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《老人與海鷗》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄
《老人與海鷗》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄1
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。
3.在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。
4.教學(xué)重點(diǎn)：抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言及描寫海鷗動(dòng)作的`重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得動(dòng)物和人類是好朋友，激發(fā)學(xué)生熱愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的思想感情。 教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊課。
1、課文講述了一個(gè)什么故事？
2、那個(gè)場(chǎng)景讓我們意想不到？
二﹑聚焦送別畫面，入情入境
1、請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文15——17自然段，找出描寫海鷗舉動(dòng)的句子。
2、指名匯報(bào)。
3、屏幕展示有關(guān)語段。品讀感悟。(板書：親人)
三、回顧老人生前，品讀感悟
1、齊讀13自然段。
2、看短片，感受老人對(duì)海鷗的關(guān)愛。
3、快速瀏覽課文1—12自然段，用波紋線劃出老人關(guān)愛老人的句子�？梢赃呑x邊作批注，寫下你的感受。
4、交流：
5、師總結(jié)。
四、回扣主要畫面，品味“送別”
出示幻燈片，看著畫面描述。體會(huì)老人的簡(jiǎn)樸。想象他默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了十多個(gè)冬天的兒女們，撮著嘴似乎還在(可讓學(xué)生說)
五﹑回歸文本整體，升華情感
1、動(dòng)物也是有靈性的，人類只要善待了他們，他們也必將給予回報(bào)�，F(xiàn)在我們終于弄明白了——(老人愛海鷗，海鷗愛老人。)
2、總結(jié)升華。
六、假如你是海鷗，來到老人的塑像面前，你會(huì)對(duì)老人說什么？
《老人與海鷗》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄2
一、導(dǎo)入：
1、師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，它講述的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個(gè)真實(shí)故事。看老師板書課題，齊讀課題。
二、總攬全文，整體把握
1、昨天我們預(yù)習(xí)了課文，對(duì)課文的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，下面請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找找在文中起承上啟下作用的自然段，你知道它在哪兒?jiǎn)幔浚?3自然段）
2、師：看這段話（CAI），將這段話改動(dòng)一個(gè)字，細(xì)細(xì)體會(huì)一下有什么不同？別著急，放聲讀一讀。
3、師：你的意思是“和海鷗”是雙方面的，而“對(duì)海鷗”是單方面的，只是改動(dòng)了一個(gè)字，意思卻大不一樣。由此可見，我們讀書要字字入心。這個(gè)自然段將文章分成兩大部分，誰能說說分別描述了哪兩幅畫面？
4、師：這兩個(gè)場(chǎng)景中，哪一個(gè)令你意想不到？（海鷗送老人）
師：想法和他一樣的請(qǐng)舉手。
三、再讀課文，讀出意想不到：
1、師：嗯（點(diǎn)頭），老師在第一次閱讀課文的時(shí)候，感受和大家一樣，在安放老人照片的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。課文是怎樣描寫那個(gè)場(chǎng)景的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀14~18自然段，劃出海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到，學(xué)完后可以跟同桌交流交流。
2、師巡視指導(dǎo)。
3、交流：
生①：“一群海鷗……發(fā)生了什么大事�！�
師：你從海鷗的翻飛盤旋，連聲鳴叫中感受到了意想不到。
生②：“海鷗們……輪流……瞻仰……親屬。”
師：輪流來瞻仰老人的遺容，這實(shí)在是太不符合常理了。
生③：“海鷗們紛紛落地……肅立不動(dòng)……白翼天使。”
師：海鷗們站成兩行肅立不動(dòng)，你在生活中見到過嗎？
生④：“當(dāng)我們不得不……炸了營似的撲過來……白色漩渦中脫出身來�！�
師：海鷗們朝哪兒撲了過來？（老人的照片）
四、品讀感悟，感悟“情理之中”
1、師：同學(xué)們，假如此可你在翠湖邊看到這樣的情形，腦海里會(huì)冒出什么疑問？
生①：海鷗為什么會(huì)向這兒撲來？
生②：海鷗為什么會(huì)排成兩行，肅立不動(dòng)？
生③：海鷗為什么會(huì)輪流瞻仰老人的遺容？
2、師：這群海鷗為什么要這樣做？這位老人究竟為海鷗做過什么？他與一般人做的有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文1~12自然段，用波浪線作上記號(hào)，可以與同桌交換意見。
3、生瀏覽課文呢，師巡視指導(dǎo)。
4、交流：
A生：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干很小心地……（課文第三自然段）
師：你找出的是老人喂海鷗的片斷。（CAI出示）雨果說，會(huì)讀書的人有兩只眼睛，一只眼睛看著紙面的文字，另一只眼睛看到紙的背后。也就是說，要透過語言文字讀懂它背后所包含的意思。同學(xué)們，我們要會(huì)讀書會(huì)思考，會(huì)品味。品味是一種非常重要的閱讀能力，輕聲地讀讀這段話，想想細(xì)節(jié)，你發(fā)現(xiàn)老人呢與其它人有哪些不同？
生：“老人把餅干很小心地放下退開后撮起嘴呼喚海鷗，海鷗就會(huì)應(yīng)聲而來�！边@說明海鷗對(duì)老人很熟悉，很信任，而老人也給海鷗留下自己活動(dòng)的空間。
師：信賴往往創(chuàng)造美好的境界，還有誰想發(fā)表自己的意見？
生：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”老人呢很熟悉海鷗，也很尊重海鷗，他不像別人那樣扔而是邊走邊放，海鷗也似乎聽他的指揮隨著老人的節(jié)奏起起落落。
師：想的好，“節(jié)奏”是音樂的靈魂，誰知道節(jié)奏與什么有關(guān)？
生：音的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱。
師：那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的？
生：老人喂海鷗的節(jié)奏也是時(shí)而快時(shí)而慢的。
師：那老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢？
生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。
�、诤ｚt吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。
師：多由意思啊！表面上看來是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。（指名讀）
海鷗來的'多了，吃得快了，請(qǐng)你歡快地讀讀。（生①讀）
海鷗來得更多了，吃得更歡了，請(qǐng)你更歡快地讀讀。（生②讀）
海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③讀）
師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇——（生：有聲有色的樂譜）
師：在這有聲有色的樂譜里，你聽到了什么？
生①：海鷗的鳴叫。
生②：海鷗撲翅膀的聲音。
師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么？
生③：老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。
師：你們又仿佛看見了什么？
生①：海鷗在撲著翅膀吃食。
生②：海鷗們圍著老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。
師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰想讀：（指名讀）
師：謝謝你用朗讀為我們?cè)佻F(xiàn)了老人喂海鷗時(shí)的情景。學(xué)習(xí)品味重點(diǎn)句段，反復(fù)誦讀，抓重點(diǎn)字詞體會(huì)，想象等都是一些不錯(cuò)的方法。讓我們拿起書再來讀讀這段話。老師讀老人的表現(xiàn)，大家讀海鷗的表現(xiàn)。（合作讀）
師：這么和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人與其它人不同呢？
�。偃缦葏R報(bào)后一句話，便上到輪讀的地方再問：還可以從哪兒看出老人喂海鷗與一般人不同？學(xué)完再接：老人喂海鷗，這起起落落的海鷗，這翻飛的白色，譜成了一篇——有聲有色色的樂譜。）
B生：“在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……”老人還經(jīng)常給海鷗取名字，這也可以看出老人與其它人喂海鷗的不同。
師：那一個(gè)個(gè)名字都浸透了老人對(duì)海鷗的愛呀！尊重是對(duì)生命的敬畏，還有嗎？
C生：“這位老人每天步行二十余里……海鷗相伴”。每天都這樣做，而且是步行，走那么遠(yuǎn)只為了海鷗。
師：是��！那么遠(yuǎn)的路老人都步行，連五角錢的公車都舍不得坐。還有嗎？
D生：“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來�！瓏K嘖……”
師：都說眼睛是心靈的窗戶，那在這“生動(dòng)的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢？（如果學(xué)生沒讀，便讓大家自由讀讀，想一想）
生①：老人對(duì)海鷗很喜歡。
生②：老人對(duì)海鷗的思念。（若談不上來，引導(dǎo)學(xué)生看“它去年沒來，今年也沒來……” ）
師：在老人生動(dòng)的眼睛里，我們讀出了喜愛，品出了牽掛，請(qǐng)個(gè)同學(xué)來讀一讀。（掌聲送給他）
師：還可以從哪兒看出老人與其它的人不同？
生：“老人望著高空……企盼”。從“企盼”我讀懂了老人對(duì)海鷗的不舍魚依戀。
師：抓住了“企盼”，老人在企盼什么？
生：老人在企盼能到海鷗休息的滇池邊去看看。
師：你讀懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段，請(qǐng)大家齊讀。
師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。（板書：親人）
五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語言：
1、師：十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點(diǎn)了，就趕來看海鷗了。可這一看竟成了訣別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友們?cè)诖浜厼槔先肆⒘艘粔K碑，很多人都在照片上簽名，所有空白處簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？他們也來了，讓我們?cè)僖淮巫x讀他們。（CAI）
2、生配樂朗讀：一群海鷗突然飛來……（4個(gè)句子）
3、如果你也是”白色漩渦“中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么？
交流：
生①：我的親人��！別留下我們，你走了我們?cè)趺崔k�。。ㄗ肿质菧I，聲聲是情啊�。�
生②：你在家里休息該多好�。∪绻阍诩倚菹�，你就不會(huì)走了。（對(duì)�。。�
生③：謝謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報(bào)。我只想說謝謝！（老人一定會(huì)明白你的心意）
學(xué)生哭……
師：雖然你沒往下說，但我們都聽出了你要說的話。
4、師：同學(xué)們，用心思考一下，究竟是什么原因會(huì)發(fā)生這樣的“意想不到”呢？
生①：老人十多年的心血換來的。
生②：老人對(duì)海鷗的情誼。
師：老師看出來了，大家都有共同的想法，正是因?yàn)槔先藢?duì)海鷗的傾情付出，才會(huì)有這樣的意想不到，可細(xì)細(xì)品味卻又是情理之中。
六、揚(yáng)情寓意、升華情感：
師：雖然老人去了，可老人的身影留在了翠湖湖畔，（CAI）這兒有老人的身影，這兒也有老人的身影。雖然老人不在了，但這幅人鷗和諧的畫面卻永遠(yuǎn)留在了我們的記憶中，定格在了所有人的心中。
板書設(shè)計(jì)：
21、老人與海鷗
喂 —— 送
親人
附：
小海鷗會(huì)鳴叫些什么？
1、親人一路走好……
假如我就是老人，我會(huì)輕輕地告訴你：謝謝你，我的好孩子，你也要照顧好自己。
2、責(zé)怪
別難過了，你們難過我會(huì)心疼的。
3、回憶
雖然不能再陪你們，但我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你們給我?guī)淼目鞓贰?/p>
4、親人��！為什么不理我……
別哭了，擦干眼淚，做一只勇敢的小海鷗吧！
三自然段的評(píng)價(jià)：
信任——信賴往往創(chuàng)造美好的境界。
尊重——尊重是對(duì)生命的敬畏。
喜愛——正因?yàn)橄矏郏抛屵@位老人十幾年如一日。
默契——能不能具體談?wù)勀闶窃趺聪氲模?/p>
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