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    在炮兵陣地上教學設計

    時間:2024-03-09 08:12:18 教學資源 投訴 投稿
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    在炮兵陣地上教學設計

      作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,就不得不需要編寫教學設計,教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁,對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎?下面是小編為大家收集的在炮兵陣地上教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。

    在炮兵陣地上教學設計

      一、教學指導思想與理論依據

      《語文課程標準》中強調:“閱讀教學應重視主體閱讀感受和體驗,對課文內容和表達有自己的看法。”“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點。”因此,在本課的教學設計中,我遵循“以讀為本,以情感人,強化語感”的教學模式,重點設置情境,引導朗讀彭總的語言,培養(yǎng)感悟及理解能力,在讀中培養(yǎng)語感并受到情感的熏陶感悟人物的思想情感,并結合對彭總神態(tài)變化原因的深入挖掘,體會彭總是個認真負責、雷厲風行、關心同志、嚴于律己、實事求是的人。

      二、教學背景分析

      1.教學內容分析

      《在炮兵陣地上》一課是北京版小學語文第十冊教材第三單元的第三篇精讀課文。本單元要求學生掌握動腦、動口、動手的讀書方法。訓練重點是通過指導朗讀,使學生體會到課文表達的情感。本課分二課時完成教學任務。我所展示的是第二課時的設計。主要通過學習課文,抓住彭總神態(tài)的變化,仔細揣摩彭總神態(tài)變化的原因,了解彭總是個認真負責、雷厲風行、關心同志、嚴于律己、實事求是的人。

      本課是一篇革命回憶錄。選自丁隆炎同志根據彭總的警衛(wèi)員景希珍回憶整理的——《警衛(wèi)參謀的回憶在彭總身邊》這本書。課文記敘了彭德懷同志在擔任國防部長期間,深入到東海前哨一個炮兵陣地檢查戰(zhàn)備工作時,發(fā)現(xiàn)彈藥庫修在陣地前沿,就嚴厲批評了有關干部,果斷布置重修。在吃晚飯時,彭總與受批評的干部談心,做了自我批評,又語重心長地了干部。作者通過兩個場景的描寫,通過對彭總語言、神態(tài)、動作的再現(xiàn),把彭總的思想感情變化清晰地呈現(xiàn)在我們面前。全文為讀者勾勒出了彭總認真負責、雷厲風行、關心同志、嚴于律己、實事求是的形象。

      2.學生情況分析:

      在炮兵陣地上到底發(fā)生了什么事,激起了學生學習課文的興趣,這是閱讀理解的良好開端。學生對彭總的認識甚少。彭德懷同志是我黨我軍的卓越領導人。他性格耿直,一生光明磊落,了解彭總的有關情況,對學生學習本課書,有積極的推進作用。因此課前要收集資料,補充對彭總的認識,加深理解,力求走近文本。而且這篇課文中講的事發(fā)生的年代離學生也較遠,對于當時國家邊防形勢和國情了解不深,從表面上很難看出彭總發(fā)火原因,對彭總是個什么樣的人理解不透。本課重點就是抓住彭總神態(tài)的變化,創(chuàng)設情境,仔細揣摩彭總神態(tài)變化的原因,了解彭總的形象。

      三、教學目標設計

     。ㄒ唬┙虒W目標:

      1.學習課文,抓住彭總神態(tài)的變化,仔細揣摩彭總神態(tài)變化的原因,了解彭總是個認真負責、雷厲風行、關心同志、嚴于律己、實事求是的人。

      2.培養(yǎng)學生積極動腦、自主探究、讀書批注、動手、動口的能力;培養(yǎng)學生“既動筆墨又讀書”和“深入到課文字里行間思考”的好習慣。

      3.通過了解彭總的事跡和形象,使學生對彭總產生敬佩之情。

     。ǘ┙虒W重點:

      學習課文,抓住彭總神態(tài)的變化,仔細揣摩彭總神態(tài)變化的原因,了解彭總是個認真負責、雷厲風行、關心同志、嚴于律己、實事求是的人。

     。ㄈ┙虒W難點:

      培養(yǎng)學生積極動腦、自主探究、讀書批注、動手、動口的能力;培養(yǎng)學生“既動筆墨又讀書”和“深入到課文字里行間思考”的好習慣。

     。ㄋ模┙虒W內容安排:第2課時

      四、教學過程設計:

      (一)激情導入:

      說起彭德懷這個名字,無數(shù)人會從心中產生敬佩和贊嘆之情。戰(zhàn)爭年代,毛澤東曾為他賦詩:“山高路遠坑深,大軍縱橫馳奔。誰敢橫刀立馬,唯我彭大將軍!保ǔ鍪九淼聭言獛浾眨┻@就是指揮過“百團大戰(zhàn)”,屢建奇功的彭德懷。解放初期,我們國家的邊境還不穩(wěn)定,時常會有戰(zhàn)爭發(fā)生,彭德懷毅然挑起國防部部長這個重擔。今天,讓我們一起走近偉人彭德懷,領略彭總的風采!

     。ń虒W意圖:通過激昂的詩、彭德懷的畫像使學生集中注意力,對彭總產生初步的印象,簡介本文的時代背景,為學習文章、理解“彭總是個怎樣的人”作鋪墊。)

      (二)學習課文2、3自然段:

      1.過渡:同學們,課文主要講了什么事?讀過課文之后,你覺得彭總對這個炮兵陣地的戰(zhàn)備情況滿意嗎?你是從哪個自然段看出來的?現(xiàn)在請同學們朗讀課文第2、3自然段,找一找描寫彭總神態(tài)的句子,用筆輕輕畫下來,然后,想一想這幾句話有什么不同?

      評價:看到同學們這么認真、這么投入地讀課文,老師十分感動,這說明咱們班的同學有非常好的讀書習慣。真好!你來讀讀你所畫的句子。

      根據學生回答出示描寫彭總的神態(tài)的句子:

      臉色有些不好看了

      再也忍不住了

      電閃雷鳴般地發(fā)作了

      壓住了火,聲音輕了,批評的分量可更重了

      引導:這幾句都在描寫彭總的神態(tài),它們之間有什么不同?(火越來越大……)是呀,彭總的神態(tài)發(fā)生了變化,你再讀課文,想想彭總的神態(tài)為什么一次又一次地發(fā)生了變化呢?

     。ń虒W意圖:整體回顧課文內容,使學生對課文有個整體的印象,然后,抓住描寫彭總神態(tài)的句子,比較之后,體會出彭總的神態(tài)在發(fā)生著變化,火氣越來越大,意在讓學生通過學習、思考得出彭總神態(tài)的變化是根據事情的不斷積聚、發(fā)展而引發(fā)的,火越大越表明他對工作不負責任的不容忍,從而說明他自己是個對工作認真負責的人。)

      2.仔細揣摩彭總每次神態(tài)變化原因

      (1)生:彭總的臉色有些不好看了,是因為“彭總向他提出了不少問題,開始他還能對答如流,后來問到國外最新的常規(guī)火炮的性能怎樣,海面前方有哪些國家的定期航線,他就回答不出來了!

      引:我可以說你的答案非常準確,但是,咱們學語文要深入到課文的字里行間,非常仔細地去感受文字、理解文字。如果你明白在作戰(zhàn)的時候團長不知道這兩個問題會產生什么嚴重的后果,你就知道彭總的臉色為什么不好看了。

      (團長不知道國外最新的常規(guī)火炮的性能怎樣,在敵人來臨的時候,我們能做出相應的抵御外敵的準備嗎?古人有一句話,知己知彼,百戰(zhàn)百勝,假如我們不能做好相應的準備,我們的戰(zhàn)斗能取勝嗎?假如我們的戰(zhàn)斗中沒有取勝,我們還能守住東海這扇大門嗎?假如敵人打開了我們國家的東大門,后果怎樣?將不堪設想呀!

      這位團長不知道海面前方有哪些國家的定期航線,這樣能分辨出對方的船是敵是友嗎?如果把敵艦看成了商船?如果把商船看成了敵艦?

      想想作為負責指揮這個陣地的團長,如果他不知道這些,他將如何指揮自己的軍隊呢?)

     。ń虒W意圖:深入挖掘這兩個問題的重要性,讓學生明白:作為負責指揮這個陣地的團長,不知道這兩個問題及其重要性,他很不負責任,很不稱職,理解彭總神態(tài)變化原因。)

      過渡:彭總的神態(tài)為什么再次發(fā)生了變化?

      (2)生:彭總再也忍不住了,是因為“他又看到彈藥庫竟然修在陣地前沿,結構也不符合要求!

      引:是呀,你知道彈藥庫修在陣地前沿,這意味著什么嗎?

     。偃珉p方開戰(zhàn),彈藥庫極有可能發(fā)生爆炸,那時,損傷慘重的將是我們自己的軍隊,那樣,我們就會不攻自破了。)

      引:(你的分析讓我們知道)這可真是個重大的失誤呀!你來讀一讀這句,讓同學們感受一下這個失誤有多大。

     。ń虒W意圖:讓學生自己體會彈藥庫修在陣地前沿的危險性,理解彭總神態(tài)變化的原因,讓學生自讀這句,再次體會這是個顯而易見的重大的失誤。)

      過渡:怪不得彭總再也忍不住了。彭總的神態(tài)為什么又發(fā)生了變化?

      (3)生:彭總電閃雷鳴般地發(fā)作了,是因為“幾位首長都說來過,對這個彈藥庫也提出了意見,只因為忙別的事,把改建彈藥庫給耽誤了。”

      引:請你來讀一讀彭總的話。出示彭總的語言:

      “別的事?什么別的事!”彭總電閃雷鳴般地發(fā)作了,“還有比守住你們的陣地,不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事嗎?你們啊,你們坐在敵人只要一發(fā)炮彈就能送你們升天的地方,還在忙什么別的事!亂彈琴!”

      同學們,彭總向團長提出的問題重要嗎?這么重要的問題團長不知道。彈藥庫修建在陣地前沿危險嗎?這么危險的事作為指揮這個陣地的團長卻沒有意識到。改建彈藥庫是多么迫在眉睫呀,而首長們卻忽視了這樣的頭等大事,還在忙別的事,這對于身經百戰(zhàn)、久經沙場、深謀遠慮的彭總來說,他能容忍嗎?

      試著讀,找兩位讀。

      引:現(xiàn)在你就是彭總,就在這個炮兵陣地上,你親身感受到團長對工作中的失職,親眼見到彈藥庫竟然修在陣地前沿,察覺到自己國家的東大門防衛(wèi)如此薄弱而首長們竟然無動于衷,這個時候,你怎樣電閃雷鳴般地發(fā)作?

      試著讀,找兩位讀。

      聽老師讀,注意標點。找一位讀。

      評價:聽你一讀,老師確實感到彭總電閃雷鳴般地發(fā)作了。

     。ń虒W意圖:以情帶讀,讀中感悟,通過設置一系列情境,使學生理解當時彭總的心情,從而進入情境,全身心投入地讀,同時,采用指名讀、范讀等讀書方法,以讀代講,讀中感悟。讓學生充分地朗讀,使他們能夠隨著感情的變化,體會讀的節(jié)奏、停頓、重音、聲調,感受彭總忍無可忍、電閃雷鳴地發(fā)作。)

      (4)學習反問句

      同學們,“還有比守住你們的陣地,不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事嗎?”這句話是什么意思?(沒有比守住你們的陣地,不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事了。)

      出示這兩句話:

      還有比守住你們的陣地,不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事嗎?

      沒有比守住你們的陣地,不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事了。

      這兩句話表達的是一個意思,你說說有什么不同的地方?(標點不一樣;語氣強烈程度不一樣,這個問句好像親耳聽見彭總電閃雷鳴般地發(fā)火了一樣。)

      像上面這樣的句子,我們管它叫反問句。老師這里有兩個句子,你能把它們換個說法嗎?

      出示練習:

      你這個團長,連這兩個問題都不知道,難道還能說你稱職嗎?

      你們不能等著敵人用我們的彈藥毀滅我們自己呀。

      請你讀一讀,體會一下這兩個句子的不同。

      (教學意圖:體會反問句的作用,立足文本,當堂練習改寫句字,并能體會兩個句子語氣的不同。)

      過渡:是呀!這個反問句問得首長們啞口無言,這樣的批評讓首長們都站在那里一動也不敢動。彭總感到發(fā)火解決不了問題,于是聲音輕了,批評的分量可更重了!

      (5)回顧彭總神態(tài)的變化及原因,分析彭總人物形象

      引:你能用上先、又、接著、最后這樣表示順序的詞語,把彭總的神態(tài)發(fā)生的一系列變化及其原因完整地說出來嗎?

      完整地出示彭總的神態(tài):

      先臉色有些不好看了

      又再也忍不住了

      接著電閃雷鳴般地發(fā)作了

      最后壓住了火,聲音輕了,批評的分量可更重了

      聯(lián)想彭總神態(tài)的變化,再仔細讀彭總下面的這些話,想想彭總是一個什么樣的人?

      出示彭總的語言:

      你們幾個都留在這兒,現(xiàn)在就動手,把這個彈藥庫拆掉重修?催有什么問題,你們就地研究解決。過一個月,我再來檢查!你這個團長,撤職!送軍法處!

      板書:認真負責、(說干就干說改就改立竿見影,再送你個詞語)雷厲風行

     。ń虒W意圖:使學生對彭總神態(tài)變化及原因有整體的印象,并能從語言、神態(tài)中挖掘出彭總是個對工作認真負責、雷厲風行的人。)

      過渡:這就是對工作認真負責的彭總,這就是說了算,定了干,有著雷厲風行的工作作風的彭總。彭總的形象一定出現(xiàn)在同學們的腦海中了,請同學們讀課文第4~9自然段,深入到課文的字里行間,看看你又能感受到彭總是一個什么樣的人?

      (三)自學課文4~9自然段,匯報彭總是一個什么樣的人

      1.找到文中讓你感受最深的地方,畫一畫,然后,在旁邊簡單地批注。

      預設:

      生1:“小景,去,把團長請來!”

      請——這個團長在工作中可是出現(xiàn)了嚴重的失誤呀,可是彭總還讓我去請他,一個“請”字突出了彭總對團長的尊重、關心。

      生2:彭總拉著團長,讓他在自己的身邊坐下。

      彭總就像長輩一樣讓團長在自己的身邊坐下,體現(xiàn)對同志的關心。

      生3:彭總說:“我今天又說了錯話,向你道個歉!但是只錯了一句,不該說把你撤掉,送軍法處。其余的話都對!當然,你認為不對的,還可以批評我,不能賭氣不吃飯。 

      彭總能夠態(tài)度誠懇地作自我批評,體現(xiàn)出他是個實事求是、嚴于律己的人。

      生4:彭總又說:“都對是不可能的,大部分對就可以了。想想吧,人民把一扇大門交給你來守衛(wèi),你就得千方百計把它看好!啊,你已經認錯了,我就不說了。吃飯!吃飯!”

      “想想吧,人民把一扇大門交給你來守衛(wèi),你就得千方百計把它看好!”這句話不僅是彭總語重心長地對團長的囑咐,更是自己內心的獨白,體現(xiàn)他是個對工作認真負責的人。

      引:千方百計——你是怎樣理解千方百計的?你能用千方百計說一句話嗎?

      教師相機板書:關心同志嚴于律己、實事求是

      2.小結:這就是對工作認真負責的彭總,這就是有著雷厲風行工作作風的彭總,這就是關心同志、嚴于律己、實事求是的彭總。

     。ń虒W意圖:讓學生在自學中發(fā)展學習能力,引導學生批注文本,落實學生與文本的有效對話。給足學生自主閱讀的時間,讓他們用自己的大腦去思考,用自己的眼光看問題,這才能保證學生的個性化閱讀。讓學生充分抓住人物的言行、神態(tài)描寫體會彭總彭對國家安全對工作高度負責的精神和關心同志、實事求是、嚴于律己的作風。教學中注重對學生的引導、啟發(fā)、點撥,注重學生的自讀自悟。)

      (四)課堂練習:

      出示練習:

      時間過得真快,轉眼間,一個月過去了,彭總又來檢查這個炮兵陣地上,請你想一想:這次彭總和團長會說什么?他們的神態(tài)會是什么樣?請你展開聯(lián)想,說一說。

      評價:

      對,團長牢記了彭總的那句話,千方百計看好祖國的大門。

      團長被彭總認真負責的工作態(tài)度深深地感動了,自己也變得認真負責了,你能聯(lián)系課文內容去說,真好!你用上了“對答如流”這個生詞,說個句子。真棒!

     。ń虒W意圖:使學生對“彭總是個什么樣的人”有更深刻的想象和認識,聯(lián)想彭總的語言、神態(tài),練習學生的說話能力與聯(lián)想能力。)

      (五)總結:

      如果有人問你,彭總是個什么樣的人,你怎樣回答?(出示彭總照)

      (教學意圖:由學生總結彭總是個什么樣的人,留給學生一個整體的印象。)

      板書:

      在炮兵陣地上

      認真負責關心同志

      雷厲風行嚴于律己

      實事求是

      關于教學設計的思考

      確實,理念決定設計,設計決定呈現(xiàn),呈現(xiàn)決定效果。設計要有一條主線路,在主線路下的分線路怎樣分,怎樣合?每一步的目的是什么?要想實現(xiàn)目的可以用什么方法?哪種方法學生最容易接受?不要嫌多,確實應該思考,而且應該在實踐中不斷思考:

      1.這堂課中,開始主線并不鮮明,2~3歸納彭總對待工作什么態(tài)度?4~9歸納彭總對待人民、自己、同志什么態(tài)度?散了。改成一個問題——彭總是一個什么樣的人?

      2.在學習2~3神態(tài)變化時,開始總是問為什么“臉色不好看了?”、為什么“再也忍不住了?”為什么“電閃雷鳴般的發(fā)作了?”瑣碎。改——為什么一次又一次發(fā)生了變化?

      3.在設計學習課文第2~3自然段引入時,先讓學生找神態(tài)及變化原因。這就意味著我告訴了學生“彭總神態(tài)發(fā)生了變化”,為了再自然些,再平滑些,就改成了先找神態(tài),再比較“都是描寫神態(tài),有什么不同”,過渡到“神態(tài)在根據事情的發(fā)展發(fā)生著變化”。

      4.在設計反問句的學習時,變化極多:開始淡淡掠過,沒有當成重點,不行;然后,加上講解練習,生硬,不好;

      接著設計:“還有比守住你們的陣地,不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事嗎?”這句話是什么意思?為什么文章中用問句不用陳述句?改兩個句子。這兩個句子離題萬里,就像一片綠油油的草地中突然斜插了一枝黑漆漆的糟樹枝,倒胃口。

      上完第六次課,我又改了:

      這句話是什么意思?這兩句話表達的是一個意思,你說說有什么不同的地方?(標點不一樣;語氣強烈程度不一樣,這個問句好像親耳聽見彭總電閃雷鳴般地發(fā)火了一樣。)立足文本,改寫句子:你這個團長,連這兩個問題都不知道,難道還能說你稱職嗎?(改陳述句)你們不能等著敵人用我們的彈藥毀滅我們自己呀。(改反問句)

      ……

      改到現(xiàn)在,對這節(jié)課的設計我也不敢說算完美,只是改一次,總是要進步一下下嘛,好吧,我再介紹幾個給我留下印象最深的教學設計:

      第(1)個設計的是《觀潮》這一課整體把握的思路:老師出示課題觀潮之后,先問“觀”在這里是什么意思,學生說是“看”的意思,教師又問:課文中還有一個“觀”字又是什么意思,學生找到后回答:“天下奇觀”的“觀”是“景象”的意思。“那么,你能用兩個‘觀’的不同意思合起來編個課題嗎?”學生思考后提出這篇課文的題目也可叫《觀天下奇觀》。到這里,老師立即引領學生直奔中心,抓住“奇”字,要求學生仔細讀課文,找出“這錢塘江大潮,奇在哪里?”經過一堂課的討論,教師引導學生總結出潮前境奇、潮來形奇、潮去景奇。這堂課好就好在教師抓住“奇”字,很快幫學生理清了一條精練清晰的主線,找到了一條認識課文得最短程。

      第(2)個設計的是《手術臺就是陣地》這一課的情感體驗:老師分析最后一自然段“齊會戰(zhàn)斗進行了三天三夜,白求恩連續(xù)工作了六十九個小時……”教師先讓學生算一算,三天三夜共多少個小時,再算一算這七十二個小時中,白求恩只有幾個小時不在做手術?當學生們驚奇的發(fā)現(xiàn)白求恩只有三個小時不在做手術的時候,教師還趁熱打鐵,要求學生想象在這三個小時中白求恩有可能干什么?于是學生說:“利用這時間喝點水、啃一點干糧,又接著做手術!薄袄眠@時間給手術刀、鑷子等進行消毒!薄袄眠@時間組織已經做完手術的傷員轉移。”……精心設計的教學方法使學生在這合情合理的想象中,深刻地體會了本文的情感。

      第(3)個設計的是《火燒赤壁》一課的總結性問題:在結課時,教師說:“勝敗乃兵家常事,重要的是總結經驗教訓,他們會怎么想怎么說,請大家自報一個角色,說給大家聽。其實這個問題實際就是回顧課文的主要內容,如果教師只是問:“曹操為什么會失?”“周瑜為什么會勝?”“諸葛亮的計策好在哪兒?”這樣的問題,學生的興趣就大大減少了。相同的結果,可能通過不同的過程得到;但不同的過程,卻能對學生產生截然不同的影響。

      好吧,由于悟性有限,思考得不專業(yè)、不深刻,改得也不徹底。但學習還是有的,進步還是有的,困惑也是有的。虛心有,信心有,愛美的心也有。哎呀,跑題了……見笑了……謝謝收看了……

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