《寡人之于國也》優(yōu)秀教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《寡人之于國也》優(yōu)秀教學設計，希望能夠幫助到大家。
《寡人之于國也》優(yōu)秀教學設計1
[設計依據與教學目標]
孟子是繼孔子之后的最大的儒學大師，《孟子》一書全面反映了孟子的思想。他曾拒楊墨，反縱橫，維護和發(fā)展了儒家學說，一向被人們認為他是繼承孔子學說的正統(tǒng)人物，后世將他和孔子并稱，他的學說對當時和后世思想界影響很大�！豆讶酥趪病饭�(jié)選自《孟子·梁惠王上》，選文記載了孟子和梁惠王的一次對話，圍繞“民不加多”的問題展開討論，闡述了孟子“仁政”的具體內容�！睹献印飞朴谛坜q，氣勢充沛，感情強烈，筆墨酣暢。其次，善于用比喻和寓言陳述事理，辯論是非，這些在文中都有集中的體現(xiàn)�！墩Z文課程標準》要求：“能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容”；“領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的體驗和思考”；“學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧”。
本課的教學目標是：
（1）借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。
�。�2）理解孟子王道主張及其內涵。
�。�3）賞析排比、設喻的藝術效果。
（4）培養(yǎng)學生從歷史發(fā)展的角度看待問題的能力。
[教學過程與教學策略]
一、激發(fā)興趣，導入新課
1987年初春，75位諾貝爾獎獲得者集聚巴黎，他們在一份會議宣言中寫道：“如果人類要在21世紀生存下去，必須回頭到2500年前汲取孔子的智慧”。這里的“孔子的智慧”指什么呢？（施行仁政，重禮儀教化……）其實孔子是儒學說的開創(chuàng)者，集大成者則是孟子，孟子進一步發(fā)展完善了孔子的智慧。今天，我們就來學習《寡人之于國也》一課，初步感受孟子的仁政思想。
（了解民族文化的深遠影響，激發(fā)學生對民族文化的熱愛，激起學習的興趣。）
二、整體感知，理清思路
1、整體感知，讀通課文。
�。�1）朗讀全文，作標注。
（2）結合注釋及工具書，同桌合作，找出難句。
（3）四人一小組相互切磋，嘗試解疑。
�。�4）課堂討論，突破難點。
①河內兇，則移其民于河東。
河內有了自然災害，就把那里的老百姓遷移到河東去。
�。▋矗鹤匀粸暮�，收成不好的荒年。其：指代那里。于：引出動作的對象）
�、诓哪静豢蓜儆茫鞘姑耩B(yǎng)生喪死無憾也。
材木用不完，這就使老百姓對養(yǎng)生者送死者沒有什么不滿了。
�。ㄊ牵褐复g為“這”。養(yǎng)生喪死：“生死”應為活用，活著的，死了的。供養(yǎng)活著的人發(fā)送死了的。）
③謹庠序之教，申之以孝悌之義。
認真地興辦學校教育，反復地將孝悌之道理講給老百姓聽。
（謹：謹慎，認真從事。申：反復陳述。）
�、芡鯚o罪歲，斯天下之民至焉。
王不要歸咎于年成不好，那么天下的百姓應會來來歸順了。
（罪：歸咎、歸罪。斯：則，就。至：到，歸。）
2、理清線索，了解大意。
�。�1）學生自主學習。
（2）小組討論交流。
（3）課堂討論交流，教師歸納小結。
提出問題民不加多的疑問
分析問題民不加多的原因——五十步笑百步
解決問題民加多的措施——實行王道
�。▽W生自主學習，合作學習，解析疑難，有利于培養(yǎng)自學能力，通過理清思路，把握文章大意。）
三、引導探究，審視孟子的王道思想
1、孟子主張王道，結合課文，說說王道思想具體內容是什么？
�。ú贿`農時，谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時入山林，材木不可勝用也。只有這樣，才能使民養(yǎng)生喪死無憾，這是王道的開始，五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣。百畝之田，勿奪其時，數(shù)口之家，可以無饑矣；謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。這是王道之成的標準。孟子提出了七項實現(xiàn)王道的措施。層層鋪敘，有聲有色地為梁惠王展現(xiàn)了一幅王道之治的美好圖景。）
2、今天，反觀孟子王道的思想，有哪些是可以肯定的？
�。�1）孟子王道思想有物質文明，也有精神文明。首先解決百姓溫飽問題，使其衣可蔽體，食可果腹，共后著眼于文化道德的教化，提高百姓的素質修養(yǎng)。先養(yǎng)民，后教民。養(yǎng)民是基礎，教民是提升，認識到養(yǎng)民安民是興國安邦的基礎，道德教化，對興國安邦可以起到積極的推動作用。
（2）提出統(tǒng)治者應反省自己，革除虐政，施仁政，行王道。應該善于反思，勇于承認不足，嚴于律已，不推卸責任。這是實行王道的必要條件和有力保證。孟子并沒有將天子神圣化，直陳其弊。
（3）從“數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時入山林，材木不可勝用也”的論述中可以看出孟子非常重視人的生存發(fā)展需要與自然資源之間的協(xié)調性——不濫砍濫伐，不濫捕濫殺，保持人與環(huán)境的和協(xié)發(fā)展，這是值得我們學習借鑒的。
�。ㄔ诎盐沾笠獾幕A上，審現(xiàn)王道之治的具體措施，在互相切磋、交流中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力、創(chuàng)新能力。）
四、品讀語言，感受藝術魅力
仔細閱讀下列語段，想一想作者在語言表達上有什么特色，寫出品賞批注，與同學交流一下。
1、王好戰(zhàn)，請以戰(zhàn)喻。填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走�；虬俨蕉笾梗蛭迨蕉笾�。以五十步笑百步，則何如？
�。�1）“填然鼓之”，“兵刃既接，棄甲曳兵而走”語言生動形象，有感染力，如在目前。“以五十步笑百步”以生動形象的比喻，委婉含蓄。沒有顯出說教者的姿態(tài)，達意已明了，符合談話對象，又體現(xiàn)出說話的技巧，使談話生動，有趣味性。
�。�2）妙在設問，本是梁惠王問孟子“鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也？”孟子避而不答，反拋梁惠王一個問題：“以五十步笑百步，則何如？”巧妙地使梁惠王自問自答，孟子再借勢點到問題之要害，巧妙設置，善于抓住人物心理，引對方不知不覺鉆入圈套，從而水到渠成地引出王道之治，體現(xiàn)孟子善辯和高超的說話藝術。
2、不違農時，谷不可勝食也，數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也，斧斤以時入山林，林木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養(yǎng)生喪死無憾也，養(yǎng)生喪死無憾，王道之始也。
（1）三組排比句，提出發(fā)展生產的三種措施，以及采取措施后產生的效果。連用“不可用……也”的名式，給人吃不完，用不盡的感覺。增強了文章的說服力和感染力。作者在這里把三層意思、三方面內容緊緊聯(lián)系在一起，并將“使民加多”的問題跟“王道”思想緊密聯(lián)系，增強了說服力。
（2）先言不違農時，再言數(shù)罟不入洿池，后言斧斤以時入山林，有此三者方可“使民養(yǎng)生喪死無憾”，養(yǎng)生喪死無憾才是王道的開端。層層輔墊，如江河一瀉而下，勢不可擋，孟子文章雄辯之氣由此可見一斑。
�。ㄙp析語句，反復品讀，體會孟子的語言特色，有利于提高學生的語言素養(yǎng)。）
五、拓展延伸，提高語文綜合能力
1、下列論述中，體現(xiàn)了孟子怎樣的“民本”思想？請你站在現(xiàn)代社會的立場，對孟子的論述加以評析。
諸侯之寶三：土地、人民、政事。
——《孟子·盡心下》
保民而王，莫之能御也。
——《孟子·梁楚王上》
得天下有道：得其民，斯得天下矣。得其民有道：得其心，斯得民矣。得其心有道，所欲與之聚之，所惡勿施爾也。
——《孟子·離婁上》
君之視臣如手足，則臣視君如腹心，君之視臣如犬馬，則臣視君如國人。
君之視臣如土芥，則臣視君如寇讎。
——《孟子·離婁下》
左右皆曰賢，未可也；諸大夫皆曰賢，未可也。
國人皆曰賢，然后察之；見賢焉，然后用之。
左右皆曰可殺，勿聽。諸大夫曰可殺，勿聽。
國人皆曰可殺，然后察之；見可殺焉，然后殺之。
——《孟子·梁惠王下》
樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂，樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。
——《孟子·梁惠王下》
2、教師歸納小結。
孟子的民本思想固然有其歷史局限性，如教民看成邦本是在維護封建君主至尊地位的前提之下。孟子以民為本的王道思想是孟子的政治理想，將理想寄托于君主的不忍之心，具有理想的調和色彩。孟子的杰出之處在于看到民心向背是政治成敗的關鍵，能以遠大目光考慮、維護封建統(tǒng)治階級的'根本利益和長遠利益，提出了長治久安、寬和的仁政王道，強調皇帝應順乎民心，對歷朝政治的開明起了莫大的作用，這與我們今天所提倡的“以人為本”、“人民群眾有無限創(chuàng)造力”的思想一脈相承的。相信隨著時代的發(fā)展，孟子的思想光輝將不斷發(fā)揚光大、日臻完善，綻放出有時代特色的光芒。
�。◣熒雍献饔懻�，引導學生從歷史發(fā)展的角度，理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧。）
[評析]
以上教學設計體現(xiàn)了以下兩個方面的特色：
1、注重學生的閱讀實踐過程，讓學生成為學習的主人。首先讓學生對照注釋、借助工具書閱讀課文，理清作品線索，從整體上把握課文主要內容，調動學生的自主學習的主動性和積極性。其次，讓學生帶著問題定向閱讀，尋找問題的答案，從而強化了學生的主體意識。
2、注意學習方式的多樣化。例如，對文本內容的感知，要求學生通過自學來完成，對文本內容的理解，采用合作、探究式的學習方式，在合作中切磋，在合作中探究，在合作中學習。如小組解析疑難語句，對孟子的王道思想的深入理解。引導學生走進課文，聯(lián)系歷史和現(xiàn)實，結論雖不一定準確、全面。但在思考、合作、探究的過程中，學生的個性得到了張揚，思維得到了較好的發(fā)展。
《寡人之于國也》優(yōu)秀教學設計2
教學目標
1、知識目標：能歸納“數(shù)、發(fā)、直、兵、勝”多義詞的義項，掌握“或……或……”“直……耳，是……也”“是何異于……”幾個句式的特點。
2、能力目標：遵循自主探究學習的原則，鼓勵學生自己解決一些淺近的文言現(xiàn)象；
3、情感態(tài)度和價值觀：學習了解孟子的仁政思想。
教學重點
多義詞義項的歸納和孟子仁政思想的理解。
教學難點
對課文中“以五十步笑百步”的比喻正確的理解。
教學課時
2課時。
教學過程
第一課時
一、導入。
讓學生記誦孟子名言警句。
1、不以規(guī)矩，不成方圓。
2、心之官則思，思則得之，不思則不得也。
3、生于憂患而死于安樂也。
4、老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。
5、得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之，多助之至，天下順之。
6、天時不如地利，地利不如人和。
7、民為貴，社稷次之，君為輕。
8、庖有肥肉，廄有肥馬，民有饑色，野有餓殍，此率獸而食人也。
9、保民而王，莫之能御也。
10、富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。
11、故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其心，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。
12、賢者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭。
13、窮則獨善其身，達則兼善天下。
14、盡信《書》，不如無《書》。
二、簡介孟子思想。
1、孟子是繼孔子之后儒學家學派最有聲望的大師。
2、他的學說的核心就是要講“仁義”，行“仁政”，即實行所謂“王道”。
3、其理論基礎就是民本思想，重視人的生存權利。因此孟子對那些不行仁政，殘酷掠奪百姓的封建王侯深惡痛絕。
三、整體感知課文。
《寡人之于國也》節(jié)選自《孟子梁惠王上》，是《孟子》體現(xiàn)“仁政”思想最重要的篇章。
課文題目“寡人之于國也”是編者加的。本是梁惠王向孟子說的一句話：“寡人之于國也，盡心焉耳矣�！币馑际恰拔覍τ诹簢闹卫�，已經費盡心力了�！泵献俞槍α夯萃酢氨M心焉”的自詡之言，針對諸侯紛爭、民不聊生的社會現(xiàn)實，辛辣的嘲弄了以賢君自居的梁惠王，并憤怒的指出一些封建王侯自詡“為民父母”，可實際上確實“率獸而食人”的人，是人民的災星。從維護統(tǒng)治階級的根本利益出發(fā)，高瞻遠矚，獨倡王道，論述了行“仁政”和“王天下”的關系。
《孟子》善用比喻和寓言來說理，論辯技巧十分高明，這在本文中都有明顯的體現(xiàn)。運用各種驅誘論敵就范的手法，文辭鋪張揚厲，時露尖刻，喜用排偶句，筆鋒咄咄逼人。
四、熟讀課文。
1、聽朗讀錄音
2、學生各自朗讀課文。
3、同學生齊讀。
五、重點掌握下列文言知識。（發(fā)練習資料，串譯課文解決）
�。ㄒ唬┩僮�
1、雞豚狗彘之畜，無失其時（“無”同“毋”）
2、頒白者不負戴于道路矣（“頒”同“斑”）
3、涂有餓莩而不知發(fā)（“涂”同“途”“莩”同“殍”）
4、直不百步耳（“直”通“只”，只是不過）
�。ǘ┮呻y實虛詞
1、寡人之于國也盡心焉耳矣之于：對于。焉耳矣：語助詞，表強凋；
2、涂有餓莩而不知發(fā)發(fā)：指打開糧倉，救濟百姓；
3、非我也，兵也兵：兵器；
4、不違農時，谷不可勝食也勝：盡；
5、河東兇亦然然：代詞，這樣；
6、鄰國之民不加少加少：減少或更加少；
7、棄甲曳兵而走曳兵：拖著兵器；走：逃跑；
8、或百步而后止或：有的人；
9、數(shù)罟不入洿池數(shù)罟：細密的魚網；
10、申之以孝悌之義申：重復地說申誡。孝悌：孝順父母、尊敬兄長；
11、非我也，歲也歲：年成（不好，遭饑荒）；
12、斯天下之民至焉斯：連詞，那么，就，表示承接上文，得出結論；
13、填然鼓之之：音節(jié)助詞，起襯音作用；
14、樹之以桑之：代詞代五畝之宅；
15、以五十步笑百步，則何如？以：介詞，用，拿；
16、斧斤以時入山林以時以：介詞，按照。
�。ㄈ┰~類活用。
1、河內兇（兇：形作動，遭荒年）；
2、然而不王者，未之有也（王：名作動，行王道，統(tǒng)一天下）；
3、王無罪歲（罪：名作動，歸罪）；
4、填然鼓之（鼓：名作動，敲擊戰(zhàn)鼓）；
5、樹之以桑（樹：名作動，種植）；
6、謹庠序之教（謹：謹慎，形作動，認真從事）；
7、五十者可以衣帛矣（衣：名作動，穿……衣服）；
8、狗彘食人食而不知檢。（食：名作動，吃）；
9、請以戰(zhàn)喻（戰(zhàn)：戰(zhàn)斗，動作名，戰(zhàn)爭）；
10、是使民養(yǎng)生喪死無憾也（生：動作名，活著的人）；
�。ㄋ溃簞幼髅�，死去的人。喪死：喪葬死去的人）；
（四）特殊句式。
1、判斷句。
�、偈且嘧咭病@也是逃跑。
�、诜俏乙�，歲也——這不是我的過錯，這是年成不好。（否定判斷肯定判斷）
③非我也，兵也——這不是我殺的，這是兵器殺的。（同上）
�、苁鞘姑耩B(yǎng)生喪死無憾也�！@就是讓百姓對生養(yǎng)死葬沒什么不滿
⑤養(yǎng)生喪死無憾，王道之始也——生養(yǎng)死葬沒什么不滿，就是王道的開端。
2、例裝句。
�。�1）狀語后置句。
①申之以孝悌之義——以孝悌之義申之；
�、跇渲陨！陨渲�
�、蹌t無望民之多于領國也——則無望于領國民之多也；
④是何異于刺人而殺之，曰：“非我也，兵也�！薄怯诖倘硕鴼⒅�，曰：“非我也，兵也”何異。
�。�2）賓語前置句。
未之有也——否定句中，代詞賓語前置。未有之也。
（3）省略句。
�、俸我病≈髡Z“此”。
�、跅壖滓繁摺≈髡Z“將士”。
③非我也，歲也——省謂詞“兇”
六、布置作業(yè)
將課文翻譯成現(xiàn)代漢語。
第二課時
一、孟子和梁惠王談論的中心問題是什么？：
明確：中心問題是：梁惠王向孟子問政：“寡人之于國也，盡心焉耳矣。”而“寡人之民不加多，何也？”即：梁惠王自已認為自己對國家已經盡心了，可為什么人口勞力卻沒有增多？
背景點撥提示：戰(zhàn)國時代，各諸侯國的統(tǒng)治者，為外爭城奪地，相互攻伐；對內殘酷剝削，勞役繁重，破壞生產力，造成了兵員缺乏、勞力不足，這是個十分突出的問題。爭奪人力，成為各諸侯國統(tǒng)治者的當務之急。
二、孟子回答梁惠王的問題時，從幾個方面進行了回答？
從兩方面回答了梁惠王的.的問題。
首先指出“民不加多”問題的癥結（原因）：梁惠王移民移粟的措施與鄰國并無本質區(qū)別，指望人口勞力比鄰國多是不可能的。
然后向梁惠王推行自己的仁政主張使“民加多”的措施：舍霸道而就王道，去虐政而行仁政，終會使天下歸服。
三、給文章劃分段落層次
1、指出連接全文層次的三個關鍵句。
寡人之民不加多，何也？
則無望民之多于鄰國也。
斯天下之民至焉。
2、水到渠成，小結段落層次，全文可分為三個部分：
第一部分（第一段）：問政：梁惠王為自己“盡心于國”，而“民不加多”提出疑問。
第二部分（第二、三、四段）：議政：民不加多的原因：孟子用“五十步笑百步”的比喻，揭示梁惠王做法實際上與鄰國沒有本質的區(qū)別，指望人口勞力比鄰國多是不可能的。
第三部分（第五段至第七段）：議政：民加多的措施：舍霸道而就王道，去虐政而行仁政，終會使天下歸服。
四、引導學生重點討論以下問題。
1、“五十步笑百步”的比喻說明了什么道理？
明確：孟子以臨陣脫逃為喻，“或百步而后止，或五十步后止，以五十步笑百步，則何如”風趣地說明，魏國的政策和鄰國的相差無幾，雖然在數(shù)量上有區(qū)別，但在本質上是一樣的——都是逃跑。梁惠王盡管給了百姓一點小恩小惠，但他發(fā)動戰(zhàn)爭，欺壓黎民，在壓榨人民這點上，跟別國的暴君沒有本質的差別，本質上講都是虐民暴政，所以不必希望民之多于鄰國。本體和喻體的貼切，使孟子的比喻充滿了邏輯的力量。這則寓言告訴我們，看事情要看本質，不要被表面現(xiàn)象所迷惑。
2、怎樣才能做到王道？
明確：不違農時，數(shù)罟不入洿池，斧斤以時入山林。五畝之宅，樹之以桑。雞豚狗彘之畜，無失其時。百畝之田，勿奪其時。謹庠序之教，申之以孝悌之義。
3、當采取王道的措施后產生了怎樣的效果？
谷不可勝食，魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養(yǎng)生喪死無憾。養(yǎng)生喪死無憾，王道之始。五十者可以衣帛。七十者可以食肉矣。數(shù)口之家可以無饑矣；謹庠序之教，頒白者不負戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。
4、小結課文中孟子的理想政治。
明確：課文中孟子的理想政治有兩層：
①仁政之初，實行保民政策：不違農時，保護魚類，按時砍伐，使民有其食。
�、谛姓桑瑢嵭薪堂裾撸汗膭铕B(yǎng)蠶，繁興六畜，生產糧食，興辦教育，使民養(yǎng)成高尚道德。
5、小結文章中表現(xiàn)出的孟子的思想與主張
首先，孟子是反對諸侯間的無休無止的相互征戰(zhàn)的。
其次，孟子認為應該讓利于民，讓民眾有得以休養(yǎng)生息的機會。
第三，孟子還非常重視教化，提出了“謹庠序”的主張。
五、歸納文章主旨。
文章闡述了統(tǒng)治者想要使民加多應持有的態(tài)度：不找客觀原因，而應反省自己，清除虐政，施行仁政。
六、總結本文的特點。
《孟子》是對話體論辯文，注意文字的形象性和感染力，特色鮮明。
①巧設譬喻，迂回曲折。談問題先把主旨藏起來，從側面、反面、外圍入手，逐漸引向本題。如本意要講實行仁政，卻先以戰(zhàn)役喻，從反面入手，使梁惠王不知不覺中跟著他走。這樣，文章如曲徑探幽，引人入勝；文勢則波瀾起伏，毫無板滯。
�、谶壿嬛攪�，層層深入。表面看來，文章鋪張揚厲，散漫無紀，實則邏輯清晰，段落分明，層次井然。如先提出問題，再分析原因，后述措施，王道之始，王道之實，實行仁政，均是層層深入、環(huán)環(huán)相扣。
�、墼~豐筆活，理足氣盛。善用貼切的比喻、有力的鋪排，考究用詞，講求句式。奇句與偶句，單式句與排比句，交錯使用，筆勢靈活，理直氣壯，談鋒犀利，咄咄逼人。文章極富雄辯的氣勢。
《寡人之于國也》優(yōu)秀教學設計3
【教學目的】
1、了解孟子“仁政”的具體內容、思想基礎及其歷史進步性。
2、掌握文中重要實詞和虛詞的意義和用法。
【教學重點】
掌握文中重要實詞和虛詞的意義和用法。
【教學難點】
孟子“仁政”思想的理解。
【教學方法】
邊講授邊鞏固、朗讀法、討論法。
【教學工具】
多媒體課件。
【教學時數(shù)】
3課時。
【教學過程】
一、簡介孟子
孟子（前372～前289），名軻，字子輿，戰(zhàn)國時鄒人（今山東鄒縣）。童年受母親嚴厲教導，立志成才。長大后師從孔子的孫子子思的門徒，發(fā)展了孔子的思想，提出“仁政”論、“民貴君輕”說等。中晚年帶領門徒游歷各國，宣傳其學說，但屢屢受挫。于是退而與門徒坐而論道，合著語錄體議論性散文《孟子》。后人將其與孔子合稱“孔孟”，并稱其為“亞圣”。
二、簡介孟子名言，指出孟子思想對世人的影響
孟子思想傳承了兩千多年，其思想瑕瑜互現(xiàn)，精華糟粕并存，如“得道者多助，失道者寡助”、“敬人者，人恒愛之；愛人者，人恒愛之”、“男女授受不親”等，但其思想影響至今。
三、簡介本文涉及的時代背景
本文節(jié)選自《孟子·梁惠王上》。魏到梁惠王在位時已由強變弱。為富國強兵，恢復并擴大疆土，梁惠王大量招賢，孟子也慕名前往。本文為其二人第三次交流節(jié)選，圍繞“民不加多”的提問，孟子闡述了他“仁政”的`具體措施。
四、聽完名家朗讀錄音，給本文生字詞注音
王好（hào）
戰(zhàn)棄甲曳（yè）兵而走
衣帛（yì bó）
數(shù)（cù）罟（gǔ）不入洿（wū）池
庠（xiáng）序
餓莩（piǎo）
學生逐段朗讀課文，教師講解相關重要字詞句并逐段檢查。
五、課文分析
1、在第一自然段中，梁惠王提出了怎樣的疑問？
2、在2～4自然段中，孟子認為“民不加多”的根本原因是什么？
3、想一想，“五十步笑百步”已經成為人們經常使用的成語含義是什么？
4、在第5自然段中，孟子認為開始實行“王道”的基礎條件是什么？
5、在第6自然段中，孟子認為在“王道之始”的基礎條件后，還應該實施什么措施才能稱王天下？
6、討論：孟子否定了魏國及鄰國之政，那么他的理想政治──“仁政”的具體內容是什么？
7、孟子在最后一段是怎樣批評統(tǒng)治者不顧人民死活的？用了什么方法？
8、討論：孟子的仁政思想有何現(xiàn)實意義？試站在現(xiàn)代社會的立場評價其開發(fā)自然資源的主張。
【板書設計】
寡人之于國也
《孟子》
1、本文結構內容：
于國盡心民不加多
問政（1）：民不加多的疑問梁惠王
鄰國不用心民不加少
民不加多的原因（2～4）“五十步笑百步”喻梁惠王與鄰國
國君一樣未從根本上解決問題
保民──王道之始
議政：民加多的措施（5～7）施仁政
教民──王道之成
除虐政涂有餓殍、罪歲不罪己
2、本文寫作特色：
語錄體議論性散文。語言邏輯嚴謹，氣勢磅礴，善用比喻辯論是非。
《寡人之于國也》優(yōu)秀教學設計4
【設計思路】
本文選自語文新課標人教版必修3第三單元，屬于古代議論性散文。在此之前，必修1和必修2的文言文分別是古代敘事性散文和古代山水游記類散文，與本文相較，文本內容較長，涉及的文言詞句的知識點較多教全面，已經給學生打下了較好的基礎。因此，把梳理文意的任務交給學生的課前預習，課堂以釋疑問難為主。
本單元重在議論說理，那么，學習議論的藝術，感受傳統(tǒng)文化思想的精髓并聯(lián)系現(xiàn)實做適當延伸就成了課堂的重點。本節(jié)課立足于文本，圍繞孟子的“仁政”思想展開，鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生的思考和議論能力。同時，借助朗讀體會孟子雄辯的藝術特征。
同時，作為儒家思想的繼承者和發(fā)展者，孟子不僅創(chuàng)立了仁政學說，也關注道德倫理，有極強的現(xiàn)實指導意義。讓學生對此有所涉獵和思考，也是幫助他們感受孟子的有效途徑。
【三維目標】
知識與能力：
1、結合預習疏通詞句，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。
2、感受孟子思想的博大，學習其論辯藝術。
過程與方法：教師用情景設計、問題啟發(fā)作引導，學生的.自主發(fā)現(xiàn)式學習與小組探究式學習相結合。
情感態(tài)度與價值觀：體會孟子文章雄辯的氣勢，關注現(xiàn)實社會，注重提升修養(yǎng)。
【教學重點】
對孟子“仁政”內容的理解。
【教學難點】
學習孟子運用比喻說理，氣勢充沛的論辯藝術。
【教學過程】
導入
�。ㄕn前播放百姓逃難視頻）張養(yǎng)浩曾說，這天下是“興，百姓苦；亡，百姓苦”。在剛才的這個短片里，我們看到了戰(zhàn)亂之時，百姓輾轉流離、彷徨悲苦的凄慘情景。試想一下，如果當時你也身在其中，你的愿望是什么？（由學生回答引導）那么，百姓究竟需要些什么呢？希望孟子的智慧能夠給我們以啟發(fā)。今天，我們一起來學習這篇節(jié)選自《孟子·梁惠王上》的《寡人之于國也》。
整體把握
齊聲讀，整體感知
學生拿著筆，將自己的與集體讀音不一致之處做標記，讀完后迅速核對統(tǒng)一。
自由讀，疏通詞句
學生結合課文注釋和此前的預習速讀全文，勾畫出不理解的字詞句，提出問題，師生共同商討解決。
教師出示五個句子請學生翻譯，以考查對文意的掌握情況。
或百步而后止，或五十步而后止
直不百步耳，是亦走也
養(yǎng)生喪死無憾，王道之始也
然而不王者，未之有也
是何異于刺人而殺之
內容探究
教師設疑，引導學生細讀文本
【活動設計】
將學生分為三大塊，分別解決如下三個問題：
梁惠王為什么會提出“民不加多”的疑問？（探究其心理，結合時代背景）
孟子是怎樣向梁惠王說明道理的？（從論證方法和語言修辭特點方面思考）
本文中孟子“仁政”思想的具體內容有哪些？（注重理解概括）
要求：共同討論后要形成書面文字，推舉出小組長做代表發(fā)言�；卮鹨晕谋緸橐罁�，適當聯(lián)系所知的課外知識。
逐個解決問題（以學生的理解回答為主，教師引導輔助）
扣住“民不加多”的疑問把握梁惠王的心理，聯(lián)系第二段“王好戰(zhàn)”
介紹背景：戰(zhàn)國時代，各諸侯國的統(tǒng)治者，對外爭城奪地，相互攻伐；對內殘酷剝削，勞役繁重，破壞生產力。這就造成了兵員匱乏、勞力不足的問題。爭奪人力，成為各諸侯國統(tǒng)治者的當務之急。
“五十步笑百步”比喻的形象性：外在做法不同，本質相同
談具體措施的大量排比，可選取一段讓學生齊讀，感受其充沛的氣勢
“狗彘食人食”與“涂有餓殍”的強烈對比，及“刺人而殺之”的比喻，指出了統(tǒng)治者應有的態(tài)度
此題的關鍵點在于，不只是對原文的翻譯解釋，而要進行理解歸納。
�。ā巴醯乐伞毕噍^于“王道之始”，在物質生活層面有大幅度提升，并且涉及了文化教育層面。）
孟子，戰(zhàn)國時代著名的思想家、教育家、政治家，儒家思想的繼承者與發(fā)展者。其“仁政”思想主要包括：
以民為本，反對暴政；
減輕刑罰，輕徭薄賦；
制民之產，使民以時；
重視教化，與民同樂。
原來孟子是在告訴梁惠王，只要讓老百姓豐衣足食，得到應有的尊重，他們就會心滿意足了。帶著這種認知，讓我們一起再把最后三段朗讀一遍。
探究現(xiàn)實意義，引導學生關注現(xiàn)實
孟子的“仁政”思想無疑是極具人文情懷的，可是在以利益和武力維持社會秩序的戰(zhàn)國時代并沒有得到足夠的認同。但它的人文光輝并未消減，反倒在幾千年后的現(xiàn)代社會里大放異彩。請聯(lián)系現(xiàn)實，談孟子的“仁政”思想在現(xiàn)代社會的體現(xiàn)。
提示：分田到戶，使農民都有土地
取消農業(yè)稅，給以種糧補貼
人大代表，尊重人民的意志
九年義務教育的普及
家電下鄉(xiāng)、城鎮(zhèn)醫(yī)保等
結束語
這些文字所體現(xiàn)的僅僅是孟子思想的冰山一角。在群雄爭霸的戰(zhàn)國亂世里，在游說諸侯的艱難生涯中，孟子依然時時關心民生疾苦，處處傳播道德倫理。他的光輝歷經數(shù)千年的歲月而益發(fā)耀眼。那么，通過這短短的一節(jié)課，你收獲了什么？你還想了解什么呢？請大家將你的想法在課后形成文字交給老師，給老師的教學以好的反饋指導。謝謝大家！
板書設計
寡人之于國也
《孟子》
提問：民不加多
析因：五十步笑百步比喻
解答：具體措施排比
應有的態(tài)度對比、比喻
《寡人之于國也》優(yōu)秀教學設計5
教學目標
1.了解《孟子》的有關知識；
2.歸納課內的文言文字、詞、句知識；
3.理解文中體現(xiàn)的孟子的仁政思想；
4.欣賞體味孟子散文雄辯的說理藝術。
教學重難點：
1.識記文中重詞語和特殊句式。
2.學習孟子用比喻說理。
3.對孟子“仁政”內容的理解。
課時安排：
2課時
教學步驟：
第一課時：
課前體驗：
1.由《論語》導入新課。
孟子是繼孔子之后的儒學大師，我們經�！翱酌稀辈⒎Q，初中時，我們學習過《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》，都是勸說君王施仁政。今天我們學習《寡人之于國也》，看看孟子是如何憑著他高超的論辯技巧，闡述仁政的具體內容的。
2.學生介紹《孟子》及孟子散文的特點（結合擴展資料中的相關知識）
3.學生齊讀課文，教師糾正字音。
4.練習《世紀金榜》上字詞部分
課堂交流并初步感知課文：
�。▽W生翻譯全文）
一、學生自讀課文，把握文章大意，并自主劃分段落
《寡人之于國也》是《孟子·梁惠王上》中的一章，是表現(xiàn)孟子“仁政”思想的文章之一。論述了如何實行“仁政”以“王道”統(tǒng)一天下的問題。
從具體段落來看，全文可分為三個部分：
第一部分（第一段），寫梁惠王為自己“盡心于國”，而“民不加多”提出疑問。
第二部分（“孟子對曰”至“則無望民之多于鄰國也”），依據梁惠王有通過政治手段使“民加多”的愿望，孟子幫助他認識到在政治上與鄰國相比，只是做了一些救災的好事而已，本質上并沒有區(qū)別，使文章自然而然地過渡到第三部分。
第三部分（第三段至第五段），根據梁惠王有探求如何使“民加多”的心理，以及戰(zhàn)國時國君所有的“統(tǒng)一天下”的宏愿，孟子提出自己的“仁政”主張。
二、理清思路結構（在學生討論、明確段意的基礎上，教師板書）
三、學生對照板書，試背誦課文第1、2段。
四、布置作業(yè)
1.背誦課文第一、二兩小節(jié)。
2.歸納文中的多義詞的含義。
第二課時
重點學習本文文言知識
歸納文言文字、詞、句知識
1.檢查背誦第一、二小節(jié)。
2.歸納文中重點字、詞、句的相關知識。
�。�1）理解并掌握文中的重點實詞
一詞多義：時，①季節(jié)。（不違農時、勿奪其時、斧斤以時入山林）②時機、機會（無失其時）
王，①名詞，音wáng，大王、君王、王侯。（王如知此、王無罪歲）②動詞，音（wàng）稱王，統(tǒng)一天下，王道。（然而不王者）
食，①動詞，吃（谷不可勝食，七十者衣帛食肉）②名詞，食物，吃的東西（狗彘食人食而不知檢）
需掌握積累的實詞：
河內兇亦然（兇：谷物收成不好，荒年。）
谷不可勝食（“谷”是“莊稼和糧食的總稱”）
勿奪其時（“奪”是“失誤”的意思�！拔饖Z其時”是“不要耽誤農時”的意思）
（2）通假字
無失其時：“無”通“毋”不要
頒白者不負戴于道路矣：“頒”通“斑”頭發(fā)花白。
涂有餓莩而不知發(fā)：“涂”通“途”道路。
�。�3）詞類活用
a.名詞作動詞
填然鼓之：鼓：敲鼓。
樹之以桑：樹：種植。
五十者可以衣帛矣：衣：穿上。
狗彘食人食而不知檢：前一個“食”：吃。
然而不王者：王：為王，使天下百姓歸順。
王無罪歲：罪：歸罪，責備。
是使民養(yǎng)生喪死無憾：喪：為……辦喪事。
b.動詞作名詞
是使民養(yǎng)生喪死無憾：生、死：活著的人、死去的人。
c.形容詞作動詞
謹庠序之教：謹：認真從事。
�。�4）古今異義詞
是使民養(yǎng)生喪死無憾：養(yǎng)生：古義：供養(yǎng)活著的人。
今義：保養(yǎng)身體。
然而不王者：然而：古義：然，代詞，這樣。而，連詞，卻。
今義：轉折連詞。
七十者可以衣帛矣：可以：古義：可以憑借。
今義：連用，表示同意，認可。
�。�5）文言句式
判斷句：
非我也，歲也
是亦走也
非我也，兵也
養(yǎng)生喪死無憾，王道之始也
省略句
可以（之）無饑矣
或（走）百步而后止，或（走）五十步而后止
賓語前置句
未之有也
狀語后置句
無望民之多于鄰國也
申之以孝悌之義
樹之以桑
是何異于刺人而殺之
頒白者不負戴于道路矣
固定句式
直不百步耳直……耳：只是……罷了。
或百步而后止，或五十步而后止：或……或：有的人……，有的.人……
�。�6）出自本課的成語
�、傥迨叫Π俨剑汉蠓河靡员扔魅秉c或錯誤的性質相同，只有情節(jié)或好或重的區(qū)別。
�、跅壖滓繁盒稳荽驍≌烫优軙r的狼狽相。
�。�7）理解并掌握文中的常用虛詞
然：①代詞，這樣。（河內兇亦然、然而不王者）
�、谥~，……地……的樣子。（填然鼓之）
�、圻B詞，然而，但是。（然鄭亡，子亦有不利焉）
�、苄稳菰~，對。（太后曰：“然”。）
則：連詞，①順接，就，那么。（則移其民于河東、則何如）
�、谵D接，卻。（人死，則曰：“非我也，歲也。”）
以：介詞，①用、拿、把清以戰(zhàn)喻（用）樹之以桑（拿）申之以孝悌之義（把）
�、诮樵~，憑以五十步笑百步，則何如
�、劢樵~，按斧斤以時入山林
④動詞，認為老臣以媼為長安君計短也⑤然而，相當于“而”，以衛(wèi)王宮
3.總結
孟子作為儒家學派的繼承者和發(fā)展者，他繼承了孔子“仁”的學說并把它發(fā)展。他提倡“仁政”的主要之點也為“省刑罰，薄稅斂”，減輕人民負擔，表現(xiàn)出重視爭取民心的政治眼光。在爭取民心上，表現(xiàn)最充分的是民為國本的民本思想，他提出“民為貴，社稷次之，君為輕”的看法，體現(xiàn)在《寡人之于國也》這一課中，他認為梁惠王要想“使民加多”，在諸侯中稱王，必須實行仁政，而實行仁政的措施就是合理地發(fā)展生產，使老百姓“養(yǎng)生喪死而無憾”，進而“謹庠序之教，申之以孝悌之義”，對百姓進行教養(yǎng)，使民心歸順。至此，百姓安居樂業(yè)，“黎民不饑不寒”，王道可成了。在對梁惠王的循循善誘中，孟子抓住重視百姓和王道形成的關系，體現(xiàn)出民為國本的思想，雖然在這一篇里，他沒有提民為貴，但是在闡述中已明確地表現(xiàn)出來，只是有一些小恩小惠式的救災措施，是不能使百姓人心歸順的，只有去除苛政、酷政，真正地以百姓為重。使百姓能夠在這個國家里“無憾”地生活，得到充分的教養(yǎng)，才是治國的根本。他的思想有著積極、現(xiàn)實的意義，但在重武力，強調征伐的時代，又是遠離現(xiàn)實而又不切實際的，因而不被采用。
4.作業(yè)：背誦課文，完成《世紀金榜》練習。
5.板書設計：見《世紀金榜》
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