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    《窮人》教學(xué)設(shè)計

    時間:2024-11-16 14:14:20 教學(xué)資源 投訴 投稿

    《窮人》教學(xué)設(shè)計(共15篇)

      作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常需要準備教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計是怎么寫的嗎?以下是小編幫大家整理的《窮人》教學(xué)設(shè)計,希望對大家有所幫助。

    《窮人》教學(xué)設(shè)計(共15篇)

    《窮人》教學(xué)設(shè)計1

      教學(xué)要求:

      1、體會課文的思想感情,有感情的朗讀課文。

      2、理解課文內(nèi)容,了解沙俄時代漁民的悲慘生活;認識窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品德。

      教學(xué)重點、難點:通過對9---11自然段的心理活動描寫的理解,體會桑娜的忐忑不安與善良。

      教具:文字片一張

      教學(xué)時間:一課時

      教學(xué)過程:

      一、談話導(dǎo)入新課、質(zhì)疑:

      通過讀課文,你知道什么了?桑娜一家和西蒙一家是什么關(guān)系?你還想知道什么?

      二、理解課文

      1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢?打開書,放開聲音讀1——7自然段,邊讀邊填空,先自己填,然后同桌交流。

      2、他們的確是窮啊,可是當西蒙死后,桑娜是怎樣對待西蒙家的兩個孩子的呢?迅速瀏覽有關(guān)段落,用一句話來概括。

      3、當桑娜把孩子抱回家,心里又是怎樣想的呢?默讀8——11自然段,邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來,劃好后大聲朗讀一遍

      (1)指名讀劃下來的句子。

     。2)出示投影:她的心跳得很厲害,她自己也不知道為什么這樣做,但是她覺得非這樣做不可。

      指名讀——齊讀——指名說:你覺得桑娜是怎樣的一個人?

      把這種善良讀出來。通過你的讀要讓人感到桑娜的善良,應(yīng)該怎樣讀。練讀——指名讀——說:你為什么這樣讀。

      4、桑娜的確是善良,可是當她真的把孩子抱回家的時候,她的內(nèi)心又是怎樣的呢?

      出示投影:“她忐忑不安的想:‘他會說什么呢,這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該,我自作自受……,揍我一頓也好!”

     。1)指名讀——想:桑娜的內(nèi)心有什么變化

     。2)再讀這段話:讀出由害怕、緊張、矛盾到堅定。

     。3)自己再讀讀這段話,看看還有那些不懂的。

     。4)處理五個省略號

      A、看第一個省略號,他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會怎么想——學(xué)生說第一個省略號。

      B、一個省略號看出桑娜思緒萬千,以下四個你任選一個,就照剛才的方法,想一想桑娜會想些什么?但要記住你就是桑娜。

      (先自己準備,準備好后同桌交流。)

      C、通過對省略號的理解,我們知道了,桑娜抱回這兩個孩子心里充滿了矛盾,那我們在讀這段話的時候,一讀到省略號就要想一想,要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。

      5、我們體會到了桑娜的高尚品質(zhì),打開書看看,跟桑娜有同樣品質(zhì)的'人還有誰自己讀12——結(jié)尾

      6

      當桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后,她的丈夫有什么表現(xiàn)呢?齊讀24自然段。

     。1)處理“熬”。這個字還可以換成什么,為什么用“熬”不用別的。

     。2)通過這個熬,將來漁夫和桑娜的生活將怎樣?(生命受到威脅,流落街頭。板書:犧牲自己)

     。3)當看到自己的丈夫是如此的通情達理,這時的桑娜心情會是怎樣的,體會著說說……這些話桑娜說出來沒有?

      師:是的,此時無聲勝有聲,此時此刻,是兩顆善良的心在進行心靈的碰撞。讓我們再一次齊讀課題:你想說點什么嗎?

      師:課文學(xué)完了,讓我們再回味一下托爾斯泰的這篇文章,課文通篇除了課題之外,找不到一個窮字,然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦;全文也沒有一個美字,而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感,這些都是值得我們學(xué)習(xí)的。

      作業(yè):學(xué)習(xí)第9段的寫法,寫一個心理活動的片段。

      附:板書設(shè)計

      21窮人

      桑娜

      寧可犧牲自己

      漁夫

      也要幫助別人

    《窮人》教學(xué)設(shè)計2

      教學(xué)目標:

      一、認知和能力目標

      1.認讀、掌握生字:擱(板)、帳(子)、(抱)怨、揍(一頓)、掀(起)、寡(婦)、魁(梧)、(倒)霉、熬(過去)

      2.聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語:心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑等。

      3.理解課文內(nèi)容,熟悉抓住人物、場景、理清線索的讀書方法。

      二、方法和過程目標

      1.以自己喜歡的方式讀書,投入情感,展開想象,讀出自己獨特的感悟。

      2.與同伴合作學(xué)習(xí),交流自己的體會,表達自己的想法。

      三、情感態(tài)度價值觀目標

      1.通過學(xué)習(xí)課文,了解沙俄統(tǒng)治的黑暗以及窮人的貧苦生活。

      2.通過學(xué)習(xí)課文,體會人性之美,感受和學(xué)習(xí)窮人勤勞、善良的品質(zhì)。

      課前準備:

      1、教師準備:依據(jù)主要場景制作課件、圖片及配制音樂。

      2、學(xué)生準備:課前預(yù)習(xí),讀通課文,大致了解情節(jié)。

      課時安排:

      2課時。

      教學(xué)流程:

      第一課時

      一、談話激趣,導(dǎo)入新課

      1.談話入題:同學(xué)們,當你穿上嶄新閃亮的新衣服時,當你在宴席中享受豐盛的大餐時,當你在親人的包圍中感受著無比的幸福時,你可曾想到生活在極度貧困中的窮人?今天讓我們跟隨俄國大作家列夫·托爾斯泰,走進窮人的世界,體驗他們的生活,感受他們的心靈。(板書:窮人)

      2.引導(dǎo)預(yù)測:看到“窮人”這個課題,你想弄明白哪些問題?覺得文章重點應(yīng)該敘述什么內(nèi)容?(學(xué)生各抒己見,想弄明白的問題是:⑴窮人是誰?⑵為什么會窮?⑶窮在哪里?⑷他們怎樣熬過窮日子?認為文章重點是敘述“窮”的具體表現(xiàn))

      3.以疑激讀:那么,托爾斯泰有沒有按照我們的想法寫“窮人”呢?讓我們走進課文,探個究竟。

      【設(shè)計意圖】

      1.開篇談話,以激活學(xué)生生活儲備中的幸福體驗為引子,一方面可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,另一方面可以建立一個與課文內(nèi)容相關(guān)的認知背景,使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時引起強烈的情感共鳴。

      2.面題發(fā)問,以引導(dǎo)學(xué)生通過審題預(yù)測課文內(nèi)容,一方面使學(xué)生產(chǎn)生明確的閱讀期待,提高閱讀效果,另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解從題目開始的良好讀書習(xí)慣。

      二、初讀課文,整體感知

      1.提出初讀要求:請同學(xué)們認認真真讀三遍課文

      第一遍,輕聲慢讀,讀準每個字,讀通每句話;

      第二遍,快速默讀,找出課文中依次出現(xiàn)的幾個窮人是誰;

      第三遍,仔細默讀,將作者敘述的內(nèi)容在腦海里轉(zhuǎn)換成畫面,看看作者重點描述了哪幾個場景。同桌的兩個如果都讀完了,可以稍稍議論一下。

      2.反饋初讀情況

     、懦鍪局攸c生字,擇重正音析形。

     、浦该舾蓪W(xué)生,分段朗讀全文。(朗讀完畢,學(xué)生評議,教者評點,再擇難句適度指導(dǎo))⑶抓住“窮人”“場景”,討論課文要點。

     、僬n文中依次出現(xiàn)的窮人是:桑娜,西蒙,漁夫(板書:桑娜,西蒙,漁夫)啟發(fā):其中作者要著力表現(xiàn)的窮人是誰?(桑娜)(板書:“桑娜”二字下加著重號)

     、谝陨D鹊幕顒訛橹骶,作者描述了以下幾個場景:場景一:桑娜焦急地等待出海打魚的丈夫回來。

      場景二:桑娜看望西蒙發(fā)現(xiàn)她死了抱回了她的兒子。場景三:漁夫聽說了西蒙的不幸,主動提出要抱回她的孩子。啟發(fā):其中作者要著力描述的中心事件是什么?

     。ㄉD扰c丈夫收養(yǎng)寡婦西蒙的兒子)依據(jù)三個場景,板書“中心詞”

     、傺a破帆,等丈夫。

     、诳次髅,抱遺孤。

     、弁抡媲椋弥С

      【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)安排了兩件事

      1.安排學(xué)生反復(fù)讀書,連讀三遍,每一遍都有不同要求。這樣做,一方面是讓學(xué)生讀通、讀熟、讀明白,甚至讀出整體印象,為后面的深入研究奠定認知和情感基礎(chǔ),另一方面,是讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題讀書的習(xí)慣,提高讀書效果。

      2.引導(dǎo)學(xué)生通過抓人物、抓場景,來整體有序地把握主要內(nèi)容和寫作思路,既切合課文特點,也滲透類似課文的學(xué)法指導(dǎo),對提高課堂教學(xué)效率和增強學(xué)生閱讀理解能力,都有重要意義。

      三、細讀課文,體會“窮”境

      1.談話提示:托爾斯泰筆下的窮人究竟窮到什么程度呢?讓我們走進他描寫的第一個場景,看看桑娜一家生活怎樣。

      2.個人自讀:找出體現(xiàn)窮的語句,體會體會。

      3.小組討論:交流體現(xiàn)窮的語句,說說理由。

      4.班級交流:(可以打破課文固有順序,言之成理即可)

      ●發(fā)表讀書感悟,穿插朗讀指導(dǎo)

     、盼覐摹吧D茸诨馉t旁補一張破帆”看出窮。要是不窮,可以換新帆,不用去補了。

     、莆覐摹斑@間漁家的小屋”整個的面貌看出窮。瞧,如果不是窮,就這么一間小屋,怎么可以又做客廳,又做廚房,又做臥室,又做儲藏室呢?如果不是窮,怎么能夠一家七口全擠在一間小屋里呢?⑶我從“丈夫清早駕著小船出海,這時候還沒有回來”看出窮,這時候就是“古老的鐘聲敲了十下,十一下”甚至更晚的時候,漁夫是清早出海的,到深夜還沒有回來,起早貪黑地干,那都是因為窮的緣故。

     、任覐纳D鹊恼煞颉懊爸浜惋L(fēng)暴出去打魚”看出窮,海上風(fēng)大浪急,小船在風(fēng)浪中出沒,那是拿命去玩,如果不是窮,誰愿意這樣去冒險呢?

      ⑸我從桑娜“自己也從早到晚地干活”看出窮,已經(jīng)有丈夫每天起早貪黑地捕魚,妻子一天到晚做那么多的活計,不是窮的話,他們不必干得那么苦。

     、饰覐恼麄這一部分看出窮:一個七口之家,擠在一間破舊的屋子里,家里的全部財產(chǎn)也就是這間破屋,一只小船,一張破帆,一些簡單得不能在簡單的生活用品;為了生活,丈夫每天冒著生命危險出海捕魚,妻子任勞任怨包攬這所有家務(wù)、照料五個孩子,就是這樣拼死拼活地干,可還“只能勉強填飽肚子,孩子們沒有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包,菜只有魚”。

      5.引導(dǎo)深究:是啊!正因為窮,作為一家子的唯一頂梁柱,漁夫每天得在風(fēng)浪中出生入死;正因為窮,作為家庭主婦,每天都得牽腸掛肚地等待丈夫。讓我們再次細細地讀第一部分,看看桑娜怎樣焦急萬分地等待丈夫,哪些情況讓她焦急萬分?

      ●發(fā)表讀書感悟,穿插朗讀指導(dǎo):⑴桑娜焦急萬分的表現(xiàn):“他現(xiàn)在在哪兒?上帝啊,保佑他,救救他,開開恩吧!”、心驚肉跳、自言自語、劃著十字⑵桑娜焦急萬分的原因:寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷、始終不見等(先說出詞語,再理解意思,再想象情境,再體會心情、讀出感情)

      6.齊讀全段。

      【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)的教學(xué),緊扣一個“窮”字,凸現(xiàn)一個“急”字,引導(dǎo)學(xué)生進行兩個輪回的讀和悟,第一輪回主要以先自讀后交流的方式,反饋讀書效果,旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的火花;第二輪回主要以先自讀后朗讀的方式,反饋讀書效果,旨在促成學(xué)生的情感投入。這樣,力圖做到《語文課程標準》提出的關(guān)注學(xué)生閱讀的個性化、體驗的獨特性。

      第二課時

      一、配樂描述,導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)

     。ㄤ浺襞渲坪_叺囊雇,漁家的小屋,轟鳴的波濤,怒吼的狂風(fēng),嘶啞的鐘聲)動情描述:同學(xué)們,上節(jié)課我們跟隨托爾斯泰到海邊的漁家小屋里,聽到了夜深人靜的海上狂風(fēng)的怒吼、波濤的轟鳴,而漁夫起早出海打魚到深夜還沒回來,漁夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待著,等待著,可是始終沒見丈夫的影子。桑娜再也坐不住,提著馬燈到海邊,可是天太黑,什么也看不見。后來,卻讓桑娜看到了一幅令人揪心的畫面——那是怎樣的畫面呢?請打開課本。

      【設(shè)計意圖】一個簡單的導(dǎo)入環(huán)節(jié),以繪聲繪色的解說式語言,輔以海邊風(fēng)吼浪嘯的樂聲,來描述桑娜焦急等待丈夫歸來的場景,營造出一種真真切切讓人心悸的氛圍,既扼要溫習(xí)了上一課的內(nèi)容,又緊緊抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,使之全心關(guān)注情節(jié)的發(fā)展和“窮人”的命運,達到熏陶、感染的目的。

      二、引讀談話,導(dǎo)出西蒙場景

      教者:(引)海風(fēng)卷著被刮斷的東西,敲打著鄰居小屋的門,于是,桑娜想起了——

      學(xué)生:(讀)她傍晚就想去探望的那個生病的鄰居!皼]有一個人照顧她啊!”

      教者:(引)桑娜一邊想一邊敲敲門,可是沒人答應(yīng)。于是,她又想——

      學(xué)生:(讀)“寡婦的日子真困難!”“孩子雖然不算多—只有兩個,可是全靠她一個人張羅,如今又加上病。唉,寡婦的日子真難過。∵M去看看吧!”

      教者:(啟)同學(xué)們,從剛剛老師與你們的交流中,你們對桑娜有什么認識?

      學(xué)生:(談)

     、盼矣X得桑娜很關(guān)心她的`女鄰居西蒙,她知道西蒙生病,早就想去看望了。

     、莆矣X得桑娜很有同情心,自己家七口人日子很難過,但她深深知道一個寡婦張羅兩個孩子的日子比自己更難過。⑶我覺得桑娜很善良,她一邊擔心著丈夫的生死,一邊還要牽掛著女鄰居西蒙。

      教者:(導(dǎo))是啊,往往越是窮人,越是善良!讓我們跟隨桑娜,走進西蒙的小屋——桑娜,還有你們,看到了怎樣一幅畫面?誰能以朗讀來描述這個畫面——(指名朗讀)

      教者:(導(dǎo))看了這個畫面,你有什么感想?請聯(lián)系有關(guān)語句說說。

      學(xué)生:(談)

     、盼髅杉冶壬D雀F更苦,桑娜家雖然擠,但生了爐子很溫暖,可是西蒙家連爐子都沒生,又潮濕又陰冷。

      ⑵西蒙很愛自己的孩子,那么窮那么苦,也許自己就是餓死的,可兩個孩子都是“圓臉蛋”,“圓臉蛋”就是胖胖的,可見西蒙從來沒讓孩子餓著。

     、俏髅缮類壑约旱暮⒆樱驗槟敲蠢涞奶,她臨死前“拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳”,讓孩子“睡得又香又甜”,“呼吸均勻而平靜”。

     、任髅伤赖煤芡纯,一只手還想“抓住什么”,臉色繃得“冰冷發(fā)青”,可見她死前一直苦苦掙扎,不愿死去,不愿離開兩個孩子。這情景實在讓人揪心。

      教者:(隨機提示)這個細節(jié),使我們很自然地想到西蒙在生命的最后一刻,最放心不下的是什么?那情景你能想象到嗎?

      學(xué)生:(想象描述)風(fēng)呼呼地敲打著門窗,天氣是這樣的冷,孩子睡了,西蒙勉強撐起身子脫下自己的衣服蓋在孩子的身上,又解下自己的頭巾,裹住孩子的腳。她已經(jīng)氣息奄奄了。她看著心愛的孩子傷心地說:“孩子,媽媽不行了,你們這么小怎能離開媽媽呢?啊,上帝啊,保佑吧,讓哪個好心人把孩子拉扯大吧!”她一字一淚,辛酸的淚水順著雙頰流下來,滴在孩子的圓臉上

      教者:(結(jié))是啊,西蒙的家境,讓人同情;西蒙的不幸,讓人揪心;西蒙的孩子,讓人特別心疼啊!讓我們以深深的憐惜之情朗讀這一段(學(xué)生齊讀)

      【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié),主要研讀西蒙家境和她的特點,既要讓學(xué)生感覺到她的家境值得同情,揭示桑娜救助她孩子的心理動因;同時讓學(xué)生認識西蒙也是個很善良、很愛孩子的偉大母親,對下文體會桑娜品質(zhì)形成襯托。兩個層面的感受,都為學(xué)生深度研究語言文字奠定厚實的情感基礎(chǔ),同時通過感情朗讀達到熏陶效果。

      三、品讀課文,體會桑娜品質(zhì)

      1.啟發(fā)談話,引導(dǎo)品讀

      能夠心心相通的,也只有窮人了。桑娜看到西蒙死了,怎樣做的?怎樣想的?請同學(xué)們仔仔細細讀下面的內(nèi)容,找一找桑娜的表現(xiàn),體會體會她的心情,從而感受她的品質(zhì)。

      2.自讀課文,圈劃體會

     。▽W(xué)生閱讀體會期間,教者走動巡視,隨機查看,及時個別提示點撥)

     。òl(fā)覺同學(xué)大都已經(jīng)完成自讀圈劃,即示意大家同桌議論)

      3.交流心得,指導(dǎo)朗讀

     。ǔ绦颍赫f出語句——談?wù)劯形颉獓L試朗讀——評議練讀)重點語句研讀預(yù)設(shè):⑴“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家里。她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上,讓他們同自己的孩子睡在一起,又連忙把帳子拉好。”

     、龠@三句話寫了抱回西蒙孩子時的動作和心理。

      ②行動很干脆:“裹”“抱”“放”“拉”這一系列動作做得那么自然那么利落,可見她完完全全把西蒙的孩子當成了自己的孩子,多么善良!

      ③想法很簡單:家里一下子多兩個人,本應(yīng)該想些什么:從此多了兩個孩子,日子更難過;多了兩個孩子,自己的孩子會更苦;多了兩個孩子,丈夫會更苦;多了兩個孩子,自己會更苦但是,“不知道”,說明她當時什么也沒想,什么也來不及想,救助苦難不需要任何理由!而“覺得”說明她懂得救助苦難天經(jīng)地義!教者:(評贊)一個女人,在沒有得到丈夫同意的情況下,作出這樣一個非同小可的決定,這是多么偉大的善良!讓我們以深深的敬佩讀一讀這段話,讀出她偉大的善良。▽W(xué)生齊讀)

      ⑵從“桑娜臉色蒼白,神情激動!币恢钡健啊闱,他們在這里啦!D壤_了帳子!闭麄這段文字描寫“忐忑不安”的心路歷程

     、賾z惜丈夫,深深自責(zé):他終日勞累,自己不能為他多多分憂,反而擅自作主抱回兩個孤兒來增加他的負擔;

     、跒榱斯聝,甘受責(zé)罰:人有良心,誰也不可能眼巴巴望著幼小的孤兒見死不救!拿定主意接受丈夫懲罰。

     、鄄恢\而合,無比欣慰:一邊傾吐對丈夫的關(guān)切和牽掛,一邊又囁囁嚅嚅透露西蒙死去的不幸,試探丈夫的態(tài)度,發(fā)現(xiàn)丈夫與自己息息相通,終于一塊石頭落地。

      4.總結(jié)評贊,深化情感:看,這就是桑娜,毫不猶豫地抱回西蒙孩子的桑娜,甘受責(zé)罰也不后悔的桑娜,體恤丈夫又不舍棄鄰居的孤兒的桑娜!多么質(zhì)樸、多么善良、多么偉大的桑娜!

      【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié),涉及課文的篇幅比較長,采用了“紅線串珠”的導(dǎo)讀方法,緊扣桑娜這一中心人物,又緊扣抱回西蒙遺孤前后的表現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生通過找、悟、議、誦,來理解課文語句,體會人物特點,旨在避免逐句感悟、逐詞挖掘可能導(dǎo)致的嚴重費時、沖淡學(xué)生閱讀興趣的現(xiàn)象。

      四、全文整合,總體認識窮人

      1.完整認識桑娜

     、艈l(fā)談話:托爾斯泰的筆下,桑娜是個最值得稱頌的窮人,除了善良,桑娜還有什么特點?請快速閱讀全文,找出有關(guān)語句,發(fā)表你的看法。(學(xué)生讀書)

      ⑵交流看法

     、偕D冗是個吃苦耐勞的人:“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈,爐子里的火還沒有熄,食具在擱板上閃閃發(fā)亮!

     、谏D冗是個賢惠溫柔的人:“‘我?’桑娜臉色發(fā)白,說,‘我嘛縫縫補補風(fēng)吼得這么兇,真叫人害怕。我可替你擔心呢!’”

      2、全面認識窮人

      ⑴啟發(fā)談話:那么,其他窮人呢?他們都給你們留下了怎樣的印象?請再一次快速閱讀全文,找出有關(guān)語句發(fā)表你的想法。(學(xué)生讀書)

      ⑵交流看法

     、傥髅梢彩莻善良的人,她很苦,但看得出她一直獨自忍受,沒有過多麻煩鄰居,直至死前。

      ②西蒙還是個勤勞的人,一個寡婦拉扯兩個孩子,不是勤勞,就沒法養(yǎng)活,而她居然能夠把兩個兒子撫養(yǎng)的很好。

      ③漁夫是個勤勞的人,愛家的人,每天都出海打魚,卻從無怨言。

     、軡O夫是個善良的人,他一聽說西蒙死了,身邊睡著兩個很小的小孩,立刻就決定要抱回他們。

      3.歸結(jié)課文主題:啟發(fā)提示:大家學(xué)得很認真,讀書的收獲很大,感受很深。通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了這篇課文主要寫了——學(xué)生歸納:桑娜及他的丈夫,在女鄰居西蒙死去后,毅然收養(yǎng)西蒙的兩個遺孤的經(jīng)過,表現(xiàn)了窮人善良、勤勞的品質(zhì)。

      回應(yīng)課題:讓我們記住這些可愛的窮人吧,記住窮人們閃耀著人性光輝的高尚品質(zhì)吧!

      【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié),花費適當時間和精力,引導(dǎo)學(xué)生由中心人物——桑娜,到中心事件——收養(yǎng)遺孤,擴展開去,推及到全文涉及的幾個窮人、多方面的品質(zhì),達到對課文由點到線再到面的全面理解,在突出重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上,兼顧了非重點內(nèi)容,實現(xiàn)了點面互補。

      板書設(shè)計:

      窮人

      桑娜(勤勞、善良)

     。ㄎ鍌孩子)

      漁夫非這樣做不可

     。▋蓚孩子)得趕快抱回來

    《窮人》教學(xué)設(shè)計3

      一)教學(xué)目標:

      1、通過理解課文內(nèi)容,了解沙俄時代窮人的悲慘生活,教育學(xué)生學(xué)習(xí)漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好心靈。

      2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

      3、注意細節(jié)描寫,敘編《窮人》的故事。

      二)教學(xué)重點:從桑娜和漁夫的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

      三)教學(xué)難點:續(xù)編《窮人》的故事。

      四)教學(xué)準備:投影儀,自制投影片。

      五)課堂教學(xué)活動流程:階段目標設(shè)計意圖教師活動學(xué)生活動評價。

      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

      通過復(fù)習(xí)前節(jié)的內(nèi)容導(dǎo)入新課。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《窮人》這課的最后一部份內(nèi)容。同學(xué)們回顧一下前面學(xué)的內(nèi)容。

      等待丈夫:溫暖、舒適。

      抱回孤兒:探望西蒙?部啦话惨弧⑸D鹊却煞驓w來

      二、桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙死了把她的孩子抱回了家。

      三、分角色朗讀這一部分感知主要內(nèi)容。

      深層研讀讓學(xué)生通過認真研讀體會合作探究的學(xué)習(xí)方式。

      (1)指名學(xué)生分角色朗讀在朗讀過程中歸納部分的內(nèi)容,找出自己不懂或認為感興趣的`問題,提出來大家討論

      (2)自由組合分角色朗讀讓學(xué)生歸納這部分內(nèi)容,師板書:

    1)三名同學(xué)分角色朗讀

      2)學(xué)生自由組合角色朗讀

      四、理解這部分內(nèi)容,突出教學(xué)重點,突破教學(xué)難點。

      給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間,調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

      引導(dǎo)學(xué)生提出問題解決問題,同學(xué)共同研究,討論,回答這些問題。

      生:寫漁夫出海歸來,聽說西蒙死了,主動提出搶回孤兒,夫妻不謀而合。

     。1)漁夫回家,為什么桑娜不敢抬起眼睛看她?

     。2)當漁夫問她“你在家里做些什么的時候,又娜的神態(tài)如何?

     。3)兩個沉默是什么意思。

     。4)漁夫聽說西蒙死了,漁夫聽說西蒙死了,漁夫的臉變得怎樣?為什么?

     。5)漁夫是怎么決定的?

      五、評讀評寫法學(xué)習(xí)用樸實的語言表達真情實感培養(yǎng)學(xué)生概括能力。

      這篇文章哪些地方寫得取感人?為什么?

      說說漁夫和桑娜各是怎樣的人?

      指名學(xué)生總結(jié)全文寫了什么?

      續(xù)編《窮人》的故事注意兩點:

     。1)要把握故事情節(jié)的主線,把握人物的性格特點。

     。2)無論最后發(fā)展成什么樣子,主線不能變,人物思想不能變。描寫桑娜坎坷不安的心情桑娜和漁夫的對話。

      桑娜、勤勞、善良、樂于助人。漁夫:憨厚正直,關(guān)心他人的美好的心靈。

      本文講的是:

      反映了:

      表現(xiàn)了:

      根據(jù)要續(xù)編《窮人》的故事:

      附板書設(shè)計:

    《窮人》教學(xué)設(shè)計4

      【教學(xué)目標】

      1.讀準“嗯”、“熬”等多音字,會寫“慮”等12個生字;聯(lián)系上下文,理解“忐忑不安”、“洶涌澎湃”、“熬”等詞語的意思。

      2.初步感受作者通過環(huán)境描寫、心理描寫、細節(jié)描寫將敘事詩改寫成小說的高超寫作技巧;創(chuàng)生語境,遷移習(xí)作,初步嘗試運用心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

      3.主動鉆研文本,多元解讀,從字里行間讀懂窮人的“窮”與“不窮”,充分感受窮人的美好品質(zhì)。

      【流程預(yù)設(shè)】

      第一板塊 溯“窮”,整體感知

      1.出示法國作家維克多·雨果和俄國作家列夫·托爾斯泰頭像。

      2.介紹兩個作家的關(guān)系:《窮人》是根據(jù)雨果的敘事詩《可憐的人們》改寫而來的。

      3.檢查預(yù)習(xí),正音。

      4.課文寫了哪幾個窮人?他們之間發(fā)生了怎樣的事?(借助情節(jié)圖,梳理小說主要內(nèi)容和行文脈絡(luò))

      第二板塊 扣“窮”,研究表達

      1.讀完全文,找不到一個“窮”字。那么,作者從哪些方面寫出了窮人的“窮”?

     。氉x圈畫——標序整理——小組分享)

      2.交流點撥,研究表達。

      預(yù)設(shè),學(xué)生可能會從如下幾個要點梳理作者是如何寫出“窮”的:

      A 惡劣的天氣環(huán)境;

      B 家中的陳設(shè)和衣食起居;

      C 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情;

      D 漁夫的憂慮;

      E 西蒙死后孩子們?nèi)胨募毠?jié)。

      ……

      3.師生一起探究容易被忽略的文字“睡覺還早”,從看似不經(jīng)意的'話語中,感悟窮人之“窮”體會作品的“言簡意豐”。

      4.小結(jié):作者通過“環(huán)境描寫”、“心理描寫”、“細節(jié)描寫”,將詩歌改寫成小說,通篇小說沒有一個“窮”字,但讀來催人淚下。這就是大師的文字,這就是藝術(shù)的力量!

      第三板塊 品“窮” 以寫促悟

      1.這些窮人,真的窮得一無所有嗎?細讀全文,完形填空:窮人雖然很窮很窮,但他們擁有( )。

      2.分享與點撥。

      預(yù)設(shè):學(xué)生可能會從如下內(nèi)容中,感悟窮人的“善良”、“富于同情心”、“母愛”等美好品質(zhì):

      A 惡劣天氣環(huán)境與室內(nèi)溫暖舒適的對比;

      B桑娜忐忑不安的心情與漁夫的憂慮;

      C西蒙死后的慘狀與孩子們熟睡的對比;

      ……

      3.創(chuàng)生語境,遷移寫作。

     。▌(chuàng)生寫話語境——摹寫人物內(nèi)心——分享與交流)

      4.引讀小說中作者對 “睡”的細節(jié)描寫,將情感引向高潮。

      5.呼應(yīng)導(dǎo)語,補充介紹翻譯家草嬰,倡導(dǎo)“以心換心發(fā)現(xiàn)經(jīng)典”。

      自選作業(yè):

      A.★★作業(yè):閱讀雨果敘事詩《可憐的人們》;

      B.★★★作業(yè):續(xù)寫《窮人》,嘗試運用環(huán)境描寫、心理描寫、細節(jié)描寫;

      C.★★★★作業(yè):閱讀“美冠純美閱讀”書系《窮人》(列夫·托爾斯泰著);

      D.★★★★★作業(yè):嘗試將普希金的《漁夫和金魚的故事》改寫成小說(或自選一首敘事作文)

    《窮人》教學(xué)設(shè)計5

      教材分析:

      課文《窮人》的作者是俄國作家列夫、托爾斯泰。講的是漁夫和妻子桑那,在鄰居西蒙死后,主動收養(yǎng)兩個小孩的故事,真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,表現(xiàn)了漁夫和桑那勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

      學(xué)情分析:

      課文離學(xué)生現(xiàn)實生活相差較遠,學(xué)習(xí)本文,重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈。

      教學(xué)目標:

      1、練習(xí)有感情地朗讀課文。

      2、體會人物復(fù)雜的心理,初步領(lǐng)悟課文運用心理活動的描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。

      3、感受沙俄時代窮人的悲慘生活,他們勤勞、淳樸、善良的優(yōu)秀品質(zhì)。

      課前準備:

      列夫托爾斯泰的生平,作品及思想性;沙俄時代窮人的悲慘生活;桑娜一家的生活現(xiàn)狀等。

      文章的細節(jié)描寫以及多種方式的人物心理活動描寫,尤其感人之深,本設(shè)計對此給予了特別關(guān)注,試圖通過引導(dǎo)學(xué)生把握主要場景,抓住感人的細節(jié)反復(fù)讀書,體會人物內(nèi)心世界,激發(fā)起對窮人及其美德的敬意。

      教學(xué)過程

      一、理解桑娜的心情

      初讀9---11段

      1、桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子后,心里是——(板書:忐忑不安)

      2、誰來讀9——11自然段?其他同學(xué)邊讀邊思考:桑娜忐忑不安地想些什么?

      桑娜忐忑不安地想些什么?指名說。

      3、如果按照先后順序,應(yīng)該是——

     。▽W(xué)生交流)

      出示:

      ①自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。

      ②為什么把他們抱過來?

     、圻@是鬧著玩的嗎?

     、芩麜f什么呢?

      指名讀。

      思考:為什么課文不按這樣的順序來寫呢?

      4、這就是“忐忑不安”的意思。這時的桑娜頭緒萬千、思緒混亂。誰來讀這個詞,讀出忐忑不安的心情來。

      5、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”?(神情激動,驚,沉思)

      忐忑不安就是心里慌張、不安。

      6、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎?(自己先練讀——指名讀)

      7、還能從哪些地方看出“忐忑不安”?為什么?你讀懂了什么?

      (省略號。她的幻想。)

      說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。但堅定中又有那么多的忐忑不安。

      師生合作讀(師讀旁白)。

      8、你們讀得真不錯,想讀得更好些嗎?抬頭看我,這是桑娜對自己說的,心里想的,怎么能讀得這么響呢?(男生女生合作讀)

      9、桑娜心里很矛盾,但是又很堅定。投影填寫:

      如果把西蒙的兩個孤兒抱過來,();

      如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來,()。

      寧可(),也要()。

      交流:如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……

     。ㄒ馕吨麄冋攘藘蓷l孤兒的性命。)

      師:如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……

      (桑娜家里還能勉強度日,西蒙的兩個孩子將會凍死。)

     。ㄉD群臀髅梢粯佣际悄赣H,看到孩子要死掉,會心痛。那個活著的桑娜會心理不安。)

      師:這邊是愛,是對五個孩子和丈夫的愛,那邊也是愛,是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什么?

     。▽幙勺约菏芸嗍芾垡惨盐髅傻膬蓚孩子撫養(yǎng)成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來。寧可自己的日子過得苦些,也要把孩子收養(yǎng)下來。)

      師:但最后可能桑娜連想都沒有想,這是出自她的本能,什么本能?

     。ǔ鲎陨屏肌3鲎曰ハ鄮椭牧(xí)慣。一個做母親的責(zé)任——師:這是一種母愛。這源自一種善良、母愛、良心。)

      二、感受丈夫的態(tài)度

      1、孩子是抱過來了,可怎么對丈夫說呢?丈夫又會怎么說呢?

      自由讀,感悟,在書上圈圈劃劃寫寫。

      2、交流。

      a.出示:

      漁夫皺起眉,他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯,是個問題!”他搔搔后腦勺說,“嗯,你看怎么辦?得把他抱來,同死人呆在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來!

     。ò荆┦裁匆馑?(忍受,耐苦支持)能給“熬”換個詞嗎?你從“熬”中讀懂了什么?(生活的不易和態(tài)度的決斷)將來會更苦,他想到了嗎?

      但他寧可以后自己苦點。

      b做這個決定難啊,你從哪里看出來的?(嚴肅、憂慮;搔搔后腦勺。嗯,你看怎么辦?)

      c、是呀,漁夫心里想到了很多,投影——獨立做。

      師生總結(jié):如果把西蒙的兩個孤兒抱過來,();如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來,()。寧可(),也要()。

      3、這就是漁夫的心里想法。漁夫皺起眉,他的臉變得嚴肅、憂郁……(教師引讀,學(xué)生跟讀丈夫的話)

      朗讀指導(dǎo):①“嗯”,“哦”讀音、意思。

     。ㄕJ識到問題的嚴重性,很嚴肅;商量的語氣)(關(guān)注這件事了;安慰桑娜)

     、趶乃"皺起眉""嚴肅""憂慮"充滿了同情,態(tài)度非常認真,想得很周到,所以語氣要加重。(男生齊讀)

      4、小結(jié):這段話雖不長,但寫出了漁夫的心理變化,請你來說一說。(學(xué)生:由憂慮到思考最后作出決定的過程。)讀一讀,進一步體會。

      撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟、施舍,這是多么艱難而漫長的路啊。這期間,要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人,他寧愿犧牲這一切,從這里我們看出了漁夫的善良。

      三、體會“心心相印”

      1、看到丈夫是如此通情達理,桑娜心情會怎樣?體會一下說說……

      這些話桑娜說出來沒有?

      2、對呀,千言萬語就凝縮成一句話,一個動作——“你瞧,他們在這里啦!鄙D壤_了帳子。

      我們來讀這一句:“你瞧,他們在這里啦!蹦愀惺艿搅耸裁?(忐忑不安—如釋重負)

      3、在抱回孩子這件事上,桑娜和漁夫事先沒有商量,而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什么?(不謀而合,心心相。

      也說明窮人和窮人的心是相通的。著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話,“貧窮的人往往富于仁慈!

      四、關(guān)注寫作方法

      1、小說到這里就結(jié)束了。你覺得這個結(jié)尾怎么樣?

      (干凈、含蓄,耐人尋味。是的,此時此時兩顆善良的心在進行心靈的碰撞,無聲勝有聲。

      2、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學(xué)巨匠。今天,我們來學(xué)習(xí)他的語言描寫方法,給這篇文章來個畫蛇添足——(投影畫面)展開想象,續(xù)寫《窮人》。

     。ㄋ吹搅耸裁,他會說什么,桑娜又說了些什么,展開想象,靈活運用對話的四種方法寫一寫。)

      板書

      窮人

      桑娜漁夫

      忐忑不安熬

      寧可……也要

      教學(xué)反思:

      課堂上學(xué)生讀了文章的最后一句:“你瞧,他們在這里啦”時,我問學(xué)生:“現(xiàn)在,你有怎么樣的感覺?”一個說:“釋然了,因為起先的一顆心老是吊著,現(xiàn)在放下來了。”一個說:“桑娜終于可以輕松了,我也感受到了一種輕松。”……聽了學(xué)生的發(fā)言,當時,作為講課教師的我,心中由然而起愉悅的情感。我想:學(xué)生分明走進列夫托爾斯泰的小說《窮人》中去了,分明理解了人物內(nèi)心復(fù)雜的沉重的情感,分明感受到“抱養(yǎng)與否”的思想在激勵地斗爭,以及最后寧可自己受苦也要收養(yǎng)孩子的仁慈之心。在對課文的聽說讀寫訓(xùn)練中,孩子們的心與課文中的主人公相通了!孩子們體會到了克己善良的美德,體驗到了“貧窮的人往往富于仁慈”,并且內(nèi)心里產(chǎn)生了跟主人公相同的情感——讀者與作者和作品進行了良好的溝通,理解,共鳴。語文課程的人文教育目的在于什么?就在于打動,點燃,體驗!所以,我也釋然了!

      回顧本堂課,有幾個環(huán)節(jié)覺得有意思,較好地借助課文作適當?shù)倪w移,指向?qū)W生語文素養(yǎng)的.形成。一是課堂教學(xué)中運用了文學(xué)的描寫手法——“復(fù)沓”在課堂中呈現(xiàn)。在剖析桑娜的情感斗爭中,我出示了思考題:如果把西蒙的兩個孤兒抱過來,();如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來,()。寧可(),也要()。同一思考題在討論漁夫的思想過程時也呈現(xiàn),加深學(xué)生對人物的印象,并渲染氣氛,深化小說的主題,使感情得到抒發(fā)。

      其二是課堂教學(xué)有意識地引領(lǐng)學(xué)生的表達能力發(fā)展。語文教學(xué)面對一個文本,是重在文章的內(nèi)容還是呈現(xiàn)的形式?一直有爭議。浙江師范大學(xué)王尚文教授認為:語文教學(xué)的聚焦點應(yīng)該是話語形式,即“怎么說”而非“說什么!彼e了“逸馬殺犬于道”的語言現(xiàn)象加以說明:“逸馬殺犬于道”這件事,歐陽修與他的朋友都看見了,然而他們的表述話語卻不盡相同。如:馬逸,有犬死于其下;有犬死奔馬下;適有逸馬踐死一犬等。在教學(xué)《窮人》這一課的時候,我想到了讓學(xué)生關(guān)注文章的語言表達方式,讓文本成為提升學(xué)生的表達能力的范本。于是,有了“男女生讀對話,體會對話的四種表達方法”這一閱讀訓(xùn)練,有了“你覺得這個結(jié)尾怎么樣?”這一提示,引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會作家的語言表達方式,有了課堂尾聲時讓學(xué)生展開想象,續(xù)寫《窮人》,活學(xué)活用表達方式等這些語言表達方法的領(lǐng)會和表達實踐。

      也許是自己對新課程的理解不夠深入,也許是因為有其他教師在場,具體操作時,我發(fā)現(xiàn)有的時候不夠自然流暢。課堂中有時候想著這一步,那一步,導(dǎo)致對學(xué)生的引領(lǐng)沒有如預(yù)想的那么深入,細膩?傊,這堂課給我一個很鮮明的感覺:加強學(xué)習(xí),研究,應(yīng)該是日常教學(xué)之余的日常功課。只有學(xué)習(xí),才能讓自己永遠自信自強!

    《窮人》教學(xué)設(shè)計6

      【教學(xué)目標】

     。、知識教學(xué)點:

     、艑W(xué)會本課出現(xiàn)的生字、結(jié)合上下文理解新詞。

     、评斫庵攸c句

     、佟八男奶煤軈柡Γ约阂膊恢罏槭裁匆@樣做,但是覺得非這樣做不可。”

     、凇八麜嵛业模∧且不钤,我自作自受……”

      ③“哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來!”

     。病⒛芰τ(xùn)練點:

     、排囵B(yǎng)學(xué)生理解重點語句的`能力。

      ⑵培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。

     、悄苷_、流利有感情地朗讀課文。

     。、德育滲透點:

      通過學(xué)習(xí),了解窮人的美好心靈,向?qū)W生進行關(guān)心他人、奉獻愛心的教學(xué)。

      4、美育滲透點:

      體會窮人夫婦的心靈之美。

      【學(xué)法引導(dǎo)】

     。、教師教法:

      引導(dǎo)學(xué)生通過討論,感情朗讀,激發(fā)學(xué)生情感,深入理解課文內(nèi)容。

     。、學(xué)生學(xué)法:

      自讀自悟,討論交流,感情朗讀課文。展開想象,以升華情感。

      【重點、難點、疑點及解決辦法】

      1、重點、難點:

     、欧治稣莆丈D葍(nèi)心的矛盾,體會桑娜的善良是本文重點。

     、普归_想象,續(xù)編《窮人》這個故事是難點。

     。病⒁牲c:

      體現(xiàn)桑娜內(nèi)心矛盾的重點語句。

     。场⒔鉀Q辦法:

      采用抓重點詞語進行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點;啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生合理想象。

      【師生互動活動設(shè)計】

     。、教師活動設(shè)計:

      啟發(fā),談話,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,教師穿插感情描述,感情朗讀課文。

     。病W(xué)生活動設(shè)計:

     、抛宰x自悟,勾畫重點詞句,質(zhì)疑問難。

     、菩〗M討論重點問題。

     、歉星槔首x課文,表現(xiàn)主人公心靈美好。

      ⑷續(xù)編《窮人》這個故事。

      【教具準備】

      自制Flash課件、Internet網(wǎng)絡(luò)、提供學(xué)生上網(wǎng)帳號。

      【教學(xué)課時】

      二課時。

      【教學(xué)步驟】

      第一課時

      一、理清文章,感知形象

     。、介紹課文作者和背景。

     。病⒊鯇W(xué)課文:

      師:請同學(xué)們自由讀課文,這篇課文主要講了誰?講了一件什么事情呢?用一、二句話說一說。

      預(yù)設(shè):這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難,但仍然收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子這樣一件事。

      二、深入課文,讀中悟情

      師:請自由朗讀課文的1~7自然段,看看從課文的字里行間我們都會有哪些感受?

      1、學(xué)生自由讀課文,寫感受、找問題。

      2、師巡視,并于個別學(xué)生交流。

      預(yù)設(shè):感受:貧窮、勤勞、辛苦(危險)。

      在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上朗讀有關(guān)環(huán)境描寫的句子和桑娜為丈夫擔驚受怕的句子。

      師小結(jié)。

      三、讀悟結(jié)合,感受美德

      雖然他們的日子過得極其艱難,但還是毅然收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子。難道他們沒有想到今后的生活嗎?

     。、師:你從哪里體會到的,快速默讀課文,用曲線畫下來。

     。病⑸懻、交流。

     。、指名讀課文,師相機作朗讀點撥。

     。础⒄l來說說你認為桑娜和漁夫是一個怎樣的人?

     。怠W(xué)生交流。

      四、總結(jié)升華

     。、小結(jié)全文。

      2、總結(jié)升華。

    《窮人》教學(xué)設(shè)計7

      教學(xué)目標:

      1、學(xué)會12個生字,并懂得新詞的意思

      2、有感情的朗讀課文,理解課文內(nèi)容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良

      3、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境、人物對話、心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法

      教學(xué)重點:理解課文內(nèi)容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良

      教學(xué)難點:學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境、人物對話、心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法

      教學(xué)過程:

      一、開門見山,直接導(dǎo)入

      1.同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)窮人這篇文章,板書課題

      2.看到這個課題,你能想到些什么?(窮苦的人。衣衫襤褸的人。滿面愁苦的人)

      課文為什么用“窮人”做題目?

      為了解開疑問,我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

      3.學(xué)生交流搜集的資料。

      師生共同了解托爾斯泰的資料與窮人背景資料。

      全名為列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰,俄國作家、思想家,19世紀末20世紀初最偉大的文學(xué)家,19世紀中期俄國偉大的批判現(xiàn)實主義作家,是世界文學(xué)史上最杰出的作家之一,他被稱之為具有“最清醒的現(xiàn)實主義”的“天才藝術(shù)家”。

      主要作品有長篇小說《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復(fù)活》,也創(chuàng)作了大量的童話,是大多數(shù)人所崇拜的對象。他的作品描寫了俄國革命。

      《窮人》 一文的寫作年代,正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農(nóng)奴制一步步地崩潰瓦解,廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲,逐漸形成了俄國資產(chǎn)階級民主革命的高潮。在這個時期,貴族、資產(chǎn)階級吮吸人民的血汗,生活奢華而道德墮落;廣大勞動人民生活極端貧困,然而他們的道德情操卻高尚淳樸。《窮人》這篇小說,真實地反映了這一歷史時期勞動人民的苦難生活和他們的高尚品德。

      托爾斯泰(1828—1910),俄國偉大的作家,出身貴族,但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時期就開始文學(xué)創(chuàng)作,他全部的創(chuàng)作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。

      托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學(xué)的《窮人》

      1.自讀課文,讀準字音,讀通全文。

      用多媒體ppt檢查生字讀音。(提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。)

      2.瀏覽全文.尋找課文中出現(xiàn)了幾個人物?

      桑娜漁夫鄰居西蒙自己的五個孩子西蒙的兩個孩子

      3.把人物串聯(lián)起來,看這篇課文講了一件什么事情?試用最簡練的話概括桑娜和她的漁夫丈夫,在鄰居西蒙死后,自己已有五個孩子的生活壓力下,毅然主動收養(yǎng)西蒙的兩個孩子的故事。

      (設(shè)計意圖:通過串聯(lián)文中人物來概括文中大意,是把握文中內(nèi)容的方法之

      一。這樣做鍛煉學(xué)生的歸納概括文意的能力,又考察了學(xué)生的口頭表達能力。)

      三.抓重點段落,品讀課文

      1.體會環(huán)境描寫,感知窮

      過渡:課文的題目是窮人,同學(xué)們,文中的人物窮不窮?窮!從哪發(fā)現(xiàn)的?漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。

      桑娜沉思:丈夫不顧惜身體,冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚,她自己也從早到晚地干活,還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包,菜只有魚。

      屋子里沒有生爐子,又潮濕又陰冷。

      就在這死去的母親旁邊,睡著兩個很小的孩子,都是卷頭發(fā),圓臉蛋,身上蓋著舊衣服,蜷縮著身子,兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然,母親在臨死的時候,拿自己的衣服蓋在他們的身上,還用舊頭巾包住他們的小腳。小結(jié):作者在文中沒用一個窮字來描寫,我們都已感知到了他們生活的艱難,可見側(cè)面烘托寫法的妙處。

      2.通過環(huán)境描寫體會桑娜的勤勞

      過度:既然桑娜家很貧窮,作者為什么又用“溫暖而舒適”描寫他們的家呢?出示句子:海上正起著風(fēng)暴,外面又黑又冷,這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈,爐子里的火還沒有熄,食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上,五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。

      孩子們沒有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的'是黑面包,菜只有魚。不過,感謝上帝,孩子們都還健康。

      說明桑娜是一個怎樣的人?勤勞持家的一個媽媽,雖然家境貧寒,但在她的細心照料下,孩子都還健康。

      小結(jié):作者在文中沒用勤勞來描寫桑娜,我們都已感知到了她的勤勞持家,可見環(huán)境描寫凸顯人物性格的妙處。

      對比桑娜西蒙兩家感受西蒙的悲慘

      提問:桑娜一家的生活雖然那么窮,但在她的勤勞操持下五個孩子還算健康,鄰居西蒙呢?相比較會更凄慘。出示段落

      “喂,西蒙!”桑娜喊了一聲,心想,莫不是出什么事了?她猛地推開門。

      屋子里沒有生爐子,又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈,想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對著門放著的一張床,床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動。桑娜把馬燈舉得更近一些,不錯,是西蒙。她頭往后仰著,冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜,一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的,從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊,睡著兩個很小的孩子,都是卷頭發(fā),圓臉蛋,身上蓋著舊衣服,蜷縮著身子,兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然,母親在臨死的時候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜,他們睡得正香甜。

      分析句子,體會鄰居西蒙的悲慘

      通過心理描寫,深刻體會桑娜的忐忑不安

      發(fā)現(xiàn)西蒙死后,桑娜抱回了她的兩個孩子。我們來看這時桑娜的反應(yīng)“桑娜臉色蒼白,神情激動。她忐忑不安的想:‘他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠受他受的了……是他來了?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來。俊麜嵛业!那也活該,我自作自受…..嗯,奏我一頓也好!”

      找同學(xué)來讀這段話,提問:這是對桑娜的什么描寫?

      應(yīng)該怎么讀才更好?

      引導(dǎo)學(xué)生分析這段話的獨特方式。發(fā)現(xiàn)使用了5個省略號,4處問號,3出感嘆號

      其中省略號,桑娜害怕抱回了西蒙的兩個孩子,增加生活負擔,擔心丈夫責(zé)罵問號,極度矛盾的心理,桑娜自己也不知道為什么要抱養(yǎng)這兩個孩子

      感嘆號,前兩處主要體現(xiàn)桑娜的緊張至極,后一處寫出桑娜下定決心,哪怕挨打也要抱養(yǎng)西蒙的兩個孩子。

      桑娜這么復(fù)雜的心情交織在一起,如果用一個詞來形容,對!忐忑不安!

      在這段話中,除了桑娜的心理描寫,還有面部描寫,對臉色蒼白,神情激動請同學(xué)們揣摩著讀出感情,并注意不同標點符號的語氣和停頓。

      作者抓住人物的心理,運用多種標點符號的使用,生動的刻畫人物形象,除此之外,還有那些類似語段,請同學(xué)們找出,并有感情的朗讀。

      “不,沒有人!上帝,我為什么要這樣做?……如今叫我怎么對他說呢?”……桑娜沉思著,久久地坐在床前。

      “我?”桑娜臉色發(fā)白,說,“我嘛……縫縫補補……風(fēng)吼得這么兇,真叫人害怕。我可替你擔心呢!”

      小結(jié):我們可不要小看這些標點符號,他們的作用可不小,作者雖然沒有使用什么華麗的辭藻,但這些標點符號的準確使用,卻生動傳神的刻畫出了人物的內(nèi)心。

      漁夫和桑娜的沉默

      漁夫回來了。他和桑娜,各自有心事,我們來找出漁夫進屋之后他們之間的對話。

      可以分角色扮演。

      門突然開了,一股清新的海風(fēng)沖進屋子?圜蠛诘臐O夫拖著濕淋淋的撕破了的魚網(wǎng),一邊走進來,一邊說∶“嘿,我回來啦,桑娜!”

      “哦,是你!”桑娜站起來,不敢抬起眼睛看他。

      “瞧,這樣的夜晚!真可怕!”

      “是啊,是啊,天氣壞透了!哦,魚打得怎么樣?”

      “糟糕,真糟糕!什么也沒有打到,還把網(wǎng)給撕破了。倒霉,倒霉!天氣可真厲害!我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了,還談得上什么打魚!謝謝上帝,總算活著回來啦!也辉,你在家里做些什么呢?”

      漁夫說著,把網(wǎng)拖進屋里,坐在爐子旁邊。

      “我?”桑娜臉色發(fā)白,說,“我嘛……縫縫補補……風(fēng)吼得這么兇,真叫人

      害怕。我可替你擔心呢!”

      “是啊,是啊,”丈夫喃喃地說,“這天氣真是活見鬼!可是有什么辦法呢!”

      兩個人沉默了一陣。

      兩個人在沉默什么?變化角色,如果你是漁夫,你在想些什么?

      如果你是桑拿,你又在想些什么?

      設(shè)計意圖:鍛煉學(xué)生豐富的想象力,更深的沉入教材體會人物形象。

      四、拓展延伸,深化情感

      通過對話描寫,感悟桑娜和漁夫的淳樸善良

      漁夫和妻子桑娜經(jīng)過復(fù)雜的心理斗爭,最終兩人不謀而合的決定要保養(yǎng)西蒙的兩個孩子,為故事畫上了圓滿的句號,這體現(xiàn)了桑娜和漁夫什么樣的品格?

      淳樸善良

      人窮心不窮,人窮愛不窮

      五、布置作業(yè):續(xù)寫窮人,讓愛繼續(xù)

      板書設(shè)計:

      窮人

      勤勞淳樸善良

    《窮人》教學(xué)設(shè)計8

      【教學(xué)目標】

      1、在獨立思考、合作學(xué)習(xí)中感受西蒙、桑娜一家的貧窮,體會桑娜的善良及忐忑不安的原因,體會漁夫的善良和堅強。

      2、學(xué)習(xí)作者通過語言、動作、心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

      3、激發(fā)學(xué)生對善良、樂于助人的美德的向往之情,樹立正確的價值觀,教育學(xué)生做一個有愛心的人。

      【教學(xué)重點】

      感受漁夫和桑娜的善良。

      【教學(xué)難點】

      從對人物的語言、動作、心理描寫的句子中有更深刻的感悟。

      【教學(xué)手段】

      多媒體課件。

      【教學(xué)過程】

      一、板書“窮”,有這個字你想到了什么?從這個字可以聯(lián)想到這么多的內(nèi)容?為什么(學(xué)生回答)?

      今天我們學(xué)習(xí)這篇課文的'時候,我們要用“讀進去,想開去”的學(xué)習(xí)方法。我們共同學(xué)習(xí)《窮人》。

      二、上節(jié)課我們對這篇課文進行了預(yù)習(xí),你肯定有不少的收獲吧

      1、檢查生字詞。

      2、小組內(nèi)交流一下自己收獲的知識。

      3、全班交流,提出目標和要求。(表達要清楚,不能說重復(fù)的,當同學(xué)在說的時候,要認真傾聽。)

      三、你們有這么多的收獲,我也有,你想知道嗎?

      課件出示:

      1、桑娜明明知道自己的五個孩子已經(jīng)夠丈夫受的了,為什么還要把鄰居的兩個孩子抱過來?

      2、桑娜把孩子抱回來后,心里為什么忐忑不安?

      3、漁夫身上的擔子那么重,為什么還要主動收養(yǎng)西蒙的兩個孩子。

      讀句子,聯(lián)系上下文說說從加紅的詞語中體會到了什么。

     、 她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可。

     、 哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。

      四、這些都體現(xiàn)了桑娜的善良品質(zhì),我們?nèi)タ纯瓷D缺Щ睾⒆雍,她在想什?要讀進去,在想開去

      播放影片。

      出示:她忐忑不安地想:“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱回來啊?……他會揍我的!那也活該,我自作自受!,揍我一頓也好!”

      五、隨文練筆

      桑娜和漁夫今后的生活會怎樣呢?續(xù)編《窮人》。

      【教學(xué)反思】

      《窮人》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章,主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下,收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子,反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩,感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,我主要通過讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心,從而受到愛的教育。

      這節(jié)課結(jié)束之后,我想了很多很多。這節(jié)課,我主要目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法,既要讀進去,又要想開去。自己去感悟桑娜和漁夫的善良品質(zhì),有所感悟,并通過朗讀把這種感情讀出來。自從學(xué)習(xí)杜郎口以后,一直想把學(xué)來的東西和現(xiàn)在的教學(xué)實際結(jié)合起來?墒,在實際用起來時困難重重。在最后朗讀時,時間太倉促了,沒有讓學(xué)生充分的讀,所以課堂效果不是很好。

      請老師們把你們的建議告訴啊,不要吝嗇啊。

    《窮人》教學(xué)設(shè)計9

      學(xué)習(xí)目標:

      1、學(xué)會本課的生字新詞,積累語言。

      2、把握課文內(nèi)容,能用自己的語言概括出來。

      3、感受桑娜和漁夫的美好心靈,學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

      教學(xué)設(shè)計:

      第一課時

      一、導(dǎo)入新課,揭示課題。

      1、板書課題,學(xué)生解題。

      2、介紹作者及時代背景。

      本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。他是偉大的俄國作家,出身貴族,但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。

      二、抓住關(guān)鍵詞,了解桑娜的心理活動。

      1、讀課文第1到第11自然段。了解人物桑娜,最能體現(xiàn)桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語是什么?從課文中找出來。(忐忑不安)

      2、板書:忐忑不安。

      再讀課文9—11自然段。

     。1)思考:桑娜忐忑不安地想了哪些事情?

      他會說什么呢?

      自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……

      為什么把他們抱過來啊?

      如今叫我怎么對他說呢?

     。2)用“既(想到)……又(想到)……也(想到)……還(想到)……”來概括地說一說。

     。3)結(jié)合課文內(nèi)容,理解忐忑不安的意思。

     。4)再讀課文9—11自然段。

      三、根據(jù)桑娜的心理活動,患讀課文。

      我們知道桑娜忐忑不安地想的事情,包括四個方面的內(nèi)容,首先看看桑娜為什么認為“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”。

      1、你從課文的第幾自然段中具體讀懂了“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了?”(第2自然段)從中,你了解到了什么?

      桑娜一家生活貧困:

      “丈夫不顧惜身體,冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚”,都已經(jīng)是深夜了,還沒有回來,為了養(yǎng)家糊口,甘愿冒著生命的危險。

      “她自己也從早到晚地干活,”深刻一邊等丈夫一邊織補破帆。

      就是這樣辛勤勞動,“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來跑去,吃的是黑面包,菜只有魚。”

      家境艱難,這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險來維持的。

      教師這時可以追問,窮苦的桑娜家是什么樣呢?從中你能看出桑娜是個怎樣的`人?引讀第1自然段。

      桑娜的家里是“溫暖而舒適”的,“地掃得干干凈凈,爐子里的火還沒有熄,食具在擱板上閃閃發(fā)亮!

      家境雖貧寒,但桑娜卻把它收拾得干凈利落,“掛著白色帳子的床上,五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著”,給人一種溫暖舒適的感覺。

      可見桑娜是個勤勞能干的家庭主婦。

      2、你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”(第3到8自然段),讀一讀,找出原因。

      口頭句式訓(xùn)練:聯(lián)系課文補充句子。

     。1)如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來, 。

     。2)如果桑娜把這兩個孤兒抱過來, 。

     。3)桑娜想:與其 ,不如 。寧可 ,也要 。

      再讀課文第3到8自然段,讀出感受。

      3、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,談?wù)勆D仁莻什么樣的人。

      第二課時

      一、學(xué)習(xí)“他會說些什么”“如今叫我怎么對他說”

      1、自由朗讀課文,從第12自然段開始,讀完全文。桑娜和漁夫的對話中,出現(xiàn)了兩次沉默,請找出來。

     。1)桑娜為什么沉默?在這兩次沉默中,她分別會想些什么?

      聯(lián)系課文體會:

      “沉默”這個詞出現(xiàn)了兩次。第一次,當丈夫走進屋時,本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜,現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他;當丈夫詢問她在家的情況時,她臉色發(fā)白,說話繼繼續(xù)續(xù),丈夫平安歸來,該有多少話要說呀,而現(xiàn)在卻變得沉默,是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事,她正盤算著從何說起,這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。

      第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,讀到她留下了兩個可憐的孩子,她沉默是帶著試探意圖,想看丈夫?qū)@個事有什么反應(yīng)。

     。2)漁夫為什么沉默?心里在想什么?(天氣的惡劣和生活的壓力使?jié)O夫沉默了)

      引讀第12到19自然段,聯(lián)系課文讀理解。

      2、桑娜是怎么對漁夫說抱回孩子的事的?漁夫又是怎么說的?找出相關(guān)內(nèi)容,讀一讀,說說你讀懂了什么。

      3、引讀第21-23自然段,體會桑娜的心理活動。

      4、讀第24自然段。聯(lián)系漁夫的沉默,談一談從漁夫的話中體會到了什么。

      得把他們抱來,同死人呆在一起怎么好!

      從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子,一事當前先為別人著想,充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。

      我們,我們總能熬過去的!

      “熬”字反映出漁夫明知困難大,也寧愿自己多受苦。同時也體現(xiàn)了漁夫的堅強精神,說明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人的美好心靈。

      快去!別等他們醒來。

      漁夫不僅同意把孩子抱來,而且催促桑娜把孩子抱來,怕孩子醒來知道媽媽死了,心靈受創(chuàng)傷。漁夫完全為孩子著想,至于自己負擔,完全置于腦后,可見漁夫心地多么善良。

      完成句子:

      漁夫心里想:如果不把這兩個孩子抱來, 。

      如果把這兩個孩子抱來, 。

      與其 ,不如 。

      寧可 ,也要 。

      5、分角色朗讀第12到27自然段。

      二、展開想象,續(xù)寫《窮人》。

      可以從以下內(nèi)容提示:

      桑娜拉開帳子后,會看到怎樣的情景?

      桑娜和漁夫會怎么說?怎么做?

      第二天,桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋?

      他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子?

      兩個孤兒的命運將會怎樣?

      今后,桑娜一家人的生活會怎樣?

      教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著桑娜一家人的生活,這兩個孤兒的命運,合理展開想象,寄托自己美好的愿望,再現(xiàn)主人公美好的心靈。

      小組互相說自己的想象,并派代表在全班發(fā)言,全班評議。

      教學(xué)反思:

      教師是學(xué)習(xí)活動的參與者。

      本教學(xué)設(shè)計的全過程蘊含了新的教改理念:教師是學(xué)習(xí)活動的參與者。教師雖然是放下了架子,淡化了外在權(quán)威,真正是轉(zhuǎn)變了自己的角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

      教學(xué)的過程是師生共創(chuàng)共生的過程,師生同屬于課程的構(gòu)成因素,教師與學(xué)生平等地參與教學(xué),是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。在參與中與學(xué)生分享自己的感情與認識,一道尋找、探究課文內(nèi)容。新課程要求教師由“教師為中心”、“居高臨下”。注意表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)的參與者,因此教師要打破“教師中心”的舊思想。在民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達和自主探索。本教學(xué)過程體現(xiàn)了教師真正從“師道德嚴的架子中走了出來,從居高臨下的權(quán)威者走向了平等中的首席地位。

    《窮人》教學(xué)設(shè)計10

      教學(xué)目標:

      1、理解課文內(nèi)容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦,也要幫助別人的高尚品質(zhì)。

      2、理解文中重點句子,展開想象,合理續(xù)編。

      3、結(jié)合上一節(jié)已了解的托爾斯泰寫作風(fēng)格來體會該文寫作中的精妙。

      重點難點:

      通過人物的心理活動和言行,體會人物的美好心靈。

      教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)入新課。

      1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們熟悉了課文,并了解到了托爾斯泰的寫作品格(指名結(jié)合板書說)。

      2、回顧《窮人》一文如何通過桑娜的一系列活動展開情節(jié)(隨生回答板書)。

      3、結(jié)合板書初步點明文章結(jié)構(gòu)安排上的精巧之處及手法的多樣。

      師:今天我們要進一步借助課文學(xué)習(xí)來具體感受窮人的高貴品質(zhì)及托爾斯泰的小說魅力。

      二、教學(xué)新課。

      桑娜第一次心理活動在什么情況下展開的?

     。c明作者由環(huán)境描寫轉(zhuǎn)入心理活動的作用),透過桑娜的沉思,你看到了什么?點明表達上的含蓄)

      桑娜由擔心丈夫到牽掛鄰居,體現(xiàn)了桑娜的善良,誰來讀讀西蒙家的故事,你們從中感受到了什么?(引導(dǎo)學(xué)生感受語言的視覺效果,表達上的細膩)

      桑娜做了什么?這個舉動對于整篇小說有何意義?作者如何處理這句話的,有何表達效果?(點出對人物刻畫的含蓄、深刻及結(jié)構(gòu)上的精巧,不留痕跡)

      體會桑娜心理變化及原因,指導(dǎo)讀。

      孩子真的會得救嗎?在桑娜的沉思中,門突然開了。看漁夫如何出場的?理解“清新的海風(fēng)”

      漁夫的歸來讓桑娜不再擔心他的安危,但此時的桑娜卻滿懷心事,而今天讓漁夫是“一條漁也沒打到”,誰來讀出漁夫和桑娜的對話?

      伴隨漁夫的催促,你想到了什么?(孩子得救了)

      對漁夫性格的刻畫是通過什么完成的?(語言、神態(tài)、動作)

      對比桑娜和漁夫性格的不同及刻畫手法的不同,點明作者刻畫人物性格的多樣手法及含蓄性。

      師:也只有這樣一個柔美與強健結(jié)合,又充滿勤勞、善良、關(guān)愛的家庭才會使孩子的身心同時得救,也只有這樣的家庭才會在風(fēng)暴來臨時依然——溫暖而舒適。(點明背景,交待另一重要作用,及托爾斯泰作品的人道主義思想)

      女生齊讀最后一段,逐句解讀“拉開簾子”的雙重作用,故事落下了帷幕,新生活才剛剛開始。

      師:小說結(jié)束了是因為完成了對人物品格的塑造,但生活卻遠未結(jié)束,托爾斯泰的小說突破了小說的封閉方式。像生活一樣無始無終。

      三、課外拓展

      善良的漁夫和桑娜決心用勤勞的雙手及他們的愛心來撫養(yǎng)孩子們長大,以后的生活會怎樣大膽猜測(講評)

      請同學(xué)們也來做一回文學(xué)大師,幫助漁夫一家撫養(yǎng)大這七個孩子。

      教學(xué)反思

      成功之處:

      《窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說講述的故事并不復(fù)雜,但經(jīng)過作家巧妙的文學(xué)加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實的心靈美。本課的教學(xué)設(shè)計就是想同時體現(xiàn)作家高超的寫作技巧及文中窮人的高貴品格,做到這兩點非常不容易,因此,我首先引導(dǎo)學(xué)生搜集了大量托爾斯泰的資料,整理出他的寫作風(fēng)格,并對課文進行了深入的分析挖掘,打破了傳統(tǒng)教參對小說的四部分劃分法,而改以女主人公桑娜的活動為線索來串聯(lián)起各部分故事情節(jié)。我個人認為這樣處理也許更符合原作者的寫作意圖,對人物品質(zhì)、作品藝術(shù)結(jié)構(gòu)的理解也更有幫助。小學(xué)階段職此精彩的'課文極少,我下是要利用這有限的資源對學(xué)生進行文學(xué)的熏陶,至于其他思想性工具性還在其次并且?guī)缀趺科n文都可以做到這兩點。鑒于本文的寫作技巧既多樣又精妙,為了不單純地變成一堂文學(xué)批評課,我按照情節(jié)的發(fā)展巧妙設(shè)計了許多過渡語,設(shè)疑句及幫助學(xué)生理解主題的問題,邊理解邊點評。在我看來,學(xué)生是極感興趣的,他們能較好體會到原文中語句所傳達出的弦外之音,體會到某些地方寫法上的獨到之處,體會到某些帶有音樂性、懸念性及鋪墊作用的語句的特殊作用,甚至還能體會到對桑娜和漁夫性格刻畫方法的不同之處。看得出他們真的被這篇小說所吸引,以至要最后水到渠成地完成了最精彩的謝幕(桑娜拉開了帳子)。如果沒有飽滿感情的配合,如果沒有對人物命運的關(guān)注,他們不會意識到新生活即將開始。從這些地方來看,我認為這堂課達到了預(yù)期目標效果。

      不足之處:

      由于本文的文本較長,又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,而課堂時間又相當有限,所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,還應(yīng)該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn),包括板書上還有兩條重要線索,我因時間關(guān)系也未強行點出,結(jié)尾的續(xù)寫意向也只談了一名同學(xué),甚為遺憾!這種遺憾也許在短短40分鐘內(nèi)真的難以彌補,只得利用課余時間完成,而同學(xué)們的續(xù)寫充滿了想象,又注意秉承了人物的性格和當時的背景,寫得很精彩!

    《窮人》教學(xué)設(shè)計11

      教學(xué)目標:

      (一)知識教學(xué)點

      1.學(xué)會本課出現(xiàn)的生字、結(jié)合上下文理解新詞。

      2.理解重點句

      (l)“她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可!

      (2)“他會揍我的!那也活該,我自作自受……”

      (3)“哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來!”

      (二)能力訓(xùn)練點

      1.培養(yǎng)學(xué)生理解重點語句的能力。

      2.培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。

      3.能正確、流利有感情地朗讀課文。

      (三)德育滲透點

      通過學(xué)習(xí),了解窮人的美好心靈,向?qū)W生進行關(guān)心他人、奉獻愛心的教育。

      (四)美育滲透點

      體會窮人夫婦的心靈之美。

      學(xué)法引導(dǎo):

      1.教師教法

      引導(dǎo)學(xué)生通過討論,感情朗讀,激發(fā)學(xué)生情感,深入理解課文內(nèi)容。

      2.學(xué)生學(xué)法

      自讀自悟,討論交流,感情朗讀課文。展開想象,以升華情感。

      重點?難點?疑點及解決辦法:

      (一)重點、難點

      1.分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾,體會桑娜的善良是本文重點。

      2.展開想象,續(xù)編《窮人》這個故事是難點。

      (二)疑點

      體現(xiàn)桑娜內(nèi)心矛盾的重點語句。

      (三)解決辦法

      采用抓重點詞語進行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點;啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生合理想象。

      師生互動活動設(shè)計:

      (一)教師活動設(shè)計

      啟發(fā),談話,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,教師穿插感情描述,感情朗讀課文。

      (二)學(xué)生活動設(shè)計

      1.自讀自悟,勾畫重點詞句,質(zhì)疑問難。

      2.小組討論重點問題。

      3.感情朗讀課文,表現(xiàn)主人公心靈美好。

      4.續(xù)編《窮人》這個故事。

      教具準備:

      自制Flash課件、Internet網(wǎng)絡(luò)、提供學(xué)生上網(wǎng)帳號

      教學(xué)課時:

      二課時

      教學(xué)步驟:

      第一課時

      一、理清文章,感知形象。

      1.介紹課文作者和背景。

      2.初學(xué)課文。

      師:請同學(xué)們自由讀課文,這篇課文主要講了誰?講了一件什么事情呢?用一、二句話說一說。

      [預(yù)設(shè)]

      這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難,但仍然收養(yǎng)了西蒙的`兩個孩子這樣一件事。

      二、深入課文,讀中悟情。

      (一)師:請自由朗讀課文的1-7自然段,看看從課文的字里行間我們都會有哪些感受?

      1.學(xué)生自由讀課文,寫感受、找問題;

      2.師巡視,并于個別學(xué)生交流。

      [預(yù)設(shè)]

      感受:A、貧窮B、勤勞C、辛苦(危險)

      在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上朗讀有關(guān)環(huán)境描寫的句子和桑娜為丈夫擔驚受怕的句子。

      [練習(xí)]

      (出示課件)學(xué)生進行練習(xí)。

      師小結(jié)。

      三、讀悟結(jié)合,感受美德。

      雖然他們的日子過得極其艱難,但還是毅然收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子。難道他們沒有想到今后的生活嗎?

      1.師:你從哪里體會到的,快速默讀課文,用曲線畫下來。

      2.生討論、交流。

      3.指名讀課文,師相機作朗讀點撥。

      4.誰來說說你認為桑娜和漁夫是一個怎樣的人?

      5.學(xué)生交流

      四、總結(jié)升華。

      1.小結(jié)全文。

      2.總結(jié)升華。

      板書設(shè)計:

      窮人

      [個人簡歷]

      田科,男,本科學(xué)歷,1994年參加工作。小學(xué)高級語文老師。中央電教館“遠程項目學(xué)習(xí)”骨干教師。甲骨文教育基金會世界教育專家組成員。多次在各級各類的教學(xué)比賽中,取得優(yōu)異的成績。并有多篇論文在各級刊物上發(fā)表并獲獎,F(xiàn)著力進行“協(xié)作式小組在現(xiàn)代信息環(huán)境下進行探究式學(xué)習(xí)”的研究,課題項目獲全國合作學(xué)習(xí)一等獎。

    《窮人》教學(xué)設(shè)計12

      【教材分析】

      一、課文內(nèi)容:

      這是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事,真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。

      除了題目,全文沒有一個“窮”字,但窮人“窮”到什么地 步,我們卻能從文中感受得十分真切。桑娜的丈夫為了一家七口人的生活,竟然冒著危險出海打魚,清早出去,深夜未歸;桑娜自己也從早到晚地干活,還只能勉強填飽肚子。可見桑娜一家的生活是多么艱難。再看西蒙一家,丈夫已死了,在這個寒冷的夜晚,她也悲慘地病死在稻草鋪的床上。屋里又潮濕又陰冷,兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。這些描述飽含作者的感情,使讀者深切地感受到窮人的悲慘命運。課文里沒有一句直接贊美的話,然而窮人的高尚品質(zhì)卻 被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒,本來就是一件感人的事,而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里,這就感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以后,作者細致地描寫了她緊張、擔憂的復(fù)雜心理活動。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因,就是桑娜一家的生活十分艱難,而收養(yǎng)兩個孤兒,無異于在極為沉重的生活壓力上,再增加一個包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養(yǎng)孤兒的決定。作者在敘述這個故事時,沒有拔高人物,而是植根于現(xiàn)實的土壤,真實地刻畫 人物的內(nèi)心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語,然而他們那顆善良、淳樸的美好心靈,卻深深地打動了讀者。

      二、表達特點:

      課文在寫作上特色鮮明,通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫,刻畫了栩栩如生的人物形象。環(huán)境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)。關(guān)于桑娜心理活動的描寫真實地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界,刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。漁夫與桑娜的`對話,個性鮮明,恰如其分地表達了人物的真情實感。漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質(zhì)。而桑娜則小心應(yīng)對,說話斷斷續(xù)續(xù),表明了她緊張、不安的內(nèi)心,反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。

      【教學(xué)目標】

      1、學(xué)會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環(huán)境的句子。

      2、默讀課文,理解課文內(nèi)容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

      3、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)。

      【教學(xué)重點】

      從人物的語言、行動,思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。感情朗讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,深入理解文本。理解課文內(nèi)容,感受課文中人物的勤勞、淳樸和善良。

      【教學(xué)難點】

      初步培養(yǎng)學(xué)生對生活場景、人物言行的觀察習(xí)慣與描寫能力。

      【教法】

      1、本課生字較多,且部分詞意在閱讀理解內(nèi)容上有著重要意義,我采用結(jié)合上下文和想象理解詞義及課文的教學(xué)方法。

      2、穿插學(xué)習(xí)省略號的用法,聯(lián)系生活實際想象補白人物心理活動。

      3、讀中悟,悟中品,走進人物內(nèi)心世界。分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾,體會桑娜的善良是本文重點。采用抓重點詞語進行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點;啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活合理想象。我設(shè)計了啟發(fā),談話,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,從中穿插感情描述,有感情朗讀課文。

      3、教學(xué)教過程以教學(xué)重點難點為鍥入點,在環(huán)境描寫中體會“窮”,在對人物心理、言行描寫中感悟“愛”,。

      4、觀看圖片激發(fā)學(xué)生尋找生活中點滴真情或回憶生活場景,觀察想象環(huán)境和人物的言行,初步訓(xùn)練品味生活的能力和習(xí)慣。使文本內(nèi)涵能包得住,展得開。

      5、教學(xué)過程中處處著力在本單元教學(xué)目標上,能夠滲透完成課后前三個題目,又根據(jù)本單元(后三篇課文內(nèi)容都來源于現(xiàn)實生活)總體閱讀教學(xué)和習(xí)作要求,摒棄了課后小練筆環(huán)節(jié),設(shè)計了看圖拓展,讓學(xué)習(xí)更貼近生活,為整個單元的后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。

      【學(xué)法】

      前半部分學(xué)習(xí)以教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)為主,后半部分以學(xué)生的自讀自悟為主,勾畫重點詞句,質(zhì)疑問難。小組討論重點問題。發(fā)揮想象,有感情朗讀課文,表現(xiàn)主人公心靈美好。

      【課前準備】

      圖片

      【教學(xué)過程】

      一、導(dǎo)入新課,揭示課題

      板書課題“窮”用藍筆寫,“人”用紅筆寫,學(xué)生解題;仡櫾(jīng)學(xué)過的《跳水》,交流作者情況。視學(xué)生回答情況有意識串連已有知識和對比學(xué)習(xí)課文的方法。

      二、 在環(huán)境描寫中體會“窮”

      1、 以問題導(dǎo)入,文題是窮人,可老師怎么也沒找到一個帶“窮”字的詞語,你們是從哪感悟出主人公窮得可憐,窮得悲慘呢?快速瀏覽課文,找出來有感情的朗讀。

      2、以感情朗讀的形式自由匯報 。滲透體會人物在環(huán)境描寫中作用(“擱板、填飽、抱怨、掀起、唉”等詞語理解串聯(lián)其中)

      接入西蒙病死環(huán)境場面:“屋子里沒有生爐子,又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈,想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對著門放著的一張床,床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動,只有死人才是這副模樣。桑娜把馬燈舉得更近一些,不錯,是西蒙。她頭往后仰著,冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜,一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的,從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊,睡著兩個很小的孩子,都是卷頭發(fā),圓臉蛋,身上蓋著舊衣服,蜷縮著身子,兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然,母親在臨死的時候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜,他們睡得又香又甜。

      就在這死去的母親旁邊,兩個孩子睡得那么香甜,你想起了什么?反復(fù)指導(dǎo)朗讀,想后讀,邊想邊讀,在西蒙瀕臨死亡痛苦不忘關(guān)愛孩子及年幼無知孩子的香甜睡姿對比理解中,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來感受母愛的偉大和窮人生活的悲慘!

      三、在人物言行、心理活動中感悟“愛”

      1、當你就是桑娜,看到這個情景你會想什么?讀第8自然段(裹住)

      2、當你出自善良作出這個決定付之于實際行動后你又會想到什么?在心理描寫時,作者連用了幾個省略號,表明心理活動的時斷時續(xù),發(fā)揮你的想象,每個省略號省略了什么?。

      “她忐忑不安地想:‘他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒 來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”“不,沒有人!上帝,我為什么要這樣做?……如今叫我怎么對他說呢?……”

      理解忐忑不安,在字形上揣摩詞義,內(nèi)心在不停作斗爭”師生合作表演對讀。一生讀課文內(nèi)容,師生共同充當桑娜內(nèi)心斗爭的想法,一次又一次補白省略內(nèi)容追問桑娜。體會生活給桑娜帶來的壓力,心神不定,熱愛自己的家人,同情孤兒,寧愿自己吃苦去幫助別人的美好心靈。

      四、師生共同小結(jié)桑娜的勤勞、美好善良的品質(zhì)。(桑娜的勤勞善良體現(xiàn)在對丈夫的——;對家庭的——;對——的——;對——的——)

      桑娜在寒風(fēng)呼嘯,驚濤拍岸的深夜抱回兩個可憐的孤兒,忐忑不安地等待生死未卜的丈夫的歸來。

      五、自讀自悟漁夫的美好品質(zhì)

      1、默讀這一部分,根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)勾劃寫簡單筆記

      2、小組內(nèi)交流討論自己的筆記后分角色讀。

      3、檢查學(xué)生對生字詞語的理解。(魁梧、濕淋淋、倒霉、憂慮)

      4、表演讀,教師指導(dǎo)朗讀,再次注意到文中省略號的使用方法,表示語意的跳躍。如,“謝謝上帝,總算活著回來啦!也辉,你在家里做些什么呢?”。表示說話結(jié)巴,欲言又止。如,“我嘛……縫縫補補……”這些用法,都可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)相機滲透。

      5、師生交流疑問,小結(jié)漁夫的美好品質(zhì)

      六、整合全文,升華主題

      丈夫與桑娜的想法不謀而合,這個故事的結(jié)局是微笑中帶著淚光,淚光中透著微笑,一起來用我們剛學(xué)到的生字詞回顧我的故事,思考用詞語串連概括;貞浫模偨Y(jié)板書。

      這就是“窮人”,他們貧困艱辛,而又有著世間美好的心靈。

      七、拓展延伸

      作者已離我們近百年,其實他筆下人與人之間的溫情依然無時無刻不存在我們生活中。

      出示圖片: (利用一分鐘時間)

      有一種工作叫自食其力:兩個殘疾人在風(fēng)雨中的馬路上為人修車.

      有一種感動叫分享:兩個工人在分享一杯水

      有一種真情叫關(guān)愛:年邁的老人在喂幼兒飯

      有一種愛叫父愛: 風(fēng)雪中父親雙臂攏著兩個兒女

      有一種微笑叫堅強:在四川地震的廢墟下一張女孩美麗的笑容

      一張照片,足讓你感動:一位在車禍中愛傷的母親在還有生命危險時在為女兒哺乳。

      這種感覺你能懂嗎:只有一條腿的老人在雪地里扶一個女孩學(xué)騎自行車

      ……

      字幕:人身處逆境時更要擁有一顆火熱的心

      2、就讓我們一起尋找生活中的你所經(jīng)歷的美好一瞬,觀察他們所處的環(huán)境,想象他們的言行和心理活動,用相機拍下來或動筆寫下來一起在學(xué)習(xí)單元末交流平臺展示。

      【板書設(shè)計】

      擱板 填飽 抱怨 掀起 唉 裹住 忐忑不安 魁梧 濕淋淋 撕破 倒霉 憂慮

      窮(環(huán)境) 人(內(nèi)心)

      西蒙 窮 悲慘 偉大的母愛

      桑娜 窮 艱辛 勤勞 善良關(guān)心家人 寧可自己吃苦也要幫助別人

      漁夫 窮 勤勞 善良關(guān)心家人 寧可自己吃苦也要幫助別人

    《窮人》教學(xué)設(shè)計13

      一、教學(xué)目標

      1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

      2.了解課文內(nèi)容,感受桑娜的能干、善良、樂于助人的美德。

      3. 學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境描寫、心理活動描寫表現(xiàn)人物的寫法。

      二、教學(xué)重難點

      通過感悟語言,學(xué)習(xí)作者運用環(huán)境描寫、心理活動描寫表現(xiàn)人物的寫法。

      三、教學(xué)準備

      學(xué)生預(yù)習(xí)課文,找出生字詞。收集列夫·托爾斯泰的相關(guān)資料。教師制作教學(xué)課件。

      四、學(xué)法引導(dǎo)

      1.教師教法

      引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論,感情朗讀,激發(fā)學(xué)生情感,深入理解課文內(nèi)容。

      2.學(xué)生學(xué)法

      自讀自悟,小組討論交流,感情朗讀課文。展開想象,以升華情感。

      五、教學(xué)過程

     。ㄒ唬┱勗拰(dǎo)入,交流、回饋預(yù)習(xí)

      今天我們一起學(xué)習(xí)俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品《窮人》,它是一篇短篇小說。

      (板題,讀題)

      (交流預(yù)習(xí)成果)

      交流收集的作者的資料。

      出示詞語,認讀。

      (二)默讀課文,整體感知。

      生默讀課文,概括主要內(nèi)容。

      引導(dǎo)學(xué)生指導(dǎo)概括主要內(nèi)容的方法。

      要素歸納法。記敘文一般包含有時間、地點、人物和事件四要素。找出文中的四要素,并合理組織它們,這就是主要內(nèi)容。 段意合并法。把每段的段意連來,就是文章的主要內(nèi)容。

     。ㄈ┳灾魈骄,體悟情感

      文中的“窮人”指的誰?作者描繪哪個人物用筆墨最多?

      對于主人公桑娜,通過預(yù)習(xí),你們已有了初步的了解,能不能用幾個詞語概括一下桑娜給你留下的印象?

      請同學(xué)們先選擇這些特點中的.其中一個研究,具體步驟是自學(xué)后請同座位的同學(xué)坐在一起,討論交流。

     。ㄋ模┙涣鲗W(xué)習(xí),讀中領(lǐng)悟

     。▽W(xué)生交流其它內(nèi)容時,相機評價,并引導(dǎo)學(xué)生互評,體會桑娜的特點)

      1.重點指導(dǎo)課文的第一自然段

      從課文的第一自然段,能體會到什么?

      文中有兩個詞語準確地形容了這個漁家小屋(“溫暖”“舒適”)正是這兩個關(guān)鍵詞,概括了小屋的特點。

      (通過指導(dǎo)學(xué)生讀懂關(guān)鍵詞語的含義,體會環(huán)境描寫的作用。) 教師引讀,學(xué)生接讀。

      2.重點指導(dǎo)課文的第八至第十一自然段。

      朗讀可以幫助我們理解文章的內(nèi)容,我們能讀好這幾段話,就理解了這幾段話的意思。請同學(xué)們先自己試著讀一讀,想想你從哪兒體會到桑娜的善良呢?

      指導(dǎo)學(xué)生按照作者表達的順序體會桑娜的善良,重點指導(dǎo)學(xué)生讀懂“自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可”的意思,指導(dǎo)學(xué)生運用找關(guān)鍵詞的方法體會“忐忑不安”的詞意。

      指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

     。ń處熢u價學(xué)生朗讀后指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注省略號省略了什么,補充出來,指導(dǎo)讀好省略號)

      教師質(zhì)疑:剛才抱孩子時她是那樣的義無反顧,現(xiàn)在為什么卻忐忑不安呢?(相機指導(dǎo)學(xué)生朗讀句段)。

      教師范讀后學(xué)生評點,由此鞏固學(xué)習(xí)的理解。(教師通過指導(dǎo)學(xué)生讀懂關(guān)鍵詞語的含義,體會心理活動描寫的作用)

      列夫·托爾斯泰用270個字,形象、細致地描繪出桑娜的心理活動,把善良的桑娜刻畫得生動形象。今后我們也可以學(xué)習(xí)這種寫作方法,通過寫人物的心理活動表現(xiàn)人物的質(zhì)量、性格。

      (五)拓展閱讀,情感提升

      列夫·托爾斯泰把善良的桑娜刻畫得生動形象,讓我們覺得桑娜就在我們的面前,面對善良的桑那,你想對她說點兒什么呢?

      (六)小結(jié)。

      在《窮人》這篇課文中,托爾斯泰不僅把桑娜這個人物描繪得生動形象,漁夫這個人物同樣寫得非常精彩,下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

    《窮人》教學(xué)設(shè)計14

      教材內(nèi)容簡介:

      課文《窮人》選自小學(xué)語文教科書第十二冊第五單元第二篇精讀課文,作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實、準確的語言,恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在于通過描寫人物的行為、語言、和心理活動來表現(xiàn)人物的美好心靈。文章多處出現(xiàn)人物之間的對話及心理活動,是訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力、感悟能力的佳作。

      設(shè)計理念:

      1.《語文課程標準》指出;“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思改,受到情感熏陶,獲得思想啟迪……!庇种赋觯骸巴怀稣Z文課程評價的整體性和綜合性,要從知識與能力,過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價,以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。”在教學(xué)設(shè)計中,力圖體現(xiàn)這個理念,始終重視“以讀為本”,突出感悟。

      2.本次選擇第二課時的教學(xué),主要通過精讀重點部分的精品句段來揣摩主人公桑娜的心理活動,從而凸顯主要人物桑娜的美好心靈和崇高形象。達到作者與讀者在情感上與心靈上的共鳴。

      一、素質(zhì)教育目標

      (一)知識教學(xué)點

      1.學(xué)會本課10個生字,理解“顧惜、勉強、抱怨、憂慮、忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。

      2.理解重點句段

     。╨)她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可。

      (2)他會揍我的!那也活該,我自作自受……

     。ǘ┠芰τ(xùn)練點

      1.培養(yǎng)學(xué)生理解重點語句的能力。

      2.培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。

      3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

     。ㄈ┑掠凉B透點

      通過學(xué)習(xí),了解窮人的美好心靈,向?qū)W生進行關(guān)心他人、奉獻愛心的教育。

     。ㄋ模┟烙凉B透點

      體會窮人夫婦的心靈之美。

      二、重點難點疑點

     。ㄒ唬┲攸c、難點

      1.分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾,體會桑娜的善良是本文重點。

      2.展開想象,續(xù)編《窮人》這個故事是難點。

     。ǘ┮牲c

      體現(xiàn)桑娜內(nèi)心矛盾的重點語句。

      三、師生互動活動設(shè)計

      (一)教師活動設(shè)計

      啟發(fā),談話,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,教師穿插感情描述,感情朗讀課文。

     。ǘ⿲W(xué)生活動設(shè)計

      1.自讀自悟,勾畫重點詞句,質(zhì)疑問難。

      2.小組討論重點問題。

      `3.感情朗讀課文,表現(xiàn)主人公心靈美好。

      4.情境感悟,向主人公桑娜訴說心聲。

      四、教學(xué)準備:多媒體課件

      五、教學(xué)時間:三課時

      教學(xué)流程:

      第一課時(略)

      第三課時(略)

      第二課時

      一、創(chuàng)設(shè)情景,進入課文情境。

      1、師用一段描述性的語言將學(xué)生帶入課文特定的情景之中。

      2、相機出示聲相資料。(桑娜守侯在家里,苦苦等候丈夫歸來,屋外寒風(fēng)呼嘯,海浪滔天的情景。)

      3、讓學(xué)生發(fā)揮想象談感受:眼前仿佛看到了什么?

      [新課標強調(diào):新課程不只是傳統(tǒng)的“文本課程”,而是能夠被教師和學(xué)生實實在在地體驗到的“體驗課程”。]

      二、披文入情,抓重點句段,感受人物美好形象。

     。ㄒ唬└形蛏D鹊木o張心情,初步感受桑娜的善良品質(zhì)。

      出示課件:

      a.桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼,感到心驚肉跳。

      b.“他現(xiàn)在在哪兒?上帝啊,保佑他,救救他,開開恩吧!”

      1.自由讀讀。

      2.指名讀,說說體會到了什么?

      3.反復(fù)讀第一句,體會主人公的心情。

      4,齊讀第二句。

      5.指名讀。

      6.教師試讀。

      7.齊讀,師生齊為桑娜的丈夫祈禱。

      8.教師小結(jié)過渡到下文。

      (二)感悟西蒙的悲慘景況,為烘托后文桑娜的美好心靈作鋪墊。

      自由讀課文7、8兩個自然段。

      1、桑娜推開門看到了什么?她又是怎么做的呢?(指名說說)

      2、讓學(xué)生質(zhì)疑:說到這兒,你們心中有什么疑問嗎?

      3、教師歸納學(xué)生的問題,引出重點段。

      4、出示課件:她頭往后仰著,冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜,一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的,從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊,睡著兩個很小的孩子,都是卷頭發(fā),圓臉蛋,身上蓋著舊衣服,蜷縮著身子,兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然,母親在臨死的時候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜,他們睡得又香又甜。

      (1)同學(xué)們,讀讀這段話,看看這段話中,哪句話最打動你的心呢?

     。2)學(xué)生自由讀這段話。

     。3)讓學(xué)生談感受,教師相機指導(dǎo)。

      a.“顯然,母親……包住他們的小腳”(體現(xiàn)了什么?)

      b.“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來。”(體會到了什么?在“抓”和“垂”中明白了什么?眼前仿佛看到了什么情景?)

      c.西蒙在臨死前舍不得的是怎樣的孩子?(指名讀寫孩子的句子)

      d.試想一下:兩個孩子醒來后,會是什么情景呢?

     。4)配樂,教師范讀第七自然段。

     。5)生齊讀。(配音樂)

      [新課程強調(diào):學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景,尊重學(xué)生的個性差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。]

      過渡:孩子們,我們一起感受了西蒙一家的'慘狀,回到剛才的問題,桑娜為什么覺得非這樣做不可呢?

     。ㄈ└形蛏D鹊纳屏计焚|(zhì),表現(xiàn)人物的美好心靈。

      出示課件:她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是她覺得非這樣做不可。

      1、“非這樣做不可”怎么理解?她為什么覺得非這樣做不可呢?

      2、師導(dǎo):通過上一節(jié)的學(xué)習(xí),我們知道,桑娜的家是一個怎樣的家?(指名說)

      過渡:此時此刻,所有的愁緒都涌上了桑娜的心頭,你們知道,這會兒,她在想什么呢?

     。ㄋ模└形蛏D鹊拿苄睦恚癸@人物的崇高形象。

      出示課件(第9自然段)

      她忐忑不安地想:“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來?……他會揍我的!那也活該,我自作自受……恩,揍我一頓也好!”

      1、自由讀,自己找自己的感覺。

      2、這時的桑娜心里在想什么呢?

      3、自由讀,小組討論:字里行間包含了那些情感?

      4、引導(dǎo)在感情朗讀中體會桑娜緊張、擔憂、甚至后悔,最后還是做出了收養(yǎng)孤兒的堅決而果敢的決定的復(fù)雜情感。

      5、自由品讀。

      6、指名讀。

      7、她僅僅只想這些嗎?都藏在哪兒呢?(指名說,分析省略號處的心理活動。)

      8、學(xué)生感悟省略號處的用法,教師邊引導(dǎo),邊操作課件。

      9、教師范讀這段。

      10、學(xué)生模仿教師自由品讀。

      11、指名讀

      師小結(jié):可憐的桑娜在內(nèi)心飽受煎熬的時候,她仍然作出了堅強的決定,那就是寧可自己多受點兒苦,也要收養(yǎng)這兩個孩子呀!

      [新課程強調(diào):語文學(xué)習(xí)強調(diào)積累、感悟、熏陶、鼓勵學(xué)生主動感知閱讀材料,與文學(xué)作品進行直接的交流,與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。]

      三、情感再體驗,拓展延伸!▽嵺`小練筆)

      1、師:此時此刻,你想對勤勞善良的桑娜說點兒什么呢?拿起手中的筆,寫下自己最想說的話吧。ㄒ魳菲穑

      2、出示課件。

      3、學(xué)生深情地對桑娜訴說自己的心聲。

      [新課程強調(diào):教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過程是師生交流,共同發(fā)展的互動過程,極力做到人人參與,師生平等對話,教師不再是居高臨下的權(quán)威,而應(yīng)該“蹲下來與學(xué)生對話”,是以“平等中的首席”角色自居。

      四、教師小結(jié),結(jié)束本節(jié)課。

    《窮人》教學(xué)設(shè)計15

      【教學(xué)目標】

      1、學(xué)會本課的生字,理解新詞。摘抄環(huán)境描寫的句子。

     。、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容。

      3、抓住關(guān)鍵詞句,體會沙俄時代窮人的窮困和悲慘,進而更深刻感受漁夫桑娜的高尚品質(zhì)。

      【教學(xué)重點】

      理解課文內(nèi)容,感受沙俄時代窮人的窮困和悲慘,體會窮人的善良。

      【教學(xué)難點】環(huán)境描寫對文章的`作用。

      【教學(xué)準備】課前搜集資料。

      【教學(xué)時間】第一課時。

      【教學(xué)過程】

      一導(dǎo)入板書課題:看到“窮人”這個詞,你想到了什么?

      二介紹了解作者。

      三、初讀課文,了解課文大意

      1.自讀課文,讀準字音,讀通全文,學(xué)習(xí)生字詞。

      2.通過初讀課文,想想課文講了一件什么事?

     。ㄉD群蜐O夫,在鄰居西蒙病死后,主動收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事)

      3.檢查讀書情況:以自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊想:這篇課文先講什么,再講什么,最后講什么?理清課文的敘述順序。

      等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜事情發(fā)展

      四、自讀課文,理解文意,體悟“窮”

      1.質(zhì)疑激趣

      文章題目叫《窮人》,“窮人”指的是誰?可是除了題目之外,文中一個“窮”字也沒有,讓我們來試著找一找,他們的“窮”體現(xiàn)在哪些地方?默讀課文

      2.學(xué)生自學(xué)課文──探究窮人“窮”在哪里。(可小組交流討論。)

      3.展示成果,多角度感悟窮人的“窮”。

      教師可從以下幾方面引導(dǎo):

     。1)從“屋內(nèi)裝飾”看出“窮”。

      古老的鐘發(fā)啞地敲了十下,十一下……

      屋子里沒有生爐子,又潮濕又陰冷。

     。2)從“吃、穿”看出“窮”。

      孩子們沒有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包,菜只有魚。

     。3)從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

      她自己也從早到晚地干活,還只能勉強填飽肚子。

     。4)從惡劣的天氣等方面看出窮.

      引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境描寫的效果

      五、課堂小結(jié)質(zhì)疑思考

      課題是窮人,文中沒有一個“窮”字,但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。

      可是,有人說,這篇文章中的“窮人”其實并不窮,他們很“富有”。你贊同這個觀點嗎?

      六、作業(yè)

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