《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編幫大家整理的《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過閱讀課文，理解小說深刻的思想內(nèi)涵，使學(xué)生受到愛國(guó)主義思想的感染。
2.通過感悟課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，領(lǐng)會(huì)小說巧妙的藝術(shù)手法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：理解小說深刻的思想內(nèi)涵。
2.難點(diǎn)：感悟課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
教學(xué)方法：
運(yùn)用“三段式閱讀法”進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生閱讀、交流為主，分“自讀、共讀、用讀”三步，在邊讀邊議、質(zhì)疑答疑的過程中，感悟課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，理解小說深刻的思想內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)小說巧妙的藝術(shù)手法。
教具準(zhǔn)備：多媒體
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，請(qǐng)想一想，在“最后”一詞后面補(bǔ)充一個(gè)詞語(yǔ)，你能想到什么，能想到多少，說說看。
生1：最后一片樹葉。
生2：最后的晚餐
生3：最后的相遇。
生4：最后的時(shí)間。
生5：最后的微笑。
生6：最后的眼淚。
生7：最后的沖刺。
生8：最后一次演講……
師：同學(xué)們說得非常好。老師還想問大家，你們說的“最后……”中的“最后”，它的含義是什么呢？
生1：最難忘。生2：最珍貴。
生3：有點(diǎn)惋惜。生4：有些遺憾。
生5：有些悲傷。生6：印象最深……
師：太好了！同學(xué)們知道的詞語(yǔ)還真不少呢。接下來，讓我們一起穿越時(shí)空隧道，回到十九世紀(jì)七十年代，到法國(guó)阿爾薩斯省的一所小學(xué)校，去聆聽最難忘的一堂法語(yǔ)課吧。
二、探究閱讀：（用三段式閱讀法讀評(píng)課文）
1.自讀：（要求：拿起筆來，默讀課文，整體感知全文，把感受深的語(yǔ)句或有疑問的地方劃出來）
[多媒體顯示課文中容易讀錯(cuò)的字]
思量（liáｎｇ）踱（du）步郝叟（s）
字帖（ti）強(qiáng)（qing）迫祈（q）禱
2.共讀：（說明：自讀之后，請(qǐng)學(xué)生靜靜地思考1-2分鐘，再開始共讀，分兩步走）
�。�1）小組交流：在自讀課文的'基礎(chǔ)上，按四人小組交流讀后感受，互相質(zhì)疑答疑。（教師不可做旁觀者，要參與到學(xué)生中，哪里需要就成為該小組的成員）
師：同學(xué)們，經(jīng)過你們自己靜靜的默讀以及小組內(nèi)的討論交流，我想，一定有不少同學(xué)迫不及待地想把自己讀完課文后的珍貴感受說給老師和更多的同學(xué)聽，或許還有一些沒有解開的疑問困擾著你，那么，每組選代表發(fā)言或是毛遂自薦都可以。
生1：我們小組覺得這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。
師：說說看，是怎樣的感人故事？
生1：普法戰(zhàn)爭(zhēng)期間，已經(jīng)被普魯士兵占領(lǐng)的法國(guó)阿爾薩斯省的一個(gè)小鎮(zhèn)，接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后，當(dāng)?shù)氐娜藗儜阎镣春捅瘧嵉男那�，聚集在一所小學(xué)校上最后一堂法語(yǔ)課的故事。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)】
�。�、從分析人物形象入手，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說主題的分析能力。
�。病W(xué)習(xí)文章通過人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法塑造人物形象的寫法。
�。�、感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。
【教學(xué)課型及課時(shí)】
�。�、教讀課。
�。�、一課時(shí)。
【教學(xué)設(shè)想】
學(xué)生自讀──掃清文字障礙──學(xué)生誦讀──教師、學(xué)生質(zhì)疑釋疑──學(xué)生感悟。
解說：文章的自讀是教學(xué)本課的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出疑問。質(zhì)疑可能會(huì)是多方面的，或是字詞上的，或是詩(shī)句上的，或是關(guān)于時(shí)代背景、作者情況等方面的，均要讓學(xué)生暢所欲言。對(duì)提出來的疑問，教師不必──作答，先發(fā)動(dòng)全班同學(xué)來討論解決，一時(shí)無法解決的問題，可以存疑，或作為研究性學(xué)習(xí)的課題在課外作深入探討。然后讓同學(xué)說說或?qū)懸稽c(diǎn)各自感悟到的東西。
【媒體設(shè)計(jì)】
多媒體：選取材料制作成課件。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
今天，我們學(xué)習(xí)１９世紀(jì)法國(guó)著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說──《最后一課》（板書題目）這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會(huì)產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢？
二、教學(xué)新課
明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)（略）──整體感知──重點(diǎn)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。
以學(xué)生探究討論為主，引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可。
�。薄⒔M織學(xué)生研討分析小弗郎士這個(gè)人物形象：
以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論，可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文，思考全文內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)言。
�、拍阏J(rèn)為小弗郎士是一個(gè)什么樣的人呢？
�。ㄗ寣W(xué)生討論回答）
學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為：小弗郎士是一個(gè)貪玩、調(diào)皮、搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子
�、迫缓蠼處熯M(jìn)行調(diào)控，組織討論“小弗郎士是一個(gè)由于這是最后一課而變得認(rèn)真聽課的人的孩子”一種見解。
明確：小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子
學(xué)生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
�、蔷烤故鞘裁词惯@樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化？（討論，點(diǎn)撥）
教師點(diǎn)撥：是樸素的愛國(guó)情感使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。
２、組織學(xué)生研討分析韓麥爾先生這個(gè)人物形象。
�、拍阏J(rèn)為韓麥爾先生又是一個(gè)什么樣的人呢？
以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論，可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文，思考全文內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)言。
學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為韓麥爾先生：
①是一個(gè)可憐的人。
�、谑且粋�(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人。
�、凼且粋�(gè)嚴(yán)厲的人。
�、苁且粋�(gè)普通的人。
⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人。
�、奘且粋�(gè)有勇氣的人。
⑦是一忠心耿耿的人。
⑧是一個(gè)愛國(guó)的人。
�、崾且粋�(gè)留下了高大形象的人……
�、迫缓蠼處熯M(jìn)行調(diào)控，組織討論三種“見解”。
�、夙n麥爾是一個(gè)普通的人。
（鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了４０年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”……）
②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人（最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……）
�、垌n麥爾是一個(gè)愛國(guó)者。
�。〒Q上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的.批評(píng)。贊美法語(yǔ)。說明語(yǔ)言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬(wàn)歲！”。課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛國(guó)）
在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
３、作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？
（討論，點(diǎn)撥）
教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀�，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……
４、放《國(guó)際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會(huì)文章主旨。
５、從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西？對(duì)于愛國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)？（學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟）
三、布置作業(yè)
把你對(duì)愛國(guó)主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜�，在班�?nèi)交流，字?jǐn)?shù)在３００字左右。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
一、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過對(duì)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)的情感。
二、過程與方法
1、通過人物描寫把握人物的思想感情，
2、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解其深刻含義。
三、知識(shí)與技能
1、了解作者及作品的時(shí)代背景，常識(shí)性了解小說的文體常識(shí)。
2、理清小說的主要情節(jié)并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句加以概括。
3、體會(huì)文中一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、通過人物形象的刻畫把握人物的思想感情。
2、通過對(duì)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)的情感。
3、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解其深刻含義。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、在和平年代，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的強(qiáng)大帶動(dòng)了一個(gè)民族的語(yǔ)言的發(fā)展；反之，在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，一個(gè)戰(zhàn)敗國(guó)的民族語(yǔ)言又有怎樣的際遇，他們的人民又會(huì)如何自處呢？今天，我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說《最后一課》去看看。課題為什么叫最后一課呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀，用課文原句回答。（板書：《最后一課》）
2、課文預(yù)習(xí)提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說，本文寫作背景是怎樣的？（學(xué)生讀注釋1：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事故）。（板書：小說）
3本文作者是誰(shuí)？
都德——法國(guó)19世紀(jì)下半葉一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13部長(zhǎng)篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國(guó)主義短篇小說的代表作之一。
�。ò鍟髡撸憾嫉拢�
二、整體感知理清思路
（1）速讀課文，感知主要人物
本人主要寫了哪幾個(gè)人物？讓學(xué)生在讀的過程中去了解。
學(xué)生討論。師明確、小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國(guó)人民的深厚愛國(guó)熱情的。
（2）簡(jiǎn)要介紹小說的文體常識(shí)。
（3）再讀，理清文章思路
指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，結(jié)合課后“研討與練習(xí)”一，邊讀邊思考，理清這篇小說的故事情節(jié)。
小結(jié)：故事情節(jié)分為三個(gè)部分，即課前、課上和下課，突出了“課上”的情景。第一部分（1－10）：寫上課前，小弗郎士在上學(xué)路上所見所聞（開端）；第二部分（11－23）：寫最后一課的具體經(jīng)過，重點(diǎn)寫了語(yǔ)法課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課（發(fā)展）；第三部分（24－29）：寫最后一課結(jié)束時(shí)的情景（高潮、結(jié)局）。
三、品讀體味語(yǔ)言感悟思想
�。ㄒ唬┢纷x小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì)意義。
1、要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，然后分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì)意義。
2、提示：從小弗朗士的三方面轉(zhuǎn)變來分析
——從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語(yǔ)法
——從怕老師到理解、同情并敬愛老師
——從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)
3、學(xué)生研讀、討論，教師指導(dǎo)、小結(jié)：小弗郎士是個(gè)貪頑的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。
（二）品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，分析韓麥爾先生的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì)意義。
要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題，分組討論、學(xué)生評(píng)析、教師小結(jié)歸納。
從以下三個(gè)重點(diǎn)問題入手。
——韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？
——監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？
——韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？
小結(jié)：韓麥爾先生是一位有著40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好老師，更是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿上節(jié)日盛裝是為了表達(dá)即將失去的國(guó)土的.敬意。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見解，充分表現(xiàn)出他的執(zhí)著信念。“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字的書寫，把韓麥爾對(duì)祖國(guó)的深情推到極致，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)定信心。
四、拓展運(yùn)用激活思想創(chuàng)新寫作
1、激活思想
�。�1）小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎士在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。
（2）提問：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？（要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述）
學(xué)生討論，師明確：失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛他們的民族語(yǔ)言，這樣熱愛他們的國(guó)家！他們偉大的愛國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛中華民族的語(yǔ)言，我們要熱愛中華人民共和國(guó)！同時(shí)，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過典型環(huán)境，運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。
2、創(chuàng)新寫作（課堂練習(xí)）
�、兕}目設(shè)計(jì)為《<最后一課>之后》。
②緊承文末一句話，圍繞愛國(guó)主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬(wàn)歲！”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課……
�、劢Y(jié)構(gòu)要完整。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)文章通過人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法塑造人物形象的寫法。
2、感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。
3、了解小說的要素，重點(diǎn)把握人物形象。
4、理解一些詞語(yǔ)及句子的含義，賞析精彩語(yǔ)段。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神態(tài) 、動(dòng)作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國(guó)感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國(guó)感情。
2、勾畫含義深刻的句子，揣摩其含義及作用。
【教學(xué)手段】
多媒體輔助教學(xué)。
【學(xué)習(xí)方法】
自主、合作、探究。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、了解小說的要素，整體感知課文。
2、理解關(guān)鍵的語(yǔ)句，體會(huì)人物的愛國(guó)情感。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
今天，我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說──《最后一課》，這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會(huì)產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢？
教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者：
這篇小說寫于1873年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過對(duì)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)侵略者的仇恨。
都德（1840～1897），法國(guó)著名小說家。他的早期代表作品有自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，應(yīng)征入伍，后來以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后以課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。
二、檢查自主學(xué)習(xí)卡片
1、解決疑難字詞：
詫異 懊悔 鑰匙 懲罰 郝叟 祈禱 哽住 挾著戒尺 踱來踱去
2、引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，了解小說的三要素──人物、情節(jié)、環(huán)境：
學(xué)生相互討論本課的三要素 交流、明確：
人物：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的鎮(zhèn)上的人，韓麥爾是主要人物，小弗郎士是在全篇小說中起穿針引線作用的重要人物。
情節(jié)：開端：上學(xué)路上（1～6）
發(fā)展：上課 （7～26）
第一層：（7～10）上課前教室里異乎尋常的情景。
第二層：（11～16）寫韓麥爾先生宣布上最后一課后，小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對(duì)這最后一堂法語(yǔ)課的紀(jì)念。
第三層：（17～23）寫上最后一課的動(dòng)人情景。
高潮和結(jié)局：下課 （24～29）
環(huán)境：自然環(huán)境：天氣、畫眉、草地（反映出小弗郎士無憂無慮、純真幼稚的心理狀態(tài)為以后小弗郎士思想感情的轉(zhuǎn)變作了鋪墊，形成鮮明的對(duì)比，從而更加突出愛國(guó)主義的主題。）
社會(huì)環(huán)境：布告牌、普魯士兵出操、收操（點(diǎn)明了最后一課發(fā)生的背景）
三、師生合作學(xué)習(xí)
1、學(xué)生勾畫出描寫韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的相關(guān)句子，找?guī)拙浼右云肺叮?/p>
體會(huì)韓麥爾先生的愛國(guó)情感。
討論、交流。
2、結(jié)合研討與練習(xí)一理解小弗郎士這一人物形象：
學(xué)生自由朗讀小弗郎士心理活動(dòng)的句子，體會(huì)人物思想感情的變化。
3、探究：
作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫成一個(gè)少年英雄，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？
（討論，點(diǎn)撥）
教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀�，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的`愛國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。
4、《國(guó)際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會(huì)文章主旨。
四、深入探究
從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西？對(duì)于愛國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)？
�。▽W(xué)生自由發(fā)表自己的感悟）
五、作業(yè)
把你對(duì)愛國(guó)主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜�，在班�?nèi)交流，字?jǐn)?shù)在300字左右。
第二課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、揣摩一些詞語(yǔ)及句子的含義。
2、賞析精彩的語(yǔ)段。
〖教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、師生合作學(xué)習(xí)新課
1、仔細(xì)讀7～10段，學(xué)生勾畫出最后一課與平日上課異乎尋常句子，體會(huì)其作用。
2、細(xì)讀第11段，討論：
�、� 韓麥爾先生的講話中用了兩個(gè)最后，你覺得這表現(xiàn)了他怎樣的心情？討論后明確：前一個(gè)最后表現(xiàn)了他沉痛而憤慨的心情，后一個(gè)最后提出了希望用心學(xué)習(xí)的原因，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛。
⑵ 韓麥爾先生講話的態(tài)度是又柔和又嚴(yán)肅，對(duì)誰(shuí)柔和？為什么嚴(yán)肅？
討論后明確：韓麥爾先生對(duì)孩子們充滿了愛，所以態(tài)度柔和，但宣布的是一個(gè)十分沉痛的重大消息，所以又很嚴(yán)肅。
三、精讀20～22三小節(jié)，小組合作討論
1、找出20小節(jié)中含義深的句子，加以品味：
�、� 亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
⑵ 這可憐的人好象恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。
2、韓麥爾先生在他的字帖上都寫上法蘭西、阿爾薩斯，用意是什么？
3、這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。這句用了什么修辭手法，有什么作用？
4、找出21小節(jié)中表現(xiàn)小弗郎士心理活動(dòng)的句子并說明其作用。
5、怎樣理解只聽見鋼筆在紙上沙沙地響，──好象那也算是法國(guó)字。
6、找出22小節(jié)中的環(huán)境描寫，體會(huì)其作用。
討論、交流。
四、師生共同賞析結(jié)尾（24～29節(jié)），齊讀后思考
1、文中三處破析號(hào)的作用是什么？
2、鐘聲宣告了最后一課的結(jié)束，為什么還要寫普魯士兵的號(hào)聲？
3、忽然教堂的鐘敲了十二下，句中忽然能否刪去，為什么？
4、寫粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么使出全身力量？
5、為什么韓麥爾競(jìng)至于呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了個(gè)手勢(shì)？
6、用這樣的動(dòng)作描寫作結(jié)尾，好在哪里？
小組合作討論、交流。
五、討論完成研討與練習(xí)三、四
六、小結(jié)全文
七、探究
讀完這篇小說，同學(xué)們會(huì)有許多想法：是不是小說沒有寫完呢？為什么小說寫到這兒就結(jié)束了呢？先讓學(xué)生明確：小說寫到這里結(jié)束，正是為讀者留下了無窮的聯(lián)想，從而收到言有盡而意無窮的效果。然后啟發(fā)學(xué)生設(shè)想小弗郎士上完了最后一課，在回家途中再看到上學(xué)路上看到的景物（包括操練和布告牌）時(shí)的感受，以回家的路上為題，續(xù)寫《最后一課》始終眷戀著自己的祖國(guó)。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。薄W(xué)習(xí)文章通過人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法塑造人物形象的寫法。
２、感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。
３、了解小說的要素，重點(diǎn)把握人物形象。
�。�、理解一些詞語(yǔ)及句子的含義，賞析精彩語(yǔ)段。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
１、韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神態(tài) 、動(dòng)作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國(guó)感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國(guó)感情。
２、勾畫含義深刻的句子，揣摩其含義及作用。
【教學(xué)手段】
多媒體輔助教學(xué)。
【學(xué)習(xí)方法】
自主、合作、探究。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
�。�、了解小說的要素，整體感知課文。
２、理解關(guān)鍵的語(yǔ)句，體會(huì)人物的愛國(guó)情感。
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入
今天，我們學(xué)習(xí)１９世紀(jì)法國(guó)著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說──《最后一課》，這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會(huì)產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢？
教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者：
這篇小說寫于１８７３年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)于１８７０年爆發(fā)，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過對(duì)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)侵略者的仇恨。
都德（１８４０～１８９７）,法國(guó)著名小說家。他的早期代表作品有自傳體小說《小東西》。１８７０年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，應(yīng)征入伍，后來以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后以課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。
二、檢查“自主學(xué)習(xí)卡片”
�。�、解決疑難字詞：
詫異懊悔鑰匙懲罰郝叟祈禱哽住挾著戒尺踱來踱去
�。�、引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，了解小說的三要素──人物、情節(jié)、環(huán)境：
學(xué)生相互討論本課的三要素 交流、明確：
人物：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”，韓麥爾是主要人物，小弗郎士是在全篇小說中起“穿針引線”作用的重要人物。
情節(jié)：開端：上學(xué)路上（１～６）
發(fā)展：上課 （７～２６）
第一層：（７～１０）上課前教室里異乎尋常的情景。
第二層：（１１～１６）寫韓麥爾先生宣布上“最后一課”后，小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對(duì)這最后一堂法語(yǔ)課的紀(jì)念。
第三層：（１７～２３）寫上“最后一課”的動(dòng)人情景。
高潮和結(jié)局：下課 （２４～２９）
環(huán)境：自然環(huán)境：天氣、畫眉、草地（反映出小弗郎士無憂無慮、純真幼稚的心理狀態(tài)為以后小弗郎士思想感情的轉(zhuǎn)變作了鋪墊，形成鮮明的對(duì)比，從而更加突出愛國(guó)主義的主題。）
社會(huì)環(huán)境：布告牌、普魯士兵出操、收操（點(diǎn)明了“最后一課”發(fā)生的背景）
三、師生合作學(xué)習(xí)
�。�、學(xué)生勾畫出描寫韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的相關(guān)句子，找?guī)拙浼右云肺叮?/p>
體會(huì)韓麥爾先生的愛國(guó)情感。
討論、交流。
�。�、結(jié)合“研討與練習(xí)一”理解小弗郎士這一人物形象：
學(xué)生自由朗讀小弗郎士心理活動(dòng)的句子，體會(huì)人物思想感情的變化。
�。�、探究：
作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫成一個(gè)少年英雄，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？
（討論，點(diǎn)撥）
教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀�，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。
�。础ⅰ秶�(guó)際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會(huì)文章主旨。
四、深入探究
從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西？對(duì)于愛國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)？
�。▽W(xué)生自由發(fā)表自己的'感悟）
五、作業(yè)
把你對(duì)愛國(guó)主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜�，在班�?nèi)交流，字?jǐn)?shù)在３００字左右。
第二課時(shí)
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
１、揣摩一些詞語(yǔ)及句子的含義。
�。�、賞析精彩的語(yǔ)段。
〖教學(xué)過程〗
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、師生合作學(xué)習(xí)新課
１、仔細(xì)讀７～１０段，學(xué)生勾畫出最后一課與平日上課異乎尋常句子，體會(huì)其作用。
�。�、細(xì)讀第１１段，討論：
�、彭n麥爾先生的講話中用了兩個(gè)“最后”，你覺得這表現(xiàn)了他怎樣的心情？討論后明確：前一個(gè)“最后”表現(xiàn)了他沉痛而憤慨的心情，后一個(gè)“最后”提出了希望“用心學(xué)習(xí)”的原因，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛。
�、祈n麥爾先生講話的態(tài)度是“又柔和又嚴(yán)肅”，對(duì)誰(shuí)柔和？為什么嚴(yán)肅？
討論后明確：韓麥爾先生對(duì)孩子們充滿了愛，所以態(tài)度柔和，但宣布的是一個(gè)十分沉痛的重大消息，所以又很“嚴(yán)肅”。
三、精讀２０～２２三小節(jié)，小組合作討論
�。�、找出２０小節(jié)中含義深的句子，加以品味：
�、磐隽藝�(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
�、七@可憐的人好象恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。
�。病㈨n麥爾先生在他的字帖上都寫上“法蘭西”、“阿爾薩斯”，用意是什么？
３、“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)�！边@句用了什么修辭手法，有什么作用？
４、找出２１小節(jié)中表現(xiàn)小弗郎士心理活動(dòng)的句子并說明其作用。
�。�、怎樣理解“只聽見鋼筆在紙上沙沙地響，──好象那也算是法國(guó)字�！�
�。�、找出２２小節(jié)中的環(huán)境描寫，體會(huì)其作用。
討論、交流。
四、師生共同賞析結(jié)尾（２４～２９節(jié)），齊讀后思考
�。薄⑽闹腥幤莆鎏�(hào)的作用是什么？
２、“鐘聲”宣告了“最后一課”的結(jié)束，為什么還要寫普魯士兵的號(hào)聲？
�。�、“忽然”教堂的鐘敲了十二下，句中“忽然”能否刪去，為什么？
４、寫粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么“使出全身力量”？
５、為什么韓麥爾競(jìng)至于“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了個(gè)手勢(shì)？
６、用這樣的動(dòng)作描寫作結(jié)尾，好在哪里？
小組合作討論、交流。
五、討論完成“研討與練習(xí)三、四”
六、小結(jié)全文
七、探究
讀完這篇小說，同學(xué)們會(huì)有許多想法：是不是小說沒有寫完呢？為什么小說寫到這兒就結(jié)束了呢？先讓學(xué)生明確：小說寫到這里結(jié)束，正是為讀者留下了無窮的聯(lián)想，從而收到言有盡而意無窮的效果。然后啟發(fā)學(xué)生設(shè)想小弗郎士上完了最后一課，在回家途中再看到上學(xué)路上看到的景物（包括操練和布告牌）時(shí)的感受，以“回家的路上”為題，續(xù)寫《最后一課》始終眷戀著自己的祖國(guó)。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教學(xué)目標(biāo)】
１、熱愛祖國(guó)的思想感情。
�。�、小說的要素。
�。�、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫和心理描寫的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
鮮明個(gè)性化的語(yǔ)言。
【教學(xué)設(shè)想】
�。�、收集有關(guān)作者和文中背景的資料，提取自己感興趣的消息。
�。�、分析人物，體會(huì)主題。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
交流課前收集的資料，了解有關(guān)作者及背景。
都德：法國(guó)１９世紀(jì)著名的小說家，一生寫了１３部長(zhǎng)篇小說，4部短篇小說，１部劇本。１８６６年寫了第一篇小說《磨房書簡(jiǎn)》，１８６８年寫了第一部長(zhǎng)篇小說《小東西》�！蹲詈笠徽n》寫于１８７３年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)剛結(jié)束兩年。
二、整體感知
�。�、自主學(xué)習(xí)提出不懂的問題。
�。病⒘私庑≌f的要素：
人物：韓麥爾先生、小弗郞士、“鎮(zhèn)上的人”、“普魯士兵”。
情節(jié)：小學(xué)路上、上課前、上課經(jīng)過、宣布散學(xué)。
環(huán)境：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。
社會(huì)：“小說開頭寫普魯士兵在操練和兩年一直有壞消息、暗示時(shí)代背景、交代社會(huì)環(huán)境。
三、深入探究
問題：小弗郎士盡情是怎樣變化的？文中為什么說韓麥爾先生是“可憐人”？
明確：憤激──難過──懊悔──對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的'熱愛。
韓麥爾先生身為法國(guó)人，卻不能教法國(guó)的語(yǔ)言，被無辜趕走，令人痛心，小弗郎士對(duì)老師深切地敬愛，同時(shí)還摻雜著共同的遭遇，互相同情等復(fù)雜感情。
指名讀：１８～２０。
四、討論
１、為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
�。病ⅰ巴隽藝�(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙”。
五、拓展
與課外“最后一課”對(duì)比，說說異同。
六、小結(jié)
學(xué)生從內(nèi)容主題、手法等方面全面小結(jié)。
【課后反思】
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生提取信息的能力還比較欠缺，例如：在交流資料的過程中學(xué)生將所收集的資料全部都讀出來，不會(huì)將相關(guān)的、有興趣的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家。在讀書過程中總結(jié)歸納概括的能力欠缺，例如：在１２～１６段小弗郎士?jī)?nèi)心變化的表現(xiàn)，學(xué)生只能注意到貪?rùn)?quán)，對(duì)待老師的態(tài)度，未能注意到對(duì)待書本的態(tài)度這個(gè)方面，說明在提煉信息方面，視而不見的情況還存在。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)和能力目標(biāo)：
1、了解小說的三要素及小說的結(jié)構(gòu)特征；
2、通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心；
3、學(xué)習(xí)本文通過設(shè)疑鋪墊、前后對(duì)比突出人物性格。
過程和方法目標(biāo)：
1、通過聽讀課文，復(fù)述課文，把握故事情節(jié)；
2、通過合作交流學(xué)習(xí)本文描寫人物的方法；
3、通過對(duì)重要語(yǔ)句的探討理解其深刻的含義突出小說的主旨。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
通過對(duì)小說人物形象的分析理解，感受文中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強(qiáng)烈的愛國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情操。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過對(duì)小說人物形象的分析理解，向?qū)W生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、 通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心；
2、 學(xué)習(xí)本文通過設(shè)疑鋪墊、前后對(duì)比突出人物性格。
【課時(shí)安排】二課時(shí)
教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
愛國(guó)是一個(gè)永恒的話題，愛國(guó)的故事很多很多，下面請(qǐng)同學(xué)講述一個(gè)愛國(guó)主題的小故事。在學(xué)生講述完后順利導(dǎo)入新課。
二、作者作品簡(jiǎn)介
1、走進(jìn)都德：
都德（1840～1897），法國(guó)19世紀(jì)的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。
2、走進(jìn)普法戰(zhàn)爭(zhēng)：
1870年，普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府在戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后與普魯士簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。所以小說里的主人公小弗郎士，他就不能在學(xué)校里再學(xué)自己的法國(guó)語(yǔ)言了！小說里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個(gè)地方的學(xué)校里，教自己的法國(guó)語(yǔ)言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。
【學(xué)生活動(dòng)】
學(xué)生分為四個(gè)小組，分別介紹，最后整理搜集的材料。
3、介紹小說常識(shí) ：
A 、屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。
B 分類：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
C、小說要素：
人物（ 通過外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物 ）
環(huán)境（ 社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。）
情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲
三、初讀課文，整體感知文章的情節(jié)：
1、理清文章的故事情節(jié)；
明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生
情節(jié)： 上學(xué)路上→ 上最后一課的過程→ 下課
↓
上課前、上課中
2、 根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
【學(xué)生活動(dòng)】
根據(jù)上面所學(xué)小說的知識(shí)，學(xué)生先自己思考，之后四人一小組進(jìn)行交流。 明確：小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段： 第一個(gè)階段（1—6）序幕。 寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。 第二個(gè)階段（7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景�！n前
第三個(gè)階段（11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體�！n上
第四個(gè)階段（24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。——下課
【設(shè)計(jì)說明】
結(jié)構(gòu)的劃分不是唯一的，只要能自圓其說即可。
3、 請(qǐng)兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一、第三人稱復(fù)述故事情節(jié)，其他同學(xué)仔 細(xì)聽，然后評(píng)價(jià)并補(bǔ)充或更正。
【設(shè)計(jì)說明】
在點(diǎn)評(píng)復(fù)述時(shí)，學(xué)生可從故事的情節(jié)是否符合原小說，人物的性格特點(diǎn) 有沒有變化，有沒有突出主題，表達(dá)是否流暢等。
四、布置作業(yè)
完成小說知識(shí)的整理
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
分析人物形象，提問答疑，歸納主旨。
教學(xué)過程：
一、 品讀課文，分析人物形象
【設(shè)計(jì)意圖】
情節(jié)是任務(wù)性格的發(fā)展史。閱讀小說的一般方法是從情節(jié)入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國(guó)人民深厚的愛國(guó)熱情。
【設(shè)計(jì)說明】
把學(xué)生分為兩大組，一、二組為一組，研討小弗郎士，三、四組研討韓麥爾先生。學(xué)生一邊讀課文，一邊用筆勾畫出描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌等重要語(yǔ)句。圍繞“文章是如何塑造這兩個(gè)人物形象的？表現(xiàn)了人物什么樣的思想感情？”這個(gè)問題展開討論，然后各組選代表發(fā)言。
活動(dòng)成果展示：
關(guān)于小弗郎士
作者抓住小弗郎士上課前后心情、態(tài)度的變化來塑造這一人物形象的。（學(xué)生從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句來分析）
（教師總結(jié)歸納）小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有了如下變化：從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語(yǔ)，從怕老師到理解、同情、敬愛老師，從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)。這一轉(zhuǎn)變是有原因的，韓麥爾先生一言一行對(duì)他產(chǎn)生了巨大影響，更重要的是亡國(guó)的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。
關(guān)于韓麥爾先生
小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生的，由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只能借助服飾、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來表現(xiàn)他的心理過
動(dòng)和性格特征。（學(xué)生從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句來分析）
韓麥爾先生是一位有四十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、循循善誘、受人尊敬的老師，他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴禮服，體現(xiàn)了崇高的愛國(guó)感情，在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿餌薩人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到了細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于祖國(guó)語(yǔ)言文字的精辟見解，表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬(wàn)歲”表現(xiàn)了祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)定信心。
教師總結(jié)引申：小弗郎士和韓麥爾先生是這篇小說中的兩個(gè)主要的人物形象。通過他們，反映了淪陷區(qū)法國(guó)人民遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的.熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。
二、美讀課文，再現(xiàn)人物形象，深切體會(huì)人物的思想感情
【教師提示】
美讀，即表情朗讀，力求聲情并茂，體現(xiàn)作品的感情基調(diào)。有兩處應(yīng)注意體現(xiàn)：小弗郎士上課時(shí)的心情變化：憤激→難過懊悔對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的愛對(duì)老師的深切同情和愛戴；韓麥爾先生宣布下課是，“我我”這里絕不是感情蒼白的聲音延長(zhǎng)，而是心情極為激動(dòng)，說不下去，他的心情是極為復(fù)雜的，最終凝為一句話“法蘭西萬(wàn)歲”，此處應(yīng)讀的有力些，充滿信心！
教師范讀這兩處，學(xué)生跟讀，練讀。
三、揣摩語(yǔ)言，理解深刻內(nèi)涵，把握文章的思想精髓
【活動(dòng)說明】
學(xué)生自由質(zhì)疑問難，就文中最難理解文句展開討論，交流看法，必要時(shí)，教師可提出自己的見解，供學(xué)生參考。
四、賞讀課文，領(lǐng)略文章的美，探究其不朽的藝術(shù)魅力
教師提問“這一篇文章為什么能跨越國(guó)界、跨越時(shí)間，健步行進(jìn)在密密匝匝的文字叢林中，長(zhǎng)存不衰？
【設(shè)計(jì)說明】
學(xué)生自由思考，并自由發(fā)言。從情感美、手法美、人物美、細(xì)節(jié)美四個(gè)方面任意抓住一方面來談即可，再次感受課文多樣的美。
學(xué)生自選感興趣的段落，美讀課文，也可自薦上臺(tái)演讀課文。
五、激活思維，創(chuàng)新寫作
【活動(dòng)設(shè)計(jì)】
教師要求學(xué)生：緊承文末一句話，圍繞愛國(guó)主義主題，一《〈最后一課〉之后》為題，續(xù)寫一段話，要求想象要合理，結(jié)構(gòu)要完整
學(xué)生思考，自由發(fā)言。
六、課堂小結(jié)
真正屬于民族的東西唯有語(yǔ)言，語(yǔ)言是民族的根基�！蹲詈笠徽n》描述了向侵略者繳出語(yǔ)言的痛苦。19世紀(jì)黑非洲身上最深的傷痕，也許不是來自帝國(guó)的入侵和掠奪，而是語(yǔ)言殖民化所帶來的文化殘疾。每一個(gè)國(guó)家，每一個(gè)民族都不愿重演歷史悲劇。漢語(yǔ)是中華民族的象征，我們有必要更有義務(wù)像捍衛(wèi)祖國(guó)一樣，捍衛(wèi)漢語(yǔ)就是愛國(guó)的最高體現(xiàn)。
七、布置作業(yè)
聯(lián)系我們的祖國(guó)在上個(gè)世紀(jì)曾遭受日本人的奴役這段歷史，談?wù)勛约涸诮窈蟮膶W(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該注意什么？我們應(yīng)該如何面對(duì)那段歷史？請(qǐng)以“《最后一課》帶給我的？？？？“為題，寫一篇小作文。
八、板書設(shè)計(jì)
本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的主體地位，努力實(shí)現(xiàn)積累、運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)新的目標(biāo)，而教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者。在導(dǎo)入階段，就讓學(xué)生自己跳讀，將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在第一個(gè)教學(xué)板塊，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，注重了學(xué)生的聽與說。第二個(gè)教學(xué)板塊，注重默讀并把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境界，而其中的“討論與交流、小結(jié)”使學(xué)生必須要說，既培養(yǎng)了學(xué)生說的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生自己來判斷情感取向，并且培養(yǎng)了學(xué)生勇于向他人表達(dá)自己情感的能力，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)。“創(chuàng)新寫作”則將學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力置于實(shí)踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力，開啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，突出了“寫”的重要性。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教學(xué)要求】
１、體會(huì)人物愛國(guó)的思想感情。
�。�、學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法。
�。场⒗斫怅P(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，普魯士占領(lǐng)了法國(guó)三分之一的領(lǐng)土，法蘭西人民奮起反抗，著名作家都德參加了戰(zhàn)爭(zhēng)，寫下了這篇小說《最后一課》，唱響了一曲愛國(guó)主義的贊歌。
二、總攬
默讀課文，并討論：
１、根據(jù)下面的提綱把課文分成三部分：
�、派蠈W(xué)路上
�、谱詈笠徽n
�、窍抡n一幕
２、填空：
�。� ）的最后一課 ，并討論：這最后一課與我們上的課有哪些不同？
三、突破：
１、分析人物形象：
�、挪シ耪n文錄音，思考討論：
小弗郎士原本是個(gè)貪玩幼稚的孩子，“最后一堂法語(yǔ)課”使他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)的.思想感情發(fā)生了哪些根本的變化？為什么？（劃出有關(guān)的語(yǔ)句來說明）
⑵學(xué)生表演“下課一幕”，體會(huì)韓麥爾內(nèi)心深處巨大的悲痛和對(duì)敵人的仇恨對(duì)祖國(guó)必勝的信念，并聯(lián)系其他部分的外貌神態(tài)語(yǔ)言描寫分析人物形象。
�、钦n文塑造了哪兩個(gè)人物形象，哪一個(gè)是主人公？
２、品味語(yǔ)句蘊(yùn)涵：
完成課后第二、三題，并補(bǔ)充幾個(gè)含義深刻的句子，也可讓學(xué)生自己質(zhì)疑討論。
�。�、發(fā)散：
學(xué)到這兒，你們還有哪些疑問？
四、拓展
�。薄⒎聦懀�
范文：鄭振鐸和老舍的《最后一課》
仿寫參考題目：第一堂課難忘的一節(jié)課一堂公開課課堂舞臺(tái)
�。�、續(xù)寫：
回家路上。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教學(xué)目標(biāo)】
1.有感情朗讀課文。
2.會(huì)讀會(huì)寫本課的生字詞，理解個(gè)別詞語(yǔ)如“威風(fēng)凜凜、炯炯有神、浴血拼搏、排山倒海、震耳欲聾”。
3.學(xué)會(huì)快速瀏覽課文，掌握課文主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)復(fù)述故事。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字，理解課文主要內(nèi)容。
難點(diǎn)：學(xué)會(huì)復(fù)述故事。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1．了解作者相關(guān)知識(shí)，寫作背景，對(duì)戰(zhàn)象有一定了解；
2．學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料。
【教時(shí)】一課時(shí)
【教學(xué)理念】
這是一篇?jiǎng)游镄≌f，文章比較長(zhǎng)，故事生動(dòng)感人。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，先提示學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課上著重讓學(xué)生繼續(xù)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，能用簡(jiǎn)潔的話復(fù)述故事。讓學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，相互討論去解決問題。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題，了解大象。
1、師：還記得以前學(xué)過一篇寫大象的課文嗎？《與象共舞》誰(shuí)來說說大象能為人們做些什么？（學(xué)生自由發(fā)言）
2、師：（出示大象圖片）請(qǐng)看大象圖片，大象是人們的好朋友，能為人們做很多事情。你聽說過大象還能為人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象。指名讀戰(zhàn)象的介紹。（出示幻燈片）
過渡：今天我們一起來認(rèn)識(shí)經(jīng)過戰(zhàn)爭(zhēng)洗禮的最后一頭戰(zhàn)象。
（板書課題：最后一頭戰(zhàn)象）
3、齊讀課題，簡(jiǎn)要介紹作者和寫作背景。（指名讀）
4、再讀課題，讀了課題你想知道文章寫了些什么嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）
5、師小結(jié)：你們很會(huì)思考，提出了很有價(jià)值的問題，我們一起學(xué)習(xí)課文尋找答案。
[設(shè)計(jì)意圖：回顧以前學(xué)過寫大象的文章，勾起對(duì)大象的認(rèn)識(shí)。再引導(dǎo)學(xué)生弄清了"戰(zhàn)象"的意思，還針對(duì)課題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。]
二、學(xué)會(huì)生詞，理解字詞，掃除障礙。
1、默讀課文，邊讀邊畫出生字詞，不會(huì)讀的詞語(yǔ)多讀幾篇。
2、學(xué)習(xí)生字詞，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
�。ㄐ〗M開火車讀詞語(yǔ)，集體讀，同桌相互讀）
師：迅速在文中找出下列詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。（指名說詞語(yǔ)意思。）
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自讀自悟，學(xué)會(huì)生字詞，能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的'自主性。]
三、快速瀏覽課文，掌握主要內(nèi)容，復(fù)述故事。
1、快速閱讀課文，思考：課文寫了關(guān)于戰(zhàn)象嘎羧的哪些事情？
請(qǐng)分別用四字短語(yǔ)概括出來。
2、根據(jù)學(xué)生回答歸納板書：
英雄垂暮(1-4) 重披戰(zhàn)甲(5-11) 重回戰(zhàn)場(chǎng)(12-16) 自掘墳?zāi)?(17-23)
3、根據(jù)標(biāo)題，復(fù)述故事。
[設(shè)計(jì)意圖：用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內(nèi)容是本單元的一個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)注意把握時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，因?yàn)槭穷A(yù)習(xí)過，教師要教方法，不要逐字逐句地讀，教會(huì)學(xué)生要快速把握段落的意思。]
四、再讀課文，交流感悟。
1、自讀課文，邊讀邊畫出自己喜歡的語(yǔ)句，也可以在旁邊寫出自己的體會(huì)。
2、小組交流讀書感悟。
3、完成練習(xí)：我心中的“戰(zhàn)象”
[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，自己品嘗到讀書的快樂，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)相互交流讀書感受，在把握課文主要內(nèi)容后，初步領(lǐng)悟大象的品格。]
五、課后作業(yè)
1、復(fù)述故事。
2、閱讀沈石溪的作品。
板書設(shè)計(jì)： 23 最后一頭戰(zhàn)象
英雄垂暮 重披戰(zhàn)甲 重回戰(zhàn)場(chǎng) 自掘墳?zāi)?/p>
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)10
《最后一課》本文通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期最后一堂法語(yǔ)課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)-阿爾薩斯、洛林的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的失去的國(guó)土與語(yǔ)言的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。下面我們來看看七年級(jí)《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本文通過人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。
2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛。
教學(xué)重點(diǎn)：1 通過人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格。
2 重要語(yǔ)句的深刻含義。
教學(xué)難點(diǎn)：此文的背景和對(duì)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛國(guó)的理解。
教學(xué)設(shè)想：首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。
教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)過程：
一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛國(guó)主義短篇小說《最后一課》
——(愛國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感)
二簡(jiǎn)介背景及作者。(見書43頁(yè))
——這篇小說是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會(huì)意義。都德，法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。
三正字音
祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白
四小說常識(shí)
1 屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。
2 分類：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
3 小說要素：人物(通過外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物)
環(huán)境(社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景
自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情
情節(jié)(序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)
五分析
1 解題：
——最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2 本文線索：“我”的見聞感受。
3 學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)
一(1-6)上學(xué)路上(開端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。
二(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬(wàn)分難受，感情發(fā)生變化
三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通，忠于祖國(guó)，絕不屈服。
4 分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫，分析其作用。
自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。
社會(huì)環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5 分析第二部分：對(duì)課堂氣氛的描寫的作用。
課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛：(往日)喧鬧——(今日)偏安安靜靜的老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和
老師衣著：穿禮服，衣著隆重。人們：神色憂慮，少見的人也都來了。
——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。
六、作業(yè)：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時(shí)
要點(diǎn)：
1 分析小弗郎士，通過理解小說對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫把握人物形象
2 理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
一、復(fù)述基本情節(jié)，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?
——獨(dú)白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，內(nèi)心愛憎分明，對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說明他有很強(qiáng)的自尊心。
——直接描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時(shí)，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。
——不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比，使人們的心情反而有“國(guó)破山河在，城春草木深”的'學(xué)生、壓抑的感覺。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?
——通過先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來說，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”獨(dú)立成段，是為了突出
老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3、聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。
——?jiǎng)偛琶曰蟛唤獾默F(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了，對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來，“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛國(guó)熱情，也通過小弗郎士對(duì)老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。
4、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽?而且都能聽明白?
——法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意，愛法語(yǔ)就是熱愛法蘭西祖國(guó)，因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛國(guó)的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問時(shí)不會(huì)，而感到難受，說明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂，說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么?
——小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因?yàn)闊釔鄯ㄕZ(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國(guó)旗，表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧，寫出了他心中的愛國(guó)情感正在萌發(fā)，對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”?(總結(jié))
——1小弗郎士本質(zhì)不壞。
2受到老師的影響。
3亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛國(guó)情感。。
三、作業(yè)：
小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?請(qǐng)就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
第三課時(shí)
要點(diǎn)：分析韓麥爾先生形象。
一復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化
二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師，更是一們對(duì)祖國(guó)充滿熱愛的愛國(guó)志士，請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。
1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念，來表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。
2小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?
——他出于民族責(zé)任感，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)�？偨Y(jié)過去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說學(xué)生可憐，是說老師沒教好，學(xué)生沒學(xué)好，快要做亡國(guó)奴時(shí)，還學(xué)不好祖國(guó)語(yǔ)言，只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。
3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)?用了什么比喻?這個(gè)比喻的深刻意義是什么?
——高度贊美法國(guó)語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言;含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的?有什么用意，產(chǎn)生什么效果?
——忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學(xué)，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。
5、重點(diǎn)分析最后一部分：這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫?為什么他聽到鐘聲，臉色慘白?我又為什么覺得他從來沒有這么高大?
——有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別;而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛國(guó)精神，使我覺得他的形象高大了，我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國(guó)志士�！皯K白”不能換“蒼白”，因?yàn)閼K白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。
6、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情?
——轉(zhuǎn)、拿、使、寫，一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛、對(duì)敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用?
——“寫大字”“呆住”“做手勢(shì)”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛國(guó)感情。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信心，另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng)，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。
7、“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?
——“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)光彩大字，表達(dá)了韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望，也是法國(guó)人民愛國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化了主題，同時(shí)意境深遠(yuǎn)，給讀者以豐富想象的余地。
8、小結(jié)人物形象：
——韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者，他熱愛祖國(guó)語(yǔ)言，有崇高的愛國(guó)情，高度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。
9、小結(jié)寫人的幾種方法
(1)把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
(2)把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來，使所見所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫和心理描寫結(jié)合起來。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。
(3)注意細(xì)節(jié)描寫(極細(xì)微的動(dòng)作，表情，衣飾，等叫細(xì)節(jié))，本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號(hào)聲，金龜子，(用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題)
(4)注意場(chǎng)景描寫
四板書
最后一課(短篇小說)法國(guó)都德
線索：“我”的見聞感受。
故事情節(jié)：(1-6)上學(xué)路上(開端)二(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)
小說環(huán)境：自然環(huán)境:風(fēng)和日麗社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)淪陷課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤
人物形象：
小弗郎士：貪玩、不愛學(xué)習(xí)→→熱愛學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課，懊悔過去
幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國(guó)、痛恨敵人
怕老師→→同情、理解、敬愛老師。
(抓住心理變化過程來描寫)
韓麥爾先生：有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)的愛國(guó)者，有崇高的愛國(guó)感情。
(穿禮服，批評(píng)自責(zé)、贊美法語(yǔ)、必勝信念、悲憤散學(xué))
(抓住語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)描寫)
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)11
【教學(xué)理念】
針對(duì)作品的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生的閱讀要求，我把教學(xué)流程設(shè)計(jì)成“初讀──精讀──遷移”三步教學(xué)，采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，小組合作討論，課上“選點(diǎn)突破”，優(yōu)化課文內(nèi)容，整合文本傳達(dá)的信念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，理解內(nèi)容，賞析語(yǔ)言，課后進(jìn)一步用書面表達(dá)的形式寫一寫內(nèi)心的感受。
【教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)：
�、胚^反復(fù)的導(dǎo)讀，了解小說的細(xì)小情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。
�、茖W(xué)習(xí)本文通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心的寫法。
2、情感目標(biāo)：
新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛國(guó)主義教育，這樣非常自然的把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。
【教材分析】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于欣賞文學(xué)作品提出以下要求：一是能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示;二是能聯(lián)系文化背景對(duì)作品的思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià);三是能說出自己對(duì)作品中感人的情境和形象的體驗(yàn);四是品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言�？梢哉f，法國(guó)著名小說家都德的經(jīng)典短篇小說《最后一課》為我們從以上四個(gè)角度來學(xué)習(xí)和欣賞小說提供了最好的材料。
這篇小說是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。以愛國(guó)主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在“最后一課”中。這篇課文真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人在慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)始終不渝的摯愛深情，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義的精神。
如果對(duì)著生活在和平年代的十三四歲的孩子，就此和他們談?wù)剱蹏?guó)主義精神和對(duì)本民族語(yǔ)言的熱愛，那么這篇課文只不過是一段法國(guó)史而已，很難激發(fā)他們內(nèi)心的民族責(zé)任感和學(xué)好母語(yǔ)的使命感。那么我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，抓住作者生動(dòng)細(xì)致的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，加以體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生探究主人翁形象、情感的前后變化，讓學(xué)生得以真切感受到：母語(yǔ)被剝奪，文化被侵占所帶來的民族創(chuàng)痛，從而培養(yǎng)他們熱愛祖國(guó)，努力掌握好自己祖國(guó)語(yǔ)言的責(zé)任感。
因此，在這堂課上，我只作為一個(gè)引導(dǎo)者，讓學(xué)生以同齡人的身份走近小弗郎士，走進(jìn)他的心靈，為他的心聲代言。對(duì)于韓麥爾老師的分析，則從韓麥爾老師的言、行著手，來感悟一個(gè)形象高大內(nèi)心充滿激憤的愛國(guó)者在民族危亡時(shí)所表現(xiàn)出來的震憾人心的力量。
再由發(fā)掘本文資源的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，像韓麥爾老師那樣把激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感與語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生從內(nèi)心生發(fā)尊重本民族語(yǔ)言，尊重本民族文化的信念，自覺的抵御網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、外來文化、港臺(tái)影片對(duì)民族語(yǔ)言肆意曲用、淡化的行為。
【學(xué)情分析】
作為這一群20世紀(jì)90年代出生的孩子，他們沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭(zhēng)，被侵占的痛苦歲月，更沒有太多的關(guān)注過別國(guó)的歷史，怎樣從內(nèi)心呼喚起他們的愛國(guó)主義精神，讓他們對(duì)民族、對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生自豪感、責(zé)任感和使命感是本課的關(guān)鍵。
根據(jù)學(xué)生學(xué)情，我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，將本文的教學(xué)重點(diǎn)放在激起學(xué)生情感體驗(yàn)上，以此為突破，緊扣文本，理解作者情感，走進(jìn)人物的心靈世界，與之產(chǎn)生思想共鳴。
【教學(xué)創(chuàng)意】
本文是世界上大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)用以培養(yǎng)孩子們愛國(guó)情感的傳統(tǒng)教材，作者的敘述角度十分巧妙，緊扣“不尋�！比齻�(gè)字構(gòu)筑情節(jié)，使小說產(chǎn)生扣人心弦的效果，出色的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，還有暗示著小說背景的場(chǎng)景描寫也恰到好處。全文多次重復(fù)“最后一課”這句話，意義一次比一次深刻，成為貫穿全篇的線索，根據(jù)這些特點(diǎn)，我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。
1、感知標(biāo)題�！白詈蟆眱勺炙秩镜姆諊�，展開對(duì)小說中場(chǎng)景描寫的分析，挖掘這些描寫場(chǎng)景的文字的潛臺(tái)詞，從中理解小說背景。
2、緊扣本文，把握主人公形象。教學(xué)以“變”為切入點(diǎn)，探尋小弗郎士有哪些變化，他的變化又是由誰(shuí)的變化引起的，為什么會(huì)發(fā)生這些變化等等，從而順利成章地引出對(duì)韓麥爾先生舉止言行的分析，由此逐層剝筍，歸結(jié)核心。
3、感人細(xì)節(jié)，拓展延伸：
《課標(biāo)》的基本理念是：“尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨(dú)特理解”，文中韓麥爾先生幾個(gè)定格的動(dòng)作，因情緒極度悲憤而說不出話來的細(xì)節(jié)，還有課文那余音繞梁的結(jié)尾都留有可以發(fā)揮學(xué)生想像的空間，因此教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)揣摩心聲、續(xù)寫情節(jié)等環(huán)節(jié)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
【教學(xué)程序】
一、導(dǎo)語(yǔ)
今天，我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說──《最后一課》，都德先生的《最后一課》從1913年被介紹到中國(guó)以來已九十幾個(gè)年頭，它整整影響了我們好幾代人，不知有多少人讀完這篇小說后，為之動(dòng)容，掩面而泣。那么為什么它會(huì)有這么大的魅力呢?為什么它會(huì)成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢?最主要的是它的“以情奪人�！�
這節(jié)課，我們主要通過對(duì)特定的環(huán)境以及人物的.心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的分析來學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物情感的方法，并體驗(yàn)在這篇小說中主要人物的情感。
二、檢查預(yù)習(xí)，感知小說背景
1、同學(xué)們都已預(yù)習(xí)過，誰(shuí)能說說，“最后一課”是誰(shuí)的“最后一課”?
小弗、韓、鎮(zhèn)上的人
2、小說題目是《最后一課》，那為什么取名“最后一課”，請(qǐng)你結(jié)合小說的故事背景談一談。
1870年普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林二個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
3、課文里有沒有交代這一背景的文字?
有，第11小節(jié)說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能改教德語(yǔ)了。
三、初讀課文，初步把握文意
1、快速自由朗讀課文，很明顯人物形象前后的變化做總體評(píng)價(jià)?
小弗韓
幼稚的孩子普通教師
成熟、懂事的學(xué)生悲憤的愛國(guó)者
2、本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來，無形中“最后”二字，為這一課籠罩了一層不同尋常的氣氛，是怎樣一種氣氛?
悲傷、沉重、依戀、惜別
3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?指出來，讀一讀，體會(huì)其中的情感。
第10小節(jié)教室的氛圍，來了一些鎮(zhèn)上的人。(感受氣氛的沉重、悲傷)
表現(xiàn)依戀、惜別在22小節(jié)。
四、再讀課文，捕捉心路歷程
1、我們的心也跟著沉重起來，那么在這么一個(gè)特定的“最后”的氛圍下，再讓我們一起來看看小弗朗士的心路歷程。再讀課文，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴱娜齻�(gè)方面來找出小弗朗士的心情變化?哪些詞語(yǔ)最能表現(xiàn)這樣的變化?
操練有趣知道布告牌的內(nèi)容強(qiáng)迫鴿子說德語(yǔ)
對(duì)普魯士兵：幼稚→壞家秋→仇恨、輕蔑
遲到
對(duì)老師：怕罵→可憐→崇高
想逃學(xué)、畫眉鳥的歌聲曠課找鳥窩、溜冰愿花任何代價(jià)……
對(duì)學(xué)習(xí)法語(yǔ)：討厭→懊悔→難受、渴望
2、在這一過程中，小弗從一個(gè)無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長(zhǎng)為成年，這是什么原因促成的?
⑴他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。
�、扑幸粋�(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。
�、峭鰢�(guó)的慘痛帶來的巨大震撼。
�、绕蒸斒壳致哉邔�(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗朗士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。
總結(jié)：戰(zhàn)爭(zhēng)、國(guó)家主權(quán)的喪失，民族語(yǔ)言被剝奪，對(duì)于一個(gè)跟我們差不多大小的孩子，生活對(duì)他來說本來很正常。痛苦的事該由大人去承擔(dān)，現(xiàn)在卻要他過早地面對(duì)這殘酷的現(xiàn)實(shí)，這不禁讓我們感到痛心，除了這些原因，還有就是韓麥爾先生言行的影響。
五、品讀體驗(yàn)，感悟真情
1、請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾最能打動(dòng)我們的一些言行?
語(yǔ)言主要集中在11、18、19節(jié)，行動(dòng)24～29小節(jié)。
11小節(jié)主要宣布這是最后一堂法語(yǔ)課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗產(chǎn)生悲傷、沉重、依意、惜別等感情，下面我們著重分18、19小節(jié)(請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀)。
2、最能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么?
自責(zé)的話。通過韓麥爾先生的自責(zé)，通過對(duì)自己內(nèi)心世界的懺悔，讓我們感覺到難受，激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛，所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。
3、請(qǐng)同學(xué)朗讀24～29小節(jié)：
的確，國(guó)將不國(guó)，這是何等的悲哀。在韓先生最后的言行里，韓先生有幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來找一找，表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種感情?
站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做手勢(shì)……
連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作，突出表現(xiàn)了韓麥爾老師內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨，說明亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了。
4、我們看一下25小節(jié)，請(qǐng)大家聯(lián)想一下，此時(shí)此刻如果你是韓麥爾先生，設(shè)身處地的你會(huì)說些什么?
千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在“法蘭西萬(wàn)歲”這五個(gè)大字上。
5、我們?cè)賮砜匆幌抡n文最后，韓麥爾先生向我們做了一個(gè)手勢(shì)，手勢(shì)有什么含義?
無奈、悲憤，做一個(gè)了斷等
作為一名普通的教師，在將失去教授本國(guó)語(yǔ)言資格之際，他最后的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個(gè)畫面長(zhǎng)久地定格在他的學(xué)生和鎮(zhèn)上人的腦海中。
6、同學(xué)們，面對(duì)老師的這么一個(gè)手勢(shì)，此時(shí)此刻如果你是小弗或者其他人，你會(huì)怎么做，請(qǐng)同學(xué)們緊承文末一句話，展開合乎情理的想象，為課文續(xù)寫一個(gè)情節(jié)(三、五句話說行)。
憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬(wàn)歲!”……普魯士兵兇神惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚在一起，韓麥爾先生又給人們上起法語(yǔ)課……
(這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式全不一樣。但老師相信即使是一片寂靜，此時(shí)也是無聲勝有聲，是沉默的抗議。)
六、總結(jié)全文，交流收獲
1、確實(shí)，從血管里流出來的是血，從噴泉里揚(yáng)出來的是水，而從一個(gè)飽含愛國(guó)激情的作家筆下，寫出來的是感人肺腑的愛國(guó)主義篇章。
從韓麥爾先生和小弗身上，我們學(xué)到了哪些東西?對(duì)于愛國(guó)主義你有什么新的認(rèn)識(shí)?愛國(guó)從何做起。
愛國(guó)首先必須熱愛本民族的語(yǔ)言和文化。是民族的，才是世界的。
2、結(jié)語(yǔ)：
這篇課文告訴我們，熱愛自己的祖國(guó)不是寫在作文本上的一句決心，不是演講比賽時(shí)的一句精彩的演講詞，不是文藝演出時(shí)的一句動(dòng)聽的歌詞，而是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，需要從熱愛本民族的語(yǔ)言，不忘本民族的文化做起。19世紀(jì)黑非洲最深的傷痕，也許不是來自帝國(guó)的入侵和掠奪，而是語(yǔ)言殖民化所帶來的文化殘疾。韓麥爾先生說：法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言，我們要說，漢民族的語(yǔ)言是世界上最美麗的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，規(guī)范地運(yùn)用漢語(yǔ)，不僅是學(xué)科的要求，而且是愛國(guó)的體現(xiàn)。
讓我們更加努力地學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言和文字吧!為純潔我們的語(yǔ)言而奮斗。
七、課外拓展延伸
學(xué)完這一課，我想用一首小詩(shī)來表達(dá)感受，我們大家齊讀它，
怎忍看最后一眼，
那眼里全是眷戀。
靜靜的是課堂，
不平靜的是心中的波瀾。
戰(zhàn)爭(zhēng)的音訊令人厭倦，
多少雙眼睛把和平企盼。
永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天，
童年在瞬間長(zhǎng)成成年。
最后一課，
是一頓難忘的最后晚餐。
請(qǐng)大家在課后以“讀后感”或“隨想”的形式來寫一寫自己學(xué)完這一課后的感悟。
《最后一課》反思
《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國(guó)主義教育，了解法國(guó)文學(xué)的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了無數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是20xx年教壇新秀評(píng)選上的那堂課，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點(diǎn)，教案提綱如下：
1、導(dǎo)入課文。
2、簡(jiǎn)介課文的寫作背景。
3、學(xué)習(xí)生字。
4、聽課文錄音，理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。
5、找出文中環(huán)境描寫的語(yǔ)句，并說說有什么作用。
6、找出小弗朗士心理變化的語(yǔ)句，并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句，并說說他是一個(gè)怎樣的人。
8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。
10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問題。(問題略)
以上10個(gè)環(huán)節(jié)，從語(yǔ)言到句子，從環(huán)境描寫到人物描寫，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問題都是教參中現(xiàn)成的，沒有自己的思維和創(chuàng)新�？紤]了很多教材教法，但惟獨(dú)沒有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，思考需要時(shí)間，我把一節(jié)課的時(shí)間排滿了，學(xué)生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡(jiǎn)單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學(xué)生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時(shí)候，仍然很茫然，過去失敗的經(jīng)驗(yàn)使我有點(diǎn)懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國(guó)情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對(duì)課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計(jì)：時(shí)間不夠是客觀原因，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的，就怕課時(shí)拖的太多了，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時(shí)間過多了，留下來復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個(gè)自認(rèn)為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊，我怎么就意識(shí)不到這點(diǎn)呢?再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間;第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。
我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國(guó)、語(yǔ)言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個(gè)問題：
1、你覺的什么是祖國(guó)?你知道哪些轟轟烈烈的愛國(guó)行為?除了這些轟轟烈烈的愛國(guó)行動(dòng)之外，你認(rèn)為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國(guó)的表現(xiàn)?
2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……
3、結(jié)合課文內(nèi)容，說說你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎?你認(rèn)為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么(吸取到什么教訓(xùn))?
4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對(duì)侵略者、學(xué)習(xí)和老師等的態(tài)度有什么變化?是什么使他發(fā)生了這樣的變化?
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題?
6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人?
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來的共同愛國(guó)情結(jié)，認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫?你覺的我們應(yīng)該如何對(duì)待外來文化?請(qǐng)通過上網(wǎng)查找資料和社會(huì)調(diào)查來闡述自己的觀點(diǎn)。
這幾個(gè)問題，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們思考，學(xué)生的時(shí)間充足了，理解問題的能力提高了，課堂效果就自然好了。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)12
【教學(xué)要求】
1、體會(huì)人物愛國(guó)的思想感情。
2、學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法。
3、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，普魯士占領(lǐng)了法國(guó)三分之一的領(lǐng)土，法蘭西人民奮起反抗，著名作家都德參加了戰(zhàn)爭(zhēng)，寫下了這篇小說《最后一課》，唱響了 一曲愛國(guó)主義的贊歌。
二、總攬
默讀課文，并討論：
1、根據(jù)下面的提綱把課文分成三部分：
�、� 上學(xué)路上
⑵ 最后一課
�、� 下課一幕
2、填空：
( )的最后一課 ，并討論：這最后一課與我們上的課有哪些不同?
三、突破：
1、分析人物形象：
�、� 播放課文錄音，思考討論：
小弗郎士原本是個(gè)貪玩幼稚的孩子，最后一堂法語(yǔ)課使他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)的思想感情發(fā)生了哪些根本的變化?為什么?(劃出有關(guān)的語(yǔ)句來說明)
⑵ 學(xué)生表演下課一幕，體會(huì)韓麥爾內(nèi)心深處巨大的悲痛和對(duì)敵人的仇恨對(duì)祖國(guó)必勝的信念，并聯(lián)系其他部分的`外貌神態(tài)語(yǔ)言描寫分析人物形象 。
�、� 課文塑造了哪兩個(gè)人物形象，哪一個(gè)是主人公?
2、品味語(yǔ)句蘊(yùn)涵：
完成課后第二、三題，并補(bǔ)充幾個(gè)含義深刻的句子，也可讓學(xué)生自己質(zhì)疑討論。
3、發(fā)散：
學(xué)到這兒，你們還有哪些疑問?
四、拓展
1、仿寫：
范文：鄭振鐸和老舍的《最后一課》
仿寫參考題目：第一堂課 難忘的一節(jié)課 一堂公開課 課堂舞臺(tái)
2、續(xù)寫：
回家路上。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)13
【教學(xué)目的】
�。�、感受小說強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，激發(fā)熱愛祖國(guó)的情感。
�。病W(xué)習(xí)小說通過人物的語(yǔ)言和心理描寫表現(xiàn)人物的思想感情的寫法。
�。场⒘私庠谇楣�(jié)發(fā)展過程中通過細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫突出主題的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。薄⑷宋锏恼Z(yǔ)言行動(dòng)和心理描寫體現(xiàn)人物的思想感情。
�。病⒅匾Z(yǔ)句的深刻含義。
【教學(xué)時(shí)間】
�。痴n時(shí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
�。薄⒈疚氖且黄捴巳丝诘亩唐≌f，要引導(dǎo)學(xué)生熟讀品味，感受小說的藝術(shù)美。
�。�、對(duì)本文的內(nèi)容適當(dāng)?shù)慕榻B說明。
�。�、本文的文字較平易，但有些語(yǔ)句內(nèi)涵豐富深刻，引導(dǎo)學(xué)生通過討論去發(fā)掘、理解。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)
《最后一課》是一篇膾炙人口的短篇小說，其中所表現(xiàn)出的深厚的愛國(guó)主義情感，具有世界性的影響。
１、自讀課文，初步了解小說的基本內(nèi)容，并通過看注釋，查字典掃清文字障礙。
哽（gěng）踱（duó）懲罰（chěng，fá）
祈禱（qǐ，dǎo）詫異（chà，yì）
�。�、作者簡(jiǎn)介：
阿爾封斯·都德（１８４０～１８９７），是法國(guó)１９世紀(jì)下半期的小說家。他一生寫了１３部長(zhǎng)篇小說，１部劇本，４部短篇小說集，有《達(dá)拉斯貢的達(dá)達(dá)蘭》、《星期一的故事》、《小福羅蒙》、《大利斯勒》等。
他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材，具體生動(dòng)地描寫了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛國(guó)主義精神，遣責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱的罪惡�！蹲詈笠徽n》就是都德愛國(guó)主義短篇小說的代表作之一。
３、背景：
預(yù)習(xí)提示第一段。
小說寫于１８７３年，即普法戰(zhàn)爭(zhēng)的第二年，篡奪了法國(guó)革命成果的拿破侖二世復(fù)辟帝制后，力圖通過擴(kuò)大法國(guó)在歐洲的勢(shì)力，以擺脫內(nèi)部危機(jī)，鞏固王朝。而普魯士首相俾斯麥則打算通過戰(zhàn)爭(zhēng)，統(tǒng)一各邦國(guó)建立統(tǒng)一的德意志帝國(guó)，企圖占領(lǐng)法國(guó)的阿爾薩斯、洛林。１８７０月７法國(guó)向普魯士宣戰(zhàn)，９月，色當(dāng)一戰(zhàn)法軍大敗，拿破侖三世被俘，普軍戰(zhàn)領(lǐng)了阿、洛１／３以上的土地。這時(shí)，法國(guó)已變成了自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。法國(guó)人民團(tuán)結(jié)一致抗擊敵人。小說以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一節(jié)法文課，反映了愛國(guó)情感。
二、整體感知
１、再讀課文，給文章分段，概括段意。
２、記敘的人稱有幾種？這篇小說敘述故事采用第幾人稱？
兩種。即第一人稱（記敘者以“我”或“我們”的身份出現(xiàn)在文章中）和第三人稱（直接寫“他（她）或他（她）們”。
本文采用第一人稱。
�。场⒉捎玫谝蝗朔Q有什么作用？
能給讀者親切、真實(shí)的感受。
�。础⒗诮M織材料，“我”起線索作用，通過“我”的耳聞目睹，帶出‘最后一課’的有關(guān)事情。利于刻畫人物，“我”是文中的主人公之一，以第一人稱敘述，可以直接描寫“我”的心理，表現(xiàn)“我”在最后一課的.思想變化。
�。�、再讀課文：
�、欧治鲂「ダ适浚�
小弗朗士在最后一課，思想感情發(fā)生了怎樣的變化？
按練習(xí)二，將小弗朗士的思想感情的變化分為下列三方面，在課文中找出反映各方面變化的相應(yīng)語(yǔ)句。
�、�?gòu)呢澩娌粣蹖W(xué)習(xí)到熱愛法語(yǔ)。
�、趶呐吕蠋煹嚼斫�、同情并敬愛老師。
�、蹚挠字刹欢碌綗釔圩鎳�(guó)。（教參６８頁(yè)）
�、品治鲰n麥爾先生：
６、小弗朗士和韓麥爾先生都是小說的主人公，但描寫的角度是不同的，有何不同？
對(duì)小弗朗士小說是直接描寫他。
對(duì)韓麥爾先生則是通過小弗朗士的耳聞目睹間接描寫他。
�。�、由于角度不同，描寫方法也相應(yīng)的不一樣，有何不一樣？
對(duì)小弗朗士側(cè)重心理描寫。
對(duì)韓麥爾先生則以行動(dòng)描寫和語(yǔ)言描寫為主。
�。�、韓麥爾先生是怎樣的人？他的思想性格是通過哪些描寫表現(xiàn)出來的？
他是一個(gè)普通教師，但他富有愛國(guó)情感，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，在‘最后一課’里唱出一曲感人肺腑的維護(hù)祖國(guó)語(yǔ)言的愛國(guó)主義頌歌，以深蘊(yùn)于內(nèi)心的愛國(guó)熱情點(diǎn)燃了學(xué)生幼小心靈的火種，堅(jiān)定了他們對(duì)祖國(guó)必勝的信念。
�。�、小說除了通過小弗朗士耳聞目睹表現(xiàn)韓麥爾先生的音容笑貌、言談舉止外，還通過小弗朗士的感受突出了他的形象，請(qǐng)從課文中找到這一類句子。
“我覺得他從來沒有這么高大”
“恨不得一下子……”
“好像……似的……”
三、分析課文
“上學(xué)路上→上課之前→上課經(jīng)過→宣布放學(xué)”
〖第一部分〗
１、這一部分主要交代了什么？
�。ü适碌谋尘埃「ダ适康纳矸�，性格特征）描述了小弗朗士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。
�。�、１段，獨(dú)白式的心理描寫：
上學(xué)晚了，未復(fù)習(xí)好功課，害怕老師訓(xùn)斥，因而閃過逃學(xué)的念頭。
由此看出他是個(gè)怎樣的學(xué)生？
�。ㄖ蓺狻⒇澩�、是個(gè)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生）
３、２～３段，寫了上學(xué)路上對(duì)景物的感受。讀這兩段，突出表現(xiàn)他性格中的哪兩個(gè)方面？
天真好玩的性格，意志力終于戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭。
△哪一方面性格是作者要強(qiáng)調(diào)的？（毅志力）
“我“貪玩，但能管住自己，是小弗朗士思想性格的基點(diǎn)，是他思想轉(zhuǎn)變的條件。
�。�、４段，作者寫了弗朗士經(jīng)過村政府時(shí)的心理活動(dòng)，展示出他性格的另一側(cè)面是什么？從哪些地方表現(xiàn)出來的？
（恨�！皦南ⅰ薄坝殖鍪裁词铝耍俊保�
普法戰(zhàn)爭(zhēng)在１８７１年，小說背景是１８７３年，相隔了兩年，但對(duì)“最近兩年來”稱“壞消息”反映出孩子內(nèi)心愛憎分明，對(duì)侵略者的行徑是牢記在心的。
“又出什么事了”引起懸念，埋下伏筆。
５、５段、６段，他為何氣急敗壞地趕到韓麥爾先生的小院子里？說明了什么？
�。ㄨF匠的話，他誤認(rèn)為華希特是嘲笑他）
�。ㄕf明他自尊心很強(qiáng)）
同時(shí)，鐵匠的話在這里也是伏筆，造成懸念吸引讀者繼續(xù)讀下去。
�。丁⒆鳂I(yè)：課后一、四（預(yù)習(xí)本）。
思考題三。
給課文第二部分分層。
〖板書〗（第一課時(shí)）
�。�、７～１０，不平�，F(xiàn)象，渲染氣氛。
２、１１～１６，“最后一課”，點(diǎn)明主題。
�。场ⅲ保贰玻�，最后一課的感人情景。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)前一課時(shí)內(nèi)容。
給課文第二部分分層。
一、課文分析
〖第二部分〗
�。�、根據(jù)第一層的內(nèi)容做練習(xí)一填表：
“總”“偏”說明了什么？（“總”表示喧鬧的一貫性，“偏”顯出安靜得異乎尋常）“偏”是孩子的口頭語(yǔ)，用來親切。
先生服飾和平日不同，“只……才……”句式起了什么作用？（強(qiáng)調(diào)）做練習(xí)三。
除了表格中的異常氣氛，還出現(xiàn)了什么情況？（“最使我吃驚的……”）
這些不同說明了什么？（說明最后一課引起學(xué)生、老師及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和他們對(duì)最后一課的無限珍惜）一點(diǎn)先生的愛國(guó)感情。
通過這些異�，F(xiàn)象，渲染出一種嚴(yán)肅悲憤的氣氛，造成一種山雨欲來風(fēng)滿樓之勢(shì)：預(yù)示著將要出現(xiàn)什么驚心動(dòng)魄的事件。
２、正當(dāng)弗朗士對(duì)這不平常的情景感到奇怪的時(shí)候，韓麥爾老師說：“……”，他的話點(diǎn)明了‘最后一課’的含義。
“啊……那些壞家伙……這么一回事�！保êx）
（聽老師說后恍然大悟，得知禁教法語(yǔ)后十分悲憤）
�。�、這時(shí)小弗朗士的感情發(fā)生了巨大的變化，文章用了３個(gè)驚嘆號(hào)，強(qiáng)烈地表現(xiàn)出小弗朗士對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。
其次對(duì)“討厭”的書和“嚴(yán)厲”的老師在感情上也變了。（見書）
再有，剛才異常的現(xiàn)象也得到了解釋。
這一段的心理活動(dòng)，表明教師真摯的愛國(guó)熱情，通過小弗朗士對(duì)老師的憐憫，尊敬和感激之情，表明孩子心靈上愛國(guó)意識(shí)的成長(zhǎng)。因?yàn)榻麑W(xué)法語(yǔ)，是對(duì)法蘭西人民感情的傷害，它促成小弗朗士愛國(guó)意識(shí)的猛醒，從而學(xué)法語(yǔ)的興致一下子開到空前高度，對(duì)小學(xué)生來說，熱愛法語(yǔ)就是熱愛祖國(guó)的同義語(yǔ)。
�。�、“最后一課”是文章的高潮，小鎮(zhèn)上所有的人對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛，都凝聚在這“最后一課”中。
“天啊，……任何代價(jià)我都愿意拿出來�！保êx）（不僅表示了小弗朗士要回答好老師問題的決心，也寫出了他內(nèi)心的差恥感，要學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的決心）
�。�、１８、１９段是老師的自責(zé)和他對(duì)阿爾薩斯人的直率批評(píng)，表現(xiàn)了什么？
�。n麥爾先生民族責(zé)任感的表現(xiàn)，點(diǎn)出了他的愛國(guó)感情）二點(diǎn)
�。�、２０段，贊美法國(guó)語(yǔ)言三點(diǎn)
７、練習(xí)三２、含義（見教參）四點(diǎn)
老師的高度責(zé)任感，使小弗朗士也深切感到他“恨不得……一下子……”五點(diǎn)
�。�、２１段，為了讓學(xué)生上好習(xí)字課，老師還別出心裁地設(shè)計(jì)出新的字貼。
這一段有幾處細(xì)節(jié)描寫？
烘托出教室中的愛國(guó)氣氛；
孩子們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛；
（含義）嘲笑普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)德語(yǔ)的愚蠢。
９、２２段，通過小弗朗士的眼睛，寫出了韓麥爾在告別家園、校園時(shí)依依不舍的心情。說明這時(shí)小弗朗士對(duì)老師是同情理解的，讓感到通過最后一課，他由貪玩不懂事，變得成熟懂事了。
１０、２３段，“我們又想笑，又難過”為什么？
“聲音古怪”令孩子想笑；“聲音發(fā)抖”令孩子難過。
〖第三部分〗
�。�、做練習(xí)三３。
�。ㄒ娊虆ⅲ┝c(diǎn)
２、“法蘭西萬(wàn)歲”是韓麥爾的心聲，它集中體現(xiàn)了法國(guó)人民的愛國(guó)主義精神。七點(diǎn)韓麥爾的愛國(guó)感情
�。�、練習(xí)三４。
�。ㄒ娊虆ⅲ�
小結(jié)：本文是一首愛國(guó)主義的交響曲，對(duì)小弗朗士和韓麥爾的描寫是這首交響曲的主旋律，對(duì)郝叟、鎮(zhèn)長(zhǎng)、郵遞員及班上學(xué)生的描寫則是配合主旋律的作用，對(duì)于這些人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)、心理、服飾的描寫，乃至對(duì)布告牌、金龜子、鴿子等細(xì)節(jié)的刻畫，都可以說是愛國(guó)主義的音符，這許許多多的音符組成一首悲憤的愛國(guó)主義樂曲。
�。�、作業(yè)。
第三課時(shí)
一、總結(jié)中心思想
通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語(yǔ)課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。
二、寫作特點(diǎn)
�。�、出色的心理描寫；
２、細(xì)節(jié)描寫的真實(shí)性；
�。�、場(chǎng)景描寫寥寥數(shù)筆，牽制全篇；
�。础ⅰ昂嫱小焙汀爸貜�(fù)”手法巧妙運(yùn)用。
三、作書后練習(xí)
〖板書〗（第三課時(shí)）
鋪墊：“我”上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。
結(jié)尾：悲壯不屈精神──深化主題
情節(jié)：上學(xué)路上上課之前上課經(jīng)過宣布放學(xué)
人物：
小弗朗士：貪玩、幼稚、詫異難過、懊悔、忘不了
韓麥爾老師：穿上禮服、態(tài)度和藹、耐心、哽咽
郝叟老頭：坐在教室后聽課，激動(dòng)
環(huán)境：普魯士兵出操普魯士兵收操
【語(yǔ)法】
實(shí)詞：名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、量詞、代詞、象聲詞、嘆詞。
虛詞：介詞、連詞、助詞、語(yǔ)氣詞。
一、名詞
�。薄⒃~
�。病⒚~：表示人和事物名稱的詞。
�。场⒚~的類型：
�、疟硎救说模豪卒h、黃繼光、同志、作家、老師、學(xué)生
�、票硎臼挛锏模海ň咝荩┧⑸�、馬、稻子、飛機(jī)、原子、計(jì)算機(jī)車輛
�、潜硎緯r(shí)間的：秋天、明年、早晨、星期天、現(xiàn)在、過去
�、缺硎咎幩模荷虾！⒅袊�(guó)、亞洲、遠(yuǎn)處、里屋
�、杀硎痉轿坏模荷稀⑾�、左、右、東、西、里、外、內(nèi)、中、間、旁；以內(nèi)、以東；之上、之間；里邊、上邊；左面、南面；上頭、外頭；上下、內(nèi)外；中間、開外
�、时硎境橄蟾拍睿旱赖�、政治、文化、法律
�。础⑴卸~的特征：
�、琶~前一般能加表示物量的數(shù)量短語(yǔ)例：一條魚，兩只手，幾雙鞋
⑵名詞在句中常作主語(yǔ)、賓語(yǔ)。
�、敲~一般不能重疊：
少數(shù)名詞如“人、家、年、天、隊(duì)、縣”等帶有量詞性質(zhì)，前面可直接加數(shù)詞，可以按量詞重疊式重疊。
⑷指人的普通名詞后加“們”，表示群體例：同學(xué)們，老師們
指物的名詞后加“們”是修辭上的擬人的用法，多用于文學(xué)用品中。
�。劾荨癆de，我的蟋蟀們！Ade，我們覆盆子們和木蓮們�！�
�。怠⒆鰰缶毩�(xí)。
二、動(dòng)詞
１、動(dòng)詞：表示動(dòng)作行為、發(fā)展變化、心理活動(dòng)等意義的詞。
�。�、動(dòng)詞分類：
�、疟硎拘睦砘顒�(dòng)：愛、恨、怕、想念、打算、希望、害怕、擔(dān)心、討厭
⑵表示存在、變化、消失：在、存在、發(fā)生、有、演變、發(fā)展、生長(zhǎng)、死亡、消失
�、潜硎九袛啵ㄅ袛鄤�(dòng)詞）：是
⑷表示可能、意愿、必要的（助動(dòng)詞）：能、能夠、會(huì)、可以、愿、愿意、肯、敢、要、應(yīng)當(dāng)、應(yīng)該
⑸表示趨向的：上、下、進(jìn)、出、回、開、過、起；來、上來、下來、進(jìn)來、出來、回來、開來，過來、起來；去，上去、下去、進(jìn)去、出去、回去、開去、過去
�。�、動(dòng)詞的語(yǔ)法特征：
⑴動(dòng)詞經(jīng)常作謂語(yǔ)或謂語(yǔ)中心語(yǔ)，多數(shù)能帶賓語(yǔ)：
［例］及物：買收、聽收音機(jī)、有書
不及物：游行、出發(fā)、休息
�、苿�(dòng)詞后邊一般可帶“著、了、過”等：
�。劾萦暝谙轮皯絷P(guān)著
�、且徊糠謩�(dòng)詞可重疊，表示“動(dòng)作時(shí)間短暫”或“嘗試”的意思：
�。劾輪我艄�(jié)動(dòng)詞：AA
想──想想，聽──聽聽
講──講講，聞──聞聞
雙音節(jié)動(dòng)詞：ABAB
批評(píng)──批評(píng)批評(píng)，休息──休息休息
研究──研究研究，考慮──考慮考慮
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)14
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、知識(shí)目標(biāo)：能通過分析人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、肖像、心理來分析鑒賞人物。
2、能力目標(biāo)：能結(jié)合韓麥爾先生的語(yǔ)言、行動(dòng)、肖像來分析其思想性格。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，激發(fā)愛國(guó)主義情感。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合韓麥爾先生的語(yǔ)言、行動(dòng)、肖像來分析其思想性格。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
理解作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？
〖課型〗
閱讀課；主要教法：研討法。
〖教學(xué)手段〗
多媒體。
〖板書設(shè)計(jì)〗
最后一課都德；
韓麥爾是一個(gè)普通的人；
韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人；
韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者。
〖教學(xué)過程設(shè)計(jì)〗
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)意圖一、導(dǎo)入新課上節(jié)課我們分析了小弗朗士這個(gè)人物形象，并分析了塑造這個(gè)人物想象的意義，這節(jié)課我們一起來分析一下韓麥爾先生這個(gè)人物形象。激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。二、研讀人物1、你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人呢？
分析韓麥爾先生這個(gè)人物形象：
�、攀且粋�(gè)可憐的人。
�、剖且粋�(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人。
⑶是一個(gè)嚴(yán)厲的人。
⑷是一個(gè)普通的人。
�、墒莻�(gè)溫和而嚴(yán)肅的人。
�、适且粋�(gè)有勇氣的人。
�、耸且恢倚墓⒐⒌娜�。
⑻是一個(gè)愛國(guó)的人。
�、褪且粋�(gè)留下了高大形象的人。
�、问且粋�(gè)敢于自責(zé)的人……
2、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”：
⑴韓麥爾是一個(gè)普通的人。
(鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”……)
�、祈n麥爾是一個(gè)“可憐”的人。
(最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……)
�、琼n麥爾是一個(gè)愛國(guó)者。
(換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的`批評(píng)。贊美法語(yǔ)。說明語(yǔ)言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬(wàn)歲！”)
在討論中重點(diǎn)放在第⑶種“見解”。聽教師講述。
結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想像、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
學(xué)會(huì)通過分析人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、肖像來分析鑒賞人物的方法，提高鑒賞能力。三、研讀寫法作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？
明確：正因?yàn)槠胀�，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……誦讀想像思考討論。了解塑造普通人物也可以反映重大主題的寫作方法。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過《最后一課》與平日上課氛圍、學(xué)生、老師等的對(duì)比、討論，感受 “最后一課”嚴(yán)肅、悲壯的氛圍。
2、圈點(diǎn)有關(guān)小弗郎士心理變化的詞句，理清他的心理歷程，并探究其變化的原因。
3、精讀重點(diǎn)句、段，通過對(duì)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的分析來體驗(yàn)韓麥爾先生和小弗郎士的情感。
4、遷移學(xué)生情感，培養(yǎng)愛國(guó)情懷。
【課型】探究課。
【教學(xué)重點(diǎn)】分析小弗郎士的心理歷程，感悟“最后一課”對(duì)人物的教育作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的分析。
【教學(xué)準(zhǔn)備】PPT課件。
【教學(xué)教室】多功能電子教室。
【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、介紹背景，導(dǎo)入新課，感受“最后”氛圍
課間播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，渲染“最后”氛圍。
老師導(dǎo)入：同學(xué)們，你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了法國(guó)著名作家都德的《最后一課》，對(duì)這篇小說的內(nèi)容和主題已經(jīng)有了了解。為了能更進(jìn)一步地理解小說中人物的感情經(jīng)歷，我們很有必要了解一下小說的社會(huì)背景。（幻燈片展示）
《最后一課》寫的是1870～1871年間普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)皇帝拿破侖三世挑起的，他想通過戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大法國(guó)在歐洲大陸的勢(shì)力，以鞏固自己的統(tǒng)治。但結(jié)果適得其反，法軍大敗，拿破侖三世被俘。法國(guó)被迫賠款50億法郎，割讓法國(guó)北部的阿爾薩斯、洛林等地求和。普魯士接管這些地方以后，下令不準(zhǔn)這些地方再學(xué)法語(yǔ)。
《最后一課》這一短篇小說，正是以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改教德文的事為題材，通過描寫最后一堂法語(yǔ)課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛國(guó)感情。
《最后一課》被介紹到中國(guó)已九十三年了，它整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這篇小說后靈魂為之顫抖，感情為之激蕩。那么為什么它會(huì)有如此大的魔力呢？為什么它會(huì)成為愛國(guó)主義教育篇章中的經(jīng)典作品呢？我認(rèn)為最主要的是它的“以情奪人”。（展示幻燈片）
我們學(xué)習(xí)這一課，主要是通過對(duì)特定環(huán)境中人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的.探究來學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物情感的方法，并體驗(yàn)主要人物的情感。（幻燈片展示）現(xiàn)在，就讓我們帶著小弗郎士、韓麥爾先生以及所有當(dāng)時(shí)被奴役、被封鎖的法國(guó)人民的感情走進(jìn)《最后一課》的課堂吧！
二、看圖憶文，檢查學(xué)生熟悉內(nèi)容的程度
同學(xué)們雖然已經(jīng)預(yù)習(xí)過了《最后一課》，但有的同學(xué)可能對(duì)這篇小說的內(nèi)容還不熟悉。如果你想驗(yàn)證你自己，那么就請(qǐng)你看看下面的幾幅圖，回憶一下，可以用文中的哪句話來描述出圖中的內(nèi)容。（用幻燈片展示圖）
三、探究問題，初步把握文意
你們能熟悉地用文中的話來描述出圖中的內(nèi)容，說明《最后一課》的精神已經(jīng)影響了你們�，F(xiàn)在你們對(duì)文章的內(nèi)容更熟悉了，這對(duì)探究后面的問題打下了基礎(chǔ)。下面就讓我們放出能量，討論下面幾個(gè)問題，看看自己比別人如何？（幻燈片展示問題）
討論1：這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是“最后一課”？
教師備案：１１小節(jié)說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語(yǔ)了。
討論2：在我們一生中要遇到多少個(gè)“最后”呀！與同學(xué)、朋友最后一次相聚，望親人最后一眼，這是我第一次也是最后一次為你們上課……“最后”總是伴隨著我們每個(gè)人的一生，在我們的心里掀起了巨大的情感波瀾。本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來。同學(xué)們，“最后”這兩個(gè)字最能讓你們想到什么？
教師備案：悲傷、沉重、依戀、惜別等。
討論3：課文中最能渲染悲傷、沉重、依戀、惜別等這種氣氛的描寫在哪里？找出來，讀一讀，體會(huì)其中的情感。
教師備案：教室里的氛圍；來了一些鎮(zhèn)上的人（感覺氣氛很沉重也很悲傷）。表現(xiàn)依戀、惜別的在22小節(jié)。（文章用一種極其樸素的語(yǔ)言述說著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺卻很傷感，以后將物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了）
四、再讀課文，抓住心理，捕捉心理歷程
�。ɑ脽羝故荆�
討論4：在這最后一課中，我們感覺到與平日上課確實(shí)有很多的不同：氣氛不同，學(xué)生不同，老師也不同。那么誰(shuí)又能讓我們知道這些不同到底表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)用文中的語(yǔ)句來說說。
老師備案：
平日上課 最后一課
氣氛 學(xué)校開始上課時(shí)總有一陣喧鬧，就是街上也能聽到。 一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。
學(xué)生 開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦…… 同學(xué)們都在自己的座位上了。
老師 拿著戒尺在桌子上敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”我遲到會(huì)遭到韓麥爾先生的責(zé)罵。 踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的戒尺。我遲到，韓麥爾先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
這些不同，說明最后一課對(duì)學(xué)生，老師及鎮(zhèn)上的人們的巨大影響，給他們的強(qiáng)烈震撼，以及他們對(duì)這最后一課的無比珍惜。
討論5：在這最后一課的氛圍中，我們的心也跟著沉重起來。那么在這么一個(gè)特定的“最后”氛圍下，再讓我們一起來看看小弗郎士的心理歷程。
教師備案：
上學(xué)的路上──看到教室里的情形──知道是最后一課──聽到鴿子叫聲
怕罵、貪玩──── 詫異────── 難過、懊悔────悲憤
�。ㄖ蓺狻⒇澩�、） （成熟）
討論6：在小弗郎士的心理歷程中，他從一個(gè)稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)熱愛法語(yǔ)、理解老師、熱愛祖國(guó)的小大人，童年在瞬間成長(zhǎng)為成年。這是什么原因促使的？
教師備案：原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。
五、品讀體驗(yàn)，感悟真情
小說中對(duì)韓麥爾先生的描寫是通過“我”──小弗郎士的觀察來展開的，因而作品中所展現(xiàn)的，基本上是一個(gè)由幼稚走向懂事的孩子心中的形象。但盡管如此，韓麥爾先生的言行依然體現(xiàn)了他崇高的愛國(guó)感情。特別是他懷著巨大的悲痛，在這最后一課中穿著那套特殊的禮服，體現(xiàn)了崇高的愛國(guó)感情。他對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見解，表現(xiàn)了他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝，法國(guó)人民必勝的堅(jiān)定信心。討論了下面幾個(gè)問題，韓麥爾先生就會(huì)把你的感情掀起軒然大波。（幻燈片展示）
討論7：韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些語(yǔ)言主要集中在11、18、19小節(jié)，行動(dòng)集中在24～29小節(jié)。11小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語(yǔ)課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情。下面我們著重來分析18、19小節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們快速讀完18、19小節(jié)，說說最能打動(dòng)你的是哪些話？為什么？
教師備案：自責(zé)的話。通過韓麥爾先生的自責(zé)，通過對(duì)自己內(nèi)心世界的懺悔。讓我們感覺到難受，激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。
討論8：確實(shí)，國(guó)將不國(guó)，這是何等的悲哀。讓我們一起來看完24～29小節(jié)，在幾個(gè)小節(jié)中，有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種心情？
教師備案：韓麥爾先生的定格動(dòng)作：站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨，說明亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了。
討論9：我們?cè)倏匆幌?5小節(jié)。請(qǐng)我們同學(xué)聯(lián)想一下，此時(shí)如果你是韓麥爾先生，你會(huì)說些什么？
教師備案：千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在“法蘭西萬(wàn)歲”這五個(gè)大字上。
討論10：我們?cè)賮砜匆幌抡n文最后一節(jié)，韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢(shì)，這個(gè)手勢(shì)有什么含義？
教師備案：無奈、悲憤、做一個(gè)了斷等。（作為一名普通的教師，在將成為亡國(guó)奴，將失去教本國(guó)語(yǔ)言資格之際，他最后的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個(gè)畫面長(zhǎng)久地定格在他學(xué)生的腦海里。）
討論11：同學(xué)們，面對(duì)著老師的這么一個(gè)手勢(shì)，此時(shí)此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué)，你會(huì)怎么做，請(qǐng)我們同學(xué)靜靜思考一下，然后告訴我。
教師點(diǎn)評(píng)：這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式會(huì)不一樣，但我相信即便是一片寂靜，此時(shí)也是無聲勝有聲，是沉默的抗議。現(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空，來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下最后一課的情景吧�。ǚ乓魳罚┝�、教師小結(jié)，遷移感情
同學(xué)們，現(xiàn)在中國(guó)人再也不是日本人眼中的“東亞病夫”，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)在騰飛，我們的民族在強(qiáng)大。我國(guó)已經(jīng)加入了ＷＴＯ，為了國(guó)際的交流，我們必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是我們既要學(xué)好英語(yǔ)更要學(xué)好漢語(yǔ)。我在這里變化一下韓麥爾先生的話：漢語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言--最明白，最精確；我們必須牢牢把它記在心里，永遠(yuǎn)要學(xué)好它。只要牢牢記住我們的語(yǔ)言，就像拿著一把通向世界大門的鑰匙。世界是你們的，未來是你們的，我們期待著！
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