確定位置教學設計[常用2篇]
作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的確定位置教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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確定位置教學設計1
教學目標：
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。
2、能在方格紙上用"數對"確定位置。
3、結合生活實際，培養(yǎng)學生的方向感和空間觀念。
教學重點：能按照從左往右、從前往后的順序，用"數對"確定位置。教具準備：課件
學具準備：方格紙，小圖標
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，引發(fā)探究。
師：同學們，今天有很多老師來看我們上課，那老師看看誰表現的最出色，老師剛才表揚的這些同學你們和我都知道是誰，但今天來聽課的老師卻不認識，我希望你們要用一種你們認為最簡單的又能讓在座老師很快認識他的方法表示出他的位置，可以嗎？誰愿意試一試？xx同學在做介紹的時候，請你留意傾聽。
學生自由發(fā)言。
師：同學們描述的是同一個人所在的位置，為什么會有這么多不同的描述方法呢？
師：為了統(tǒng)一標準，習慣上從老師的左邊往右開始數起，依次為第一組，第二組，從前往后數依次為第一個，第二個。
第二組的'同學請全體起立。第五組的同學請舉手。
請每組的第1個同學全體起立。請每組的第5個同學向前面的同學揮揮手，請第四組的同學按前面第一個開始報報數；今天誰坐在教室里的第1組第1個的位置上呢？
師：這樣說來，班長的位置就是——
學生用“第幾組第幾個”來確定班長的位置，今天這節(jié)課我們就來學習一種簡潔并準確的確定位置的方法。（板書課題：確定位置）
二、在實踐活動中探求新知。
認識數對
師：（出示書中情境圖）我們以老師左手的為第一組，那其他同學依次是第二組，第三組，第四組，第五組。請同學們仔細觀察小青班同學的座位表，說一說小青的座位在哪里？
從學生的描述中得出用第３組第２個的描述方法
用這種方法描述其他同學的位置，使學生體會到這種方法雖然準確，但卻不是最簡潔的。
師：你們能不能把第３組，第２個中的文字都去掉，只用數字和符號就能表示出第３組第２個呢？把你的想法寫出來。
讓不同表現形式的學生板演，然后由教師出示可以用（3，2）來表示，這種用兩個數來確定位置的方法叫做數對。（板書：（3，2）數對）
師：書寫時把表示第幾組的數寫在前面，表示第幾個的數寫在后面，兩個數中間用逗號隔開，加上小括號。像這樣的一對數我們叫它“數對”，讀作：數對三二，所以小青的位置除了用第三組第2個表示外，也可以用數對表示為（3，2）這樣寫更簡單。分析觀察，理解數對
1、結合上面觀察、分析的情況引出“數對”，理解數對的含義
用數對表示位置時，第一個數字表示第幾組，第二個數字表示組中第幾個。
2、用數對說位置
（1）說小青班同學的位置
觀察：畫面發(fā)生什么變化？（座位圖變成方格圖，同學的位置變成一個個點）
�。�1）小敏呢？找兩名學生板書：（3，2）、（2，3）。小敏、小青的位置有相同的數字2和3，位置一樣嗎？
�。�2）圖上的小朋友，你喜歡誰？說一說他的位置。
（3）你和圖中哪一個小朋友的位置一樣？
�。�4）根據圖中信息，完成書中相應練習。
�。�2）班級分組，說自己，說好朋友的位置
（3）教師出示（４，），學生試猜這是誰，有可能是誰，從這一列數對中你發(fā)現了什么？
教師出示（，２），學生試猜這是誰，有可能是誰，從這一列數對中你發(fā)現了什么？
小結：用數對來確定位置，要用到兩個數，既使同一個數字在數對的不同位置表達的意思也完全不一樣。
三、應用數對解決問題
1、看圖回答問題出示課件練一練1你能說出小敏學校的準確位置嗎？（提示：先橫后縱）學校附近還有哪些建筑物？它們分別在什么位置？完成書中81頁一題，用“數對”在圖中填一填。
2、看圖回答問題（課件出示）練一練2
（1）你最想去哪里玩？能說出位置嗎？
�。�2）看準每個景點的位置，就近結組，粘貼游樂場的平面圖，準備好剪刀、膠水，注意先分好工，看哪一組合作得最好。
�。�3）小敏現在在（4，2）這個位置，你能找到是哪嗎？
�。�4）請同學們幫助小敏找出去溜冰場的路線。學生獨立完成，教師重點指導：
�。�1）小敏的位置是（4，2）請標出她的位置
�。�2）她要到溜冰場去，請畫出最短的路線圖。
�。�3）說出其它建筑物的位置。重點說明大門的位置，為什么是（０，０）
數對要用兩個數來表示，大門在０列０個，所以是（０，０）
四、拓展延伸
�。薄⒔榻B數對的發(fā)明人（笛卡爾）
�。病⒔榻B地球儀（課件出示地球儀）
介紹：在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極的豎線叫經線，垂直于經線的橫線圈叫緯線。根據經緯線可以確定地球上任何一點的正確位置，如北京在北緯39°57′東經116°28′。）
3、說說生活中那些地方有用數對表示位置類似的現象。
�。欠康拈T牌號、棋譜、車票的座位等）隨著學生的回答，多媒體顯示門牌號、車票的座位等，再次幫助學生理解數對所表示的意義。
4、送你一句話
請在數對下寫出對應的字母
五、全課小結：
今天這節(jié)課，你有哪些收獲？
板書確定位置
數對
第３組第２個
（３，２）
�。ǎ�，３）（3，3）
確定位置教學設計2
教學目標：
1、在具體情境中進一步認識列、行的含義，能用數對正確表示具體情境中物體的位置。
2、能正確運用數對描述方格圖上點的位置，豐富對現實空間和平面圖形的認識，進一步發(fā)展空間觀念。
3、積極參與學習活動，獲得成功的體驗，感受數對與生活實際的聯系，拓寬知識視野，激發(fā)學習興趣。
教學準備：教學光盤及補充題、視頻展示儀
教學過程：
一、談話導入
前兩節(jié)課，我們學習了用數對確定位置的有關知識。用數對可以很方便地表示一個同學的座位、一塊瓷磚的位置、一張平面圖上某個地點的位置等。這節(jié)課我們繼續(xù)學習這方面的知識。（板書課題：確定位置）
二、基本練習
1、練習三第5題。
�。�1）出示第5題，學生用數對表示各年級二班所在的位置，然后交流。教師及時了解學生練習情況。
追問：用數對表示這些班級的位置時有什么共同點？
�。�2）提問：表示某班位置的數對是（x，5），可能是哪個班？
學生先獨立思考，然后交流想法，教師及時評價。
�。�3）提問：表示某班位置的數對是（5，y），可能是哪個班？
2、練習三第6題。
�。�1）出示第6題，教師指導學生理解題目意思，明確要把鮮花和綠色植物都放在方格線的交點上。
先讓學生自己設計方案，可以用不同的符號表示鮮花和植物畫在方格圖上。
�。�2）學生用數對表示鮮花和植物的位置，和同桌交流自己的設計方案，互相評價。
�。�3）請幾位學生在視頻展示儀上展示自己的作品，并用數對表示一下。教師組織學生評價。
3、練習三第7題。
�。�1）出示第7題，學生獨立完成第1小題，用數對表示三角形三個頂點a、b、c的位置，然后交流。（多給予學困生一些機會）
�。�2）學生在圖中畫出向右平移4格后的三角形，然后用數對表示并交流。
學生同桌之間互相檢查、評價。
（3）提問學生有關旋轉的知識，然后讓學生畫出三次旋轉后的圖形。
展示幾位學生畫的圖形，教師及時講評，學生集體訂正。
�。�4）先指導學生用字母標出a點旋轉后的位置，然后用數對表示，再順次連結四個點，看看是什么圖形。
4、練習三第8題。
出示國際象棋棋盤和棋子。
（1）介紹：國際象棋的.棋盤是一個正方形，等分為六十四方格。這些方格有深淺兩種顏色，交替排列。國際象棋的八條直線分別用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八條橫線分別用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每個方格便有了自己的名字。國際象棋的棋子有黑白兩色，各有一個王、一個后、兩個車、兩個象、兩個馬和八個兵。
�。�2）如果白王所處的位置用國際象棋專用的方法記錄為g2，你知道是用什么方法記錄棋的位置的嗎？
�。�3）課件出現三枚棋子在棋盤上的不同位置，問：其他棋各在什么位置？
（4）如果有一枚棋走一步記錄為c6—c2，你知道是哪枚棋從什么位置走到什么位置上嗎？
5、閱讀“你知道嗎”。
（1）學生先自主閱讀并畫出列數輸入“5”，行數輸入“3”的表格。
�。�2）討論并交流：設計一張小組同學近幾年來身高變化情況的統(tǒng)計表，列數和行數各應輸入幾？
三、全課總結
用數對確定位置很方便、實用，在生活中運用廣泛。請你做個有心人，在生活中多用數學的眼光去觀察，看看還有哪些地方有數對知識的運用。
《確定位置練習》授后小記
練習三第5題“表示某班位置的數對是（x，5），可能是哪個班？”留給學生思考的空間比較大。只有當學生明確數對中的第二個數表示的是行之后，學生才能體會到，只要是在第五行上的每一個班級都是有可能的。
課后反思：學生對這堂課很感興趣，可能和實際比較貼近，學生討論問題，解決問題都比較的活躍而到位。
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