四年級統(tǒng)計(jì)教學(xué)反思4篇（優(yōu)）
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編整理的四年級統(tǒng)計(jì)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
四年級統(tǒng)計(jì)教學(xué)反思1
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了單式條形統(tǒng)計(jì)圖，復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，并知道制作統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟。
在本課教學(xué)中，我結(jié)合新的教學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、動手實(shí)踐、合作交流。教學(xué)伊始，我引導(dǎo)學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行回憶，進(jìn)一步明確制折線形統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟，為新知做好鋪墊。在新知的學(xué)習(xí)中，我向?qū)W生提供充分學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作交流的`過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識。
在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多次分學(xué)習(xí)小組討論，合作交流，使學(xué)生明確復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖與單式統(tǒng)計(jì)圖的異同，從而掌握制復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的方法和步驟，并會根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖中提供的信息，解答有關(guān)問題，讓學(xué)生互相提問、解答，并進(jìn)行評價，這樣能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教學(xué)本課如果用常規(guī)方法告訴學(xué)生怎樣繪圖，教師就要在黑板上一步一步示范，這樣既麻煩又費(fèi)時，我就采用復(fù)合投影片將兩個單式條形統(tǒng)計(jì)圖在一瞬間組合成要學(xué)習(xí)的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，既生動、形象，又省時省力，學(xué)生印象深刻。
有效利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生有更多的時間投入到教學(xué)活動中。本課如能注意多給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會，使之開動腦筋，從不同的角度觀察統(tǒng)計(jì)圖、分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從中了解多種信息，則能更好地提出各種問題，做出正確的推斷與預(yù)測。
四年級統(tǒng)計(jì)教學(xué)反思2
這周第一次讓學(xué)生認(rèn)識了條形統(tǒng)計(jì)圖，也是第一次教學(xué)生手把手的畫統(tǒng)計(jì)圖。
教后感覺有以下幾點(diǎn)需要注意：
1、這冊教學(xué)讓學(xué)生繪制的統(tǒng)計(jì)圖一般都是在方格中，一格可以代表多個單位。
2、會根據(jù)條形統(tǒng)計(jì)圖分析數(shù)據(jù)里所包含的信息。
學(xué)生問題：
1、學(xué)生對于一小格代表幾個單位還是能準(zhǔn)確把握的，有時代表2個單位，有時可以代表5個單位，有時根據(jù)實(shí)際情況還可以代表100甚至1000個單位。孩子們把握的比我前期預(yù)測的要好。
2、當(dāng)讓學(xué)生說你知道哪些信息時，大部分孩子就會說，誰最多，誰最少，誰比誰多多少，誰比誰少多少。對于一些本質(zhì)的東西分析的不夠。如：學(xué)案第65頁有一題是從的降水量的`數(shù)據(jù)圖中你能得到那些信息，有什么建議？很多孩子只是看到了本質(zhì)，但是還是有幾個孩子的想到了環(huán)境對于降水量的影響，甚至有的孩子能看到從1985年到1995年降水量呈下降趨勢，到了20xx年有所上升，從而說明人們已經(jīng)意識到保護(hù)環(huán)境的重要性，開始有意識的保護(hù)環(huán)境，所以降水量有所上升。在課堂上，我根據(jù)最近西安市最近連續(xù)五天的空氣污染指數(shù)居于全國120個城市的最后這一現(xiàn)狀，一起和孩子們又探索了保護(hù)環(huán)境的問題，孩子們興趣很大，知識面也很廣，很感興趣。這就是數(shù)學(xué)來源于生活最好的例子。
四年級統(tǒng)計(jì)教學(xué)反思3
在課堂教學(xué)過程中，對于一些新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)槌醮谓佑|，學(xué)生會感到特別陌生，因而造成理解困難而難以接受。這時候就需要從學(xué)生身邊常見的生活知識導(dǎo)入新課或選擇符合貼近身邊的常見的話題講解新課，這能讓學(xué)生容易理解接受，而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。統(tǒng)計(jì)對于一年級的小學(xué)生而言是非常陌生的，因?yàn)樵谏钪行W(xué)生很少會接觸到到此內(nèi)容，因而對于處在學(xué)習(xí)起點(diǎn)的一年級學(xué)生來說不能不說是教學(xué)的一塊難點(diǎn)。
兩個教學(xué)方案的區(qū)別只在于導(dǎo)入過程中統(tǒng)計(jì)的對象不同。但是最后的效果卻有天囊之別。方案二的課堂氣氛明顯好于方案一。方案一中，孩子們的反應(yīng)顯得非常被動，純粹是為了學(xué)數(shù)學(xué)知識而在上課，孩子們顯得難以接受。而方案二，學(xué)生就顯得非�；钴S主動了。方案一的導(dǎo)入，為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有呢？追其原因主要是：首先，孩子們不明白，為什么要統(tǒng)計(jì)這些喜歡不同顏色的花的人數(shù)，教材提供的情境不夠貼近實(shí)際，沒有展示出為我什么要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)了是干什么，純粹像是為了要學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這一內(nèi)容而設(shè)計(jì)的一個情境。再次：雖然課本的例題提供了具體的情景，但孩子們興趣不大，因此不能吸引學(xué)生的眼球。其次：在選擇最喜歡哪種顏色的花時，可選性不大。因?yàn)檫@些花看起來都差不多，因此孩子們不知道到底選哪個好，選的時候也只是隨便定了一個。而方案二就不同了：首先，這些活動孩子們都非常喜歡，看到六一節(jié)要搞這些活興趣一下子來了，都迫不及待的想要告訴大家。其次：孩子們清楚統(tǒng)計(jì)的原因，要選出六一節(jié)的活動就要選擇喜歡的人最多的那個，所以要進(jìn)行人數(shù)統(tǒng)計(jì)。并且可選性要比例題的大。
數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。通過方案二這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們在非常輕松的氣氛中學(xué)到了統(tǒng)計(jì)的'初步知識，而且對課后的調(diào)查都很感興趣，完全沒有了初學(xué)一個新知識的畏難感。這也真實(shí)地告訴了我們一個道理：要使學(xué)生接受陌生的新知識，最有效的方法就是從學(xué)生的身邊入手，創(chuàng)設(shè)一個他們感興趣的情境，善于把數(shù)學(xué)內(nèi)容放在真實(shí)有趣的情境里，讓他們真正地投入到統(tǒng)計(jì)的全過程去。不僅可以讓學(xué)生滿懷親切地學(xué)到知識，而且可以更好地激起學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
四年級統(tǒng)計(jì)教學(xué)反思4
�。�1）這節(jié)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖是在單式條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，對本課的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是對單式條形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識進(jìn)行鞏固與擴(kuò)充。因此選擇貼近學(xué)生熟悉、感興趣的生活情境作為開展統(tǒng)計(jì)活動的素材；讓學(xué)生體驗(yàn)收集、整理數(shù)據(jù)之后，在分析數(shù)據(jù)中能有話說，是本課教學(xué)的一個重點(diǎn)所在。我選擇以學(xué)生最喜歡收看的電視節(jié)目這個素材雖然相對于教材提供的“城鎮(zhèn)人口情況”更為熟悉，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對這個調(diào)查結(jié)果的分析沒有達(dá)到可以讓他們侃侃而談的效果，這個“熟悉”似乎沒有占到絲毫的優(yōu)勢。
（2）在探索復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法這個環(huán)節(jié)上，我是牽制著學(xué)生一步步走入自己預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。這里是否可以放手讓學(xué)生通過小組合作，自行去探索復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制。因?yàn)樵谠人麄円呀?jīng)有了單式統(tǒng)計(jì)表——復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的學(xué)習(xí)模式，也應(yīng)該完全具備了自主去探究的能力，這樣會留給他們一個更廣闊的空間。
�。�3）在各教學(xué)環(huán)節(jié)之間不是很緊湊，顯得很松散，而且在新授也好，應(yīng)用鞏固也好，一直以“制圖——讀圖——分析”這樣一個模式貫穿始終，缺乏了新意，有些環(huán)節(jié)也會不可避免地產(chǎn)生“水過地皮濕”的現(xiàn)象，加上自己不能很好地駕馭學(xué)生的課堂組織教學(xué)，致使在每個反饋教學(xué)上有“走過場”的感覺，對學(xué)生的關(guān)注不夠。
因此我覺得在每個環(huán)節(jié)之間教師對紀(jì)律的重整，組織是非常的'有必要的，應(yīng)激活他們的思維狀態(tài)，可以鼓勵，肯定當(dāng)前的表現(xiàn)，以吸引的語言讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
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