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《秋蟲音樂會》教學(xué)設(shè)計及評析
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設(shè)計來輔助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計可以促進我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的《秋蟲音樂會》教學(xué)設(shè)計及評析，希望對大家有所幫助。
指導(dǎo)思想：運用《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新理念，以審美為核心，充分調(diào)動學(xué)生多感官(聽覺、視覺、動覺…… )參與；引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生審美能力；突破學(xué)科邊界，以大藝術(shù)教育觀統(tǒng)領(lǐng)各個教學(xué)細(xì)節(jié)，提高學(xué)生綜合藝術(shù)素質(zhì)。
一、欣賞美
教學(xué)設(shè)計：[播放背景音樂：克萊德曼的《秋的私語》，教師展示一幅圖畫。]
教師：同學(xué)們，老師今天帶來一幅畫，大家說說畫上都畫了些什么? [學(xué)生描述畫中景物。]
教師：宋朝有位著名詩人――蘇軾，他曾寫過一首詩，我們來讀一讀，看看這首詩的意境與我們欣賞的這幅畫是不是吻合。 [投影：蘇軾的詩《贈劉景文》。 ]
教師：請同學(xué)們準(zhǔn)備一下，然后用自己的語言說說這首詩的意思。
[學(xué)生簡述詩的大意后，教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀。 ]
教師：請大家想想，從這首詩里我們可以得知蘇軾最喜歡的季節(jié)是什么季節(jié)?
[教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：秋季。 ]
教師：春天萬物復(fù)蘇，百花爭艷，而秋天樹葉枯黃，花兒凋謝，為什么作者偏愛秋季呢?蘇軾的詩和這幅畫雖然很美，但我們只能欣賞到靜止的畫面卻聽不到秋季的聲響。大家是否記得我們上一節(jié)課學(xué)唱的歌曲呢?
[學(xué)生回答上一節(jié)所學(xué)歌曲的歌名。 ]
教師：這首歌把秋天的喧鬧和小動物們的歡樂之情表現(xiàn)得淋漓盡致�，F(xiàn)在我們再來欣賞一下這首歌的錄音。
[播放《秋蟲音樂會》的錄音。 ]
設(shè)計意圖：基礎(chǔ)教育中學(xué)科分工過細(xì)、音樂課過于受音樂屬性限制，這一點已被各國教育界所認(rèn)同。確立大藝術(shù)教育觀，實現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科、人文學(xué)科互滲互補，淡化學(xué)科邊界，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，這是新世紀(jì)藝術(shù)教育的主流。該教學(xué)環(huán)節(jié)力求突破學(xué)科邊界，融繪畫、音樂、文學(xué)于一體，從視覺到聽覺，使學(xué)生感受大自然的美，以及由此而領(lǐng)悟文學(xué)、藝術(shù)作品美。該環(huán)節(jié)既是本課的導(dǎo)入，又是審美活動的初始環(huán)節(jié)。
二、表現(xiàn)美
教學(xué)設(shè)計：
教師：這些小朋友唱得多好啊!我們一起來唱這首歌，唱之前大家先想一想，用什么情緒來演唱?
[學(xué)生演唱《秋蟲音樂會》，教師根據(jù)學(xué)生的演唱情況，適時對力度、速度、情緒等方面提出要求。 ]
教師：老師準(zhǔn)備了幾件打擊樂器，還有幾只哨子。我想，用這些東西模仿小動物的叫聲一定很有趣。大家先聽一聽，它們分別像哪種動物的叫聲?
[學(xué)生討論回答：哨子――蟋蟀；圓舞板――青蛙；碰鈴――金鈴子；沙球――紡織娘。 ]
教師：現(xiàn)在我們來有節(jié)奏地演奏這些捫?擊樂器(哨子) 。
[教師指導(dǎo)打擊樂練習(xí)。 ]
教師：如果我們一邊演唱，一邊用打擊樂器伴奏，效果會怎樣?讓我們來試一試。
師生邊唱邊用打擊樂器伴奏。 ]
教師：打擊樂器的加入為我們的演唱增添了歡樂的氣氛，但是我覺得這還不夠表達小動物們的歡樂心情。要是我們邊唱邊自由地表演動作是不是能更好地表達歡樂的心情呢?
師生邊唱邊即興表演，教師對大膽表演、動作設(shè)計有創(chuàng)意的同學(xué)給予鼓勵。 ]
設(shè)計意圖：表現(xiàn)美是審美過程中的重要環(huán)節(jié)。變被動為主動，變旁觀為參與，是這一過程的主要特征。通過表現(xiàn)美可以強化對美的感受。在這一環(huán)節(jié)中，演唱、打擊樂器伴奏、表演動作等活動形式，能有效地刺激學(xué)生的動覺感受。同時，學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏、協(xié)調(diào)性也由此得到強化。
三、感情美
教學(xué)設(shè)計：
教師：同學(xué)們表演得真好，唱得更好!這么優(yōu)美動聽的歌，作曲家是怎么創(chuàng)作出來的呢?現(xiàn)在讓我們一起來探尋其中的奧秘。 [投影譜例]
教師：當(dāng)一部分人唱第一聲部，另一部分人同時唱第二聲部時，會產(chǎn)生一種豐滿的混合聲響。
教師在鋼琴上彈出三個和弦
教師：同學(xué)們能不能描述一下，你聽了這三個不同的音響后有什么不同的感受?
[學(xué)生討論回答：第(1) 、 (3)好聽(和諧)；第(2)不好聽(不和諧)]
教師：作曲家能準(zhǔn)確地把握各種音混合在一起時的音響效果，巧妙地運用和諧與不和諧形成對比，從而創(chuàng)作出動聽的音樂。這是一門有趣的學(xué)問，它叫作“和聲學(xué)”。下面請大家看另一組譜例：[投影譜例]
教師：請大家仔細(xì)分析這四個樂句，然后告訴我，你們從中發(fā)現(xiàn)了什么? [學(xué)生討論后回答，引出“重復(fù)法”。 ]
教師：我覺得同學(xué)們的觀察力都非常敏銳，你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了作曲的一個重要奧秘――重復(fù)法。重復(fù)法是最常用的作曲手法之一，它不僅在音樂創(chuàng)作中經(jīng)常用到，在美術(shù)與文學(xué)創(chuàng)作中經(jīng)常用到。如裝飾圖案、詩歌等。 [投影展示運用重復(fù)法創(chuàng)作的美術(shù)、文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞。 ]
設(shè)計意圖：感悟美是審美活動的高級階段，它使審美認(rèn)識由表象感受上升到理性領(lǐng)悟。在這個環(huán)節(jié)中，從和聲與旋律這兩個音樂基本要素人手，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生探索音樂創(chuàng)作縱向與橫向兩個方面的奧秘，激發(fā)學(xué)生進行藝術(shù)創(chuàng)作的興趣，為學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。姊妹學(xué)科知識的滲透，既拓展了學(xué)生的視野，又深化了對音樂創(chuàng)作手法的理解。此外，該環(huán)節(jié)還發(fā)展了學(xué)生的觀察、分析、歸納能力。
四、創(chuàng)造美
教學(xué)設(shè)計：
教師：讓我們再唱一遍《秋蟲音樂會》，請大家一邊唱，一邊體會重復(fù)法的運用給我們帶來的美妙感受。
[學(xué)生演唱]
教師：我覺得這首歌唱到這兒意猶未盡，秋蟲們快樂的心情還沒有完全表達出來，如果能在歌曲的結(jié)尾處再補充幾句就更好了。好，現(xiàn)在讓我們來當(dāng)一回小作曲家。同學(xué)們是不是想自己創(chuàng)作幾個樂句作為歌曲的補充呢?老師先寫第一句。 [教師板書]
教師：請同學(xué)們用重復(fù)法來創(chuàng)作。注意不要改變5 ― 6 ― 7 ― 2 ― 1這幾個音的順序，但可以改變節(jié)奏。大家先討論一下，然后把自己創(chuàng)作的樂句寫在紙上交給老師。
[教師收集學(xué)生作品，挑選合適的作品投影、修改、點評、整理板書，并進行視唱。 ]
教師：最后讓我們再來唱一遍《秋蟲音樂會》，大家可以邊唱邊表演，邊唱邊演奏打擊樂，但一定不要忘記最后要唱出我們自己創(chuàng)作的部分。 [學(xué)生按教師要求演唱、演奏、表演，在歡樂的氣氛中結(jié)束本課。 ]
拓展性作業(yè)：要求學(xué)生課后搜集表現(xiàn)“秋”的音樂、美術(shù)、文學(xué)作品，下一節(jié)課帶來交流。
設(shè)計意圖：創(chuàng)造美是審美過程的最高境界，通過創(chuàng)造美可以加深和鞏固對美的理解，把握美的實質(zhì)。創(chuàng)造的過程是再學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)造的結(jié)果成為他人和自己審美的新起點。缺少創(chuàng)造美這一環(huán)節(jié)，我們的審美教育只能停留在淺表層次，學(xué)生的審美能力也難以得到真正的提高。這一環(huán)節(jié)，試圖讓學(xué)生適用“重復(fù)法”這一常用的作曲手法，在教師所給模式的基礎(chǔ)上，通過節(jié)奏重組，創(chuàng)作出新的樂句。這一創(chuàng)作要求符合學(xué)生的客觀實際，學(xué)生只需“跳一跳即可摘到果子”。讓學(xué)生參與創(chuàng)作活動，使之品嘗成功的喜悅，可以持久地維持學(xué)生對音樂課的興趣，以及對藝術(shù)的熱愛。這一點可以從學(xué)生演唱自己作品時的熱情中得到驗證。
以上四個環(huán)節(jié)僅依據(jù)各教學(xué)過程的主要審美特征而劃分。需要說明的是，審美活動并不是拘泥于這四個環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)也不一定依上述順序排列。事實上，每個教學(xué)過程都有可能再細(xì)分為若干審美環(huán)節(jié)。欣賞美、表現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美，這幾個環(huán)節(jié)常常是交叉進行，螺旋式上升的。從這一節(jié)課看是如此，從學(xué)校藝術(shù)教育的大過程來看也是如此。學(xué)生的審美能力正是在這大大小小的螺旋之中得以逐步提升的，審美教育的大目標(biāo)也正是在曲折迂回的教學(xué)實踐之中得以實現(xiàn)的。
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