扁鵲治病教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀（匯總4篇）
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計編寫工作，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的扁鵲治病教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會“拜見、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫(yī)治”等詞語。
2、聯(lián)系有關(guān)語句，體會人物內(nèi)心想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
教學(xué)重點：
聯(lián)系有關(guān)語句，體會人物內(nèi)心想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德，正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
教學(xué)難點：
懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)課時：一課時
一、導(dǎo)入
課件出示：幾位名醫(yī)圖像
華佗、張仲景、李時珍 你知道這幾位是什么人嗎？(醫(yī)生)
今天我們就來認(rèn)識一位這樣的醫(yī)生——扁鵲
用書上的一個詞語我們叫扁鵲：名醫(yī)。解釋名醫(yī)這個詞語。名醫(yī)，指在一個時期內(nèi)，在一定區(qū)域內(nèi)有名氣的醫(yī)生，通常也是指醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生。了解扁鵲的資料。
師：看來，扁鵲真不愧是名醫(yī)啊。就是這個名醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳，我們今天就來學(xué)習(xí)這篇寓言故事：扁鵲治病。板書課題，齊讀課題。
二、預(yù)習(xí)探究
1.自由朗讀寓言，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.學(xué)生認(rèn)讀生詞：多種形式讀。
三、合作交流
1、自由讀課文，說一說這個故事講了什么？
2、扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲真的是名符其實的名醫(yī)？
用自己喜歡的方式讀課文，畫出你認(rèn)為能說明扁鵲是名醫(yī)的語句。在小組內(nèi)交流。
四、品讀體驗
1、學(xué)生匯報
2、扁鵲既然是名醫(yī)，可蔡桓公為什么卻死了呢？關(guān)于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的話。(采取多種形式的讀)
3、簡述蔡桓公生病的過程。生完成。
4.能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”,他還怎么說？(理解“邀功請賞”)你認(rèn)為蔡桓公為什么會這樣說？(生氣，不以為然)指名讀
5.蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話，所以他拒絕醫(yī)治�？杀怡o說了，要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。通過我們前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內(nèi)發(fā)展，那到底發(fā)展到過身體哪部位？是否能夠醫(yī)治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學(xué)們根據(jù)以下幾個句子結(jié)合三、四自然段仔細(xì)讀一讀，在小組內(nèi)交流交流。
6.蔡桓公的病發(fā)展到過身體的哪些部位？當(dāng)病在皮肉間時，蔡桓公怎么對待的`？你猜他這時在想什么？細(xì)說。當(dāng)扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，當(dāng)病入骨髓時只能等死，蔡桓公此時的態(tài)度確實很奇怪，他奇怪什么呢？扁鵲為什么跑了呢？剛開始不是再三的請求為蔡桓公治病嗎？
7、盡管蔡桓公不相信扁鵲，扁鵲卻一而再再而三的去拜見他，告訴他病情的發(fā)展，想給他治病呢？在小組內(nèi)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
(救死扶傷，不治就要死亡……)
怎樣才能讀出扁鵲當(dāng)時的心情呢？(誠懇，耐心……)
師：如果一開始蔡桓公乖乖地聽扁鵲的話，會怎么樣？
師：當(dāng)毛病剛剛開始的時候，就重視它，這叫做——
生：防患于未然預(yù)防為主
師：還有沒有更準(zhǔn)確的詞語？
生：防微杜漸
8、師：是啊，蔡桓公沒有聽從扁鵲的勸說，五六天之后，他渾身疼痛，不久他就病死了。扁鵲是名醫(yī)，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是誰呢？（蔡桓公）
師：你覺得蔡桓公是怎樣的一個人？(不聽勸告、自以為是、固執(zhí)己見)
師：是啊，病不等人呀，如果你今天不理它，它就會越來越猖狂，從皮膚一直往里面鉆，但如果蔡桓公能像一個寓言故事一樣——
生：亡羊補牢
師：那樣子，蔡桓公可能還能做幾十年的大王。
可是，他沒有亡羊補牢。
師：此時此刻，你想對蔡桓公說什么？(學(xué)生說)
師總結(jié)：蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？從這則寓言中，你明白了什么？(不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。)這么短小的故事卻蘊含著深刻的大道理��！
四、鞏固延伸：
學(xué)生分角色表演本課。
教學(xué)板書
扁鵲治病
蔡桓公 扁鵲
皮肉、腸胃、 （可治）
骨髓 (不可治)
不諱疾忌醫(yī) 要防微杜漸
教學(xué)反思：
這節(jié)課，是我上的優(yōu)質(zhì)競賽課的初賽課，當(dāng)時我選擇的是一個優(yōu)秀班級，因為我參考了別人的一些上課內(nèi)容，所以我想先試驗一下，別人的方法怎樣。到上課時，由于孩子們預(yù)習(xí)很到位，這節(jié)課，我上的很輕松。基本上達(dá)到了所規(guī)定的目標(biāo)要求。只是在道理呈現(xiàn)是有點急功近利。通過這節(jié)課后，得到了輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)，結(jié)合自己班的實際，自己重寫了教案，在自己班再上，結(jié)果還是不錯。所以我認(rèn)為，作為年輕教師借鑒和模仿是可以的，但是最后要根據(jù)自身實際去操作，那樣才會成長。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀2
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。
2、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，理解詞語的意思。
3、理解故事及其寓意。
教學(xué)重難點：
理解故事及其寓意。
課時安排：
2課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，當(dāng)我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫(yī)治）這是人人皆知的道理。但是，就有人有病不承認(rèn)，不醫(yī)治，最后落得個可悲下場。這天，我們就來學(xué)習(xí)《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認(rèn)的人，最終得到了什么下場。
2、板書課題。
3、簡介扁鵲。
二、整體感知
1、師范讀，生注意字音。
2、學(xué)習(xí)生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的'字，用多種方法識記。
3、生自由讀課文，概括本文主要資料。
三、精讀課文
1、誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。
生讀后發(fā)言，師點撥。
（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執(zhí)，諱疾忌醫(yī)的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）
2、扁鵲第一次見蔡桓公說了哪些話勸他應(yīng)及時治療？對于扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評價的？
（生討論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細(xì)觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他之后對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）
3、扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結(jié)果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）
4、當(dāng)扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯(lián)系上下文又可見扁鵲醫(yī)術(shù)高明，診斷準(zhǔn)確，機警）
5、蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終是什么下場？
前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準(zhǔn)確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事發(fā)展的結(jié)果，也是蔡桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。
6、理解詞語：諱疾忌醫(yī)。
四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發(fā)
�。ㄒ曌约旱娜秉c錯誤，不能拒絕批評幫忙）
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀3
教學(xué)目標(biāo)：
1. 學(xué)會生字，理解重點詞語的意思。
2. 了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，理解“諱疾忌醫(yī)是十分有害的”的道理。
3. 在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。
重點難點：
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，反復(fù)的讀扁鵲的解釋，明白寓意。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入。
1.講有關(guān)扁鵲醫(yī)治虢國太子的故事。
2.就是這個神醫(yī)扁鵲，與戰(zhàn)國的蔡桓公發(fā)生了一個故事，廣為流傳。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的寓言故事《扁鵲治病》。(教師板書課題，學(xué)生齊讀)
二、檢查預(yù)習(xí)
1、自由讀課文，結(jié)合預(yù)習(xí)，想一想課文講了一件什么事？你覺得扁鵲是個怎樣的人？
2、剛才聽著大家讀的相當(dāng)流利，那么詞語一定沒問題吧？
扁鵲、拜見、蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫(yī)治
3、看看能不能用簡單的幾句話說說這個故事在講什么？
三、自主、合作探究
尋找蔡桓公病死之“因”。
(一)從扁鵲入手
1、從同學(xué)們剛才的描述中，我得知了扁鵲并沒有成功地施展他高超的醫(yī)術(shù)，蔡桓公竟然病死了。難道這扁鵲只是徒有虛名，他并沒有“妙手回春”、“起死回生”的能力嗎？請同學(xué)們圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認(rèn)為能夠回答這個問題的句子。
2、學(xué)生交流默讀自學(xué)的結(jié)果。
(1)、扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展�！�(他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高明。)
對啊，當(dāng)醫(yī)術(shù)高明的扁鵲一判斷出蔡桓公得病，便及時地勸說到——(引讀扁鵲說的話)
(2)、又過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深�！�(只隔了十來天，扁鵲就看出了蔡桓公的病的已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了。)
當(dāng)扁鵲發(fā)現(xiàn)病情變化時，他又一次勸說到——(引讀扁鵲說的話)
(3)、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)重�！�(隔了十來天，扁鵲又看出蔡桓公的病的已經(jīng)發(fā)展到腸胃了，知道病情已經(jīng)十分嚴(yán)重了。)
當(dāng)扁鵲發(fā)現(xiàn)病情嚴(yán)重時，他再一次勸說到——(引讀扁鵲說的話)
(4)、扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。(扁鵲只是望一下，就知道。)
是啊，只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看了幾眼，就得知蔡桓公的病已經(jīng)無法醫(yī)治了，可真是厲害！
(5)、扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了�，F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！”(病到什么程度，怎么治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧為名醫(yī)。)
3、扁鵲通過4次簡單的看、望便能知道蔡桓公的病處、病的進(jìn)展，他不愧是醫(yī)術(shù)精湛啊，他也希望蔡桓公能早日痊愈，所以他一次又一次地勸告蔡桓公(課件集中顯示扁鵲的3次勸告，齊讀)
4、扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢？(關(guān)心病人、醫(yī)德高尚……)
5、蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫(yī)治的話隨時就有生命的危險，因為他知道國不可一日無君，因為他知道救死扶傷是醫(yī)生的天職啊，那怎么讀才能夠讀出扁鵲當(dāng)時的心情呢？
6、同學(xué)們，請你們扮演一回扁鵲，帶著越來越擔(dān)心，越來越急迫的心情，讀讀這3次勸告。(學(xué)生練讀)
7、3位學(xué)生合作朗讀；男——女——全班合作朗讀。
(二)、從蔡桓公分析
1、為什么蔡桓公遇到醫(yī)術(shù)如此精湛、醫(yī)德如此高尚的扁鵲，還是病死了呢？(他不相信扁鵲，拒絕治療)
2、請大家再次默讀課文，劃一下蔡桓公不相信扁鵲，拒絕治療的句子。
3、學(xué)生交流默讀自學(xué)結(jié)果。
(1)、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有�！�
A.這是一個怎樣的蔡桓公？(自以為是，聽不進(jìn)意見。)
B.你來當(dāng)一回自以為是的蔡桓公，讀。
(2)、扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)冶沒有病的'人，才容易顯示自己的高明！”
A. 這是一個怎樣的蔡桓公？(傲慢、不以為然)
B.你來當(dāng)一回不以為然的蔡桓公，讀。
(3)、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
A. 這是一個怎樣的蔡桓公？(不耐煩、生氣)
B、生氣的蔡桓公雖然沒有說話，他會想什么了？(請學(xué)生用生氣的語氣把蔡桓公的想法說出來)
(4)、蔡桓公聽了非常不高興。
A.當(dāng)扁鵲第4次勸告蔡桓公，而且說他已經(jīng)十分嚴(yán)重的時候，他僅僅是一點點不高興嗎？(憤怒)
B、如果扁鵲再勸告下去的話，蔡桓公有可能會做什么事？
C.所以，扁鵲連忙——退了出來。(引讀)
4、正是蔡桓公的自以為是、傲慢自大害死了他啊，讓我們一起來讀讀這自以為是、傲慢自大吧！(齊讀4句)
5、像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們可以用一個成語概括，那就是“諱疾忌醫(yī)”(師：板書“諱疾忌醫(yī)”)
6、請同學(xué)們聯(lián)系蔡桓公的表現(xiàn)，用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思？
7、當(dāng)我們生病時，要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢？(不要，師在“諱疾忌醫(yī)”前板書“不要”)
8、五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，這最開始的皮膚上的小病，怎么會要了人命呢？
9、評議：對啊，如果在一開始的時候，蔡桓公就能夠?qū)@個微小的毛病引起重視(板書：微)，進(jìn)行及時的防治(板書：防)，就能杜絕病情的漸漸變化(板書：杜漸)，毛病就一定會治好的。這就叫做防微杜漸(齊讀)。
10、在生病時，我們要防微杜漸。在平時的學(xué)習(xí)和生活中，面對細(xì)微的錯誤、缺點、壞習(xí)慣時，我們要不要防微杜漸呢？(要，教師板書：要)
四、聯(lián)系生活，拓展延伸
1、在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢？能舉例說說嗎？(生舉例)
2、同學(xué)們，在《扁鵲治病》這個故事中，扁鵲一心想救蔡桓公，可是沒辦到，假如你是扁鵲，你要怎樣說才能讓蔡桓公接受治療呢？
3、假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結(jié)局呢？
4、可是這一切都只能是一種假設(shè)了，如果你不想讓這樣的悲劇發(fā)生在你的身上，你想對自己說什么呢？
5、你們說得真好，通過學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。
(出示課件圖片及寓言名字，讓學(xué)生邊看邊讀題目，有“濫竽充數(shù)、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”)
《扁鵲治病》教學(xué)反思
《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學(xué)時，我放手讓學(xué)生通過自己閱讀文本去理解、體會。
教學(xué)時我通過研讀扁鵲和蔡桓公的表現(xiàn)，揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學(xué)生的想象力，加深對人物的理解。從中體會扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，醫(yī)德的崇高；體會蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格，以達(dá)到明理。
這個部分學(xué)生的想象很豐富也很合理，只是在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時候，學(xué)生讀不出文中人物的語氣。我在指導(dǎo)朗讀時讓學(xué)生通過語氣的對比，了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執(zhí)的態(tài)度，體會扁鵲的高尚醫(yī)德�？捎捎趯W(xué)生的朗讀總是達(dá)不到我的要求，而且時間又倉促，我只能趕快進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，導(dǎo)致朗讀的訓(xùn)練成為一個虛設(shè)，朗讀中體會人物的心理沒能真正實現(xiàn)。
本課的寓意揭示，若讓學(xué)生多方面聯(lián)系自己的缺點談感受，那么這則寓言的學(xué)習(xí)會有更大的價值。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀4
設(shè)計意圖：
這是一篇寓言故事，內(nèi)容簡明，但道理深刻。因此在教學(xué)設(shè)計上要充分注意到體裁的特點，重點引導(dǎo)學(xué)生多讀多講，讀中感悟，體會故事蘊含的哲理和情感。幫助學(xué)習(xí)簡要概括故事的內(nèi)容，練習(xí)講故事，再以課文為出發(fā)點，把學(xué)生目光引導(dǎo)課外閱讀中去，引導(dǎo)他們大量閱讀寓言故事，進(jìn)一步激發(fā)讀書的興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識4個生字新詞，會寫9個生字。
2.學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。
3.聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，明白寓言揭示的道理。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受語言的體裁特點。
教學(xué)重點：
1.整體把握課文的主要內(nèi)容。
2.聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理。
教學(xué)難點：理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
教學(xué)過程：
一、故事導(dǎo)入，揭示課題
1.喜歡聽故事嗎？今天我就為大家?guī)砹艘晃还糯t(yī)生扁鵲的故事，想聽嗎？
2.出示故事，師讀，生聽。聽完這個故事，你想說點什么？
3.指名匯報。
4.交流扁鵲資料：課件出示幻燈片1扁鵲圖片，介紹扁鵲。
5.引出課題，板書，齊讀課題。
二、通讀課文，掌握課文的主要內(nèi)容。
1.自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)畫自然段的的序號。
2.檢查認(rèn)讀詞語：（幻燈片2）
�。�1）檢查正音：蔡桓公敷燙腸胃幾劑湯藥骨髓
（2）相機指導(dǎo)書寫：湯腸
（3）檢查讀文，理清課文思路。（讀帶有“拜見理睬無能為力醫(yī)治”這四個詞語的句子。）
3.指導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。（幻燈片3：借助關(guān)鍵詞語概括）
三、全文質(zhì)疑，品讀句子，感悟人物
1.讀了這則寓言故事，你有問題要問嗎？
2.質(zhì)疑歸納。
3.理出需深入追究的問題。
四、深入讀文，追究原因
1.帶著這個問題，我們從課文中去尋找原因。有這樣的名醫(yī)伴隨，蔡桓公怎么會病死呢？讀課文找原因。
2.指名匯報。
3.明明是有法可治，最后連名醫(yī)也無能為力，（幻燈片4）究竟是什么要了蔡桓公的命？仔細(xì)讀課文，勾畫相關(guān)語句，批注原因。
4.指名匯報。
5.小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)原來是蔡桓公的不聽勸告和固執(zhí)己見要了他的命。（板書：不聽勸告、固執(zhí)己見）
五、穿越時空，體會寓意
1.面對這樣一個蔡桓公，此時你想對他說些什么呢？（幻燈片5）（理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解）
2.指名說。
3.春秋戰(zhàn)國時期，好多辯士都喜歡講些故事或引用熟語來勸說，你能在剛才的發(fā)言中用上一句這樣的熟語對他說說嗎？（幻燈片6）
六、結(jié)合生活，遷移運用
1.聰明的人會把學(xué)到的道理放到生活中去，同學(xué)們，聯(lián)系我們的學(xué)習(xí)、生活，能說說你受到了什么啟發(fā)嗎？
2.指名說。
3.課文學(xué)到這，你覺得這個故事可信嗎？追究寓言的價值。
4.感受寓言故事的`體裁特點。
5.借韓非說寓言的寄托性。
6.如何去讀懂一則寓言故事，故事本身只是一個跳板，我們要學(xué)會借故事去明白寓意。每則寓言都會告訴我們一個道理。引導(dǎo)自讀寓言故事，從故事中明白道理。
7.小結(jié)。
七、布置作業(yè)：（幻燈片7）
1.推薦閱讀《韓非子》《扁鵲見蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數(shù)》《老馬識途》《三人成虎》等等。
2.小組合作排演課本劇《扁鵲治病》或自編寓言故事。
板書設(shè)計：
扁鵲治病
醫(yī)術(shù)高明
醫(yī)德高尚
不聽勸告
固執(zhí)己見
扁鵲蔡桓公
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教學(xué)反思：
人教版四年級下冊第八組課文以故事為主題，編排了寓言故事、民間故事、神話故事。旨在引導(dǎo)學(xué)生通過讀故事體會做事做人的道理。我執(zhí)教的《扁鵲治病》是本單元第二篇講讀課文，這是一篇寓言故事。故事寫了扁鵲三次拜見蔡桓公，請求為他治病，而蔡桓公堅信自己沒有病，拒絕治療致使延誤了病情，小病釀成了大病，以致最后病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲劇的結(jié)局，警示人們要善于聽取別人的正確意見，有問題及時改正，否則后果將不堪設(shè)想。
本堂課的設(shè)計力圖通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，并聯(lián)系有關(guān)詞句，幫助學(xué)生體會人物的想法，明白寓言中所蘊含的道理，從而感受寓言的特點。再以課文為生發(fā)點，把學(xué)生目光引到課外閱讀中去，引導(dǎo)他們大量閱讀，激發(fā)學(xué)生讀故事、講故事的欲望。
在課堂教學(xué)中，我以故事引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣。并在學(xué)生自主讀文后，以詞語為抓手，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通課文，整體感知課文內(nèi)容，與此同時教給學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法，從而突出了重點。在此基礎(chǔ)上我設(shè)計了多個層次、多種方式的讀，讓學(xué)生在自讀自悟中體會人物的心理活動，從而感受扁鵲的醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚。由此引發(fā)“為什么有扁鵲這樣的名醫(yī)，蔡桓公還是病死了？”這一根本性的問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，自主探究，在深入研讀中最終明白：“自以為是、固執(zhí)己見”是蔡桓公喪命的根本原因，突破了難點，使體會寓意，水到渠成。
從課堂與孩子的互動交流來看，教學(xué)的設(shè)計還需改進(jìn)，這要求教師具有更高層面的對課的把握，才能使課堂更具創(chuàng)新、更有活力。
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