送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)12篇(優(yōu)選)
作為一位杰出的老師,常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎?下面是小編精心整理的送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、了解序與贈(zèng)序的不同。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫法。
3、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。
教學(xué)時(shí)數(shù):
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,在我們上新課之前,先讓我們一起來(lái)回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過(guò)的特殊的文言文體。
。〞,表,記,疏)
二、導(dǎo)學(xué)
1、今天,讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一種新的文體:序
2、以前,你看到過(guò)“序”嗎?它都寫些什么?
3、師生比較后小結(jié):“序”作為一種文體,可分為“贈(zèng)序”和“書序”!皶颉毕喈(dāng)于前言后記,一般介紹作家生平或目的,成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。面贈(zèng)序與書序性質(zhì)不同,它始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的'一種寫法。
4、請(qǐng)一學(xué)生讀課文,正字正音
5、全班讀課文,思考:
。1)本文“序”的目的何在?(勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí))
。2)透過(guò)文字,我們從哪些語(yǔ)句可看出作者少年時(shí)求學(xué)的艱辛?并用自已怕話說(shuō)說(shuō)。
。3)作者記寫“太學(xué)生”的目的何在?(對(duì)比)
。4)文中除此對(duì)比外,還有對(duì)比嗎?
三、聯(lián)想學(xué)習(xí):像這樣“勸學(xué)”的文章,你還可以說(shuō)出哪些?(《為學(xué)》,《孫權(quán)勸學(xué)》)
。(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背,并從內(nèi)容上比較)
四、小結(jié)“以”字句:
1,以衾擁覆。(介詞,“用”)
2,生以鄉(xiāng)人子謁余。(憑借身份)
3,家貧無(wú)以致書以觀。(連詞,表目的,“來(lái)”)
4,以中有足樂(lè)者。(表原因,“因?yàn)椤保?/p>
5,以是人多以書假余?(介詞,“把”,“拿”)
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開(kāi)篇提出嗜學(xué),然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開(kāi),并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,主要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入 新課
參照教學(xué)設(shè)計(jì)(A)。
二、介紹作者以及寫作背景
有關(guān)內(nèi)容參照教學(xué)設(shè)計(jì)(A)。
三、朗讀課文,理解文句,疏通課文內(nèi)容
1.教師播放朗讀帶,學(xué)生聽(tīng)讀課文,注意字音和停頓。
2.學(xué)生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí),注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的`詞語(yǔ)和句子。
3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。
(1) 指名學(xué)生朗讀第1段,然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握。
4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。
(1)學(xué)生齊讀第2段,然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。
(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后,向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學(xué)生翻譯全段。
5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。
(1)要求學(xué)生筆譯第3段。
(2)學(xué)生相互檢查,討論對(duì)方翻譯中的不足之處。
(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。
然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià),要求學(xué)生按照信、達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。
(4)學(xué)生齊讀第3段。
6.學(xué)生齊讀全文。
四、品讀課文,鑒賞課文內(nèi)容
1.請(qǐng)學(xué)生概括各段的中心意思。
2.細(xì)讀第1段,從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語(yǔ)。
3.默讀第1段,回答:作者是如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的?請(qǐng)引用課文中的原句回答。
4.提問(wèn):請(qǐng)復(fù)述作者讀書時(shí)的勤奮的情形,想一想:這勤奮和前面所說(shuō)的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
5.提問(wèn):與作者讀書時(shí)相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對(duì)比的?
6.提問(wèn):通過(guò)這種對(duì)比,作者得出的結(jié)論是什么呢?請(qǐng)用課文原話回答。
7.請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹馬生,談?wù)勛髡邔?duì)馬生所持的態(tài)度。
8.讀完這篇文章,你對(duì)學(xué)習(xí)有什么感受嗎?
五、學(xué)習(xí)遷移
學(xué)生交流討論:在這篇文章中,作者提出讀書要勤奮、專心,你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?
請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
六、布置作業(yè)
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
1、作家作品
宋濂(1310~1381),字景濂,號(hào)潛溪,謚文憲,浦江(在今浙江義烏縣西北)人。明初著名文學(xué)家。受業(yè)于元末古文大家吳萊,柳貫等,明初主修《元史》,后歷任國(guó)子司業(yè),侍講學(xué)士,后官至翰林學(xué)士承旨,知制誥。學(xué)識(shí)淵博,工散文,文字簡(jiǎn)練樸素,與劉基,高啟為明初詩(shī)文三大家。宋濂很受朱元璋器重,為明代“開(kāi)國(guó)文臣之首”。平生著作很多,有《宋學(xué)士文集》。
2、關(guān)于“序”:
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。贈(zèng)序多為推重,贊許或勉勵(lì)之辭。
3、實(shí)詞積累:
嗜(shì):喜歡,特殊的愛(ài)好。
逾(yú):越過(guò),超過(guò)。
俟(sì):等待。
衾(qīn):被子。
燁(yè):光彩照耀。
叱咄(chìduō):訓(xùn)斥,呵責(zé)。
皸(jūn)裂:皮膚因寒冷干燥而開(kāi)裂。
媵(yìnɡ)人:原指陪送出嫁或陪嫁的人,這里指服役的人。
容臭(xiù):香袋。臭,氣味,這里指香氣。
負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ):背著書箱,拖著鞋子。篋,箱子,這里指書箱。曳,拖。屣,鞋子。)
。、學(xué)習(xí)第一段:
⑴這段的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
主要體現(xiàn)在借書抄錄,衣食粗劣,生活簡(jiǎn)樸,跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:
每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。
硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。
窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。
余則組袍敝衣處其間。
、谱髡邔懗隽藢W(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?
作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的.兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
5、學(xué)習(xí)第二段
⑴這一段的中心意思是什么?
⑵文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?
、亲髡邔戇@些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?
這一自然段主要是說(shuō)明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對(duì)比,并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對(duì)比:
衣食:廩稍之供,葛裘之遺──日再食,無(wú)鮮肥滋味之享,組袍敝衣
住宿:坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》──行深山巨谷
從師:未有問(wèn)而不告──未嘗稍降辭色,叱咄
書籍:凡所宜有之書皆集于此──假借于藏書之家,手自筆錄經(jīng)過(guò)四層對(duì)此,顯而易見(jiàn)昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精,有所成,只能說(shuō)明其用心不專。
6、學(xué)習(xí)第三段:
、耪(qǐng)概括本段的中心意思:
、泣c(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。
⑶區(qū)別虛詞“以”的用法
以衾擁覆(介詞,相當(dāng)于“用”。)
生以鄉(xiāng)人子謁余(介詞,表示動(dòng)作,行為所憑借的身份,可譯為“用(憑)……身份”。)
家貧,無(wú)從致書以觀(連詞,表目的,可譯為“來(lái)”。)
俯身傾耳以請(qǐng)(連詞,表修飾關(guān)系,連接狀語(yǔ)與中心語(yǔ)。)
以中有足樂(lè)者(連詞,表原因,相當(dāng)于“因?yàn)椤。?/p>
以是人多以書假余(前一個(gè)“以”同“是”組成復(fù)音虛詞,相當(dāng)于“因此”,引出事理發(fā)展或推理的結(jié)果;后一個(gè)“以”是介詞,相當(dāng)于“把”或“拿”。)
7、寫作特點(diǎn):
記敘,描寫,議論三者的自然結(jié)合 。
本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述,描寫的同時(shí),還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后,進(jìn)而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過(guò)哉 ”這就是通過(guò)今昔對(duì)比所揭示出的道理。
8、熟讀課文,寫一篇讀后感。
9、課外拓展
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1.積累文言詞匯,掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
2.了解作者及本文文體特征,理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用,體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
3.理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
過(guò)程與方法
1.以朗讀貫穿全文,帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)朗讀理解文意。
2.引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
教學(xué)難點(diǎn)
理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用,體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)課
常常聽(tīng)到同學(xué)們抱怨“學(xué)習(xí)好累啊”“作業(yè)好多啊”“度日如年啊”大家之所以有這樣的感覺(jué),是因?yàn)槟阈睦镉X(jué)得學(xué)習(xí)是一件很苦的事情,我們的學(xué)習(xí)真的很苦嗎?我們看看古人是在什么情況下學(xué)習(xí)的?以怎樣的態(tài)度學(xué)習(xí)的?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
二、自主預(yù)習(xí)
1.作者介紹
宋濂(1310—1381),字景濂,號(hào)潛溪,浦江(現(xiàn)在浙江義烏)人。明初散文家。明太祖朱元璋稱他為“開(kāi)國(guó)文臣之首”,明朝開(kāi)國(guó)元?jiǎng)讋⒒澰S他“當(dāng)今文章第一”,當(dāng)世四方學(xué)者稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。
2.知識(shí)鏈接
“序”分為“書序”和“贈(zèng)序”兩種。本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,它始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。
3.檢查預(yù)習(xí)
(1)重難字
嗜學(xué)(shì)硯冰(yàn)弗(fú)怠(dài)逾約(yú)碩師(shuò)叩問(wèn)(kòu)叱咄(chìdu)俟(sì)卒(zú)
負(fù)篋(qiè)曳屣(x)皸裂(jn)媵人(yìn)衾(qn)綺繡(q)容臭(xiù)燁然(yè)缊袍(yùn)耄老(mào)
謬稱(miù)廩稍(ln)凍餒(ni)謁(yè)贄(zhì)
(2)通假字
四支(zh)僵勁不能動(dòng)(“支”同“肢”,肢體)
同舍生皆被(p)綺繡(“被”同“披”,穿)
(3)古今異義詞
假。今義:虛偽的;不真實(shí)的;偽造的;人
走今義:行走,走路。古義:跑。例:走送之。
益今義:好處。古義:更加。例:益慕圣賢之道。
趨今義:趨向。古義:快走。例:嘗趨百里外。
左右今義:大約。古義:身邊。例:余立侍左右。
湯今義:湯水。古義:熱水。例:媵人持湯沃灌。
卒今義:兵。古義:最終。例:卒獲有所聞。
再。古義:兩次。例:主人日再食。
(4)一詞多義
至動(dòng)詞,到形容詞,周到
慕羨慕仰慕
從跟從向
書名詞,信書籍,名詞
道說(shuō),動(dòng)詞學(xué)說(shuō),名詞
質(zhì)資質(zhì),名詞詢問(wèn),動(dòng)詞
(5)詞類活用
腰白玉之環(huán)(名詞作動(dòng)詞,腰佩)
手自筆錄(手,名詞作動(dòng)詞,動(dòng)手;筆,名詞作狀語(yǔ),用筆)
主人日再食(名詞作狀語(yǔ),每天)
余則缊袍敝衣處其間(名詞作動(dòng)詞,穿著破舊的衣服)
無(wú)鮮肥滋味之享(形容詞作名詞,新鮮肥美的食物)
父母歲有裘葛之遺(名詞作狀語(yǔ),每年)
(6)文言虛詞
以表修飾,不譯連詞,因?yàn)?/p>
之立性,不譯助詞,取消句子的獨(dú)
(7)文言句式
倒裝句
a.弗之怠。(賓語(yǔ)前置,正常語(yǔ)序?yàn)椤案サ≈薄?
b.每假借于藏書之家。(狀語(yǔ)后置,正常語(yǔ)序?yàn)椤懊坑诓貢壹俳琛薄?
省略句
又患無(wú)碩師名人與游。(句前省略主語(yǔ)“余”,“與”后省略賓語(yǔ)“余”。)
三、疏通文意
1.重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋
嗜學(xué):愛(ài)好讀書。
致:得到。
假借:借。
弗之。杭础案サ≈,不懈怠,不放松讀書。弗,不。之,指代抄書。
走:跑,文中意為“趕快”。
逾約:超過(guò)約定的期限。
既:已經(jīng),到了。
加冠:古代男子到二十歲時(shí),舉行加冠(束發(fā)戴帽)儀式,表示已成年。
嘗:曾。
趨:疾走,跑。
鄉(xiāng)之先達(dá):當(dāng)?shù)卦诘赖聦W(xué)問(wèn)上有名望的前輩。
稍降辭色:言辭委婉些,臉色溫和些。辭色,言辭和臉色。
援疑質(zhì)理:提出疑難,詢問(wèn)道理。
叱咄:訓(xùn)斥,呵責(zé)。
曳屣:拖著鞋子。
衾:被子。
日再食:每日供給兩頓飯。
燁然:光彩照人的樣子。
縣官:文中指朝廷。
非天質(zhì)之卑:如果不是由于天資太低下。
以鄉(xiāng)人子:以同鄉(xiāng)之子的身份。
謁:拜見(jiàn)。
歸見(jiàn):回家探望。
2.重點(diǎn)句子翻譯
(1)家貧,無(wú)從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。
因?yàn)榧抑胸毟F,無(wú)法得到書來(lái)看,常向藏書的人家求借,親手抄錄,約定日期送還。
(2)錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。
抄寫完后,趕快送還人家,不敢稍稍超過(guò)約定的期限。因此人們大多肯將書借給我,我因而能夠看各種各樣的書。
(3)嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。
(我)曾快步走(跑)到百里之外,拿著經(jīng)書向當(dāng)?shù)赜械赖掠袑W(xué)問(wèn)的前輩求教。
(4)援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng)。
(我)提出疑難,詢問(wèn)道理,低身側(cè)耳向他請(qǐng)教。
(5)以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。
因?yàn)樾闹杏凶阋允棺约焊吲d的事,(我)并不覺(jué)得吃穿的享受不如人家。
(6)其業(yè)有不精、德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過(guò)哉?
他們中學(xué)業(yè)不精通、品德未養(yǎng)成的,不是天賦、資質(zhì)低下,而是用心不如我這樣專一,難道可以說(shuō)是別人的過(guò)錯(cuò)嗎?
四、合作探究
初讀課文,整體感知
1.文章主要寫了什么內(nèi)容?用一句話概括。
答案示例:寫自己求學(xué)艱難和勤奮學(xué)習(xí)的`經(jīng)歷(勤奮艱苦的學(xué)習(xí)經(jīng)歷)。
2.全文寫自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,是圍繞哪句話來(lái)寫的?
答案示例:“蓋余之勤且艱若此。”
3.文章從四個(gè)方面敘述了作者青少年時(shí)期求學(xué)的艱難,請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。
答案示例:幼時(shí)抄書之辛,成年叩問(wèn)之難,從師奔走之艱,住讀生活之苦。
五、課堂小結(jié)
這一節(jié)課,我們已經(jīng)感受到了宋濂學(xué)習(xí)的勤且艱。希望本文能給同學(xué)們帶來(lái)啟示。請(qǐng)同學(xué)們課下背誦課文,下一節(jié)課,我們?cè)賮?lái)深入學(xué)習(xí)課文。
六、練習(xí)設(shè)計(jì)
請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
第二課時(shí)
一、課前復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)本課重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞。抽背課文。
二、新課導(dǎo)入
接下來(lái),我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
三、合作探究
(一)精讀課文,內(nèi)容探究
1.作者是怎樣寫自己的求學(xué)經(jīng)歷的?
2.作者為什么要寫同舍生的衣飾華麗的情節(jié)?面對(duì)生活比自己好的同舍生,“余”抱什么態(tài)度?
3.作者對(duì)“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么?聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勀愕母惺芑蝮w會(huì)。
4.作者為什么能克服種種困難,而“卒獲有所聞”?
5.結(jié)合全文,說(shuō)說(shuō)作者最終能夠?qū)W業(yè)有成的幾個(gè)條件。(各用四個(gè)字概括)
6.本文作者勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí),并不講大道理,卻直接以自身經(jīng)歷相告,這樣寫有什么好處?
7.作者寫作這篇贈(zèng)序的目的是什么?表達(dá)了怎樣的情感?
8.文中多處運(yùn)用了對(duì)比手法,請(qǐng)找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)有何作用。
(二)品讀課文,句段賞析
1.品味“嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”中的動(dòng)詞。
點(diǎn)撥:“趨、從、執(zhí)、叩問(wèn)”這些動(dòng)詞,生動(dòng)形象地表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的求知欲望。
2.品味“余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉”。
點(diǎn)撥:運(yùn)用動(dòng)作和神態(tài)描寫,表現(xiàn)了作者對(duì)老師的尊敬和對(duì)知識(shí)的渴求。
(三)熟讀課文,主旨探究
通過(guò)對(duì)比,作者告訴我們什么道理?
點(diǎn)撥:作者說(shuō)明了學(xué)習(xí)條件的好壞,對(duì)學(xué)習(xí)效果沒(méi)有決定性的影響。成功的重要因素是求學(xué)者的態(tài)度:要“勤且艱”,要勤奮,要能吃苦,要有恒心。
(四)賞讀課文,鑒賞評(píng)價(jià)
1.宋濂用自己的求學(xué)經(jīng)歷,告訴了馬生什么道理?時(shí)代不同了,宋濂的求學(xué)精神,我們還有哪些值得借鑒?
點(diǎn)撥:在這篇文章里,宋濂以他的親身實(shí)踐和體會(huì)告訴馬生:學(xué)習(xí)必須勤奮刻苦。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的在今天已有很大的差別,但他所講的道理對(duì)我們?nèi)匀痪哂袉l(fā)和教育意義。作者那種不怕艱苦、勤奮好學(xué)、安貧樂(lè)道、不慕富貴的精神,他對(duì)馬生的熱情關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)的態(tài)度,以及他的誠(chéng)實(shí)守信、尊師重教都是值得肯定的。
2.以“學(xué)習(xí)中的苦和樂(lè)”為話題,運(yùn)用對(duì)比的方法,談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
點(diǎn)撥:現(xiàn)在的中學(xué)生,“讀書苦”幾乎成了他們的口頭禪。深諳了宋濂之苦與累后,我認(rèn)為我們所謂的苦,簡(jiǎn)直是微不足道的。宋濂借書,抄書,而我們的書應(yīng)有盡有,卻不曾用心讀過(guò);宋濂百里之外求師,行深山巨谷中,還常“遇其叱咄”,而我們坐在明亮溫暖的教室里,卻不一定“有所聞”;宋濂受凍餒之苦,而我們卻衣來(lái)伸手,飯來(lái)張口,還用心不專。這么優(yōu)越的條件,卻不知珍惜,又何苦之有?
(五)課外拓展,對(duì)比延伸
《送東陽(yáng)馬生序》與下文所談的都是為學(xué)之道,這兩篇文章所說(shuō)的道理,其共同之處有哪些?不同之處有哪些?
人之為學(xué),不日進(jìn)則日退。獨(dú)學(xué)無(wú)友,則孤陋而難成。久處一方,則習(xí)染而不自覺(jué)。不幸而在窮僻之域,無(wú)車馬之資,猶當(dāng)博學(xué)審問(wèn),古人與稽,以求其是非之所在,庶幾可得十之五六。若既不出戶,又不讀書,則是面墻之士,雖有子羔、原憲之賢,終無(wú)濟(jì)于天下。子曰:“十室之邑,必有忠信如丘者焉,不如丘之好學(xué)也!狈蛞钥鬃又,猶須好學(xué),今人可不勉乎?
(節(jié)選自顧炎武《與友人書》)
思路分析:共同之處:要勤勉好學(xué),做學(xué)問(wèn)要與人研討交流(有能在一起研討交流的志同道合者)。
不同之處:《送東陽(yáng)馬生序》從為學(xué)之難的角度說(shuō)勤勉,也談了尊師之道;短文談“為學(xué)”不進(jìn)則退的道理,講為學(xué)要認(rèn)真鉆研,獨(dú)立思考,要出門學(xué)習(xí)(或開(kāi)闊眼界)。
四、課堂小結(jié)
本文作者生動(dòng)而具體地描述了自己借書求師之難、饑寒奔走之苦,并將自己的經(jīng)歷與太學(xué)生優(yōu)越的條件加以對(duì)比,有力地說(shuō)明學(xué)業(yè)能否有所成就,主要在于主觀努力,不在天資的高下和條件的優(yōu)劣,這種認(rèn)識(shí)對(duì)于我們今天過(guò)飯追求物質(zhì)比拼,“擇校熱”“炫富”等不良社會(huì)風(fēng)氣都有重要的借鑒意義。
五、練習(xí)設(shè)計(jì)
說(shuō)說(shuō)你對(duì)“以中有足樂(lè)者,布置口體之奉不若人也”的理解,并就此寫一篇文章,題目自擬。
六、板書設(shè)計(jì)
作者:幼時(shí)求學(xué)難得書難、求教難、奔走苦、從師艱
太學(xué)生:圖享受不好學(xué)
當(dāng)今學(xué)生:
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力:積累一些文言字詞;了解“序”這種文體;體會(huì)對(duì)比手法的作用;熟讀背誦課文。
2、過(guò)程與方法:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書疏通理解課文內(nèi)容;通過(guò)多種形式朗誦訓(xùn)練,提高學(xué)生誦讀文言文的能力;通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,理解積累字詞,解決疑難點(diǎn),把握xx內(nèi)涵。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤奮刻苦的習(xí)慣,并以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)人生中的挫折困難等;激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):
積累一些文言字詞,理解并熟讀背誦課文。
難點(diǎn):
理解把握xx深刻內(nèi)涵,挖掘其現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)時(shí)間:
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
(一)、激趣導(dǎo)入
。ǘz查預(yù)習(xí)
1、點(diǎn)同學(xué)朗讀課文,注意下列字詞的讀音。
叩(kòu)問(wèn) 叱(chì) 咄(duō) 俟(sì)負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yìng)人 以衾(qīn)擁覆 皆被(pī)綺繡 容臭(xiù) 燁(yè)然 缊(yùn)袍 敝(bì)衣
2、交流搜集到的有關(guān)作者,作品背景的知識(shí)。(教師依據(jù)情況補(bǔ)充)
。ㄈ┦柰ㄕn文文意
1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“五讀法”,即“讀標(biāo)題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習(xí)”自主學(xué)習(xí)課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點(diǎn)文言字詞(通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用)
2、小組合作交流解決疑難點(diǎn),不能解決的在全班交流時(shí)提出共同解決。
3、全班交流,教師引導(dǎo)性地鞏固字詞。
第二課時(shí)
。ㄒ唬(fù)習(xí)導(dǎo)入
。ǘ⒄w感知
1、學(xué)生自由讀課文,思考下列問(wèn)題:
(1)、xx主要寫了什么內(nèi)容?
(2)、作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難?都是怎樣解決的?找出相關(guān)句子加以印證。
(3)、作者的寫作目的是什么?表達(dá)了怎樣的情感?
2、全班交流,明確:
(1)、xx以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法,敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的'艱苦和勤奮,表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤奮的學(xué)習(xí)精神。xx動(dòng)之以情,曉之以理,字里行間流露出對(duì)馬君的殷切期望。
(2)無(wú)書:無(wú)從致書以觀──借書,抄書:每假借于藏書之家,手自筆錄。
無(wú)師:無(wú)碩師名人與游──求師:從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。 為師嚴(yán)厲:未嘗稍有降辭色(遇其)叱咄──求學(xué)禮周:立侍左右色愈恭,禮愈至。
求學(xué)中途艱難:足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧:媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。
學(xué)習(xí)生活艱苦:日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂(lè)以忘憂:以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也
。ǎ常、xx是一篇序,是贈(zèng)序,亦即贈(zèng)言。是作者寫給馬君的贈(zèng)言,勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí),成為德才兼?zhèn)涞娜。xx動(dòng)之以情,曉之以理,滿懷期望,態(tài)度懇切。
。ㄈ⒕x研討(小組合作探究)
。、作者為什么能克服種種困難,而“卒獲有所聞”?
。病⑽闹袕膸讉(gè)方面表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件? 作者為什么要寫這些呢?
3、找出課文中議論的句子,說(shuō)說(shuō)它的作用。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文內(nèi)容,聯(lián)系生活實(shí)際深入地討論,不僅要理解課文內(nèi)容,也要提高認(rèn)識(shí)。
(四)、體驗(yàn)與反思,引導(dǎo)學(xué)生比照作者,談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷,找出不足,提高認(rèn)識(shí)。
(五)、課堂總結(jié)
。、課后積累:搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例。
(韋編三絕 懸梁刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫荻教子)
板書設(shè)計(jì):
送東陽(yáng)馬生序
一、嗜學(xué)、力學(xué):
1.無(wú)書借書抄書──讀書┐
2.無(wú)師遠(yuǎn)訪先達(dá)──求教├──艱
3.求學(xué)過(guò)程艱苦──有得┘
二、善學(xué)、勤學(xué):(對(duì)比)──勤
三、寫序目的──篇末點(diǎn)題,交代主旨。
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、設(shè)計(jì)思想
《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂的名篇,編入了人教版八年級(jí)下冊(cè),據(jù)新課標(biāo)的要求:學(xué)生能結(jié)合課下注釋和工具書翻譯文言文,具有一定的概括能力。在教時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生課下預(yù)習(xí),小組交流合作,完成文意疏通工作。
第一課時(shí):課上為了強(qiáng)化學(xué)生的“搜集和處理信息的能力”,我把學(xué)生分成了幾個(gè)組,指導(dǎo)他們歸納文言文中的常見(jiàn)文言現(xiàn)象,如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象,完成字詞積累活動(dòng)。
第二課時(shí):據(jù)新課標(biāo)要求,閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng),我采用探究討論方式讓學(xué)生大膽發(fā)言,表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感,在交流中體會(huì)作者古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神,懂得珍惜擁有,好好學(xué)習(xí),不斷追求,不斷進(jìn)步。
二、教材分析
《送東陽(yáng)馬生序》選自人教社八年級(jí)下冊(cè)第五單元。本單元所選文言文,題材多樣,內(nèi)容豐富;?qū)懢,或狀物,或詠史,或抒寫人生志趣,或表現(xiàn)親朋情意,都無(wú)不體現(xiàn)了作者對(duì)自然、社會(huì)、人生的深刻感悟和思考,表達(dá)了作者對(duì)美好生活和理想人格的追求。這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的人生價(jià)值觀的形成都有積極意義。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo):
1.積累一些文言字詞;
2.了解“序”這種文體;
3.體會(huì)對(duì)比手法的作用;
4.熟讀背誦課文。
情感目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤奮刻苦的意志,并以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)人生中的挫折困難等;激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):積累一些文言字詞;理解并熟讀背誦課文。
難點(diǎn):通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,理解把握文章深刻內(nèi)涵,挖掘其現(xiàn)實(shí)意義。
五、教學(xué)策略與手段
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書疏通理解課文內(nèi)容;
2.通過(guò)多種形式朗誦訓(xùn)練,提高學(xué)生誦讀文言文的能力;
3.通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,理解積累字詞,解決疑難點(diǎn),把握文章內(nèi)涵。
六、課前準(zhǔn)備
1、學(xué)生上網(wǎng)或查閱書籍,從以下幾方面作好知識(shí)準(zhǔn)備:
A、了解作者所處朝代及文學(xué)貢獻(xiàn);
B、了解文章的寫作背景;
C、了解“序”這種文體的相關(guān)知識(shí),以便理解文章內(nèi)容與主旨。
D、預(yù)習(xí)課文,結(jié)合注解和工具書了解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,并試著翻譯全文。通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解課文內(nèi)容。
2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備;制作PPT課件。
3、教具準(zhǔn)備:電腦和投影儀
七、教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)。
八、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)主要流程
一導(dǎo)入
人到讀書年齡,當(dāng)入學(xué)從師,古來(lái)如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí),可見(jiàn)學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子,讀到頭來(lái),其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗,一舉成名者;有孜孜以求,出人頭地者;有碌碌無(wú)為,鮮有所獲者;有半途而廢,不得善終者……究其原因,除卻客觀因素而外,恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》,其中講的也是這個(gè)道理。
(教師板書課題)
二教師學(xué)生主要活動(dòng)
(一)預(yù)習(xí)匯報(bào):
1.介紹作者:
2.介紹本文的體裁特點(diǎn):
學(xué)生回答,教師補(bǔ)充
(二)朗讀課文,疏通課文意思
1.教師播放朗讀帶,學(xué)生聽(tīng)讀課文,注意字音和停頓。
2.學(xué)生自由朗讀課文。
注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。
3、讀準(zhǔn)下列字音
嗜學(xué)叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣皸裂媵人
4、四人一小組合作交流,釋疑譯文。
老師給予一些翻譯的方法指導(dǎo)
5、老師檢查合作學(xué)習(xí)效果,用投影顯示一些重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生以競(jìng)答的方式解釋:
①通假字:四支僵勁不能動(dòng);同舍生皆被綺繡;與之論辨
、谝辉~多義:
之
弗之怠
走送之
益慕圣賢之道
當(dāng)余之從師也
蓋余之勤且艱若此
以
無(wú)從致書以觀
計(jì)日以還
以是人多以書假余
以衾擁覆
略無(wú)慕艷意,以中有足樂(lè)者
、酃沤裨~:
走送之(古義:今義:)
媵人持湯沃灌
嘗趨百里
卒獲有所聞
以是人多以書假余
④詞的活用:
腰白玉之環(huán)
手自筆錄。
6、各小組匯報(bào)翻譯成果。
7、生齊讀課文。
(三)品讀課文,鑒賞課文內(nèi)容
1、簡(jiǎn)要概括本文的中心意思。
2、分組討論:作者以前自己的求學(xué)“勤且艱”,主要表現(xiàn)在哪里?請(qǐng)說(shuō)說(shuō),并用文中原句證實(shí)。
3、面對(duì)種種艱難,作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了,最終學(xué)有所成,其精神值得我們學(xué)習(xí)。你在學(xué)習(xí)中碰到過(guò)哪些困難呢?面對(duì)這些困難,你是怎樣做的?
4、作者寫出學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件的目的是什么?
5、文章從哪些地方表現(xiàn)出其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的是什么?
(四)分析課文,感受寫作特色
1、本文中的對(duì)比有什么作用?
2、分析文章寫作上的基本特點(diǎn)
(一)學(xué)生預(yù)習(xí)匯報(bào)
1、宋濂,自幼家境貧寒,但勤奮好學(xué),一生刻苦學(xué)習(xí),“自少立志,未嘗一日去書卷,于學(xué)無(wú)所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任,為學(xué)主張“宗經(jīng)”、“師古”,取法唐宋,著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔,或雍容典雅,劉基曾贊許他:“當(dāng)今文章第一”。
2、本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的.某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
(二)朗讀課文,疏通課文意思
1、認(rèn)真聽(tīng)讀,聽(tīng)準(zhǔn)字音,把握語(yǔ)調(diào),讀通課文,了解文章大概內(nèi)容。
2、學(xué)生朗讀課文
3、注音:
嗜(shì)
叱咄(chì duō)
俟( sì)
負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)
皸(jūn)裂
媵(yìng)人
4、小組合作交流,釋疑譯文。
四人一小組,按“讀文──釋詞──譯句”步驟釋疑解難。
5、學(xué)生以竟答方式展示小組合作交流的成果。
、偻僮郑核闹Ы﹦挪荒軇(dòng)(支:通“肢”,肢體);同舍生皆被綺繡(被:通“披”,穿著);與之論辨(辨:通“辯”)
、谝辉~多義:
之
弗之怠(指代“讀書”這件事)
走送之(代詞,指“書”)
益慕圣賢之道(結(jié)構(gòu)助詞,的)
當(dāng)余之從師也(結(jié)構(gòu)助詞,取消獨(dú)立性)
蓋余之勤且艱苦若此(同上)
以
無(wú)從致書以觀(表目的,來(lái))
計(jì)日以還(表修飾,不譯)
以是人多以書假余(以:介詞,因?yàn)?以:把,介詞)
以衾擁覆(介詞,用)
略無(wú)慕艷意,以中有足樂(lè)者(因?yàn),連詞)
③古今詞:
走送之(古義:跑。今義:走路、步行)
媵人持湯沃灌(古義:熱水。今義:飯湯、湯汁)
嘗趨百里(古義:快步走。今義:趨勢(shì))
卒獲有所聞(古義:最終。今義:士兵)
以是人多以書假余(古義:借。今義:假期)
、茉~的活用:
腰白玉之環(huán)(腰:名詞作動(dòng)詞用,腰佩、掛;)手自筆錄(筆:這里是名詞作狀語(yǔ),用筆。)
6、翻譯:
采用開(kāi)火車形式一人一句翻譯,不會(huì)翻譯的由別的同學(xué)幫忙補(bǔ)充。
7、齊讀課文。
(三)品讀課文,鑒賞課文內(nèi)容
1、明確:課文通過(guò)作者青少年時(shí)期求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對(duì)比,說(shuō)明是否學(xué)有所成,關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否,贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué),表達(dá)對(duì)他的期望與勉勵(lì)之情。
2、討論后歸納:
(1)借書抄錄:天寒弗怠,走送之。
(2)叩問(wèn)困難:未降辭色,色愈恭,禮愈至。
(3)求學(xué)艱苦:足膚皸裂,四支僵勁。
(4)衣食粗劣:日再食,蘊(yùn)袍敝衣。
3、提示:結(jié)合自己的生活學(xué)習(xí)談自己真實(shí)的感受和做法。
4、明確:作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
5、明確:“同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人”,但他們都沒(méi)有成學(xué),由此可見(jiàn)作者在困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精,有所成,只能說(shuō)明其用心不專。
(四)分析課文,感受寫作特色
1、明確:本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
三結(jié)束語(yǔ)
課文通過(guò)自己青少年時(shí)求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對(duì)比,說(shuō)明是否學(xué)有所求,關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否,贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué),表達(dá)對(duì)他的期望與勉勵(lì)之情。
九、板書設(shè)計(jì)
送東陽(yáng)馬生序
宋濂
少年:求學(xué)家貧好學(xué)勤奮
成年:從師艱難鼓勵(lì)期望
十、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例
2、熟讀課文,并熟記文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋。
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.積累文言文詞語(yǔ),掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
2.了解作者及文體特征。
3.理解本文的思想內(nèi)容,明確作者通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法,以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生,以達(dá)到勸學(xué)的目的。
4.背誦課文。
能力目標(biāo)
1.復(fù)述課文,掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷,理清行文思路,提高誦讀能力。
2.理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用,體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志,樹立正確的苦樂(lè)觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。
教學(xué)重點(diǎn)
1.翻譯課文,背誦課文,理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2.把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法,學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。
教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品,理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,在五單元前面幾篇課文里,我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章,如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的.自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說(shuō)》,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇體裁為贈(zèng)序的文章——《送東陽(yáng)馬生序》,看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。
二、作者簡(jiǎn)介
宋濂,明初文學(xué)家。字景濂,號(hào)潛溪,浦江人(現(xiàn)漸江義烏人)。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱他為:開(kāi)國(guó)文臣之首。劉基稱贊他為:當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為:太史公。著有《宋學(xué)士集》。
三、題目解說(shuō)
1.關(guān)于東陽(yáng):浙江東陽(yáng)縣。與作者算是同鄉(xiāng)(同一個(gè)。。
2.關(guān)于馬生,馬君則!吧笔情L(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人,在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后,他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見(jiàn)過(guò)作者,并寫了長(zhǎng)篇書信作為見(jiàn)面禮,文筆十分暢達(dá)。作者和他探討學(xué)問(wèn),他語(yǔ)氣平和而且神色謙遜。還對(duì)作者說(shuō)他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮,這真是個(gè)好學(xué)的青年。現(xiàn)在他將要回家探望他的親人,作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵(lì)他。
3.關(guān)于“序”。這是一種文體,并非“序言”。序分為書序和贈(zèng)序。
書序:相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。
贈(zèng)序:始于唐朝,唐宋以來(lái),文人在送別時(shí),常常以詩(shī)文相贈(zèng),有人把這些詩(shī)文集中起來(lái),再作一篇序,就稱之為贈(zèng)序。后來(lái),盡管沒(méi)有什么詩(shī)文,只寫一篇送別贈(zèng)言的文章,也叫贈(zèng)序,內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。
本文就是一篇贈(zèng)序。
四、背景介紹
洪武十一年(1378年),作者告老還鄉(xiāng)的第二年,應(yīng)詔從家鄉(xiāng)(義烏)到應(yīng)天(現(xiàn)江蘇南京)去朝見(jiàn)朱元璋時(shí),同鄉(xiāng)晚輩馬生拜見(jiàn)自己后所寫。
五、初讀課文。讀準(zhǔn)字音。
課文朗讀
六、再讀課文,抓住重點(diǎn)字詞意思,初步理解課文大意。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)。
。ㄒ唬┱页鱿铝芯渥又械耐僮植⒔忉。
1.至舍,四支僵勁不能動(dòng)。支通肢,肢體。
2.合舍生皆被綺繡。
被通披,穿。
3.媵人持湯沃灌。灌通盥,盥洗,洗手。
(二)寫出下列加點(diǎn)字的古今含義。
1.余因得遍觀群書。余:古義:我。今義:多出的,剩下的。
2.錄畢,走送之。走:古義:跑。今義:行走。
3.媵人持湯沃灌。湯:古義:熱水。今義:食物煮后所得的汁液。
4.以是人多以書假余。假:古義:借。今義:虛偽的,不真實(shí)的。
。ㄈ┙忉屜铝悬c(diǎn)字詞的意思。
1.無(wú)從致書以觀。致:得到。
2.弗之怠。怠:放松,松懈。
3.又患無(wú)碩師名人與游。碩:大。
4.俟其欣悅。俟:等待。
5.缊袍敝衣。缊:舊絮。
6.禮愈至。至:周到。
7.腰白玉之環(huán)。腰:名作動(dòng),腰佩。
8.媵人持湯沃灌。湯:熱水。
9.嘗趨百里外。嘗:曾經(jīng)。
10.故余雖愚,卒獲有所聞。卒:最終。
11.以是人多以書假余。假:借。
12.余因得遍觀群書。得:能夠。
13.既加冠,益慕圣賢之道。益:更加。
。ㄋ模┙忉屘撛~“以”字的不同用法:
1.以衾擁覆(介詞,“用”)
2.以是人多以書假余?(介詞,“把”,“拿”)
3.家貧無(wú)以致書以觀(連詞,表目的,“來(lái)”)
4.以中有足樂(lè)者(表原因,“因?yàn)椤保?/p>
5.補(bǔ)充:生以鄉(xiāng)人子謁余(憑借)
第二課時(shí)
一、熟讀課文,探究下列問(wèn)題。
1.這篇課文主要講述了什么內(nèi)容?(本文講述了作者青少年時(shí)期讀書求學(xué)的經(jīng)歷)
用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這種經(jīng)歷:艱辛、艱難。
2.作者求學(xué)的主要方式是什么?
假借和筆錄。
3.從作者借書、抄書、還書這些敘述中,你認(rèn)為我們?cè)搶W(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法?
參考意見(jiàn):1、勤奮好學(xué),不怕吃苦;2、持之以恒;3、誠(chéng)實(shí)守信;4、抄書的讀書方法——俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”。
4.課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學(xué)的艱辛?
衣——食——住——行四個(gè)方面。
5.本文在內(nèi)容上突出使用了什么手法?并舉例說(shuō)明這樣寫的好處。
參考意見(jiàn):對(duì)比。如:老師的嚴(yán)厲與自己的謙遜形成對(duì)比,用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對(duì)比,求學(xué)的艱辛與自己的執(zhí)著形成對(duì)比。突出學(xué)問(wèn)、成就必須來(lái)自于勤奮刻苦的努力。
6.第二段的景物描寫在文中有何作用?
極力渲染求學(xué)的艱辛。
7.作者遠(yuǎn)道求師,在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”,你如何看待這種從師的方式?
參考意見(jiàn):這是一種尊師的表現(xiàn),但最好能師生平等互動(dòng),這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。
二、總結(jié)
同學(xué)們,一萬(wàn)年太久,只爭(zhēng)朝夕。朱熹也說(shuō)得好:業(yè)精于勤荒于嬉。趁青春年少,努力學(xué)習(xí)吧!
三、作業(yè)設(shè)計(jì)
創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話。
A、“我”是宋濂——當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí),“我”認(rèn)真地說(shuō):……
當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí),“我”感慨地說(shuō):……
B、“我”是老師——當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí),“我”嚴(yán)厲地說(shuō):……
當(dāng)“我”聽(tīng)聞宋濂的成就,“我”欣慰地說(shuō):……
C、“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí),“我”譏諷地說(shuō):……
當(dāng)“我”聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后,“我”后悔地說(shuō):……
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1.借助注釋和工具書理解文章大意,積累文言詞匯,提高文言文的閱讀能力。
2.領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫作目的,領(lǐng)會(huì)寫法作用。
3.學(xué)習(xí)作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志,樹立正確的苦樂(lè)觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.翻譯、理解、背誦課文,學(xué)習(xí)作者執(zhí)著的求學(xué)精神。
2.學(xué)習(xí)文章對(duì)比手法。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,讓我們齊讀三則勤學(xué)的名言。
非學(xué)無(wú)以廣才,非志無(wú)以成學(xué)。諸葛亮《誡子書》
三更燈火五更雞,正是男兒讀書時(shí)。顏真卿《勸學(xué)》
業(yè)精于勤,荒于嬉。韓愈《進(jìn)學(xué)解》
同學(xué)們,我們還有些同學(xué)不夠勤奮,甚至抱怨學(xué)習(xí)生活艱苦,如果你了解了古人勤學(xué)的情況,你就會(huì)在對(duì)比中發(fā)現(xiàn),我們的學(xué)習(xí)生活是一件多么幸福的事情。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇贈(zèng)序《送東陽(yáng)馬生序》,作者宋濂。出示課件,了解作者。
二、經(jīng)典誦讀,整體感知
1.老師配樂(lè)背誦課文。要求聽(tīng)準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏、揣摩語(yǔ)氣及情感。
2.學(xué)生自由朗讀。
3.教師隨意抽一名學(xué)生朗讀,師生合作評(píng)議。
4.全班齊讀。
三、小組合作,疏通文意
1.參看課文注解,自己邊讀句子邊翻譯。
2.同桌互動(dòng),你讀我譯,我說(shuō)你聽(tīng),互相補(bǔ)充。
3.教師用多媒體展示文中重點(diǎn)字詞句,要求學(xué)生解釋或翻譯。學(xué)生有疑義的或有錯(cuò)誤的地方,教師要引導(dǎo)學(xué)生集體討論,師生合作解決。
4.要求學(xué)生就通假字、“一詞多義”現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象,在文中尋找歸納整理,以此為手段,引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞匯,突出重點(diǎn)。
四、深入探究,解讀文本
探究1:閱讀第一段,找出能體現(xiàn)時(shí)間變化的詞語(yǔ).
明確:“幼時(shí)”“加冠”
探究2:分析作者“幼時(shí)”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
A.作者幼時(shí)最喜歡做什么事情,遇到了哪些困難,如何解決的,收到了什么效果?
明確及分析:最喜歡做的事:讀書。
遇到的困難及解決方法:家貧無(wú)書以觀——借書
計(jì)日還——天寒筆錄
收到的效果:遍觀群書。收獲:作者是一個(gè)刻苦學(xué)知識(shí)的人。
探究3:分析作者“加冠”后的求學(xué)經(jīng)歷,體會(huì)并學(xué)習(xí)作者勤奮刻苦的'精神。
A.作者求學(xué)的艱難表現(xiàn)在哪些方面?
明確:叩問(wèn)跋涉生活
B.分析“叩問(wèn)難”部分,結(jié)合具體語(yǔ)句分析作者難在何處?作者的態(tài)度如何?
收到了怎樣的效果?
明確及分析:難之體現(xiàn):1“趨百里”說(shuō)明路之遠(yuǎn)。
“門人弟子填其室”說(shuō)明人之多,競(jìng)爭(zhēng)激烈。
“未嘗稍降辭色叱咄”說(shuō)明老師嚴(yán)厲
作者態(tài)度:恭敬——“色愈恭禮愈至,俟其欣悅,則又請(qǐng)焉”
效果:“卒獲有所聞”
收獲:可見(jiàn)作者渴望求知識(shí)。
C.分析“跋涉難”部分,結(jié)合具體語(yǔ)句分析作者難在何處?作者達(dá)成目標(biāo)了嗎?
明確及分析:難之體現(xiàn):
“行深山巨谷中,窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺”說(shuō)明環(huán)境惡劣。
“曳屣”說(shuō)明路遠(yuǎn)。
“足膚皸裂四支僵勁”說(shuō)明肌膚受苦。
到達(dá)了目的地:“至舍”“四支僵勁不能動(dòng)”
收獲:可見(jiàn)作者決心獲知識(shí)。
D.分析“生活苦”部分,運(yùn)用了什么手法體現(xiàn)作者生活苦的?作者的內(nèi)心是如何看待這份苦難的?
形成這種心理的原因是什么?
明確及分析:運(yùn)用對(duì)比手法體現(xiàn)生活之苦:
作者:“日再食,無(wú)鮮肥滋味之享”——食簡(jiǎn)“缊袍敝衣”——衣粗
同舍生:衣足食美
作者想法:“略無(wú)慕艷意”
形成原因:“以中有足樂(lè)”
收獲:心中有真知。
探究4:面對(duì)求學(xué)路上的重重困難,作者是憑借什么克服了困難,一步步走向人生的目標(biāo)的?
明確及分析:勤奮與艱苦。
“勤且艱”是對(duì)前四層意思的歸納。勤奮與艱苦是有聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難刻苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的原因。
5.小結(jié):
本文主要從致書之艱、從師之難、途中艱難、生活艱苦這四方面來(lái)講述了作者的求學(xué)生涯。作者講述這些的目的是勸勉馬生努力學(xué)習(xí),老師也寫了一篇《送東陽(yáng)馬生序》比較一下,看看哪一篇的勸勉效果更好。
生:宋濂的勸勉效果更好,因?yàn)橛米陨淼氖聦?shí)經(jīng)歷更易打動(dòng)并說(shuō)服馬生。
生:老師寫的只是空頭說(shuō)教,說(shuō)服力不強(qiáng)。
生:為達(dá)到教導(dǎo)的目的,現(xiàn)身說(shuō)法,循循善誘,比板起面孔能起更好的激勵(lì)作用。因而從自己當(dāng)年的求學(xué)經(jīng)歷談起,委婉地說(shuō)到馬生的好機(jī)遇,從而要求馬生專心用功讀書。
(板書:現(xiàn)身說(shuō)法)
6.讀了本文,你得到了哪些啟示?
明確:學(xué)習(xí)的動(dòng)力源于濃厚的興趣;向人求教要謙虛誠(chéng)懇;學(xué)習(xí)要敢于發(fā)問(wèn);學(xué)習(xí)要有主動(dòng)性;學(xué)習(xí)要勤奮刻苦;以讀書為樂(lè),就會(huì)不畏艱難。
7.作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)?(齊讀這一段)
找出文中其他體現(xiàn)對(duì)比的地方,并體會(huì)運(yùn)用對(duì)比手法的作用?
明確:師生態(tài)度師:辭色嚴(yán)厲,甚至叱咄
生:色愈恭,禮愈至
寫教師的嚴(yán)厲,是為了突出作者求師的艱難和求學(xué)態(tài)度的誠(chéng)懇。
生活情況同舍生:衣飾華美,飲食鮮肥
作者:緼袍敝衣,日僅再食
寫同舍生的奢華生活在于與作者的貧困生活形成對(duì)比,突出作者生活條件的艱難,從而襯托他讀書的勤奮、執(zhí)著和以讀書為樂(lè)、樂(lè)以忘憂的求學(xué)精神。
總之,用了對(duì)比的手法,作者的求學(xué)經(jīng)歷和諸生的經(jīng)歷形成一個(gè)鮮明的對(duì)比,目的在于突出要有所成就,環(huán)境并不重要,重要的是勤奮、專心。正如韓愈所說(shuō):“業(yè)精于勤而荒于嬉,行成于思而毀于隨。”通過(guò)對(duì)比,作者說(shuō)明了學(xué)習(xí)條件的好壞,對(duì)學(xué)習(xí)效果沒(méi)有決定性的影響。成功的重要因素是求學(xué)者的態(tài)度:要“勤且艱”,要勤奮,要舍得吃苦,要有恒心。
對(duì)比手法的運(yùn)用,使得文章更形象,更鮮明、更有說(shuō)服力。
8.本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔,有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,給文章增添了文采,使文章更加具體生動(dòng)。試舉例。
(1)示例:先達(dá)德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。
賞析:“德隆望尊”也就是德高望重,這是概括性的評(píng)價(jià),然后用學(xué)生擠滿一屋子這一情景進(jìn)一步烘托渲染,說(shuō)明這位老師確實(shí)有學(xué)問(wèn)、有知名度。但是,即便人很多,老師也沒(méi)有“稍降辭色”,言辭、態(tài)度很嚴(yán)肅,絲毫也不隨便。
(2)學(xué)生合作交流。
學(xué)生可能會(huì)找到以下句子。
每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。賞析:“手自筆錄”這一情景,初步揭示了他學(xué)習(xí)的勤奮態(tài)度。接著進(jìn)一步描寫寒冬天氣抄書的情景,“硯冰”、“不可屈伸”等突出了學(xué)習(xí)的刻苦。作者從最艱難的嚴(yán)冬季節(jié)著筆,用來(lái)說(shuō)明一年四季,天天如此。
當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。至舍,四支僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和
賞析:“負(fù)篋曳屣”,表明窮苦;“深山巨谷”,表明路途險(xiǎn)惡。窮冬、烈風(fēng)、大雪,分別從季節(jié)、環(huán)境、氣候的特點(diǎn)上著眼!白隳w皸裂而不知”,“四支僵勁”這些又反襯了天氣的嚴(yán)寒和行路的凄苦。
同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人。賞析:作者連用幾個(gè)動(dòng)詞,“被”“戴”“腰”“佩”“備”,著力寫出富家子弟服飾的華美,勾勒出他們的光彩艷麗的形象。
五、作業(yè)設(shè)計(jì):
作者家貧嗜學(xué),樂(lè)而忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?想一想,并將它寫下來(lái)。
結(jié)束語(yǔ)
今天的我們有國(guó)家給我們提供九年的義務(wù)教育,為我們建設(shè)寬敞明亮的教室,配備先進(jìn)全面的學(xué)習(xí)資源,我們享受著父母的衣食供養(yǎng),老師們環(huán)繞在你們身邊,隨時(shí)為我們答疑解惑。
身處這樣優(yōu)越的條件中,我們?cè)倩仡^看看那個(gè)為了看書“手自筆錄,計(jì)日以還”的宋濂,看看那個(gè)為了求師問(wèn)道而“嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”的宋濂,看看那個(gè)“負(fù)篋曳屣冒著窮冬烈風(fēng)在深山巨谷中”艱難前行的宋濂,我們還有什么理由“業(yè)有不精、德有不成”呢?
我想,這篇振聾發(fā)聵的《送東陽(yáng)馬生序》不僅僅是寫給馬生的勸學(xué)文,更是寫給在座正在努力學(xué)習(xí)的少年們。希望大家能夠秉承宋濂的學(xué)習(xí)態(tài)度,用勤奮這條神奇的線,串起無(wú)數(shù)知識(shí)的珍珠。人生在勤,不索何獲。讓勤讀成為一種品格。
板書設(shè)計(jì)
送東陽(yáng)馬生序第一段:求學(xué)之難,用心之專幼時(shí)求學(xué)情形:假借于藏書之家,手自筆錄成年求師情形:未嘗稍降辭色;叱咄從師求教道路之苦:行深山巨谷中衣食粗劣,生活儉樸:日再食,無(wú)鮮肥滋味之享;缊袍敝衣
總結(jié)全段:勤且艱;對(duì)比
第二段:今日學(xué)習(xí)條件之優(yōu)越今日生活之優(yōu)越:廩稍之供、裘葛之遺今日居住條件之優(yōu)越:坐大廈之下而誦詩(shī)書今日師資條件之優(yōu)越:未有問(wèn)而不告今日?qǐng)D書資料之優(yōu)越:宜有之書皆集于此第三段:點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo):
、欧e累文言文詞語(yǔ),掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
、屏私庾髡呒拔捏w特征。
、抢斫獗疚牡乃枷雰(nèi)容,明確作者通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法,以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生,以達(dá)到勸學(xué)的目的。
、缺痴b課文。
2、能力目標(biāo):
⑴復(fù)述課文,掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷,理清行文思路,提高誦讀能力。
、评斫獗疚膶(duì)比手法的運(yùn)用,體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
3、德育目標(biāo):
學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志,樹立正確的苦樂(lè)觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。
教學(xué)重點(diǎn)
1、翻譯課文,背誦課文,理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法,學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。
教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品,理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
教學(xué)方法
誦讀法;討論點(diǎn)撥法;復(fù)述法;品讀法;延伸拓展法。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)(1')
同學(xué)們,在五單元前面幾篇課文里,我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章,如吳均的'書信體山水小品文──《與朱元思書》;陶淵明的自傳體文章──《五柳先生傳》;韓愈的議論性文章──《馬說(shuō)》;今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇體裁為贈(zèng)序的文章──《送東陽(yáng)馬生序》,看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。
二、作者及文體簡(jiǎn)介(2')
三、掃清字詞障礙,掌握重點(diǎn)字詞(3')
注音釋義、詞類活用、通假字。(抽生)
四、朗讀課文,整體把握文意(13')
1、聽(tīng)課文錄音,學(xué)生聽(tīng)讀。(3')
2、學(xué)生自讀課文,參照注釋,借助工具書,疏通詞句,理解文意,在不懂的地方做標(biāo)記。(5')
3、課文譯注,抽生和全體問(wèn)答形式,(5')
五、深入研究?jī)?nèi)容,理解人物形象。(18')
1、這篇課文主要講述了什么內(nèi)容?(本文講述了作者青少年時(shí)期讀書求學(xué)的經(jīng)歷)(1')
2、如果要用一個(gè)詞概括作者讀書求學(xué)經(jīng)歷的特點(diǎn),可以用哪個(gè)詞?(艱難)(1')
3、在第一段中,“艱難”的具體表現(xiàn)有哪些?(用書中原話回答──“無(wú)從致書以觀”和“無(wú)碩師名人與游”)(1')
4、為什么會(huì)有這么兩點(diǎn)表現(xiàn)呢?作者是怎樣解決這兩個(gè)矛盾的呢?(因?yàn)椤凹邑殹辈艜?huì)有這兩點(diǎn)表現(xiàn)。作者是通過(guò)“借書”,“手自抄錄”解決了無(wú)書的難題;是通過(guò)到百里之外的“鄉(xiāng)之先達(dá)”那里去請(qǐng)教,解決了無(wú)師的難題)。(2')
5、從作者借書、抄書、還書這一層內(nèi)容里,你認(rèn)為我們?cè)搶W(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法?(①勤奮好學(xué),不怕吃苦;②持之以恒;③誠(chéng)實(shí)守信;④抄書的讀書方法──俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”)(3')
6、你喜歡書中“鄉(xiāng)之先達(dá)”這樣的老師嗎?宋濂是怎樣對(duì)待這位“先達(dá)”的呢?用文中原句回答;你怎樣評(píng)價(jià)宋廉的求學(xué)精神的?(這位先達(dá)德高望重,學(xué)問(wèn)淵博,但是對(duì)人嚴(yán)厲,甚至冷漠,還不時(shí)發(fā)脾氣;宋廉對(duì)待這位“先達(dá)”態(tài)度虔誠(chéng)而恭敬──“立侍左右”、“俯身傾耳以請(qǐng)”、“色愈恭,禮愈致,不敢出一言以復(fù)”;宋濂的求學(xué)精神是謙虛的,有問(wèn)題需要請(qǐng)教,不要因?yàn)閷?duì)方態(tài)度不好而放棄請(qǐng)教的要求,我們應(yīng)該向一切比自己強(qiáng)的人學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn),這種態(tài)度值得我們借鑒)(4')
7、文章第二自然段寫了作者從師求學(xué)過(guò)程的艱苦,按照“衣—食—住—行”這幾方面,作者先寫什么,再寫什么,接著寫什么,最后寫什么?哪部分寫的最感人?(先寫行,再寫住,接著寫食,最后寫衣,“行”這部分寫得最感人,艱難跋涉,山路難走,天氣惡劣,負(fù)重遠(yuǎn)行,以至于到了旅館四肢僵硬,不能動(dòng)彈)(2')
8、文章中有多處對(duì)比,下面這兩處請(qǐng)從文中找出相應(yīng)語(yǔ)句分析──請(qǐng)教時(shí)老師的態(tài)度和作者的態(tài)度的對(duì)比(第6個(gè)問(wèn)題中已經(jīng)分析,用老師的態(tài)度反襯作者的虛心和用功);
生活狀況,作者的衣食和同舍生的華麗服飾的比較。(通過(guò)對(duì)比寫自己生活艱苦,進(jìn)而突出學(xué)習(xí)勤苦。作者追求的不是物質(zhì)條件的享受,而是知識(shí)的積累和精神的充實(shí)。像今天我們周圍的同學(xué)攀比思想比較嚴(yán)重,在生活中比享受,比誰(shuí)吃的好,比誰(shuí)穿的好,比誰(shuí)身上的名牌東西多,相反對(duì)自己的學(xué)習(xí)不大關(guān)心,甚至不屑一顧。我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒。)(3')
9、總結(jié):本文帶給我們的啟示──“業(yè)精于勤荒于嬉”,學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),是我們每一個(gè)學(xué)生的光榮任務(wù),專心向?qū)W,讀書有得,胸中自有真樂(lè)。宋濂尊師重道,不畏艱苦,勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的精神是值得效法的。(1')
六、課堂練習(xí)(6')
1、理解文言詞語(yǔ)。(1')
2、教師出示情境話題(5')
、拧拔摇笔撬五ォぉぎ(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí),“我”認(rèn)真地說(shuō):……
當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí),“我”感慨地說(shuō):……
⑵“我”是老師──當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí),“我”嚴(yán)厲地說(shuō):……
當(dāng)“我”聽(tīng)聞宋濂的成就,“我”欣慰地說(shuō):……
、恰拔摇笔峭瑢W(xué)──當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí),“我”譏諷地說(shuō):……
當(dāng)“我”聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后,“我”后悔地說(shuō):……
課堂展示,教師點(diǎn)評(píng),提示學(xué)生學(xué)宋濂艱苦、勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。
七、課后作業(yè)
搜集小資料(2')
教后反思
課堂容量較大,因而課堂朗讀較少,以至于課堂練習(xí)的情境話題無(wú)法當(dāng)堂完成。
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1.理解重點(diǎn)詞的含義;熟讀課文,疏通文意。
2.學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神。
3.有感情地復(fù)述故事,背誦課文。
教學(xué)重難點(diǎn)
梳通文意復(fù)述故事并背誦課文。
教學(xué)準(zhǔn)備
錄音材料、課件或小黑板。
設(shè)計(jì)思路
文言文一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),因?yàn)樗恼Z(yǔ)言特點(diǎn)及字義與現(xiàn)代漢語(yǔ)差別很大,學(xué)生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)閱讀以提高文言閱讀能力,在此基礎(chǔ)上突破難點(diǎn)。安排兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
教師導(dǎo)入:(出示課件l。)這是一篇贈(zèng)序。明洪武年間,宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥,洪武十年致仕。第二年,宋濂至應(yīng)天去朝見(jiàn)明太祖朱元璋。其時(shí),在國(guó)子監(jiān)讀書的東陽(yáng)人馬君則以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來(lái)拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。作者以自己勤苦求學(xué)而功成名就的事實(shí),現(xiàn)身說(shuō)法,勉勵(lì)后輩專心向?qū)W,刻苦自立,情真意摯,語(yǔ)重心長(zhǎng)。(板書課題及作者。)
要求:記住作者。
二、自主學(xué)習(xí)
聽(tīng)錄音,在老師的激情導(dǎo)人下,自主學(xué)習(xí)完成下列題目。(出示課件2。)
1.自由讀課文,畫出你不明白的字、詞、句,小組內(nèi)討論解決。
2.積累常用文言詞。
3.小組內(nèi)找同學(xué)復(fù)述故事,有感情地朗讀課文。
三、合作學(xué)習(xí)
1.小組間交流,相互解決。
2.班上討論小組解決不了的問(wèn)題。
四、反饋交流
師講解故事內(nèi)容,從感情人手拉近與學(xué)生的距離。
(宋濂小時(shí)候就愛(ài)好讀書。家里窮,沒(méi)有辦法買書回來(lái)讀,常常向有藏書的人家去借,自己動(dòng)手抄寫,計(jì)算著約定的日子及時(shí)歸還。有時(shí)天氣非常寒冷,硯池里的水結(jié)成很硬的冰,手指凍僵,不能彎曲,伸直,也不放松抄書,抄完趕快送還書,不敢稍微超過(guò)約定的期限……"當(dāng)我去求師的時(shí)候,背著書箱,拖著破鞋子,走在深山大谷里,嚴(yán)寒的冬天,寒風(fēng)凜冽,積雪有幾尺深,腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂。我還不知道,到了書館,四肢凍得僵硬了,不能動(dòng)彈,服役的人拿熱水給我澆洗,用被子圍著蓋著,很長(zhǎng)時(shí)間才暖和過(guò)來(lái)"。)
1.讀準(zhǔn)字音。(出示課件3。)
嗜 叩問(wèn) 叱咄 俟 負(fù)篋曳屣
皸裂 媵人 餒 衾 燁然 缊袍
(要求一個(gè)學(xué)生讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),若有錯(cuò)誤及時(shí)糾正。)
2.說(shuō)出下列詞的意思。(出示課件4。)
無(wú)從:沒(méi)有辦法。
假借:借。"假"也是借的意思。
以是:因此。
患:擔(dān)心,擔(dān)憂。
碩師:才學(xué)淵博的老師。
援疑質(zhì)理:提出疑難,詢問(wèn)道理。援,引,提出。質(zhì),詢問(wèn)。
叱咄:訓(xùn)斥,呵責(zé)。
窮冬:冬末。
沃灌:澆洗。
燁然:光彩耀眼的樣子。
緄袍敝衣:破舊的衣服。缊,舊絮。敝,破舊。
3.小組同位間復(fù)述故事并有感情地朗讀課文。
要求:
(1)一名同學(xué)復(fù)述故事,其他同學(xué)補(bǔ)充糾正。
(2)朗讀課文采取多種方式,齊讀、個(gè)人讀、默讀等。
五、研讀賞析
余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧,無(wú)從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。
1.學(xué)生閱讀本段,小組合作完成下列題目。(出示課件5。)
(1)解釋下面加點(diǎn)字的意思。
嗜學(xué): 逾約:
假余: 走:
(2)簡(jiǎn)潔地概括上述文段的內(nèi)容。
(3)作者學(xué)習(xí)的'勤苦表現(xiàn)在哪些地方?
2.小組代表發(fā)言。
明確:(作者在這一層中講述幼時(shí)求學(xué)的情況。開(kāi)篇就點(diǎn)"嗜學(xué)",為全文奠定基調(diào),"嗜學(xué)"和"家貧"是矛盾的,由此引出求學(xué)的勤苦。)
(明確:
(1)喜歡、愛(ài)好;超過(guò);借;跑
(2)講述"我"幼時(shí)求學(xué)的情況。
(3)借書、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。)
六、梳理鞏固
談收獲,整理筆記。
七、拓展訓(xùn)練
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的"積累運(yùn)用"部分。
八、布置作業(yè)
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的"遷移延伸"部分。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
宋濂在《送東陽(yáng)馬生序》一文中一再說(shuō)自己求學(xué)之難,這與本文的寫作意圖是否相差甚遠(yuǎn)?作者到底想對(duì)同鄉(xiāng)說(shuō)些什么呢?
二、自主學(xué)習(xí)
師:自讀課文第二部分,注意解決以下問(wèn)題。
1.識(shí)記難理解的字詞并積累在閱讀本上。
2.本段講述今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越,與先前自己形成對(duì)比,試進(jìn)行分析。
3.作者運(yùn)用對(duì)比,引出說(shuō)明的道理。
4.通過(guò)學(xué)習(xí)本文,你有何收獲?
三、合作學(xué)習(xí)
1.找出難理解的字詞,小組內(nèi)交流。
2.班內(nèi)討論小組解決不了的問(wèn)題。
四、反饋交流
1.給下面的字注音。
廩稍( )裘( )餒( )謁( )撰( )贄( )
解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
廩稍:官家給的糧食。
餒:饑餓。
假諸人:假之于人,向人借書。
諸:之于。
謁:拜見(jiàn)。
夷:平合。
2.理解對(duì)比手法運(yùn)用的作用。
文中共有四組對(duì)比:
(1)"有廩稍之供""裘葛之遺"與"日再食,無(wú)鮮肥滋味之享""緼袍敝衣"。
(2)"坐大廈之下誦《詩(shī)》《書》"與"行深山與巨谷中"。
(3)"未有問(wèn)而不告"與"未嘗稍降辭色""叱咄"。
(4)"凡所宜有之書皆集于此"與"假借于藏書之家,手自筆錄"。
3.本文告訴我們什么道理?
明確:(若業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過(guò)哉?)
4.本節(jié)課你的收獲是什么?
(只學(xué)生能夠說(shuō)出本堂所學(xué)知識(shí)即可,不可要求面面俱到。)
五、梳理鞏固
同桌間交流本節(jié)課的收獲。
六、拓展延伸
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中"閱讀理解"的第一部分。
七、布置作業(yè)
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中"閱讀理解"的第二部分。
(如有時(shí)間可在課堂內(nèi)完成。)
板書設(shè)計(jì)
送東陽(yáng)馬生序
宋濂
有廩稍之供裘葛之遺 日再食,無(wú)鮮肥滋味之享、缊袍敝衣
坐大廈之下誦《詩(shī)》《書》 行深山巨谷中
未有問(wèn)而不告 未嘗稍降辭色. 叱咄
凡所宜有之書皆集于此 假借于藏書之家,手自筆錄
優(yōu)越、 艱苦
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
自讀導(dǎo)言
1、認(rèn)知和識(shí)記:嗜、硯、逾、碩、俟、衾、燁、叱、咄、皸裂、媵人、容臭、負(fù)篋曳屣等實(shí)詞的形、音、義;理解“以”字的用法;了解“弗之怠”的句式特點(diǎn)。
2、理清思路,理解全文。
3、學(xué)習(xí)古人求知若渴,克服艱難困苦勤奮學(xué)習(xí)的精神。
自讀程序
一、參讀“閱讀提示”,誦讀全文
二、借助字典和課文注釋,疏通文意
三、弄清下列實(shí)詞的形、音、義
嗜(shì):喜歡,特殊的愛(ài)好。
逾(yú):越過(guò)、超過(guò)。
俟(sì):等待。
衾(qīn):被子。
燁(yè):光彩照耀。
叱咄(chìduō):訓(xùn)斥,呵責(zé)。
皸(jūn)裂:皮膚因寒冷干燥而開(kāi)裂。
媵(yìnɡ)人:原指陪送出嫁或陪嫁的人,這里指服役的人。
容臭(xiù):香袋。臭,氣味,這里指香氣。
負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ):背著書箱,拖著鞋子。篋,箱子,這里指書箱。曳,拖。屣,鞋子。)
四、分組討論
1、本文的中心是什么?文章是如何闡述的?
。ń庹f(shuō):本文以記敘為主,適當(dāng)渲染描繪,筆法簡(jiǎn)潔,文采飛揚(yáng),氣韻流動(dòng)。尤以首段對(duì)“趨行百里,負(fù)篋曳屣于碩師名人求教;俯身傾耳,甘于粗敝為進(jìn)德修身足樂(lè)”的記敘、描述;第2段對(duì)“被綺繡,沃甘肥,學(xué)有不成怎可怨天?書滿棟師常伴,業(yè)有不精豈非不!钡挠洈ⅰ⒚枋,以及二者的對(duì)比,從而得出“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過(guò)哉”的'結(jié)論,這樣的寫法更是美妙絕倫,學(xué)習(xí)時(shí)務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品。)
2、補(bǔ)出下列語(yǔ)段中省略的成分。
先達(dá)德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。
明確:先達(dá)、余、余、余、余
。ń庹f(shuō):此題可考查學(xué)生的理解與感悟能力。)
五、課后延伸
熟讀課文,寫一篇讀后感。
。ń庹f(shuō):本題設(shè)置意在使學(xué)生學(xué)習(xí)后受到教育,砥礪學(xué)生努力學(xué)習(xí)之志。)
自讀點(diǎn)撥
一、宋濂與
宋濂(1310~1381),字景濂,號(hào)潛溪,謚文憲,浦江(在今浙江義烏縣西北)人。明初著名文學(xué)家。受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫等,明初主修《元史》,后歷任國(guó)子司業(yè)、侍講學(xué)士,后官至翰林學(xué)士承旨,知制誥。學(xué)識(shí)淵博,工散文,文字簡(jiǎn)練樸素,與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。宋濂很受朱元璋器重,為明代“開(kāi)國(guó)文臣之首”。平生著作很多,有《宋學(xué)士文集》。
《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作。馬生,馬君則,國(guó)子監(jiān)太學(xué)生。序,也稱作“敘”或稱作“引”,有如今日的“引言”、“前言”,是說(shuō)明書籍著述、出版意圖、編次體例和作者情況的文章也可包括對(duì)作家作品的評(píng)論和對(duì)有關(guān)問(wèn)題的研究闡發(fā)!靶颉币话銓懺跁蛭恼碌那懊,也有列在后面
的,如《史記·太史公自序》,列于書后面的稱為“跋”或“后序”。贈(zèng)序,古代送別以詩(shī)文相贈(zèng),寫在詩(shī)文前的文字稱為贈(zèng)序。贈(zèng)序多為推重、贊許或勉勵(lì)之辭。本文即屬此類。
二、區(qū)別虛詞“以”的用法
1、以衾擁覆(介詞,相當(dāng)于“用”。)
2、生以鄉(xiāng)人子謁余(介詞,表示動(dòng)作、行為所憑借的身份,可譯為“用(憑)……身份”。)
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、積累文言文詞語(yǔ),掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
2、了解作者及文體特征。
3、理解本文的思想內(nèi)容,明確作者通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法,以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生,以達(dá)到勸學(xué)的目的。
4、背誦課文。
能力目標(biāo)
1、復(fù)述課文,掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷,理清行文思路,提高誦讀能力。
2、理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用,體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
德育目標(biāo)學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志,樹立正確的苦樂(lè)觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。
教學(xué)重點(diǎn)
1、翻譯課文,背誦課文,理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法,學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。
教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品,理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
教學(xué)方法
誦讀法討論點(diǎn)撥法復(fù)述法品讀法延伸拓展法
課時(shí)安排
。闭n時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)(1')
同學(xué)們,在五單元前面幾篇課文里,我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章,如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說(shuō)》,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇體裁為贈(zèng)序的文章——《送東陽(yáng)馬生序》,看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。
二、作者及文體簡(jiǎn)介(2')
三、掃清字詞障礙,掌握重點(diǎn)字詞(注音釋義、詞類活用、通假字)抽生(3')
四、朗讀課文,整體把握文意(13')
1、聽(tīng)課文錄音,學(xué)生聽(tīng)讀。(3')
2、學(xué)生自讀課文,參照注釋,借助工具書,疏通詞句,理解文意,在不懂的地方做標(biāo)記。(5')
3、課文譯注,抽生和全體問(wèn)答形式,(5')
五、深入研究?jī)?nèi)容,理解人物形象。(18')
1、這篇課文主要講述了什么內(nèi)容?(本文講述了作者青少年時(shí)期讀書求學(xué)的經(jīng)歷)(1')
2、如果要用一個(gè)詞概括作者讀書求學(xué)經(jīng)歷的特點(diǎn),可以用哪個(gè)詞?(艱難)(1')
3、在第一段中,“艱難”的具體表現(xiàn)有哪些?(用書中原話回答——“無(wú)從致書以觀”和“無(wú)碩師名人與游”)(1')
4、為什么會(huì)有這么兩點(diǎn)表現(xiàn)呢?作者是怎樣解決這兩個(gè)矛盾的呢?(因?yàn)椤凹邑殹辈艜?huì)有這兩點(diǎn)表現(xiàn)。作者是通過(guò)“借書”,“手自抄錄”解決了無(wú)書的難題;是通過(guò)到百里之外的“鄉(xiāng)之先達(dá)”那里去請(qǐng)教,解決了無(wú)師的難題)。(2')
5、從作者借書、抄書、還書這一層內(nèi)容里,你認(rèn)為我們?cè)搶W(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法?(1、勤奮好學(xué),不怕吃苦;2、持之以恒;3、誠(chéng)實(shí)守信;4、抄書的.讀書方法——俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”)(3')
6、你喜歡書中“鄉(xiāng)之先達(dá)”這樣的老師嗎?宋濂是怎樣對(duì)待這位“先達(dá)”的呢?用文中原句回答;你怎樣評(píng)價(jià)宋廉的求學(xué)精神的?(這位先達(dá)德高望重,學(xué)問(wèn)淵博,但是對(duì)人嚴(yán)厲,甚至冷漠,還不時(shí)發(fā)脾氣;宋廉對(duì)待這位“先達(dá)”態(tài)度虔誠(chéng)而恭敬——“立侍左右”、“俯身傾耳以請(qǐng)”、“色愈恭,禮愈致,不敢出一言以復(fù)”;宋濂的求學(xué)精神是謙虛的,有問(wèn)題需要請(qǐng)教,不要因?yàn)閷?duì)方態(tài)度不好而放棄請(qǐng)教的要求,我們應(yīng)該向一切比自己強(qiáng)的人學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn),這種態(tài)度值得我們借鑒)(4')
7、文章第二自然段寫了作者從師求學(xué)過(guò)程的艱苦,按照“衣—食—住—行”這幾方面,作者先寫什么,再寫什么,接著寫什么,最后寫什么?哪部分寫的最感人?(先寫行,再寫住,接著寫食,最后寫衣,“行”這部分寫得最感人,艱難跋涉,山路難走,天氣惡劣,負(fù)重遠(yuǎn)行,以至于到了旅館四肢僵硬,不能動(dòng)彈)(2')
8、文章中有多處對(duì)比,下面這兩處請(qǐng)從文中找出相應(yīng)語(yǔ)句分析——請(qǐng)教時(shí)老師的態(tài)度和作者的態(tài)度的對(duì)比(第6個(gè)問(wèn)題中已經(jīng)分析,用老師的態(tài)度反襯作者的虛心和用功);
生活狀況,作者的衣食和同舍生的華麗服飾的比較。(通過(guò)對(duì)比寫自己生活艱苦,進(jìn)而突出學(xué)習(xí)勤苦。作者追求的不是物質(zhì)條件的享受,而是知識(shí)的積累和精神的充實(shí)。像今天我們周圍的同學(xué)攀比思想比較嚴(yán)重,在生活中比享受,比誰(shuí)吃的好,比誰(shuí)穿的好,比誰(shuí)身上的名牌東西多,相反對(duì)自己的學(xué)習(xí)不大關(guān)心,甚至不屑一顧。我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒。)(3')
9、總結(jié):本文帶給我們的啟示——“業(yè)精于勤荒于嬉”,學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),是我們每一個(gè)學(xué)生的光榮任務(wù),專心向?qū)W,讀書有得,胸中自有真樂(lè)。宋濂尊師重道,不畏艱苦,勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的精神是值得效法的。(1')
六、課堂練習(xí)(6')
1、理解文言詞語(yǔ)。(1')
2、教師出示情境話題(5')
A、“我”是宋濂——當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí),“我”認(rèn)真地說(shuō):……
當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí),“我”感慨地說(shuō):……
B、“我”是老師——當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí),“我”嚴(yán)厲地說(shuō):……
當(dāng)“我”聽(tīng)聞宋濂的成就,“我”欣慰地說(shuō):……
C、“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí),“我”譏諷地說(shuō):……
當(dāng)“我”聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后,“我”后悔地說(shuō):……
課堂展示,教師點(diǎn)評(píng),提示學(xué)生學(xué)宋濂艱苦、勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。
七、課后作業(yè):搜集小資料(2')
教后反思:
課堂容量較大,因而課堂朗讀較少,以至于課堂練習(xí)的情境話題無(wú)法當(dāng)堂完成。
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