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[實(shí)用]《給予樹》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀4篇
作為一名教師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的《給予樹》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，歡迎大家分享。
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《給予樹》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解圣誕節(jié)的意義，幫助理解課文內(nèi)容和體會(huì)金吉婭在特殊的節(jié)日里的“特殊”的行動(dòng)。
2、感悟“給予”，體會(huì)金吉婭的善良，仁愛(ài)，同情和體貼，感受富有愛(ài)心給人們帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、通過(guò)媽媽的感情變化，體會(huì)金吉婭的善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
2、理解課文最會(huì)一段話。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件，生字卡片、心愿卡片。
教學(xué)課時(shí)：
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、歌曲導(dǎo)入。
1、播放《新年好》的歌曲，提問(wèn)：
a.孩子們你們聽完了這首歌后，能用什么詞來(lái)形容你此時(shí)的心情呢？
b.最想過(guò)的節(jié)日是那個(gè)節(jié)日？（春節(jié)）
c.你們喜歡春節(jié)嗎？為什么？（預(yù)設(shè)；穿新衣服、放鞭炮、貼對(duì)聯(lián)、收壓歲錢、給長(zhǎng)輩、鄰居、好朋友們拜年。）
d.孩子們我們中國(guó)最快樂(lè)的節(jié)日是春節(jié)，那么西方國(guó)家小朋友們最喜歡過(guò)的是什么節(jié)日呢？（圣誕節(jié)）
2、介紹援助中心，了解給予樹。(畫給予樹，并在上面粘貼寫有心愿的卡片）。
二、復(fù)習(xí)鞏固生字詞。
1、點(diǎn)同學(xué)認(rèn)讀生字卡片，并且能帶讀，表現(xiàn)好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)。
2、概括課文主要內(nèi)容。（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、什么事？）
3、自由讀課文，誰(shuí)給你的印象最深？為什么？（過(guò)渡到對(duì)課文的學(xué)習(xí)，板書：金吉婭——棒棒糖（親人）；——洋娃娃（陌生小女孩）。
三、走進(jìn)文本，體會(huì)金吉婭內(nèi)心世界。
1、找出寫金吉婭賣完禮物后回家的段落，讀一讀并把描寫金吉婭的句子劃線�！昂⒆觽兣d高采烈，你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)�！保ǔ鍪菊n件）
A.“沉默不語(yǔ)”是什么意思？同學(xué)們做一下動(dòng)作，想一
想金吉婭什么都沒(méi)說(shuō)，什么也沒(méi)有想嗎？她此時(shí)想的是什么？（結(jié)合課文一至三自然段思考)。
B、為什么金吉婭沉默不語(yǔ)？（因?yàn)樗毁I了最便宜的棒棒糖。）
C、媽媽為什么看到金吉婭買的棒棒糖，有些生氣？（出示課件）
D、金吉婭辜負(fù)了媽媽，不是個(gè)好孩子，你們同意嗎？（找多位同學(xué)讀出原因，并出示課件）
E、金吉婭現(xiàn)在的心情怎樣？（內(nèi)疚、難過(guò)）
F、讀出金吉婭的心情。（找4-5為學(xué)生讀。）
2、自由讀第四自然段，想一想金吉婭為什么要買洋娃娃給陌生的小女孩？“可是媽媽，我們已經(jīng)可以得到很多禮物了，可那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有�！�
A、“什么都”能不能去掉，為什么？
B、你從這一句中體會(huì)到了什么？（小女孩很可憐）
C、指導(dǎo)讀這個(gè)句子。
D、師：此時(shí)此刻你們就是金吉婭，讓我們一起走進(jìn)商場(chǎng)，走到給予樹前，拿起一張卡片讀一讀。（點(diǎn)一名同學(xué)上講臺(tái)，拿下黑板上給予樹上的一個(gè)心愿卡片，讀一讀。）（播放背景音樂(lè)，渲染氣氛）
E、金吉婭，讀完卡片之后，你想做些什么呢？
F、。從金吉婭的做法里，你體會(huì)到了什么？（善良、仁愛(ài)、同情、體貼……）
3、學(xué)習(xí)最后一自然段。
師：當(dāng)母親聽完金吉婭的話后，母親的心情又是怎樣呢？
A、課件出示：我（）極了，緊緊抱住金吉婭。
B、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生讀最后一段。
四、拓展與延伸，升華情感。
1、升華給予樹的形象。在你的心目中，你認(rèn)為只是一棵樹？
2、在我們生活中有許多像陌生女孩一樣需要幫助的人，當(dāng)你看到或聽到他們的情況，你愿意將自己的愛(ài)心獻(xiàn)給他們嗎？（出示圖片）
3、這樣一顆美麗的給予樹，應(yīng)該把它種在哪里？（種在每個(gè)人的心里）
4、只要我們每個(gè)人心中都有一顆給予樹，那么我們的世界就一定會(huì)充滿——善良、仁愛(ài)、同情、體貼友誼？?（出示課件）
五、課外作業(yè)。
1、課外閱讀一些有關(guān)幫助別人的作文。
2、替陌生女孩給金吉婭說(shuō)幾句感謝的話。
六、板書設(shè)計(jì)：
教學(xué)反思：
在《給予樹》這節(jié)課的課堂教學(xué)中，我扣住了“愛(ài)”這條情感線，讓學(xué)生在
讀書感悟的過(guò)程中，感受金姬婭的“愛(ài)”。本節(jié)課主要有以下三點(diǎn)體會(huì)：
一、走進(jìn)人物內(nèi)心。
《給予樹》教學(xué)中，讓同學(xué)們走進(jìn)文本感受金吉婭的內(nèi)心世界。直接讓學(xué)生品讀金吉婭買完禮物回家后的部分�！俺聊徽Z(yǔ)”的金吉婭在想些什么，結(jié)合一至三自然段。對(duì)比哥哥姐姐“興高采烈”的表情，體會(huì)金吉婭深深地自責(zé)、難過(guò)的'心情。從而感悟出金吉婭是一個(gè)體貼、懂事的女孩子。
二、感悟“給予”
本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的愛(ài)心和善良的品質(zhì)。我設(shè)計(jì)了在背景音樂(lè)下讓學(xué)生扮演金吉婭來(lái)到商場(chǎng)，看到給予樹上的心愿卡片后會(huì)想些什么，做些什么的環(huán)節(jié)。這種親身實(shí)踐，感同身受，更能激發(fā)學(xué)生的同情心理，從而達(dá)到讀懂人物的目的。理解金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情與體貼。
三、延伸升華
語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說(shuō)，讀，寫”的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，我還讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，讓同學(xué)們替小女孩給金吉婭寫封感謝信。通過(guò)小練筆，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。
《給予樹》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2
設(shè)計(jì)理念：
突出體驗(yàn)教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中進(jìn)行體驗(yàn)，在角色轉(zhuǎn)換中進(jìn)行“移情體驗(yàn)”，在體驗(yàn)中感悟；運(yùn)用多種有效策略引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會(huì)金吉亞的美好品質(zhì)，受到美好情感謝的熏陶和感染，實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字，會(huì)認(rèn)10個(gè)，會(huì)寫12個(gè)；理解“沉默不語(yǔ)”等詞語(yǔ)的意思。積累語(yǔ)言，練習(xí)表達(dá)。
2、運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解重點(diǎn)詞句，運(yùn)用此法理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力，學(xué)會(huì)閱讀方法。
3、讀課文，能在教師的指導(dǎo)下去體會(huì)思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼等美好品質(zhì)，受到美好情感的熏陶和感染。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文的最后一段話。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)
�。ㄒ唬┌鍟n題，指讀。關(guān)注多音字和生字。
�。ǘ┐蜷_書找到認(rèn)字表，同位之間互相檢查，有讀不準(zhǔn)的就互相幫一幫。
�。ㄈ┙處煓z查生字讀音。重點(diǎn)檢查和指導(dǎo)下列幾個(gè)字。
“援”——援還可以怎么組詞？課文中還提到了“援助中心”，你了解援助中心嗎？（根據(jù)學(xué)生的回答，板畫給予樹）
“糖”——這個(gè)字不太好寫，怎么能寫好這個(gè)字？誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師提醒大家。（左窄右寬，橫多距離要相等）教師示范，學(xué)生自己練習(xí)。
設(shè)計(jì)評(píng)析
本環(huán)節(jié)重在掃清字詞障礙。此環(huán)節(jié)中，力求重點(diǎn)關(guān)注難讀的字詞，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀好。如，對(duì)“援”字的處理十分巧妙，由組詞引出來(lái)“援助中心”，自然而然地對(duì)該詞進(jìn)行了處理，理解了該詞以后，為理解課文掃清了障礙。
在指導(dǎo)寫字時(shí)，不是平均用力，教師抓住一個(gè)難寫的“糖”字，進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)。通過(guò)關(guān)注它的字形、比例、間架結(jié)構(gòu)等，對(duì)橫多的字的書寫進(jìn)行了重點(diǎn)提示。在學(xué)習(xí)其它字詞時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生互相幫助、互相提醒。真正做到了從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，又面向全體學(xué)生，通過(guò)學(xué)生互相提示這一環(huán)節(jié)，發(fā)揮了學(xué)生的主體性、落實(shí)了學(xué)生的主體地位。
二、 整體感知，自讀質(zhì)疑
（一）誰(shuí)愿意讀課文？讀準(zhǔn)字音，讀通句子，聽的同學(xué)首先聽聽他們讀得對(duì)不對(duì)，然后找一找，故事里都寫到了誰(shuí)？誰(shuí)給你的印象最深？
�。▽W(xué)生找出多個(gè)人物，特別注意找出印象最深的幾個(gè)人物）
�。ǘ┙鸺獊喿隽耸裁词陆o你留下的印象這么深？
小結(jié)：大家看，在圣誕節(jié)前夕，金吉亞送給自己家人便宜的棒棒糖，卻送給陌生小女孩一個(gè)洋娃娃，孩子們，面對(duì)著金吉亞的做法，你有什么疑問(wèn)嗎？
設(shè)計(jì)評(píng)析
一是在檢查學(xué)生準(zhǔn)確讀準(zhǔn)字詞的基礎(chǔ)上，看是否準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)了內(nèi)容。
二是從整體上感知課文內(nèi)容，了解文章寫的主要人物。讓學(xué)生對(duì)人物從整體上有一個(gè)初步的感知。符合閱讀教學(xué)從整體到部分再到整體的規(guī)律。
三是引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)。富勒認(rèn)為“不問(wèn)一個(gè)為什么，什么也學(xué)不到。”愛(ài)因斯坦也說(shuō)，“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！贝颂幹卦谝龑�(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)質(zhì)疑，因?yàn)閱?wèn)題才是思維的開始，提出不懂的問(wèn)題，利于學(xué)生帶著問(wèn)題深入讀書、思考，也便于教師以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。
三、 精讀品賞，解疑悟情
�。ㄒ唬┚x第三自然段
1、讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)金吉亞的內(nèi)心世界。先來(lái)看看買了禮物走在回家路上的金吉亞吧，誰(shuí)來(lái)讀讀第三自然段，其他同學(xué)劃出描寫金吉亞的句子。
2、指名讀讀劃出的句子。
3、理解關(guān)鍵詞句：知道什么是“沉默不語(yǔ)”嗎？自己表演表演。（學(xué)生表演）
師：那我明白了，文中的金吉亞沉默不語(yǔ)，就是什么也不說(shuō)，什么也不想，我理解的對(duì)吧。（預(yù)設(shè)：學(xué)生一定是否定的。）
4、那沉默不語(yǔ)的金吉亞究竟在想些什么呢？來(lái)，孩子們，自由讀讀1—3自然段，想一想。
（1）透過(guò)“沉默不語(yǔ)”我們體會(huì)到了金吉亞的內(nèi)心，帶著你的體會(huì)，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。
（2）如果和哥哥姐姐的興高采烈對(duì)比著讀，就更能讀出金吉亞沉默不語(yǔ)時(shí)的心情。誰(shuí)愿意讀一讀。
�。�3）哥哥姐姐興高采烈那會(huì)是什么樣呀，那金吉亞沉默不語(yǔ)呢，一邊想象，一邊讀，誰(shuí)再試試。
5、教師小結(jié)。
設(shè)計(jì)評(píng)析
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)流程是：找出詞語(yǔ)—通過(guò)表演，理解詞語(yǔ)—透過(guò)詞語(yǔ)想象人物內(nèi)心——體會(huì)人物情感——對(duì)比朗讀，讀出情感。
本環(huán)節(jié)的最大亮點(diǎn)是：透過(guò)一個(gè)“沉默不語(yǔ)”，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，如，動(dòng)作表演、比較、透過(guò)詞語(yǔ)想象內(nèi)心、聯(lián)系上下文、感情朗讀等策略，引導(dǎo)學(xué)生理解了 “沉默不語(yǔ)”一詞，同時(shí)深入文本，很好地體會(huì)出了金吉亞的美好品質(zhì)。實(shí)現(xiàn)了《課標(biāo)》所指出的“理解詞語(yǔ)，體會(huì)詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用�！钡拈喿x目標(biāo)。
（二）精讀第四自然段
1、我們抓住“沉默不語(yǔ)”，聯(lián)系著上文，體會(huì)到了金吉亞的內(nèi)心，感到他是那樣體貼家人，愛(ài)著家人，可是她卻只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃。讀到這兒你有什么疑問(wèn)嗎？
學(xué)生質(zhì)疑。預(yù)計(jì)：“為什么給小女孩買的.是洋娃娃，而給家人買的卻是棒棒糖？”
請(qǐng)大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個(gè)問(wèn)題？可以劃出相關(guān)的句子。
2、大家發(fā)表了自己的見(jiàn)解，我注意到剛才有同學(xué)說(shuō)到了這句話，我把金吉亞的這句話打出來(lái)，看著屏幕誰(shuí)再來(lái)讀一讀。和書上寫得一樣嗎？怎么不一樣？不加這三個(gè)字也很通順，不行嗎？
3、圣誕節(jié)，多么讓孩子們盼望的節(jié)日呀，因?yàn)槟且豢趟麄儠?huì)收到許多禮物，孩子們唱啊，跳啊，沉浸在快樂(lè)和幸福中�？墒沁@個(gè)小女孩呢？她什么都沒(méi)有。你想，她沒(méi)有什么？
金吉亞，在我們的心理小女孩多么可憐呀，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。
多么可憐的小女孩呀，圣誕節(jié)前夜他什么都沒(méi)有，孩子們，現(xiàn)在你就是金吉亞，你走進(jìn)圣誕節(jié)的商場(chǎng)，看到了那顆掛滿心愿的給予樹，小女孩的心愿卡吸引了你，來(lái)，金吉亞，摘下這張卡片，小女孩寫什么了？
4、創(chuàng)境，進(jìn)行角色體驗(yàn)說(shuō)話。
小女孩一直盼望一個(gè)洋娃娃呀，白天，小女孩一個(gè)人獨(dú)處的時(shí)候她一直盼望，晚上，面對(duì)著漆黑的屋子，小女孩還在盼望；甚至在夢(mèng)中他還想著洋娃娃呀�？粗∨⒌目ㄆ�，金吉亞，你的心里在想些什么？
多么善良的孩子呀，帶著你的體會(huì)，再來(lái)讀讀這段話。
師：此時(shí)，金吉亞為什么只給家人買棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃，我們?nèi)靼琢�。那孩子們，金吉亞送給小女孩的僅僅是棒棒糖嗎？
設(shè)計(jì)評(píng)析
此環(huán)節(jié)重點(diǎn)抓住了“什么都沒(méi)有”，通過(guò)出示兩個(gè)句子一個(gè)帶有“什么都”，另一個(gè)不帶，進(jìn)行比較。在比較中先引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)小女孩的貧窮、可憐等，接著運(yùn)用有效的體驗(yàn)式教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色換位體驗(yàn)：把學(xué)生當(dāng)成金吉亞讓其入境動(dòng)情、深入體驗(yàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生切身體驗(yàn)，深入文本，體會(huì)出金吉亞是一個(gè)善良、體貼、可愛(ài)的孩子。在切身體驗(yàn)中受到了美好情感的熏陶，真正讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中與作者產(chǎn)生了共嗚，進(jìn)行了心靈的對(duì)話，讀出了小女孩的美好品質(zhì)。
四、拓展延伸，升華情感
�。ㄒ唬┦フQ的樂(lè)章奏響了，給予樹上，有著一個(gè)小女孩的夢(mèng)想，給予樹下，另一個(gè)小女孩——金吉亞幫她實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想， 如果我就是媽媽，我擔(dān)心過(guò)，生氣過(guò)，可是現(xiàn)在，我高興極了，緊緊地?fù)肀е鸺獊�。孩子們�(nèi)绻阋彩墙鸺獊喌募胰�，你�?huì)是怎樣的心情？
是啊，作為媽媽的我，我會(huì)（范讀最后一段）
作為哥哥、姐姐的你，（指讀最后一段）。
還有我們，我們每一個(gè)人，都感動(dòng)著，一起讀。
讓我們記住金吉亞，記住金吉亞給予我們的這一切，一起來(lái)背誦，背不過(guò)的可以看著屏幕。
（二）同學(xué)們，8歲的金吉亞如此的善良、仁愛(ài)、同情和體貼，深深地感動(dòng)著我們。我們能夠想象到小女孩得到洋娃娃時(shí)幸福的笑臉，那一刻她會(huì)對(duì)金吉亞說(shuō)些什么呢？生交流。
作業(yè)：課后請(qǐng)同學(xué)們寫一寫。
《給予樹》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課生字，會(huì)認(rèn)10個(gè)，會(huì)寫12個(gè)；理解“沉默不語(yǔ)”等詞語(yǔ)的意思。
2、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的方法，并能運(yùn)用此法理解課文內(nèi)容。
3、讀課文，能在教師的指導(dǎo)下體會(huì)思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。
4、積累語(yǔ)言，練習(xí)寫話。
教學(xué)重難點(diǎn):
通過(guò)媽媽的感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件、
教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、（出示圣誕節(jié)圖）問(wèn):這是什么節(jié)日？你們喜歡過(guò)節(jié)嗎？為什么？
師:你還了解什么關(guān)于圣誕節(jié)？生:在每年的12月24日……
師:老師發(fā)現(xiàn)一提起過(guò)節(jié)你們就特別開心。今天我們就上一課關(guān)于圣誕節(jié)的。希望能給你們帶來(lái)快樂(lè)。
2、板書課題:31給予樹
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
1、學(xué)生自由讀課文。（出示自學(xué)要求:讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀不通順的地方多讀幾遍，畫出生字新詞。）
2、掃除字詞障礙。
�。�1）、指名讀，全班讀，開火車讀。
�。�2）、（出示:援）重點(diǎn)指導(dǎo)援的寫法以及援助中心的意思。
三、再讀課文，整體感知。
1、指名分段讀課文，其他同學(xué)邊聽邊想，課文中都寫到了誰(shuí)？給你印象最深的是誰(shuí)？
2、全班交流，教師并板書:金吉婭
四、細(xì)讀課文，理解感悟。
學(xué)習(xí)第三自然段:
1、劃出描寫金吉婭的句子。
課件出示:只有八歲的小女兒沉默不語(yǔ)。
“沉默不語(yǔ)”是什么意思？從沉默不語(yǔ)可以看出金吉婭這時(shí)心情怎么樣？
2、金吉婭這么難過(guò)，而哥哥姐姐們表現(xiàn)得怎么樣？能找出句子讀一讀嗎？
3、（讀相應(yīng)句子:回家途中，孩子們興高采烈。）。問(wèn):興高采烈什么意思？
4、指導(dǎo)有感情的朗讀。
學(xué)習(xí)第四自然段:
1、為什么金吉婭沉默不語(yǔ)？她為什么要給小女孩買洋洋？
（出示相應(yīng)句子:可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。）
�。�1）“什么都”說(shuō)明什么？
�。�2）想想她沒(méi)有什么？
（3）指導(dǎo)有感情的朗讀。
2、拓展訓(xùn)練:多么可憐的小女孩在圣誕節(jié)前夕什么都沒(méi)有。如果你就是金吉婭，你來(lái)到這棵掛滿心愿卡的樹前，你會(huì)想些什么？
3、總結(jié)金吉婭的品質(zhì)。（板書:善良仁愛(ài)）
學(xué)習(xí)第五自然段
1、聽，圣誕的鐘聲敲響了，給予樹下有個(gè)八歲的小女孩。我現(xiàn)在就是金吉婭的媽媽，我生氣過(guò)。可是，我現(xiàn)在要緊緊地?fù)肀е鸺獘I。你們還是她的兄弟姐妹。你們會(huì)怎樣？
2、課件出示“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I，這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)匦δ槨?/p>
3、指導(dǎo)有感情的朗讀。
4、八歲的金吉婭善良，深深地打動(dòng)我們。收了洋娃娃的小女孩會(huì)怎么說(shuō)？
5、小女孩愿望實(shí)現(xiàn)了，請(qǐng)同學(xué)們替小女孩幾句感謝的話。
五、布置作業(yè):
1、自己動(dòng)手制作一份賀卡送給你最愛(ài)的人。
教學(xué)反思
上完課，自我感覺(jué)挺順利的。這節(jié)課能完成教學(xué)目標(biāo)，但有些細(xì)節(jié)地方還做得不夠好。課后，老師們也肯定了這課的優(yōu)點(diǎn)，指出了不足之處。
一、突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
《給予樹》這篇課文以“愛(ài)”為線索，突出體現(xiàn)了人物的思想感情。在教學(xué)中抓住“愛(ài)”進(jìn)行教學(xué)。在文章中人物的思想感情是通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句表現(xiàn)出來(lái)的。所以，在教學(xué)中利用感悟重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。同時(shí)，要引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。
二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀寫結(jié)合。
在本節(jié)課的教學(xué)中，沒(méi)有很花俏的東西。我重視的是通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對(duì)“沉默不語(yǔ)”的理解來(lái)引入新課的。
在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。這是把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。結(jié)果，很多學(xué)生一下子就寫了四五句話來(lái)，既寫了對(duì)金吉婭的感激，又寫出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)。如陳瑾是這樣寫的:“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀！我會(huì)好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個(gè)善良的小女孩！”從學(xué)生的話語(yǔ)中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。
三、亦師亦友，師生共同構(gòu)筑生活化課堂。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。老師不再是背著手在課堂上踱步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望，而是做為本次活動(dòng)的參與者，參與其中，讓學(xué)生感覺(jué)到老師就像朋友一樣，可親可愛(ài)，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的部分。在指導(dǎo)學(xué)生地有感情地朗讀金吉婭對(duì)媽媽說(shuō)的話時(shí)，我以請(qǐng)教的姿態(tài)讓學(xué)生教我應(yīng)當(dāng)怎樣讀、為什么要這樣讀。學(xué)生的積極參與性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂(lè)于示范。
四、 恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用。
在上課時(shí)，我們老師都會(huì)犯一個(gè)通病，就是自覺(jué)不自覺(jué)地要去重復(fù)學(xué)生的答案。有時(shí)是不知道怎么含接，有時(shí)是怕其他學(xué)生聽不清楚。其實(shí)，老師聽同學(xué)回答問(wèn)題，關(guān)鍵要對(duì)他的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生明白自己的.看法是否正確，問(wèn)題在哪里，該怎么樣改正。有時(shí)是回答不完整的要幫他表達(dá)清楚；有時(shí)是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正；有時(shí)是要對(duì)其看法進(jìn)行肯定，表示贊賞。這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)、表達(dá)等才能得到提高。
在這節(jié)課中，我就非常注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我認(rèn)真聽他們的發(fā)言，對(duì)不同的回答我都盡量使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如:讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“沉默不語(yǔ)”是什么意思時(shí)，有學(xué)生回答:“沉默不語(yǔ)的意思就是說(shuō)低下頭不說(shuō)話�！蔽冶憧隙ǖ卣f(shuō):“你回答得真精煉�！绷硪粋�(gè)學(xué)生接著說(shuō):“老師，我認(rèn)為沉默不語(yǔ)的意思是說(shuō)因不高興或心里有事而不說(shuō)話�！睍r(shí)，我高興地告訴全體學(xué)生:“原來(lái)同一個(gè)意思可以用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。老師希望同學(xué)們?cè)谶@一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法，好嗎？”這就無(wú)形中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。
上完這節(jié)課，我的感受就是要上好一節(jié)課不容易。課前老師要做好大量的準(zhǔn)備工作。特別是學(xué)生方面，要考慮得很細(xì)。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)什么情況我們老師是不知道的。但是我們老師事先可以估計(jì)，列出幾種可能，制訂幾種應(yīng)變的方案，這樣在課堂上我們才能應(yīng)對(duì)自如，從容不迫。例如，我班學(xué)生在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)理解完全失誤的現(xiàn)象，有時(shí)是你如何也想象不出的低級(jí)的錯(cuò)誤。所以在備課時(shí)，我就充分考慮了當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種情況時(shí)，自己該如何引導(dǎo)。因此，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生真的又再現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時(shí)，我才能做到不急不燥，沉著地引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)正確的方向去理解課文內(nèi)容。
我認(rèn)為，課堂上當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題迷惑，出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，我們老師要想辦法去引導(dǎo)學(xué)生，打開學(xué)生的思路。并不是每個(gè)問(wèn)題學(xué)生都能回答出來(lái)的課就是好課，現(xiàn)在的課堂關(guān)鍵要看當(dāng)學(xué)生不懂時(shí)你老師如何去引導(dǎo)。當(dāng)然，對(duì)于事先沒(méi)有想到的，課堂上才生成的東西，那就要靠老師的機(jī)智了。所以備課時(shí)，除了要備教材、更要備學(xué)生。
五、不足之處：
1、 導(dǎo)入過(guò)于繁瑣，以致于時(shí)間花了太多，變成前松后緊了，導(dǎo)致課的收尾比較蒼促。
2、 在上課時(shí)我的語(yǔ)速偏快些，導(dǎo)致部分學(xué)生反應(yīng)不過(guò)來(lái)。
3、 評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)與肯定。在這節(jié)課中，我十分注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而忽略了讓學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。
總之這堂課有精彩，也有不足，今后繼續(xù)努力。
《給予樹》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀4
教材簡(jiǎn)說(shuō)：
《給予樹》是魯教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元“獻(xiàn)出我們的愛(ài)”中的一篇精讀課文。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)人物的思想感情，教學(xué)重點(diǎn)是在積累語(yǔ)言的同時(shí)體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文
2、抓住重點(diǎn)詞句理解課文，讀中悟情，體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)品詞，抓住媽媽感情變化的詞，體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文最后一段。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們喜歡過(guò)年嗎？能說(shuō)說(shuō)為什么喜歡嗎？
是啊，中國(guó)人過(guò)年放鞭炮，穿新衣服，互相說(shuō)一些祝福的話。和中國(guó)一樣，外國(guó)也有自己最重視、最熱鬧的傳統(tǒng)節(jié)日，那就是圣誕節(jié)。
（課件出示資料袋，了解圣誕節(jié)的有關(guān)情況。）
這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在圣誕節(jié)前夕的感人故事。板書課題：30給予樹。
二、初讀課文：
師：“給”是多音字，在這里讀jǐ，表示供應(yīng)的意思�！敖o予”就是——（給）。
1、讀了這個(gè)課題，你有什么想法？
2、自由讀課文，不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍，爭(zhēng)取讀通順。并想想：這篇課文寫了一件什么事？
�。▽W(xué)生自由讀，師巡視。）
3、認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。
4、說(shuō)一說(shuō)，這篇課文講了一件什么事？（根據(jù)回答板書文中主要人物）
三、細(xì)讀課文。
1、導(dǎo)入：金吉婭所做的事情讓媽媽十分感動(dòng)，所以媽媽非常高興、激動(dòng)，你能找到這個(gè)句子嗎？
找出媽媽高興感動(dòng)的句子。出示最后一個(gè)自然段。
讀句子，說(shuō)說(shuō)句中哪個(gè)地方反映媽媽激動(dòng)的心情。
2、那么媽媽自始至終都是這樣一種感情嗎？在這件事情中媽媽的感情發(fā)生了哪些變化？請(qǐng)你在文中把相關(guān)的語(yǔ)句畫下來(lái)。
學(xué)生讀書、畫句子。
3、討論品讀。
（1）根據(jù)回答出示：讓我擔(dān)心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要有五個(gè)孩子來(lái)分享，他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢？
研讀：媽媽擔(dān)心什么？你體會(huì)到什么？
�。�2）媽媽的擔(dān)心是多余的。當(dāng)她帶孩子們到商場(chǎng)去購(gòu)物，孩子們都很高興，課文里用了一個(gè)詞叫——興高采烈。但是，我們卻發(fā)現(xiàn)媽媽很生氣，這又是為什么呢？
研讀：我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？
媽媽是在看到什么情景才生氣的？媽媽當(dāng)時(shí)可能怎么想？
理解“沉默不語(yǔ)”等。
（3）可是我們又驚喜地發(fā)現(xiàn)媽媽高興地?fù)肀Я私鸺獘I。這中間發(fā)生了什么事呢？能讀給我們聽嗎？
出示：媽媽，我拿著錢到處逛，本來(lái)想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來(lái)，我看到一棵援助中心的給予樹。樹上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿裙子的洋娃娃。于是我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。金吉婭說(shuō)話的聲音很低，顯然在為沒(méi)能給我們買到像樣的禮物而難過(guò)�！拔业腻X就……只夠買這些棒棒糖了�？墒菋寢�，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么也沒(méi)有�！�
指名讀這段話，想象：被金吉婭幫助的是一個(gè)怎樣的女孩？
你讀的這些都是金吉婭說(shuō)的話，媽媽就是被這段話感動(dòng)了。從金吉婭的`這段話中你讀懂了什么？
�。w會(huì)金吉婭的難過(guò)和歉疚，從而體會(huì)金吉婭的善良和仁愛(ài)。）
回讀最后一個(gè)自然段。（進(jìn)一步體會(huì)媽媽的激動(dòng)心情。）
�。�4）什么是“如愿以償”？
女孩的的愿望得以如愿以償，她會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)些什么呢？想象說(shuō)話或?qū)懺挕?/p>
那個(gè)小女孩的愿望得以實(shí)現(xiàn)，可哥哥、姐姐的愿望沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，他們會(huì)怎么對(duì)妹妹說(shuō)呢？
四、小結(jié)全文，情感升華。
1、小結(jié)：像這樣?jì)寢尳o女兒以體貼、關(guān)愛(ài)，孩子又通過(guò)“給予樹”把善良、同情和仁愛(ài)傳遞給一個(gè)陌生的女孩，從而讓媽媽感動(dòng)高興的故事，怎能不打動(dòng)我們的心呢。
2、現(xiàn)在如果讓你給“給予樹”再起個(gè)名字，你會(huì)起什么呢？（愛(ài)心樹、快樂(lè)樹、如愿樹……）
3、這樣的一棵樹到底應(yīng)該種在哪呢？（種在我們每個(gè)人的心里、種在世界的每一個(gè)角落）出示：
讓我們用愛(ài)心做水，用善良做土，用同情和仁慈做陽(yáng)光，精心地栽培給予樹，讓它在我們的心田里永遠(yuǎn)垂著綠茵，開著香花，結(jié)著碩果。
給予永遠(yuǎn)比索取更為愉快！——高爾基（音樂(lè)起，下課！）板書設(shè)計(jì)：
4、給予樹
善良仁愛(ài)同情體貼
金吉婭
陌生女孩
媽媽
教學(xué)反思:
對(duì)于《給予樹》的教學(xué)，也算是經(jīng)過(guò)深思熟慮，精心設(shè)計(jì)，抓住主線——媽媽的情感變化為切入口，層層推進(jìn)，引導(dǎo)孩子進(jìn)入文本，逐步體會(huì)主人翁——女孩金吉婭善良、仁愛(ài)的思想境界，從而培養(yǎng)孩子們關(guān)心他人，仁慈待人的思想感情。課堂中就覺(jué)得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，師生關(guān)系顯得陌生而疏遠(yuǎn)，遠(yuǎn)沒(méi)有平時(shí)來(lái)得得心應(yīng)手。
思考再三，猜想定是自己的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了一些問(wèn)題。粗粗梳理一下，理出如下一點(diǎn)反思。
教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合孩子們的思維習(xí)慣。盡管自己覺(jué)得抓住文中媽媽的情感變化這一主線是比較合理的教學(xué)措施，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢竟閱讀的跳躍性比較大。媽媽激動(dòng)地抱住金吉婭的內(nèi)容在文章的最后一段，媽媽因?yàn)閿�的錢不多擔(dān)心孩子們買不到禮物的句子在文章的開頭，而媽媽看到金吉婭沒(méi)給家人買像樣禮物而生氣的句子在文章的中間。這樣，多數(shù)學(xué)生一時(shí)難以熟練掌握老師的引領(lǐng)路徑，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，使得探究的興趣受挫。
對(duì)此，考慮在對(duì)全文進(jìn)行研讀的時(shí)候，得舍得花時(shí)間讓孩子們更多地接觸文本，熟悉文本，并激發(fā)孩子們的探究興趣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。或者，從孩子們的閱讀習(xí)慣出發(fā)，設(shè)計(jì)孩子們更易接受的教學(xué)方式。另外，在今后的教學(xué)中，多使用各種教學(xué)策略，培養(yǎng)并不斷提高孩子們的閱讀能力，讓孩子們從更多的課外閱讀中，了解更多的課外知識(shí)，體會(huì)更為復(fù)雜的人物情感，則是提高語(yǔ)文閱讀能力最高明的舉措。因?yàn)樵谡n堂中，那些閱讀面比較寬廣的孩子依然能逐步接受老師的指導(dǎo)，較快領(lǐng)會(huì)到文章的思想情感。如最后，當(dāng)老師問(wèn)：這樣的“給予樹”應(yīng)該種在哪里？一些學(xué)生便能在文章內(nèi)容的啟發(fā)下，發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)出：這樣的“給予樹”應(yīng)該種在我們每個(gè)人的心中，應(yīng)該種在世界的每一個(gè)角落。
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