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《“黑板”跑了》第二課時教學設計
作為一名教職工，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的《“黑板”跑了》第二課時教學設計，希望能夠幫助到大家。
教學目標：
1、圍繞“安培搞科學研究非常專心”這個中心學習課文，指導學生朗讀。
教學過程：
一、復習導入
1、通過上節(jié)課的學習，我們知道了課文講了誰的故事？
板書：安培
2、誰來簡單介紹一下安培?
句式訓練：把“安培”一詞放于句中不同位置。
安培是，他搞科學研究。
叫安培，他搞科學研究。
3、課文用一句話來介紹安培。請找出來讀一讀。
�。�1）學生自由讀第一小節(jié)
�。�2）指名讀
�。�3）怎樣讀好這句話？
�。�4）相機圈出：
法國著名物理學家搞科學研究非常專心
過渡：課文就舉了一件事來說明安培搞科學研究非常專心。是什么事呢？讓我們快去課文里去找吧！
二、研讀文本，讀悟結合
�。ㄒ唬┩ㄗx把握、感知文本
1、請小朋友默讀2-5節(jié)，說說你從哪些地方可以體會到安培研究的專心，匯報交流。
2、讀文給安培獻詞語，贊安培
�。�1）我們再來讀一讀課文，找一找課文用哪一個成語來寫安培的專心的呢？
�。�2）學生讀文思考。
�。�3）請學生找出詞語來贊美贊美安培。（聚精會神）
（二）反復悟讀、體會文本
1、以“繼續(xù)”為突破口，體會“專心”
（1）師：我們先把成語“聚精會神”所在的句子畫出來，然后再來讀一讀這個句子。
�。�2）指名讀：可是“黑板”還在向前移動，安培不由自主地跟著“黑板”走，繼續(xù)聚精會神地演算著。
師：“繼續(xù)”是什么意思？（接著以前的事情做）
（3）師：那么安培以前是怎樣聚精會神的呢？讀一讀前面的課文，畫一畫寫安培聚精會神的句子？然后準備用朗讀把你的理解讀出來。
2、交流讀書心得：
*板塊一：第二自然段：思考題目
1、一讀：指名讀，結合讀引導體會：
�。�1）、聯(lián)系生活談體會：第2句描繪了大街上人來人往的熱鬧情景，我們來說說自己平時在大街上見到的情景，并聯(lián)系體驗說說自己在大街上會怎樣。
�。�2）、引導拓展想象：此時，安培跟前經過一輛華麗的馬車，安培會不會在意？遇到一個熟人，安培會不會打招呼？讀讀體會安培的專心思考。
2、二讀：對比讀，加深體會：
大街的熱鬧與安培內心的平靜形成鮮明的對比。指導讀出這一鮮明的對比。
指名讀，齊讀。
3、再自己讀讀第二小節(jié)，說說你從哪里體會到安培聚精會神的樣子。
�。á侔才嘣诮稚仙⒉降臅r候還在思考一道數(shù)學題，說明安培休息的時候腦子里還想著工作，他是個利用一切時間專心搞科學研究的人。
�、诮稚系男腥恕④囕v來來往往，很熱鬧�？墒前才嗪孟袷裁匆矝]有看見，什么也沒有聽見，這么嘈雜的環(huán)境對他思考題目來說一點影響都沒有，說明安培確實是個搞科學研究非常專心的人。）
4、誰喜歡做小演員，誰喜歡做小朗讀家?喜歡相同學習方式的在小組內自由組合，你能把安培這種專心思考題目的樣兒表演出來或朗讀出來嗎?
*板塊二:學習第三自然段：演算題目。
1、一讀：指名讀，讀后理解：
（1）安培接下來會怎么做呢？默讀第三小節(jié)
讀后交流：用“先……然后……最后”說一說
�。�2）創(chuàng)設情境，理解“心算”、“演算”：
安培沒有用筆和紙來算，在頭腦中默默地思考，還不由自主地在衣襟上劃呀劃的，這就是“心算”。平時我們做的口算就是“心算”。但后來他覺得題目太復雜，靠心算已不行了，需要找個地方“計算”才行。心算是計算的一種。
安培多認真呀！誰想來讀讀？（指名讀）（評價：你讀得很認真�！�
學著他的樣子，一起來讀一讀。（齊讀）
�。�3）引讀：說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像特地為他準備的。安培看到“黑板”心情怎樣？
�。�5）看到這塊“黑板”，安培開心極了，他情不自禁地說：出示：太好了！
終于有個地方可以計算一下了，安培大聲地喊道：出示：太好了！
安培一邊向“黑板”走去，一邊激動地喊著：出示：太好了！
（他暗自高興地說：……興奮地說：……脫口而出：……欣喜若狂：……）
�。�6）師讀：出示：安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來。
“走過去、掏出、演算”這一連串的動詞，動作多快呀！誰來讀這句話？（指名讀）
安培真想馬上算出答案。誰來讀？（指名讀）
讓我們通過朗讀來感受安培此時此刻高興、激動、著急的內心世界吧！（齊讀）
2、二讀：對比讀，體會人物前后不同的心理感受。
借助表情圖，體會人物“著急”、“高興”時的心情，你還可以從哪些地方看出安培很專心？
你們能把安培這種專心演算的樣子讀出來嗎？（小組合作）
匯報朗讀，其余學生評價：側重評價有沒有讀出安培的專心來。
*板塊三：第四自然段：演算題目
1、還可以從哪里看出安培的專心？
（學生自由提出自己的見解：①當“黑板”動了，安培也不去想想這是怎么回事，繼續(xù)不知不覺地跟著走，說明他演算題目很專心。②當“黑板”動了，安培居然還跟它打招呼，叫它別動，很好笑，但更說明安培滿腦子考慮的都是怎樣演算那道數(shù)學題。③當“黑板”動了，安培仍然邊跟著走，邊聚精會神地演算。
2、指導朗讀
�。�1）一讀：指名讀，結合讀，引導體會：
觀察彩圖，體會人物內心情感。
理解“聚精會神”。
當“黑板”慢慢地向前移時，安培忙說：……（生答）連“黑板”動了，他都沒發(fā)現(xiàn)。這就是“聚精會神”。（生讀）
當“黑板”繼續(xù)向前移動時，安培……（生答）他滿腦子想的都是數(shù)學題，追著“黑板”演算。這就是“聚精會神”。（生讀）
安培演算得太專心了，已經忘記了周圍的一切，完全沉浸在自己的世界里，這就是“聚精會神”。（生讀）現(xiàn)在你們就在聚精會神地上課，老師特別喜歡你們這種認真學習的態(tài)度。
�。�2）二讀：對比讀
車動了，但是安培的專心演算不受影響。
你能把安培這種專心的模樣讀出來嗎?誰來評？
2、有感情地讀2-4小節(jié)
3、出示句子：可是“黑板”還在向前移動，安培不由自主地跟著“黑板”走，繼續(xù)聚精會神地演算著。
再次齊讀這句話
4、用一句話夸夸安培
安培，你！
過渡：那么安培在此之后又是怎樣聚精會神的呢？
5學習第四板塊
（1）默讀最后一小節(jié)，畫一畫寫安培聚精會神的句子。
�。�2）指名交流
�。�3）老師小結：對，安培把馬車車廂的后壁誤認為是黑板。所以，課題黑板跑了，其實是------------跑了。所以課題上加了引號。用來表示不是真的黑板，而是馬車車廂的后壁�？上攵�，安培搞科學研究非常專心。
�。�4）讀后引導想象：望著遠去的馬車，安培心里會想些什么？
三、總結全文，贊美安培
1、有感情地齊讀課文
2、學習了課文，你想說些什么？
3、安培這樣專心，用課文中的一個成語來說，叫---------聚精會神
4、你還能送給安培哪些成語，來贊美他研究、學習時的專心致志呢？
指名說，板書：全神貫注廢寢忘食一心一意
5、用這些詞語放進句子中來贊美安培
要求這樣說：
安培，你！值得我們學習。
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