《馬》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的《馬》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，注意語(yǔ)言的通順、連貫，能有感情地朗讀課文，初步掌握概括課文的主要內(nèi)容。
過(guò)程與方法：
采用自讀→感悟→再自讀→文字訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成反復(fù)感悟的學(xué)習(xí)氛圍，理解課文的關(guān)鍵詞句，體會(huì)課文所要表達(dá)的思想感情。
情感態(tài)度、價(jià)值觀：
體會(huì)馬鹿母愛(ài)精神的偉大，懂得珍惜親情。
一、揭題反饋，整體感知
1、剛才，我們有感情地誦讀了“親情”這首短詩(shī)。父母親人的關(guān)懷是人世間至深、至真的感情。在自然界，動(dòng)物們也有這樣的情感。你們聽(tīng)，在老爺嶺的大森林里，傳來(lái)了馬鹿的叫聲。
2、（聽(tīng)）師問(wèn)：聽(tīng)到這叫聲，你仿佛看見(jiàn)了什么？
3、（聽(tīng)）可是，突然之間，馬鹿的叫聲變了，這叫聲怎樣？
4、這究竟發(fā)生了什么事呢？今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)新課。
齊讀課題。
5、請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀全文，同桌試著說(shuō)一說(shuō)這個(gè)填空題。
森林里，一只正被兩只狼追趕的大馬鹿，為了 ，它不顧 ，機(jī)智地請(qǐng)求 ，終于 。
（指名交流）
二、深入品讀，感悟真情：
1、小馬鹿被孤獨(dú)地困在陷阱里，大馬鹿焦急萬(wàn)分，你感受到它求救的信號(hào)了嗎？好好讀讀5—7節(jié)，用“——”劃出相關(guān)的語(yǔ)句，特別是一些令你感動(dòng)的地方，用心讀讀。
2、討論：
�。�1）出示：馬鹿一動(dòng)不動(dòng)地站在那里，傻了似的眼睛直直地注視著我們。
（它一動(dòng)不動(dòng)地站在那里，眼睛一直在看著我們，就是希望我們?nèi)ゾ人暮⒆樱?/p>
A、大馬鹿一動(dòng)不動(dòng)地站在那里，作者說(shuō)它傻了似的眼睛直直地注視著我們，難道馬鹿真的被叫才的經(jīng)歷嚇傻了嗎？能不能在下文中找出相應(yīng)的句子？
B、指名回答。
出示“我的伙伴撿起一塊石子扔了過(guò)去，馬鹿機(jī)警地一閃身，敏捷地躲開(kāi)了。
C、馬鹿并沒(méi)嚇傻，從它那異樣的眼神中，你明白了它此刻的心思嗎？
出示 “然后邁著方步，不情愿地朝林中走去了。”
D、一齊有感情地讀讀第5小節(jié)，感受一下大馬鹿救子急切的心情。
問(wèn)：還找到哪些馬鹿求救的句子？
（2）出示 “馬鹿向前走了幾步，忽然停了下來(lái)，回頭期盼的目光望著我們而后死死地盯著林中的一個(gè)地方，一步一回頭地朝那里走去。
A、你體會(huì)到什么，使你感動(dòng)？ 還有誰(shuí)感動(dòng)的，也來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受。
B、指名。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，讀出馬鹿的期待與渴望。
C。齊讀這句話。
師引：我們似乎明白了大馬鹿的心思，跟隨它來(lái)到了一棵老柞樹(shù)下，在樹(shù)下，它發(fā)出了低沉的聲音。（聽(tīng)）而后，圍著一個(gè)坑子轉(zhuǎn)了一圈，又在一個(gè)較高的地方大聲?shū)Q叫。
A：它為何會(huì)發(fā)動(dòng)不同的叫聲，這不同的叫聲傳達(dá)了它怎樣的心情呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀第7小節(jié)，聯(lián)系上下文，細(xì)細(xì)體會(huì)。
低沉：眼看孩子就在眼前了，卻無(wú)力相救，那份無(wú)奈，那份牽掛化作了聲聲低沉的呼喚。
高昂：那陣陣大聲地鳴叫，是一聲聲迫切的呼救。
B、一起讀讀這小節(jié)。
3、在馬鹿傳達(dá)的一次次信息中，我們終于發(fā)現(xiàn)了老柞下的秘密。我攀著井壁的'藤條滑到井底，借著微弱的光亮，我看見(jiàn)了一只驚恐的小馬鹿，幸好它傷得并不重，我費(fèi)了好大的勁，終于把它送回了草地。（媒體播放動(dòng)畫）
在十米開(kāi)外的大馬鹿一個(gè)箭步?jīng)_了過(guò)來(lái)，聲音柔和地叫著它的孩子。
三、讀寫結(jié)合，體驗(yàn)真情：
1、多么親妮感人的場(chǎng)面啊�？吹窖矍斑@一幕，你能說(shuō)這失而復(fù)得的親情不珍貴，不感人嗎？你能說(shuō)鹿媽媽身上所表現(xiàn)出的母愛(ài)不偉大嗎？人是如此，動(dòng)物間也是如此，馬鹿是有情的，千言萬(wàn)語(yǔ)盡在心頭。不會(huì)說(shuō)話的馬鹿只能用其他方式來(lái)表現(xiàn)母子間的親情。
孩子們，如果馬鹿會(huì)說(shuō)話，此時(shí)此刻，它們會(huì)說(shuō)些什么呢？
出示：語(yǔ)言直播廳
讓我們走進(jìn)語(yǔ)言直播廳，走進(jìn)馬鹿內(nèi)心，展開(kāi)想象，寫下這段話。
小馬鹿依偎在媽媽的懷里
2、同學(xué)們說(shuō)得真好，馬鹿有情，這情來(lái)自于鹿媽媽無(wú)私的愛(ài)。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，回顧這感人的一幕幕吧！
（師生合作讀全文）
四、拓展誦讀，引發(fā)深思：
1、走出馬鹿的世界，回到我們的現(xiàn)實(shí)生活中，仔細(xì)回想，不難發(fā)現(xiàn)在你成長(zhǎng)的每一天，離不開(kāi)父母的關(guān)愛(ài)，親人的關(guān)懷。尤其是無(wú)私的母愛(ài)總像一縷陽(yáng)光溫暖著我們的心靈。人們總是用最美好的文字，歌頌?zāi)笎?ài)，老師在這里收集了幾條關(guān)于母愛(ài)的名人名言，我們一起有感情地朗讀。
2、師總結(jié)：
母愛(ài)是偉大的無(wú)私的，親情是無(wú)法替代的。讓我們帶一顆感恩的心，去珍惜你所擁有的一切。
《馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教材簡(jiǎn)析：
本課主要介紹了馬的象征意義及其與人們?nèi)粘Ｉ畹拿芮嘘P(guān)系，洋溢著對(duì)馬的贊美蘊(yùn)含著作者對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的深厚感情。是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華民族傳統(tǒng)文化教育的好素材。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字，掌握一個(gè)多音字“畜”。了解有關(guān)馬的一些典故，積累一些有關(guān)馬的成語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，初步了解馬在我們中華民族中的象征意義和重要地位，激發(fā)對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
感受馬體現(xiàn)出來(lái)的中華民族自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前搜集有關(guān)馬的資料。課件。
第一課時(shí)
一、引入：課件出示八駿全圖，結(jié)合平日你對(duì)馬的了解，能說(shuō)一說(shuō)你眼中的馬嗎？可以用一個(gè)詞語(yǔ)或成語(yǔ)概括一下你心目中馬的形象或特點(diǎn)嗎？課文又向我們展示了一個(gè)怎樣的馬的世界呢？讓我們一起走進(jìn)《馬》吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、教師范讀課文，學(xué)生畫出生字，生詞，聽(tīng)準(zhǔn)字音。
2、課前請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，課上又讀過(guò)了，相信你們會(huì)讀的正確。誰(shuí)愿意把課文讀給同學(xué)聽(tīng)？找四個(gè)同學(xué)分自然段讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)。（根據(jù)學(xué)生讀文情況，糾正字音
3、檢查生字預(yù)習(xí)情況
�。�1）生字中由兩個(gè)多音字是什么？請(qǐng)同學(xué)到前面板書(shū)多音字“扎”和“畜”。
�。�2）會(huì)寫的字中有5個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字都有誰(shuí)？4個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字？
（3）請(qǐng)同學(xué)們指出易錯(cuò)的字，提醒同學(xué)注意。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“畜、素、演”三個(gè)生字。
（4）認(rèn)讀生字卡片：樸素表演忠誠(chéng)創(chuàng)造課堂扎實(shí)縱然如箭離弦馬到成功牛馬年，好種田馳騁精湛斑斕吉祥創(chuàng)造
4、自由讀課文，理清文章層次。
第一部分（1）：總體寫馬與中華民族的深厚淵源。
第二部分（2—3）：主要寫生活中與藝術(shù)中的馬。
第三部分（4）：總寫對(duì)馬的評(píng)價(jià)和贊美。
5、用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。
本文介紹了馬在中華民族的象征意義、馬與人在生活中的關(guān)系、藝術(shù)世界里的馬。字里行間洋溢著對(duì)馬的贊美，蘊(yùn)含著作者對(duì)中華民族本土文化的深厚感情。
第二課時(shí)
一、引入：
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，馬給你留下怎樣的印象？
二、細(xì)讀課文。
1、指名讀第一段，并提問(wèn)：
�。�1）“六畜”分別指什么？
�。ā傲蟆狈謩e指馬、牛羊、雞、狗、豬）
�。�2）馬為什么會(huì)成為“六畜”之首？
（學(xué)生結(jié)合“它樸素、勤勞、扎實(shí)、耐苦。”“中華民族以馬為吉祥、幸福、成功的象征。”這兩句話談，也可以將自己對(duì)馬的印象與其他幾畜的印象對(duì)比談。）
生活中，你還從哪些方面感受到了人與馬的關(guān)系是密不可分的'？
2、從同學(xué)們的發(fā)言我們不難看出“馬”的確堪稱“六畜”之首，那么生活中馬與人到底有怎樣密不可分的關(guān)系呢？
�。�1）指讀第二自然段。
�。�2）從哪里看出“在生活中，馬與人的關(guān)系密不可分”？
�。▽W(xué)生結(jié)合文中語(yǔ)句“‘牛馬年，好種田’的躬耕勞作，賽馬場(chǎng)上的嘯嘯搏擊，千里草原上的縱馬馳騁，馬戲臺(tái)上精湛的表演”以及生活實(shí)際具體展開(kāi)談自己的理解。）
�。�3）為什么說(shuō)“這些都激蕩著人們對(duì)馬的深深的敬與愛(ài)”？“敬”馬什么，“愛(ài)'馬什么？
（“敬”“愛(ài)”馬的躬耕勞作，嘯嘯搏擊，自由馳騁，精湛表演。）
過(guò)渡：生活中的馬的確與人關(guān)系密不可分，那么藝術(shù)殿堂中的馬又是怎樣的呢？
3、默讀第三自然段
（1）藝術(shù)殿堂中都有哪些馬的形象？
�。ńY(jié)合“馬的詩(shī)，馬的畫，馬的歌，馬的傳說(shuō)”聯(lián)系課外查的資料展開(kāi)談?dòng)心男R的詩(shī)，馬的畫，馬的歌，馬的傳說(shuō)，結(jié)合“力大無(wú)比的項(xiàng)羽......那是一個(gè)充滿中華神韻的馬的世界”，具體談藝術(shù)作品中馬的形象。）
�。�2）你聽(tīng)說(shuō)過(guò)這段中提到的典故嗎？“烏騅”“青龍偃月刀”“赤兔”“白龍馬”“八駿圖”。
�。�3）小組學(xué)習(xí)，交流課前準(zhǔn)備的資料，向全班匯報(bào)，內(nèi)容以馬的詩(shī)、馬的歌、馬的傳說(shuō)為主。
4、生活中馬與人們密不可分，藝術(shù)殿堂又處處可見(jiàn)馬的形象，作者對(duì)嗎又怎樣的評(píng)價(jià)呢？
（1）請(qǐng)大家齊讀最后一自然段。
�。�2）作者怎樣評(píng)價(jià)馬的？
（3）理解文章最后一句話。
�。�4）以讀為主，注意讀出歌頌、贊揚(yáng)的語(yǔ)氣。
三、回讀課文，升華主題
馬是中華民族自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神的象征，它讓我們感受到的不僅是勤勞，樸素，還有吉祥、幸福和成功，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文，再來(lái)感受這大自然中自由的生靈所在的充滿神韻的世界。
四、作業(yè)
收集關(guān)于馬的資料，可以包括馬的詩(shī)、馬的畫、馬的歌、馬的傳說(shuō)、馬的故事，以及關(guān)于馬的成語(yǔ)，看誰(shuí)收集的最多。
板書(shū)：
六畜之首
馬與人們生活
馬馬與藝術(shù)吉祥、幸福、成功的象征
自由生靈
《馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
活動(dòng)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：培養(yǎng)學(xué)生自主地從不同渠道獲得信息資源的能力,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作歸納綜合的能力；了解有關(guān)”馬”的文化知識(shí),進(jìn)而認(rèn)識(shí)到中國(guó)歷史積淀的博大精深的文化智慧與內(nèi)涵,豐富學(xué)生文化素養(yǎng)；樹(shù)立勤勞懇干的精神品質(zhì)。
2、過(guò)程與方法：學(xué)生自主探究，從不同渠道獲得信息資源，一個(gè)星期內(nèi)進(jìn)行收集整理，同學(xué)間進(jìn)行資料共享；活動(dòng)課展示。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：拓寬文化視野，提高人文素養(yǎng)。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到參與、合作的快樂(lè)。
活動(dòng)重點(diǎn)：
1、通過(guò)“見(jiàn)字見(jiàn)馬” “馬的故事” “馬的詩(shī)文”等有關(guān)“馬”的活動(dòng)，使學(xué)生在鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，拓展學(xué)生的文化視野，了解有關(guān)馬文化知識(shí)，提高人文素養(yǎng)。
2、放手讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，真正主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，使全體學(xué)生都能在自己感興趣的活動(dòng)中積累語(yǔ)言，提高能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
學(xué)生盡可能多地收集有關(guān)資料，小組間交流，做到資料共享。
活動(dòng)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：（略）
二、活動(dòng)開(kāi)展：
活動(dòng)一：沿坡討源，見(jiàn)字見(jiàn)馬（形式：小組比賽）
�。ㄖ鞒秩�1）文字是人類認(rèn)識(shí)世界的見(jiàn)證，那么讓我們沿坡討源，見(jiàn)字見(jiàn)馬。這項(xiàng)活動(dòng)我們通過(guò)小組比賽的形式展示大家對(duì)“漢語(yǔ)漢字中的馬”的了解。希望大家亮出你自己。
第一環(huán)節(jié)：馬字“大探究”。（每組推薦一名同學(xué)上前展示與“馬”字有關(guān)的字，一分鐘內(nèi)寫出多者為勝，給前四名的小組依次加上8、6、4、2分。）
第二環(huán)節(jié)：書(shū)畫作品“大展示”。(每組推薦一名同學(xué)上前展示“馬”字的書(shū)法，前四名為優(yōu)勝組，給該組加5分。)
第三環(huán)節(jié)：成語(yǔ)“大點(diǎn)兵”。（必答題：每組指定一名同學(xué)說(shuō)出一個(gè)馬字成語(yǔ)，并解釋，回答正確每組加10分；搶答題：快速解釋卡片上馬字成語(yǔ)，并造句。搶答正確的同學(xué)給該組加5分。）
第四環(huán)節(jié)：諺語(yǔ)，歇后語(yǔ)“大背誦”。（每組推薦一個(gè)代表，在規(guī)定的一分鐘內(nèi)看誰(shuí)說(shuō)出的諺語(yǔ)或歇后語(yǔ)多，給前四名的小組依次加上8、6、4、2分。）
第五環(huán)節(jié)：馬字名句知多少。（第一輪：每組必答一句詩(shī)詞名句且不重復(fù)，回答正確組加5分；第二輪：抽簽答題，對(duì)者每組加10分。）
活動(dòng)二：悠悠歲月，濃濃馬情——馬的故事 （形式：故事會(huì)）
�。ㄖ鞒秩�2）熱情澎湃的比試，好像競(jìng)技的賽場(chǎng)，同學(xué)們熱情澎湃，希望下面的表現(xiàn)更出色。在日常生活中，在軍事活動(dòng)里，馬與人緊緊地連在一起。下面讓我們走進(jìn)悠悠歲月，訴說(shuō)濃濃馬情。我們開(kāi)個(gè)小小的故事會(huì)，講述“歷史傳說(shuō)中的馬”（如的盧馬、白龍馬、汗血馬）（給故事說(shuō)得好的同學(xué)這組加10分。）
�。ㄖ鞒秩�1）誰(shuí)能再給大家講一講與馬有關(guān)的歷史人物和歷史故事？（如：伯樂(lè)相馬、老馬識(shí)途、按圖索驥）（給說(shuō)得好的同學(xué)這組加10分。）
（主持人2）剛才這幾位小故事家都展示了自己非凡的才華，讓我們用掌聲對(duì)他們的精彩演講表示感謝！
活動(dòng)三：走進(jìn)文學(xué)，找尋馬的精神 ——馬的詩(shī)文（形式：詩(shī)文朗誦會(huì)）
主持人：同學(xué)們，馬和戰(zhàn)士結(jié)合，便成鐵騎，鐵騎勁突刀槍鳴。沒(méi)有馬，秦始皇不可能驅(qū)馭萬(wàn)軍統(tǒng)天下；沒(méi)有馬，成吉思汗不可能十萬(wàn)鐵騎建帝國(guó)。而三國(guó)時(shí)的曹植的《白馬篇》，更是寫一個(gè)游俠騎著白馬，武藝高超，英武奮勇，寄托了自己遠(yuǎn)大的.抱負(fù)。另外，辛棄疾《破陣子》里的“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”，就寫出了馬沖鋒陷陣的英勇氣概。臧克家的《老馬》，也同作者一起因背負(fù)沉重的壓力，對(duì)前途茫然，因而悲傷、憂慮。但當(dāng)孟郊考試登第，策馬奔馳在春花爛漫的長(zhǎng)安道上，便寫下“春風(fēng)得意馬蹄疾”這樣神采飛揚(yáng)的詩(shī)句，可見(jiàn)馬也會(huì)意氣風(fēng)發(fā)的。
下面請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行詩(shī)文朗誦，從而進(jìn)一步體驗(yàn)馬的馴良、勇毅、和睦的品格，要求：用普通話、準(zhǔn)確、流暢而有感情。（給朗誦優(yōu)秀的同學(xué)這組加10分。）
三、活動(dòng)總結(jié)（說(shuō)出心里話）：
你最想對(duì)我們的朋友——馬說(shuō)些什么？
四、拓展延伸：
1、從你收集到與馬有關(guān)的資料中選取一則自己最感興趣的，改寫成一個(gè)小故事，力求把事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)敘述清楚。
2、以“馬,人類無(wú)言的朋友”或“馬,我為你哭泣”為題寫一篇作文,談?wù)勀阍谶@次活動(dòng)中的感想,恰當(dāng)引用自己收集的資料。
學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)表
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：《馬的世界》
馬和人類同生死、共榮辱，經(jīng)歷了幾千年的風(fēng)風(fēng)雨雨，成為我們忠誠(chéng)的朋友。在現(xiàn)代社會(huì)生活中，盡管馬的作用越來(lái)越小，但是我們不該忘記這個(gè)曾在人類歷史上發(fā)揮過(guò)重要作用的伙伴。愿我們做一個(gè)與動(dòng)物和諧相處的和平使者，去傳遞共享美好世界的心聲。
活動(dòng)時(shí)間：七年級(jí) 二學(xué)期 第 16 周
活動(dòng)地點(diǎn)：
參加活動(dòng)人員：
活動(dòng)內(nèi)容：
收集與馬有關(guān)的資料。
活動(dòng)過(guò)程：
1、 查找我國(guó)古代“馬”字的寫法，并描摹其寫法。
2、 寫出以“馬”字為偏旁的常見(jiàn)字（至少20個(gè)），并了解這些字與馬的關(guān)系。
3、 寫出含“馬”字的成語(yǔ)（至少10個(gè)），解釋成語(yǔ)的意思，并分別用他們?cè)炀洹?/p>
4、 搜集與馬有關(guān)的諺語(yǔ)，歇后語(yǔ)及含“馬”字的名句。
5、 搜集馬的故事，講述歷史傳說(shuō)中的馬、與馬有關(guān)的歷史人物和歷史故事。準(zhǔn)備一個(gè)故事向同學(xué)講述。（寫出你要講的故事名。）
6、找尋馬的詩(shī)文，并有感情地朗誦。（寫出你要在班上朗誦的詩(shī)文名。）
《馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫，在此基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的語(yǔ)句。
2、揣摩文中的對(duì)比描寫，了解對(duì)比描寫的作用，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
3、了解作者布封，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
誦讀課文，體會(huì)作者的思想感情.
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)對(duì)比的寫法。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
1、閱讀課文，并借助工具書(shū)，掃除字詞障礙。
2、閱讀注釋，查閱資料，了解作者布封。
3、安排一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備書(shū)法作品。
教學(xué)安排：
導(dǎo)入
展示書(shū)法作品：學(xué)生用小篆和隸書(shū)寫的“馬”及教師用楷書(shū)在黑板上寫的“馬”。
要求學(xué)生說(shuō)出三個(gè)“馬”字分別屬于哪種字體。
學(xué)生回答后，教師語(yǔ)：時(shí)代不同，“馬”的寫法也不同，這是漢字形體演變的結(jié)果；同樣，隨著社會(huì)的.發(fā)展，馬的生存方式及其命運(yùn)也在悄然發(fā)生著變化。今天就讓我們走進(jìn)布封的文章去了解、關(guān)注人類忠實(shí)而高貴的朋友——馬。
整體感知
學(xué)生快速閱讀課文，思考下列問(wèn)題：
1、文中寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬，請(qǐng)?jiān)跈M線上填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)： 馬 馬
2、請(qǐng)分別用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這兩種馬各自的最突出的特點(diǎn)，并用波浪線勾畫出文中最能說(shuō)明兩種馬各自特點(diǎn)的詞句。
3、作者對(duì)兩種馬各持什么態(tài)度？這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落？
1、問(wèn)題探究：
圍繞上述問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表各自的看法，學(xué)生回答后，教師將學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行歸結(jié)。
文章寫了家馬、野馬（或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬等），它們各自的最大特點(diǎn)分別是“馴良”、“自由奔放”。
能表現(xiàn)馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務(wù)……
表現(xiàn)自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒(méi)有節(jié)制，自由地游蕩、蹦跳……
作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。
研讀賞析
（一）讀二、三段
1、自讀讀二、三段，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。2、在小組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，力求在小組內(nèi)解決問(wèn)題。3、班上交流，重點(diǎn)研討以下幾句：
1）它的教育以喪失自由而開(kāi)始，以接受束縛而告終。
2）這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過(guò)之無(wú)不及。
3）在一個(gè)動(dòng)物身上，動(dòng)作的自由就構(gòu)成美麗的天然。
4）所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。
�。ǘ┢肺墩Z(yǔ)言
師：本文既是一篇科普說(shuō)明書(shū)，也是一篇優(yōu)美的散文，它不僅讓我們受到諸多啟發(fā)，而且在語(yǔ)言上、行文上也有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西。
1、在四人小組內(nèi)，交流自己摘錄在資料卡的語(yǔ)句，并陳述自己的理由。
教師要注意參與到活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文中人格化的描寫。
2、再讀課文，了解對(duì)比的運(yùn)用及其作用。
1）找出文中對(duì)比描寫的相關(guān)內(nèi)容，并思考其作用。
2）學(xué)生在小組內(nèi)交流并推舉同學(xué)到班上交流。
3）教師對(duì)學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行概述：就全文來(lái)看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來(lái)襯托野馬的自由奔放，就最后一段來(lái)看，是以其它動(dòng)物來(lái)襯托馬的美貌。
3、用對(duì)比方法寫一段話，描繪自己喜歡的動(dòng)物，要求重點(diǎn)刻畫其外貌，字?jǐn)?shù)在150字左右。
4、班上交流寫作片段。
延伸拓展
用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學(xué)生齊讀。
——的，如果在對(duì)生命形式選擇時(shí)，我竟不幸沒(méi)了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。 如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動(dòng)上去追求更大的自由。
布置作業(yè)
1、將課堂進(jìn)行的寫作練習(xí)完成（隨筆本）
2、抄寫“讀一讀，寫一寫”，并從中選擇五個(gè)詞語(yǔ)造句。
教學(xué)反思
本文既是一篇科普說(shuō)明文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實(shí)為文質(zhì)俱美之文。學(xué)習(xí)本文首先要讓學(xué)生通過(guò)閱讀，了解人工馴養(yǎng)的馬和野生的馬各有什么特征，了解作者對(duì)兩種馬持有什么樣的態(tài)度。另外，本文所采用的對(duì)比手法也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀研討，學(xué)習(xí)這一手法，并動(dòng)筆嘗試寫作。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本文感悟到馬是人類的朋友，人類應(yīng)該懂得去善待生命，珍視生命。
《馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、說(shuō)的文體特點(diǎn)：奇巧而善辯、文藝性的議論文
2、《馬說(shuō)》的寓意、比喻說(shuō)理
3、虛詞“也”的用法，體會(huì)文中的“氣”
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、由“馬”到“意”，透過(guò)文中情，體會(huì)文中氣
2、虛詞“也”的.用法，另有“其、之、而、以”
3、歸納這一類懷才不遇文學(xué)的共同特點(diǎn)，做一點(diǎn)初步文學(xué)研究
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本文托物寓意的構(gòu)思。
2、掌握本文靈活多變的語(yǔ)言。
3、理解“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”等名句的含義。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
《馬說(shuō)》是一篇簡(jiǎn)短的議論文，可以讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，疏通文意，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)文章的深刻含義。
【主要學(xué)法】
朗讀法、品味、交流。
【課前準(zhǔn)備】
熟讀課文，查工具書(shū)、結(jié)合書(shū)下注釋疏通課文。
【課堂類型】
新授課。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
1、簡(jiǎn)介文體及作者：
“說(shuō)”(見(jiàn)前文)
韓愈(公元768～824年)，唐代文學(xué)家、思想家，字退之，河南河陽(yáng)(今河南孟縣)人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦稱《韓昌黎集》)。
2、閱讀課下注釋，給下列加點(diǎn)字注音并理解詞語(yǔ)意思。
�、� 駢( )死于槽櫪( )之間
駢死：駢，兩馬并駕。駢死意為并列而死。
�、� 才美不外見(jiàn)( )
外見(jiàn)：從外表上顯現(xiàn)出來(lái)。
�、� 食( )之不能盡其材(食，同“飼”)
邪同耶 材同才
3、教師范讀全文。
4、學(xué)生朗讀課文。
5、閱讀課文并思考：
⑴ 課文的中心與層次：
中心：借古代伯樂(lè)和千里馬的故事，以喻封建統(tǒng)治者不識(shí)人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。
層次：
第一層(第1段)說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)手里馬命運(yùn)的決定作用;
第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因;
第三層(第3段)總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對(duì)封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。
6、重點(diǎn)朗讀第3段，再次體會(huì)作者的感情。
7、課堂練習(xí)：閱讀課后練習(xí)，完成練習(xí)三。
8、課后練習(xí)：背誦全文。
第二課時(shí)
1、檢查復(fù)習(xí)：背誦全文
2、課文學(xué)習(xí)指導(dǎo)
�、� 第一節(jié)：伯樂(lè)知馬(伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)起著決定作用)首句千古感嘆到底是先有伯樂(lè)，還是先有千里馬?作者為什么要這樣說(shuō)?(學(xué)生討論，教師總結(jié))
全文觀點(diǎn)──世有伯樂(lè)，然后有千里馬
次句──憤憤不平千里馬倒常有，可沒(méi)有伯樂(lè)發(fā)現(xiàn)，憤世嫉俗。
末句──描寫千里馬的終身遭遇，“不以千里稱也”“也” 肯定語(yǔ)氣，寄予無(wú)限同情。
⑵ 第二節(jié)：不知馬，害了馬(揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因)
首句──千里馬的特點(diǎn)特別能吃，因此特別能跑。
次句──全節(jié)之關(guān)鍵，“不知其能千里而食也”
末句──“是馬也，雖有千里之能”一頓，作低回之勢(shì)。接著，以“不飽，不足，不外見(jiàn)，不可得──安求其能千里也”層層蓄勢(shì)，反問(wèn)作結(jié)�！耙病狈磫�(wèn)語(yǔ)氣，憤怒譴責(zé)“食馬者”害了千里馬，向讀者尋求公道與正義。
⑶ 第三節(jié)：太不知馬(辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無(wú)知)
首句──活畫“食馬者”的愚妄無(wú)知的丑態(tài)
神態(tài)：“執(zhí)策而臨之”洋洋自得愚妄淺薄
語(yǔ)言：“天下無(wú)馬”有眼無(wú)珠
末句──發(fā)表感嘆歸結(jié)全文中心“不知馬”
其真不知馬也( )“也”推測(cè)語(yǔ)氣，辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無(wú)知。
句末可以用“!”(強(qiáng)烈的諷刺感情)“?”(推測(cè)語(yǔ)氣，表達(dá)自己的觀點(diǎn))
(問(wèn)而后答，一錘定音)學(xué)生可以自由討論，發(fā)表看法。
�、� 歸納寓意，附板書(shū)設(shè)計(jì)，并作課外拓展。
學(xué)生思考：本文的觀點(diǎn)是什么?形象是什么?借伯樂(lè)與千里馬來(lái)比喻什么 ?
《馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目的：
1.認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，做到會(huì)認(rèn)、讀熟，鼓勵(lì)學(xué)生看上下文隨文識(shí)字。
2.掌握10個(gè)生字的音、形、義，能自主分析字形，并能在田字格內(nèi)規(guī)范書(shū)寫。
3.熟讀課文，通過(guò)討論問(wèn)題“為什么大家說(shuō)馬莎長(zhǎng)大了?”懂得長(zhǎng)大的標(biāo)志不在外表“像”，而是要“懂事”——關(guān)心他人，承擔(dān)責(zé)任。
教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)，實(shí)物投影儀，生字卡片，課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)課：
師生齊背《我長(zhǎng)大了一歲》。
教師：長(zhǎng)大了一歲，多高興呀!有一個(gè)叫馬莎的小朋友也想快快長(zhǎng)大。這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目是《馬莎長(zhǎng)大了》(板題。齊讀�！吧弊肿⑸掀匆�)“莎”是一個(gè)新的生字朋友。大家一起拼拼音節(jié)，認(rèn)認(rèn)字。
二、識(shí)字，初讀課文：
1.自己試著讀讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，用喜歡的符號(hào)標(biāo)出來(lái)。
2.聽(tīng)讀識(shí)字。
師：大家聽(tīng)著錄音，用心記你不認(rèn)識(shí)的生字的名字(放錄音)
你打敗了哪幾只“生字?jǐn)r路虎”?請(qǐng)大聲喊出它們的名字。(將掃描的課文放在實(shí)物投影儀上。學(xué)生交流：我認(rèn)識(shí)了第幾段第幾行的什么字)
誰(shuí)還有不認(rèn)識(shí)的字?大膽找出來(lái)。(學(xué)生反饋不認(rèn)識(shí)的字)哪位同學(xué)提出的問(wèn)題，就由他來(lái)請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)小老師教他，(課堂營(yíng)造生生互動(dòng)的.氛圍。如果遇到未在生字表內(nèi)的生字，如：卷、像、鞋等，教師可發(fā)問(wèn)：你是怎么知道它的名字的?如有學(xué)生提出是根據(jù)上下文猜出來(lái)的，可對(duì)這種方法表?yè)P(yáng)鼓勵(lì))
3.出示詞語(yǔ)(課件顯示。從課文中將帶有本課生字的詞語(yǔ)摘出來(lái)，生字設(shè)置成紅色，帶拼音，兩個(gè)多音字“發(fā)”“覺(jué)”設(shè)置成藍(lán)色，如下：穿上 頭發(fā) 有一次 掃地 干凈 回家 倒水 懂事 但是 全家 覺(jué)得)
全班齊讀，遇到穿彩色衣服的生字，用心記一記(當(dāng)學(xué)生讀到兩個(gè)多音字時(shí)，教師提醒一下，這兩個(gè)字另外的名字叫什么。) (詞語(yǔ)接龍：男、女生輪流讀。)
4.出示13個(gè)生字(課件顯示。將每個(gè)生字放在一粒種子中，學(xué)生每讀對(duì)一個(gè)字，種子就破土而出，長(zhǎng)成小芽芽。) 師：這幾個(gè)生字非常調(diào)皮，它們鉆到了小種子里，小朋友讀對(duì)了，種子就會(huì)變成小芽芽。你覺(jué)得哪個(gè)生字最難記，就勇敢地站起來(lái)讀。(全班活動(dòng))
(游戲：生字卡片開(kāi)火車。)導(dǎo)語(yǔ)：小司機(jī)，快坐好，生字卡片開(kāi)火車，嗚——(火車頭到哪一行，哪一行開(kāi)火車讀。)
三、讀通課文，讀熟課文
1.誰(shuí)想讀第一自然段?怎樣才能長(zhǎng)大呢?馬莎想了好多辦法。咱們趕緊看看吧!(將第一幅圖板畫在黑板上)
2.圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)第二、三自然段。
馬莎想了哪些方法?(學(xué)生交流圖意。在此基礎(chǔ)上，教師出示“她穿上**的高跟鞋，又學(xué)姑姑的樣子，把頭發(fā)卷成卷兒……”引導(dǎo)學(xué)生讀這句話，教師重點(diǎn)指導(dǎo)好“卷成卷兒”這個(gè)詞。) 看到這樣打扮的馬莎，大人們是怎么說(shuō)的?(指導(dǎo)朗讀時(shí)，考慮到學(xué)生不能模仿大人的語(yǔ)氣，因此教師有必要做一下示范并加上動(dòng)作)。隨之請(qǐng)1～2名朗讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生繼續(xù)范讀，然后再個(gè)別讀，全班讀。) (交流體會(huì)：咱班小朋友對(duì)馬莎說(shuō)點(diǎn)什么?在討論中使學(xué)生感悟，成長(zhǎng)的關(guān)鍵不是外表“像”) 馬莎又去干什么了?(同時(shí)出示第二、三幅圖)
3.圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)第四、五自然段。
(交流圖意)誰(shuí)能看圖說(shuō)一說(shuō)?(隨著學(xué)生交流的次序，引導(dǎo)學(xué)生自己小聲讀讀找出相應(yīng)的段，然后組織匯報(bào)展示。將兩段活動(dòng)分別打在投影儀上，根據(jù)學(xué)生讀書(shū)的次序，相機(jī)出示第三自然段：第一句話，指導(dǎo)學(xué)生讀好“就學(xué)著**的樣子把地掃干凈了�！弊龅酵�、不漏字、不添字。另外，還要指導(dǎo)朗讀**的話，教師可這樣引導(dǎo)：“哪個(gè)小朋友能像媽媽那樣，讀讀**的話?”讀完后，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)，發(fā)揮以評(píng)促讀的作用。第四自然段中爸爸說(shuō)的話，學(xué)生容易加上“好像是”。在讀之前，教師提醒學(xué)生看準(zhǔn)每個(gè)字去讀，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。組織男女生比賽，征求同學(xué)們的意見(jiàn)，女生或男生想讀誰(shuí)說(shuō)的話，就讀一讀。將**的話和爸爸的話，分別出示在屏幕上。引導(dǎo)學(xué)生注意：爸爸、媽媽夸小馬莎的話一樣嗎?哪兒不一樣?為什么他們說(shuō)的話不一樣呢?在交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟，成長(zhǎng)的關(guān)鍵是要懂事——關(guān)心他人，承擔(dān)責(zé)任。)
爸爸說(shuō)馬莎長(zhǎng)大了，大人們也是這么想的嗎?你是怎么知道的?
4.指名讀最后一個(gè)自然段。組織交流：為什么大家說(shuō)馬莎長(zhǎng)大了?
四、拓展活動(dòng)：
馬莎以后自己會(huì)怎么做?(采取多種形式可以說(shuō)，可以演……)
《馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1．借助注釋和工具書(shū)理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。
2．領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫作目的，領(lǐng)會(huì)寫法作用。
3．學(xué)習(xí)作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．翻譯、理解、背誦課文，學(xué)習(xí)作者執(zhí)著的求學(xué)精神。
2．學(xué)習(xí)文章對(duì)比手法。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，讓我們齊讀三則勤學(xué)的名言。
非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)。諸葛亮《誡子書(shū)》
三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。顏真卿《勸學(xué)》
業(yè)精于勤，荒于嬉。韓愈《進(jìn)學(xué)解》
同學(xué)們，我們還有些同學(xué)不夠勤奮，甚至抱怨學(xué)習(xí)生活艱苦，如果你了解了古人勤學(xué)的情況，你就會(huì)在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)習(xí)生活是一件多么幸福的事情。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇贈(zèng)序《送東陽(yáng)馬生序》，作者宋濂。出示課件，了解作者。
二、經(jīng)典誦讀，整體感知
1．老師配樂(lè)背誦課文。要求聽(tīng)準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏、揣摩語(yǔ)氣及情感。
2．學(xué)生自由朗讀。
3．教師隨意抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評(píng)議。
4．全班齊讀。
三、小組合作，疏通文意
1．參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。
2．同桌互動(dòng)，你讀我譯，我說(shuō)你聽(tīng)，互相補(bǔ)充。
3．教師用多媒體展示文中重點(diǎn)字詞句，要求學(xué)生解釋或翻譯。學(xué)生有疑義的或有錯(cuò)誤的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生集體討論，師生合作解決。
4．要求學(xué)生就通假字、“一詞多義”現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞匯，突出重點(diǎn)。
四、深入探究，解讀文本
探究1：閱讀第一段，找出能體現(xiàn)時(shí)間變化的詞語(yǔ)．
明確：“幼時(shí)”“加冠”
探究2：分析作者“幼時(shí)”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
A．作者幼時(shí)最喜歡做什么事情，遇到了哪些困難，如何解決的，收到了什么效果？
明確及分析：最喜歡做的事：讀書(shū)。
遇到的困難及解決方法：家貧無(wú)書(shū)以觀——借書(shū)
計(jì)日還——天寒筆錄
收到的效果：遍觀群書(shū)。收獲：作者是一個(gè)刻苦學(xué)知識(shí)的人。
探究3：分析作者“加冠”后的求學(xué)經(jīng)歷，體會(huì)并學(xué)習(xí)作者勤奮刻苦的精神。
A．作者求學(xué)的艱難表現(xiàn)在哪些方面？
明確：叩問(wèn)跋涉生活
B．分析“叩問(wèn)難”部分，結(jié)合具體語(yǔ)句分析作者難在何處？作者的態(tài)度如何？
收到了怎樣的效果？
明確及分析：難之體現(xiàn)：1“趨百里”說(shuō)明路之遠(yuǎn)。
“門人弟子填其室”說(shuō)明人之多，競(jìng)爭(zhēng)激烈。
“未嘗稍降辭色叱咄”說(shuō)明老師嚴(yán)厲
作者態(tài)度：恭敬——“色愈恭禮愈至，俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”
效果：“卒獲有所聞”
收獲：可見(jiàn)作者渴望求知識(shí)。
C．分析“跋涉難”部分，結(jié)合具體語(yǔ)句分析作者難在何處？作者達(dá)成目標(biāo)了嗎？
明確及分析：難之體現(xiàn)：
“行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺”說(shuō)明環(huán)境惡劣。
“曳屣”說(shuō)明路遠(yuǎn)。
“足膚皸裂四支僵勁”說(shuō)明肌膚受苦。
到達(dá)了目的地：“至舍”“四支僵勁不能動(dòng)”
收獲：可見(jiàn)作者決心獲知識(shí)。
D．分析“生活苦”部分，運(yùn)用了什么手法體現(xiàn)作者生活苦的？作者的內(nèi)心是如何看待這份苦難的？
形成這種心理的原因是什么？
明確及分析：運(yùn)用對(duì)比手法體現(xiàn)生活之苦：
作者：“日再食，無(wú)鮮肥滋味之享”——食簡(jiǎn)“缊袍敝衣”——衣粗
同舍生：衣足食美
作者想法：“略無(wú)慕艷意”
形成原因：“以中有足樂(lè)”
收獲：心中有真知。
探究4：面對(duì)求學(xué)路上的重重困難，作者是憑借什么克服了困難，一步步走向人生的目標(biāo)的？
明確及分析：勤奮與艱苦。
“勤且艱”是對(duì)前四層意思的歸納。勤奮與艱苦是有聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難刻苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的原因。
5．小結(jié)：
本文主要從致書(shū)之艱、從師之難、途中艱難、生活艱苦這四方面來(lái)講述了作者的求學(xué)生涯。作者講述這些的目的是勸勉馬生努力學(xué)習(xí)，老師也寫了一篇《送東陽(yáng)馬生序》比較一下，看看哪一篇的`勸勉效果更好。
生：宋濂的勸勉效果更好，因?yàn)橛米陨淼氖聦?shí)經(jīng)歷更易打動(dòng)并說(shuō)服馬生。
生：老師寫的只是空頭說(shuō)教，說(shuō)服力不強(qiáng)。
生：為達(dá)到教導(dǎo)的目的，現(xiàn)身說(shuō)法，循循善誘，比板起面孔能起更好的激勵(lì)作用。因而從自己當(dāng)年的求學(xué)經(jīng)歷談起，委婉地說(shuō)到馬生的好機(jī)遇，從而要求馬生專心用功讀書(shū)。
(板書(shū)：現(xiàn)身說(shuō)法)
6．讀了本文，你得到了哪些啟示？
明確：學(xué)習(xí)的動(dòng)力源于濃厚的興趣；向人求教要謙虛誠(chéng)懇；學(xué)習(xí)要敢于發(fā)問(wèn)；學(xué)習(xí)要有主動(dòng)性；學(xué)習(xí)要勤奮刻苦；以讀書(shū)為樂(lè)，就會(huì)不畏艱難。
7．作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？(齊讀這一段)
找出文中其他體現(xiàn)對(duì)比的地方，并體會(huì)運(yùn)用對(duì)比手法的作用？
明確：師生態(tài)度師：辭色嚴(yán)厲，甚至叱咄
生：色愈恭，禮愈至
寫教師的嚴(yán)厲，是為了突出作者求師的艱難和求學(xué)態(tài)度的誠(chéng)懇。
生活情況同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥
作者：緼袍敝衣，日僅再食
寫同舍生的奢華生活在于與作者的貧困生活形成對(duì)比，突出作者生活條件的艱難，從而襯托他讀書(shū)的勤奮、執(zhí)著和以讀書(shū)為樂(lè)、樂(lè)以忘憂的求學(xué)精神。
總之，用了對(duì)比的手法，作者的求學(xué)經(jīng)歷和諸生的經(jīng)歷形成一個(gè)鮮明的對(duì)比，目的在于突出要有所成就，環(huán)境并不重要，重要的是勤奮、專心。正如韓愈所說(shuō)：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨�！蓖ㄟ^(guò)對(duì)比，作者說(shuō)明了學(xué)習(xí)條件的好壞，對(duì)學(xué)習(xí)效果沒(méi)有決定性的影響。成功的重要因素是求學(xué)者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，要舍得吃苦，要有恒心。
對(duì)比手法的運(yùn)用，使得文章更形象，更鮮明、更有說(shuō)服力。
8．本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔，有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，給文章增添了文采，使文章更加具體生動(dòng)。試舉例。
(1)示例：先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。
賞析：“德隆望尊”也就是德高望重，這是概括性的評(píng)價(jià)，然后用學(xué)生擠滿一屋子這一情景進(jìn)一步烘托渲染，說(shuō)明這位老師確實(shí)有學(xué)問(wèn)、有知名度。但是，即便人很多，老師也沒(méi)有“稍降辭色”，言辭、態(tài)度很嚴(yán)肅，絲毫也不隨便。
(2)學(xué)生合作交流。
學(xué)生可能會(huì)找到以下句子。
每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。賞析：“手自筆錄”這一情景，初步揭示了他學(xué)習(xí)的勤奮態(tài)度。接著進(jìn)一步描寫寒冬天氣抄書(shū)的情景，“硯冰”、“不可屈伸”等突出了學(xué)習(xí)的刻苦。作者從最艱難的嚴(yán)冬季節(jié)著筆，用來(lái)說(shuō)明一年四季，天天如此。
當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和
賞析：“負(fù)篋曳屣”，表明窮苦；“深山巨谷”，表明路途險(xiǎn)惡。窮冬、烈風(fēng)、大雪，分別從季節(jié)、環(huán)境、氣候的特點(diǎn)上著眼�！白隳w皸裂而不知”，“四支僵勁”這些又反襯了天氣的嚴(yán)寒和行路的凄苦。
同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。賞析：作者連用幾個(gè)動(dòng)詞，“被”“戴”“腰”“佩”“備”，著力寫出富家子弟服飾的華美，勾勒出他們的光彩艷麗的形象。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)：
作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？想一想，并將它寫下來(lái)。
結(jié)束語(yǔ)
今天的我們有國(guó)家給我們提供九年的義務(wù)教育，為我們建設(shè)寬敞明亮的教室，配備先進(jìn)全面的學(xué)習(xí)資源，我們享受著父母的衣食供養(yǎng)，老師們環(huán)繞在你們身邊，隨時(shí)為我們答疑解惑。
身處這樣優(yōu)越的條件中，我們?cè)倩仡^看看那個(gè)為了看書(shū)“手自筆錄，計(jì)日以還”的宋濂，看看那個(gè)為了求師問(wèn)道而“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”的宋濂，看看那個(gè)“負(fù)篋曳屣冒著窮冬烈風(fēng)在深山巨谷中”艱難前行的宋濂，我們還有什么理由“業(yè)有不精、德有不成”呢？
我想，這篇振聾發(fā)聵的《送東陽(yáng)馬生序》不僅僅是寫給馬生的勸學(xué)文，更是寫給在座正在努力學(xué)習(xí)的少年們。希望大家能夠秉承宋濂的學(xué)習(xí)態(tài)度，用勤奮這條神奇的線，串起無(wú)數(shù)知識(shí)的珍珠。人生在勤，不索何獲。讓勤讀成為一種品格。
板書(shū)設(shè)計(jì)
送東陽(yáng)馬生序第一段：求學(xué)之難，用心之專幼時(shí)求學(xué)情形：假借于藏書(shū)之家，手自筆錄成年求師情形：未嘗稍降辭色；叱咄從師求教道路之苦：行深山巨谷中衣食粗劣，生活儉樸：日再食，無(wú)鮮肥滋味之享；缊袍敝衣
總結(jié)全段：勤且艱；對(duì)比
第二段：今日學(xué)習(xí)條件之優(yōu)越今日生活之優(yōu)越：廩稍之供、裘葛之遺今日居住條件之優(yōu)越：坐大廈之下而誦詩(shī)書(shū)今日師資條件之優(yōu)越：未有問(wèn)而不告今日?qǐng)D書(shū)資料之優(yōu)越：宜有之書(shū)皆集于此第三段：點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖
《馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一、導(dǎo)入
《馬嵬(其二)》是李商隱詠史詩(shī)中的佳作。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)這首名詩(shī)，先了解一些基礎(chǔ)知識(shí)。
二、知識(shí)積累
1.《馬嵬》
《馬嵬》本為組詩(shī)，共有兩首。第一首為七言絕句，第二首為七言律詩(shī)。第二首的藝術(shù)成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第一首。
2.詠史詩(shī)
詠史之作，東漢的班固首開(kāi)其端，但止于敘述史實(shí)，平實(shí)無(wú)華。至?xí)x朝左思《詠史》、陶淵明《詠荊軻》之類，始借題發(fā)揮，寄予懷抱。唐代詩(shī)人，如杜甫、劉禹錫等人，則多把詠史與詠懷古跡結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大了詩(shī)的境界。
李商隱的詠史詩(shī)，主要寫南朝和隋朝覆滅舊事及唐朝國(guó)家戰(zhàn)亂，總之是以史為鑒，多抒發(fā)興亡之慨。
三、整體把握
1.請(qǐng)學(xué)生朗讀詩(shī)歌，糾正讀錯(cuò)的字音和節(jié)奏。
馬嵬(weí)宵柝(tuó)
本詩(shī)主要是“二、二、一、二”節(jié)奏，只有第二句是“二、二、二、一”，第七句、第八句是“二、二、三”節(jié)奏。
集體朗讀。
2.請(qǐng)學(xué)生講解全詩(shī)的大意。
本詩(shī)講述“馬嵬事變”中唐玄宗為“六軍”所逼，“賜”楊貴妃死的事件。
四、把握結(jié)構(gòu)
首聯(lián)講楊貴妃死后，唐玄宗為之招魂一事;中間兩聯(lián)寫馬嵬之變及唐玄宗賜死楊貴妃的悲劇的經(jīng)過(guò);尾聯(lián)總結(jié)全詩(shī)，批判唐玄宗。
點(diǎn)撥：本詩(shī)用倒敘手法。
首聯(lián)“海外”、“更九州”，指的是唐玄宗為之招魂一事，因此是楊貴妃死后之事。頷聯(lián)講述安史之亂爆發(fā)，唐玄宗逃往蜀地避難。頸聯(lián)“駐馬”指軍隊(duì)發(fā)生嘩變，停留不前，講的就是馬嵬之變;“此日”六軍嘩變與“當(dāng)時(shí)”七夕節(jié)的恩愛(ài)之景對(duì)比，暗示楊貴妃被賜死，與唐玄宗分離，二人恩愛(ài)已成往事。
五、合作探究
1.本詩(shī)寫李楊二人的`愛(ài)情悲劇，從哪些詞匯可以看出作者的態(tài)度?
2.本詩(shī)用了哪些藝術(shù)手法，對(duì)于本詩(shī)主題用什么作用?
學(xué)生以小組為單位，討論交流。
提示：
1.“徒聞(空聞，沒(méi)有根據(jù)的傳聞)”、“空聞”、“無(wú)復(fù)”、“如何”等詞，可以看出作者對(duì)唐玄宗的譏諷。
2.⑴用典。首聯(lián)“海外更九州”、尾聯(lián)“盧家有莫愁”兩個(gè)典故，表達(dá)出作者對(duì)唐玄宗的譏諷之意。
�、品匆r。頷聯(lián)用昔樂(lè)今苦、昔安今危，襯托出安史之亂爆發(fā)后，唐玄宗不同的處境和心境。
�、菍�(duì)比。頸聯(lián)用“此日”狀況和“當(dāng)時(shí)”場(chǎng)景相對(duì)比，楊貴妃被賜死的結(jié)局，就不難于言外得之。唐玄宗虛偽、自私的精神面貌，也被暴露無(wú)遺。尾聯(lián)將唐玄宗的愛(ài)情與普通老百姓的相比，更加突出唐玄宗迷戀女色、荒廢朝政，導(dǎo)致愛(ài)情悲劇的歷史借鑒意義，促人警戒。
六、拓展延伸
《馬嵬(其二)》的巧對(duì)：借對(duì)
借對(duì)，指形式上相對(duì)，內(nèi)容上不屬于一類、而且往往相去甚遠(yuǎn)的對(duì)語(yǔ)。唐宋以后，律詩(shī)對(duì)偶往往以借對(duì)為高，因?yàn)椴蝗菀�，且富于幽默情趣�?/p>
本詩(shī)頸聯(lián)就屬于借對(duì)：用“六軍”對(duì)“七夕”，“駐馬”對(duì)“牽�！�，信手拈來(lái)，自然流利，妙趣橫生。
七、課堂總結(jié)
同學(xué)們，這節(jié)課我指導(dǎo)大家學(xué)習(xí)李商隱的《馬嵬(其二)》，感受到同學(xué)們品讀詩(shī)歌的能力已比以前有所提高，這與我們?cè)诘诙䥺卧袑W(xué)習(xí)唐詩(shī)優(yōu)秀篇目大有關(guān)系。同學(xué)們?cè)谡n后要繼續(xù)多讀多賞析詩(shī)歌，會(huì)更大程度的提高你們對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。
八、作業(yè)安排
1.背誦并默寫《馬嵬(其二)》。
2.總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，做第二單元基礎(chǔ)知識(shí)與回扣。
《馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
[教學(xué)目標(biāo)］
1、通過(guò)本次活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)馬與人類的親密關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感。
2、通過(guò)“馬字成語(yǔ)、俗語(yǔ)”“馬的故事”“馬的藝術(shù)”“馬的詩(shī)文”等有關(guān)“馬”的活動(dòng)，使學(xué)生在鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，拓展學(xué)生的文化視野，了解有關(guān)馬文化知識(shí)，提高人文素養(yǎng)。
3、通過(guò)寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以“我眼中的馬”為話題，多角度地暢寫，認(rèn)識(shí)馬的精神，尋找馬趣，培養(yǎng)馬的精神，提高語(yǔ)文寫作能力。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、通過(guò)“馬字成語(yǔ)、俗語(yǔ)”“馬的故事”“馬的藝術(shù)”“馬的詩(shī)文”等有關(guān)“馬”的活動(dòng)，使學(xué)生在鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，拓展學(xué)生的文化視野，了解有關(guān)馬文化知識(shí)，提高人文素養(yǎng)。
2、在明確每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)內(nèi)容后，要放手讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，真正主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，使全體學(xué)生都能在自己感興趣的活動(dòng)中積累語(yǔ)言，提高能力。
[教學(xué)難點(diǎn)]
培養(yǎng)學(xué)生多角度研究問(wèn)題的意識(shí)
[媒體設(shè)計(jì)］
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo)。
[課時(shí)安排]
三課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、設(shè)計(jì)此次小組活動(dòng)的方案。（注意：活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間安排、活動(dòng)方式）。
2、查找《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)成語(yǔ)詞典》中的馬字，馬成語(yǔ)以及有關(guān)“馬”的文學(xué)藝術(shù)作品，并做好匯報(bào)作準(zhǔn)備。
3、成立正反兩個(gè)辯論隊(duì)，各選出主辯一名，其余同學(xué)都為副辯，再各選出一人為主持人，各自查找資料，作好辯論準(zhǔn)備。
4、民主推選，成立由學(xué)生組成的最佳活動(dòng)成果評(píng)議委員會(huì)
活動(dòng)方法：小組自主合作探究
一、創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)場(chǎng)導(dǎo)入
主持人：馬，是人類忠實(shí)的朋友。它身體高大，面部很長(zhǎng)，小耳直立，尾有長(zhǎng)毛，四肢強(qiáng)健。給人的印象是憨厚、誠(chéng)實(shí)、純樸，沒(méi)有一點(diǎn)虛假。馬稟性溫馴，有令則行，有禁則止；行走靈活，善于奔跑，適應(yīng)性強(qiáng)。不但能耕、挽，而且能乘、運(yùn)。因而千百年來(lái)成為人們可靠的運(yùn)輸工具。在現(xiàn)代生活中，盡管馬的作用越來(lái)越小，但是我們不該淡忘了這個(gè)曾在人類歷史上發(fā)揮過(guò)重要作用的伙伴�，F(xiàn)在，就讓我們通過(guò)這次綜合性學(xué)習(xí)，走進(jìn)這個(gè)陌生而親切的馬的世界，去了解馬的歷史、馬的藝術(shù)、馬的文學(xué)，與馬共舞。
二、馬的英姿，你找我看
主持人：馬——這個(gè)駿美的精靈，它與人類生活息息相關(guān)，它是人類歷史文化中最奔放活躍的角色。尤其在古代，馬在人類生活中占據(jù)了很重要的地位。首先讓我們一起來(lái)欣賞幾幅駿馬圖片，欣賞完后并說(shuō)說(shuō)自己的感受。
輕捷的神情……高貴的姿態(tài)……強(qiáng)勁而豪邁的模樣……
最具魅力的是當(dāng)馬奔跑起來(lái)，瀟灑異�！�
下面讓我們比一比看，“漢語(yǔ)漢字中的馬”的研究成果，看誰(shuí)匯報(bào)得好。
1、☆馬字“大探究”，看誰(shuí)查馬字有關(guān)的字又快又多，說(shuō)說(shuō)它與馬的關(guān)系。
2、☆成語(yǔ)“大點(diǎn)兵”，看誰(shuí)說(shuō)的與馬字有關(guān)的成語(yǔ)多。
3、☆書(shū)畫作品“大展示”，看誰(shuí)展示的古今與馬有關(guān)的書(shū)畫作品更美。
4、☆諺語(yǔ)，詩(shī)歌“大背誦”，看誰(shuí)背誦與馬字有關(guān)的諺語(yǔ)，俗語(yǔ)、詩(shī)句多。
5、☆佳名美譽(yù)“大比武”，馬有許多佳名美譽(yù)，看誰(shuí)說(shuō)得多。
例：
馬的佳名美譽(yù)：千里馬、天馬、寶馬、汗血善馬、駿馬、老驥、白駒等等。唐太宗屢用以征伐的六駿、周穆王巡行天下的八駿、漢文帝有良馬九匹號(hào)為九逸，都各以其形象、毛色和速度，錫以嘉號(hào)。
〔評(píng)委打分〕
三、馬的.故事，你說(shuō)我演
主持人：無(wú)論是在日常生活中，還是在軍事活動(dòng)中，馬都起到過(guò)重要的作用。我國(guó)古代流傳著許多與馬有關(guān)的歷史故事，下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，暢開(kāi)心懷說(shuō)故事，看誰(shuí)說(shuō)的最精彩。（學(xué)生一人講故事，另外同學(xué)可進(jìn)行小品或啞劇表演來(lái)配合，以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。）
下面我們有請(qǐng)第一組代表。
比如：關(guān)羽的坐騎赤兔馬，關(guān)羽敗走麥城，被害東吳，赤兔馬也跟著絕食而亡。項(xiàng)羽的坐騎烏騅馬也是這樣，當(dāng)年劉邦的大將韓信布置“十面埋伏”把項(xiàng)羽圍在垓下，項(xiàng)羽不能突圍而自刎烏江，而烏騅馬也自跳烏江，留下了千古絕唱《垓下歌》：力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。
〔評(píng)委打分〕
四、馬的藝術(shù)，創(chuàng)作熏陶
主持人：生動(dòng)的故事，把我們帶入到無(wú)限的遐想中，人們因愛(ài)馬而贊馬，并以各種藝術(shù)形式托馬寄情，托馬言志——書(shū)法、繪畫，更是寫盡了、畫盡了馬的風(fēng)骨，馬的精神，下面請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行馬的藝術(shù)創(chuàng)作，畫一畫，寫一寫，做一做，讓我們用靈巧的雙手，再現(xiàn)馬的英姿，得到藝術(shù)的熏陶。
學(xué)生將創(chuàng)作的馬的書(shū)法，繪畫、布藝作品等展示出來(lái)，互賞互評(píng)。
五、馬的詩(shī)文，朗誦體驗(yàn)
主持人：同學(xué)們，馬和戰(zhàn)士結(jié)合，便成鐵騎，鐵騎勁突刀槍鳴。沒(méi)有馬，秦始皇不可能驅(qū)馭萬(wàn)軍統(tǒng)天下；沒(méi)有馬，成吉思汗不可能十萬(wàn)鐵騎建帝國(guó)。而三國(guó)時(shí)的曹植的《白馬篇》，更是寫一個(gè)游俠騎著白馬，武藝高超，英武奮勇，寄托了自己遠(yuǎn)大的抱負(fù)。另外，辛棄疾《破陣子》里的“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”，就寫出了馬沖鋒陷陣的英勇氣概。臧克家的《老馬》，也同作者一起因背負(fù)沉重的壓力，對(duì)前途茫然，因而悲傷、憂慮。但當(dāng)孟郊考試登第，策馬奔馳在春花爛漫的長(zhǎng)安道上，便寫下“春風(fēng)得意馬蹄疾”這樣神采飛揚(yáng)的詩(shī)句，可見(jiàn)馬也會(huì)意氣風(fēng)發(fā)的。
下面請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行詩(shī)文朗誦，從而進(jìn)一步體驗(yàn)馬的馴良、勇毅、和睦的品格，要求：用普通話、準(zhǔn)確、流暢而有感情。
〔評(píng)委打分〕
六、馬的辯論，賞析提升
主持人：千里馬和伯樂(lè)的關(guān)系一直是人們關(guān)注的話題，有人認(rèn)為，“世有伯樂(lè)而后有千里馬，千里馬常有，而伯樂(lè)不常有�！痹诙叩年P(guān)系中伯樂(lè)起決定作用。也有人認(rèn)為，只要是千里馬而不是騖馬，無(wú)論是否有伯樂(lè)，它在任何地方都會(huì)顯示卓越的才能。你同意哪種觀點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)理由。下面就讓我們一起來(lái)辯一辯千里馬與伯樂(lè)的關(guān)系。
下面我們有請(qǐng)正方代表……坐在左邊
下面我們有請(qǐng)反方代表……坐在右邊
我們的辯題是：
正方：先有伯樂(lè)再有千里馬 反方：沒(méi)有伯樂(lè)也有千里馬
�。ú畼�(lè)重要） （千里馬重要）
辯論的程序是：雙方主辯陳述觀點(diǎn)——自由辯論——雙方四辯總結(jié)觀點(diǎn)
（辯論應(yīng)有禮有節(jié)，言之有據(jù)、言之成理。掌握分寸，以理服人，要知道辯論的目的是為了明白馬與伯樂(lè)的關(guān)系。）
〔評(píng)委打分〕
七、馬的作文，修改提高
主持人：同學(xué)們，我們進(jìn)行了觀馬、說(shuō)馬、畫馬等活動(dòng)，我們與馬結(jié)下了深厚的情誼，下面讓我們揚(yáng)起馬的文學(xué)，記下馬的點(diǎn)滴，去傳遞我們共同美好的心聲。
馬文寫好后請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真修改，互相討論，并在討論中不斷提高。
八、暢談體會(huì)，拓展延伸
1、活動(dòng)收獲：
主持人：同學(xué)們，我們經(jīng)歷了這一番馬的世界綜合性活動(dòng)后你有什么體會(huì)呢？
（可談對(duì)馬的認(rèn)識(shí)，查找運(yùn)用資料的經(jīng)驗(yàn)，合作探究的樂(lè)趣等）
主持人小結(jié)：
記得法國(guó)作家布封曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“人類所曾做到的最高貴的征服，就是征服了這豪邁而驃悍的動(dòng)物——馬”。的確是這樣，數(shù)千年來(lái)，人們愛(ài)馬、贊美馬、歌頌馬——愛(ài)的是它奔騰不息的氣勢(shì)、頌的是它勇往直前的精神，馬和人一樣分擔(dān)著疆場(chǎng)的勞苦，同享著戰(zhàn)斗的光榮，馬是我們忠誠(chéng)的朋友。下面讓我們共同欣賞徐悲鴻的《奔馬》，去“放牧疾馳的馬群“，去“奔騰奮進(jìn)的精神”吧！
2、拓展延伸：
�、�?gòu)哪闶占脚c馬有關(guān)的資料中選取一則自己最感興趣的，改寫成一個(gè)小故事，力求把事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)敘述清楚。
�、谝浴榜R，人類無(wú)言的朋友”或“馬，我為你哭泣”為題寫一篇作文，談?wù)勀阍谶@次活動(dòng)中的感想，恰當(dāng)引用自己收集的資料。
③讓學(xué)生根據(jù)自己搜集整理的資料編寫《人類與馬》的小冊(cè)子。
《馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1．積累文言詞匯，疏通課文大意。
2．理解文中“伯樂(lè)”“千里馬”與“食馬者”的寓意，學(xué)習(xí)托物寓意的寫法。
3．朗讀文章，注重朗讀語(yǔ)氣的把握，體會(huì)作者寄托在文中的思想感情，感受封建社會(huì)摧殘和埋沒(méi)人才的黑暗現(xiàn)實(shí)。
導(dǎo)入：學(xué)生說(shuō)出含有“馬”字的四字成語(yǔ)或詩(shī)詞名句。
中國(guó)的漢字博大精深，是寶貴的民族文化。讓我們帶著對(duì)祖先的感激，走近唐代文學(xué)家韓愈的《馬說(shuō)》。首先，讓我們共同回顧一下有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
【作者簡(jiǎn)介】韓愈（768～824）唐代詩(shī)人、文學(xué)家。字退之。河南河陽(yáng)人，祖籍河北昌黎，自稱郡望昌黎，世稱韓昌黎。因官至吏部侍郎，又稱韓吏部。謚號(hào)“文”，又稱韓文公。在文學(xué)成就上，同柳宗元齊名，稱為“韓柳”。他是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，提倡先秦兩漢的文章，有“文起八代之衰”美譽(yù)。是唐宋八大家之首。
【解釋標(biāo)題】——馬說(shuō)。
“馬說(shuō)”即“說(shuō)馬”，說(shuō)是古代一種文學(xué)體裁。相當(dāng)于現(xiàn)在的雜文。跟我們學(xué)過(guò)的“愛(ài)蓮說(shuō)”的說(shuō)，是一個(gè)意思。
“說(shuō)”是古代的一種議論文體，大多是以華麗的言辭陳述作者對(duì)某個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解，跟現(xiàn)在的雜文相近�！榜R說(shuō)”即說(shuō)馬、論馬.常采用托物寓意的手法。
《愛(ài)蓮說(shuō)》，就是——說(shuō)蓮可愛(ài)。愛(ài)蓮，即愛(ài)君子之德。又如，柳宗元有一篇文章叫《捕蛇者說(shuō)》，就是——說(shuō)說(shuō)捕蛇者的事，柳宗元借說(shuō)捕蛇者的不幸經(jīng)歷，揭露賦稅給老百姓帶來(lái)的深重災(zāi)難，老百姓不堪其苦。那么，韓愈借說(shuō)馬的事來(lái)說(shuō)什么呢？
本節(jié)課的學(xué)習(xí)分四個(gè)板塊：誦讀·積累·領(lǐng)悟·拓展（大屏幕顯示）。請(qǐng)三名同學(xué)來(lái)讀課文，每人讀一段，檢查預(yù)習(xí)情況。
第一個(gè)板塊——誦讀。
【生讀課文】
誦讀的第一要求是：讀準(zhǔn)。不僅要讀準(zhǔn)字音，還要做到不添字、不落字。訂正字音�！笆绸R者”的“食”讀做sì�！安琶啦煌庖�(jiàn)”是通假字，通“現(xiàn)”應(yīng)讀成xiàn，除了讀準(zhǔn)，還要讀出感情�！恶R說(shuō)》表現(xiàn)的是深沉的感嘆。在作者筆下，馬的遭遇是不幸的，要將對(duì)千里馬的同情讀出來(lái)。如何讀出那種感情呢？抓住兩個(gè)字“語(yǔ)氣”。首先，通過(guò)用句子內(nèi)部的停頓來(lái)表達(dá)語(yǔ)氣。大家聽(tīng)錄音，拿起筆把文中停頓稍長(zhǎng)的地方做個(gè)記號(hào)。
“且欲與常馬等——不可得”中間要停頓。“嗚呼”前停頓較長(zhǎng)。
【學(xué)生齊讀】
“且欲與常馬等——不可得”想和普通的馬一樣——尚且都達(dá)不到(都不可能)。特別是第三段，“嗚呼”前要停一下，因?yàn)槭绸R者愚妄淺薄的嘴臉和作者的憤慨不能連讀。停頓分為句中停頓、句與句之間停頓和段與段之間停頓。注意語(yǔ)速，不能快，要緩慢。
【教師范讀】【學(xué)生模仿朗讀】
第二點(diǎn)，是通過(guò)句中的關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)語(yǔ)氣�！恶R說(shuō)》里有一個(gè)很關(guān)鍵的詞語(yǔ)——不，學(xué)生數(shù)11個(gè)。朗讀《馬說(shuō)》就要把這11個(gè)“不”字讀好，它表現(xiàn)了千里馬的遭遇，作者的不平，表現(xiàn)了作者的憤慨和嘲諷。生自由朗讀，一定要慢一點(diǎn)，要旁若無(wú)人地讀。生朗讀展示，其余評(píng)論。注意語(yǔ)調(diào)要深沉。
這篇文章是作者帶著悲憤的情緒寫的。要把它讀得輕松、歡愉就不合適了。這就是我們接下來(lái)要學(xué)習(xí)的，通過(guò)句末的嘆詞——三個(gè)“也”字來(lái)體會(huì)文章的語(yǔ)氣。
“祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也�！币x出惋惜的語(yǔ)氣。
“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”要讀出作者的不平之氣。
“嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。”要讀出作者的憤慨。
【學(xué)生聽(tīng)錄音并跟讀】
幾個(gè)方面綜合起來(lái)：注意停頓、注意句中關(guān)鍵詞、注意句末嘆詞的語(yǔ)氣。女生讀，男生讀，全班齊讀，聲音要大，注意節(jié)奏，注意速度。
第二個(gè)板塊——積累。
第一步：聽(tīng)記積累。幾個(gè)難懂的地方要記下來(lái)：
【奴隸人】指下等人、仆人、仆役、最底層的勞動(dòng)者。
【其真無(wú)馬也】其：難道，表示反問(wèn)。
【其真不知馬也】其：恐怕、大概，表示推測(cè)。
【馬之千里者】之：這個(gè)字在文言文中用法非常靈活，我們學(xué)過(guò)“之”的很多種用法，在這里，“之”是定語(yǔ)前置的標(biāo)志，有強(qiáng)調(diào)意味。
【不以千里稱也】以：注釋里沒(méi)講清楚，在這里作“因?yàn)椤敝v。不因?yàn)樗梢耘芮Ю锒Q。
【故雖有名馬】雖：即使
【是馬也】是：這，這個(gè)。“是”在文言文中做代詞，翻譯成這、這樣、這個(gè)的時(shí)候多。
【且欲與常馬等不可得】等：相同、一樣。
【安求其能千里也】安：怎么，疑問(wèn)代詞。
第二步：辨析積累。文言文中有很多詞一詞多義。以前曾經(jīng)積累過(guò)。大家仔細(xì)看課文，找一找。
【學(xué)生在課文中尋找，回報(bào)自己找到的詞語(yǔ)】
每人只限說(shuō)一組。要讀出句子，并說(shuō)明詞語(yǔ)在句中的含義。
兩個(gè)常見(jiàn)的文言虛詞——其、之。“其”字我們以前還學(xué)過(guò)它的什么用法？特別是《狼》那篇文章中，出現(xiàn)的頻率比較高。那“之”字呢，我們還學(xué)過(guò)他的哪些用法？
“之”字在文言文中有三種詞性——助詞、代詞、動(dòng)詞。做助詞的時(shí)候，它又有多種用法：結(jié)構(gòu)助詞“的”、湊足音節(jié)、賓語(yǔ)前置的標(biāo)志、定語(yǔ)后置的標(biāo)志，還有一種：用在主謂之間，取消句子獨(dú)立性。做代詞時(shí)，可代人、代事、代物。還有就是做動(dòng)詞。例如：“送孟浩然之廣陵”，就是送孟浩然到廣陵�！拔嵊虾！�，就是我要去南海�！菊n件展示】整理在學(xué)習(xí)筆記上。
第三步：翻譯積累。
用替換法和添字組詞法，把課文的內(nèi)容變成白話文說(shuō)出來(lái)。自己試著說(shuō)一遍。
【學(xué)生說(shuō)，教師觀察、巡視，答疑】
第三板塊——領(lǐng)悟
《馬說(shuō)》表面上是寫馬，可是讀著讀著，就感覺(jué)作者有點(diǎn)醉翁之意不在酒，似乎言在此而意在彼。那作者的言外之意到底是什么？
首先，要弄清楚文中三個(gè)形象的比喻義�！菊n件】
作者用“千里馬”喻人才；用“伯樂(lè)”喻善于識(shí)別人才、賞識(shí)人才的封建統(tǒng)治者；用“食馬者”喻愚妄淺薄的統(tǒng)治者，也就是摧殘人才、埋沒(méi)人才的人。為了幫助大家更好地理解文章的意思，我們來(lái)做個(gè)練習(xí)：把下文中的本體換成喻體來(lái)譯讀一下。
世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。食馬者不知其能千里而食也。故雖有名馬，不以千里稱也。（然而），(食馬者)曰：“天下無(wú)馬！”嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。
【屏幕顯示文本】教師以前兩句做示范：世上先有賞識(shí)人才的人，然后才有人才。人才經(jīng)常有，可是賞識(shí)人才的人卻不常有。生接著往下說(shuō)。
作者是借說(shuō)馬，來(lái)說(shuō)“人才”之事。
這種借物來(lái)說(shuō)理的手法，就叫——托物寓意。作者托“馬”這個(gè)物，寓什么意呢？這還得從韓愈的人才觀說(shuō)起。
【課件】
——在韓愈看來(lái)：封建統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善于識(shí)別人才，對(duì)有才能的人應(yīng)該：尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，使之充分施展才干�？涩F(xiàn)實(shí)又是什么樣的？
他十九歲，懷著經(jīng)世之志進(jìn)京參加進(jìn)士考試，名噪京城。
803年，韓愈任監(jiān)察御史不過(guò)二個(gè)月，上書(shū)《論天旱人饑狀》痛陳百姓苦難，請(qǐng)求朝廷緩征賦稅。
他曾不顧個(gè)人安危，上書(shū)《論佛骨表》，痛斥佛之不可信，要求將佛骨“投諸水火，永絕根本，斷天下之疑，絕后代之惑。”
他協(xié)助宰相裴度平定淮西亂。
他曾單身匹馬，冒著風(fēng)險(xiǎn)赴鎮(zhèn)州，不費(fèi)一兵一卒，平息鎮(zhèn)州之亂。
韓愈被貶為潮州刺史時(shí)，驅(qū)鱷魚(yú)、為民除害；請(qǐng)教師，辦鄉(xiāng)村學(xué)校；釋放奴隸；率領(lǐng)百姓，興修水利，排澇灌溉。
韓愈為京兆尹時(shí)，京兆之地社會(huì)安定，盜賊止，米價(jià)不敢漲。
他曾經(jīng)廣收門徒。
他倡導(dǎo)古文革新運(yùn)動(dòng)，成為古文革新運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖。
然而，對(duì)于像韓愈這樣，有治世之才，憂民之心的人才，又處于怎樣的境遇呢？
【結(jié)合課件說(shuō)明】
《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年至十六年間。這時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書(shū)宰相求擢（zhuó）用。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。
后來(lái)又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂(lè)不常有”之嘆。
了解了韓愈，了解了本文的寫作背景，就能明白韓愈在《馬說(shuō)》中所“寓”之“意”了。
內(nèi)容領(lǐng)悟:
1、本文的中心論點(diǎn)是什么？
2.寫千里馬遭遇終身不幸的是哪一句？
3.千里馬被埋沒(méi)的根本原因是什么？
4.揭露“食馬者”愚妄的是哪一句？
5、文中的千里馬、伯樂(lè)、說(shuō)天下無(wú)馬的人各比喻什么？
【結(jié)合課件說(shuō)明】
第一段，作者就開(kāi)門見(jiàn)山提出論點(diǎn)：世有伯樂(lè)，然后有千里馬。換句話說(shuō)，“世無(wú)伯樂(lè)，則無(wú)千里馬”，說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。而實(shí)際的情形是：“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有�！边@就預(yù)示著千里馬悲慘命運(yùn)的必然性。表現(xiàn)了作者憤世嫉俗之意�！爸蝗栌谂`人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。”具體描繪了千里馬的悲慘遭遇，寄予無(wú)限同情。
第二段，揭示了千里馬被埋沒(méi)的直接原因和根本原因.段末用反問(wèn)句表達(dá)了作者對(duì)食馬者的.無(wú)知的憤怒譴責(zé)。
第三段，第三段先用排比句揭示食馬者愚妄無(wú)知。又通過(guò)傳神的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫活畫出食馬者愚妄無(wú)知的丑態(tài)，最后用一問(wèn)一答的形式，表達(dá)了作者的強(qiáng)烈憤慨和辛辣嘲諷。
全篇作者以伯樂(lè)和千里馬為喻，闡述了封建社會(huì)人才被埋沒(méi)的原因，揭露了統(tǒng)治者不善于識(shí)別人才、摧殘人才的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)了作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣。
第四板塊——拓展
馬價(jià)十倍
人有賣駿馬者，比三旦立市，人莫之知。往見(jiàn)伯樂(lè)曰：“臣有駿馬，欲賣之，比三旦立于市，人莫與言。愿子還而視之，去而顧之，臣請(qǐng)獻(xiàn)一朝之賈。”伯樂(lè)乃還而視之，去而顧之，一旦而馬價(jià)十倍。（選自《戰(zhàn)國(guó)策·燕策》）
譯文:有個(gè)賣駿馬的人，在集市上待了三天，卻沒(méi)有人知道他賣的馬是駿馬。他拜見(jiàn)相馬的專家伯樂(lè)說(shuō)："我有匹駿馬想要賣掉它，連著三天站在市上，沒(méi)有人來(lái)問(wèn)過(guò)。希望您能圍著我的馬查看它，離開(kāi)的時(shí)候再回頭來(lái)看它一眼，請(qǐng)讓我奉送給您一天做買賣所得的錢。"伯樂(lè)就走過(guò)去圍著那匹馬查看它，離開(kāi)的時(shí)候又回頭看了一眼。一會(huì)兒這匹馬的價(jià)錢漲了十倍。
注釋
1、比：副詞，接連不斷，接連，連續(xù)。2、莫：沒(méi)有誰(shuí)。
3、知：了解。4、見(jiàn)：拜訪，謁見(jiàn)。
5、臣：先秦時(shí)代，普通人之間有時(shí)也謙稱自己為“臣”。
6、旦：天。7、立：站立。8、于：在，到，向，從
9、言：交談。10、愿：希望。
11、去：離開(kāi)。12、顧：回頭看。
13、一朝之賈：一天的費(fèi)用；賈：通“價(jià)”，這里指報(bào)酬；朝：早晨，也指一天；之：的。14、乃：就，于是。
寓意:有的人確有真才實(shí)學(xué)，但不一定能得到賞識(shí)和重用，因而需要有像伯樂(lè)這樣的人來(lái)發(fā)現(xiàn)和舉薦。駿馬待伯樂(lè)至而增價(jià)，說(shuō)明權(quán)威的重要，但又不可盲目地崇拜和迷信別人，更要提防有的庸才借助或冒用權(quán)威之名來(lái)抬高自己的身價(jià)從而達(dá)到目的。作為權(quán)威人士而言，說(shuō)話做事都要憑良心，實(shí)事求是，要愛(ài)惜自己的名譽(yù)，不能被貪欲蒙蔽，隨便收別人好處而辦事。
伯樂(lè)相馬
相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。
身邊尋“馬”
龔自珍：九州生氣恃風(fēng)雷，
萬(wàn)馬齊喑究可哀。
我勸天公重抖擻，
不拘一格降人才。
結(jié)束語(yǔ)：在學(xué)習(xí)生活中，不能馬馬虎虎，心猿意馬，走馬觀花，更不能指鹿為馬，溜須拍馬，成為害群之馬。路遙知馬力，日久見(jiàn)人心。所以說(shuō)話就要一言既出，駟馬難追。
有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤，趕快懸崖勒馬，馬上改正。從現(xiàn)在起，只要我們發(fā)揚(yáng)龍馬精神，勤奮學(xué)習(xí)，馬不停蹄，快馬加鞭，相信大家今后都能成為千里馬，前途一馬平川，事事馬到成功！
祝同學(xué)們個(gè)個(gè)成為千里馬！
祝暫時(shí)落后的同學(xué)成為黑馬！
《馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)課后田字格中的10個(gè)生字，會(huì)認(rèn)雙橫線中的9個(gè)生字，其中一個(gè)為多音字。理解“自由、含苞待放、居然”等詞語(yǔ)。
2、初步了解冒號(hào)的一般用法。
3、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、通過(guò)對(duì)課文的朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，明白在學(xué)習(xí)、生活中只有善于思考、勤于觀察、大膽想象、勇于創(chuàng)新，才能體驗(yàn)嘗試后的喜悅。
教學(xué)重點(diǎn)
識(shí)字和理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)分角色朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)的難點(diǎn)是感受小作者的心情和快樂(lè)，初步了解冒號(hào)的一般用法。
教學(xué)準(zhǔn)備
生字卡
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
個(gè)人動(dòng)態(tài)
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)趣。
1、你逛過(guò)動(dòng)物園嗎?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)到的馬有什么特點(diǎn)?
2、你見(jiàn)過(guò)紅馬嗎?今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇故事，故事的題目是——
板書(shū)并指名讀課題——《紅馬的故事》
3、讀了課題，你有什么問(wèn)題想問(wèn)?
(把學(xué)生的問(wèn)題寫在黑板上。)
二、初讀課文，整體感知。
(一)學(xué)法指導(dǎo)：(出示)
1、標(biāo)：標(biāo)出自然段。
2、記：畫出生字、新詞及不認(rèn)識(shí)的字詞，問(wèn)一問(wèn)，記一記。
3、畫：畫出自己喜歡的句子。
4、問(wèn)：不懂的問(wèn)題。
(二)討論：
小組長(zhǎng)檢查自學(xué)情況，教師巡視。
1、教師配樂(lè)范讀
2、學(xué)生按自學(xué)步驟自學(xué)課文
3、檢查生字情況
A. 出示文中生字的詞語(yǔ)，學(xué)生自由讀，用自己喜歡的顏色在文中圈出，再齊讀。
B. 擴(kuò)詞。
含苞待放 滑稽 自由 一片葉瓣 一只蒼蠅 一頭牛 一匹馬
C. 你還能找出這樣的詞組嗎?(一幅畫)
三、師生交流。
1、 課文寫的是一件什么事?給你留下印象最深的是什么?
2 、課后延伸：邊讀書(shū)邊想象并動(dòng)手畫一畫小作者的畫上畫了些什么?
四、寫字指導(dǎo)。
1、自主觀察“我會(huì)寫”中的字，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)：你會(huì)用什么方法記住哪個(gè)生字?
2、重點(diǎn)師范寫以下幾個(gè)字：故、級(jí)、粉、板、事
3、學(xué)生練筆，教師巡視指導(dǎo)。
4、展示交流。
強(qiáng)調(diào)：左右結(jié)構(gòu)的字不能太分開(kāi)，“事”字的橫要注意有變化。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字，質(zhì)疑導(dǎo)入。
1.檢查認(rèn)讀生字詞。
2.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道了我們最喜歡上美術(shù)課，這是為什么呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀2—13自然段，找出我們喜歡上美術(shù)課的'理由，并做上記號(hào)。
二、自讀自悟，合作探究。
1.瀆課文2—13自然段，想想我們?yōu)槭裁醋钕矚g上美術(shù)課。
2.學(xué)生自由讀課文，教師相機(jī)引導(dǎo)。
我們喜歡上美術(shù)課，有哪些理由呢?可以在找到的句段旁寫上批語(yǔ)，做上記號(hào);同座的兩位同學(xué)如果都讀完了互相議一議，看看自己找的理由是否正確。
3.同座互相議一議，讀一讀。教師巡回輔導(dǎo)，了解學(xué)生的自學(xué)情況。
用心讀書(shū)，用心思考，用心體會(huì)，用心傾聽(tīng)學(xué)習(xí)就有收獲。這兩位同學(xué)做得很好，在交流的過(guò)程中邊朗讀，邊圈畫。
三、交流感悟，品味語(yǔ)言。
圍繞“我們?yōu)槭裁醋钕矚g上美術(shù)課”開(kāi)展教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、朗讀、理解課文。
1.我們?yōu)槭裁醋钕矚g上美術(shù)課?誰(shuí)愿意起來(lái)把你的學(xué)習(xí)體會(huì)和大家交流交流。
(1)大家喜歡上美術(shù)課，是因?yàn)槔蠋煹漠嫯嫷妹睢Ｎ沂菑恼n文的第2、3自然段中讀到的。教師相機(jī)板書(shū)：老師畫得妙
(2)請(qǐng)同學(xué)們自由讀1、3自然段，找出描寫老師畫畫得妙的句子，讀一讀。
(3)指名學(xué)生起來(lái)讀句子。學(xué)生讀句子時(shí)，教師相機(jī)出示下面句子，指導(dǎo)朗讀。
A.“他畫得真妙啊!一頭漫在水里洗澡的牛，尾巴上還停著一只蒼蠅;花瓶里有三朵百合：一朵盛開(kāi)，一朵含苞待放，一朵掉了一片葉辮在桌面上。”
B.“老師還畫漫畫：滑稽的小丑，戴面具的獅子，全走路的椅子�！�
(4)瞧!老師的畫的確畫得妙!誰(shuí)還想讀。
(5)讀得好!花瓶中的三朵百合各有各的姿勢(shì)。全班女生一起讀。
我聽(tīng)出來(lái)了，三朵百合真是很美。你瞧：在三朵百合的后面加上一個(gè)小冒號(hào)，我們就知道后面的三朵百合各有各的姿勢(shì)，是不一樣。多神奇的小冒號(hào)。再讀這兩個(gè)句子，看看你能不能發(fā)現(xiàn)和這相類似的小冒號(hào)。
(6)第2句中小冒號(hào)和這個(gè)冒號(hào)相類似。
(7)你來(lái)讀讀這句。是啊，老師的畫真是畫得好，滑稽的小丑，戴面具的獅子，會(huì)走路的椅子都很可愛(ài)。我們一起來(lái)讀。
(8)誰(shuí)會(huì)用下面的句式說(shuō)話，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用冒號(hào)?教師著重指出：有的，有的，有的。
(9)自由練習(xí)。然后指名說(shuō)句子。
2.我們喜歡上美術(shù)課，還有什么理由?
(1)老師還講得好。我是從課文的第4--6自然段中讀到的。
教師相機(jī)板書(shū)：老師講得好。
(2)把老師講的話讀給大家聽(tīng)。學(xué)生讀，教師出示下面的句子：
A.高興畫什么就畫什么。
B.用腦筋想，用眼睛看啦!
大家自由讀讀這兩句話，看看你讀懂了什么?
(3)學(xué)生自由讀句子。
(4)教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)讀好句子。
同學(xué)們知道了可畫的東西真多啊!天上跑的、地下爬的、水里游的都可以畫。
多有耐心的老師啊!不會(huì)畫不要緊，只要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，就會(huì)把我們眼睛所看到的，腦袋里所想到的畫下來(lái)。
讀得好!我和大家來(lái)分角色讀，看誰(shuí)讀得好。
師生讀。男女生讀。
3.我們喜歡上美術(shù)課，還有什么理由?
(1)老師還夸同學(xué)們的畫畫得好。
(2)教師相機(jī)板書(shū)：老師評(píng)得好。把你找到的句子讀給大家聽(tīng)。
(3)根據(jù)學(xué)生的回答朗讀，教師相機(jī)出示下面老師的評(píng)語(yǔ)：很好!就是要這樣畫!
(4)指導(dǎo)學(xué)牛朗讀，讀出老師此時(shí)的喜悅心情。
(5)老師為什么說(shuō)“我”畫的小紅馬“很好，很好”?
(6)學(xué)生自由讀課文。
(7)根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)讀好第7、10、12自然段，讀出我的天真可愛(ài)。在讀的基礎(chǔ)上得出學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，能自由畫畫，而且想象既純樸又豐富大膽，還很有創(chuàng)意。
(8)同桌互相練讀師生的對(duì)話。
(9)指名分角色朗讀師生的對(duì)話。讀出對(duì)老師的喜愛(ài)、敬佩和感激;讀出“我”的天真可愛(ài)和驚喜。
四、小結(jié)全文，作業(yè)練習(xí)。
1、我畫小紅馬得了90分，大家真高興。美術(shù)課上老師畫得妙，講得好，評(píng)得好，他把他的愛(ài)無(wú)私地奉獻(xiàn)給我們，我們也深深愛(ài)著他。板書(shū)：愛(ài)心
2、作業(yè)：
�、俑鶕�(jù)課后第三題冒號(hào)的提示，照樣子，寫兩個(gè)含有冒號(hào)的句子。
②把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)聽(tīng)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
紅馬的故事
老師作畫 妙
鼓勵(lì) ↓↑ 佩服敬佩
學(xué)生畫畫 大膽想象、勇于創(chuàng)新
《馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力。掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。訓(xùn)練學(xué)生分析理解文章，概括中心的能力。了解托物寓意，以事喻理的議論方法。
過(guò)程與方法目標(biāo)：朗讀法、合作、探究
情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解短文《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理，了解作者對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。討論對(duì)人才的看法，樹(shù)立價(jià)值觀觀念，爭(zhēng)做“千里馬”。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．理解短文《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理。 2．了解托物寓意，以事喻理的議論方法。教學(xué)方法
朗讀法、品味、交流。教具準(zhǔn)備：多媒體課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入（簡(jiǎn)介文體及作者）1 “說(shuō)”
2韓愈（公元７６８～８２４年），唐代文學(xué)家、思想家，字退之，河南河陽(yáng)（今河南孟縣）人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》（亦稱《韓昌黎集》）。
二、朗讀文章，初步疏通文意
教師范讀全文。 2.學(xué)生朗讀課文。 3.結(jié)合課下注釋，給下列加點(diǎn)字注音并理解詞語(yǔ)意思。 ⑴駢（）死于槽櫪（）之間駢死：駢，兩馬并駕。駢死意為并列而死。 ⑵才美不外見(jiàn)（）
1.外見(jiàn)：從外表上顯現(xiàn)出來(lái)。
⑶食（）之不能盡其材（食，同“飼”）邪同耶材同才4閱讀課文并思考：
⑴課文的中心------借古代伯樂(lè)和千里馬的故事，以喻封建統(tǒng)治者不識(shí)人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。
�。�2）層次：第一層（第１段）說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)手里馬命運(yùn)的決定作用；
第二層（第２段）揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因；
第三層（第３段）總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對(duì)封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。
5.重點(diǎn)朗讀第３段，再次體會(huì)作者的感情。 6課堂練習(xí)：檢測(cè)字句意義7練習(xí)：背誦全文。三深入研究，體會(huì)感悟
1.第一節(jié)：伯樂(lè)知馬（伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)起著決定作用）首句千古感嘆.到底是先有伯樂(lè)，還是先有千里馬？作者為什么要這樣說(shuō)？
（學(xué)生討論，教師總結(jié)）
全文觀點(diǎn)──世有伯樂(lè)，然后有千里馬;次句──憤憤不平千里馬倒常有，可沒(méi)有伯樂(lè)發(fā)現(xiàn)，憤世嫉俗。末句──描寫千里馬的終身遭遇，“不以千里稱也”“也”肯定語(yǔ)氣，寄予無(wú)限同情。
2.第二節(jié)：不知馬，害了馬（揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因）首句──千里馬的特點(diǎn)特別能吃，因此特別能跑。次句──全節(jié)之關(guān)鍵，“不知其能千里而食也”末句──“是馬也，雖有千里之能”一頓，作低回之勢(shì)。接著，以“不飽，不足，不外見(jiàn)，不可得──安求其能千里也”層層蓄勢(shì)，反問(wèn)作結(jié)�！耙病狈磫�(wèn)語(yǔ)氣，憤怒譴責(zé)“食馬者”害了千里馬，向讀者尋求公道與正義。
3.第三節(jié)：太不知馬（辛辣嘲諷“食馬者”的.愚妄無(wú)知）
2首句──活畫“食馬者”的愚妄無(wú)知的丑態(tài);神態(tài)：“執(zhí)策而臨之”洋洋自得愚妄淺薄;語(yǔ)言：“天下無(wú)馬”有眼無(wú)珠;末句──發(fā)表感嘆歸結(jié)全文中心“不知馬”。其真不知馬也（“也”推測(cè)語(yǔ)氣，辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無(wú)知。）句末可以用“！”（強(qiáng)烈的諷刺感情）“？”（推測(cè)語(yǔ)氣，表達(dá)自己的觀點(diǎn)）（問(wèn)而后答，一錘定音）
4.歸納寓意
5.學(xué)生思考：本文的觀點(diǎn)是什么？形象是什么？借伯樂(lè)與千里馬來(lái)比喻什么?四課外拓展
政途多失意悲憤出奇文──中國(guó)古代懷才不遇文學(xué)初探１你還知道哪些古代文人懷才不遇？寫了些什么作品？２他們作品大多寫些什么內(nèi)容？
�。ㄉ剿L(fēng)景，男女之情，詠史懷古，托物寓意）
�。橙绻銘巡挪挥�，你學(xué)古代文人哪一位？將上述你的觀點(diǎn)寫成一篇小論文，下節(jié)課交流。
五、布置作業(yè)
1、積累詞語(yǔ)。
2、翻譯課文。
〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗
馬說(shuō)韓愈
全文中心：其真不知馬也千里馬----伯樂(lè)------食馬者
�。ㄐ晾背爸S）（憤怒譴責(zé)）
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