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采蘑菇教學設計
作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編精心整理的采蘑菇教學設計，歡迎閱讀與收藏。
采蘑菇教學設計 篇1
活動目標：
認識并區(qū)分物體的大小，學說這是大XX，這是小XX。
喜歡數(shù)學活動，樂意參與各種操作游戲，培養(yǎng)思維的逆反性。
有興趣參加數(shù)學活動。
活動準備：
大小蘑菇、小兔一只、幼兒
操作材料:
大小籃子兩只、大小標記。
活動過程：
一、小兔采蘑菇(認識大小)
�、�(出示小兔)小朋友你認識它嗎?(小兔)你知道小兔喜歡吃什么嗎?
(1)(蘿卜、青菜等)小兔除了喜歡吃這些還喜歡吃蘑菇。
(2)(喜歡吃蘑菇)
⒉這里有還多的蘑菇。(學說蘑菇)小兔采了兩只蘑菇。我們來看一看這兩只蘑菇一樣大嗎?(不一樣)(一起認識并學說：大蘑菇、小蘑菇)
�、吃贀Q兩只蘑菇�，F(xiàn)在你能找出哪一只是大蘑菇?哪只是小蘑菇呢?(個別幼兒上來找一找)其他幼兒再次學說大蘑菇、小蘑菇。
二、幼兒操作(幫小兔采蘑菇)(繼續(xù)區(qū)分大小)
⒈小朋友剛才幫小兔區(qū)分了蘑菇的大小，真棒!草地上還有好多的蘑菇，現(xiàn)在小兔請小朋友每人采一只大蘑菇、一只小蘑菇。(幼兒操作)
�、材悴傻酱竽⒐搅藛�?采到小蘑菇了嗎?(集體檢查)
⒊操作錯誤的幼兒進行及時的.改正。
三、幫小兔送蘑菇(分類)
�、毙∨笥颜姘�!都采到了蘑菇。我們要幫小兔送回家。看這是什么?是小兔的房子，這兩間房子是一樣嗎?幼兒觀察，比較房子的大小，這是大房子還是小房子?對，這是大房子，這是小房子，房子的上面還有大標記，還有小標記，那小房子里送什么蘑菇呢?(小蘑菇)讓幼兒說說。那大房子該送什么樣的蘑菇呢?
�、灿變阂黄鹚湍⒐交丶�。師講評：糾正送錯的蘑菇。
⒊小朋友幫小兔采了好多的蘑菇，小兔真開心。
教學反思：
數(shù)學活動對于小朋友來說是個很愉快的課程，因為整節(jié)活動中游戲的時間多，而且小朋友動手操作的機會比較多，但是要讓孩子們能真正的理解這節(jié)教學活動的內容，并做到熟練掌握、靈活運用卻不是那么容易。
本文擴展閱讀：蘑菇（學名:Agaricus campestris）是由菌絲體和子實體兩部分組成，菌絲體是營養(yǎng)器官，子實體是繁殖器官。蘑菇具有多達種性別，由成熟的孢子萌發(fā)成菌絲。菌絲為多細胞，有橫隔，借頂端生長而伸長，白色、細長，綿毛狀，逐漸成絲狀。菌絲互相綴合形成密集的群體，稱為菌絲體。菌絲體腐生后，濃褐色的培養(yǎng)料變成淡褐色。蘑菇的子實體在成熟時很像一把撐開的小傘。由菌蓋、菌柄、菌褶、菌環(huán)、假菌根等部分組成。大部分蘑菇可以作為食品和藥品，但毒蘑菇會對人造成危害。
采蘑菇教學設計 篇2
一、內容簡介：
這是一個生動有趣而又引人思考的童話故事。雨過天晴，灰兔和白兔去采蘑菇，到太陽快下山時，白兔的籃子逐步滿了，而灰兔的籃子還是空空的。原來，灰兔放棄了那不起眼的小朵蘑菇，最終便失去了滿滿的一籃子蘑菇。課文語言簡潔、流暢，并配有插圖，巧妙地將哲理寓于生動、形象的故事中，告訴我們做事應從小事做起，才會有收獲。
二、設計思路：
童話中蘊含的道理并不深奧難懂，只要孩子掌握了閱讀童話故事的方法就能領會童話中的道理�！笆谌艘贼~不如授人以漁”，不同的童話故事能給孩子帶來不同的啟迪，童話中的道理我們是教不完的，希望通過這節(jié)課的學習進一步教會孩子如何“讀懂”童話。
識字讀詞環(huán)節(jié)省略……
帶著問題讀童話
1、 師：《采蘑菇》講的是誰的故事？
生：《采蘑菇》講的是白兔和灰兔的故事。
師：很好，同學們一下子就找到了故事的主人公。
2、 師：講了白兔和灰兔干什么的故事呢？
生：采蘑菇！
師：真能干，故事的線索我們已經把握住了。
3、 師：白兔和灰兔采到蘑菇了嗎？
生：白兔采到了，灰兔沒采到。
師:故事的結果我們也理解了。
4、 師：為什么白兔采到了而灰兔沒采到呢？請大家再讀一遍課文，看看白兔和灰兔都是怎樣采蘑菇的？
生讀文，反饋。
5、 灰兔段：
根據(jù)學生反饋，相機引導理解學習“不屑”“盼望”“沒勁”“仍看不上眼”“帶勁”。
6、 指名邊讀邊表演灰兔采蘑菇。（走進童話）
7、 白兔段：
引導理解學習“不管大小”“馬上”“都不放過”。比照灰兔段閱讀。
8、 師：灰兔沒有采到蘑菇，是因為灰兔懶惰，不愿意采蘑菇嗎？
生：不是，灰兔想采。
師：那為什么灰兔想采蘑菇，森林里也有很多的蘑菇，灰兔卻沒有采到蘑菇呢？為什么同在一片森林里的白兔卻采到了很多呢？
生：因為灰兔覺得蘑菇太小了，太少了，想等到有一大片蘑菇的時候再采。而白兔見到一朵采一朵，所以采到了很多。 9、 師：那孩子們，你們從故事中明白了什么道理呢？
生：我們做事要從小事做起，不要總想著一下就做好。
10、 師：孩子們你們真棒，通過細致閱讀故事的發(fā)展，注重童話主
人公的品行，抓住了故事中蘊含的道理。
……
教學反思：
面對小學低段的孩子，我們常常有這樣的困惑：低段的閱讀題非常的簡單，簡單到答案全都清楚的能在文中找到，可為什么還會有大批的孩子把題做錯？
其實這并不是因為孩子笨，而是這個年段的孩子他們還沒有閱讀的經驗和水平，他們剛剛剛開始接受字詞的學習，成篇的文章常常會被他們讀成碎片化的信息，缺乏細節(jié)注重，沒有前后關聯(lián)。
課標要求在第二學段的閱讀中便提出了：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。以及能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”的要求。如何能讓像白紙一樣的孩子在短短的時間內就提升閱讀的水平？這就是我們語文教學的重難點：教給孩子閱讀的方法。
在低段，我選擇了從孩子最感興趣的童話入手。童話的篇幅較長，但故事情節(jié)曲折離奇，最能激發(fā)起孩子閱讀的興趣，最易于讓孩子自覺對前后內容實行關聯(lián)，在教學時，我再對孩子實行閱讀方法的指導，讓他們在閱讀一篇童話時有意識的注重故事的主人公、線索、情節(jié)的發(fā)展及主題思想。
抓住童話中的主人公，注重主要人物的神態(tài)、動作、語言，了 解人物的品行，就能協(xié)助孩子更好的理解文章內容。通過對不同人物形象的比較更能協(xié)助我們領悟其思想內涵。本篇童話中用白兔的收獲滿滿告訴了孩子愿意從小事做起才會有收獲，也通過灰兔的一無所獲告訴孩子不愿從小事做起就會一無所獲，兩個主要人物，不同的做法，不同的故事結果，清晰的反應了作者的`意圖。這樣的方法在其他童話中也同樣適用。一般來說，童話的創(chuàng)作宗旨無非是要歌頌真善美，批評和揭露假惡丑。如《皇帝的新裝》中，昏庸無能的皇帝和阿諛逢迎的朝臣們正是作者諷刺的對象。又如《海的女兒》中，美麗善良的美人魚正是作者謳歌的形象。所以在一開始讀故事時，我便讓學生明確了這個點。
把握故事的線索，從情節(jié)的發(fā)展和結果入手能更好的讓我們理解童話的主題思想。我們在“采蘑菇”這條線索中，注重了兩只兔子分別是怎么采，又有什么不同的結果，從而，進一步明確主題：作者是在告訴我們做事情只有從小事做起，才會有所收獲的道理。
當然，二年級課本中的這篇童話故事非常的簡單，今天的授課僅僅初步滲入了一些讀的要點和方法，當我們到高段閱讀童話時還會有更高的要求，還要能進入童話境界中，去體會童話內在的精神美、形態(tài)美、環(huán)境美、語言美。進一步培養(yǎng)學生鑒別真與偽、善與惡、美與丑、高尚與卑下的水平，提升學生領略美、欣賞美、創(chuàng)造美的水平。
當然，這堂課也不盡如人意，假如我能更好的利用書中的圖畫，學生的思維應該能夠打得更開，童話是孩子表演的好題材，今天我也使用得不夠充分。萬丈高樓平地起，只愿今天的這堂課，能成為閱讀 高樓中的一小塊奠基石足矣!
采蘑菇教學設計 篇3
教學目標
1 能在語言環(huán)境中認讀“樹、草、地、去、采”5個生字：。讀準翹舌音“樹”，平舌音“草”、“采”。說出3—5個帶有“樹”字的詞語。
2 在老師的指導下，正確描摹“草、個”。
3 復習單韻母i、u、ü，讀準四聲。
4 正確朗讀兒歌，做到不添字、不漏字，熟讀成誦。
重點和難點
1 學習單韻母 i、u、ü的四聲時 ，注意做到一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。加上聲調符號,韻母i上的一點要去掉。
2 在語言環(huán)境中認讀“樹” 、“草” 、“采”的時候，要讀準平、翹舌音。
教學準備
兒歌錄音、媒體畫面
拼音、生字卡片
教學過程
一 出示課題，聽錄音導入兒歌，學習生字“采”。
1（出示畫面）小朋友，你看到圖上有誰？小白兔提著籃子要去干什么呢？
2 聽錄音，揭示課題，學習生字“采”，指導讀準詞語“蘑菇”。
3 再聽錄音，小兔是怎樣去采蘑菇的？
4 （根據(jù)學生回答，出示兒歌）
小兔跑步，
繞過大樹，
穿過草地，
去采蘑菇。
說明：
運用圖畫進入兒歌描述的情景，分散識字并及時提出生字學習的要求，在自然的狀態(tài)下，正確認讀生字。充分利用課文錄音，加深對圖意的了解。
二 讀兒歌，學習生字“樹、草、地、去”。
1 各種形式讀兒歌。
�。�1）跟錄音，指讀兒歌。要求：指讀課文，字字過目。
�。�2）同桌指讀。要求：指讀課文，不加字，不漏字。
�。�3）教師引讀。要求：讀準字音。
�。�4）男女生賽讀。
2 哪個小朋友已經可以看著圖，說說這首兒歌的內容呢？
說明：
要達到學生正確朗讀、熟讀成誦的'目的并不是一蹴而就的。此環(huán)節(jié)留給學生充足的朗讀時間，每次讀教師都提出不同的要求，從指讀、字字過目——不加字、漏字——正確朗讀，熟讀成誦，讓學生模仿、熟悉、積累課文語言，逐步達到熟讀成誦。這種豐富的、多種形式的讀，能活躍課堂氣氛，使學生始終以積極的情緒投入學習。
3 隨機出示生字“樹、草、地、去”，注意圖文結合。
（1）（媒體對應出示“大樹”、“草地”）
認讀時注意：
樹：把舌頭卷起來。（教師示范，指名讀、開火車讀）
請你給“樹”找找朋友。
草：舌頭放平。（教師示范，指名讀、開火車讀）
�。襟w將“草”字下面的“早”變紅，問問小朋友這個字你認識嗎？）
在田字格中按筆順描摹“草”。
�。�2）媒體演示，幫助學生理解“繞過、穿過”的意思。
�。�3）做動作，學習生字“去”，知道它的反義詞是“來”。
說明：
積極采用圖文結合、聯(lián)系生活、媒體演示、動作表演等多樣化手段引導學生識字，生動又充滿情趣。
三 齊讀兒歌。
四 識字游戲，復習鞏固。
（1）聽音圈字,在課文中圈出你聽到的字。（采、樹、草、地、去）
�。�2）做“過山車”的游戲。
五 學習“i、u、ü”的四聲。
1 認讀單韻母i、u、ü，注意口形正確。
2 （媒體出示給i、u、ü帶上帽子）（四聲）
īíǐì
ūúǔù
ǖǘǚǜ
（1） “i”標上聲調后有什么變化？
�。�2） 各種形式讀“i、u、ü”的四聲。（教師范讀、學生跟讀、開火車讀）。
3 拼音認讀游戲：找座位。（略）
�。ㄖ攸c：比較第二聲和第四聲，讀足第三聲）
4 在文中找出帶有“씓ū”“ǜ”讀音的生字，再讀一讀
說明：
（在漢字與字音之間建立聯(lián)系，起到同步鞏固的作用。）
六 按正確的筆順在書上描摹“個”。
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