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    送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)

    時間:2024-01-12 09:19:20 教學(xué)資源 投訴 投稿

    送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)12篇(優(yōu)選)

      作為一位杰出的老師,常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計(jì)嗎?下面是小編精心整理的送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,大家一起來看看吧。

    送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)12篇(優(yōu)選)

      送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

      教學(xué)目標(biāo):

      1、了解序與贈序的不同。

      2、學(xué)習(xí)運(yùn)用對比表現(xiàn)中心的寫法。

      3、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。

      教學(xué)時數(shù):

      1課時

      教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)入

      同學(xué)們,在我們上新課之前,先讓我們一起來回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過的特殊的文言文體。

     。〞,記,疏)

      二、導(dǎo)學(xué)

      1、今天,讓我們一起來學(xué)習(xí)一種新的文體:序

      2、以前,你看到過“序”嗎?它都寫些什么?

      3、師生比較后小結(jié):“序”作為一種文體,可分為“贈序”和“書序”!皶颉毕喈(dāng)于前言后記,一般介紹作家生平或目的,成書過程與宗旨,為閱讀和評價(jià)作品提供一定參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。面贈序與書序性質(zhì)不同,它始于唐朝,文人之間以言相贈,表達(dá)離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的'一種寫法。

      4、請一學(xué)生讀課文,正字正音

      5、全班讀課文,思考:

      (1)本文“序”的目的何在?(勉勵馬生刻苦學(xué)習(xí))

     。2)透過文字,我們從哪些語句可看出作者少年時求學(xué)的艱辛?并用自已怕話說說。

      (3)作者記寫“太學(xué)生”的目的何在?(對比)

     。4)文中除此對比外,還有對比嗎?

      三、聯(lián)想學(xué)習(xí):像這樣“勸學(xué)”的文章,你還可以說出哪些?(《為學(xué)》,《孫權(quán)勸學(xué)》)

     。(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背,并從內(nèi)容上比較)

      四、小結(jié)“以”字句:

      1,以衾擁覆。(介詞,“用”)

      2,生以鄉(xiāng)人子謁余。(憑借身份)

      3,家貧無以致書以觀。(連詞,表目的,“來”)

      4,以中有足樂者。(表原因,“因?yàn)椤保?/p>

      5,以是人多以書假余?(介詞,“把”,“拿”)

      送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

      這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開篇提出嗜學(xué),然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時,可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,主要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。

      課時安排

      1課時。

      教學(xué)內(nèi)容和步驟

      一、導(dǎo)入 新課

      參照教學(xué)設(shè)計(jì)(A)。

      二、介紹作者以及寫作背景

      有關(guān)內(nèi)容參照教學(xué)設(shè)計(jì)(A)。

      三、朗讀課文,理解文句,疏通課文內(nèi)容

      1.教師播放朗讀帶,學(xué)生聽讀課文,注意字音和停頓。

      2.學(xué)生自由朗讀課文。

      能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時,注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的`詞語和句子。

      3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。

      (1) 指名學(xué)生朗讀第1段,然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。

      (2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

      (3)教師評點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對重點(diǎn)字詞的掌握。

      4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。

      (1)學(xué)生齊讀第2段,然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。

      (2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后,向老師提出自己不懂的詞句。

      (3)指名學(xué)生翻譯全段。

      5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。

      (1)要求學(xué)生筆譯第3段。

      (2)學(xué)生相互檢查,討論對方翻譯中的不足之處。

      (3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

      然后教師進(jìn)行評價(jià),要求學(xué)生按照信、達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。

      (4)學(xué)生齊讀第3段。

      6.學(xué)生齊讀全文。

      四、品讀課文,鑒賞課文內(nèi)容

      1.請學(xué)生概括各段的中心意思。

      2.細(xì)讀第1段,從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。

      3.默讀第1段,回答:作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。

      4.提問:請復(fù)述作者讀書時的勤奮的情形,想一想:這勤奮和前面所說的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎?請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

      5.提問:與作者讀書時相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對比的?

      6.提問:通過這種對比,作者得出的結(jié)論是什么呢?請用課文原話回答。

      7.請簡要介紹馬生,談?wù)勛髡邔︸R生所持的態(tài)度。

      8.讀完這篇文章,你對學(xué)習(xí)有什么感受嗎?

      五、學(xué)習(xí)遷移

      學(xué)生交流討論:在這篇文章中,作者提出讀書要勤奮、專心,你同意這個觀點(diǎn)嗎?

      請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

      六、布置作業(yè)

      送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

      1、作家作品

      宋濂(1310~1381),字景濂,號潛溪,謚文憲,浦江(在今浙江義烏縣西北)人。明初著名文學(xué)家。受業(yè)于元末古文大家吳萊,柳貫等,明初主修《元史》,后歷任國子司業(yè),侍講學(xué)士,后官至翰林學(xué)士承旨,知制誥。學(xué)識淵博,工散文,文字簡練樸素,與劉基,高啟為明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重,為明代“開國文臣之首”。平生著作很多,有《宋學(xué)士文集》。

      2、關(guān)于“序”:

      本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達(dá)離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。贈序多為推重,贊許或勉勵之辭。

      3、實(shí)詞積累:

      嗜(shì):喜歡,特殊的愛好。

      逾(yú):越過,超過。

      俟(sì):等待。

      衾(qīn):被子。

      燁(yè):光彩照耀。

      叱咄(chìduō):訓(xùn)斥,呵責(zé)。

      皸(jūn)裂:皮膚因寒冷干燥而開裂。

      媵(yìnɡ)人:原指陪送出嫁或陪嫁的人,這里指服役的人。

      容臭(xiù):香袋。臭,氣味,這里指香氣。

      負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ):背著書箱,拖著鞋子。篋,箱子,這里指書箱。曳,拖。屣,鞋子。)

     。础W(xué)習(xí)第一段:

     、胚@段的中心意思是什么?請簡要概括。

      講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

      主要體現(xiàn)在借書抄錄,衣食粗劣,生活簡樸,跋涉艱難等方面。主要語句有:

      每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。

      硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。

      窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。

      余則組袍敝衣處其間。

     、谱髡邔懗隽藢W(xué)習(xí)時極為艱苦的條件,目的是什么?

      作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的.兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

      5、學(xué)習(xí)第二段

     、胚@一段的中心意思是什么?

      ⑵文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?

     、亲髡邔戇@些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?

      這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對比,并從四個方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比:

      衣食:廩稍之供,葛裘之遺──日再食,無鮮肥滋味之享,組袍敝衣

      住宿:坐大廈之下而誦《詩》《書》──行深山巨谷

      從師:未有問而不告──未嘗稍降辭色,叱咄

      書籍:凡所宜有之書皆集于此──假借于藏書之家,手自筆錄經(jīng)過四層對此,顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精,有所成,只能說明其用心不專。

      6、學(xué)習(xí)第三段:

      ⑴請概括本段的中心意思:

     、泣c(diǎn)明這篇贈序的寫作背景和意圖。

      ⑶區(qū)別虛詞“以”的用法

      以衾擁覆(介詞,相當(dāng)于“用”。)

      生以鄉(xiāng)人子謁余(介詞,表示動作,行為所憑借的身份,可譯為“用(憑)……身份”。)

      家貧,無從致書以觀(連詞,表目的,可譯為“來”。)

      俯身傾耳以請(連詞,表修飾關(guān)系,連接狀語與中心語。)

      以中有足樂者(連詞,表原因,相當(dāng)于“因?yàn)椤。?/p>

      以是人多以書假余(前一個“以”同“是”組成復(fù)音虛詞,相當(dāng)于“因此”,引出事理發(fā)展或推理的結(jié)果;后一個“以”是介詞,相當(dāng)于“把”或“拿”。)

      7、寫作特點(diǎn):

      記敘,描寫,議論三者的自然結(jié)合 。

      本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述,描寫的同時,還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后,進(jìn)而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉 ”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。

      8、熟讀課文,寫一篇讀后感。

      9、課外拓展

      送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

      教學(xué)目標(biāo)

      知識與能力

      1.積累文言詞匯,掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

      2.了解作者及本文文體特征,理解本文對比手法的運(yùn)用,體會其獨(dú)特的表達(dá)效果。

      3.理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

      過程與方法

      1.以朗讀貫穿全文,帶動學(xué)生通過朗讀理解文意。

      2.引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。

      情感、態(tài)度與價(jià)值觀

      學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)、刻苦自勵的精神。

      重點(diǎn)難點(diǎn)

      教學(xué)重點(diǎn)

      掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

      教學(xué)難點(diǎn)

      理解本文對比手法的運(yùn)用,體會其獨(dú)特的表達(dá)效果。

      課時安排

      2課時

      教學(xué)過程

      第一課時

      一、導(dǎo)課

      常常聽到同學(xué)們抱怨“學(xué)習(xí)好累啊”“作業(yè)好多啊”“度日如年啊”大家之所以有這樣的感覺,是因?yàn)槟阈睦镉X得學(xué)習(xí)是一件很苦的事情,我們的學(xué)習(xí)真的很苦嗎?我們看看古人是在什么情況下學(xué)習(xí)的?以怎樣的態(tài)度學(xué)習(xí)的?今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。

      二、自主預(yù)習(xí)

      1.作者介紹

      宋濂(1310—1381),字景濂,號潛溪,浦江(現(xiàn)在浙江義烏)人。明初散文家。明太祖朱元璋稱他為“開國文臣之首”,明朝開國元勛劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”,當(dāng)世四方學(xué)者稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。

      2.知識鏈接

      “序”分為“書序”和“贈序”兩種。本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同,它始于唐朝,文人之間以言相贈,表達(dá)離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。

      3.檢查預(yù)習(xí)

      (1)重難字

      嗜學(xué)(shì)硯冰(yàn)弗(fú)怠(dài)逾約(yú)碩師(shuò)叩問(kòu)叱咄(chìdu)俟(sì)卒(zú)

      負(fù)篋(qiè)曳屣(x)皸裂(jn)媵人(yìn)衾(qn)綺繡(q)容臭(xiù)燁然(yè)缊袍(yùn)耄老(mào)

      謬稱(miù)廩稍(ln)凍餒(ni)謁(yè)贄(zhì)

      (2)通假字

      四支(zh)僵勁不能動(“支”同“肢”,肢體)

      同舍生皆被(p)綺繡(“被”同“披”,穿)

      (3)古今異義詞

      假。今義:虛偽的;不真實(shí)的;偽造的;人

      走今義:行走,走路。古義:跑。例:走送之。

      益今義:好處。古義:更加。例:益慕圣賢之道。

      趨今義:趨向。古義:快走。例:嘗趨百里外。

      左右今義:大約。古義:身邊。例:余立侍左右。

      湯今義:湯水。古義:熱水。例:媵人持湯沃灌。

      卒今義:兵。古義:最終。例:卒獲有所聞。

      再。古義:兩次。例:主人日再食。

      (4)一詞多義

      至動詞,到形容詞,周到

      慕羨慕仰慕

      從跟從向

      書名詞,信書籍,名詞

      道說,動詞學(xué)說,名詞

      質(zhì)資質(zhì),名詞詢問,動詞

      (5)詞類活用

      腰白玉之環(huán)(名詞作動詞,腰佩)

      手自筆錄(手,名詞作動詞,動手;筆,名詞作狀語,用筆)

      主人日再食(名詞作狀語,每天)

      余則缊袍敝衣處其間(名詞作動詞,穿著破舊的衣服)

      無鮮肥滋味之享(形容詞作名詞,新鮮肥美的食物)

      父母歲有裘葛之遺(名詞作狀語,每年)

      (6)文言虛詞

      以表修飾,不譯連詞,因?yàn)?/p>

      之立性,不譯助詞,取消句子的獨(dú)

      (7)文言句式

      倒裝句

      a.弗之怠。(賓語前置,正常語序?yàn)椤案サ≈薄?

      b.每假借于藏書之家。(狀語后置,正常語序?yàn)椤懊坑诓貢壹俳琛薄?

      省略句

      又患無碩師名人與游。(句前省略主語“余”,“與”后省略賓語“余”。)

      三、疏通文意

      1.重點(diǎn)詞語解釋

      嗜學(xué):愛好讀書。

      致:得到。

      假借:借。

      弗之。杭础案サ≈,不懈怠,不放松讀書。弗,不。之,指代抄書。

      走:跑,文中意為“趕快”。

      逾約:超過約定的期限。

      既:已經(jīng),到了。

      加冠:古代男子到二十歲時,舉行加冠(束發(fā)戴帽)儀式,表示已成年。

      嘗:曾。

      趨:疾走,跑。

      鄉(xiāng)之先達(dá):當(dāng)?shù)卦诘赖聦W(xué)問上有名望的前輩。

      稍降辭色:言辭委婉些,臉色溫和些。辭色,言辭和臉色。

      援疑質(zhì)理:提出疑難,詢問道理。

      叱咄:訓(xùn)斥,呵責(zé)。

      曳屣:拖著鞋子。

      衾:被子。

      日再食:每日供給兩頓飯。

      燁然:光彩照人的樣子。

      縣官:文中指朝廷。

      非天質(zhì)之卑:如果不是由于天資太低下。

      以鄉(xiāng)人子:以同鄉(xiāng)之子的身份。

      謁:拜見。

      歸見:回家探望。

      2.重點(diǎn)句子翻譯

      (1)家貧,無從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。

      因?yàn)榧抑胸毟F,無法得到書來看,常向藏書的人家求借,親手抄錄,約定日期送還。

      (2)錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。

      抄寫完后,趕快送還人家,不敢稍稍超過約定的期限。因此人們大多肯將書借給我,我因而能夠看各種各樣的書。

      (3)嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。

      (我)曾快步走(跑)到百里之外,拿著經(jīng)書向當(dāng)?shù)赜械赖掠袑W(xué)問的前輩求教。

      (4)援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請。

      (我)提出疑難,詢問道理,低身側(cè)耳向他請教。

      (5)以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。

      因?yàn)樾闹杏凶阋允棺约焊吲d的事,(我)并不覺得吃穿的享受不如人家。

      (6)其業(yè)有不精、德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?

      他們中學(xué)業(yè)不精通、品德未養(yǎng)成的,不是天賦、資質(zhì)低下,而是用心不如我這樣專一,難道可以說是別人的過錯嗎?

      四、合作探究

      初讀課文,整體感知

      1.文章主要寫了什么內(nèi)容?用一句話概括。

      答案示例:寫自己求學(xué)艱難和勤奮學(xué)習(xí)的`經(jīng)歷(勤奮艱苦的學(xué)習(xí)經(jīng)歷)。

      2.全文寫自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,是圍繞哪句話來寫的?

      答案示例:“蓋余之勤且艱若此。”

      3.文章從四個方面敘述了作者青少年時期求學(xué)的艱難,請你用簡潔的語言概括。

      答案示例:幼時抄書之辛,成年叩問之難,從師奔走之艱,住讀生活之苦。

      五、課堂小結(jié)

      這一節(jié)課,我們已經(jīng)感受到了宋濂學(xué)習(xí)的勤且艱。希望本文能給同學(xué)們帶來啟示。請同學(xué)們課下背誦課文,下一節(jié)課,我們再來深入學(xué)習(xí)課文。

      六、練習(xí)設(shè)計(jì)

      請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

      第二課時

      一、課前復(fù)習(xí)

      復(fù)習(xí)本課重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞。抽背課文。

      二、新課導(dǎo)入

      接下來,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

      三、合作探究

      (一)精讀課文,內(nèi)容探究

      1.作者是怎樣寫自己的求學(xué)經(jīng)歷的?

      2.作者為什么要寫同舍生的衣飾華麗的情節(jié)?面對生活比自己好的同舍生,“余”抱什么態(tài)度?

      3.作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么?聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勀愕母惺芑蝮w會。

      4.作者為什么能克服種種困難,而“卒獲有所聞”?

      5.結(jié)合全文,說說作者最終能夠?qū)W業(yè)有成的幾個條件。(各用四個字概括)

      6.本文作者勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí),并不講大道理,卻直接以自身經(jīng)歷相告,這樣寫有什么好處?

      7.作者寫作這篇贈序的目的是什么?表達(dá)了怎樣的情感?

      8.文中多處運(yùn)用了對比手法,請找出來并說說有何作用。

      (二)品讀課文,句段賞析

      1.品味“嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”中的動詞。

      點(diǎn)撥:“趨、從、執(zhí)、叩問”這些動詞,生動形象地表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的求知欲望。

      2.品味“余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請;或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請焉”。

      點(diǎn)撥:運(yùn)用動作和神態(tài)描寫,表現(xiàn)了作者對老師的尊敬和對知識的渴求。

      (三)熟讀課文,主旨探究

      通過對比,作者告訴我們什么道理?

      點(diǎn)撥:作者說明了學(xué)習(xí)條件的好壞,對學(xué)習(xí)效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學(xué)者的態(tài)度:要“勤且艱”,要勤奮,要能吃苦,要有恒心。

      (四)賞讀課文,鑒賞評價(jià)

      1.宋濂用自己的求學(xué)經(jīng)歷,告訴了馬生什么道理?時代不同了,宋濂的求學(xué)精神,我們還有哪些值得借鑒?

      點(diǎn)撥:在這篇文章里,宋濂以他的親身實(shí)踐和體會告訴馬生:學(xué)習(xí)必須勤奮刻苦。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的在今天已有很大的差別,但他所講的道理對我們?nèi)匀痪哂袉l(fā)和教育意義。作者那種不怕艱苦、勤奮好學(xué)、安貧樂道、不慕富貴的精神,他對馬生的熱情關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)的態(tài)度,以及他的誠實(shí)守信、尊師重教都是值得肯定的。

      2.以“學(xué)習(xí)中的苦和樂”為話題,運(yùn)用對比的方法,談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

      點(diǎn)撥:現(xiàn)在的中學(xué)生,“讀書苦”幾乎成了他們的口頭禪。深諳了宋濂之苦與累后,我認(rèn)為我們所謂的苦,簡直是微不足道的。宋濂借書,抄書,而我們的書應(yīng)有盡有,卻不曾用心讀過;宋濂百里之外求師,行深山巨谷中,還!坝銎溥尺汀保覀冏诿髁翜嘏慕淌依,卻不一定“有所聞”;宋濂受凍餒之苦,而我們卻衣來伸手,飯來張口,還用心不專。這么優(yōu)越的條件,卻不知珍惜,又何苦之有?

      (五)課外拓展,對比延伸

      《送東陽馬生序》與下文所談的都是為學(xué)之道,這兩篇文章所說的道理,其共同之處有哪些?不同之處有哪些?

      人之為學(xué),不日進(jìn)則日退。獨(dú)學(xué)無友,則孤陋而難成。久處一方,則習(xí)染而不自覺。不幸而在窮僻之域,無車馬之資,猶當(dāng)博學(xué)審問,古人與稽,以求其是非之所在,庶幾可得十之五六。若既不出戶,又不讀書,則是面墻之士,雖有子羔、原憲之賢,終無濟(jì)于天下。子曰:“十室之邑,必有忠信如丘者焉,不如丘之好學(xué)也!狈蛞钥鬃又,猶須好學(xué),今人可不勉乎?

      (節(jié)選自顧炎武《與友人書》)

      思路分析:共同之處:要勤勉好學(xué),做學(xué)問要與人研討交流(有能在一起研討交流的志同道合者)。

      不同之處:《送東陽馬生序》從為學(xué)之難的角度說勤勉,也談了尊師之道;短文談“為學(xué)”不進(jìn)則退的道理,講為學(xué)要認(rèn)真鉆研,獨(dú)立思考,要出門學(xué)習(xí)(或開闊眼界)。

      四、課堂小結(jié)

      本文作者生動而具體地描述了自己借書求師之難、饑寒奔走之苦,并將自己的經(jīng)歷與太學(xué)生優(yōu)越的條件加以對比,有力地說明學(xué)業(yè)能否有所成就,主要在于主觀努力,不在天資的高下和條件的優(yōu)劣,這種認(rèn)識對于我們今天過飯追求物質(zhì)比拼,“擇校熱”“炫富”等不良社會風(fēng)氣都有重要的借鑒意義。

      五、練習(xí)設(shè)計(jì)

      說說你對“以中有足樂者,布置口體之奉不若人也”的理解,并就此寫一篇文章,題目自擬。

      六、板書設(shè)計(jì)

      作者:幼時求學(xué)難得書難、求教難、奔走苦、從師艱

      太學(xué)生:圖享受不好學(xué)

      當(dāng)今學(xué)生:

      送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

      教學(xué)目標(biāo):

      1、知識與能力:積累一些文言字詞;了解“序”這種文體;體會對比手法的作用;熟讀背誦課文。

      2、過程與方法:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助注釋和工具書疏通理解課文內(nèi)容;通過多種形式朗誦訓(xùn)練,提高學(xué)生誦讀文言文的能力;通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,理解積累字詞,解決疑難點(diǎn),把握xx內(nèi)涵。

      3、情感態(tài)度價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤奮刻苦的習(xí)慣,并以積極樂觀的心態(tài)面對人生中的挫折困難等;激發(fā)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

      教學(xué)重難點(diǎn):

      重點(diǎn):

      積累一些文言字詞,理解并熟讀背誦課文。

      難點(diǎn):

      理解把握xx深刻內(nèi)涵,挖掘其現(xiàn)實(shí)意義。

      教學(xué)時間:

      2課時

      教學(xué)過程:

      第一課時

     。ㄒ唬、激趣導(dǎo)入

     。ǘz查預(yù)習(xí)

      1、點(diǎn)同學(xué)朗讀課文,注意下列字詞的讀音。

      叩(kòu)問 叱(chì) 咄(duō) 俟(sì)負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yìng)人 以衾(qīn)擁覆 皆被(pī)綺繡 容臭(xiù) 燁(yè)然 缊(yùn)袍 敝(bì)衣

      2、交流搜集到的有關(guān)作者,作品背景的知識。(教師依據(jù)情況補(bǔ)充)

     。ㄈ┦柰ㄕn文文意

      1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“五讀法”,即“讀標(biāo)題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習(xí)”自主學(xué)習(xí)課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點(diǎn)文言字詞(通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用)

      2、小組合作交流解決疑難點(diǎn),不能解決的在全班交流時提出共同解決。

      3、全班交流,教師引導(dǎo)性地鞏固字詞。

      第二課時

     。ㄒ唬(fù)習(xí)導(dǎo)入

     。ǘ⒄w感知

      1、學(xué)生自由讀課文,思考下列問題:

      (1)、xx主要寫了什么內(nèi)容?

      (2)、作者在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難?都是怎樣解決的?找出相關(guān)句子加以印證。

      (3)、作者的寫作目的是什么?表達(dá)了怎樣的情感?

      2、全班交流,明確:

      (1)、xx以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法,敘述在他青少年時代求學(xué)生涯中的'艱苦和勤奮,表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤奮的學(xué)習(xí)精神。xx動之以情,曉之以理,字里行間流露出對馬君的殷切期望。

      (2)無書:無從致書以觀──借書,抄書:每假借于藏書之家,手自筆錄。

      無師:無碩師名人與游──求師:從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。 為師嚴(yán)厲:未嘗稍有降辭色(遇其)叱咄──求學(xué)禮周:立侍左右色愈恭,禮愈至。

      求學(xué)中途艱難:足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧:媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。

      學(xué)習(xí)生活艱苦:日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂:以中有足樂者,不知口體之奉不若人也

      (3)、xx是一篇序,是贈序,亦即贈言。是作者寫給馬君的贈言,勉勵他勤奮學(xué)習(xí),成為德才兼?zhèn)涞娜。xx動之以情,曉之以理,滿懷期望,態(tài)度懇切。

      (三)、精讀研討(小組合作探究)

      1、作者為什么能克服種種困難,而“卒獲有所聞”?

      2、文中從幾個方面表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件? 作者為什么要寫這些呢?

      3、找出課文中議論的句子,說說它的作用。

      引導(dǎo)學(xué)生對照課文內(nèi)容,聯(lián)系生活實(shí)際深入地討論,不僅要理解課文內(nèi)容,也要提高認(rèn)識。

     。ㄋ模、體驗(yàn)與反思,引導(dǎo)學(xué)生比照作者,談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷,找出不足,提高認(rèn)識。

     。ㄎ澹、課堂總結(jié)

      (六)、課后積累:搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例。

     。f編三絕 懸梁刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫荻教子)

      板書設(shè)計(jì):

      送東陽馬生序

      一、嗜學(xué)、力學(xué):

      1.無書借書抄書──讀書┐

      2.無師遠(yuǎn)訪先達(dá)──求教├──艱

      3.求學(xué)過程艱苦──有得┘

      二、善學(xué)、勤學(xué):(對比)──勤

      三、寫序目的──篇末點(diǎn)題,交代主旨。

      送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

      一、設(shè)計(jì)思想

      《送東陽馬生序》是宋濂的名篇,編入了人教版八年級下冊,據(jù)新課標(biāo)的要求:學(xué)生能結(jié)合課下注釋和工具書翻譯文言文,具有一定的概括能力。在教時,我指導(dǎo)學(xué)生課下預(yù)習(xí),小組交流合作,完成文意疏通工作。

      第一課時:課上為了強(qiáng)化學(xué)生的“搜集和處理信息的能力”,我把學(xué)生分成了幾個組,指導(dǎo)他們歸納文言文中的常見文言現(xiàn)象,如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象,完成字詞積累活動。

      第二課時:據(jù)新課標(biāo)要求,閱讀教學(xué)中注重對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng),我采用探究討論方式讓學(xué)生大膽發(fā)言,表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感,在交流中體會作者古人專心求學(xué),刻苦自勵的精神,懂得珍惜擁有,好好學(xué)習(xí),不斷追求,不斷進(jìn)步。

      二、教材分析

      《送東陽馬生序》選自人教社八年級下冊第五單元。本單元所選文言文,題材多樣,內(nèi)容豐富;?qū)懢,或狀物,或詠史,或抒寫人生志趣,或表現(xiàn)親朋情意,都無不體現(xiàn)了作者對自然、社會、人生的深刻感悟和思考,表達(dá)了作者對美好生活和理想人格的追求。這些內(nèi)容對學(xué)生的人生價(jià)值觀的形成都有積極意義。

      三、教學(xué)目標(biāo)

      知識與能力目標(biāo):

      1.積累一些文言字詞;

      2.了解“序”這種文體;

      3.體會對比手法的作用;

      4.熟讀背誦課文。

      情感目標(biāo):

      培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤奮刻苦的意志,并以積極樂觀的心態(tài)面對人生中的挫折困難等;激發(fā)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

      四、重點(diǎn)難點(diǎn)

      重點(diǎn):積累一些文言字詞;理解并熟讀背誦課文。

      難點(diǎn):通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,理解把握文章深刻內(nèi)涵,挖掘其現(xiàn)實(shí)意義。

      五、教學(xué)策略與手段

      1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助注釋和工具書疏通理解課文內(nèi)容;

      2.通過多種形式朗誦訓(xùn)練,提高學(xué)生誦讀文言文的能力;

      3.通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,理解積累字詞,解決疑難點(diǎn),把握文章內(nèi)涵。

      六、課前準(zhǔn)備

      1、學(xué)生上網(wǎng)或查閱書籍,從以下幾方面作好知識準(zhǔn)備:

      A、了解作者所處朝代及文學(xué)貢獻(xiàn);

      B、了解文章的寫作背景;

      C、了解“序”這種文體的相關(guān)知識,以便理解文章內(nèi)容與主旨。

      D、預(yù)習(xí)課文,結(jié)合注解和工具書了解重點(diǎn)詞語的意思,并試著翻譯全文。通過自主學(xué)習(xí)了解課文內(nèi)容。

      2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備;制作PPT課件。

      3、教具準(zhǔn)備:電腦和投影儀

      七、教學(xué)課時

      兩課時。

      八、教學(xué)過程

      教學(xué)主要流程

      一導(dǎo)入

      人到讀書年齡,當(dāng)入學(xué)從師,古來如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí),可見學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子,讀到頭來,其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗,一舉成名者;有孜孜以求,出人頭地者;有碌碌無為,鮮有所獲者;有半途而廢,不得善終者……究其原因,除卻客觀因素而外,恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑,學(xué)海無邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽馬生序》,其中講的也是這個道理。

      (教師板書課題)

      二教師學(xué)生主要活動

      (一)預(yù)習(xí)匯報(bào):

      1.介紹作者:

      2.介紹本文的體裁特點(diǎn):

      學(xué)生回答,教師補(bǔ)充

      (二)朗讀課文,疏通課文意思

      1.教師播放朗讀帶,學(xué)生聽讀課文,注意字音和停頓。

      2.學(xué)生自由朗讀課文。

      注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

      3、讀準(zhǔn)下列字音

      嗜學(xué)叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣皸裂媵人

      4、四人一小組合作交流,釋疑譯文。

      老師給予一些翻譯的方法指導(dǎo)

      5、老師檢查合作學(xué)習(xí)效果,用投影顯示一些重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生以競答的方式解釋:

      ①通假字:四支僵勁不能動;同舍生皆被綺繡;與之論辨

     、谝辉~多義:

      之

      弗之怠

      走送之

      益慕圣賢之道

      當(dāng)余之從師也

      蓋余之勤且艱若此

      以

      無從致書以觀

      計(jì)日以還

      以是人多以書假余

      以衾擁覆

      略無慕艷意,以中有足樂者

      ③古今詞:

      走送之(古義:今義:)

      媵人持湯沃灌

      嘗趨百里

      卒獲有所聞

      以是人多以書假余

     、茉~的活用:

      腰白玉之環(huán)

      手自筆錄。

      6、各小組匯報(bào)翻譯成果。

      7、生齊讀課文。

      (三)品讀課文,鑒賞課文內(nèi)容

      1、簡要概括本文的中心意思。

      2、分組討論:作者以前自己的求學(xué)“勤且艱”,主要表現(xiàn)在哪里?請說說,并用文中原句證實(shí)。

      3、面對種種艱難,作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了,最終學(xué)有所成,其精神值得我們學(xué)習(xí)。你在學(xué)習(xí)中碰到過哪些困難呢?面對這些困難,你是怎樣做的?

      4、作者寫出學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件的目的是什么?

      5、文章從哪些地方表現(xiàn)出其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的是什么?

      (四)分析課文,感受寫作特色

      1、本文中的對比有什么作用?

      2、分析文章寫作上的基本特點(diǎn)

      (一)學(xué)生預(yù)習(xí)匯報(bào)

      1、宋濂,自幼家境貧寒,但勤奮好學(xué),一生刻苦學(xué)習(xí),“自少立志,未嘗一日去書卷,于學(xué)無所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任,為學(xué)主張“宗經(jīng)”、“師古”,取法唐宋,著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡潔,或雍容典雅,劉基曾贊許他:“當(dāng)今文章第一”。

      2、本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達(dá)離別時的.某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

      (二)朗讀課文,疏通課文意思

      1、認(rèn)真聽讀,聽準(zhǔn)字音,把握語調(diào),讀通課文,了解文章大概內(nèi)容。

      2、學(xué)生朗讀課文

      3、注音:

      嗜(shì)

      叱咄(chì duō)

      俟( sì)

      負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)

      皸(jūn)裂

      媵(yìng)人

      4、小組合作交流,釋疑譯文。

      四人一小組,按“讀文──釋詞──譯句”步驟釋疑解難。

      5、學(xué)生以竟答方式展示小組合作交流的成果。

     、偻僮郑核闹Ы﹦挪荒軇(支:通“肢”,肢體);同舍生皆被綺繡(被:通“披”,穿著);與之論辨(辨:通“辯”)

     、谝辉~多義:

      之

      弗之怠(指代“讀書”這件事)

      走送之(代詞,指“書”)

      益慕圣賢之道(結(jié)構(gòu)助詞,的)

      當(dāng)余之從師也(結(jié)構(gòu)助詞,取消獨(dú)立性)

      蓋余之勤且艱苦若此(同上)

      以

      無從致書以觀(表目的,來)

      計(jì)日以還(表修飾,不譯)

      以是人多以書假余(以:介詞,因?yàn)?以:把,介詞)

      以衾擁覆(介詞,用)

      略無慕艷意,以中有足樂者(因?yàn),連詞)

     、酃沤裨~:

      走送之(古義:跑。今義:走路、步行)

      媵人持湯沃灌(古義:熱水。今義:飯湯、湯汁)

      嘗趨百里(古義:快步走。今義:趨勢)

      卒獲有所聞(古義:最終。今義:士兵)

      以是人多以書假余(古義:借。今義:假期)

     、茉~的活用:

      腰白玉之環(huán)(腰:名詞作動詞用,腰佩、掛;)手自筆錄(筆:這里是名詞作狀語,用筆。)

      6、翻譯:

      采用開火車形式一人一句翻譯,不會翻譯的由別的同學(xué)幫忙補(bǔ)充。

      7、齊讀課文。

      (三)品讀課文,鑒賞課文內(nèi)容

      1、明確:課文通過作者青少年時期求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對比,說明是否學(xué)有所成,關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否,贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué),表達(dá)對他的期望與勉勵之情。

      2、討論后歸納:

      (1)借書抄錄:天寒弗怠,走送之。

      (2)叩問困難:未降辭色,色愈恭,禮愈至。

      (3)求學(xué)艱苦:足膚皸裂,四支僵勁。

      (4)衣食粗劣:日再食,蘊(yùn)袍敝衣。

      3、提示:結(jié)合自己的生活學(xué)習(xí)談自己真實(shí)的感受和做法。

      4、明確:作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

      5、明確:“同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人”,但他們都沒有成學(xué),由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精,有所成,只能說明其用心不專。

      (四)分析課文,感受寫作特色

      1、明確:本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。

      三結(jié)束語

      課文通過自己青少年時求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對比,說明是否學(xué)有所求,關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否,贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué),表達(dá)對他的期望與勉勵之情。

      九、板書設(shè)計(jì)

      送東陽馬生序

      宋濂

      少年:求學(xué)家貧好學(xué)勤奮

      成年:從師艱難鼓勵期望

      十、作業(yè)設(shè)計(jì)

      1、搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例

      2、熟讀課文,并熟記文中重點(diǎn)詞語的解釋。

      送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

      教學(xué)目標(biāo)

      知識目標(biāo)

      1.積累文言文詞語,掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

      2.了解作者及文體特征。

      3.理解本文的思想內(nèi)容,明確作者通過現(xiàn)身說法,以自己年輕時代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生,以達(dá)到勸學(xué)的目的。

      4.背誦課文。

      能力目標(biāo)

      1.復(fù)述課文,掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷,理清行文思路,提高誦讀能力。

      2.理解本文對比手法的運(yùn)用,體會其獨(dú)特的表達(dá)效果。

      情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

      學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。

      教學(xué)重點(diǎn)

      1.翻譯課文,背誦課文,理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

      2.把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法,學(xué)習(xí)形象說理的技巧。

      教學(xué)難點(diǎn)

      引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品,理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。

      課時安排

      2課時

      教學(xué)過程

      第一課時

      一、導(dǎo)入新課

      同學(xué)們,在五單元前面幾篇課文里,我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章,如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的.自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》,今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》,看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)的。

      二、作者簡介

      宋濂,明初文學(xué)家。字景濂,號潛溪,浦江人(現(xiàn)漸江義烏人)。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。

      他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為:開國文臣之首。劉基稱贊他為:當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為:太史公。著有《宋學(xué)士集》。

      三、題目解說

      1.關(guān)于東陽:浙江東陽縣。與作者算是同鄉(xiāng)(同一個省)。

      2.關(guān)于馬生,馬君則。“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人,在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后,他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者,并寫了長篇書信作為見面禮,文筆十分暢達(dá)。作者和他探討學(xué)問,他語氣平和而且神色謙遜。還對作者說他小時候用心學(xué)習(xí)非常勤奮,這真是個好學(xué)的青年,F(xiàn)在他將要回家探望他的親人,作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來勉勵他。

      3.關(guān)于“序”。這是一種文體,并非“序言”。序分為書序和贈序。

      書序:相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。

      贈序:始于唐朝,唐宋以來,文人在送別時,常常以詩文相贈,有人把這些詩文集中起來,再作一篇序,就稱之為贈序。后來,盡管沒有什么詩文,只寫一篇送別贈言的文章,也叫贈序,內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。

      本文就是一篇贈序。

      四、背景介紹

      洪武十一年(1378年),作者告老還鄉(xiāng)的第二年,應(yīng)詔從家鄉(xiāng)(義烏)到應(yīng)天(現(xiàn)江蘇南京)去朝見朱元璋時,同鄉(xiāng)晚輩馬生拜見自己后所寫。

      五、初讀課文。讀準(zhǔn)字音。

      課文朗讀

      六、再讀課文,抓住重點(diǎn)字詞意思,初步理解課文大意。

      七、作業(yè)設(shè)計(jì)。

      (一)找出下列句子中的通假字并解釋。

      1.至舍,四支僵勁不能動。支通肢,肢體。

      2.合舍生皆被綺繡。

      被通披,穿。

      3.媵人持湯沃灌。灌通盥,盥洗,洗手。

     。ǘ⿲懗鱿铝屑狱c(diǎn)字的古今含義。

      1.余因得遍觀群書。余:古義:我。今義:多出的,剩下的。

      2.錄畢,走送之。走:古義:跑。今義:行走。

      3.媵人持湯沃灌。湯:古義:熱水。今義:食物煮后所得的汁液。

      4.以是人多以書假余。假:古義:借。今義:虛偽的,不真實(shí)的。

     。ㄈ┙忉屜铝悬c(diǎn)字詞的意思。

      1.無從致書以觀。致:得到。

      2.弗之怠。。悍潘,松懈。

      3.又患無碩師名人與游。碩:大。

      4.俟其欣悅。俟:等待。

      5.缊袍敝衣。缊:舊絮。

      6.禮愈至。至:周到。

      7.腰白玉之環(huán)。腰:名作動,腰佩。

      8.媵人持湯沃灌。湯:熱水。

      9.嘗趨百里外。嘗:曾經(jīng)。

      10.故余雖愚,卒獲有所聞。卒:最終。

      11.以是人多以書假余。假:借。

      12.余因得遍觀群書。得:能夠。

      13.既加冠,益慕圣賢之道。益:更加。

     。ㄋ模┙忉屘撛~“以”字的不同用法:

      1.以衾擁覆(介詞,“用”)

      2.以是人多以書假余?(介詞,“把”,“拿”)

      3.家貧無以致書以觀(連詞,表目的,“來”)

      4.以中有足樂者(表原因,“因?yàn)椤保?/p>

      5.補(bǔ)充:生以鄉(xiāng)人子謁余(憑借)

      第二課時

      一、熟讀課文,探究下列問題。

      1.這篇課文主要講述了什么內(nèi)容?(本文講述了作者青少年時期讀書求學(xué)的經(jīng)歷)

      用一個詞語來概括這種經(jīng)歷:艱辛、艱難。

      2.作者求學(xué)的主要方式是什么?

      假借和筆錄。

      3.從作者借書、抄書、還書這些敘述中,你認(rèn)為我們該學(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法?

      參考意見:1、勤奮好學(xué),不怕吃苦;2、持之以恒;3、誠實(shí)守信;4、抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”。

      4.課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學(xué)的艱辛?

      衣——食——住——行四個方面。

      5.本文在內(nèi)容上突出使用了什么手法?并舉例說明這樣寫的好處。

      參考意見:對比。如:老師的嚴(yán)厲與自己的謙遜形成對比,用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對比,求學(xué)的艱辛與自己的執(zhí)著形成對比。突出學(xué)問、成就必須來自于勤奮刻苦的努力。

      6.第二段的景物描寫在文中有何作用?

      極力渲染求學(xué)的艱辛。

      7.作者遠(yuǎn)道求師,在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”,你如何看待這種從師的方式?

      參考意見:這是一種尊師的表現(xiàn),但最好能師生平等互動,這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

      二、總結(jié)

      同學(xué)們,一萬年太久,只爭朝夕。朱熹也說得好:業(yè)精于勤荒于嬉。趁青春年少,努力學(xué)習(xí)吧!

      三、作業(yè)設(shè)計(jì)

      創(chuàng)設(shè)情境對話。

      A、“我”是宋濂——當(dāng)“我”少時刻苦求學(xué)時,“我”認(rèn)真地說:……

      當(dāng)“我”老來功成名就時,“我”感慨地說:……

      B、“我”是老師——當(dāng)“我”悉心教育宋濂時,“我”嚴(yán)厲地說:……

      當(dāng)“我”聽聞宋濂的成就,“我”欣慰地說:……

      C、“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時,“我”譏諷地說:……

      當(dāng)“我”聽說宋濂做官后,“我”后悔地說:……

      送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

      教學(xué)目標(biāo)

      1.借助注釋和工具書理解文章大意,積累文言詞匯,提高文言文的閱讀能力。

      2.領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫作目的,領(lǐng)會寫法作用。

      3.學(xué)習(xí)作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。

      教學(xué)重難點(diǎn)

      1.翻譯、理解、背誦課文,學(xué)習(xí)作者執(zhí)著的求學(xué)精神。

      2.學(xué)習(xí)文章對比手法。

      課時安排

      一課時

      教學(xué)過程設(shè)計(jì)

      一、導(dǎo)入

      同學(xué)們,讓我們齊讀三則勤學(xué)的名言。

      非學(xué)無以廣才,非志無以成學(xué)。諸葛亮《誡子書》

      三更燈火五更雞,正是男兒讀書時。顏真卿《勸學(xué)》

      業(yè)精于勤,荒于嬉。韓愈《進(jìn)學(xué)解》

      同學(xué)們,我們還有些同學(xué)不夠勤奮,甚至抱怨學(xué)習(xí)生活艱苦,如果你了解了古人勤學(xué)的情況,你就會在對比中發(fā)現(xiàn),我們的學(xué)習(xí)生活是一件多么幸福的事情。今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇贈序《送東陽馬生序》,作者宋濂。出示課件,了解作者。

      二、經(jīng)典誦讀,整體感知

      1.老師配樂背誦課文。要求聽準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏、揣摩語氣及情感。

      2.學(xué)生自由朗讀。

      3.教師隨意抽一名學(xué)生朗讀,師生合作評議。

      4.全班齊讀。

      三、小組合作,疏通文意

      1.參看課文注解,自己邊讀句子邊翻譯。

      2.同桌互動,你讀我譯,我說你聽,互相補(bǔ)充。

      3.教師用多媒體展示文中重點(diǎn)字詞句,要求學(xué)生解釋或翻譯。學(xué)生有疑義的或有錯誤的地方,教師要引導(dǎo)學(xué)生集體討論,師生合作解決。

      4.要求學(xué)生就通假字、“一詞多義”現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象,在文中尋找歸納整理,以此為手段,引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞匯,突出重點(diǎn)。

      四、深入探究,解讀文本

      探究1:閱讀第一段,找出能體現(xiàn)時間變化的詞語.

      明確:“幼時”“加冠”

      探究2:分析作者“幼時”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

      A.作者幼時最喜歡做什么事情,遇到了哪些困難,如何解決的,收到了什么效果?

      明確及分析:最喜歡做的事:讀書。

      遇到的困難及解決方法:家貧無書以觀——借書

      計(jì)日還——天寒筆錄

      收到的效果:遍觀群書。收獲:作者是一個刻苦學(xué)知識的人。

      探究3:分析作者“加冠”后的求學(xué)經(jīng)歷,體會并學(xué)習(xí)作者勤奮刻苦的'精神。

      A.作者求學(xué)的艱難表現(xiàn)在哪些方面?

      明確:叩問跋涉生活

      B.分析“叩問難”部分,結(jié)合具體語句分析作者難在何處?作者的態(tài)度如何?

      收到了怎樣的效果?

      明確及分析:難之體現(xiàn):1“趨百里”說明路之遠(yuǎn)。

      “門人弟子填其室”說明人之多,競爭激烈。

      “未嘗稍降辭色叱咄”說明老師嚴(yán)厲

      作者態(tài)度:恭敬——“色愈恭禮愈至,俟其欣悅,則又請焉”

      效果:“卒獲有所聞”

      收獲:可見作者渴望求知識。

      C.分析“跋涉難”部分,結(jié)合具體語句分析作者難在何處?作者達(dá)成目標(biāo)了嗎?

      明確及分析:難之體現(xiàn):

      “行深山巨谷中,窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺”說明環(huán)境惡劣。

      “曳屣”說明路遠(yuǎn)。

      “足膚皸裂四支僵勁”說明肌膚受苦。

      到達(dá)了目的地:“至舍”“四支僵勁不能動”

      收獲:可見作者決心獲知識。

      D.分析“生活苦”部分,運(yùn)用了什么手法體現(xiàn)作者生活苦的?作者的內(nèi)心是如何看待這份苦難的?

      形成這種心理的原因是什么?

      明確及分析:運(yùn)用對比手法體現(xiàn)生活之苦:

      作者:“日再食,無鮮肥滋味之享”——食簡“缊袍敝衣”——衣粗

      同舍生:衣足食美

      作者想法:“略無慕艷意”

      形成原因:“以中有足樂”

      收獲:心中有真知。

      探究4:面對求學(xué)路上的重重困難,作者是憑借什么克服了困難,一步步走向人生的目標(biāo)的?

      明確及分析:勤奮與艱苦。

      “勤且艱”是對前四層意思的歸納。勤奮與艱苦是有聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難刻苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的原因。

      5.小結(jié):

      本文主要從致書之艱、從師之難、途中艱難、生活艱苦這四方面來講述了作者的求學(xué)生涯。作者講述這些的目的是勸勉馬生努力學(xué)習(xí),老師也寫了一篇《送東陽馬生序》比較一下,看看哪一篇的勸勉效果更好。

      生:宋濂的勸勉效果更好,因?yàn)橛米陨淼氖聦?shí)經(jīng)歷更易打動并說服馬生。

      生:老師寫的只是空頭說教,說服力不強(qiáng)。

      生:為達(dá)到教導(dǎo)的目的,現(xiàn)身說法,循循善誘,比板起面孔能起更好的激勵作用。因而從自己當(dāng)年的求學(xué)經(jīng)歷談起,委婉地說到馬生的好機(jī)遇,從而要求馬生專心用功讀書。

      (板書:現(xiàn)身說法)

      6.讀了本文,你得到了哪些啟示?

      明確:學(xué)習(xí)的動力源于濃厚的興趣;向人求教要謙虛誠懇;學(xué)習(xí)要敢于發(fā)問;學(xué)習(xí)要有主動性;學(xué)習(xí)要勤奮刻苦;以讀書為樂,就會不畏艱難。

      7.作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)?(齊讀這一段)

      找出文中其他體現(xiàn)對比的地方,并體會運(yùn)用對比手法的作用?

      明確:師生態(tài)度師:辭色嚴(yán)厲,甚至叱咄

      生:色愈恭,禮愈至

      寫教師的嚴(yán)厲,是為了突出作者求師的艱難和求學(xué)態(tài)度的誠懇。

      生活情況同舍生:衣飾華美,飲食鮮肥

      作者:緼袍敝衣,日僅再食

      寫同舍生的奢華生活在于與作者的貧困生活形成對比,突出作者生活條件的艱難,從而襯托他讀書的勤奮、執(zhí)著和以讀書為樂、樂以忘憂的求學(xué)精神。

      總之,用了對比的手法,作者的求學(xué)經(jīng)歷和諸生的經(jīng)歷形成一個鮮明的對比,目的在于突出要有所成就,環(huán)境并不重要,重要的是勤奮、專心。正如韓愈所說:“業(yè)精于勤而荒于嬉,行成于思而毀于隨!蓖ㄟ^對比,作者說明了學(xué)習(xí)條件的好壞,對學(xué)習(xí)效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學(xué)者的態(tài)度:要“勤且艱”,要勤奮,要舍得吃苦,要有恒心。

      對比手法的運(yùn)用,使得文章更形象,更鮮明、更有說服力。

      8.本文以記敘為主,筆法簡潔,有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,給文章增添了文采,使文章更加具體生動。試舉例。

      (1)示例:先達(dá)德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。

      賞析:“德隆望尊”也就是德高望重,這是概括性的評價(jià),然后用學(xué)生擠滿一屋子這一情景進(jìn)一步烘托渲染,說明這位老師確實(shí)有學(xué)問、有知名度。但是,即便人很多,老師也沒有“稍降辭色”,言辭、態(tài)度很嚴(yán)肅,絲毫也不隨便。

      (2)學(xué)生合作交流。

      學(xué)生可能會找到以下句子。

      每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。賞析:“手自筆錄”這一情景,初步揭示了他學(xué)習(xí)的勤奮態(tài)度。接著進(jìn)一步描寫寒冬天氣抄書的情景,“硯冰”、“不可屈伸”等突出了學(xué)習(xí)的刻苦。作者從最艱難的嚴(yán)冬季節(jié)著筆,用來說明一年四季,天天如此。

      當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。至舍,四支僵勁不能動,媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和

      賞析:“負(fù)篋曳屣”,表明窮苦;“深山巨谷”,表明路途險(xiǎn)惡。窮冬、烈風(fēng)、大雪,分別從季節(jié)、環(huán)境、氣候的特點(diǎn)上著眼。“足膚皸裂而不知”,“四支僵勁”這些又反襯了天氣的嚴(yán)寒和行路的凄苦。

      同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人。賞析:作者連用幾個動詞,“被”“戴”“腰”“佩”“備”,著力寫出富家子弟服飾的華美,勾勒出他們的光彩艷麗的形象。

      五、作業(yè)設(shè)計(jì):

      作者家貧嗜學(xué),樂而忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?想一想,并將它寫下來。

      結(jié)束語

      今天的我們有國家給我們提供九年的義務(wù)教育,為我們建設(shè)寬敞明亮的教室,配備先進(jìn)全面的學(xué)習(xí)資源,我們享受著父母的衣食供養(yǎng),老師們環(huán)繞在你們身邊,隨時為我們答疑解惑。

      身處這樣優(yōu)越的條件中,我們再回頭看看那個為了看書“手自筆錄,計(jì)日以還”的宋濂,看看那個為了求師問道而“嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”的宋濂,看看那個“負(fù)篋曳屣冒著窮冬烈風(fēng)在深山巨谷中”艱難前行的宋濂,我們還有什么理由“業(yè)有不精、德有不成”呢?

      我想,這篇振聾發(fā)聵的《送東陽馬生序》不僅僅是寫給馬生的勸學(xué)文,更是寫給在座正在努力學(xué)習(xí)的少年們。希望大家能夠秉承宋濂的學(xué)習(xí)態(tài)度,用勤奮這條神奇的線,串起無數(shù)知識的珍珠。人生在勤,不索何獲。讓勤讀成為一種品格。

      板書設(shè)計(jì)

      送東陽馬生序第一段:求學(xué)之難,用心之專幼時求學(xué)情形:假借于藏書之家,手自筆錄成年求師情形:未嘗稍降辭色;叱咄從師求教道路之苦:行深山巨谷中衣食粗劣,生活儉樸:日再食,無鮮肥滋味之享;缊袍敝衣

      總結(jié)全段:勤且艱;對比

      第二段:今日學(xué)習(xí)條件之優(yōu)越今日生活之優(yōu)越:廩稍之供、裘葛之遺今日居住條件之優(yōu)越:坐大廈之下而誦詩書今日師資條件之優(yōu)越:未有問而不告今日圖書資料之優(yōu)越:宜有之書皆集于此第三段:點(diǎn)明這篇贈序的寫作背景和意圖

      送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

      教學(xué)目標(biāo)

      1、知識目標(biāo):

      ⑴積累文言文詞語,掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

      ⑵了解作者及文體特征。

     、抢斫獗疚牡乃枷雰(nèi)容,明確作者通過現(xiàn)身說法,以自己年輕時代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生,以達(dá)到勸學(xué)的目的。

     、缺痴b課文。

      2、能力目標(biāo):

     、艔(fù)述課文,掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷,理清行文思路,提高誦讀能力。

     、评斫獗疚膶Ρ仁址ǖ倪\(yùn)用,體會其獨(dú)特的表達(dá)效果。

      3、德育目標(biāo):

      學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。

      教學(xué)重點(diǎn)

      1、翻譯課文,背誦課文,理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

      2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法,學(xué)習(xí)形象說理的技巧。

      教學(xué)難點(diǎn)

      引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品,理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。

      教學(xué)方法

      誦讀法;討論點(diǎn)撥法;復(fù)述法;品讀法;延伸拓展法。

      課時安排

      1課時。

      教學(xué)過程

      一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)(1')

      同學(xué)們,在五單元前面幾篇課文里,我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章,如吳均的'書信體山水小品文──《與朱元思書》;陶淵明的自傳體文章──《五柳先生傳》;韓愈的議論性文章──《馬說》;今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇體裁為贈序的文章──《送東陽馬生序》,看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)的。

      二、作者及文體簡介(2')

      三、掃清字詞障礙,掌握重點(diǎn)字詞(3')

      注音釋義、詞類活用、通假字。(抽生)

      四、朗讀課文,整體把握文意(13')

      1、聽課文錄音,學(xué)生聽讀。(3')

      2、學(xué)生自讀課文,參照注釋,借助工具書,疏通詞句,理解文意,在不懂的地方做標(biāo)記。(5')

      3、課文譯注,抽生和全體問答形式,(5')

      五、深入研究內(nèi)容,理解人物形象。(18')

      1、這篇課文主要講述了什么內(nèi)容?(本文講述了作者青少年時期讀書求學(xué)的經(jīng)歷)(1')

      2、如果要用一個詞概括作者讀書求學(xué)經(jīng)歷的特點(diǎn),可以用哪個詞?(艱難)(1')

      3、在第一段中,“艱難”的具體表現(xiàn)有哪些?(用書中原話回答──“無從致書以觀”和“無碩師名人與游”)(1')

      4、為什么會有這么兩點(diǎn)表現(xiàn)呢?作者是怎樣解決這兩個矛盾的呢?(因?yàn)椤凹邑殹辈艜羞@兩點(diǎn)表現(xiàn)。作者是通過“借書”,“手自抄錄”解決了無書的難題;是通過到百里之外的“鄉(xiāng)之先達(dá)”那里去請教,解決了無師的難題)。(2')

      5、從作者借書、抄書、還書這一層內(nèi)容里,你認(rèn)為我們該學(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法?(①勤奮好學(xué),不怕吃苦;②持之以恒;③誠實(shí)守信;④抄書的讀書方法──俗話說“好記性不如爛筆頭”)(3')

      6、你喜歡書中“鄉(xiāng)之先達(dá)”這樣的老師嗎?宋濂是怎樣對待這位“先達(dá)”的呢?用文中原句回答;你怎樣評價(jià)宋廉的求學(xué)精神的?(這位先達(dá)德高望重,學(xué)問淵博,但是對人嚴(yán)厲,甚至冷漠,還不時發(fā)脾氣;宋廉對待這位“先達(dá)”態(tài)度虔誠而恭敬──“立侍左右”、“俯身傾耳以請”、“色愈恭,禮愈致,不敢出一言以復(fù)”;宋濂的求學(xué)精神是謙虛的,有問題需要請教,不要因?yàn)閷Ψ綉B(tài)度不好而放棄請教的要求,我們應(yīng)該向一切比自己強(qiáng)的人學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點(diǎn),這種態(tài)度值得我們借鑒)(4')

      7、文章第二自然段寫了作者從師求學(xué)過程的艱苦,按照“衣—食—住—行”這幾方面,作者先寫什么,再寫什么,接著寫什么,最后寫什么?哪部分寫的最感人?(先寫行,再寫住,接著寫食,最后寫衣,“行”這部分寫得最感人,艱難跋涉,山路難走,天氣惡劣,負(fù)重遠(yuǎn)行,以至于到了旅館四肢僵硬,不能動彈)(2')

      8、文章中有多處對比,下面這兩處請從文中找出相應(yīng)語句分析──請教時老師的態(tài)度和作者的態(tài)度的對比(第6個問題中已經(jīng)分析,用老師的態(tài)度反襯作者的虛心和用功);

      生活狀況,作者的衣食和同舍生的華麗服飾的比較。(通過對比寫自己生活艱苦,進(jìn)而突出學(xué)習(xí)勤苦。作者追求的不是物質(zhì)條件的享受,而是知識的積累和精神的充實(shí)。像今天我們周圍的同學(xué)攀比思想比較嚴(yán)重,在生活中比享受,比誰吃的好,比誰穿的好,比誰身上的名牌東西多,相反對自己的學(xué)習(xí)不大關(guān)心,甚至不屑一顧。我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒。)(3')

      9、總結(jié):本文帶給我們的啟示──“業(yè)精于勤荒于嬉”,學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識,是我們每一個學(xué)生的光榮任務(wù),專心向?qū)W,讀書有得,胸中自有真樂。宋濂尊師重道,不畏艱苦,勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的精神是值得效法的。(1')

      六、課堂練習(xí)(6')

      1、理解文言詞語。(1')

      2、教師出示情境話題(5')

     、拧拔摇笔撬五ォぉぎ(dāng)“我”少時刻苦求學(xué)時,“我”認(rèn)真地說:……

      當(dāng)“我”老來功成名就時,“我”感慨地說:……

     、啤拔摇笔抢蠋煩ぉぎ(dāng)“我”悉心教育宋濂時,“我”嚴(yán)厲地說:……

      當(dāng)“我”聽聞宋濂的成就,“我”欣慰地說:……

     、恰拔摇笔峭瑢W(xué)──當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時,“我”譏諷地說:……

      當(dāng)“我”聽說宋濂做官后,“我”后悔地說:……

      課堂展示,教師點(diǎn)評,提示學(xué)生學(xué)宋濂艱苦、勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。

      七、課后作業(yè)

      搜集小資料(2')

      教后反思

      課堂容量較大,因而課堂朗讀較少,以至于課堂練習(xí)的情境話題無法當(dāng)堂完成。

      送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

      教學(xué)目標(biāo)

      1.理解重點(diǎn)詞的含義;熟讀課文,疏通文意。

      2.學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神。

      3.有感情地復(fù)述故事,背誦課文。

      教學(xué)重難點(diǎn)

      梳通文意復(fù)述故事并背誦課文。

      教學(xué)準(zhǔn)備

      錄音材料、課件或小黑板。

      設(shè)計(jì)思路

      文言文一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),因?yàn)樗恼Z言特點(diǎn)及字義與現(xiàn)代漢語差別很大,學(xué)生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)閱讀以提高文言閱讀能力,在此基礎(chǔ)上突破難點(diǎn)。安排兩課時。

      教學(xué)過程

      第一課時

      一、導(dǎo)入新課

      教師導(dǎo)入:(出示課件l。)這是一篇贈序。明洪武年間,宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥,洪武十年致仕。第二年,宋濂至應(yīng)天去朝見明太祖朱元璋。其時,在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈送給他。作者以自己勤苦求學(xué)而功成名就的事實(shí),現(xiàn)身說法,勉勵后輩專心向?qū)W,刻苦自立,情真意摯,語重心長。(板書課題及作者。)

      要求:記住作者。

      二、自主學(xué)習(xí)

      聽錄音,在老師的激情導(dǎo)人下,自主學(xué)習(xí)完成下列題目。(出示課件2。)

      1.自由讀課文,畫出你不明白的字、詞、句,小組內(nèi)討論解決。

      2.積累常用文言詞。

      3.小組內(nèi)找同學(xué)復(fù)述故事,有感情地朗讀課文。

      三、合作學(xué)習(xí)

      1.小組間交流,相互解決。

      2.班上討論小組解決不了的問題。

      四、反饋交流

      師講解故事內(nèi)容,從感情人手拉近與學(xué)生的距離。

      (宋濂小時候就愛好讀書。家里窮,沒有辦法買書回來讀,常常向有藏書的人家去借,自己動手抄寫,計(jì)算著約定的日子及時歸還。有時天氣非常寒冷,硯池里的水結(jié)成很硬的冰,手指凍僵,不能彎曲,伸直,也不放松抄書,抄完趕快送還書,不敢稍微超過約定的期限……"當(dāng)我去求師的時候,背著書箱,拖著破鞋子,走在深山大谷里,嚴(yán)寒的冬天,寒風(fēng)凜冽,積雪有幾尺深,腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂。我還不知道,到了書館,四肢凍得僵硬了,不能動彈,服役的人拿熱水給我澆洗,用被子圍著蓋著,很長時間才暖和過來"。)

      1.讀準(zhǔn)字音。(出示課件3。)

      嗜 叩問 叱咄 俟 負(fù)篋曳屣

      皸裂 媵人 餒 衾 燁然 缊袍

      (要求一個學(xué)生讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽,若有錯誤及時糾正。)

      2.說出下列詞的意思。(出示課件4。)

      無從:沒有辦法。

      假借:借。"假"也是借的意思。

      以是:因此。

      患:擔(dān)心,擔(dān)憂。

      碩師:才學(xué)淵博的老師。

      援疑質(zhì)理:提出疑難,詢問道理。援,引,提出。質(zhì),詢問。

      叱咄:訓(xùn)斥,呵責(zé)。

      窮冬:冬末。

      沃灌:澆洗。

      燁然:光彩耀眼的樣子。

      緄袍敝衣:破舊的衣服。缊,舊絮。敝,破舊。

      3.小組同位間復(fù)述故事并有感情地朗讀課文。

      要求:

      (1)一名同學(xué)復(fù)述故事,其他同學(xué)補(bǔ)充糾正。

      (2)朗讀課文采取多種方式,齊讀、個人讀、默讀等。

      五、研讀賞析

      余幼時即嗜學(xué)。家貧,無從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。

      1.學(xué)生閱讀本段,小組合作完成下列題目。(出示課件5。)

      (1)解釋下面加點(diǎn)字的意思。

      嗜學(xué): 逾約:

      假余: 走:

      (2)簡潔地概括上述文段的內(nèi)容。

      (3)作者學(xué)習(xí)的'勤苦表現(xiàn)在哪些地方?

      2.小組代表發(fā)言。

      明確:(作者在這一層中講述幼時求學(xué)的情況。開篇就點(diǎn)"嗜學(xué)",為全文奠定基調(diào),"嗜學(xué)"和"家貧"是矛盾的,由此引出求學(xué)的勤苦。)

      (明確:

      (1)喜歡、愛好;超過;借;跑

      (2)講述"我"幼時求學(xué)的情況。

      (3)借書、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。)

      六、梳理鞏固

      談收獲,整理筆記。

      七、拓展訓(xùn)練

      做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的"積累運(yùn)用"部分。

      八、布置作業(yè)

      做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的"遷移延伸"部分。

      第二課時

      一、導(dǎo)入新課

      宋濂在《送東陽馬生序》一文中一再說自己求學(xué)之難,這與本文的寫作意圖是否相差甚遠(yuǎn)?作者到底想對同鄉(xiāng)說些什么呢?

      二、自主學(xué)習(xí)

      師:自讀課文第二部分,注意解決以下問題。

      1.識記難理解的字詞并積累在閱讀本上。

      2.本段講述今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越,與先前自己形成對比,試進(jìn)行分析。

      3.作者運(yùn)用對比,引出說明的道理。

      4.通過學(xué)習(xí)本文,你有何收獲?

      三、合作學(xué)習(xí)

      1.找出難理解的字詞,小組內(nèi)交流。

      2.班內(nèi)討論小組解決不了的問題。

      四、反饋交流

      1.給下面的字注音。

      廩稍( )裘( )餒( )謁( )撰( )贄( )

      解釋重點(diǎn)詞語的意思。

      廩稍:官家給的糧食。

      餒:饑餓。

      假諸人:假之于人,向人借書。

      諸:之于。

      謁:拜見。

      夷:平合。

      2.理解對比手法運(yùn)用的作用。

      文中共有四組對比:

      (1)"有廩稍之供""裘葛之遺"與"日再食,無鮮肥滋味之享""緼袍敝衣"。

      (2)"坐大廈之下誦《詩》《書》"與"行深山與巨谷中"。

      (3)"未有問而不告"與"未嘗稍降辭色""叱咄"。

      (4)"凡所宜有之書皆集于此"與"假借于藏書之家,手自筆錄"。

      3.本文告訴我們什么道理?

      明確:(若業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?)

      4.本節(jié)課你的收獲是什么?

      (只學(xué)生能夠說出本堂所學(xué)知識即可,不可要求面面俱到。)

      五、梳理鞏固

      同桌間交流本節(jié)課的收獲。

      六、拓展延伸

      做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中"閱讀理解"的第一部分。

      七、布置作業(yè)

      做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中"閱讀理解"的第二部分。

      (如有時間可在課堂內(nèi)完成。)

      板書設(shè)計(jì)

      送東陽馬生序

      宋濂

      有廩稍之供裘葛之遺 日再食,無鮮肥滋味之享、缊袍敝衣

      坐大廈之下誦《詩》《書》 行深山巨谷中

      未有問而不告 未嘗稍降辭色. 叱咄

      凡所宜有之書皆集于此 假借于藏書之家,手自筆錄

      優(yōu)越、 艱苦

      送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

      自讀導(dǎo)言

      1、認(rèn)知和識記:嗜、硯、逾、碩、俟、衾、燁、叱、咄、皸裂、媵人、容臭、負(fù)篋曳屣等實(shí)詞的形、音、義;理解“以”字的用法;了解“弗之怠”的句式特點(diǎn)。

      2、理清思路,理解全文。

      3、學(xué)習(xí)古人求知若渴,克服艱難困苦勤奮學(xué)習(xí)的精神。

      自讀程序

      一、參讀“閱讀提示”,誦讀全文

      二、借助字典和課文注釋,疏通文意

      三、弄清下列實(shí)詞的形、音、義

      嗜(shì):喜歡,特殊的愛好。

      逾(yú):越過、超過。

      俟(sì):等待。

      衾(qīn):被子。

      燁(yè):光彩照耀。

      叱咄(chìduō):訓(xùn)斥,呵責(zé)。

      皸(jūn)裂:皮膚因寒冷干燥而開裂。

      媵(yìnɡ)人:原指陪送出嫁或陪嫁的人,這里指服役的人。

      容臭(xiù):香袋。臭,氣味,這里指香氣。

      負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ):背著書箱,拖著鞋子。篋,箱子,這里指書箱。曳,拖。屣,鞋子。)

      四、分組討論

      1、本文的中心是什么?文章是如何闡述的?

     。ń庹f:本文以記敘為主,適當(dāng)渲染描繪,筆法簡潔,文采飛揚(yáng),氣韻流動。尤以首段對“趨行百里,負(fù)篋曳屣于碩師名人求教;俯身傾耳,甘于粗敝為進(jìn)德修身足樂”的記敘、描述;第2段對“被綺繡,沃甘肥,學(xué)有不成怎可怨天?書滿棟師常伴,業(yè)有不精豈非不專”的記敘、描述,以及二者的對比,從而得出“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉”的'結(jié)論,這樣的寫法更是美妙絕倫,學(xué)習(xí)時務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品。)

      2、補(bǔ)出下列語段中省略的成分。

      先達(dá)德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請;或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請焉。

      明確:先達(dá)、余、余、余、余

     。ń庹f:此題可考查學(xué)生的理解與感悟能力。)

      五、課后延伸

      熟讀課文,寫一篇讀后感。

     。ń庹f:本題設(shè)置意在使學(xué)生學(xué)習(xí)后受到教育,砥礪學(xué)生努力學(xué)習(xí)之志。)

      自讀點(diǎn)撥

      一、宋濂與

      宋濂(1310~1381),字景濂,號潛溪,謚文憲,浦江(在今浙江義烏縣西北)人。明初著名文學(xué)家。受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫等,明初主修《元史》,后歷任國子司業(yè)、侍講學(xué)士,后官至翰林學(xué)士承旨,知制誥。學(xué)識淵博,工散文,文字簡練樸素,與劉基、高啟為明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重,為明代“開國文臣之首”。平生著作很多,有《宋學(xué)士文集》。

      《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學(xué)之作。馬生,馬君則,國子監(jiān)太學(xué)生。序,也稱作“敘”或稱作“引”,有如今日的“引言”、“前言”,是說明書籍著述、出版意圖、編次體例和作者情況的文章也可包括對作家作品的評論和對有關(guān)問題的研究闡發(fā)!靶颉币话銓懺跁蛭恼碌那懊,也有列在后面

      的,如《史記·太史公自序》,列于書后面的稱為“跋”或“后序”。贈序,古代送別以詩文相贈,寫在詩文前的文字稱為贈序。贈序多為推重、贊許或勉勵之辭。本文即屬此類。

      二、區(qū)別虛詞“以”的用法

      1、以衾擁覆(介詞,相當(dāng)于“用”。)

      2、生以鄉(xiāng)人子謁余(介詞,表示動作、行為所憑借的身份,可譯為“用(憑)……身份”。)

      送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

      教學(xué)目標(biāo)

      知識目標(biāo)

      1、積累文言文詞語,掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

      2、了解作者及文體特征。

      3、理解本文的思想內(nèi)容,明確作者通過現(xiàn)身說法,以自己年輕時代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生,以達(dá)到勸學(xué)的目的。

      4、背誦課文。

      能力目標(biāo)

      1、復(fù)述課文,掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷,理清行文思路,提高誦讀能力。

      2、理解本文對比手法的運(yùn)用,體會其獨(dú)特的表達(dá)效果。

      德育目標(biāo)學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。

      教學(xué)重點(diǎn)

      1、翻譯課文,背誦課文,理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

      2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法,學(xué)習(xí)形象說理的技巧。

      教學(xué)難點(diǎn)

      引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品,理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。

      教學(xué)方法

      誦讀法討論點(diǎn)撥法復(fù)述法品讀法延伸拓展法

      課時安排

     。闭n時

      教學(xué)過程

      一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)(1')

      同學(xué)們,在五單元前面幾篇課文里,我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章,如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》,今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》,看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)的。

      二、作者及文體簡介(2')

      三、掃清字詞障礙,掌握重點(diǎn)字詞(注音釋義、詞類活用、通假字)抽生(3')

      四、朗讀課文,整體把握文意(13')

      1、聽課文錄音,學(xué)生聽讀。(3')

      2、學(xué)生自讀課文,參照注釋,借助工具書,疏通詞句,理解文意,在不懂的地方做標(biāo)記。(5')

      3、課文譯注,抽生和全體問答形式,(5')

      五、深入研究內(nèi)容,理解人物形象。(18')

      1、這篇課文主要講述了什么內(nèi)容?(本文講述了作者青少年時期讀書求學(xué)的經(jīng)歷)(1')

      2、如果要用一個詞概括作者讀書求學(xué)經(jīng)歷的特點(diǎn),可以用哪個詞?(艱難)(1')

      3、在第一段中,“艱難”的具體表現(xiàn)有哪些?(用書中原話回答——“無從致書以觀”和“無碩師名人與游”)(1')

      4、為什么會有這么兩點(diǎn)表現(xiàn)呢?作者是怎樣解決這兩個矛盾的呢?(因?yàn)椤凹邑殹辈艜羞@兩點(diǎn)表現(xiàn)。作者是通過“借書”,“手自抄錄”解決了無書的難題;是通過到百里之外的“鄉(xiāng)之先達(dá)”那里去請教,解決了無師的難題)。(2')

      5、從作者借書、抄書、還書這一層內(nèi)容里,你認(rèn)為我們該學(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法?(1、勤奮好學(xué),不怕吃苦;2、持之以恒;3、誠實(shí)守信;4、抄書的.讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”)(3')

      6、你喜歡書中“鄉(xiāng)之先達(dá)”這樣的老師嗎?宋濂是怎樣對待這位“先達(dá)”的呢?用文中原句回答;你怎樣評價(jià)宋廉的求學(xué)精神的?(這位先達(dá)德高望重,學(xué)問淵博,但是對人嚴(yán)厲,甚至冷漠,還不時發(fā)脾氣;宋廉對待這位“先達(dá)”態(tài)度虔誠而恭敬——“立侍左右”、“俯身傾耳以請”、“色愈恭,禮愈致,不敢出一言以復(fù)”;宋濂的求學(xué)精神是謙虛的,有問題需要請教,不要因?yàn)閷Ψ綉B(tài)度不好而放棄請教的要求,我們應(yīng)該向一切比自己強(qiáng)的人學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點(diǎn),這種態(tài)度值得我們借鑒)(4')

      7、文章第二自然段寫了作者從師求學(xué)過程的艱苦,按照“衣—食—住—行”這幾方面,作者先寫什么,再寫什么,接著寫什么,最后寫什么?哪部分寫的最感人?(先寫行,再寫住,接著寫食,最后寫衣,“行”這部分寫得最感人,艱難跋涉,山路難走,天氣惡劣,負(fù)重遠(yuǎn)行,以至于到了旅館四肢僵硬,不能動彈)(2')

      8、文章中有多處對比,下面這兩處請從文中找出相應(yīng)語句分析——請教時老師的態(tài)度和作者的態(tài)度的對比(第6個問題中已經(jīng)分析,用老師的態(tài)度反襯作者的虛心和用功);

      生活狀況,作者的衣食和同舍生的華麗服飾的比較。(通過對比寫自己生活艱苦,進(jìn)而突出學(xué)習(xí)勤苦。作者追求的不是物質(zhì)條件的享受,而是知識的積累和精神的充實(shí)。像今天我們周圍的同學(xué)攀比思想比較嚴(yán)重,在生活中比享受,比誰吃的好,比誰穿的好,比誰身上的名牌東西多,相反對自己的學(xué)習(xí)不大關(guān)心,甚至不屑一顧。我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒。)(3')

      9、總結(jié):本文帶給我們的啟示——“業(yè)精于勤荒于嬉”,學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識,是我們每一個學(xué)生的光榮任務(wù),專心向?qū)W,讀書有得,胸中自有真樂。宋濂尊師重道,不畏艱苦,勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的精神是值得效法的。(1')

      六、課堂練習(xí)(6')

      1、理解文言詞語。(1')

      2、教師出示情境話題(5')

      A、“我”是宋濂——當(dāng)“我”少時刻苦求學(xué)時,“我”認(rèn)真地說:……

      當(dāng)“我”老來功成名就時,“我”感慨地說:……

      B、“我”是老師——當(dāng)“我”悉心教育宋濂時,“我”嚴(yán)厲地說:……

      當(dāng)“我”聽聞宋濂的成就,“我”欣慰地說:……

      C、“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時,“我”譏諷地說:……

      當(dāng)“我”聽說宋濂做官后,“我”后悔地說:……

      課堂展示,教師點(diǎn)評,提示學(xué)生學(xué)宋濂艱苦、勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。

      七、課后作業(yè):搜集小資料(2')

      教后反思:

      課堂容量較大,因而課堂朗讀較少,以至于課堂練習(xí)的情境話題無法當(dāng)堂完成。

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