《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教職工，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、領(lǐng)會(huì)理解課文思想感情，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感。
２、從理清小說(shuō)故事情節(jié)入手，分析人物性格。
�。场⒘私馊宋镄蜗蟮拿鑼懛椒�。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。薄⒗斫庑≌f(shuō)中主要人物形象的意義。
２、分析小說(shuō)中人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)和心理描寫及其作用。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容〗
反復(fù)閱讀課文，整體把握文章內(nèi)容，理清故事主要情節(jié)，分析小佛郎士的內(nèi)心活動(dòng)和思想感情，掌握從情節(jié)入手分析人物性格的欣賞方法。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
一、導(dǎo)入新課
愛國(guó)不一定是做轟轟烈烈的大事。愛祖國(guó)，就意味著愛大地、江河、語(yǔ)言、文化、民族、同胞等等這些與我們息息相關(guān)的事物。一樣的愛國(guó)感情，不一樣的表達(dá)方式，但其富有的內(nèi)涵一樣能夠撥動(dòng)每一個(gè)愛國(guó)者的心弦。讓我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》中，與小說(shuō)中的人們進(jìn)行一次心靈的交流。
二、自主感悟
默讀課文。要求：快速閱讀，最少兩遍。
查出不會(huì)讀的任何生字、生詞的讀音和含義。
了解課文主要寫了什么內(nèi)容，怎么寫的？有什么深刻含義？
將你不懂的任何問題記錄在筆記上，并嘗試做簡(jiǎn)要解答。
記下你在閱讀本文過(guò)程中的點(diǎn)滴感想。
三、互動(dòng)交流
學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀的體會(huì)、感受和困惑。教師不予干預(yù)學(xué)生自主表達(dá)自己的意見和體會(huì)。對(duì)于學(xué)生的意見和自主體會(huì)，其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。教師要做的只是注意控制時(shí)間。
四、閱讀導(dǎo)引
結(jié)合閱讀后的交流發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的具體內(nèi)容討論歸納出故事情節(jié)，小弗郎士的心理變化過(guò)程及其所表現(xiàn)出來(lái)的人物形象特點(diǎn)。
�。薄ⅰ白詈笠徽n”上的是一堂什么課？這堂課的特殊含義是什么？有何教育意義和現(xiàn)實(shí)意義？
�。ǚㄕZ(yǔ)課，愛國(guó)課。愛國(guó)是一個(gè)永恒的主題。愛國(guó)感情更強(qiáng)烈）
�。病⒅R(shí)先導(dǎo)：
同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說(shuō)也有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過(guò)程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此，閱讀小說(shuō)的時(shí)候，可以先從分析故事情節(jié)入手。
⑴這篇文章，可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節(jié)。
（教師板書）
�、迫缓笞プ∏楣�(jié)的各個(gè)階段，從小弗郎士的具體表現(xiàn)來(lái)分析他的心理變化過(guò)程，了解其思想感情的變化過(guò)程：
�。ㄩ_端）貪玩幼稚怕老師
（發(fā)展）感到詫異理解學(xué)習(xí)的重要懂得怎樣愛國(guó)
�。ǜ叱焙徒Y(jié)局）理解、敬愛老師
�、菤w納小弗郎士的形象及意義：
小弗郎士在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象。他的心理變化過(guò)程是他的愛國(guó)情感由潛在到成熟的升華過(guò)程。
小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士，即“我”的所見所聞所感為線索，他又是小說(shuō)的主人公之一，他的心理變化過(guò)程深化了文章的主題。
五、學(xué)法梳理
閱讀小說(shuō)，可以像閱讀本文一樣，先從情節(jié)入手，按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序，理清課文內(nèi)容，明白結(jié)構(gòu)層次，然后再做細(xì)致的（人物形象及語(yǔ)言等）的揣摩。分析小說(shuō)人物形象的方法之一：通過(guò)研讀心理描寫來(lái)理解人物。
〖課后反思〗
小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請(qǐng)你就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容〗
以探究性討論為主，分析韓麥爾先生的性格特征，品味語(yǔ)言內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)主題的理解，培養(yǎng)愛國(guó)感情。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
一、交流反思
預(yù)期結(jié)果：小弗郎士本質(zhì)不壞；亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他的愛國(guó)情感；韓麥爾先生在最后一課中的種種愛國(guó)情感的表達(dá)對(duì)小弗郎士的.思想感情變化有著巨大的影響。
二、合作探究
�。�、分析韓麥爾先生的形象特征，了解人物描寫的方法。
�、潘娜诵〗M討論以下問題，做好記錄，在書上做好批注。
（教師用小黑板出示問題）
韓麥爾先生為什么在上最后一課時(shí)穿上漂亮的禮服？
韓麥爾先生在上最后一課時(shí)講了哪些話？?jī)?nèi)容可以概括為哪幾點(diǎn)？這些話表達(dá)了他怎樣的心情？
怎樣描寫韓麥爾先生下課時(shí)的舉止和表情？
（學(xué)生討論，教師巡視指導(dǎo)。）
�、菩〗M派代表發(fā)言，交流后明確，并在書上做好批注進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
�。ń鉀Q第１、第２個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析小說(shuō)人物的方法：通過(guò)外貌、語(yǔ)言描寫來(lái)理解人物。同時(shí)抓住韓麥爾先生的語(yǔ)言作為重要語(yǔ)句深刻含義的分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握揣摩語(yǔ)言的方法：借助比較、聯(lián)想、體驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言隱含的意義作更有深度的把握。解決第３個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析人物的方法：通過(guò)舉止、表情描寫來(lái)理解人物）
（只要學(xué)生找到，能說(shuō)出理由即可）
�、切〗Y(jié)：韓麥爾先生是通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫來(lái)表現(xiàn)的。
三、質(zhì)疑釋疑
同學(xué)們，你們?cè)陂喿x過(guò)程中還有什么問題，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們一起討論解答。
學(xué)生質(zhì)疑，討論交流釋疑。如果學(xué)生沒有問題，那么老師就要提出問題了。如：
�。�、小說(shuō)寫的是愛國(guó)主義精神，可是文中并沒有“愛國(guó)主義精神”這幾個(gè)字。小說(shuō)是怎樣體現(xiàn)愛國(guó)主義精神的？
�。ㄌ崾荆杭�(xì)節(jié)描寫。極細(xì)微的動(dòng)作、表情、衣飾等等叫細(xì)節(jié)。本文如小黑絲帽、郝叟的書和大眼鏡、操練軍號(hào)聲、金龜子、鴿子咕咕地叫聲和字帖的兩個(gè)聯(lián)想，都是抓住了細(xì)節(jié)描寫，用來(lái)烘托氣氛，刻畫人物性格，揭示主題）
�。�、上學(xué)路上的景物描寫有何作用？最后一課上課之前與往日不同的原因是什么？
�。�、小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的語(yǔ)言不是更激動(dòng)人心嗎？
�。ㄐ≌f(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的語(yǔ)言更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈）
四、朗讀體驗(yàn)
“宣布下課”這部分是小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的高潮，也是韓麥爾先生的愛國(guó)感情的集中表現(xiàn)。現(xiàn)在，我們通過(guò)朗讀來(lái)加深理解。
１、教師范讀，指點(diǎn)：
“我──我──”兩個(gè)“我”字讀出顫音，表達(dá)極其悲痛的感情。破折號(hào)表明斷斷續(xù)續(xù)。
“法蘭西萬(wàn)歲！”音調(diào)要高亢，讀出激。
“放學(xué)了，──你們走吧�！币粽{(diào)低沉，速度較慢，讀出無(wú)比沉痛的心情。
�。�、學(xué)生練習(xí)朗讀。
�。�、個(gè)別朗讀，全班齊讀。
五、體驗(yàn)反思
“最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的，因此，它能充分地體現(xiàn)被占領(lǐng)區(qū)人們的愛國(guó)精神�？墒怯腥苏f(shuō)，在和平生活的環(huán)境里，我們談愛國(guó)主義，我們要表達(dá)愛國(guó)感情就沒有那么容易了。果真如此嗎？那么在我們的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該怎樣表達(dá)愛國(guó)的情懷呢？
�。ㄉ�，奏國(guó)歌等）
六、學(xué)法梳理
小說(shuō)，是通過(guò)描寫人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細(xì)節(jié)等來(lái)刻畫人物形象。
七、布置作業(yè)
完成“研討與練習(xí)”三。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)和能力目標(biāo)：
識(shí)記并理解“哽、宛轉(zhuǎn)、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語(yǔ)的音、形、義；結(jié)合課文了解文章的時(shí)代背景。
過(guò)程和方法目標(biāo)：
整體把握，通過(guò)人物的心理、語(yǔ)言及動(dòng)作，理解人物思想感情；學(xué)習(xí)文章“以小見大”的寫法。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
體味文中深沉的愛國(guó)情懷，珍惜現(xiàn)在時(shí)光，抓緊時(shí)間學(xué)好本領(lǐng)，為祖國(guó)的騰飛作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1．心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。
2．文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：串講課文內(nèi)容
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
有這樣一句話：“失去了，才覺得珍貴。”體會(huì)一下，你們有沒有這樣的感覺？可今天我們要見到一位小學(xué)生，他應(yīng)該有更深的體會(huì)。過(guò)去的他是一個(gè)非常貪玩的人，但突然有一天被宣布從此不能再學(xué)習(xí)母語(yǔ)了，他似乎一下子警醒了，“學(xué)習(xí)是多么重要！”可這失去的又無(wú)法挽回了。因此，在他的“最后一課”中他想了很多，也學(xué)到了很多??
二、簡(jiǎn)介課文背景（多媒體課件展示）
1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲
憤情緒和愛國(guó)精神。
三、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）明確：
小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：
第一個(gè)階段（1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。第二個(gè)階段（7—10）開端。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景�！n前
第三個(gè)階段（11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體�！n上
第四個(gè)階段（24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。——下課
四、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。（多媒體課件展示）
1．分析第一階段。——幼稚、怕提問
�、佟拔蚁刖蛣e上學(xué)了”的真正原因是什么？
明確：怕提問。上學(xué)遲到怕挨老師罵。
�、凇斑@些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？明確：指“畫眉在樹林??正在操練”。幼稚。
�、邸坝殖隽耸裁词吕玻俊痹O(shè)置懸念，
④這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？
明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。
2．分析第二階段�！苫�、詫異
今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說(shuō)明了什么？
“學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到�！睔夥铡薄�
學(xué)生”
教室里還坐著許多本村的人。
‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)??’”“我”遲”
督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著“督學(xué)來(lái)校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
3．分析第三階段。——難受、懊悔
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語(yǔ)句。
①“我的最后一堂法語(yǔ)課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的`心情。
②課后練習(xí)二：
�、耪f(shuō)明小弗郎士樸素的愛國(guó)主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
⑵表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。⑶表明小弗郎士的愛國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。
⑷這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。
4．分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺得他從來(lái)沒有這么高大”中的“高大”指什么？
明確：指韓麥爾先生的愛國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
五、小結(jié)：
作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：分析人物形象。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。
二、分析韓麥爾先生人物形象。（多媒體課件展示）
1．討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。
外貌描寫：??表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。
神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的�！边@寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛。
動(dòng)作描寫：??充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國(guó)主義感情推到了最高峰。
語(yǔ)言描寫：??
2．指導(dǎo)朗讀：
深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
�、拧拔覀儽仨毎阉斡浽谛睦�，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙”，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。⑵結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：
明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。
三、完成課后練習(xí)三。
四、討論：在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話�！叭岷汀北砻魉麑�(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸�！庇脦е鴥�(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。
“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。
五、環(huán)境描寫在本中的作用。
�。�1）找出開端中的兩處環(huán)境描寫：
明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”
“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。
�。�2）“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。
�。�3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？
明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又
進(jìn)一步加深懸念。
�。�4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？
明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。
（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
六、解題：
作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法語(yǔ)課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。“��！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
七、布置作業(yè)：
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。
八、板書設(shè)計(jì)：韓麥爾
情節(jié)：上學(xué)
社會(huì)環(huán)境
教學(xué)后記：愛國(guó)主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語(yǔ)課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。
上課下課
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)3
[課型特點(diǎn)]
以指導(dǎo)朗讀為途徑，理解小說(shuō)的含義，并學(xué)習(xí)小說(shuō)朗讀的一般方法。
[朗讀知識(shí)]
朗讀小說(shuō)，非常重要的是在朗讀時(shí)，頭腦中要有鮮明的人物形象�！蹲詈笠徽n》這篇小說(shuō)是以小弗郎士的口吻，他的所見所聞所感來(lái)敘述故事情節(jié)的，所以對(duì)小弗郎士這個(gè)人物形象的準(zhǔn)確把握是朗讀成功的關(guān)鍵。
此外，要掌握住人物思想感情變化和發(fā)展的脈絡(luò)。把握每一部分的感情基調(diào)，來(lái)確定語(yǔ)氣的基調(diào)。在朗讀句子的時(shí)候，又要注意重音和停頓，把句意的著重點(diǎn)突出出來(lái)，語(yǔ)句還需連貫、自然。這就需要思維活動(dòng)像流水一樣連貫流暢。
[朗讀方法]
一、讓學(xué)生熟讀課文，記住故事情節(jié)，做到能不看書，以小弗郎士的口吻把故事完整地述說(shuō)出來(lái)。
二、以第—一段為例，體會(huì)朗讀語(yǔ)句的重音和停頓。教師可采用提問的方式，請(qǐng)同學(xué)讀課文中的語(yǔ)句回答問題，就比較自然地掌握了朗讀的重音和停頓。
教師問：那天早晨，你是按時(shí)到校的嗎?
學(xué)生讀：那天早晨，我去得很晚，
教師問：你去晚了，不怕韓麥爾先生罵你嗎?
學(xué)生讀：心里很怕韓麥爾先生罵我，
教師問：你只是怕去晚了先生罵你嗎?
學(xué)生讀：況且他說(shuō)過(guò)要問我們分詞，
教師問：?jiǎn)柲惴衷~有什么可怕的呢?
學(xué)生讀：可是我連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。
教師問：那你該怎么辦呀?
學(xué)生讀：我想：就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。
教師發(fā)現(xiàn)哪些地方學(xué)生朗讀時(shí)重音和停頓處理得不當(dāng)，都可以用這種方法去調(diào)整。
三、模仿其他人物的語(yǔ)言。如模仿鐵匠華希特對(duì)小弗郎士喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來(lái)得及趕到學(xué)校的!”第一要了解人物的性別、年齡、職業(yè)；第二要理解人物說(shuō)話的意圖和心理，以及說(shuō)話的口氣。比如：華希特是個(gè)男性的鐵匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告欄上公布的命令：學(xué)校不許教學(xué)生法語(yǔ)。模仿韓麥爾老師自責(zé)的一段，就必須分析韓麥爾先生的人物形象，人物性格，和說(shuō)話時(shí)的思想感情。
四、對(duì)人物內(nèi)心獨(dú)白的朗讀。聲音不必過(guò)大，要把握住當(dāng)時(shí)的心情。如：只在心里思量：“又出了什么事啦?”心里有一種不祥的預(yù)兆。
[分析指導(dǎo)]
一、故事的開端：上學(xué)路上。
1．小弗郎士和往常一樣，怕老師提問而想逃學(xué)。但是又覺得逃了學(xué)還會(huì)遭先生罵，在猶豫之后，還是向?qū)W校跑去。
2．他看到許多人站在布告牌前，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，使他產(chǎn)生不祥的預(yù)兆。這一層要表現(xiàn)小弗郎士的貪玩、幼稚及對(duì)先生的懼怕。也要表現(xiàn)出他內(nèi)心的矛盾。
二、故事的發(fā)展：上課之前。
小弗郎士一到先生的小院子就感到了異樣：
1．教室格外安靜。他走進(jìn)教室時(shí)心非�；�，怕受到責(zé)備和懲罰。
2．韓麥爾先生說(shuō)話很溫和，讓他快坐好。心稍微平靜了，注意觀察什么地方不同往常。
3．韓麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。使小弗郎士有些吃驚。
4．教室后排坐著好些鎮(zhèn)上的人，個(gè)個(gè)都很憂愁，小弗郎士更加吃驚了。
三、故事進(jìn)一步發(fā)展：上課之中。
1．韓麥爾老師說(shuō)今天是最后一堂法語(yǔ)課，希望同學(xué)用心學(xué)習(xí)。小弗郎士聽了心里萬(wàn)分難過(guò)。
2．小弗郎士對(duì)過(guò)去沒有好好學(xué)習(xí)感到懊悔，舍不得和課本分手，舍不得要離開的韓麥爾先生。
3．小弗郎士沒背出分詞的用法，心里挺難受。
4．韓麥爾先生自責(zé)，感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻，要把握這一情感基調(diào)。
5．韓麥爾先生對(duì)法國(guó)語(yǔ)言的生動(dòng)講解，使小弗郎士對(duì)學(xué)好法語(yǔ)有了深刻的認(rèn)識(shí)，理解了老師的意圖。
6．小弗郎士習(xí)字練習(xí)時(shí)對(duì)教室氣氛的描繪，朗讀時(shí)，頭腦中要有具體的形象。對(duì)學(xué)習(xí)德語(yǔ)反感。
7．小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”，對(duì)先生此時(shí)的情感有了具體的理解。從老師的角度，體察老師的心情。說(shuō)明小弗郎士很聰明。要用理解老師的心情朗讀。
8．小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時(shí)感情是那么激動(dòng)，他更理解了為什么今天鎮(zhèn)上的人也來(lái)聽課，他心情很難過(guò)。注意把握感情的基調(diào)。
三、故事的高潮、結(jié)局：宣布下課。
對(duì)這部分的'朗讀尤為重要。
1．當(dāng)看到韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白時(shí)，他覺得老師非常高大。說(shuō)明小弗郎土此時(shí)不僅理解了老師的心情，而且對(duì)老師極為崇敬。
2．韓麥爾老師哽咽了，“我一我——”老師沒說(shuō)出來(lái)的心里話到底是什么，也就是戲劇演員的潛臺(tái)詞，是值得探討的。這里的朗讀，絕不是感情蒼白的聲音延長(zhǎng)。而是心情極為激動(dòng)說(shuō)不下去了。他可能會(huì)說(shuō)：“我今天就要離開大家了”之類的話，但當(dāng)他一想到要離開在這里生活了40年的小院子，離開這些可愛的孩子和可敬的村民時(shí)，他的情感是極為復(fù)雜的。然而，他又堅(jiān)信他還會(huì)回來(lái)的，阿爾薩斯還會(huì)回到祖國(guó)的懷抱，于是他把最復(fù)雜的情感凝結(jié)成一句話，使出全身力量寫出的：“法蘭西萬(wàn)歲!”朗讀時(shí)，感情激動(dòng)，語(yǔ)句有力，充滿信心!
[幾點(diǎn)說(shuō)明]
一、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可以分析討論一部分，接著練習(xí)朗讀，以讀鞏固理解，表達(dá)更深層的含義。有的地方需要老師帶著感情講解，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色，引發(fā)他們的情感。
二、也可以把整篇小說(shuō)分析完，對(duì)思想內(nèi)容有了確切的理解之后，再練習(xí)朗讀。在朗讀中發(fā)現(xiàn)某處表達(dá)得不準(zhǔn)確時(shí)，再進(jìn)一步分析、理解。
三、一定要防止對(duì)內(nèi)容還不理解或理解不準(zhǔn)確，不深入時(shí)，就急于單純從聲音上去表達(dá)。這樣往往朗讀不好，也無(wú)助于對(duì)內(nèi)容的理解。
四、至于什么方式去理解，是老師講解，還是學(xué)生討論，都根據(jù)實(shí)際情況來(lái)定。
五、有條件的學(xué)校還可以先放專業(yè)人員的朗讀錄音，讓學(xué)生聽朗讀，整體感知課文內(nèi)容，然后進(jìn)一步分析理解。但要防止單純的聲音模仿。
六、還可以配上幻燈圖片，引發(fā)學(xué)生的形象思維，也可以看著某個(gè)圖像，讓學(xué)生朗讀這部分的內(nèi)容。
七、總之，理解內(nèi)容是目的，指導(dǎo)朗讀是手段，這是教學(xué)目的所決定的。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)4
《最后一課》本文通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期最后一堂法語(yǔ)課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)-阿爾薩斯、洛林的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的失去的國(guó)土與語(yǔ)言的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。下面我們來(lái)看看七年級(jí)《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。
2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛。
教學(xué)重點(diǎn)：1 通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格。
2 重要語(yǔ)句的深刻含義。
教學(xué)難點(diǎn)：此文的背景和對(duì)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛國(guó)的理解。
教學(xué)設(shè)想：首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。
教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：字詞、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛國(guó)主義短篇小說(shuō)《最后一課》
——(愛國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感)
二簡(jiǎn)介背景及作者。(見書43頁(yè))
——這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說(shuō)更具社會(huì)意義。都德，法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家，其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。
三正字音
祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白
四小說(shuō)常識(shí)
1 屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。
2 分類：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說(shuō)。
3 小說(shuō)要素：人物(通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來(lái)塑造人物)
環(huán)境(社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景
自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情
情節(jié)(序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)
五分析
1 解題：
——最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的'最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2 本文線索：“我”的見聞感受。
3 學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)
一(1-6)上學(xué)路上(開端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。
二(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬(wàn)分難受，感情發(fā)生變化
三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通，忠于祖國(guó)，絕不屈服。
4 分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫，分析其作用。
自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。
社會(huì)環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5 分析第二部分：對(duì)課堂氣氛的描寫的作用。
課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛：(往日)喧鬧——(今日)偏安安靜靜的老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和
老師衣著：穿禮服，衣著隆重。人們：神色憂慮，少見的人也都來(lái)了。
——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。
六、作業(yè)：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時(shí)
要點(diǎn)：
1 分析小弗郎士，通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫把握人物形象
2 理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
一、復(fù)述基本情節(jié)，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?
——獨(dú)白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來(lái)稚氣，內(nèi)心愛憎分明，對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說(shuō)明他有很強(qiáng)的自尊心。
——直接描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時(shí)，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。
——不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比，使人們的心情反而有“國(guó)破山河在，城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?
——通過(guò)先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來(lái)說(shuō)，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)。“我的最后一堂法語(yǔ)課”獨(dú)立成段，是為了突出
老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3、聽到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。
——?jiǎng)偛琶曰蟛唤獾默F(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來(lái)是害怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了，對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來(lái)還覺得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來(lái)，“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛國(guó)熱情，也通過(guò)小弗郎士對(duì)老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。
4、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽?而且都能聽明白?
——法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意，愛法語(yǔ)就是熱愛法蘭西祖國(guó)，因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛國(guó)的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問時(shí)不會(huì)，而感到難受，說(shuō)明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂，說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么?
——小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因?yàn)闊釔鄯ㄕZ(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國(guó)旗，表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧，寫出了他心中的愛國(guó)情感正在萌發(fā)，對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”?(總結(jié))
——1小弗郎士本質(zhì)不壞。
2受到老師的影響。
3亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛國(guó)情感。。
三、作業(yè)：
小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?請(qǐng)就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
第三課時(shí)
要點(diǎn)：分析韓麥爾先生形象。
一復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化
二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師，更是一們對(duì)祖國(guó)充滿熱愛的愛國(guó)志士，請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。
1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念，來(lái)表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。
2小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說(shuō)了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?
——他出于民族責(zé)任感，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)�？偨Y(jié)過(guò)去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說(shuō)學(xué)生可憐，是說(shuō)老師沒教好，學(xué)生沒學(xué)好，快要做亡國(guó)奴時(shí)，還學(xué)不好祖國(guó)語(yǔ)言，只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。
3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)?用了什么比喻?這個(gè)比喻的深刻意義是什么?
——高度贊美法國(guó)語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言;含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的?有什么用意，產(chǎn)生什么效果?
——忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學(xué)，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。
5、重點(diǎn)分析最后一部分：這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫?為什么他聽到鐘聲，臉色慘白?我又為什么覺得他從來(lái)沒有這么高大?
——有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別;而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛國(guó)精神，使我覺得他的形象高大了，我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國(guó)志士�！皯K白”不能換“蒼白”，因?yàn)閼K白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。
6、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情?
——轉(zhuǎn)、拿、使、寫，一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛、對(duì)敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用?
——“寫大字”“呆住”“做手勢(shì)”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛國(guó)感情。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信心，另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng)，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。
7、“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?
——“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)光彩大字，表達(dá)了韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望，也是法國(guó)人民愛國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化了主題，同時(shí)意境深遠(yuǎn)，給讀者以豐富想象的余地。
8、小結(jié)人物形象：
——韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者，他熱愛祖國(guó)語(yǔ)言，有崇高的愛國(guó)情，高度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。
9、小結(jié)寫人的幾種方法
(1)把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
(2)把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái)，使所見所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái)。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái)。
(3)注意細(xì)節(jié)描寫(極細(xì)微的動(dòng)作，表情，衣飾，等叫細(xì)節(jié))，本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號(hào)聲，金龜子，(用來(lái)烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題)
(4)注意場(chǎng)景描寫
四板書
最后一課(短篇小說(shuō))法國(guó)都德
線索：“我”的見聞感受。
故事情節(jié)：(1-6)上學(xué)路上(開端)二(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)
小說(shuō)環(huán)境：自然環(huán)境:風(fēng)和日麗社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)淪陷課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤
人物形象：
小弗郎士：貪玩、不愛學(xué)習(xí)→→熱愛學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課，懊悔過(guò)去
幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國(guó)、痛恨敵人
怕老師→→同情、理解、敬愛老師。
(抓住心理變化過(guò)程來(lái)描寫)
韓麥爾先生：有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)的愛國(guó)者，有崇高的愛國(guó)感情。
(穿禮服，批評(píng)自責(zé)、贊美法語(yǔ)、必勝信念、悲憤散學(xué))
(抓住語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)描寫)
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)5
【課文解讀】
本文是篇外國(guó)短篇小說(shuō)，作者都德是法國(guó)19世紀(jì)后半葉杰出小說(shuō)家，《最后一課》是作者愛國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。本文通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。它是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛國(guó)主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說(shuō)卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷念、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。
【教學(xué)設(shè)想及依據(jù)】
1、文獻(xiàn)法： 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示搜集作品寫作時(shí)代背景，了解作家，完成材料積累。
2、誦讀法： 要求學(xué)生默讀，熟悉小說(shuō)的故事情節(jié)，整體把握，理清文章的思路，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表述出來(lái)。
3、探究法： 在邊讀邊議的過(guò)程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及社會(huì)意義。
4、創(chuàng)新法：?jiǎn)l(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行寫作遷移。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)能力目標(biāo)：
1、通過(guò)聽讀，了解小說(shuō)的主要情節(jié)
2、通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫把握人物的思想感情
3、抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義
情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高度的愛國(guó)熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來(lái)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)。
發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作，激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力。
【教學(xué)資源】中國(guó)教育網(wǎng)站 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》雜志
【教學(xué)方略】
教學(xué)內(nèi)容：
1、了解小說(shuō)的背景
2、領(lǐng)會(huì)本文運(yùn)用語(yǔ)言、心理、動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)人物性格的寫法
3、領(lǐng)會(huì)本文所表達(dá)出的強(qiáng)烈愛國(guó)主義精神
4、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，并進(jìn)行創(chuàng)新寫作
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會(huì)他們的愛國(guó)主義思想
2、通過(guò)聽讀，加深對(duì)人物思想感情的理解
教學(xué)用具：錄音機(jī) 投影儀
課時(shí)安排：2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第 一 課 時(shí)
一、導(dǎo)入新課-----激發(fā)興趣 完成積累
(1)一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國(guó)主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀，用課文原句回答---原句在第11段中。(板書：《最后一課》)
(2)課文預(yù)習(xí)提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說(shuō)。這說(shuō)明本文的體裁是小說(shuō)，本文寫作背景是怎樣的？--- 學(xué)生讀預(yù)習(xí)提示第一自然段：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事故。(板書：小說(shuō))
(3)本文作者是誰(shuí)？
都德是法國(guó)19世紀(jì)后半期一位杰出的小說(shuō)家，一生共創(chuàng)了13部長(zhǎng)篇小說(shuō)，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說(shuō)，《最后一課》是都德愛國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。
(板書作者：都德)
(4)出示投影儀，檢查課前預(yù)讀情況
注音：哽( ) 賺( ) 踱( ) 捂( ) 懲罰( )
祈禱( ) 詫異( ) 宛轉(zhuǎn)( )
解釋：宛轉(zhuǎn) 懊悔 祈禱 哽咽 詫異
二、第一個(gè)教學(xué)板塊：聽讀---整體感知 理清思路
(1)聽讀課文，感知主要人物
放錄音，學(xué)生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個(gè)人物？讓學(xué)生在聽讀的過(guò)程中去了解。
小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚愛國(guó)熱情的。(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)
(2)默讀全文，說(shuō)說(shuō)文章思路
指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀，結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。以上“最后一課”為重點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)文章的思路。可能有如下幾種：
a、課前、課上和下課
b、上學(xué)路上，上課之前，上課經(jīng)過(guò)，宣布下課
c、上課前，上課時(shí)
小結(jié)：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當(dāng)，因?yàn)椋核鼘⒐适虑楣?jié)分為三個(gè)部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節(jié)分為四個(gè)層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過(guò)和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨(dú)劃開；最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個(gè)部分：上課前、上課時(shí)，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫最后一課的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫了法語(yǔ)課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫下課時(shí)的.情景。(板書：課前、上課、下課)
三、第二個(gè)教學(xué)板塊：品讀---體味語(yǔ)言 感悟思想
(一)品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫
要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問題。
a、從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語(yǔ)法
b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師
c、從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)
小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。(板書：語(yǔ)言 動(dòng)作 心理)
課堂小結(jié)：
本節(jié)課主要是通過(guò)聽讀和品讀，了解了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵(lì)我們要熱愛祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛祖國(guó)。同時(shí)，使我們了解了學(xué)習(xí)小說(shuō)必須認(rèn)真閱讀，從分析情節(jié)入手，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。
作業(yè)布置：
參看課后練習(xí)第三題，思考各段文字后括號(hào)里的問題。
第 二 課 時(shí)
(檢查作業(yè)，繼續(xù)第二教學(xué)板塊)
(二)品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫
要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第三題，集中討論、學(xué)生評(píng)析、教師小結(jié)歸納。從以下三個(gè)重點(diǎn)問題入手。
a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？
b、監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？
c、韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？
小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。
四、第三個(gè)教學(xué)板塊：運(yùn)用---激活思想 創(chuàng)新寫作
1、激活思想
(1)小結(jié)全文：這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見聞感受為線索，通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。
(2)提問：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述)
學(xué)生明確：失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛他們的民族語(yǔ)言，這樣熱愛他們的國(guó)家！他們偉大的愛國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛中華民族的語(yǔ)言，我們要熱愛中華人民共和國(guó)！同時(shí)，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型環(huán)境，運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。
2、創(chuàng)新寫作
續(xù)寫提示：
�、兕}目設(shè)計(jì)為《<最后一課>之后》。
②緊承文末一句話，圍繞愛國(guó)主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬(wàn)歲！”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課……
�、劢Y(jié)構(gòu)要完整。
【教學(xué)后記】
本課是篇教讀課文，依據(jù)“讀寫說(shuō)”綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)思想與原則，本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的本體地位，努力實(shí)現(xiàn)積累、運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，用三個(gè)教學(xué)板塊強(qiáng)調(diào)了讀寫說(shuō)的綜合教學(xué)。
第一個(gè)教學(xué)板塊力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊議，在聽讀中理清思路，注重了學(xué)生的讀與說(shuō)。如其中的“討論與交流、小結(jié)”這兩個(gè)教學(xué)中學(xué)生必須要說(shuō)，培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力。
第二個(gè)教學(xué)板塊，注重把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境界。
而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，注重了學(xué)生情感的引導(dǎo)與培養(yǎng)，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)�！皠�(chuàng)新寫作”則將學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用的能力置于實(shí)踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力，開啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，真正突出了“寫”的重要性。根據(jù)本教案教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能大膽表述，勇于思考，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，激發(fā)了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣打下了一定的基礎(chǔ)。
附：板書設(shè)計(jì)
最后一課
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)《最后一課》與平日上課氛圍、學(xué)生、老師等的對(duì)比、討論，感受 “最后一課”嚴(yán)肅、悲壯的氛圍。
2、圈點(diǎn)有關(guān)小弗郎士心理變化的詞句，理清他的心理歷程，并探究其變化的原因。
3、精讀重點(diǎn)句、段，通過(guò)對(duì)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的分析來(lái)體驗(yàn)韓麥爾先生和小弗郎士的情感。
4、遷移學(xué)生情感，培養(yǎng)愛國(guó)情懷。
【課型】探究課。
【教學(xué)重點(diǎn)】分析小弗郎士的心理歷程，感悟“最后一課”對(duì)人物的教育作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的分析。
【教學(xué)準(zhǔn)備】PPT課件。
【教學(xué)教室】多功能電子教室。
【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、介紹背景，導(dǎo)入新課，感受“最后”氛圍
課間播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，渲染“最后”氛圍。
老師導(dǎo)入：同學(xué)們，你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了法國(guó)著名作家都德的《最后一課》，對(duì)這篇小說(shuō)的內(nèi)容和主題已經(jīng)有了了解。為了能更進(jìn)一步地理解小說(shuō)中人物的感情經(jīng)歷，我們很有必要了解一下小說(shuō)的社會(huì)背景。（幻燈片展示）
《最后一課》寫的是1870～1871年間普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)皇帝拿破侖三世挑起的，他想通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大法國(guó)在歐洲大陸的勢(shì)力，以鞏固自己的統(tǒng)治。但結(jié)果適得其反，法軍大敗，拿破侖三世被俘。法國(guó)被迫賠款50億法郎，割讓法國(guó)北部的阿爾薩斯、洛林等地求和。普魯士接管這些地方以后，下令不準(zhǔn)這些地方再學(xué)法語(yǔ)。
《最后一課》這一短篇小說(shuō)，正是以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改教德文的事為題材，通過(guò)描寫最后一堂法語(yǔ)課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛國(guó)感情。
《最后一課》被介紹到中國(guó)已九十三年了，它整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這篇小說(shuō)后靈魂為之顫抖，感情為之激蕩。那么為什么它會(huì)有如此大的魔力呢？為什么它會(huì)成為愛國(guó)主義教育篇章中的經(jīng)典作品呢？我認(rèn)為最主要的.是它的“以情奪人”。（展示幻燈片）
我們學(xué)習(xí)這一課，主要是通過(guò)對(duì)特定環(huán)境中人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的探究來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物情感的方法，并體驗(yàn)主要人物的情感。（幻燈片展示）現(xiàn)在，就讓我們帶著小弗郎士、韓麥爾先生以及所有當(dāng)時(shí)被奴役、被封鎖的法國(guó)人民的感情走進(jìn)《最后一課》的課堂吧！
二、看圖憶文，檢查學(xué)生熟悉內(nèi)容的程度
同學(xué)們雖然已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了《最后一課》，但有的同學(xué)可能對(duì)這篇小說(shuō)的內(nèi)容還不熟悉。如果你想驗(yàn)證你自己，那么就請(qǐng)你看看下面的幾幅圖，回憶一下，可以用文中的哪句話來(lái)描述出圖中的內(nèi)容。（用幻燈片展示圖）
三、探究問題，初步把握文意
你們能熟悉地用文中的話來(lái)描述出圖中的內(nèi)容，說(shuō)明《最后一課》的精神已經(jīng)影響了你們�，F(xiàn)在你們對(duì)文章的內(nèi)容更熟悉了，這對(duì)探究后面的問題打下了基礎(chǔ)。下面就讓我們放出能量，討論下面幾個(gè)問題，看看自己比別人如何？（幻燈片展示問題）
討論1：這篇課文題目為《最后一課》，為什么說(shuō)是“最后一課”？
教師備案：１１小節(jié)說(shuō)柏林來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語(yǔ)了。
討論2：在我們一生中要遇到多少個(gè)“最后”呀！與同學(xué)、朋友最后一次相聚，望親人最后一眼，這是我第一次也是最后一次為你們上課……“最后”總是伴隨著我們每個(gè)人的一生，在我們的心里掀起了巨大的情感波瀾。本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)。同學(xué)們，“最后”這兩個(gè)字最能讓你們想到什么？
教師備案：悲傷、沉重、依戀、惜別等。
討論3：課文中最能渲染悲傷、沉重、依戀、惜別等這種氣氛的描寫在哪里？找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)其中的情感。
教師備案：教室里的氛圍；來(lái)了一些鎮(zhèn)上的人（感覺氣氛很沉重也很悲傷）。表現(xiàn)依戀、惜別的在22小節(jié)。（文章用一種極其樸素的語(yǔ)言述說(shuō)著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺卻很傷感，以后將物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了）
四、再讀課文，抓住心理，捕捉心理歷程
（幻燈片展示）
討論4：在這最后一課中，我們感覺到與平日上課確實(shí)有很多的不同：氣氛不同，學(xué)生不同，老師也不同。那么誰(shuí)又能讓我們知道這些不同到底表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)用文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)。
老師備案：
平日上課 最后一課
氣氛 學(xué)校開始上課時(shí)總有一陣喧鬧，就是街上也能聽到。 一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。
學(xué)生 開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦…… 同學(xué)們都在自己的座位上了。
老師 拿著戒尺在桌子上敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”我遲到會(huì)遭到韓麥爾先生的責(zé)罵。 踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的戒尺。我遲到，韓麥爾先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
這些不同，說(shuō)明最后一課對(duì)學(xué)生，老師及鎮(zhèn)上的人們的巨大影響，給他們的強(qiáng)烈震撼，以及他們對(duì)這最后一課的無(wú)比珍惜。
討論5：在這最后一課的氛圍中，我們的心也跟著沉重起來(lái)。那么在這么一個(gè)特定的“最后”氛圍下，再讓我們一起來(lái)看看小弗郎士的心理歷程。
教師備案：
上學(xué)的路上──看到教室里的情形──知道是最后一課──聽到鴿子叫聲
怕罵、貪玩──── 詫異────── 難過(guò)、懊悔────悲憤
�。ㄖ蓺�、貪玩、） （成熟）
討論6：在小弗郎士的心理歷程中，他從一個(gè)稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)熱愛法語(yǔ)、理解老師、熱愛祖國(guó)的小大人，童年在瞬間成長(zhǎng)為成年。這是什么原因促使的？
教師備案：原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。
五、品讀體驗(yàn)，感悟真情
小說(shuō)中對(duì)韓麥爾先生的描寫是通過(guò)“我”──小弗郎士的觀察來(lái)展開的，因而作品中所展現(xiàn)的，基本上是一個(gè)由幼稚走向懂事的孩子心中的形象。但盡管如此，韓麥爾先生的言行依然體現(xiàn)了他崇高的愛國(guó)感情。特別是他懷著巨大的悲痛，在這最后一課中穿著那套特殊的禮服，體現(xiàn)了崇高的愛國(guó)感情。他對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見解，表現(xiàn)了他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝，法國(guó)人民必勝的堅(jiān)定信心。討論了下面幾個(gè)問題，韓麥爾先生就會(huì)把你的感情掀起軒然大波。（幻燈片展示）
討論7：韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些語(yǔ)言主要集中在11、18、19小節(jié)，行動(dòng)集中在24～29小節(jié)。11小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語(yǔ)課，聽說(shuō)是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情。下面我們著重來(lái)分析18、19小節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們快速讀完18、19小節(jié)，說(shuō)說(shuō)最能打動(dòng)你的是哪些話？為什么？
教師備案：自責(zé)的話。通過(guò)韓麥爾先生的自責(zé)，通過(guò)對(duì)自己內(nèi)心世界的懺悔。讓我們感覺到難受，激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。
討論8：確實(shí)，國(guó)將不國(guó)，這是何等的悲哀。讓我們一起來(lái)看完24～29小節(jié)，在幾個(gè)小節(jié)中，有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來(lái)找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種心情？
教師備案：韓麥爾先生的定格動(dòng)作：站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨，說(shuō)明亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話也說(shuō)不出來(lái)了。
討論9：我們?cè)倏匆幌?5小節(jié)。請(qǐng)我們同學(xué)聯(lián)想一下，此時(shí)如果你是韓麥爾先生，你會(huì)說(shuō)些什么？
教師備案：千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在“法蘭西萬(wàn)歲”這五個(gè)大字上。
討論10：我們?cè)賮?lái)看一下課文最后一節(jié)，韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢(shì)，這個(gè)手勢(shì)有什么含義？
教師備案：無(wú)奈、悲憤、做一個(gè)了斷等。（作為一名普通的教師，在將成為亡國(guó)奴，將失去教本國(guó)語(yǔ)言資格之際，他最后的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力，但我相信它將成為幾個(gè)畫面長(zhǎng)久地定格在他學(xué)生的腦海里。）
討論11：同學(xué)們，面對(duì)著老師的這么一個(gè)手勢(shì)，此時(shí)此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué)，你會(huì)怎么做，請(qǐng)我們同學(xué)靜靜思考一下，然后告訴我。
教師點(diǎn)評(píng)：這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式會(huì)不一樣，但我相信即便是一片寂靜，此時(shí)也是無(wú)聲勝有聲，是沉默的抗議。現(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空，來(lái)到阿爾薩斯，來(lái)到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來(lái)感受一下最后一課的情景吧！（放音樂）六、教師小結(jié)，遷移感情
同學(xué)們，現(xiàn)在中國(guó)人再也不是日本人眼中的“東亞病夫”，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)在騰飛，我們的民族在強(qiáng)大。我國(guó)已經(jīng)加入了ＷＴＯ，為了國(guó)際的交流，我們必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是我們既要學(xué)好英語(yǔ)更要學(xué)好漢語(yǔ)。我在這里變化一下韓麥爾先生的話：漢語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言--最明白，最精確；我們必須牢牢把它記在心里，永遠(yuǎn)要學(xué)好它。只要牢牢記住我們的語(yǔ)言，就像拿著一把通向世界大門的鑰匙。世界是你們的，未來(lái)是你們的，我們期待著！
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。
2、 文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。
教學(xué)難點(diǎn)：韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，當(dāng)中國(guó)加入世貿(mào)、足球圓夢(mèng)、申奧成功那一刻到來(lái)的時(shí)候，所有的華夏兒女無(wú)不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因?yàn)槲覀兞魈手粯拥拿褡鍩嵫�，擁有著一樣的民族感情，熱愛著擁有同一個(gè)名字的祖國(guó)。愛國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)與領(lǐng)土完整等情感�？赡銈兪欠裰�，熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字也是愛國(guó)的表現(xiàn)，特別是在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，這種感覺才最強(qiáng)烈。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的短篇小說(shuō)〈最后一課〉。
二、介紹作者和時(shí)代背景
都德（1840～1897），法國(guó)19世紀(jì)的著名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng)作，寫過(guò)一百多篇小說(shuō)。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說(shuō)代表作。
1870年，普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國(guó)主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。《最后一課》這一短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。
從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)侵略者的仇恨。
三、介紹小說(shuō)常識(shí) ：
1、屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。
2分類：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說(shuō)。 3、小說(shuō)要素：
人物（ 通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來(lái)塑造人物 ）
環(huán)境（ 社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。）
情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）
四、理清文章思路。根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）
小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：
第一個(gè)階段（1—6）序幕。 寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。
第二個(gè)階段（7—10）開端。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景�！n前
第三個(gè)階段（11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體。——課上
第四個(gè)階段（24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。——下課
五、有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。
1、第一階段�！字伞⑴绿釂�
�。�1） “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？ 怕提問。
（2）“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明什么？指“畫眉在樹林…正在操練”。 幼稚。
�。�3）“又出了什么事啦？ ”設(shè)置懸念，
�。�4）這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？
巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。
2、分析第二階段�！苫�、詫異
今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說(shuō)明了什么？
平時(shí)上課 最后一課
氣氛 “學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一 “一切都安安靜靜的，整個(gè)教室
陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” 都有一種不平常的嚴(yán)肅氛�！� 學(xué)生 “開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著 “上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了�！�
耳朵大聲背書啦�！� 課堂里還坐著許多本村的人。
教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著， “韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的
‘ 靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’” 鐵戒尺。督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。 “我”遲到 遭到先生的責(zé)罵。 今天，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著"督學(xué)來(lái)校視察"或"發(fā)獎(jiǎng)的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的'是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
3、分析第三階段。——難受、懊悔
最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語(yǔ)句。 （1）"我的最后一堂法語(yǔ)課！"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。
�。�2）課后練習(xí)二：
1、 說(shuō)明小弗郎士樸素的愛國(guó)主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。
3、 表明小弗郎士的愛國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。
4、 這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。
�。�4）分析第四階段�！瘧�、懂事
“我覺得他從來(lái)沒有這么高大”中的“高大”指什么？
指韓麥爾先生的愛國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
（5）小結(jié)：作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
六、分析韓麥爾先生人物形象。
�。�1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)閱讀課文，理解小說(shuō)深刻的思想內(nèi)涵，使學(xué)生受到愛國(guó)主義思想的感染。
2.通過(guò)感悟課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)巧妙的藝術(shù)手法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：理解小說(shuō)深刻的思想內(nèi)涵。
2.難點(diǎn)：感悟課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
教學(xué)方法：
運(yùn)用“三段式閱讀法”進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生閱讀、交流為主，分“自讀、共讀、用讀”三步，在邊讀邊議、質(zhì)疑答疑的過(guò)程中，感悟課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，理解小說(shuō)深刻的思想內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)巧妙的藝術(shù)手法。
教具準(zhǔn)備：多媒體
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，請(qǐng)想一想，在“最后”一詞后面補(bǔ)充一個(gè)詞語(yǔ)，你能想到什么，能想到多少，說(shuō)說(shuō)看。
生1：最后一片樹葉。
生2：最后的晚餐
生3：最后的相遇。
生4：最后的時(shí)間。
生5：最后的微笑。
生6：最后的眼淚。
生7：最后的沖刺。
生8：最后一次演講……
師：同學(xué)們說(shuō)得非常好。老師還想問大家，你們說(shuō)的.“最后……”中的“最后”，它的含義是什么呢？
生1：最難忘。生2：最珍貴。
生3：有點(diǎn)惋惜。生4：有些遺憾。
生5：有些悲傷。生6：印象最深……
師：太好了！同學(xué)們知道的詞語(yǔ)還真不少呢。接下來(lái)，讓我們一起穿越時(shí)空隧道，回到十九世紀(jì)七十年代，到法國(guó)阿爾薩斯省的一所小學(xué)校，去聆聽最難忘的一堂法語(yǔ)課吧。
二、探究閱讀：（用三段式閱讀法讀評(píng)課文）
1.自讀：（要求：拿起筆來(lái)，默讀課文，整體感知全文，把感受深的語(yǔ)句或有疑問的地方劃出來(lái)）
[多媒體顯示課文中容易讀錯(cuò)的字]
思量（liáｎｇ）踱（du）步郝叟（s）
字帖（ti）強(qiáng)（qing）迫祈（q）禱
2.共讀：（說(shuō)明：自讀之后，請(qǐng)學(xué)生靜靜地思考1-2分鐘，再開始共讀，分兩步走）
�。�1）小組交流：在自讀課文的基礎(chǔ)上，按四人小組交流讀后感受，互相質(zhì)疑答疑。（教師不可做旁觀者，要參與到學(xué)生中，哪里需要就成為該小組的成員）
師：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)你們自己靜靜的默讀以及小組內(nèi)的討論交流，我想，一定有不少同學(xué)迫不及待地想把自己讀完課文后的珍貴感受說(shuō)給老師和更多的同學(xué)聽，或許還有一些沒有解開的疑問困擾著你，那么，每組選代表發(fā)言或是毛遂自薦都可以。
生1：我們小組覺得這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。
師：說(shuō)說(shuō)看，是怎樣的感人故事？
生1：普法戰(zhàn)爭(zhēng)期間，已經(jīng)被普魯士兵占領(lǐng)的法國(guó)阿爾薩斯省的一個(gè)小鎮(zhèn)，接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后，當(dāng)?shù)氐娜藗儜阎镣春捅瘧嵉男那�，聚集在一所小學(xué)校上最后一堂法語(yǔ)課的故事。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：
�、磐ㄟ^(guò)聽讀，了解小說(shuō)的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。
�、茖W(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。
2、情感目標(biāo)：
新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過(guò)這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛國(guó)主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
3、發(fā)展目標(biāo)：
在學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫的同時(shí)，要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
�、判「ダ适吭谧詈笠徽n前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的愛國(guó)感情。
�、啤蹲詈笠徽n》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)。
2、難點(diǎn)：
文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。
【課時(shí)安排】
兩個(gè)課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課激發(fā)興趣
導(dǎo)入：從現(xiàn)實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲，播放北京申奧成功的宣傳片，讓學(xué)生感受申奧成功后全國(guó)上下歡慶的景象，引入什么是愛國(guó)主義精神，然后說(shuō)出今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛國(guó)主義題材的文章。
二、檢查預(yù)習(xí)，出示投影
三、提問學(xué)生，了解背景
四、聽讀──整體感知課文，理請(qǐng)文章思路
1、聽讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學(xué)生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個(gè)人物?
(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)
2、默讀全文，討論文章思路：
指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分：1～6為第一部分、7～23為第二部分、24～29為第三部分。
五、品讀課文──體味語(yǔ)言，感悟思想
品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫：
結(jié)合研討與練習(xí)第一題：通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?
(可邊讀邊用筆勾畫出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問題)
1、從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語(yǔ)法。
2、從怕老師到理解、同情并敬愛老師。
3、從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)。
小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但還能管住自己。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是最后一課的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。
(板書：語(yǔ)言動(dòng)作心理)
第二課時(shí)
二、品讀分析韓麥爾先生的形象
引導(dǎo)同學(xué)對(duì)下面的問題進(jìn)行分析：
1、在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽?
2、韓麥爾先生講話，連用了兩個(gè)最后，它們的含義各是什么?表達(dá)了他什么樣的心情?
3、小弗郎士每次胎氣頭來(lái)，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里，讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么?
4、他寫出法蘭西萬(wàn)歲這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量?
5、怎樣理解亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?教師在小結(jié)時(shí)要指出這里運(yùn)用了比喻的修辭方法。
6、結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：
明確：解釋說(shuō)明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。
指導(dǎo)朗讀：(放視頻《五月的鮮花》，讓學(xué)生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié)，體會(huì)文章主旨)
深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷
戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的`職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。法蘭西萬(wàn)歲這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。
二、想象創(chuàng)造──情感體驗(yàn)
精忠報(bào)國(guó)還我河山有心殺賊無(wú)力回天岳飛戎馬一生，最終卻帶著光復(fù)疆土的宏愿和無(wú)力回天的遺憾含冤而去。但他那堅(jiān)決反抗民族壓迫的愛國(guó)主義精神和堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，為中華民族樹立了優(yōu)秀的典范，為后人留下了寶貴的精神財(cái)富。請(qǐng)根據(jù)下列詞語(yǔ)，發(fā)揮你的想象，寫一篇記敘文。字?jǐn)?shù)400。當(dāng)你寫完的時(shí)候，你覺得岳飛與韓麥爾先生有什么共同之處嗎?明日論壇期待您的參與!
關(guān)鍵詞：
公元1127南宋金朝
岳飛岳母百姓趙構(gòu)和宰相秦檜獄卒隗順12道金牌風(fēng)波亭
絕筆字：天日昭昭，天日昭昭十年之功，廢于一旦!
《滿江紅》
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)等描寫表達(dá)人物思想感情，突出中心思想。
二、進(jìn)行愛國(guó)主義思想教育，教育學(xué)生自覺地抓緊時(shí)機(jī)學(xué)好功課。
教學(xué)設(shè)想
一、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會(huì)他們的愛國(guó)主義思想。
2 、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)（如：為什么不許教法語(yǔ)，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）。
3第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。
4、文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn)，應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。
二、教學(xué)中要著重抓�。�
1、對(duì)小弗朗士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作的分析。
2、在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀指導(dǎo)，要求讀得有感情，進(jìn)一步加深感受。
3、 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課文：同學(xué)們，當(dāng)中國(guó)神六夢(mèng)圓藍(lán)天、當(dāng)奧運(yùn)會(huì)上五星紅旗冉冉升起的那一刻，所有的華夏兒女無(wú)不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因?yàn)槲覀兞魈手粯拥拿褡鍩嵫瑩碛兄粯拥拿褡甯星�，熱愛著擁有同一個(gè)名字的祖國(guó)。愛國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)與領(lǐng)土完整等情感。可你們是否知道，熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字也是愛國(guó)的表現(xiàn)，特別是在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，這種感覺才最強(qiáng)烈。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的短篇小說(shuō)〈最后一課〉。（板書課題）
二、介紹作者和時(shí)代背景 都德（1840～1897），法國(guó)19世紀(jì)的著名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng)作，寫過(guò)一百多篇小說(shuō)。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說(shuō)代表作。
1870年，普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國(guó)主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。《最后一課》這一短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。
從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)侵略者的仇恨。
三、整體感知：
1、聽課文錄音
2、請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x了課文之后的感受。
3、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。
四、合作探究：
1、在這最后一課中，與以往相比，有哪些變化？找出有關(guān)句子加以說(shuō)明。
�、贇夥詹煌盒[——安靜、嚴(yán)肅
�、谌宋锊煌簩W(xué)生——還有其他人
③學(xué)生不同：喧鬧——坐在座位上
�、芙處煵煌捍┲煌ㄒ话恪Y服）
2、小弗朗士上課前后心情態(tài)度的變化：（課后第一題）
小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：
第一個(gè)階段（開頭——“小院子里”1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。
第二個(gè)階段（“平常日子”——“他那副大眼鏡”7—10）開端。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景�！n前
第三個(gè)階段（“我看見這些情形”——“忘記不了”11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體�！n上
第四個(gè)階段（“忽然教學(xué)的鐘聲”——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景�！抡n
學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。
（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問
“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？
明確：怕提問。
““這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，
這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？
明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格
發(fā)展埋下了伏筆。
（2）分析第二階段�！苫蟆⒃尞�
今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說(shuō)明了什么？
平時(shí)上課 最后一課
氣氛 “學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”“一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛�！�
學(xué)生 “開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦�！薄吧险n前，學(xué)生們已都在自己的座位上了�！�
課堂里還坐著許多本村的人。
教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”
“我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺�！�
督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著“督學(xué)來(lái)校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的`日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
（3）分析第三階段�！y受、懊悔
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？
“我的最后一堂法語(yǔ)課”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。
1、說(shuō)明小弗郎士樸素的愛國(guó)主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。
3、 表明小弗郎士的愛國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。
4、 這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。
�。�4）分析第四階段�！瘧�、懂事
“我覺得他從來(lái)沒有這么高大”中的“高大”指什么？
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)11
【教學(xué)重點(diǎn)】
人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物的思想感情。
【課文解讀】
《最后一課》是在普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期奏響的一首愛國(guó)主義的交響樂。小弗朗士和韓麥爾先生的言行舉止是這首交響樂的主旋律，郝叟、鎮(zhèn)長(zhǎng)、郵遞員、班上的其他學(xué)生是主旋律的配合，而那些細(xì)節(jié)刻畫的布告牌、金龜字、鴿子則是一個(gè)又一個(gè)跳躍的愛國(guó)主義的音符。文章以小弗朗士的見聞和感受為線索，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、表情、行動(dòng)、心理、服飾等等的描寫，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的愛，集中表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神、爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志。
【教學(xué)過(guò)程】
一、內(nèi)容呈現(xiàn)
�。�、教師帶表情地朗讀課文，提示學(xué)生邊聽邊看，頭腦想象。要求學(xué)生記住故事情節(jié)。
�。�、請(qǐng)一同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)（用第一人稱或第三人稱），其他同學(xué)在聽的過(guò)程中看是否有遺漏的地方，然后加以補(bǔ)充或更正。
３、學(xué)生有感情地朗讀課文，再現(xiàn)人物形象，體會(huì)字里行間濃厚的愛國(guó)主義思想感情。
二、設(shè)置問題情境
這篇文章從不同的角度表現(xiàn)了愛國(guó)主義這一共同的主題，請(qǐng)從文中選擇最讓你感動(dòng)的地方練習(xí)朗讀，要求說(shuō)出感人的原因，并用深情的朗讀打動(dòng)別人。
三、交流對(duì)話
�。薄⒔處熍c學(xué)生對(duì)話：
話題一：《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎？并說(shuō)說(shuō)這種不一樣說(shuō)明了什么。
明確：這種不一樣表現(xiàn)在：氣氛不一樣──不平常的嚴(yán)肅安靜氣氛代替了往日的喧鬧。學(xué)生不一樣──上課前的規(guī)規(guī)矩矩在座位上代替了往日的開課桌啦、關(guān)課桌啦、捂著耳朵大聲背書啦……老師不一樣──夾著鐵尺嚴(yán)肅地踱來(lái)踱去代替了拿著戒尺緊敲桌子，溫和地叫我坐好代替了往日的責(zé)罵，漂亮的禮服代替了平常的裝束……這種種不同為最后一課渲染了一種山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了勢(shì)。同時(shí)，這種種不同說(shuō)明，最后一課引起了學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上的人們的強(qiáng)烈震動(dòng)，表達(dá)了他們對(duì)最后一課的無(wú)限珍惜。
話題二：小弗朗士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能從文中找出這種變化的具體表現(xiàn)，并說(shuō)說(shuō)變化的原因嗎？
明確：①?gòu)呢澩�、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語(yǔ)。例如：“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧�！薄拔覐那皼]有好好學(xué)習(xí)……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。”②從怕老師到理解、同情并敬愛老師。如：“那天早上上學(xué)，我去得很晚，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺�！薄绊n麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺得他從來(lái)沒有這么高大�！雹蹚挠字刹欢碌綗釔圩鎳�(guó)。上課前，在小弗朗士眼里，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當(dāng)他聽老師說(shuō)了這是我最后一次給你們上課了，柏林已經(jīng)來(lái)了命令：“阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了……心里萬(wàn)分難過(guò)……啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事”……這種變化是韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。
話題三：韓麥爾先生在最后一課上，用自己的言行舉止奏響了愛國(guó)主義的最強(qiáng)音，你能從文中找出具體例子，并加以生動(dòng)感人的解說(shuō)嗎？
明確：文章著力刻畫了韓麥爾先生的形象，用他的言行舉止表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)和祖國(guó)文字的深沉的愛。具體表現(xiàn)在：對(duì)祖國(guó)、對(duì)同胞、對(duì)學(xué)生的深情，對(duì)亡國(guó)的悲痛，對(duì)最后一課的重視，對(duì)小弗朗士回答不出問題時(shí)的痛苦思索，對(duì)阿爾薩斯人不重視學(xué)習(xí)所引起的內(nèi)疚，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的贊美，對(duì)學(xué)生專心學(xué)習(xí)法國(guó)文字的沉思，對(duì)失掉祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，以及對(duì)法蘭西語(yǔ)言必將永久長(zhǎng)存的信念。（教師先示例：“韓麥爾先生臉色慘白，使出全身力量寫了法蘭西萬(wàn)歲”，“慘白的臉色”是令人心碎的號(hào)聲，宣告了最后一課結(jié)束。韓麥爾先生無(wú)比悲憤和哀痛地“使出全身力氣”寫的“法蘭西萬(wàn)歲”，既是韓麥爾先生的心聲，更是在喚醒所有法國(guó)人民的愛國(guó)主義精神和不屈意志，是在向法國(guó)人民高呼：團(tuán)結(jié)起來(lái)，祖國(guó)必勝。然后讓學(xué)生尋找、交流，教師精彩點(diǎn)評(píng)。）
�。�、學(xué)生與教師交流：
話題一：關(guān)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)，你知道多少？
明確：《最后一課》寫在普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年，篡奪了法國(guó)革命成果的路易波拿巴在復(fù)辟帝制后，力圖通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大法國(guó)的歐洲勢(shì)力，以擺脫內(nèi)部危機(jī)，鞏固王朝統(tǒng)治。俾斯麥則打算通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，建立一個(gè)容克地主的德意志帝國(guó)，帝國(guó)主義企圖占領(lǐng)法國(guó)的阿爾薩斯和洛林。１８７０年７月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)。這個(gè)掠奪性戰(zhàn)爭(zhēng)，敲響了第二帝國(guó)的喪鐘。９月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林的１／３的土地。這時(shí)，法國(guó)已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士士兵的屠殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被強(qiáng)迫改學(xué)德文的事為題材。
話題二：文章的主人公是小弗朗士還是韓麥爾先生，為什么？
明確：小弗朗士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的，愛國(guó)主義的交響樂是這兩個(gè)人物用相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語(yǔ)言奏響的。
話題三：文中有許多和《短文兩篇》中一樣的細(xì)節(jié)描寫，請(qǐng)你舉出兩例，并說(shuō)說(shuō)有什么作用？
明確：這篇小說(shuō)的許多細(xì)節(jié)描寫是十分耐人尋味的。如接在鐵桿上的字帖，烘托出教室里的愛國(guó)氣氛；飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲沒有影響孩子們畫杠子，刻畫出孩子們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛；“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”小弗朗士的聯(lián)想無(wú)情地嘲笑了普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)德語(yǔ)的愚蠢；作品中兩次出現(xiàn)的普魯士兵的操練和軍號(hào)聲巧妙點(diǎn)明時(shí)代背景……這些細(xì)節(jié)對(duì)烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想起著很大作用。
�。场W(xué)生與學(xué)生對(duì)話：
話題一：說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的老師。
�。ò▽�(duì)他外部形象的思考）
明確：韓麥爾先生大概四五十歲，平時(shí)穿著隨便，上最后一課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑邊帽。這位老師平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強(qiáng)的.愛國(guó)主義情感，也有較高的教學(xué)水平。在最后一堂法語(yǔ)課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法。他帶著深沉的愛國(guó)情感，用最形象、最有力的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情懷，使這堂課成為學(xué)生最難忘的一課。
�。ù鸢缚梢远鄻�，有理有據(jù)就行）
話題二：說(shuō)說(shuō)小弗朗士是個(gè)怎樣的學(xué)生。
明確：小弗朗士不是個(gè)很用功的孩子，他平時(shí)貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講�？墒牵詈蟮姆ㄕZ(yǔ)課他卻上得特別認(rèn)真、專心，而且對(duì)老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好，說(shuō)明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國(guó)熱情。
�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生對(duì)小弗朗士和韓麥爾先生多種性格的揣摩，更深入地領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)涵的民族精神。）
話題三：如今，學(xué)外語(yǔ)是一種潮流，該怎樣理解韓麥爾先生對(duì)法語(yǔ)的評(píng)價(jià)？“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，民族語(yǔ)言真的如此神奇嗎？
明確：無(wú)論學(xué)好多少外語(yǔ)，但只有祖國(guó)的語(yǔ)言是最豐富、最美妙的。這是一種愛國(guó)主義的熱情，是一種強(qiáng)烈的民族自尊心。特別是身為法國(guó)人，生活在法國(guó)的土地上，卻被異域統(tǒng)治者強(qiáng)迫不說(shuō)法語(yǔ)而說(shuō)德語(yǔ)的時(shí)候，民族的語(yǔ)言更能激起人們的民族意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。
話題四：戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)愛國(guó)主義的感人事例很多，特別是戰(zhàn)場(chǎng)上的浴血奮戰(zhàn)，作者為什么要選擇這樣一個(gè)小角落？
明確：簡(jiǎn)要了解以小見大的寫作方法，領(lǐng)會(huì)選材的技巧。
�。�、師生與作品對(duì)話：
話題一：文章是借最后一課表現(xiàn)法國(guó)人民的民族感情，但文章的開頭卻寫了很長(zhǎng)一段小弗朗士上學(xué)路上的見聞，匠心何在？
明確：總的說(shuō)來(lái)，這一部分交代了故事的背景和小弗朗士的身份、性格特征，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。具體表現(xiàn)在：①讓小弗朗士的表現(xiàn)和下文形成對(duì)比，同時(shí)描寫經(jīng)過(guò)村鎮(zhèn)府時(shí)的心理活動(dòng)，又展示了他對(duì)敵人的恨，為下文埋下伏筆。②通過(guò)小弗朗士的內(nèi)心活動(dòng)，間接表現(xiàn)了韓麥爾先生的平時(shí)，這對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化、突出韓麥爾先生的愛國(guó)主義感情有烘托作用。③作者安排了人們看布告牌的細(xì)節(jié)，巧妙地交代了故事發(fā)生的時(shí)代背景。
話題三：如果文章用第一人稱寫作，可以嗎？和原文比較，效果有何變化？為什么？
話題四：如果以韓麥爾先生的見聞和感受為線索，以第一人稱寫作，文章會(huì)如何變化？和原文比較，效果有何變化？
明確：上述兩個(gè)話題是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文精彩的心理描寫。
四、鏈接生活
�。�、你在生活經(jīng)歷中，有過(guò)強(qiáng)烈的民族自尊心、民族自豪感的體驗(yàn)嗎？當(dāng)你聽說(shuō)我駐南斯拉夫大使館被美國(guó)轟炸的時(shí)候，當(dāng)你在電視機(jī)前看到我國(guó)申辦２００８年北京奧運(yùn)成功的時(shí)候……你感受如何呢？
２、在當(dāng)今和平發(fā)展年代，作為中學(xué)生的你，打算用什么樣的方式表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛？
五、閱讀體驗(yàn)
�。�、讀了這篇文章，你對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)語(yǔ)文又有了什么新的認(rèn)識(shí)？
２、除了小弗朗士和韓麥爾先生，文中還有什么人物的言行舉止給你留下了深刻的印象？能加以評(píng)說(shuō)嗎？
�。�、學(xué)完這篇文章，再看課題《最后一課》中的“最后”，你有哪些新的認(rèn)識(shí)和感悟？
六、練習(xí)處理
１、注意下列加線字的讀音：
哽賺錢踱捂懲罰祈禱詫異宛轉(zhuǎn)
�。�、發(fā)揮你的想象力，以“下課以后”為題，用第一人稱寫寫小弗朗士。
�。场⒄n外閱讀老舍的《四世同堂》中描寫北平被日本侵略者占領(lǐng)后，某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課的情景。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
一、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)對(duì)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)的情感。
二、過(guò)程與方法
1、通過(guò)人物描寫把握人物的思想感情，
2、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解其深刻含義。
三、知識(shí)與技能
1、了解作者及作品的時(shí)代背景，常識(shí)性了解小說(shuō)的文體常識(shí)。
2、理清小說(shuō)的主要情節(jié)并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句加以概括。
3、體會(huì)文中一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、通過(guò)人物形象的刻畫把握人物的思想感情。
2、通過(guò)對(duì)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)的情感。
3、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解其深刻含義。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1、在和平年代，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的強(qiáng)大帶動(dòng)了一個(gè)民族的語(yǔ)言的發(fā)展；反之，在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，一個(gè)戰(zhàn)敗國(guó)的民族語(yǔ)言又有怎樣的際遇，他們的人民又會(huì)如何自處呢？今天，我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》去看看。課題為什么叫最后一課呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀，用課文原句回答。（板書：《最后一課》）
2、課文預(yù)習(xí)提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說(shuō)，本文寫作背景是怎樣的？（學(xué)生讀注釋1：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事故）。（板書：小說(shuō)）
3本文作者是誰(shuí)？
都德——法國(guó)19世紀(jì)下半葉一位杰出的小說(shuō)家，一生共創(chuàng)了13部長(zhǎng)篇小說(shuō)，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說(shuō)，《最后一課》是都德愛國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。
�。ò鍟髡撸憾嫉拢�
二、整體感知理清思路
�。�1）速讀課文，感知主要人物
本人主要寫了哪幾個(gè)人物？讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去了解。
學(xué)生討論。師明確、小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的'高度民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民的深厚愛國(guó)熱情的。
�。�2）簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)的文體常識(shí)。
�。�3）再讀，理清文章思路
指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，結(jié)合課后“研討與練習(xí)”一，邊讀邊思考，理清這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。
小結(jié)：故事情節(jié)分為三個(gè)部分，即課前、課上和下課，突出了“課上”的情景。第一部分（1－10）：寫上課前，小弗郎士在上學(xué)路上所見所聞（開端）；第二部分（11－23）：寫最后一課的具體經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫了語(yǔ)法課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課（發(fā)展）；第三部分（24－29）：寫最后一課結(jié)束時(shí)的情景（高潮、結(jié)局）。
三、品讀體味語(yǔ)言感悟思想
�。ㄒ唬┢纷x小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì)意義。
1、要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，然后分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì)意義。
2、提示：從小弗朗士的三方面轉(zhuǎn)變來(lái)分析
——從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語(yǔ)法
——從怕老師到理解、同情并敬愛老師
——從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)
3、學(xué)生研讀、討論，教師指導(dǎo)、小結(jié)：小弗郎士是個(gè)貪頑的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。
�。ǘ┢纷x韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，分析韓麥爾先生的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì)意義。
要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題，分組討論、學(xué)生評(píng)析、教師小結(jié)歸納。
從以下三個(gè)重點(diǎn)問題入手。
——韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？
——監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？
——韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？
小結(jié)：韓麥爾先生是一位有著40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好老師，更是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿上節(jié)日盛裝是為了表達(dá)即將失去的國(guó)土的敬意。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見解，充分表現(xiàn)出他的執(zhí)著信念�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字的書寫，把韓麥爾對(duì)祖國(guó)的深情推到極致，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)定信心。
四、拓展運(yùn)用激活思想創(chuàng)新寫作
1、激活思想
�。�1）小結(jié)全文：這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見聞感受為線索，通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。
�。�2）提問：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？（要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述）
學(xué)生討論，師明確：失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛他們的民族語(yǔ)言，這樣熱愛他們的國(guó)家！他們偉大的愛國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛中華民族的語(yǔ)言，我們要熱愛中華人民共和國(guó)！同時(shí)，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型環(huán)境，運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。
2、創(chuàng)新寫作（課堂練習(xí)）
①題目設(shè)計(jì)為《<最后一課>之后》。
�、诰o承文末一句話，圍繞愛國(guó)主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬(wàn)歲！”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課……
�、劢Y(jié)構(gòu)要完整。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)13
【學(xué)生分析】
這是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目，有出色的寫作技巧與深刻的主題表現(xiàn)。作者都德是法國(guó)19世紀(jì)后半葉杰出小說(shuō)家。作品以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景。以愛國(guó)主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉，但這篇小說(shuō)卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。
需要注意的是，這篇文章所寫的故事與學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離，初一的學(xué)生不大容易體會(huì)主人公的悲憤與沉痛。同時(shí)，因文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生容易被故事情節(jié)所吸引，而忽略了對(duì)細(xì)節(jié)的咀嚼品味和深層次的探究，教師應(yīng)注意引導(dǎo)。
【教學(xué)建議】
一、教學(xué)理念
1、“長(zhǎng)文短教”抓住文章重點(diǎn)，突出文章精髓。這篇文章的篇幅較長(zhǎng)，可學(xué)點(diǎn)、可教點(diǎn)較多，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師的取舍尤為重要，應(yīng)力求抓住最主要的內(nèi)容，突出最精華的部分，在有限的課時(shí)內(nèi)達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
2、讀寫相聯(lián)系，以讀促寫作。這篇小說(shuō)在寫作技巧上有著許多值得借鑒，值得學(xué)習(xí)的地方。如：以小男孩為主人公的敘述角度，生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，詼諧幽默又不乏表現(xiàn)力的語(yǔ)言等等，應(yīng)力求將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，綜合地提高學(xué)生的讀寫能力。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、知識(shí)能力目標(biāo)：
�、� 通過(guò)聽讀，了解小說(shuō)的故事情節(jié);
�、� 通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫把握人物的思想感情;
�、� 抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義。
2、情感目標(biāo)：
領(lǐng)會(huì)文章強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想感情。
3、發(fā)展目標(biāo)：
學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作，激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力。
三、教法
1、文獻(xiàn)法：指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)搜集作品寫作背景、了解作家及歷史。
2、誦讀法：通過(guò)默讀、品讀、理清思路、熟悉情節(jié)，并用簡(jiǎn)要語(yǔ)言復(fù)述出來(lái)。
3、探究法：在邊讀邊議的過(guò)程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的品質(zhì)、個(gè)性特征及社會(huì)意義。
4、創(chuàng)新法：?jiǎn)l(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行寫作遷移。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
〖教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課──激發(fā)興趣 完成積累
1、一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國(guó)主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢?請(qǐng)同學(xué)們跳讀，用課文原句回答──原句在第11段中。
(板書：《最后一課》)
2、作者于1873年寫下了這篇文章，你知道這段歷史嗎?本文體裁是什么?
師生交流：本文寫于1873年，反映的是1870～1871年間普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的故事。
(板書：小說(shuō))
3、本文作者是誰(shuí)?
都德是法國(guó)19世紀(jì)后半期一位杰出的小說(shuō)家，一生共創(chuàng)了13部長(zhǎng)篇小說(shuō)，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說(shuō)，《最后一課》是都德愛國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。
(板書作者：都德)
4、出示投影儀，檢查課前預(yù)讀情況：
注音：哽( ) 賺( ) 踱( ) 捂( )
懲罰( ) 祈禱( ) 詫異( ) 宛轉(zhuǎn)( )
二、教學(xué)過(guò)程
1、第一個(gè)教學(xué)板塊：聽讀──整體感知 理清思路：
�、� 聽讀課文，感知主要人物：
放錄音，學(xué)生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個(gè)人物?讓學(xué)生在聽讀的過(guò)程中去了解。
小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚愛國(guó)熱情的。
(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)
⑵ 默讀全文，說(shuō)說(shuō)文章思路：
指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀，邊讀邊思考，了解這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。以上“最后一課”為重點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)文章的思路�？赡苡腥缦聨追N：
�、� 課前、課上和下課。
�、� 上學(xué)路上，上課之前，上課經(jīng)過(guò)，宣布下課。
�、� 上課前，上課時(shí)。
小結(jié)：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當(dāng)，因?yàn)椋核鼘⒐适虑楣?jié)分為三個(gè)部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景;而第二種將故事情節(jié)分為四個(gè)層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過(guò)和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨(dú)劃開;最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個(gè)部分：上課前、上課時(shí)，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1～10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛;第二部分(11～23)：寫最后一課的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫了法語(yǔ)課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課;第三部分(24～29)：寫下課時(shí)的情景。
(板書：課前、上課、下課)
2、第二個(gè)教學(xué)板塊：品讀──體味語(yǔ)言 感悟思想：
⑴ 品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫：
邊讀邊用筆勾畫出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問題：
① 從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語(yǔ)法。
② 從怕老師到理解、同情并敬愛老師。
�、� 從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)。
小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。
(板書：語(yǔ)言 動(dòng)作 心理)
�、� 品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫：
集中討論、學(xué)生評(píng)析、教師小結(jié)歸納。從以下三個(gè)重點(diǎn)問題入手：
① 韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝?
② 監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么?整句的含義是什么?
�、� 韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情?
小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。
3、第三個(gè)教學(xué)板塊：運(yùn)用──激活思想 創(chuàng)新寫作：
⑴ 激活思想：
�、� 小結(jié)全文：
這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見聞感受為線索，通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。
�、� 提問：
同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育?(要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述)
學(xué)生明確：失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛他們的民族語(yǔ)言，這樣熱愛他們的國(guó)家!他們偉大的愛國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的!我們要熱愛中華民族的語(yǔ)言，我們要熱愛中華人民共和國(guó)!同時(shí)，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型環(huán)境，運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。
�、� 創(chuàng)新寫作：
續(xù)寫提示：
�、� 題目設(shè)計(jì)為《〈最后一課〉之后》。
② 緊承文末一句話，圍繞愛國(guó)主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬(wàn)歲!”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課……
③ 結(jié)構(gòu)要完整。
〖教學(xué)反饋
1、填空：
《最后一課》的作者是法國(guó)作家___________，這篇小說(shuō)描寫的是故事發(fā)生在法國(guó)同___________王國(guó)之間戰(zhàn)爭(zhēng)后，法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占，小弗朗士在最后一堂___________上的見聞和感受，表現(xiàn)了法國(guó)人民在國(guó)土淪陷時(shí)的___________心情和強(qiáng)烈的___________精神。
2、選擇：
⑴ 我不上學(xué)的原因分析正確的一項(xiàng)是( )。
① 我去得晚，遲到了怕被韓麥爾先生責(zé)罵。
② 我熱愛大自然，想到野外去玩玩，欣賞春天美景。
�、� 韓麥爾先生說(shuō)還要問我們分詞，可是我連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。
�、� 上學(xué)路上，天氣那么暖和，那么晴朗，畫眉鳥在樹林邊宛轉(zhuǎn)歌唱，還有草地上普魯士兵正在操練。這些景物描寫隊(duì)表現(xiàn)主題起到的作用是( )。
�、� 反映了小弗朗士無(wú)憂無(wú)慮、純真幼稚的心理狀態(tài)。
�、� 描寫了阿爾薩斯的美麗風(fēng)光，使文章更為優(yōu)美，突出了愛國(guó)的主題。
③ 為以后小弗朗士思想感情的轉(zhuǎn)變作鋪墊。
�、� 突出了文章輕松的基調(diào)，同時(shí)寫出了小弗朗士是一個(gè)興趣廣泛的孩子。
3、用“懲罰”、“懊悔”、“祈禱”連成一段(或幾句)話，表達(dá)一個(gè)完整的意思。
〖教學(xué)反思
本課是篇教讀課文，依據(jù)“讀寫說(shuō)”綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)思想與原則，本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的本體地位，努力實(shí)現(xiàn)積累、運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，用三個(gè)教學(xué)板塊強(qiáng)調(diào)了讀寫說(shuō)的綜合教學(xué)。第一個(gè)教學(xué)板塊力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊議，在聽讀中理清思路，注重了學(xué)生的讀與說(shuō)。如其中的“討論與交流、小結(jié)”這兩個(gè)教學(xué)中學(xué)生必須要說(shuō)，培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力。第二個(gè)教學(xué)板塊，注重把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達(dá)到了“教是為了不教”的`教學(xué)境界。而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，注重了學(xué)生情感的引導(dǎo)與培養(yǎng)，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)�！皠�(chuàng)新寫作”則將學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用的能力置于實(shí)踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力，開啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，真正突出了“寫”的重要性。根據(jù)本教案教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能大膽表述，勇于思考，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，激發(fā)了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣打下了一定的基礎(chǔ)。
【練習(xí)題庫(kù)】
一、積累運(yùn)用
1、下列加粗字的注音全都正確的一項(xiàng)是( )。
A、祈禱(qǐ) 詫異(chà) 和藹(ǎi) 寧可(nìng) B、膝頭(qī) 督學(xué)(dū) 懊悔(ào) 夾縫(jiá) C、懲罰(chěng) 宛轉(zhuǎn)(wǎn) 郝叟(hǎo) 哽咽(gěng) D、踱步(duó) 號(hào)角(hào) 喧鬧(xuān) 鑰匙(yào)
2、依次填入下列橫線上的詞語(yǔ)，最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是( )。
�、� 春回大地，天氣漸漸_________ 起來(lái)了。
�、� 韓麥爾先生見了我，很_________地說(shuō)：“快坐好……”
�、� 韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對(duì)我說(shuō)話那樣，又_________又嚴(yán)肅地對(duì)我們說(shuō)：“我的孩子們……”
⑷ 天氣那么_________，那么晴朗!
A、柔和 暖和 溫和 晴和
B、暖和 柔和 溫和 晴和
C、溫和 暖和 晴和 柔和
D、晴和 溫和 柔和 暖和
3、選出下列句子中沒有使用修辭手法的一項(xiàng)( )。
A、畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。
B、可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。
C、亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一所打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
D、這些字貼掛在我們課桌的鐵桿上，就好像好多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。
4、下列事例不能說(shuō)明韓麥爾先生是一個(gè)愛國(guó)者的是( )。
A、穿上那套漂亮的禮服。
B、直率地批評(píng)阿爾薩斯人并自責(zé)。
C、聽到教學(xué)鐘聲，他臉色慘白，并使出全身力量寫下“法蘭西萬(wàn)歲!”
D、看見我，很溫和地說(shuō)：“快坐好，小弗郎士……”
5、《最后一課》中的小弗郎士是個(gè)( )。
A、貪玩，學(xué)習(xí)不用功，不遵守紀(jì)律的學(xué)生。
B、不關(guān)心國(guó)家大事，沒有愛國(guó)意識(shí)的學(xué)生。
C、具有強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想的學(xué)生。
D、具有樸素的愛國(guó)意識(shí)，殘酷的現(xiàn)實(shí)使他的意識(shí)得到了升華，最后成為一個(gè)具有愛國(guó)主義思想的學(xué)生。
6、朗讀下面四個(gè)含“最后一課 ”一詞的句子，說(shuō)說(shuō)它們分別應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。
�、� 今天是你們最后一堂法語(yǔ)課。(讀出_________的語(yǔ))
�、� 他穿上那件漂亮的綠色禮服，原來(lái)是為了紀(jì)念這最后一課。(讀出_ ________的語(yǔ)氣)
�、� 我的最后一堂法語(yǔ)課!(讀出_________的語(yǔ)氣)
�、� 啊!這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了!(讀出_________的語(yǔ)氣)
二、理解鑒賞
(一)
我一縱身跨過(guò)板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點(diǎn)兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他( )在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子( )穿戴。( )整個(gè)教室有一種平常的嚴(yán)肅氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，從前的郵遞員，還有些旁的人。個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂愁。郝叟( )帶著一本書邊破了的初級(jí)讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。
1、在選文的空格中依次填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞語(yǔ)，正確的一組是( )。
A、只要 就 雖然 卻
B、只 才 而且 還
C、只 才 但是 而且
D、只 就 因?yàn)?所以
2、選文描寫了鎮(zhèn)里的人在教室中的表現(xiàn)，意在說(shuō)明( )。
A、對(duì)韓麥爾先生的留戀
B、鎮(zhèn)上的人對(duì)學(xué)校教育極為關(guān)注
C、預(yù)示著將要發(fā)生驚心動(dòng)魄的事件
D、要指責(zé)小弗郎士的遲到
3、從下列哪方面看不出“教室有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛�！�( )。
A、老師穿了禮服
B、“我”一縱身跨過(guò)板凳就坐下
C、教室里坐滿了鎮(zhèn)上的人
D、個(gè)個(gè)臉上都很憂愁
4、本段為故事情節(jié)的展開起到的作用是( )。
A、埋下伏筆，設(shè)置懸念。
B、與“我”不認(rèn)真學(xué)習(xí)形成對(duì)比。
C、烘托氣氛，作好鋪墊。
D、刻畫人物性格，突出文章主題。
(二)
�、傥业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課!
�、谖�?guī)缀踹�不會(huì)作文呢!我再也不能學(xué)法語(yǔ)了!難道這樣就算了嗎?我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些⑴，我多么懊悔!我這些⑵課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了!想起這些⑶，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。
1、“我的最后一堂法語(yǔ)課!”單句獨(dú)立成段，作用是______________。
2、選文第②段主要運(yùn)用了_________描寫，共中有4個(gè)感嘆句，集中表現(xiàn)了小弗郎士__________________的深厚感情。
3、“現(xiàn)在都好像是我的老朋友”中的“現(xiàn)在”與本段中的_________一詞相照應(yīng)。
4、第②段中有3個(gè)“這些”，請(qǐng)寫出分別指代什么。
5、對(duì)選文最后一句話理解正確的一項(xiàng)是( )。
A、小弗郎士是個(gè)單純幼稚的孩子，盡管韓麥爾曾經(jīng)懲罰過(guò)他，用戒尺打過(guò)他，但他并沒有懷恨在心。
B、對(duì)于韓麥爾先生的懲罰，小弗郎士已經(jīng)習(xí)以為常，并沒有留下什么印象。
C、小弗郎士是個(gè)懂事的孩子，當(dāng)他知道這是最后一課時(shí)，他懊悔極了，心中充滿了對(duì)學(xué)習(xí)的留戀，對(duì)老師的敬意。
D、小弗郎士無(wú)憂無(wú)慮的天性，使他忘了曾經(jīng)受的懲罰和挨的戒尺。
三、拓展延伸
下邊這段文字節(jié)選自老舍的《四世同堂》，描寫了北平被日軍占領(lǐng)后，某學(xué)校的祁瑞宣老師上第一堂課的情景。
鈴聲，對(duì)于一個(gè)作慣了教員的，有時(shí)候很好聽，有時(shí)候很不悅耳。祁瑞宣向來(lái)不討厭鈴聲，因?yàn)樗灰獩Q定上課，他必須已經(jīng)把應(yīng)教的功課或該發(fā)還的卷子準(zhǔn)備得好好的。他不怕學(xué)生質(zhì)問，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽那個(gè)管轄著全校的人的行動(dòng)的鈴聲，像一個(gè)受死刑的囚犯怕那綁縛刑場(chǎng)的號(hào)聲或鼓聲似的。他一向鎮(zhèn)定，就是十年前他首次上課堂講書的時(shí)節(jié)，他的手也沒有發(fā)顫�，F(xiàn)在他的手在袖口里顫起來(lái)。
鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。低著頭，他進(jìn)了課堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講臺(tái)，把顫動(dòng)著的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來(lái)。學(xué)生們坐得很齊，一致的豎齊了背，揚(yáng)著臉，在看他。他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點(diǎn)辣兒堵塞住他的嗓子，他咳了兩聲。淚開始在他的眼眶里轉(zhuǎn)。
他應(yīng)當(dāng)安慰他們，但是怎樣安慰呢?他應(yīng)當(dāng)鼓舞起他們的愛國(guó)心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書，而不到戰(zhàn)場(chǎng)上去呢?他應(yīng)當(dāng)勸告他們?nèi)棠湍?他可以教他們?nèi)淌芡鰢?guó)的恥辱嗎?
把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細(xì)魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說(shuō)出話來(lái)。他希望學(xué)生們問他點(diǎn)什么�？墒牵瑢W(xué)生們沒有任何動(dòng)作;除了有幾個(gè)年紀(jì)較大的把淚在臉上流成很長(zhǎng)很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。
糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來(lái)：“明天上課。今天，今天，不上了!”
學(xué)生們的眼睛開始活動(dòng)，似乎都希望他說(shuō)點(diǎn)與國(guó)事有關(guān)的消息或意見。他也很想說(shuō)，好使他們或者能夠得著一點(diǎn)點(diǎn)安慰�？墒�，他說(shuō)不出來(lái)。真正的苦痛是說(shuō)不出來(lái)的!狠了狠心，他走下了講臺(tái)。大家的眼失望地追著他。極快地，他走到了屋門;他聽到屋中有人嘆氣。他邁門檻，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開始有人活動(dòng)，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長(zhǎng)吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學(xué)生會(huì)面，他一氣跑回家中，像有什么鬼追著似的。
1、本文描寫了北平被日軍占領(lǐng)后祁瑞宣老師上課時(shí)的情景。試與《最后一課》相比較，想一想，為什么兩個(gè)國(guó)度，不同的時(shí)代，課堂上的氣氛和老師的情緒卻如此相同呢?
2、祁瑞宣老師“一向鎮(zhèn)定”，“現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來(lái)”。這種反常的表現(xiàn)說(shuō)明了什么?從《最后一課》里找出韓麥爾先生一反常態(tài)的表現(xiàn)，作個(gè)比較。
3、韓麥爾先生在最后節(jié)法語(yǔ)課，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開前全教給我們…… 語(yǔ)法課上完了，我們又上習(xí)字課”。而祁瑞宣老師在第一堂課上，只“擠出兩句話來(lái)：‘明天上課，今天，今天不上了! ”對(duì)于這截然相反的表現(xiàn)你有什么感想?
4、畫線的一段連用了四個(gè)問句，請(qǐng)你給它換一種表達(dá)方式，看看表達(dá)效果有何不同?
5、如何 理解“城亡了，民族的春花也變成了木頭”這句話?
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)設(shè)想
領(lǐng)會(huì)以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛國(guó)主義情感。學(xué)習(xí)從情節(jié)入手分析人物思想情感這一閱讀小說(shuō)的基本方法。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、整體感知課文內(nèi)容。
1．教師表情朗讀課文，提示學(xué)生邊聽邊看，頭腦中出現(xiàn)形象，要求學(xué)生記住故事情節(jié)。
2．請(qǐng)一位同學(xué)到臺(tái)前復(fù)述故事情節(jié)(不許看書，用第一人稱或第三人稱都可以。)，其他同學(xué)在聽的過(guò)程當(dāng)中看他是否有遺漏的地方，然后加以補(bǔ)充或更正。
3．請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)韓麥爾老師是個(gè)怎樣的老師。包括對(duì)他外部形象的想象。
參考答案：韓麥爾老師大概四五十歲，平時(shí)穿著隨便，上最后一節(jié)法語(yǔ)課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽。這位老師平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強(qiáng)的愛國(guó)主義情感，也有較高的教學(xué)水平，在最后一堂法語(yǔ)課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法，他帶著深沉的'愛國(guó)情感用最形象、最有力的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情懷，成為學(xué)生最難忘的一課。
4．再說(shuō)說(shuō)小弗郎士是個(gè)怎樣的學(xué)生。
參考答案：小弗郎士不是個(gè)很用功的孩子，他平時(shí)貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講�？墒亲詈蟮姆ㄕZ(yǔ)課他卻上得特別認(rèn)真、專心，而且對(duì)老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好，說(shuō)明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國(guó)情感。他在小說(shuō)中是個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象。
二、從情節(jié)人手，分析人物形象及思想情感。
知識(shí)先導(dǎo)：同學(xué)們都知道記敘文的六要素。小說(shuō)也有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過(guò)程，可以看作是人物性格的發(fā)展史。所以，閱讀小說(shuō)一般從情節(jié)人手分析人物形象及思想情感。
1．《最后一課》的情節(jié)分析，可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化來(lái)進(jìn)行分段�？蓮南卤砜闯觯�
開端發(fā)展高潮(結(jié)局)
上學(xué)路上上課之前上課之中宣布下課
2．上學(xué)路上主要是小弗郎士的活動(dòng)。討論：從小弗朗士的表現(xiàn)，我們分析一下他的特征是什么?(貪玩：不想上學(xué)；幼稚：普魯士兵在操練，他覺得有趣，沒有意識(shí)到侵略軍占領(lǐng)了阿爾薩斯。對(duì)布告欄里的壞消息不太關(guān)注；對(duì)老師只是“怕”，缺乏對(duì)老師的理解。但他還能管住自己，說(shuō)明有辨別是非能力，也有一定的自控能力。)
3．上課之前，小弗郎士發(fā)現(xiàn)了教室許多不同平常的情況，有哪些呢?(①教室里一切安安靜靜的；②老師的態(tài)度很溫和讓他快坐好；③老師的穿戴比平時(shí)鄭重；④教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛；⑤教室后邊坐著好多鎮(zhèn)上的人。)
4．上課之中，主要分析韓麥爾老師的表現(xiàn)和他對(duì)小弗郎士的影響。注意小弗郎士的感情變化。再把這一層細(xì)分幾個(gè)小層次進(jìn)行研讀：
(1)老師宣布上課，提出希望。
①韓麥爾老師說(shuō)話又柔和又嚴(yán)肅，心情是沉重的。
②小弗郎士萬(wàn)分難過(guò)。他知道了布告牌上的內(nèi)容是不許法國(guó)人學(xué)習(xí)法語(yǔ)。他理解了教室里的異常氣氛，理解了老師的心情。
(2)老師上法語(yǔ)課。韓麥爾老師叫小弗郎士背書，小弗郎士背不出來(lái)心里挺難受。韓麥爾老師從學(xué)習(xí)法語(yǔ)和熱愛祖國(guó)的關(guān)系上指出學(xué)不好法語(yǔ)的不幸，同時(shí)責(zé)備了家長(zhǎng)，更責(zé)備了自己。又用十分形象、貼切的語(yǔ)言贊美了法國(guó)語(yǔ)言及學(xué)好法語(yǔ)和擺脫奴役的關(guān)系。對(duì)比喻句的理解：被侵略就喪失了自由，猶如關(guān)進(jìn)監(jiān)獄；記住本民族語(yǔ)言，不忘本民族文化，用本民族語(yǔ)言把人民組織起來(lái)反抗侵略者，法語(yǔ)就像一根團(tuán)結(jié)敵占區(qū)人民的紐帶，韓麥爾老師把激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感與語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合得如此巧妙，使小弗郎士全聽懂了。
(3)老師上習(xí)字課。韓麥爾老師精心設(shè)計(jì)了習(xí)字的字帖，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想：好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。小弗郎士很聰明，不僅理解了學(xué)習(xí)法語(yǔ)，掌握法文書寫的重要，還對(duì)侵略者的文化侵略——讓法國(guó)孩子學(xué)德語(yǔ)，產(chǎn)生了反感(“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”)。韓麥爾老師對(duì)舊地的留戀之情也被小弗郎士察覺并加以理解。
(4)老師上歷史課又給初級(jí)班上語(yǔ)言課。老師非常珍惜、留戀著最后一課。不僅影響了小弗郎士也影響了赫叟老頭和初級(jí)班的孩子，使小弗郎士對(duì)這感人的最后一課永遠(yuǎn)忘不了！
5．宣布下課。(是情節(jié)的高潮和結(jié)局，因?yàn)榍楣?jié)發(fā)展到高潮戛然而止。)著重描寫韓麥爾老師動(dòng)作、表情、語(yǔ)言。他聽到教堂的鐘聲，意味著這最后一課的結(jié)束，他將離開40年來(lái)他苦心經(jīng)營(yíng)的學(xué)校和他熟悉的孩子、村民。他懷著留戀、遺憾和痛恨侵略者的復(fù)雜心情，把這節(jié)課推向了高潮——使出全身的力量在黑板上寫出了“法蘭西萬(wàn)歲!”。這幾個(gè)字凝結(jié)了他的愛國(guó)深情，表達(dá)了法國(guó)人民必勝的信念。這也是法國(guó)人民的心聲!
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)15
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法塑造人物形象的寫法。
2、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。
3、了解小說(shuō)的要素，重點(diǎn)把握人物形象。
4、理解一些詞語(yǔ)及句子的含義，賞析精彩語(yǔ)段。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神態(tài) 、動(dòng)作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國(guó)感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國(guó)感情。
2、勾畫含義深刻的句子，揣摩其含義及作用。
【教學(xué)手段】
多媒體輔助教學(xué)。
【學(xué)習(xí)方法】
自主、合作、探究。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、了解小說(shuō)的要素，整體感知課文。
2、理解關(guān)鍵的語(yǔ)句，體會(huì)人物的愛國(guó)情感。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
今天，我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)──《最后一課》，這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說(shuō)，會(huì)產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢？
教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者：
這篇小說(shuō)寫于1873年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)對(duì)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)侵略者的仇恨。
都德（1840～1897），法國(guó)著名小說(shuō)家。他的早期代表作品有自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，應(yīng)征入伍，后來(lái)以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后以課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。
二、檢查自主學(xué)習(xí)卡片
1、解決疑難字詞：
詫異 懊悔 鑰匙 懲罰 郝叟 祈禱 哽住 挾著戒尺 踱來(lái)踱去
2、引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，了解小說(shuō)的三要素──人物、情節(jié)、環(huán)境：
學(xué)生相互討論本課的三要素 交流、明確：
人物：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的鎮(zhèn)上的人，韓麥爾是主要人物，小弗郎士是在全篇小說(shuō)中起穿針引線作用的重要人物。
情節(jié)：開端：上學(xué)路上（1～6）
發(fā)展：上課 （7～26）
第一層：（7～10）上課前教室里異乎尋常的情景。
第二層：（11～16）寫韓麥爾先生宣布上最后一課后，小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上的.人對(duì)這最后一堂法語(yǔ)課的紀(jì)念。
第三層：（17～23）寫上最后一課的動(dòng)人情景。
高潮和結(jié)局：下課 （24～29）
環(huán)境：自然環(huán)境：天氣、畫眉、草地（反映出小弗郎士無(wú)憂無(wú)慮、純真幼稚的心理狀態(tài)為以后小弗郎士思想感情的轉(zhuǎn)變作了鋪墊，形成鮮明的對(duì)比，從而更加突出愛國(guó)主義的主題。）
社會(huì)環(huán)境：布告牌、普魯士兵出操、收操（點(diǎn)明了最后一課發(fā)生的背景）
三、師生合作學(xué)習(xí)
1、學(xué)生勾畫出描寫韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的相關(guān)句子，找?guī)拙浼右云肺叮?/p>
體會(huì)韓麥爾先生的愛國(guó)情感。
討論、交流。
2、結(jié)合研討與練習(xí)一理解小弗郎士這一人物形象：
學(xué)生自由朗讀小弗郎士心理活動(dòng)的句子，體會(huì)人物思想感情的變化。
3、探究：
作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫成一個(gè)少年英雄，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？
�。ㄓ懻�，點(diǎn)撥）
教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。
4、《國(guó)際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會(huì)文章主旨。
四、深入探究
從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西？對(duì)于愛國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)？
�。▽W(xué)生自由發(fā)表自己的感悟）
五、作業(yè)
把你對(duì)愛國(guó)主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜?lái)，在班內(nèi)交流，字?jǐn)?shù)在300字左右。
第二課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、揣摩一些詞語(yǔ)及句子的含義。
2、賞析精彩的語(yǔ)段。
〖教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、師生合作學(xué)習(xí)新課
1、仔細(xì)讀7～10段，學(xué)生勾畫出最后一課與平日上課異乎尋常句子，體會(huì)其作用。
2、細(xì)讀第11段，討論：
�、� 韓麥爾先生的講話中用了兩個(gè)最后，你覺得這表現(xiàn)了他怎樣的心情？討論后明確：前一個(gè)最后表現(xiàn)了他沉痛而憤慨的心情，后一個(gè)最后提出了希望用心學(xué)習(xí)的原因，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛。
�、� 韓麥爾先生講話的態(tài)度是又柔和又嚴(yán)肅，對(duì)誰(shuí)柔和？為什么嚴(yán)肅？
討論后明確：韓麥爾先生對(duì)孩子們充滿了愛，所以態(tài)度柔和，但宣布的是一個(gè)十分沉痛的重大消息，所以又很嚴(yán)肅。
三、精讀20～22三小節(jié)，小組合作討論
1、找出20小節(jié)中含義深的句子，加以品味：
⑴ 亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
�、� 這可憐的人好象恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。
2、韓麥爾先生在他的字帖上都寫上法蘭西、阿爾薩斯，用意是什么？
3、這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。這句用了什么修辭手法，有什么作用？
4、找出21小節(jié)中表現(xiàn)小弗郎士心理活動(dòng)的句子并說(shuō)明其作用。
5、怎樣理解只聽見鋼筆在紙上沙沙地響，──好象那也算是法國(guó)字。
6、找出22小節(jié)中的環(huán)境描寫，體會(huì)其作用。
討論、交流。
四、師生共同賞析結(jié)尾（24～29節(jié)），齊讀后思考
1、文中三處破析號(hào)的作用是什么？
2、鐘聲宣告了最后一課的結(jié)束，為什么還要寫普魯士兵的號(hào)聲？
3、忽然教堂的鐘敲了十二下，句中忽然能否刪去，為什么？
4、寫粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么使出全身力量？
5、為什么韓麥爾競(jìng)至于呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了個(gè)手勢(shì)？
6、用這樣的動(dòng)作描寫作結(jié)尾，好在哪里？
小組合作討論、交流。
五、討論完成研討與練習(xí)三、四
六、小結(jié)全文
七、探究
讀完這篇小說(shuō)，同學(xué)們會(huì)有許多想法：是不是小說(shuō)沒有寫完呢？為什么小說(shuō)寫到這兒就結(jié)束了呢？先讓學(xué)生明確：小說(shuō)寫到這里結(jié)束，正是為讀者留下了無(wú)窮的聯(lián)想，從而收到言有盡而意無(wú)窮的效果。然后啟發(fā)學(xué)生設(shè)想小弗郎士上完了最后一課，在回家途中再看到上學(xué)路上看到的景物（包括操練和布告牌）時(shí)的感受，以回家的路上為題，續(xù)寫《最后一課》始終眷戀著自己的祖國(guó)。
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