隔時間大約是多少？（24小時）這說明什么？（地球轉動一周的時間大約是24小時）
�。�7）教師小結：
通過以上分析，我們認為地球在不停地自西向東轉動，這個分析是正確的�，F(xiàn)在，人們可以乘火箭、航天飛機離開地球，從宇宙空間觀察地球，看到地球確實在轉動。（出示掛圖或投影片：地球自轉。）
我們知道地球是個球體，中間是赤道，兩端分別是南極和北極，穿過地軸南北極的一條假想的直線叫做地軸。（板書：“地軸”）
地球每時每刻都在以地軸為軸轉動著，地球的這種運動叫做自轉。自轉的方向是自西向東，自轉一周的時間大約是24小時。
�。�8）指導學生填寫課本中這個問題的空白。
�。�9）提問：
�、偈裁唇械厍蜃赞D？我們根據(jù)什么知道地球在自轉？
�、诘厍蜃赞D的方向是什么？地球自轉一周的時間是多少？
�、蹫槭裁丛诘厍蜃赞D過程中，我們會看到日月星辰東升西落？
2、指導學生認識晝夜的成因
�。�1）討論：
�、傥覀円呀�(jīng)知道晝夜現(xiàn)象是伴隨太陽東升西落發(fā)生的。既然太陽東升西落是由于地球自轉引起的`，那晝夜現(xiàn)象應該是由什么引起的？（由地球自轉引起的）
�、谡埬阆胂褚幌拢瑸槭裁丛诘厍蜃赞D過程中地球上會有晝夜現(xiàn)象呢？
�。�2）講述：為了證明這個問題，我們來做個實驗。每組都有一個用乒乓球做的小地球儀，我們就用它來實驗。
�。�3）分組實驗：
�、冱c燃蠟燭，用蠟燭光代替太陽光，讓“太陽光”照射在“地球”上。
�、谟^察：”地球”的哪個部分被”太陽光”照亮？哪個部分沒有被照亮？想一想：這兩部分分別相當于一天中的什么時間？
�、坜D動地球儀。使它自西向東（即從左向右）轉動，觀察在同一地點（例如貼小紙人的地方）是否會出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象？
�。�4）匯報實驗結果。
�。ㄒ陨蠈嶒炓部梢苑植竭M行。如果分步實驗，匯報也分步進行。）
�。�5）討論：
①以上實驗說明什么？
②現(xiàn)在，你認為晝夜交替現(xiàn)象是怎樣形成的？
�。�6）教師小結：
（出示掛圖或投影片地球自轉及晝夜成因。）
地球是個球體，太陽雙能照亮地球的一半，向著太陽的那面是白晝，背著太陽的那面是黑夜。地球不停地轉動，晝夜現(xiàn)象就會交替出現(xiàn)。
�。�7）指導學生填寫課文中這個問題的空白。
�。�8）提問：
�、贂円宫F(xiàn)象是怎樣形成的？
�、跁円宫F(xiàn)象為什么是交替循環(huán)的？
�、蹠円沟膩砼R為什么會逐漸發(fā)生的？
3、指導學生認識地球公轉及四季成因
（1）談話：地球除自轉外，還有其他運動形式嗎？
�。�2）出示掛圖或投影片：地球公轉。
（3）觀察：
�、購膱D中看，地球在怎樣運動？（繞太陽轉動）運動的方向是怎樣的？（自西向東）
�、谀阒赖厍蚶@太陽轉一周要多長時間嗎？（一年）
�、蹚膱D中看，地球在繞太陽轉動時，地軸的方向是怎樣的？（總是傾斜的，傾斜的方向、角度不變。）
�。�4）講解：
地球在自轉的同時還繞太陽轉動，地球的這種運動叫做公轉。地球公轉的方向是自西向東，公轉一周的時間是一年。
由于地球在公轉時地軸總是傾斜的并且傾斜角度不變，這樣就造成在地球公轉過程中，地球上同一地點受到太陽的照射情況是不斷變化的：有時太陽高度比較大，有時太陽高度比較小，有時太陽高度居中。我們知道太陽高度的變化會直接影響氣溫的變化，這樣，在地球公轉過程中，地球上同一地點的氣溫就會出現(xiàn)有規(guī)律的變化，形成春夏秋冬四季現(xiàn)象。
鞏固應用
l、講述：這節(jié)課，我們認識了地球的自轉和公轉。
提問：
�。�1）什么是地球的自轉？地球自轉會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？
�。�2）什么是地球公轉？會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？
�。�3）一天24小時是根據(jù)什么定的？
�。�4）在地球公轉一周的過程中，同時自轉了多少周？
�。�5）為什么一年有365天？
布置作業(yè)
觀察與思考：在不同日期的同一時刻，南天的星座（獵戶座或其他任意一個星座，在天空中的方位有什么變化？（隨著日期的推移，自東向西移動。）你怎樣解釋這種現(xiàn)象？（這是地球在公轉過程中與周圍星座相互運動的現(xiàn)象。）
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