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在炮兵陣地上教學設計
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的在炮兵陣地上教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、教學指導思想與理論依據
《語文課程標準》中強調：“閱讀教學應重視主體閱讀感受和體驗，對課文內容和表達有自己的看法。”“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點。”因此，在本課的教學設計中，我遵循“以讀為本，以情感人，強化語感”的教學模式，重點設置情境，引導朗讀彭總的語言，培養(yǎng)感悟及理解能力，在讀中培養(yǎng)語感并受到情感的熏陶感悟人物的思想情感，并結合對彭總神態(tài)變化原因的深入挖掘，體會彭總是個認真負責、雷厲風行、關心同志、嚴于律己、實事求是的人。
二、教學背景分析
1.教學內容分析
《在炮兵陣地上》一課是北京版小學語文第十冊教材第三單元的第三篇精讀課文。本單元要求學生掌握動腦、動口、動手的讀書方法。訓練重點是通過指導朗讀，使學生體會到課文表達的情感。本課分二課時完成教學任務。我所展示的是第二課時的設計。主要通過學習課文，抓住彭總神態(tài)的變化，仔細揣摩彭總神態(tài)變化的原因，了解彭總是個認真負責、雷厲風行、關心同志、嚴于律己、實事求是的人。
本課是一篇革命回憶錄。選自丁隆炎同志根據彭總的警衛(wèi)員景希珍回憶整理的——《警衛(wèi)參謀的回憶在彭總身邊》這本書。課文記敘了彭德懷同志在擔任國防部長期間，深入到東海前哨一個炮兵陣地檢查戰(zhàn)備工作時，發(fā)現(xiàn)彈藥庫修在陣地前沿，就嚴厲批評了有關干部，果斷布置重修。在吃晚飯時，彭總與受批評的干部談心，做了自我批評，又語重心長地了干部。作者通過兩個場景的描寫，通過對彭總語言、神態(tài)、動作的再現(xiàn)，把彭總的思想感情變化清晰地呈現(xiàn)在我們面前。全文為讀者勾勒出了彭總認真負責、雷厲風行、關心同志、嚴于律己、實事求是的形象。
2.學生情況分析：
在炮兵陣地上到底發(fā)生了什么事，激起了學生學習課文的興趣，這是閱讀理解的良好開端。學生對彭總的認識甚少。彭德懷同志是我黨我軍的卓越領導人。他性格耿直，一生光明磊落，了解彭總的有關情況，對學生學習本課書，有積極的推進作用。因此課前要收集資料，補充對彭總的認識，加深理解，力求走近文本。而且這篇課文中講的事發(fā)生的年代離學生也較遠，對于當時國家邊防形勢和國情了解不深，從表面上很難看出彭總發(fā)火原因，對彭總是個什么樣的人理解不透。本課重點就是抓住彭總神態(tài)的變化，創(chuàng)設情境，仔細揣摩彭總神態(tài)變化的原因，了解彭總的形象。
三、教學目標設計
�。ㄒ唬┙虒W目標：
1.學習課文，抓住彭總神態(tài)的變化，仔細揣摩彭總神態(tài)變化的原因，了解彭總是個認真負責、雷厲風行、關心同志、嚴于律己、實事求是的人。
2.培養(yǎng)學生積極動腦、自主探究、讀書批注、動手、動口的能力；培養(yǎng)學生“既動筆墨又讀書”和“深入到課文字里行間思考”的好習慣。
3.通過了解彭總的事跡和形象，使學生對彭總產生敬佩之情。
�。ǘ┙虒W重點：
學習課文，抓住彭總神態(tài)的變化，仔細揣摩彭總神態(tài)變化的原因，了解彭總是個認真負責、雷厲風行、關心同志、嚴于律己、實事求是的人。
�。ㄈ┙虒W難點：
培養(yǎng)學生積極動腦、自主探究、讀書批注、動手、動口的能力；培養(yǎng)學生“既動筆墨又讀書”和“深入到課文字里行間思考”的好習慣。
�。ㄋ模┙虒W內容安排：第2課時
四、教學過程設計：
(一)激情導入：
說起彭德懷這個名字，無數(shù)人會從心中產生敬佩和贊嘆之情。戰(zhàn)爭年代，毛澤東曾為他賦詩：“山高路遠坑深，大軍縱橫馳奔。誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍�！保ǔ鍪九淼聭言獛浾眨┻@就是指揮過“百團大戰(zhàn)”，屢建奇功的彭德懷。解放初期，我們國家的邊境還不穩(wěn)定，時常會有戰(zhàn)爭發(fā)生，彭德懷毅然挑起國防部部長這個重擔。今天，讓我們一起走近偉人彭德懷，領略彭總的風采！
�。ń虒W意圖：通過激昂的詩、彭德懷的畫像使學生集中注意力，對彭總產生初步的印象，簡介本文的時代背景，為學習文章、理解“彭總是個怎樣的人”作鋪墊。）
(二)學習課文2、3自然段：
1.過渡：同學們，課文主要講了什么事？讀過課文之后，你覺得彭總對這個炮兵陣地的戰(zhàn)備情況滿意嗎？你是從哪個自然段看出來的？現(xiàn)在請同學們朗讀課文第2、3自然段，找一找描寫彭總神態(tài)的句子，用筆輕輕畫下來，然后，想一想這幾句話有什么不同？
評價：看到同學們這么認真、這么投入地讀課文，老師十分感動，這說明咱們班的同學有非常好的讀書習慣。真好！你來讀讀你所畫的句子。
根據學生回答出示描寫彭總的神態(tài)的句子：
臉色有些不好看了
再也忍不住了
電閃雷鳴般地發(fā)作了
壓住了火，聲音輕了，批評的分量可更重了
引導：這幾句都在描寫彭總的神態(tài)，它們之間有什么不同？（火越來越大……）是呀，彭總的神態(tài)發(fā)生了變化，你再讀課文，想想彭總的神態(tài)為什么一次又一次地發(fā)生了變化呢？
�。ń虒W意圖：整體回顧課文內容，使學生對課文有個整體的印象，然后，抓住描寫彭總神態(tài)的句子，比較之后，體會出彭總的神態(tài)在發(fā)生著變化，火氣越來越大，意在讓學生通過學習、思考得出彭總神態(tài)的變化是根據事情的不斷積聚、發(fā)展而引發(fā)的，火越大越表明他對工作不負責任的不容忍，從而說明他自己是個對工作認真負責的人。）
2.仔細揣摩彭總每次神態(tài)變化原因
(1)生：彭總的臉色有些不好看了，是因為“彭總向他提出了不少問題，開始他還能對答如流，后來問到國外最新的常規(guī)火炮的性能怎樣，海面前方有哪些國家的定期航線，他就回答不出來了�！�
引：我可以說你的答案非常準確，但是，咱們學語文要深入到課文的字里行間，非常仔細地去感受文字、理解文字。如果你明白在作戰(zhàn)的時候團長不知道這兩個問題會產生什么嚴重的后果，你就知道彭總的臉色為什么不好看了。
（團長不知道國外最新的常規(guī)火炮的性能怎樣，在敵人來臨的時候，我們能做出相應的抵御外敵的準備嗎？古人有一句話，知己知彼，百戰(zhàn)百勝，假如我們不能做好相應的準備，我們的戰(zhàn)斗能取勝嗎？假如我們的戰(zhàn)斗中沒有取勝，我們還能守住東海這扇大門嗎？假如敵人打開了我們國家的東大門，后果怎樣？將不堪設想呀！
這位團長不知道海面前方有哪些國家的定期航線，這樣能分辨出對方的船是敵是友嗎？如果把敵艦看成了商船？如果把商船看成了敵艦？
想想作為負責指揮這個陣地的團長，如果他不知道這些，他將如何指揮自己的軍隊呢？）
�。ń虒W意圖：深入挖掘這兩個問題的重要性，讓學生明白：作為負責指揮這個陣地的團長，不知道這兩個問題及其重要性，他很不負責任，很不稱職，理解彭總神態(tài)變化原因。）
過渡：彭總的神態(tài)為什么再次發(fā)生了變化？
(2)生：彭總再也忍不住了，是因為“他又看到彈藥庫竟然修在陣地前沿，結構也不符合要求�！�
引：是呀，你知道彈藥庫修在陣地前沿，這意味著什么嗎？
�。偃珉p方開戰(zhàn)，彈藥庫極有可能發(fā)生爆炸，那時，損傷慘重的將是我們自己的軍隊，那樣，我們就會不攻自破了。）
引：（你的分析讓我們知道）這可真是個重大的失誤呀！你來讀一讀這句，讓同學們感受一下這個失誤有多大。
�。ń虒W意圖：讓學生自己體會彈藥庫修在陣地前沿的危險性，理解彭總神態(tài)變化的原因，讓學生自讀這句，再次體會這是個顯而易見的重大的失誤。）
過渡：怪不得彭總再也忍不住了。彭總的神態(tài)為什么又發(fā)生了變化？
(3)生：彭總電閃雷鳴般地發(fā)作了，是因為“幾位首長都說來過，對這個彈藥庫也提出了意見，只因為忙別的事，把改建彈藥庫給耽誤了。”
引：請你來讀一讀彭總的話。出示彭總的語言：
“別的事？什么別的事！”彭總電閃雷鳴般地發(fā)作了，“還有比守住你們的陣地，不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事嗎？你們啊，你們坐在敵人只要一發(fā)炮彈就能送你們升天的地方，還在忙什么別的事！亂彈琴！”
同學們，彭總向團長提出的問題重要嗎？這么重要的問題團長不知道。彈藥庫修建在陣地前沿危險嗎？這么危險的事作為指揮這個陣地的團長卻沒有意識到。改建彈藥庫是多么迫在眉睫呀，而首長們卻忽視了這樣的頭等大事，還在忙別的事，這對于身經百戰(zhàn)、久經沙場、深謀遠慮的彭總來說，他能容忍嗎？
試著讀，找兩位讀。
引：現(xiàn)在你就是彭總，就在這個炮兵陣地上，你親身感受到團長對工作中的失職，親眼見到彈藥庫竟然修在陣地前沿，察覺到自己國家的東大門防衛(wèi)如此薄弱而首長們竟然無動于衷，這個時候，你怎樣電閃雷鳴般地發(fā)作？
試著讀，找兩位讀。
聽老師讀，注意標點。找一位讀。
評價：聽你一讀，老師確實感到彭總電閃雷鳴般地發(fā)作了。
�。ń虒W意圖：以情帶讀，讀中感悟，通過設置一系列情境，使學生理解當時彭總的心情，從而進入情境，全身心投入地讀，同時，采用指名讀、范讀等讀書方法，以讀代講，讀中感悟。讓學生充分地朗讀，使他們能夠隨著感情的變化，體會讀的節(jié)奏、停頓、重音、聲調，感受彭總忍無可忍、電閃雷鳴地發(fā)作。）
(4)學習反問句
同學們，“還有比守住你們的陣地，不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事嗎？”這句話是什么意思？（沒有比守住你們的陣地，不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事了。）
出示這兩句話：
還有比守住你們的陣地，不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事嗎？
沒有比守住你們的陣地，不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事了。
這兩句話表達的是一個意思，你說說有什么不同的地方？（標點不一樣；語氣強烈程度不一樣，這個問句好像親耳聽見彭總電閃雷鳴般地發(fā)火了一樣。）
像上面這樣的句子，我們管它叫反問句。老師這里有兩個句子，你能把它們換個說法嗎？
出示練習：
你這個團長，連這兩個問題都不知道，難道還能說你稱職嗎？
你們不能等著敵人用我們的彈藥毀滅我們自己呀。
請你讀一讀，體會一下這兩個句子的不同。
（教學意圖：體會反問句的作用，立足文本，當堂練習改寫句字，并能體會兩個句子語氣的不同。）
過渡：是呀！這個反問句問得首長們啞口無言，這樣的批評讓首長們都站在那里一動也不敢動。彭總感到發(fā)火解決不了問題，于是聲音輕了，批評的分量可更重了！
(5)回顧彭總神態(tài)的變化及原因，分析彭總人物形象
引：你能用上先、又、接著、最后這樣表示順序的詞語，把彭總的神態(tài)發(fā)生的一系列變化及其原因完整地說出來嗎？
完整地出示彭總的神態(tài)：
先臉色有些不好看了
又再也忍不住了
接著電閃雷鳴般地發(fā)作了
最后壓住了火，聲音輕了，批評的分量可更重了
聯(lián)想彭總神態(tài)的變化，再仔細讀彭總下面的這些話，想想彭總是一個什么樣的人？
出示彭總的語言：
你們幾個都留在這兒，現(xiàn)在就動手，把這個彈藥庫拆掉重修�？催�有什么問題，你們就地研究解決。過一個月，我再來檢查！你這個團長，撤職！送軍法處！
板書：認真負責、（說干就干說改就改立竿見影，再送你個詞語）雷厲風行
�。ń虒W意圖：使學生對彭總神態(tài)變化及原因有整體的印象，并能從語言、神態(tài)中挖掘出彭總是個對工作認真負責、雷厲風行的人。）
過渡：這就是對工作認真負責的彭總，這就是說了算，定了干，有著雷厲風行的工作作風的彭總。彭總的形象一定出現(xiàn)在同學們的腦海中了，請同學們讀課文第4~9自然段，深入到課文的字里行間，看看你又能感受到彭總是一個什么樣的人？
(三)自學課文4~9自然段，匯報彭總是一個什么樣的人
1.找到文中讓你感受最深的地方，畫一畫，然后，在旁邊簡單地批注。
預設：
生1：“小景，去，把團長請來！”
請——這個團長在工作中可是出現(xiàn)了嚴重的失誤呀，可是彭總還讓我去請他，一個“請”字突出了彭總對團長的尊重、關心。
生2：彭總拉著團長，讓他在自己的身邊坐下。
彭總就像長輩一樣讓團長在自己的身邊坐下，體現(xiàn)對同志的關心。
生3：彭總說：“我今天又說了錯話，向你道個歉！但是只錯了一句，不該說把你撤掉，送軍法處。其余的話都對！當然，你認為不對的，還可以批評我，不能賭氣不吃飯�。 �
彭總能夠態(tài)度誠懇地作自我批評，體現(xiàn)出他是個實事求是、嚴于律己的人。
生4：彭總又說：“都對是不可能的，大部分對就可以了。想想吧，人民把一扇大門交給你來守衛(wèi)，你就得千方百計把它看好��！啊，你已經認錯了，我就不說了。吃飯！吃飯！”
“想想吧，人民把一扇大門交給你來守衛(wèi)，你就得千方百計把它看好��！”這句話不僅是彭總語重心長地對團長的囑咐，更是自己內心的獨白，體現(xiàn)他是個對工作認真負責的人。
引：千方百計——你是怎樣理解千方百計的？你能用千方百計說一句話嗎？
教師相機板書：關心同志嚴于律己、實事求是
2.小結：這就是對工作認真負責的彭總，這就是有著雷厲風行工作作風的彭總，這就是關心同志、嚴于律己、實事求是的彭總。
�。ń虒W意圖：讓學生在自學中發(fā)展學習能力，引導學生批注文本，落實學生與文本的有效對話。給足學生自主閱讀的時間，讓他們用自己的大腦去思考，用自己的眼光看問題，這才能保證學生的個性化閱讀。讓學生充分抓住人物的言行、神態(tài)描寫體會彭總彭對國家安全對工作高度負責的精神和關心同志、實事求是、嚴于律己的作風。教學中注重對學生的引導、啟發(fā)、點撥，注重學生的自讀自悟。）
(四)課堂練習：
出示練習：
時間過得真快，轉眼間，一個月過去了，彭總又來檢查這個炮兵陣地上，請你想一想：這次彭總和團長會說什么？他們的神態(tài)會是什么樣？請你展開聯(lián)想，說一說。
評價：
對，團長牢記了彭總的那句話，千方百計看好祖國的大門。
團長被彭總認真負責的工作態(tài)度深深地感動了，自己也變得認真負責了，你能聯(lián)系課文內容去說，真好！你用上了“對答如流”這個生詞，說個句子。真棒！
�。ń虒W意圖：使學生對“彭總是個什么樣的人”有更深刻的想象和認識，聯(lián)想彭總的語言、神態(tài)，練習學生的說話能力與聯(lián)想能力。）
(五)總結：
如果有人問你，彭總是個什么樣的人，你怎樣回答？（出示彭總照）
（教學意圖：由學生總結彭總是個什么樣的人，留給學生一個整體的印象。）
板書：
在炮兵陣地上
認真負責關心同志
雷厲風行嚴于律己
實事求是
關于教學設計的思考
確實，理念決定設計，設計決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果。設計要有一條主線路，在主線路下的分線路怎樣分，怎樣合？每一步的目的是什么？要想實現(xiàn)目的可以用什么方法？哪種方法學生最容易接受？不要嫌多，確實應該思考，而且應該在實踐中不斷思考：
1.這堂課中，開始主線并不鮮明，2~3歸納彭總對待工作什么態(tài)度？4~9歸納彭總對待人民、自己、同志什么態(tài)度？散了。改成一個問題——彭總是一個什么樣的人？
2.在學習2~3神態(tài)變化時，開始總是問為什么“臉色不好看了？”、為什么“再也忍不住了？”為什么“電閃雷鳴般的發(fā)作了？”瑣碎。改——為什么一次又一次發(fā)生了變化？
3.在設計學習課文第2~3自然段引入時，先讓學生找神態(tài)及變化原因。這就意味著我告訴了學生“彭總神態(tài)發(fā)生了變化”，為了再自然些，再平滑些，就改成了先找神態(tài)，再比較“都是描寫神態(tài)，有什么不同”，過渡到“神態(tài)在根據事情的發(fā)展發(fā)生著變化”。
4.在設計反問句的學習時，變化極多：開始淡淡掠過，沒有當成重點，不行；然后，加上講解練習，生硬，不好；
接著設計：“還有比守住你們的陣地，不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事嗎？”這句話是什么意思？為什么文章中用問句不用陳述句？改兩個句子。這兩個句子離題萬里，就像一片綠油油的草地中突然斜插了一枝黑漆漆的糟樹枝，倒胃口。
上完第六次課，我又改了：
這句話是什么意思？這兩句話表達的是一個意思，你說說有什么不同的地方？（標點不一樣；語氣強烈程度不一樣，這個問句好像親耳聽見彭總電閃雷鳴般地發(fā)火了一樣。）立足文本，改寫句子：你這個團長，連這兩個問題都不知道，難道還能說你稱職嗎？（改陳述句）你們不能等著敵人用我們的彈藥毀滅我們自己呀。（改反問句）
……
改到現(xiàn)在，對這節(jié)課的設計我也不敢說算完美，只是改一次，總是要進步一下下嘛，好吧，我再介紹幾個給我留下印象最深的教學設計：
第（1）個設計的是《觀潮》這一課整體把握的思路：老師出示課題觀潮之后，先問“觀”在這里是什么意思，學生說是“看”的意思，教師又問：課文中還有一個“觀”字又是什么意思，學生找到后回答：“天下奇觀”的“觀”是“景象”的意思。“那么，你能用兩個‘觀’的不同意思合起來編個課題嗎？”學生思考后提出這篇課文的題目也可叫《觀天下奇觀》。到這里，老師立即引領學生直奔中心，抓住“奇”字，要求學生仔細讀課文，找出“這錢塘江大潮，奇在哪里？”經過一堂課的討論，教師引導學生總結出潮前境奇、潮來形奇、潮去景奇。這堂課好就好在教師抓住“奇”字，很快幫學生理清了一條精練清晰的主線，找到了一條認識課文得最短程。
第（2）個設計的是《手術臺就是陣地》這一課的情感體驗：老師分析最后一自然段“齊會戰(zhàn)斗進行了三天三夜，白求恩連續(xù)工作了六十九個小時……”教師先讓學生算一算，三天三夜共多少個小時，再算一算這七十二個小時中，白求恩只有幾個小時不在做手術？當學生們驚奇的發(fā)現(xiàn)白求恩只有三個小時不在做手術的時候，教師還趁熱打鐵，要求學生想象在這三個小時中白求恩有可能干什么？于是學生說：“利用這時間喝點水、啃一點干糧，又接著做手術�！薄袄眠@時間給手術刀、鑷子等進行消毒�！薄袄眠@時間組織已經做完手術的傷員轉移。”……精心設計的教學方法使學生在這合情合理的想象中，深刻地體會了本文的情感。
第（3）個設計的是《火燒赤壁》一課的總結性問題：在結課時，教師說：“勝敗乃兵家常事，重要的是總結經驗教訓，他們會怎么想怎么說，請大家自報一個角色，說給大家聽。其實這個問題實際就是回顧課文的主要內容，如果教師只是問：“曹操為什么會失��？”“周瑜為什么會勝?”“諸葛亮的計策好在哪兒？”這樣的問題，學生的興趣就大大減少了。相同的結果，可能通過不同的過程得到；但不同的過程，卻能對學生產生截然不同的影響。
好吧，由于悟性有限，思考得不專業(yè)、不深刻，改得也不徹底。但學習還是有的，進步還是有的，困惑也是有的。虛心有，信心有，愛美的心也有。哎呀，跑題了……見笑了……謝謝收看了……
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