牛頓第一定律教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編幫大家整理的牛頓第一定律教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
牛頓第一定律教學設計1
在初中階段的學習中，學生雖然除了“慣性與質(zhì)量”這一問題沒有專門學習外，關于本節(jié)其他的知識都有了大致地了解，但是他們只知道亞里士多德的觀點總是錯的，只知道伽利略做了個理想實驗就得出了牛頓第一定律。通過本節(jié)課的學習，首先應該在已有認識的基礎上，糾正一些片面、不恰當?shù)恼J識，進一步深化和提高對相關問題的認識。其次引導學生通過小組合作討論，再現(xiàn)伽利略的斜面實驗的過程，讓學生深刻體會伽利略偉大的科學方法和思維歷程。
【教學目標】。
知識與技能：
1、通過對幾位科學家們的了解，使學生認識到有關運動和力的關系的歷史發(fā)展過程。
過程與方法：
1、通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論教育。
2、通過對分組實驗的探究過程，使學生理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義。
3、通過對生活中慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決問題的能力。
情感態(tài)度價值觀：
1、通過對發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律歷史過程的了解，培養(yǎng)學生辨證看待問題的能力，培養(yǎng)學生敢于堅持真理、不迷信權威的科學探究精神。
【教學重點】。
1、科學思想的建立過程。
【教學難點】。
【教學用具】。
自制教具、多媒體課件。
【教學過程】。
教學。
環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
激趣入境。
播放視頻短片，引導學生思考問題。
通過觀看視頻，學生思考物體的運動是否需要力來維持？
通過生活中的實例，引起學生的學習興趣。
導引體驗。
2、引導學生思考小球上升高度和運動距離可能與哪些因素有關。
4、組織學生演示自己的實驗設計方案。
學生分組實驗，體驗實驗過程，分析總結實驗現(xiàn)象的原因。
積極思考，大膽猜測。
學生分組設計實驗方案，得出正確實驗結論。
歸納總結實驗的現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因。
通過學生親身體驗，感受力和運動的`關系。
通過學生的猜測，培養(yǎng)學生積極探索自然科學的精神。
學生分組討論，歸納總結。
閱讀教學，思考笛卡兒對力和運動關系的認識。
分組討論，思考問題。
積極思考，主動發(fā)言。
思考問題，列舉生活中的實例。
通過對科學家研究過程的討論，培養(yǎng)學生歸納總結的能力。
通過閱讀教材，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
通過對慣性的學習，使學生感受到物理知識就在我們身邊。
訓練達標。
引導學生利用慣性的知識，思考下列問題：
1、怎樣才能把一個較輕的泡沫小球扔到天花板上？
2、利用什么方法將混雜在一起的米粒和碎紙片分離開來？
學生思考討論，分小組完成實驗任務，思考如何利用慣性的知識解釋實驗現(xiàn)象。
課堂小結。
3、慣性及其應用。
回顧本節(jié)課探究過程以及所學到的知識。
回顧知識，加深印象，有助于引導學生養(yǎng)成階段反思的習慣。
拓展延伸。
積極思考，課后討論。
培養(yǎng)學生運用已學知識解釋實驗現(xiàn)象的能力，并將所學知識延伸到課外。
牛頓第一定律教學設計2
一、教材分析
牛頓第一定律是人教版高中物理第四章第一節(jié)的內(nèi)容，它破除了長達近兩千年的亞里士多德的錯誤，改變了人類的自然觀和世界觀；它本身包含著力、慣性和參考系這些極富成果的科學概念，是物理學理論的基石和支柱， 同時，為牛頓第二定律、第三定律的學習做下鋪墊。另外，伽利略的研究蘊涵了重要的科學方法，教材在引導學生領會牛頓第一定律含義的過程中，充分說明了伽利略“理想實驗”及其推理過程，展示了伽利略理想斜面實驗的猜想依據(jù)、推斷結果這一思維過程。因而，通過教師引導和問題探究，讓學生認識物體固有的慣性現(xiàn)象，進一步理解運動、力、質(zhì)量等基本概念，成為學生理解“運動與力”關系的基礎，“慣性”因其抽象、難懂而成為難點。
重點：伽利略理想實驗、牛頓第一定律內(nèi)容、慣性概念。
難點：理想實驗方法、慣性概念。
關鍵：在沒有給定質(zhì)量大小與否時，基于物體的加速度來對慣性的大小進行判斷。
二、學情分析
知識基礎：教學對象為重慶市城鎮(zhèn)中學的高一年級學生。他們已經(jīng)學過運動學和靜力學的相關知識，但對“運動與力”之間的關系還是第一次正式涉及到，由于日常生活經(jīng)驗的認知偏差，學生往往不容易理解“運動與力的關系”。
心里特點：高一學生思維活躍，對不知其所以然的現(xiàn)象有較強的求知欲。
認知障礙：(1)生活經(jīng)驗中，“運動需要力”的前概念；(2)高一學生已經(jīng)具備了一定的分析、推理、邏輯思維能力，但是，自主探究、歸納和作出結論的能力不強。
所以，本節(jié)課要注意引導學生通過前人對力與運動關系的探究的過程，學習相應的物理思想和方法，以克服認知困難和偏差等引發(fā)的難于理解“運動與力的關系”。
三、教學方法
1、實驗探究法
物理是一門以實驗為基礎的科學。將理論與實驗融為一體，突出實驗在教學中的基礎地位是新課標的一大特點。在本節(jié)課中，通過對伽利略的理想探究實驗，從而逐步掌握在實驗
的基礎上加之推理得到結論的方法。
2、談話講探究法
老師通過實驗演示和媒體展示， 引導學生學習牛頓第一定律和慣性概念，并注重對抽象的慣性概念等進行講解，以疏通課程難點內(nèi)容。
3、問題討論法
結合新課程理念，為學生逐步習得科學探究的方法和掌握、應用方法，同時樹立交流與合作的意識，于是，設計了學生討論的問題，強調(diào)學生在問題討論中親身參與實踐和合作學習方式，以理解和應用所學方法。
四、教學目標
1、知識與技能
(1)理解力與運動的關系；
(2)掌握伽利略的理想實驗；
(3)認識質(zhì)量與慣性大小的關系。
2、過程與方法
(1)通過伽利略的理想實驗，學習在實驗基礎上通過推理得到結論的方法。
(2)通過對慣性大小因素的探究，體會控制變量法。
3、情感態(tài)度與價值觀
(1)通過歷史回顧，感悟前人認識事物本質(zhì)的曲折性。
(2)通過對伽利略的介紹，學習堅持不懈的科學探究精神，敢于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)權威的科學態(tài)度。
四、實驗設計與媒體結合
物理學是一門實驗科學，實驗是最好的科學論證，能夠使抽象、空洞的概念更加具體、直觀地展現(xiàn)出來，從而將感性認識提升到理性認識的高度，而運用媒體信息更能為實驗錦上添花，它將復雜的物理過程形象生動地展現(xiàn)給學生。由于本堂課的概念多且抽象，所以，基于高一學生的心里特點及認知水平，尊重循序漸進的規(guī)則，我主要設計了以下實驗。
(1)運用伽利略的斜塔實驗培養(yǎng)學生在實驗的基礎之上，通過推理得出結論的方法。
(2)通過模擬汽車突然啟動和急剎車，從靜止和運動兩個側面來說明物體都有慣性現(xiàn)象，指出慣性是物體的一種屬性。
(3)我用彈簧同時彈擊質(zhì)量不同的小車來有效說明質(zhì)量是物體慣性大小的量度觀點。并讓學生體會控制變量法在實驗探究中的作用。
(4)由于學生常常想當然地走向經(jīng)驗誤區(qū)，以為速度越大慣性就越大。所以，為了弄清這個問題，我設置了直觀的媒體展示， 以一個交通事故的案例來說明速度與慣性大小無關。
五、探究教學過程
本節(jié)課的教學過程主要分為三個部分。
(1)情境展示，引出新課；
(2)師生互動，探究新知；
(3)交流總結，活學活用。
六、課后作業(yè)
(1)課后完成課本75頁“問題與練習”中的習題。
(2)將生活中的慣性現(xiàn)象記錄下來。
(3)完成課外閱讀，思考討論慣性參考系。
(4)以慣性運用、冰壺運動等關鍵詞上網(wǎng)或圖書館查閱資料。
七、教學組織形式
新課程提倡以自主、合作、探究的教學組織形式來進行課堂教學，本節(jié)采用教師引導，學生觀察、探究的教學組織形式，讓學生經(jīng)歷部分的科學發(fā)現(xiàn)之探究過程，來獲取物理知識和方法。
八、教學設計回顧與反思
思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學的.根本；親自實踐參與知識的發(fā)現(xiàn)過程是培養(yǎng)學生能力的關鍵，離開了思維方法和實踐活動，物理教學就成了無源之水、無本之木。 12
學生素質(zhì)的培養(yǎng)就成了鏡中花，水中月。為了主學生盡快走進新課程，教學設計中，我在轉(zhuǎn)變教師教學行為和學生學習行為方式上進行了大膽構想：
(1)教師把主動權交給學生，讓學生自己總結所學內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構建他們自己的知識框架，培養(yǎng)學生概括總結能力。
(2)給學生時間與空間放手學生實踐，由課堂實驗到概念的得出，教師始終關注每一位學生參與探索問題的全過程，完成教師角色的轉(zhuǎn)變，教師真正成為學生學習的組織者、參與者，咨詢者與合作者。只有完成這種轉(zhuǎn)換，才能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
(3)物理教學是物理思維活動的教學，本節(jié)課，力求做到在教學活動中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。在探究活動中，通過生活中的物理現(xiàn)象引導學生提出問題，進行猜想假設，在進行實驗之前，先讓學生明確在多個因素影響物理量變化時，引導他們學習和運用重要的物理研究方法――控制變量法，來控制物理變量、設計實驗，最后通過學生的實驗展示，交流與討論，總結得出探究結論：牛頓第一定律的內(nèi)涵、慣性概念以及質(zhì)量越大慣性越大等結論。從而層層深入，啟發(fā)學生思維，使學生在分析歸納中充分發(fā)揮主動性，但要求學生例舉生活實例，闡釋慣性與速度無關，有效突破這一難點不是一蹴而就的，還需要后續(xù)知識“牛頓第二定律”等知識的學習。
牛頓第一定律教學設計3
一、設計思想
物理學是一門與自然、生活、技術進步和社會發(fā)展有著最為廣泛聯(lián)系的科學。讓學生封閉在既不聯(lián)系自然，也不聯(lián)系生產(chǎn)、生活，遠離科學探究樂趣，甚至根本不可能存在的“思辯游戲”式的難題和怪題的牢籠之中，他們是不可能熱愛物理課程的。所以要讓學生在體驗中獲得物理規(guī)律，在物理史實中領略思維的力量和美。本節(jié)課的設計特點是注重物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，對科學家的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于置疑、堅持真理的獻身精神成為情感態(tài)度價值觀教育的好素材。另外，實驗的驗證是本節(jié)課必需要的。適當介紹一些物理學史的知識，通過對大量實例的分析，讓學生真正理解力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因。先是介紹了人類對力和運動關系的發(fā)展歷史，并著重講述了伽俐略的理想實驗及其重要的實驗思想。然后引入了牛頓第一定律，引入了慣性概念，并由此分析出力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因。
二、教材分析
牛頓第一定律是牛頓定律的基石，正是因為它破除了長達近兩千年的亞里士多德的錯誤，改變了人類的自然觀和世界觀，才導致牛頓第二定律得出。與此同時，它本身還包含著力、慣性、和參考系這些極富成果的科學概念，成為物理學理論的支柱和基石。另外，伽利略的研究過程蘊涵了重要的科學方法，教學中要引導學生領會牛頓第一定律的含義，充分說明伽利略“理想實驗”的實驗基礎和推理過程，展示了伽利略斜面理想實驗的猜想依據(jù)、推斷結果這一思維過程，通過教學讓學生明確運動和力的關系，提升對力、慣性、質(zhì)量等基本概念的理解。慣性是學生學習運動和力的基礎，因其抽象難懂而成為難點。新課標中本節(jié)內(nèi)容對學生有以下基本要求：1.了解亞里士多德對力和運動關系的論述及存在的錯誤。2.認識伽利略研究運動和力關系的思想方法，了解理想實驗的作用。3.知道速度是描述物體運動狀態(tài)的物理量。4.理解牛頓第一定律的內(nèi)容，能夠運用牛頓第一定律解釋有關現(xiàn)象。5.知道慣性是物體的固有屬性，知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。6.運用慣性概念，解釋有關實際問題。在發(fā)展要求中：1.了解運動學和動力學研究角度的差異。2.會識別慣性系與非慣性系。
三、學情分析
本節(jié)所述內(nèi)容在初中課本上已涉及到，初中課本中用到的標題是慣性定律，所以學生已有一定的基礎，關鍵是如何讓學生加深對牛頓第一定律的理解。對力和運動的關系，從日常經(jīng)驗出發(fā)，人們往往會產(chǎn)生錯誤的認識，所以使學生建立起運動改變的原因在于物體間的'相互作用力的觀點，不是輕而易舉的事情。在對慣性的學習中，這仍是學生難于理解的問題。許多學生把物體具有保持勻速直線運動和靜止狀態(tài)的性質(zhì)與物體在這種狀態(tài)下的特點混為一談。
四、教學目標
1.知識、技能目標：
(1)理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義。
(2)理解慣性，知道日常生活中由于慣性而產(chǎn)生的簡單現(xiàn)象，會解釋日常生活中的慣性現(xiàn)象。
2.能力、方法目標：培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰�；通過對大量實例的分析，培養(yǎng)學生歸納、綜合能力。善于思考、善于總結，把物理與實際生活緊密結合。
3.情感、態(tài)度目標：讓學生知道科學研究過程的艱難，領悟?qū)嶒灱油评淼目茖W研究方法。
五、重點難點
本節(jié)的重點是伽利略理想實驗，難點是對慣性的理解。
六、教學策略與手段
探究式教學，按物理史實為線索展示物理規(guī)律的形成。
七、課前準備
自制理想斜面實驗器(用有很小凹槽的柔軟鋁塑板作為軌道)、氣墊導軌。
八、教學過程
1.創(chuàng)設情景、新課引入
(1)引導學生看兩張來自生活的圖片(多媒體投影)：
①警察叫司機系安全帶，為什么？
�、趤喼揎w人柯受良駕車飛越黃河，他憑什么有這種膽識去飛越氣勢磅礴的黃河呢？
(2)演示一個慣性現(xiàn)象的小實驗：用棒敲打疊放的象棋子。
通過生活中的一些現(xiàn)象引起學生探求物理知識的興趣，同時為慣性的學習打下伏筆。
2.歷史回顧
首先讓同學看一個實驗：用手推車，車前進，停止用力，車停止。
設問：生活中還有哪些類似此類的現(xiàn)象？(由學生思考后回答)
學生答：可能有如靜止的自行車用力踩腳踏板才開始運動，如沒有對車繼續(xù)用力，它最終會停下來。靜止的秋千用力時，它會擺動起來。停止用力時，它會最終停下來，等等。
兩種主要觀點：
1.亞里士多德觀點：力是維持物體運動的原因
(在得出亞里士多德的觀點后)
設問：你認為這個觀點有什么問題？(學生思考后回答)
學生也許有不同的觀點，由于初中已學習過這部分知識，所以學生會得到此觀點是錯誤的，但不少同學心中的疑慮還是存在的。
在學生提出的觀點后指出：亞里士多德的觀點一直維持和統(tǒng)治人們的思想近兩千年，才到三百年前伽俐略才指出，力不是維持物體運動的原因，物體運動不需要力。指出亞里士多德在當時提出了很多觀點，有時候提出問題比證明一個問題更難，所以說亞里士多德毫無疑問是偉大的。
2.伽俐略的觀點：物體運動不需要力
說明：愛因斯坦增把一代一代科學家探索自然奧秘的努力，比作福爾摩斯偵探小說中破案過程，有時候明顯可見的線索卻把人們引向錯誤的判斷。也就是說，光憑經(jīng)驗來做判斷常常是靠不住的，在探索運動原因的“偵探小說”里，亞里士多德正是由于憑借生活中明顯的線索引出了錯誤判斷。
設問：現(xiàn)在假設你是伽俐略，你會尋找怎樣的“偵察”方法去這維持兩千年的“錯案”。引起亞里士多德錯誤觀點的“罪魁禍首”是什么呢？
(組織學生進行相互討論思考：然后叫幾組學生代表發(fā)言)
給學生充分展示自己思維過程的機會，讓他們自己去探求物理規(guī)律的真?zhèn)�，讓每一個學生都能夠深刻體會力和運動之間的關系。
結論：引起亞里士多德錯誤觀點的“罪魁禍首”是：摩擦力(說明自行車停下，停下不是沒有受外力，而是受了摩擦力才停的，如沒有摩擦力，會永遠運動下去不停，看來物體運動是不需力的)。
介紹伽俐略創(chuàng)造的“偵察”方法：理想斜面
這個想法是如何產(chǎn)生的呢？伽俐略注意到，當一個小球沿斜面下滾時速度會增加，小球沿斜面上滾時時速度會減小，他由此猜想，當小球沿水平面滾動時，它的速度應該不增不減，實際上他發(fā)現(xiàn)，球越來越慢，最后停下來，伽俐略認為：這是由于摩擦阻力的緣故，他推理：若沒有摩擦力，球?qū)⒂肋h滾下去，為了說明他的思想，他設計理想斜面實驗。
(1)實驗演示理想斜面實驗整個過程(說明：主要是為了理解伽俐略的思想)
(2)再用視頻動畫演示理想斜面實驗
通過對理想斜面實驗的演示，說明物理研究中抓住主要因素，忽略次要因素的必要性，同時也展示了物理研究思想的美妙和邏輯的力量。(由于現(xiàn)實生活中不可能有絕對光滑的斜面，所以這個實驗是個“理想實驗”。)
盡管現(xiàn)實生活中沒有絕對光滑的平面。但可以創(chuàng)造比較光滑的平面去證明伽俐略的想法：
實驗：氣墊導軌上物體近勻速的運動
視頻觀看：目前的一項體育項目——冰壺球運動，由于球運動過程阻力很小，能以幾乎不變的速度前進。
最后總結(投影)：
�、儋だ岳硐雽嶒瀸茖W研究的意義。
�、诮榻B伽俐略其人其事，通過對伽俐略其人其事的了解，強調(diào)指出，在我們今天看來是非常簡單的道理。在它發(fā)現(xiàn)的最初往往是非常艱難的，如果沒有堅強的意志和信念，沒有足夠的事實和理論依據(jù)去支持你，許多人可能會放棄，但伽俐略沒有放棄。
讓學生意識到：一個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)并不是一帆風順的，不是一開始的認識就是對的，而是需要人類不斷探索才能形成的，并明白科學研究過程的艱難和科學家為此所付出的努力和心血。
至此，我們已經(jīng)對力和物體運動之間的關系有了一個正確的認識。
3.與伽俐略同時代的法國科學家笛卡兒，補充和完善了伽俐略觀點，他認為：如果沒有其他原因，運動的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運動，既不會停下來，也不會偏離原來的方向。他支持了伽利略力不是物體的運動的觀點，并且還強調(diào)沒有力作用時物體的運動情況。他還認為，這應該要作為一個原理加以確立，并且是人類整個自然界的基礎。
強調(diào)笛卡兒對伽俐略觀點的提升與補充，指出兩者之間的差異。
3.定律的學習、理解
在伽俐略和笛卡兒的正確結論隔了一代人后，由牛頓總結成整個牛頓力學的一條基本定律。
牛頓第一定律(慣性定律)：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜上狀態(tài)，直到有力迫使它改變這種狀態(tài)——物理學的基石。
投影介紹牛頓——“經(jīng)典力學之父”的成就，指出牛頓第一定律是牛頓力學系統(tǒng)中的基礎。
對定律的理解指出：
①物體運動不需要力。(不受力時，運動會一直運動下來，靜止的一直靜止)
②力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
思考與討論：從牛頓第一定律我們得知，物體都要保持它們原來的勻速直線運動或靜止的狀態(tài)，或者說，它們都具有抵抗運動狀態(tài)變化的“本領”。但是這種“本領”的大小是不一樣的。
物體抵抗運動狀態(tài)變化的“本領”，與什么因素有關？請大家通過實例進行分析。
由學生分組討論，收集各組的實例和觀點，老師對此進行總結并對錯誤的認識進行引導和糾正。指出：把物體具有保持原來勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)叫慣性。在此基礎上，再提以下設問：
設問一：是不是說只有勻速直線運動或靜止的物體才有慣性呢？變速的物體有沒有慣性？
設問二：液體、氣體有沒有慣性？
(留一定的時間給學生自由思考)
現(xiàn)象：觀看裝水的氣球破后，水還要維持原來的狀態(tài)
由現(xiàn)象得出：慣性是物體固有的屬性，與物體的運動狀態(tài)無關，物體的質(zhì)量是物體慣性的量度。
通過下面的問題來鞏固和理解牛頓第一定律(由學生分析并回答)
問題：被踢出的冰塊，在摩擦力可以忽略的冰面上勻速滑動，冰塊受不受向前的作用力？
4.定律的應用
通過視頻展示：鐵鍬揚沙(設問：為什么沙可以被揚出？由學生回答)
實驗演示車運動碰到障礙物后停止，車上物體反倒(要求解析車停后，車上物體反倒的原因)
提問：你能舉出生活中還有哪些與慣性有關的現(xiàn)象？
在學生舉出一些慣性的實例后，看兩段視頻材料：
人在車上拋球，最后落回地面(可結合此理解為什么地球在自轉(zhuǎn)，人起跳后還能落回原地)
汽車實驗廠里的汽車啟動和剎車的過程，以及為什么要系安全帶的必要性(呼應新課引入“司機為什么要系安全帶”)
最后，在愛因斯坦的一句話中結束這節(jié)課：伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應用的科學的推理方法，是人類思想最偉大的成就之一，而且標志著物理學的真正開端。(強調(diào)這節(jié)課中理想實驗的科學思想方法的重要性。)
牛頓第一定律教學設計4
牛頓第一定律- -
課題：牛頓第一定律
教學目的：理解掌握牛頓第一定律
教學用具：斜面、小車毛巾、棉布、木板
教學內(nèi)容：
一、復習與引入
1、上一章我們知道了什么是力，那么回憶下，力可以產(chǎn)生什么樣的作用效果？
改變運動狀態(tài)：動←→靜快←→慢
改變物體的形狀：大←→小
2、知道了力的作用效果，我們來思考一下，如果沒有了力物體會是怎樣的呢？也就是說力是不是使物體運動的原因呢？
帶著問題我們來看如下的試驗
二、分析講解試驗
讓小車從不同的表面滑下，觀察小車前進的距離有何不同
a、處：毛巾表面 b處：棉布表面 c處：木板
注：
1、觀察小車靜止的位置（用不同色粉筆做上記號）
2、思考它為什么會停下來
討論：
1、我們在小學自然課上學過摩擦小車之所以停下來是因為它受到了不同表面對它的阻力，三百多年前偉大的科學家伽利略對類似這樣的實驗就進行了分析，我們可以知道：表面越光滑，小車受到的摩擦阻力越小，它前進的就越遠（聯(lián)系實際舉些例子）
2、觀察小車速度的變化，可以看到小車的速度都在減小，直到停下來，但還可以看到毛巾表面上的.小車速度減小最快，而木板上小車速度減小最慢。所以：小車受到的阻力越小時，它的速度變化就越慢，運動的距離就越長
推廣到光滑的平面，并得出結論
推廣結論：
1、若表面絕對光滑，物體受到的阻力為零，物體將一直運動下去
2、同樣，阻力為零，速度變化為零，即物體的速度不發(fā)生變化
綜合結論：對于絕對光滑的表面，物體受到的阻力為零，即物體不受外力，則物體將一直以一個恒定的速度運動下去。
三、得出牛頓第一定律：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總是保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動的狀態(tài)再回過頭來看課前的問題（提問）
四、小結：牛頓第一定律時通過大量的實驗，經(jīng)過進一步的推理而概括出來的，因為我們不可能用實驗來證明它，但是從牛一律推出的一切理論都經(jīng)受住了實踐的檢驗，因此牛一律已經(jīng)成為大家公認的力學基本定律之一
五、課后思考題：判斷：力是改變物體運動狀態(tài)的原因力是使物體運動的原因
六、作業(yè)
板書設計 31牛頓第一定律
一、力的作用效果：改變物體運動狀態(tài)改變物體的形狀
二、實驗結論：表面越光滑，小車受到的摩擦阻力越小，它前進的就越遠，它的速度變化就越慢，運動距離就越長。
三、牛頓第一定律一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)
牛頓第一定律教學設計5
一、教學目標
【知識與技能】
知道牛頓第一定律，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程，知道什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見的現(xiàn)象，知道慣性與質(zhì)量之間的關系。
【過程與方法】
通過斜面小車實驗，提高觀察能力，動手能力，通過實驗分析,初步養(yǎng)成科學的思維方法(分析、概括、推理)。
【情感態(tài)度與價值觀】
體驗在研究過程中成功的喜悅，學會分工與合作，提高團結協(xié)作的能力，感悟科學探究的艱辛與曲折，感悟科學就在我們身邊。
二、教學重、難點
【重點】
對牛頓第一運動定律和慣性的正確理解，體會科學思想的建立過程。
【難點】
1.明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2.明確斜面實驗的整個過程。
3.通過對斜面實驗的分析比較得出牛頓第一定律。
三、教學過程
環(huán)節(jié)一：導入新課
教師設計兩個實驗。提出問題：
1.要讓靜止的書(文具盒)運動，該怎么辦?
2.停止用力，又會如何呢?
誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。
得出謬論：物體運動要靠力維持。
教師實驗演示：在桌面推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。
得出結論：物體運動不需要力來維持。
觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發(fā)學生探究的興趣，活躍課堂氣氛，由此引出今天的課題《牛頓第一定律》。
環(huán)節(jié)二：新課講授
敘述古代人們對于運動的認識和伽利略對于運動的觀點。
演示實驗：“阻力對物體運動的影響”。
(1)棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學們觀察小車在木板上滑行的距離。
(2)去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學們觀察小車在木板上滑行的距離。
提問：兩次實驗為什么都讓小車在斜面頂端由靜止滑下?
回答：使小車滑到斜面底端時速度相同。
總結實驗現(xiàn)象：小車所受的`阻力減小，向前滑行的距離變大。
推理：如果物體受到的阻力為零，速度就不會減小，物體將以恒定不變的速度永遠運動下去。
講述牛頓總結了伽利略等人的研究成果得到牛頓第一定律。
強調(diào)雖然牛頓第一定律建立在大量經(jīng)驗事實的基礎上，但卻是一個推理而概括出來的定律。
提問：牛頓第一定律蘊涵幾部分知識，小組討論，教師總結得出牛頓第一定律包含三部分內(nèi)容：
(1)物體在不受力時，總保持勻速運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。
(2)物體有保持勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性。
(3)物體運動狀態(tài)的改變需要外力。
通過一系列問題的提問與引導，導出慣性這一概念，講解慣性僅與質(zhì)量有關，列舉生活中有關于利用慣性的事例。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
提問同學們牛頓第一定律從幾個方面闡述了力和運動的關系?什么是運動狀態(tài)的改變?
學生根據(jù)本節(jié)課所學的知識點回答。
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)
小結：以提問的方式進行提問總結，梳理本節(jié)課知識點。
作業(yè)：查閱伽利略斜面實驗的完整設計過程，同時觀察生活中有關利用慣性的事例。
四、板書設計
五、教學反思
牛頓第一定律教學設計6
【教學內(nèi)容】
義務教育課程標準實驗教科書，物理（人教版）九年級第十二章第五節(jié)。
本節(jié)內(nèi)容以日常的生活實際為基礎得出兩個相互矛盾的觀點，即“物體的運動是否需要力來維持？” 并進一步用亞里士多德和伽利略兩個偉人來強化這種矛盾，從而激發(fā)學生的學習興趣；以“探究阻力對物體運動的影響”為核心，在基本的實驗事實的基礎上，調(diào)動學生的積極性，引導學生積極思維，進一步概括、推理得出結論。同時對“維持物體的運動需要力嗎？”的教學時，不要使學生對亞里士多德產(chǎn)生片面的認識。
【學生分析】
本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象，教學中要注意培養(yǎng)學生學習物理的興趣，充分發(fā)揮實驗及多媒體教學手段，迎合他們好奇，好動好強的心理特點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性，同時初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力，當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
【教學目標】
知識與技能：知道牛頓第一定律的內(nèi)容；
過程與方法：實驗探究阻力對物體運動的影響。
情感態(tài)度與價值觀：通過活動和閱讀感受科學就在身邊。
【教學重點】實驗探究阻力對物體運動的影響。
【教學難點】理解牛頓第一定律，并能解釋簡單的現(xiàn)象。
【教學過程】
教學內(nèi)容
設計意圖
教材處理
師生活動
情景導入
結合本地實際，讓學生回憶騎自行車滑行的情景，給學生留下“物體受力運動，不受力停止運動”的印象。
利用多媒體展示“火車進站”“自由擺動的秋千”“地上滾動的足球”視頻，思考：這些運動的物體為什么會停止運動呢？請同學們說出你的觀點并從生活中找到其他實例來支持這個觀點。
教師展示多媒體課件并聲情并茂進行講述。
學生思考討論并說出自己的觀點
從生活實例入手，引導分析可使學生感受到物理知識并非高深莫測，增強學習物理的信心，體現(xiàn)了“從生活走向物理的理念”。
利用學生的認識的局限激發(fā)學生的求知欲
切入主題
亞里士多德一生勤奮治學，他的思想對人類產(chǎn)生了深遠的影響。他創(chuàng)立了形式邏輯學，豐富和發(fā)展了哲學的各個分支學科，對科學等作出了巨大的貢獻。
伽利略是近代實驗科學的先驅(qū)者，是意大利文藝復興后期偉大的天文學家、力學家、哲學家、物理學家、數(shù)學家。也是近代實驗物理學的開拓者，被譽為“近代科學之父”。
對亞里士多德和伽利略的觀點進行討論，從而引出本節(jié)課的核心內(nèi)容──探究阻力對物體運動的影響。
教師簡介亞里士多德和伽利略，強調(diào)他們在各自領域的成就。
學生討論并說出自己的觀點
通過教師的介紹進一步強化學生認知上的矛盾，激發(fā)學生的學習興趣。
猜想與假設
阻力對物體的運動有何影響呢？請同學們相互討論說說自己的猜想
教師提出問題，讓學生提出自己的想法，并讓學生說說他們的猜想依據(jù)。讓他們明白猜想不是臆想，不是胡亂瞎想。
鍛煉學生的聯(lián)想思維能力以及分析歸納能力
根據(jù)已有經(jīng)驗進行合理的猜想是科學探究中最具創(chuàng)造性的一環(huán)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維能力。
設計實驗
同學們的猜想是否正確呢？請同學們設計實驗來證明你的猜想，在設計實驗之前，教師引導學生閱讀課本P45的相關內(nèi)容
�、僬n本中所述的實驗方案體現(xiàn)了什么方法？是如何體現(xiàn)的？
�、谖覀兊挠^察要點是什么？
�、鄢苏n本中的方法，你有沒有其他的方法？
學生討論各抒己見
引導學生將這些因素中相類似的因素合并，把問題簡化
教師引導學生嘗試設計實驗過程
學生小組討論自主進行實驗設計
學生上臺進行展示，其他學生則對其方案進行“挑刺”，使方案更加完善合理
通過設計實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
通過展示，培養(yǎng)學生的語言表達能力及表演能力。
進行實驗與收集證據(jù)
1．各小組進行實驗，并要求認真細致的做好實驗數(shù)據(jù)的記錄，課件展示數(shù)據(jù)記錄表格。
滑行
表面
材料
阻力
大小
滑行
距離
速度變
化快慢
1
毛巾
2
粗布條
3
木板
2．學生討論交流完成實驗數(shù)據(jù)的填寫。
3．教師演示課本所示的實驗
4．總結實驗結論
結論：平面越光滑，小車運動的距離越，這說明小車受到的阻力越，《牛頓第一定律》教學設計
，速度減小得越。
6．進一步展示實驗表格，學生討論交流完成相關內(nèi)容。
滑行
表面
材料
阻力
大小
滑行
距離
速度變
化快慢
1
毛巾
大
近
快
2
粗布條
較大
較遠
較慢
3
木板
小
遠
慢
玻璃
某材料
理想平面
7．你在完成上述表格時用到了什么方法？并具體談談你是怎樣應用的。
小組成員分工協(xié)作，教師巡回指導，并提示不必局限于老師所提供的實驗器材
教師演示過程中有意忽略控制變量法即讓小車從斜面的同一高度從靜止開始下滑
學生認真觀察
引導學生分析實驗數(shù)據(jù)得出相關結論
教師課件展示數(shù)據(jù)記錄表格，并引導分析觀察已填數(shù)據(jù)，明確所選材料的特性，完成表格內(nèi)容，為進一步得出結論打下基礎。
學生歸納所采用的方法
讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識
充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和動手操作能力。
教師的演示并不是學生實驗的簡單重復，旨在通過演示進一步強化學生對控制變量法的理解，培養(yǎng)學生的觀察能力
通過科學想像與科學推理方法的結合，發(fā)展學生的想象力和分析概括能力，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新
及時強化總結實驗方法，同時也使學生明確概括、推理是建立在一定的事實基礎之上的
得出結論
1．請大家繼續(xù)用上述方法得出結論。
2．歸納得出牛頓第一定律。
一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)
教師引導學生進行表述
通過對結論的表述使學生體驗到成功感，同時也使學生明確敘述的嚴密性
強 化 練 習
牛頓第一定律是通過分析事實，進一步概括、推理得出的，是力學基本定律之一。
課件展示習題
1．正在做曲線運動的物體，若它所受到的外力同時消失，那么它將（ ）
A．物體立即停下來
B．物體繼續(xù)做曲線運動
C．物體將做勻速直線運動
D．物體將改變運動方向
2．關于力和運動的關系，下列說法正確的是（ ）
A．物體受力才會運動
B．力使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變
C．停止用力，運動的`物體就會停止
D．力是使物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)的原因
學生利用所用知識認真思考討論，并叫同學到講臺上向全班同學講評，解決簡單的問題，體會成功的喜悅
學生利用所學的知識來解決實際問題，有利于培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力，創(chuàng)新思維能力，也能及時鞏固所學習的知識。教師要做好“欣賞者”與學生一起分享成功的喜悅。
小 結
在研究阻力對物體運動的影響的實驗過程中你學到了哪些研究物理問題的方法。
教師著重引導學生從物理學習方法的小結上進行闡述
及時小結學習方法，為學習下一內(nèi)容奠定方法基礎。
應 用 遷 移，《牛頓第一定律》教學設計
1．請同學們結合力的作用效果談談對牛頓第一定律的理解
2．牛頓第一定律的重要貢獻是如下兩個方面：
�。�1）力不是維持物體運動的原因
（2）力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
請同學們應用生活中的實例來進一步說明支持這兩個觀點。
學生反思回顧
教師適時點撥，鼓勵學生具有創(chuàng)造性的奇思妙想，拓展學生的思維
通過引導學生反思，發(fā)現(xiàn)學習中存在的不足，促進學習能力的提高。
總結 升 華
通過對本章的學習你有哪些收獲呢？請同學們從以下方面進行表述。
�、僭谖锢碇R方面你有哪些收獲？存在哪些疑惑？
�、谠谖锢矸椒ǖ膶W習運用上你又有哪些收獲？
學生討論交流
及時總結在知識與學習方法上的收獲，使知識內(nèi)化形成學生的能力
【教學流程圖】
【教學反思】
1．本節(jié)課首先利用具體情境來調(diào)動學生學習的積極性，增強學習的動力，激發(fā)學生的興趣，然后引導學生進行分析思考以發(fā)現(xiàn)問題，通過學生間的交流與討論，動手操作使學生更真切的感受到物理學就在我們身邊，最后應用所學習的知識解決實際問題，使學生的能力得到進一步的提高。
2．本節(jié)課充分體現(xiàn)了由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)為在探究阻力對物體運動的影響時，教師沒有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導學生結合生活實際進一步的推理想象，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識，便于學生對牛頓第一定律的理解。
3．本節(jié)課對物理方法的教學體現(xiàn)充分，具體表現(xiàn)為：①在探究阻力對物體運動的影響時，教師以問題的形式提示學生對變量的控制，在教師演示實驗時又有意忽略對變量的控制以進一步的強化學生對控制變量法的應用和理解；②在對“推理、概括”這一方法的教學中，體現(xiàn)了循序漸進的思想。首先對實驗數(shù)據(jù)進行分析得出一般性的結論，其次引導學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行推理，完成相關數(shù)據(jù)的填寫，并進而概括得牛頓第一定律。
牛頓第一定律教學設計7
1新設計
穿越時空的對話再現(xiàn)牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程
2新設計
自制斜面實驗教具
3新設計
自制玻璃導軌、干冰實驗
4教學目標
知識與技能
1．能大致敘述發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律的歷史過程，并能作出初步評述。
2．理解伽利略理想實驗和相應的推論，正確理解力和物體運動的關系。
3．能準確表述并理解牛頓第一定律
4·.理解并能舉例說明物體的質(zhì)量是慣性大小的量度。
過程與方法
1．通過斜面實驗讓學生體會伽利略的思維歷程，培養(yǎng)學生邏輯推理的能力。
2．通過“穿越時空的對話”再現(xiàn)科學的發(fā)展過程培養(yǎng)學生閱讀分析問題的能力，正確的認識力和運動的關系。
3．通過慣性小實驗的`演示及身邊的慣性現(xiàn)象的分析幫助學生理解慣性的概念。
情感態(tài)度與價值觀
1．對學生進行科學態(tài)度教育，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折。
2．培養(yǎng)學生敢于堅持真理、不迷信權威的科學探究精神。
5學情分析
本節(jié)內(nèi)容在初中階段學生已經(jīng)有了一定的認識，比如牛頓第一定律的內(nèi)容、定性的實驗推理過程，用慣性解釋簡單物理現(xiàn)象等。高中階段的學習，應該在學生已有關于運動學和受力分析知識的基礎上，深入對牛頓第一定律定律的理解和應用。在本節(jié)的教學中，應注意知識的深化和科學方法的學習，避免知識的簡單重復。
6重點難點
①教學重點
1、對牛頓第一定律和慣性概念的正確理解。
2、對伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論的理解。
�、诮虒W難點
力和運動的關系，慣性大小的決定因素。
牛頓第一定律教學設計8
教學目標
知識目標
�。�1）伽利略理想實驗；
�。�2）慣性概念；
�。�3）掌握的內(nèi)容；
�。�4）理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因；
�。�5）能用解釋慣性現(xiàn)象。
能力目標
培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰Γ慌囵B(yǎng)學生的口頭表達能力。學習科學的實驗方法。
情感目標
對任何現(xiàn)象的發(fā)生不能夠想當然，要有嚴謹、認真的科學態(tài)度。
教學建議
教材分析
本節(jié)內(nèi)容是分兩塊內(nèi)容介紹的，先是介紹了人類對力和運動關系的發(fā)展歷史，并著重講述了伽俐略的理想實驗及其重要的實驗思想。然后引入了，引入了慣性概念，并由此分析出力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因。
教法建議
1、本節(jié)所述內(nèi)容在初中課本上已涉及到，初中課本中用到的標題是慣性定律，所以學生已有一定的.基礎。
2、適當介紹一些學史的知識，讓學生意識到：一個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)并不是一帆風順的，或者是一開始的認識就是對的，而是需要人類不斷探索才能形成的，它們的學習也是這樣。
3、重點講述伽利略理想實驗的科學思想，讓學生學會一種科學思維方法。
4、通過對大量實例的分析，讓學生真正理解力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因。
教學設計示例
教學重點：對伽利略理想實驗的理解；牛頓第一運動定律。
教學難點：對伽利略理想實驗的理解。
示例：
一、歷史的回顧
1、人類對力和運動關系的最初認識及亞里士多德其人。（見擴展資料）
2、伽利略理想實驗：
�。�1）動畫模擬該實驗，并指出不能夠真正試驗的原因�；蜃稣n本所講的氣墊導軌實驗（有視頻資料），并指出為什么只是近似驗證。由實驗結果推出亞里士多德觀點的錯誤，矛盾的焦點蝕是試實驗條件的不同。
�。�2）分析伽利略理想實驗：它是一個理想化的過程，但并不是憑空想象的來的，而在抽象思維過程中所創(chuàng)造出的一種科學推理，理想化實驗是物理學中重要的研究方法。
�。�3）介紹伽利略。
二、牛頓第一運動定律
1、牛頓第一運動定律（慣性定律）：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。
2、慣性：物體保持原來的勻速直線運動或靜止狀態(tài)的性質(zhì)。
3、注意：（通過實例分析）
（1）慣性與慣性定律不同。
（2）慣性是物體的固有性質(zhì)，任何時候物體都具有慣性，這與物體處于什么狀態(tài)無關。
（3）力和運動的關系：力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因。
4、實例參考（要讓學生充分參與討論）：
分析剎車時人往前傾；啟動時人往后仰。
做小實驗：慣性實驗器演示慣性現(xiàn)象，并分析。
讓學生舉例分析，并指出哪些慣性現(xiàn)象有利，哪些慣性現(xiàn)象有害。
探究活動
題目：可以觀察的慣性現(xiàn)象
組織：小組或個人
方案：自己設計小實驗并展示、講解，由同學互相評判。
評價：具有可操作性，讓學生把學過的知識靈活應用。
牛頓第一定律教學設計9
教學目標：
知識與技能：知道牛頓第一定律的內(nèi)容
過程與方法：探究摩擦力對物體運動的影響，經(jīng)歷比較、分析、綜合和推理的思維過程 重點與難點：對牛頓第一定律實驗的比較、分析、綜合和推理是本節(jié)的核心 教學過程：
復習：1、什么是力？2、力的作用效果是什么？(學生回答)
板書：(1)力改變物體的運動狀態(tài) (2)力改變物體的形狀
有生活現(xiàn)象引導學生思考：
生活中我們用力踩踏板，則平地上的自行車就會由靜止變?yōu)檫\動。這說明什么問題呢？但如果沒有繼續(xù)用力，自行車最終還是要停下來，這又是什么原因呢？學生思考并回答 還能舉出力改變物體運動狀態(tài)的例子嗎？
那么，力與運動有什么樣的關系呢？學生回答不好，則引導：力是不是維物體運動的原因呢？
板書 亞里士多德的觀點：力是維持物體運動的原因
有沒有不同意見呢？伽利略意見不同：
板書 伽利略的觀點： 運動的物體不需要力來維持
伽利略用一系列的實驗來支持自己的.觀點。
教師演示實驗，同時用課件展示次實驗。
比較小球在不同的水平面上運動的距離并回答課件中針對實驗提出的幾個問題。
1、小球為什么會停下來？ 受到阻力
2、小球在三種表面運動的距離為什么不同？ 阻力大小不同
3 既然研究小球水平運動距離與所受阻力的關系，則小球在水平方向開始時的速度應怎樣？相同
4、在此實驗中，怎樣做到讓小球水平初始速度相同的？讓小球從斜面的同一高度下滑 由實驗得出的結論：水平面越光滑，小球受到的阻力越小，則小球水平運動距離越長，速度減小的越慢。
我們想像一下，假設小球是在光滑的水平表面上(沒有了阻力)運動，推理一下，小球會如何運動下去？學生討論
經(jīng)過推理有： 如果運動物體不受力，它將以恒定不變的速度永遠運動下去。 實驗結論： 物體的運動不需要力來維持！
牛頓總結了前人研究成果，概括出一條重要的物理規(guī)律，即：
板書 牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。
如何理解牛頓第一定律呢？學生閱讀課本牛頓第一定律及下面的內(nèi)容，回答問題：
1、牛頓第一定律是怎樣得出的？是在實驗的基礎上，經(jīng)推理概括得出的一種理想狀態(tài)。
2、適用范圍是什么？一切物體都適用
3、成立的條件是什么？
A、完全不受任何力的作用。
B、物體受多個外力，但效果互相抵消，這種狀態(tài)等效于不受力(合力為零)。
4、“總”指：物體不受力時，原來靜止的總保持靜止，原來運動的就總保持力消失時的速度和方向一直勻速直線運動下去。
5、“或”指：兩種情況必具其一，不能同時存在。
6、板書 牛頓第一定律說明了力和運動的關系：
力不是維持物體運動狀態(tài)的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。 練習：
(1)、正在運動的物體，如果受到的外力突然全部消失，則它將( )。
A. 立即停止
B. 速度減小，最后停止
C. 運動方向變?yōu)榕c原來相反
D. 做勻速直線運動
(2)、如果物體不受外力作用，下列說法中錯誤的是( )。
A.靜止的物體永遠保持靜止
B.運動的物體是不會停下來的
C.物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變
D.物體將保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)
(3)、一個物體，在力F的作用下，在水平面上由靜止開始運動，當速度達到3m/s時，作用在它上面的力突然全部消失，則物體將( )。
A、慢慢停下來
B、做勻速直線運動，但速度小于3m/s
C、立即停下來
D、做勻速直線運動，且速度為3m/s
(4) 、用繩子栓住一個小球在光滑的水平面上作圓周運動，當繩子突然斷裂，小球?qū)?/p>
[ ].
A.保持原來的圓周運動狀態(tài)。
B.保持繩斷時的速度和方向作勻速直線運動。
C.小球運動速度減小，但保持直線。
D.以上三種都有可能。
(5)、忽略一切阻力，原來靜止在水平面上的大石頭被另一塊小石頭水平撞擊，大石頭的運動情況是( )
(6)判斷：
1.物體不受力的作用時運動就一定靜止。
2.物體不受力的作用時一定是勻速直線運動。
3.如果物體受到的合力為0N，物體一定靜止。
想一想：一個物體做勻速直線運動，突然受到一個外力的作用，它的運動狀態(tài)是否一定會改變？
解析： 物體原來的運動狀態(tài)是勻速直線運動，對應的受力情況是“不受力”或“多個外力互相抵消(即合力為零)”。在此基礎上再施加給此物體一個外力，此時物體受合力一定不為零，故物體的運動狀態(tài)一定會發(fā)生改變。
作業(yè)：1、網(wǎng)上查閱亞里士多德與伽利略的主要功績和主張
牛頓第一定律教學設計10
在初中階段的學習中，學生雖然除了“慣性與質(zhì)量”這一問題沒有專門學習外，關于本節(jié)其他的知識都有了大致地了解，但是他們只知道亞里士多德的觀點總是錯的，只知道伽利略做了個理想實驗就得出了牛頓第一定律。通過本節(jié)課的學習，首先應該在已有認識的基礎上，糾正一些片面、不恰當?shù)恼J識，進一步深化和提高對相關問題的認識。其次引導學生通過小組合作討論，再現(xiàn)伽利略的斜面實驗的過程，讓學生深刻體會伽利略偉大的科學方法和思維歷程。
知識與技能：
1、通過對幾位科學家們的了解，使學生認識到有關運動和力的關系的歷史發(fā)展過程。
2、通過對牛頓第一定律的進一步理解，使學生知道什么是慣性，理解質(zhì)量是物體慣性大小的量度，會正確解釋有關慣性的現(xiàn)象。
過程與方法：
1、通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論教育。
2、通過對分組實驗的探究過程，使學生理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義。
3、通過對生活中慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決問題的能力。
情感態(tài)度價值觀：
1、通過對發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律歷史過程的了解，培養(yǎng)學生辨證看待問題的能力，培養(yǎng)學生敢于堅持真理、不迷信權威的科學探究精神。
2、培養(yǎng)學生的觀察能力，抽象思維能力、應用定律解決實際問題的能力及客觀公正評價事物的能力。
1、科學思想的建立過程
2、牛頓運動第一定律、慣性
對牛頓運動第一定律、慣性和理想實驗的正確理解
自制教具、多媒體課件
教學
環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
激趣入境
播放視頻短片，引導學生思考問題
通過觀看視頻，學生思考物體的運動是否需要力來維持？
通過生活中的實例，引起學生的學習興趣。
導引體驗
1、采用不同的方式推動小車，引導學生觀察現(xiàn)象，分析原因。
2、引導學生思考小球上升高度和運動距離可能與哪些因素有關。
3、給學生提供實驗器材，引導學生進行實驗設計：探究影響小球上升高度和運動距離的外在因素。
4、組織學生演示自己的實驗設計方案。
學生分組實驗，體驗實驗過程，分析總結實驗現(xiàn)象的原因。
積極思考，大膽猜測。
學生分組設計實驗方案，得出正確實驗結論。
歸納總結實驗的現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因
通過學生親身體驗，感受力和運動的關系。
通過學生的猜測，培養(yǎng)學生積極探索自然科學的精神。
通過實驗方案設計，培養(yǎng)學生小組合作的能力，通過對設計方案的演示，培養(yǎng)學生的動手操作能力。
學生分組討論，歸納總結。
閱讀教學，思考笛卡兒對力和運動關系的認識。
分組討論，思考問題。
積極思考，主動發(fā)言。
思考問題，列舉生活中的'實例。
通過對科學家研究過程的討論，培養(yǎng)學生歸納總結的能力。
通過閱讀教材，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
通過對慣性的學習，使學生感受到物理知識就在我們身邊。
訓練達標
引導學生利用慣性的知識，思考下列問題：
1、怎樣才能把一個較輕的泡沫小球扔到天花板上？
2、利用什么方法將混雜在一起的米粒和碎紙片分離開來？
學生思考討論，分小組完成實驗任務，思考如何利用慣性的知識解釋實驗現(xiàn)象
課堂小結
1、牛頓第一定律：
2、牛頓第一定律的意義
3、慣性及其應用
回顧本節(jié)課探究過程以及所學到的知識。
回顧知識，加深印象，有助于引導學生養(yǎng)成階段反思的習慣。
拓展延伸
積極思考，課后討論
培養(yǎng)學生運用已學知識解釋實驗現(xiàn)象的能力，并將所學知識延伸到課外。
【板書設計】
1、力和運動的關系
亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓
2、牛頓第一定律
（1）內(nèi)容
�。�2）意義
3、慣性及其應用
牛頓第一定律教學設計11
1、教材分析
本節(jié)是人教版必修一第四章《牛頓運動定律》第一節(jié)。本章是在前面三章對力和運動分別研究的基礎上，進一步探討物體的運動狀態(tài)變化和物體的受力情況間的關系。牛頓運動定律是幫助學生理解力和運動關系的橋梁，是動力學的基礎，也是整個經(jīng)典物理理論的基礎。牛頓第一定律揭示了運動和力的關系，是牛頓物理學的基石，力學的第一原理，它破除了長達兩千年以來亞里士多德的錯誤觀點，改變了人類的自然觀和世界觀，本身還包含著力、慣性和參考系的科學概念，是物理學理論的支柱和基石。在教學中，不能把它看做牛頓第二定律的特殊情況，它意在引導學生了解科學的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。本節(jié)課采用的理想實驗法，在物理研究中具有十分重要的地位和作用。
2、教學重難點及學情分析教學重點
理解伽利略理想實驗中體現(xiàn)的科學思想理解牛頓第一定律，掌握慣性，力與運動的關系。教學難點牛頓第一定律是理想定律，描述的是物體在不受力的情況下遵循的運動規(guī)律，與生活實際有一定距離，部分同學從日常經(jīng)驗出發(fā)，往往會產(chǎn)生錯誤的認識，這就使學生在理解上容易出現(xiàn)障礙。也是歷來學生在做這部分習題時容易出現(xiàn)問題的原因。慣性現(xiàn)象是自然界、生活中的普遍現(xiàn)象，但是概念是抽象的。對“慣性”概念的理解對學生是一個難點，尤其是對于慣性現(xiàn)象進行科學的解釋
3、教學目標
知識與技能
（1）理解力和運動的關系，知道物體的運動不需要力來維持。
�。�2）理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結果，不受力的物體是不存在的。
�。�3）理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度。
過程與方法
培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰Γ灰芡高^現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)，對物理問題決不能主觀臆斷；通過對大量實例的分析，培養(yǎng)學生歸納、綜合能力。善于思考、善于總結，把物理與實際生活緊密結合。
情感、態(tài)度與價值觀
（1）讓學生知道科學研究過程的艱難，領悟?qū)嶒灱油评淼目茖W研究方法。（2）利用生活中的例子來認識慣性與質(zhì)量的關系。鼓勵學生大膽發(fā)言，并學以致用。
四、教學設計思路
本節(jié)課的教學設計，主要是踐行新課程所倡導的探究學習、自主學習、合作交流，讓學生體驗知識的獲取過程，并通過動手實驗和利用貼近學生生活的實例，達到突破重難點的目的。根據(jù)新課改要求，本節(jié)采用探究式教學，以物理史實為線索引導學生得出物理規(guī)律。物理學是一門與自然、生活、技術進步和社會發(fā)展有著最為廣泛聯(lián)系的科學。采用講授灌輸式教學方式，遠離科學探究樂趣，他們是不可能熱愛物理課程的。所以要讓學生在體驗中獲得物理規(guī)律，在物理史實中領略思維的力量和美。本節(jié)課的設計特點是注重體驗物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展�？茖W家的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于置疑、堅持真理的獻身精神成為情感態(tài)度價值觀教育的好素材。另外，探究式實驗驗證是本節(jié)課必需要的。
課前準備教具準備：多媒體課件、小車、長木板、棉布、毛巾、小球、自制理想斜面實驗器（每3人一組：2人配合實驗，1人記錄整理）、刻度尺、木塊、氣墊導軌、滑塊等。知識準備：力的概念及力的作用效果。
課時計劃：1課時
4、教學過程
��？（一）引入課題
視頻導入嫦娥二號發(fā)射過程：將衛(wèi)星發(fā)射到太空必須要有推力強大的火箭。力與運動之間有著密切的聯(lián)系，由此引出本章內(nèi)容。常識導入（圖片）1。我國公安交通部門規(guī)定，從1993年7月1日起，在各種小型車輛前排乘坐的人（包括司機）必須系好安全帶，為什么？2。展示一張極具視覺沖擊力的照片——亞洲飛人柯受良駕車飛越黃河，他憑什么有這種膽識去飛越氣勢磅礴的黃河呢？情景導入動手做一做：用手推桌上的書，然后停止用力，觀察書的運動狀態(tài)變化。由此看來，必須有力作用在物體上，物體才運動；沒有力作用在物體上，物體就不運動——兩千多年前古希臘科學家亞里士多德就得出了這樣的結論，這個結論正確嗎？學生討論，教師借機導入新課。觀看、聆聽、動手體驗、思索、渴望探究力與運動的關系。通過生產(chǎn)生活中的一些現(xiàn)象引起學生探求物理知識的興趣，同時為慣性的學習打下伏筆。
�。ǘ┬抡n教學
歷史回顧之亞里士多德
亞里士多德觀點：力是維持物體運動的原因（在得出亞里士多德的觀點后）設問：你認為這個觀點有什么問題？（學生思考后回答）指導學生實驗：設計斜面小車實驗：在學生提出的觀點后指出：亞里士多德的觀點雖然錯誤，但一直維持和統(tǒng)治人們的思想近兩千年，你能用桌面的器材設計實驗推翻他的說法嗎？（介紹器材：小車、長木板、棉布、毛巾、）提出指導問題：
�。�1）、如何讓小車初速度相同？
�。�2）、毛巾、棉布、木板的粗糙程度怎樣？
（3）、如何減小小車在水平面上的滑行距離？
價值觀滲透：亞里士多德說法雖然錯誤，但他在當時提出了很多觀點，有時候提出問題比證明一個問題更難，所以說亞里士多德毫無疑問是偉大的。
1、思考、回答問題
2、設計實驗、感受領悟：力并不一定能維持運動，小車停下來正是因為力（摩擦力）阻礙了運動。
對力的作用效果有了更進一步的認識。學生也許有不同的觀點，由于初中已學習過這部分知識，所以學生會得到此觀點是錯誤的，但不少同學心中的疑慮還是存在的。既然有疑慮，那最好的辦法就是讓學生通過自己動手動腦去破除疑慮。同時，為提出伽利略理想實驗打好伏筆。
歷史回顧之伽利略
指導學生實驗：指導學生動手操作，重溫伽利略理想實驗，重點注意引導學生進行科學推理。演示實驗：盡管現(xiàn)實生活中沒有絕對光滑的平面。但可以創(chuàng)造比較光滑的平面去證明伽俐略的想法——氣墊導軌上物體近勻速的運動。視頻觀看：體育項目——冰壺球運動，由于球運動過程阻力很小，能以幾乎不變的速度前進。小結及價值觀滲透：（1）伽俐略理想實驗對科學研究的意義。（2）介紹伽俐略其人其事，讓學生意識到：一個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)并不是一帆風順的，不是一開始的認識就是對的，而是需要人類不斷探索才能形成的`，并明白科學研究過程的艱難和科學家為此所付出的努力和心血。動手操作，觀察記錄，推理分析，領悟?qū)嶒灱油评淼目茖W研究方法。伽利略理想實驗雖然無法在現(xiàn)實生活中實現(xiàn)，但卻是建立在實驗基礎之上，通過科學推理得出，因此是完全正確的。結論：在水平面上運動的物體如果沒有受到摩擦阻力，物體將沿水平面以恒定的速度持續(xù)運動下去。體會領悟愛因斯坦對伽利略的評價。給學生充分展示自己思維過程的機會，讓他們自己去探求物理規(guī)律的真?zhèn)危屆恳粋�學生都能夠深刻體會力和運動之間的關系。通過理想斜面實驗，說明物理研究中抓住主要因素，忽略次要因素的必要性，同時也展示了物理研究思想的美妙和邏輯的力量。讓學生學習體會前輩科學家敢于質(zhì)疑權威，勇于探索的精神品質(zhì)。
歷史回顧之笛卡爾
指導學生閱讀笛卡爾相關內(nèi)容提醒學生思考笛卡爾說法與伽利略說法的異同：與伽俐略同時代的法國科學家笛卡兒，補充和完善了伽俐略觀點。他認為：如果沒有其他原因，運動的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運動，既不會停下來，也不會偏離原來的方向。他支持了伽利略力不是物體的運動的觀點，并且還強調(diào)沒有力作用時物體的運動情況。他還認為，這應該要作為一個原理加以確立，并且是人類整個自然界的基礎。價值觀滲透：科學理論的完善不是一蹴而就，需要科學家們不斷地推進。閱讀理解，分析笛卡爾說法的進步性。讓學生體會科學理論的發(fā)展完善過程。牛頓第一定律1。提出終極論斷——牛頓第一定律（慣性定律）：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜上狀態(tài)，直到有力迫使它改變這種狀態(tài)。2。繼續(xù)設疑，引導學生加深理解：既然牛頓第一定律更完善，那么它從幾個方面闡述了力和運動的關系？（讓學生討論交流并回答）。在學生回答基礎上，進一步總結，對定律的理解指出：（1）物體運動不需要力。（不受力時，運動物體會一直運動下去，靜止的物體會一直靜止），提出“慣性”概念。（2）力是改變物體運動狀態(tài)的原因。設疑：牛頓第一定律能否用實驗來驗證？結論：不能，因為不受力作用的物體是不存在的。受力但合力為零可看做不受力。在學生回答的基礎上，作出肯定，并指出：牛頓第一定律雖然所描述的是一種理想化狀態(tài)，但它卻正確揭示了自然規(guī)律。價值觀滲透介紹牛頓——“經(jīng)典力學之父”的成就，指出牛頓第一定律是牛頓力學系統(tǒng)中的基礎。牛頓的謙虛。1。思考、對牛頓第一定律內(nèi)容逐字進行推理分析。2。討論交流，深刻理解牛頓第一定律的內(nèi)涵。培養(yǎng)學生的推理分析能力，并加深對牛頓第一定律的理解。培養(yǎng)學生合作探究的意識。
牛頓第一定律的應用
回答引入部分的兩個問題：（1）司機為什么必須系好安全帶？（觀看視頻：汽車碰撞模擬實驗）（2）柯受良為何能飛越黃河？播放視頻（車上拋球），請同學解釋。要求學生分組討論收集生活中的有關“慣性”的現(xiàn)象，并解釋。
思考、討論、觀察、推理、通過理論與實踐相結合的方式，進一步加深對牛頓第一定律的理解。讓學生進一步感受到物理是一門與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切的科學。要能學以致用。
�。ㄈ┬〗Y通過板書，總結本節(jié)主要內(nèi)容：
1、回顧歷史，各位科學家的貢獻，強調(diào)一下伽利略“理想實驗”的意義。
2、牛頓第一定律告訴我們亮點：即（1）物體都有“慣性”，（2）力的作用效果是改變物體的運動狀態(tài)。思考、整理知識點，形成完整的知識體系。通過小結，使學生形成完整的知識體系。
（四）課后作業(yè)拓展
1、完成本節(jié)課后練習。
2、放學后在安全有保障的情況下，找各種機會體驗“慣性”，思考慣性與那些因素有關，寫出心得。通過完成作業(yè)，鞏固本節(jié)所學。通過作業(yè)，復習鞏固所學知識，拓展知識，進一步提高分析推理能力
教學反思：
通過對《牛頓第一定律》的準備和教學，讓我在教學中得到了一次較好的鍛煉，在教學理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學中不斷思索、探討，讓我的教學更有利于學生的學習，更有利于社會的發(fā)展
教學過程是一個不斷完善和提高的過程，自己在教學的過程中也在不斷的學習和進步。
DJP模式教學讓我們的教學走在了新課改的前列。
學生活動分組、合作探討，更有利于學生主動學習，探討知識的成因，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣和競爭意識。
課堂教學中的師生評價和生生互評更有利于學生感受學習的價值，增強對知識的探究的興趣和愛好。
實驗演示和分組實驗更有利于提高興趣，培養(yǎng)學生的動手能力。
本節(jié)課的重點是作好實驗，通過實驗，即能為學生生動具體的形象，又可以培養(yǎng)學生的觀察能力和學習科學的事實求是的嚴謹態(tài)度。該實驗是讓同一小車從同一高度沿斜面滑下，分別滑到鋪有毛巾、棉布和光滑木板的平面上，做該實驗之前，應讓學生思考兩個問題：一是為什么要用同一小車從同一高度沿斜面滑下？二是毛巾、棉布、木板這些不同表面對同一小車的摩擦阻力有何影響？并指明讓學生觀察的內(nèi)容，這樣學生對該實驗的目的、方法及注意的問題就會十分清楚，也就能把握關鍵抓住要害，結合實驗，取的實驗結果
該實驗實際是實驗是橋梁，要學生在實驗的基礎上，層層深入，若表面逐漸光滑，直到?jīng)]有摩擦時，小車速度的改變及前進的距離將如何？學生會很順利地得出，若表面絕對光滑，阻力為零時，小車將以恒定不變的速度永遠運動下去，并靜止的物體不受外力這兩種情況作了總結概括，引導學生想象推理的過程。這樣的教學，讓學生以經(jīng)驗為基礎，層層深入，逐漸升華，符合學生的認知觀點，更主要的是培養(yǎng)了學生解決科學知識的方法。
牛頓第一定律教學設計12
一、教學目標
【知識與技能】
知道阻力對物體運動的影響;理解牛頓第一定律的內(nèi)容。
【過程與方法】
通過觀察直觀現(xiàn)象到提取抽象規(guī)律的過程中，提高分析、歸納、推理能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
在實驗操作的過程當中，養(yǎng)成嚴謹認真的科學態(tài)度。
二、教學重難點
【重點】
理解牛頓第一定律。
【難點】
探究阻力對物體的影響。
三、教學過程
環(huán)節(jié)一：導入新課
演示實驗：推粉筆盒，粉筆盒向前移動，不推，粉筆盒停止運動。請學生們思考并回答，力和運動之間的關系。學生：有力就有運動，沒有力，物體就停止運動。
提出情境：踢足球時，腳離開球以后，球還要向前運動一段時間，沒有力，運動就停止了嗎?也就是說，力真的是維持物體運動的原因嗎?引入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授
教師引導：自古以來很多人就對物體的運動與力之間的關系進行了研究，很多人認為運動需要力去維持，只要力撤銷了，物體運動就停止，但伽利略提出了不一樣的'看法。
請學生閱讀16頁教材，找出伽利略的觀點，引導學生利用實驗進行探究。
1.阻力對物體運動的影響：
【實驗思路】教師提出實驗中讓小車不同阻力的情況下運動，比較它運動的距離就可以了。
【注意事項】提出實驗中需要注意的問題：
�、傩枰骄康牧坑凶枇�、運動的距離、小車的初始速度三個變量，我們需要使用什么實驗方法?
�、谠趺纯刂菩≤嚦跛俣认嗤�?
【進行實驗、收集數(shù)據(jù)】，請學生們觀察實驗現(xiàn)象，并填充多媒體中的表格。
【分析數(shù)據(jù)、得出結論】教師引導：通過表格我們能看到，表面越光滑，小車運動距離越大，也就是說，阻力越小，小車運動得越遠，如果小車在更光滑的表面上運動，將會運動的越來越遠，那么如果小車運動的表面絕對光滑并且足夠長，不受阻力，他的運動狀態(tài)會是怎樣的? 微博@中小學教師資格證考試
學生：將會一直運動下去。
所以，如果小球不受阻力，它就會一直運動，并不需要力來維持，如此可見，伽利略的觀點是正確的。
2.牛頓第一定律：
【規(guī)律建立】教師引導：當年伽利略就是利用類似的實驗，明確了是阻力改變了物體的運動，所以力是改變物體運動的原因。伽利略的結論更新了人們對運動和力的看法，并且讓人們知道，可以通過實驗和合理的推理來得到實驗結論。
后來笛卡爾進一步研究表明，物體不受外力時永遠運動下去，除了速度的大小不會改變，也不會改變運動的方向。
后來，著名的是英國科學家牛頓，他總結了前人經(jīng)驗，歸納出一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或者勻速直線運動狀態(tài)。這就是有名的牛頓第一定律。
【規(guī)律深化】
引導：我們來看，牛頓第一定律中所包含的深刻含義。
“一切”適用于任何物體;
“沒有受到力的作用”是規(guī)律產(chǎn)生的條件;
“或”表示不受力的物體，要么靜止，要么保持原速度和方向進行勻速直線運動，一定是兩種狀態(tài)之一，并且兩種狀態(tài)并不同時存在。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
小組討論：如果同學們正在進行運動會，所有的力突然消失了，會產(chǎn)生什么樣的情況?
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)
小結：師生共同總結本節(jié)課知識點。
作業(yè)：思考在跨欄比賽中，為什么運動中的人腳被絆住后，身體會向前倒?
四、板書設計
略
五、教學反思
略
【答辯題目及解析】
作業(yè)布置中，讓學生思考跨欄比賽中的人腳被絆住后，身體會向前倒，為什么要這樣設置?
【參考答案】
謝謝考官的提問!
布置這樣的作業(yè)，其一，可以讓學生繼續(xù)對牛頓第一定律的內(nèi)容進行思考，因為牛頓不僅論述了運動與力之間的關系，還有對慣性的描述，這樣的問題可以讓學生預習下節(jié)內(nèi)容，對知識有簡單的了解。其二，可以讓學生多多觀察生活中常見的現(xiàn)象，從中產(chǎn)生疑問，養(yǎng)成以物理的眼光看待生活的良好習慣。
以上就是我的回答，謝謝各位考官!
牛頓第一定律教學設計13
教學目標
1、知識與技能
●知道牛頓第一定律的內(nèi)容
●知道慣性的概念
●知道二力平衡
2、過程與方法
●通過活動體驗任何物體都具有慣性
●探究摩擦力對物體運動的影響
3、情感、態(tài)度與價值觀
●通過活動和閱讀感受科學就在身邊
教學重難點
1、重點：物體的慣性
2、難點：牛頓第一定律
教學過程
�。ㄒ唬┮胄抡n
讓學生觀察圖11.5—1的幾幅圖，思考運動的物體最終停下來的原因是什么？亞里士多德和伽利略給出截然相反的解釋�！斑\動需要力來維持”，“運動不需要力來維持”
�。ǘ┲v授新課
1、牛頓第一定律
�。�1）探究摩擦力對物體運動的影響
按照書本第35頁的實驗進行探究不同表面，物體的.運動距離不同
向?qū)W生交代清楚實驗的條件和做法：三種粗糙程度不同的表面；每次實驗用的是同一輛小車；每次都在同一位置滑下，以保持小車到達水平表面的速度相同。
引導學生分析實驗變化的條件是表面的粗糙程度改變，而其他條件沒有改變。
根據(jù)觀察結果，得出結論：小車受到阻力越小，它運動得越遠，引導學生進一步推理：如果小車不受任何阻力，小車的速度將保持不變，永遠運動下去。
介紹得出該結論伽利略用了推理的方法。從而得出牛頓第一定律的內(nèi)容：
�。�2）牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
解釋：物體不受力時，原來靜止的物體將永遠保持靜止狀態(tài)；原來運動的物體將永遠做勻速直線運動，速度的大小和方向都不改變。
2、慣性：物體保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)，牛頓第一定律也叫慣性定律
學生活動：（1）體驗圖11.5—4的實驗
�。�2）體驗物體掉杯中的實驗
�。�3）觀看教學VCD
通過觀察圖11.5—6，嘗試用慣性的知識解釋怎樣利用慣性和防止慣性產(chǎn)生的危害。
3、二力平衡
學生探究：按照圖11.5—9進行探究實驗，做好記錄
引導學生從記錄中得出二力平衡的條件：大小相等、方向相反、并且在同一直線上。
�。ㄈ┱n堂小結
1、牛頓第一定律是怎樣表述的？
2、現(xiàn)實生活中有哪些利用慣性的例子，防止慣性產(chǎn)生危害的措施？
3、二力平衡的條件是什么？
（四）布置作業(yè)
1、書本第39頁第1、2、3題
2、完成同步練習
牛頓第一定律教學設計14
【學習主題】牛頓第一定律
【學習時間】1課時
【課程標準】知道牛頓第一定律
【內(nèi)容分析】牛頓第一定律是力學中重要的基本定律之一，也是培養(yǎng)學生分析、概括，推理能力很好的素材。本節(jié)課是在學習了運動學和力學知識基礎上，首次將力和運動聯(lián)系起來，研究力和運動的關系和規(guī)律的知識，本課內(nèi)容在初中物理知識體系中占有重要的地位，為后面平衡力等知識的學習打下堅實的基礎，起到承前啟后的作用。因此教材比較注意科學地編排內(nèi)容，它把理論聯(lián)系實際，還把物理知識融入到生活中去，能讓學生覺得物理就在身邊，從而激發(fā)學生繼續(xù)學習物理的興趣。本節(jié)需要兩課時，第一課時主要安排學生實驗得出牛頓第一定律的內(nèi)容。第二課時要理解慣性的內(nèi)容。
【學情分析】通過實驗并不能直接得出牛頓第一定律，它是總結事實，分析、概括、推理得出的，這方面要注意強調(diào)。
【學習目標】1、通過分析具體事例，知道力對物體運動的影響；
2、通過探究阻力對物體運動的影響知道力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因；
3、通過教師整合說明，知道牛頓第一定律內(nèi)容；
4、通過探究阻力對物體運動的影響，培養(yǎng)學生觀察和實驗能力、邏輯推理能力和科學想象能力。
【評價設計】1、通過問題1、2、3、4、5、6檢測目標1的'達成。
2、通過問題7、8、9、10、11檢測目標2的達成。
3、通過教師整合說明和問題12檢測目標3的達成。
4、通過問題8、9、10、11檢測目標4的達成。
【學習過程】
一、導入新課：（教師根據(jù)學生看到的演示實驗，在設置問題，引發(fā)深入思考）
出示斜面、小車演示：
(1）、用力拉小車在水平木板上前進。
(2)、停止用力，小車停止。
問題1：什么原因使小車前進？
問題2：能否說物體運動必須受力？
問題3：運動需要力來維持嗎？
(3)、將小車放在斜面上，放手后讓小車滑下。
問題4：到水平面上后會立即停止嗎？
問題5：小車能一直運動下去嗎？
問題6：小車到達水平面時，雖然在水平方向上沒有受拉力，但仍然繼續(xù)前進，運動需要力來維持嗎？
(4)教師總結：學生形成兩種不同結論分別代表古希臘學者亞里士多德：運動需要力來維持；意大利科學家伽利略運動不需要歷來維持。（板書他們的觀點）
問題7：小車到達水平面時，雖然在水平方向上沒有受拉力，但仍然繼續(xù)前進；雖然能繼續(xù)前進，卻不能一直運動下去，這是為什么？
(5)教師總結：阻力會影響物體的運動。
二、探究：阻力對物體運動的影響（通過教師創(chuàng)設問題，轉(zhuǎn)化成可操作性強的具體任務，學生在完成任務同時，進行了合作、交流、思考，同時知道了自己應支持誰的觀點）
問題8：小車在水平面上前進的距離與哪些因素有關？
�。ń處熥寣W生充分猜想后，總結：斜面坡度，小車質(zhì)量，小車起始高度，水平面的阻力。）
問題9：研究小車在水前進的距離和水平面對它阻力的關系，你應該如何設計實驗？
�。▽W生猜想，小組討論，分享猜想設計的依據(jù)和研究方案。）
教師總結：運用控制變量法必須讓其他因素相同，表面粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一小車在同一位置開始運動，分別在不同粗糙程度不同的表面進行多次試驗。
選擇合理方案，讓學生分組進行試驗。
教師根據(jù)實驗引導學生分析：
問題10：三個表面相比，哪個阻力最小，哪個阻力最大？
問題11：小車在木板上運動得最遠，在毛巾表面上運動得最近。其原因是什么？
教師引導學生總結：阻力越小，前進的距離越遠，若表面更光滑，則小車所受阻力更小，前進的距離更遠；若表面非常光滑，則小車所受阻力將非常小，速度減小得也將非常慢。
進一步推理問題12:如果物體不受力，它將以一個恒定的速度永遠地運動下去。
通過比較推理的結果，讓學生思考后用自己的話說出實驗結論，得到運動和力的關系，并指出自己支持兩位誰的觀點。
三、教師整合說明（根據(jù)推論引出牛頓第一定律，讓學生明確它不是實驗結論）
英國科學家牛頓總結了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理規(guī)律：牛頓第一定律（板書課題）-----一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。（板書內(nèi)容）
四、教師強調(diào)說明：（讓學生加深對牛頓第一定律的理解）
�。�1）“一切”表明這條規(guī)律的普遍適用性，不符合這條規(guī)律的物體是不存在的。
�。�2）“不受力”是定律成立的條件，這是一種理想情況，它也包含物體在某一方向上不受力的情況，通常把受平衡力看成不受力。
�。�3）“總保持”指物體在沒有受到力的作用時，只有保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動兩種可能，要改變這種狀態(tài)，物體必須受力的作用。
�。�4）力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。
�。�5）它雖然不是直接由實驗得來的，但經(jīng)受了實踐的檢驗，是公認的力學基本定律之一。
五、小結
【板書設計】：
牛頓第一定律
亞里士多德（物體運動需要力來維持）
伽利略（物體運動不需要力來維持）
一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
�。�1）（2）（3）（4）（5）
牛頓第一定律教學設計15
科學探究：牛頓第一定律
【教學目標】
1．識與技能：知道牛頓第一定律；知道慣性的概念及應用。
2．過程與方法：認識伽利略的理想實驗方法；通過活動體驗任何物體都有慣性。
3．情感。態(tài)度。價值觀：通過將所學知識應用到生產(chǎn)。生活實踐中，感受科學就在身邊，強化STS的要求。
【教學重難點】
1．知道牛頓第一定律；知道慣性的概念及應用。
2．通過將所學知識應用到生產(chǎn)。生活實踐中，感受科學就在身邊。
【教學過程】
一、復習導入
師生互動探究新知
1．力的作用效果是什么？
2．世界上的一切物體都在，絕對不動的物體是不存在的。
師講解：
1．研究力和運動關系的歷史回顧。
2．探究力與運動關系的實驗：伽利略理想實驗
3．牛頓第一定律的內(nèi)容
提問復習內(nèi)容：
注意引導力與運動可能存在的關系，引出本章所學內(nèi)容。
引導學生閱讀課本，觀察四幅圖，思考物體最終停下來的原因。
二、講解及注意點
閱讀課本，回顧20xx年以前的'亞里士多德的觀點。
介紹300年前伽利略對力與運動的探究和他的理想實驗。
比較亞里士多德和伽利略觀點的不同，設計實驗探究結論。
要求預習課本，注意探究的方法，明確探究實驗的目的。儀器。步驟。準備就緒后，教師演示實驗，注意引導學生觀察實驗現(xiàn)象，同時記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，明確實驗中的注意事項。對實驗現(xiàn)象進行歸納和總結，得出實驗結論。
一切物體在沒有受到外力作用的情況下，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。強調(diào)“一切物體”、“不受外力”、“總保持”和“或”的意思。
適當補充練習�；貞浺郧八鶎W，積極回答老師提出的問題，明確要研究的對象。鞏固以前所學。
按要求觀察課本上的圖形，分析物體最終停止的原因。了解歷史上的科學家對力和運動的研究歷程，體會人們對真理的不懈追求，樹立努力學習的信心。知道伽利略理想實驗。
明確探究實驗的目的。儀器。步驟。進一步復習探究問題的方法和步驟。找出實驗的注意事項。認真觀察實驗現(xiàn)象，積極思考，記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。討論實驗現(xiàn)象并進行歸納和總結，得出實驗結論。
明確定律內(nèi)容，分析定律的關鍵點，明確定律適用的范圍和條件。
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