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    《唯一的聽眾》教學(xué)反思

    時(shí)間:2022-09-23 04:12:15 教學(xué)資源 投訴 投稿

    《唯一的聽眾》教學(xué)反思

      作為一位剛到崗的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編收集整理的《唯一的聽眾》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

    《唯一的聽眾》教學(xué)反思

    《唯一的聽眾》教學(xué)反思1

      《唯一的聽眾》這篇文章是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索:一是我的心理和行為的變化,二是老婦人的語言,通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護(hù)和鼓勵,表達(dá)出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。這篇課文是我們教研組選定的一課三講的教學(xué)內(nèi)容,在集體備課時(shí),老師們就一致認(rèn)為:教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),抓住老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化來感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵。教學(xué)中,我著重進(jìn)行了“讀寫整合,合理想象我的情感”為主的教學(xué)安排。

      讀寫整合,不但可以拓展學(xué)生的`思維,還可以延伸老人對“我”的無限關(guān)愛,這種整合在學(xué)生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有五年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了,足以掌握讀寫整合的主要方法:抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等方法的綜合運(yùn)用來進(jìn)行合理想象,課堂上我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為。

      照理說,這部分的教學(xué)本應(yīng)該成為這堂教學(xué)中精彩的一筆,然而學(xué)生的回答并不像我想象的那么精彩,他們對老人的感悟還沒有達(dá)到深度理解,所以在說的過程中發(fā)現(xiàn)語言是那么樸素,詞語是那么貧乏,很難調(diào)動聽者的情感。如果他們深入理解的話,那么說話的內(nèi)容應(yīng)該是很感人的?上完課我對這個(gè)問題百思不得其解,究竟是什么原因阻撓了學(xué)生情感的宣泄呢?在冷靜思考過后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維缺乏深度,所以語言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書里看到這么一句話“如果說溫度是人的血液,那么廣度就是人的骨肉,深度則是人的神經(jīng)。沒有骨肉,人無法立起來;沒有神經(jīng)人無法活下去。要讓孩子思考得更加深入,才能讓孩子的思維動起來。”縱向推進(jìn)式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學(xué)方式。如何讓學(xué)生的思維更有深度?竇老師又講道“要把深度的點(diǎn)定準(zhǔn)了,而且這個(gè)深度要適合學(xué)生,要循序漸進(jìn)!

      根據(jù)這一理念,我再次研究這篇課文,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)被我忽視的且尤為重要的關(guān)鍵——“變化”,整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎?“我”的琴聲是一種變化,“我”的心理活動是一種變化,老人的語言是一種變化,老人的神態(tài)又是一種變化。

      全文緊扣著這個(gè)字眼來體現(xiàn)人物的精神世界,我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來,縱向推進(jìn)與橫向教學(xué)相結(jié)合,抓住琴聲的變化這一點(diǎn),牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動的變化,把這兩者融合在一起。我想只有這樣,學(xué)生在相同的情感體驗(yàn)中才能真正感受到人物的感情,人物的品質(zhì)顯得更加高尚,學(xué)生的思維相信會更加有深度,表述的語言也應(yīng)該更加豐富。

    《唯一的聽眾》教學(xué)反思2

      《唯一的聽眾》是人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下,由沒有信心學(xué)會拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事,贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德,表達(dá)了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

      本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵,以及“我”對他的敬佩、感激之情。因此,課堂中,在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示點(diǎn)評、訓(xùn)練提升的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

      教學(xué)結(jié)束后,感受頗多?v觀整節(jié)課,我想從得與失這兩方面反思一下:

      我認(rèn)為這節(jié)課做得比較好的方面是:

      一、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中,積極思考,配合默契,討論積極。

      二、讀寫整合,合理想象“我”的情感:

      教學(xué)中,抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運(yùn)用,讓學(xué)生進(jìn)行合理想象,及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥,讓學(xué)生們深入的體會到老教授給予“我”的.鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。

      課堂永遠(yuǎn)充滿遺憾。我認(rèn)為這節(jié)課存在的問題是:

      一、整節(jié)課,盡管采用的是較新的教學(xué)模式,但主流仍是師生的對話。我現(xiàn)在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評價(jià)(互動),必要的時(shí)候,我再出場。要想實(shí)現(xiàn)這樣的課堂,有待我和孩子們一起去努力,一起去尋路。

      二、朗讀形式較少。學(xué)生們雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得關(guān)心、愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,我對老教授心存感激,但是對角色的情感把握還不夠大膽,所以朗讀時(shí),放不開,朗讀語氣不夠。有些重點(diǎn)詞句,學(xué)生讀出來了,但我未及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,讓他們再美美的感悟。

      三、課堂上的捆綁式評價(jià)語太少。我時(shí)時(shí)告自己,不要吝嗇自己的評價(jià),也不要讓學(xué)生吝嗇他對同伴的評價(jià),但實(shí)施起來,就出現(xiàn)了問題。

      雖然這節(jié)課上的不是很成功,但我覺得它能讓我思考的東西卻很多:

      一、教師的基本功對于上好一節(jié)語文課是至關(guān)重要的,尤其是過渡語的銜接、階段的小結(jié)。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能,多讀書,多學(xué)習(xí),博采眾長。

      二、六年級的語文課,篇幅較長,在教學(xué)第二課時(shí)時(shí),經(jīng)常會時(shí)間到了,課還沒有結(jié)束的現(xiàn)象。如何做就能達(dá)到輕負(fù)高效?它是我現(xiàn)在仍在思考的問題之一。

      課堂是實(shí)實(shí)在在的,不能蜻蜓點(diǎn)水。希望自己和孩子們一起努力,朝著輕負(fù)高效的課堂邁進(jìn)!

    《唯一的聽眾》教學(xué)反思3

      這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授,樂團(tuán)的首席小提琴手,她以一個(gè)美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性,極具感染力,很多孩子都很感興趣。在征詢他們意見的前提下,決定和六(1)班的孩子們一起展示我們閱讀的過程。

      結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)方面,即:學(xué)法自動化;朗讀多樣化;理解多元化;問題焦點(diǎn)化,反思如下:

      一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法:

      臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了,足以掌握寫人文章的方法了。因此,課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著,他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作,“我”的心理描寫,并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中,發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注,并及時(shí)表揚(yáng),對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用,我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為,努力體現(xiàn)了六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)。

      當(dāng)然,在巡視中過程的評價(jià)是否對學(xué)生思考有一些負(fù)面影響,比如造成學(xué)生的思維斷路,這也是今后要研究的問題之一。

      二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵:

      范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀,這六種朗讀形式交替使用,力求豐富多樣,與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強(qiáng)氣勢;配樂讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批;指名讀前學(xué)生帶著體會可以自由自在地朗讀;最后的部分,全班齊讀,把氣氛推向了高潮;張娜同學(xué)的配樂朗讀,是本課的亮點(diǎn),她那專業(yè)水準(zhǔn)的朗讀,伴著舒緩悠揚(yáng)的'小提琴曲,鉆到了大家的心里,打動了每一個(gè)同學(xué),每一個(gè)聽課的老師,贏得了熱烈的掌聲;在梅雨薇同學(xué)朗讀不夠完美時(shí),我及時(shí)范讀,并讓她再讀,能讓孩子們在本課的朗讀中,明確了不同人物,有不同的口吻,應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象,做到了一課一得。這種表達(dá)形式的多樣性,既給了語文閱讀宣泄情感的空間,又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

      三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情:

      這篇課文兩條主線,以老教授為主,我的變化為輔。截然分開不可取,但又不能混為一談。于是,學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主,輔之以我的變化,一主一次,一明一暗。重點(diǎn)突出了,又無遺漏,學(xué)生在閱讀時(shí),除了匯報(bào)對老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外,也談到了我成功的原因,即:不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過程中,學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化,所以,當(dāng)大家交流時(shí),很多學(xué)生都談到了“我”的變化,而我沒有打斷他們的發(fā)言,在尋找到合適的機(jī)會后,我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫,談自己的體會。于是,學(xué)生抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動作,談出了不同的體會,比如:“我”就是一匹“千里馬”,幸運(yùn)地是遇到了這么好的“伯樂”;老教授是高明的教育家,她沒有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo),但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎(chǔ)上,我總結(jié)到:“我們作為讀者,都為文中的‘我’由衷地慶幸,他遇到了伯樂,這位老教授外表優(yōu)雅,有藝術(shù)修養(yǎng),有學(xué)者風(fēng)范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣,讓我最終愛上了小提琴,站在了萬眾矚目的舞臺中央。王老師也希望六(1)班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺!”師生作為共同的學(xué)習(xí)者,用豐富多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園。

      四、著力使學(xué)生在質(zhì)疑中明確主旨:

      我備課一貫以學(xué)生的預(yù)習(xí)本上的問題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù),也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點(diǎn)、疑點(diǎn)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì),本課書,學(xué)生共提了31個(gè)問題,在其中我篩選了4個(gè)有代表性的問題。2個(gè)直接融入備課,2個(gè)作為課堂相機(jī)處理。這兩個(gè)問題便成為了本課的焦點(diǎn)問題:①我為什么不揭穿這個(gè)謊言?②我為什么總會想起這個(gè)唯一的聽眾?使學(xué)生的閱讀逐漸深入,有了明確的方向,解決了他們真正不明白的問題。在課上對于第一個(gè)問題的研究還是較為滿意的,但是,第二個(gè)問題由于教學(xué)時(shí)間的原因,挖掘不夠深入,成為本課的遺憾。

      縱觀本課閱讀教學(xué),除了以上思考外,我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄,有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”,導(dǎo)致課堂氣氛不理想,略顯沉悶;拖堂的問題一直是我的頑癥,在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),可謂是“帶著鎖鏈跳舞”,我將深鉆教材,提高設(shè)計(jì)水平,找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn),提高教學(xué)藝術(shù),使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。

    《唯一的聽眾》教學(xué)反思4

      《唯一的聽眾》是北師大版五年級上冊第三主題單元“變化”的一篇主體課文。它敘述了一個(gè)感人的故事:“我”開始拉琴像鋸木頭,被眾人嘲笑。在一個(gè)老音樂家的關(guān)懷下,“我”的自信心增強(qiáng)了,堅(jiān)持天天練琴,迅速成長為在各種文藝晚會上演奏的小提琴家。

      上課一始,我引導(dǎo)學(xué)生從課題目入手,何為“唯一的'聽眾”?繼而讓學(xué)生明白此文是寫人的文章,從而復(fù)習(xí)寫人的文章應(yīng)該注意什么?于是學(xué)生針對課題提出了問題:這個(gè)唯一的聽眾是誰?她是一個(gè)怎樣的人?接著就讓學(xué)生邊自讀,邊找答案。然后讓學(xué)生匯報(bào),我在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上出示相關(guān)重點(diǎn)詞句進(jìn)行點(diǎn)撥,并進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。最后總結(jié)寫作方法——語言、神態(tài)和心理的描寫。

      在教學(xué)中我也能注意到單元主題“變化”。引導(dǎo)學(xué)生從課文來找到變化。如剛開始“我”拉得怎樣?在老婦人的指導(dǎo)下,最后“我”拉得怎樣?剛開始家人聽“我”拉琴的態(tài)度如何?一段時(shí)間后,家人對“我”的態(tài)度又是如何?

      雖說在教學(xué)中自己能注意到的都盡量注意到了,但還是有不足之處。比如課文留白處很多,理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開想象,以深入人物內(nèi)心,但在操作中,由于時(shí)間關(guān)系這方面就匆匆?guī)н^,以致于當(dāng)“我”知道老婦人的真實(shí)身份后,學(xué)生沒有辦法與文中人物產(chǎn)生共鳴。

      反思的目的就是為了讓自己的課今后能上得更精彩,好好努力吧。

    《唯一的聽眾》教學(xué)反思5

      《唯一的聽眾》一文表現(xiàn)了德高望重的老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德。在本課的學(xué)習(xí)中,要讓在學(xué)生閱讀文本感受人物的美好心靈基礎(chǔ)上,體會作者通過人物言行、神態(tài)等刻畫形象,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

      課堂導(dǎo)入所創(chuàng)設(shè)的情境如若能令學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的興趣,那么這個(gè)導(dǎo)入將會為整節(jié)課調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、思考主動性埋下伏筆。在本課的教學(xué)中,我首先注重了情境導(dǎo)入中引用課文首尾兩段形成一個(gè)反差。讓學(xué)生明顯感覺到“我”由一個(gè)毫無自信的小提琴白癡到一個(gè)出色的小提琴手的轉(zhuǎn)變。從而引入了這個(gè)轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)者————唯一的聽眾(切入課題)。在學(xué)生的朗讀中,引發(fā)學(xué)生的思考“讀了文段和課題之后你有什么問題要問?”隨而,在學(xué)生的提問中,歸納成了本課教學(xué)的兩個(gè)主要問題“唯一的聽眾她做做什么事?”“唯一的聽眾是一個(gè)怎樣的人”

      有了學(xué)生的自發(fā)的提問,那么學(xué)生在探究答案的過程中也是相對積極多了的`。而對第一個(gè)問題的解答,在理解文章主要內(nèi)容的階段學(xué)生就可以掌握的了。不過為了能夠?qū)θ宋锪私獾酶拥纳钊胄,在接下來的環(huán)節(jié)中,主要是引導(dǎo)學(xué)生通過人物語言以及神態(tài)這兩個(gè)方面去入手。這同時(shí)又能夠?yàn)榻鉀Q“唯一的聽眾是一個(gè)怎樣的人”做好鋪墊,所謂一舉兩得。

      為了讓學(xué)生能更深刻感悟“老教授”的作為對我產(chǎn)生極大的鼓勵,給予我成功的動力。我在學(xué)生深入研讀人物語言、神態(tài)的句子前加入了那么一個(gè)片段:在文中找出一組能夠體現(xiàn)“我”喪失自信的詞語,以及一組體現(xiàn)我重燃信心的詞語。并讓學(xué)生從這些詞語中體會,去感悟前后判若兩人的“我”。從而引導(dǎo)學(xué)生得出了是“老教授”詩一般鼓勵的語言,以及平靜的眼神促成了“我”的成功這一思考方向。

      在研讀人物語言以及神態(tài)的環(huán)節(jié)中。充分的朗讀是情感體會的重要渠道。對于“老教授”的語言,往往是先粗讀談體會;再細(xì)讀品語氣;最后運(yùn)用理解到的語氣有感情地朗讀。從而讓“老教授”的話變得有血有肉,其情感能夠在朗讀的語氣中充分體現(xiàn)出來。除此之外,在品讀“老教授”眼神時(shí),我還加入了這樣的環(huán)節(jié)進(jìn)行延伸:每次平靜眼神時(shí),想象老教授當(dāng)時(shí)的心理活動。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能夠幫助學(xué)生理解那三次平靜的眼神背后的深情厚誼,還能力透紙背欣賞到“唯一的聽眾”那顆美好的心靈,從而又為第二個(gè)問題的解決鋪設(shè)了臺階。

      回想這節(jié)課,那個(gè)能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的情境導(dǎo)入可以作為引子,而透過比較“我”的變化來將學(xué)生的思考方向引至把握人物語言、神態(tài)上來,可謂鋪設(shè)了一條鐵軌。而在其后的誦讀以及思維拓展訓(xùn)練就提供了讓學(xué)生體味的前進(jìn)動力了。

    《唯一的聽眾》教學(xué)反思6

      進(jìn)度有點(diǎn)兒慢,趕緊的節(jié)奏。今天下午走進(jìn)第三篇課文《唯一的聽眾》,聚焦人物描寫展開教學(xué),就這節(jié)課自我總結(jié)點(diǎn)評如下。

      1.讀題,揭示"主角"。

      2.讀文,串聯(lián)"內(nèi)容"。

      3.讀句,品悟"形象"。

      4.讀法,遷移"寫人"。

      從1說起,課題你會怎么讀?目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題"唯一"說疑惑,一是為什么說是"唯一",二是這個(gè)唯一的聽眾指誰?自然從課題導(dǎo)入學(xué)文。

      第2點(diǎn)的讀文,指的是默讀全文,延續(xù)前兩課的方法,聚焦主要人物串聯(lián)情節(jié)說內(nèi)容,學(xué)生給了兩個(gè)答案,其實(shí)也是兩種方法,一是記敘文要素串聯(lián)法,二是主要人物串聯(lián)法,各有道理,學(xué)生能接受。

      第3點(diǎn)是本課的'主要板塊,先快速掃描作者運(yùn)用哪些方法來描寫人物,再聚焦片段找到"證據(jù)",我以"語言"描寫和"神態(tài)"描寫作為重點(diǎn)和難點(diǎn),重點(diǎn)部分采取找句,有感情朗讀的策略,分角色讀,鋪墊情感,難點(diǎn)部分采取找句,想象練筆的策略,走進(jìn)內(nèi)心,層層剝筍般體會"平靜"表情下"老教授"那份對"我"的關(guān)切和鼓勵,為"我"的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興以及對"我"更高的要求,從而突破"像深深的潭水……的理解。

      學(xué)到這兒,一節(jié)課走近尾聲,回顧最近的學(xué)習(xí)文本內(nèi)容,結(jié)合板書上的人物描寫方法,我作出小結(jié)并布置作業(yè),一個(gè)人,一件事,與"我"相關(guān)聯(lián),想想朝夕相處的同學(xué)或老師,試著用上以上方法,寫一片段,表現(xiàn)人物品質(zhì),表達(dá)作者情感。復(fù)習(xí)課文內(nèi)容后晚上"唯一"的作業(yè),不知是否拔高了些?期待明早學(xué)生的作品!

    《唯一的聽眾》教學(xué)反思7

      《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情,唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。在教學(xué)時(shí)我采用啟發(fā)式教學(xué)模式,學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)之后感受頗多,縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談:

      一、本節(jié)課較為成功之處。

      1、音樂導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑,這一形式比較親切自然。

      一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的,它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn),我采用音樂導(dǎo)入的方式,讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂,由學(xué)生是聽眾而引出課題。由學(xué)生對課題質(zhì)疑,一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過質(zhì)疑課題來進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。

      2、教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出,目標(biāo)落實(shí)比較到位。

      語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),合作探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此,這一環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點(diǎn)勾畫的方式自主學(xué)習(xí)作批注,而后小組交流學(xué)習(xí)成果,再全班交流,主要抓住老婦人的語言進(jìn)行深入品讀,讓學(xué)生聯(lián)系上下文,結(jié)合自己的生活實(shí)際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話,引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話,用換位思考的.方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化,從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

      3、注重在讀中理解,在讀中內(nèi)化情感。

      在整節(jié)課的教學(xué)中,我自始至終用充滿激情的語言激發(fā)學(xué)生的情感。注重在讀中感悟,范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀,這六種朗讀形式交替使用,思考劃批時(shí)用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強(qiáng)氣勢;配樂讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批;最后的部分,全班齊讀,把氣氛推向了高潮;這種表達(dá)形式的多樣性,既給了語文閱讀宣泄情感的空間,又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

      4、將寫作教學(xué)貫穿于課堂,注重寫作方法的指導(dǎo)。

      教學(xué)中組織學(xué)生自由讀首尾兩自然段,思考在寫作手法上有什么特點(diǎn),使學(xué)生明確對比的寫法,師生合作的引讀法又讓學(xué)生體會到了對比寫法的作用。在學(xué)習(xí)第2自然段時(shí)重點(diǎn)賞析第二句,學(xué)習(xí)借景抒情寫作手法。教師用課件播放優(yōu)美靈動的背景音樂創(chuàng)設(shè)情境,在情境中,學(xué)生輕輕地閉上眼睛欣賞。同時(shí),教師通過音調(diào)的變化有感情讀(這“林子里靜極了。沙沙的足音,聽起來像一支悠悠的小令! )學(xué)生感受到輕松愉悅,這時(shí)告訴學(xué)生這就“借景抒情”的表達(dá)方法。充分表達(dá)了“我”暗自竊喜的心情,并鼓勵同學(xué)們以后寫作多多使用。學(xué)以致用,將寫作教學(xué)貫穿于課堂,貫穿于閱讀,貫穿于體驗(yàn)。

      二、本節(jié)課不足之處。

      1、在整體感知,解決問題這一環(huán)節(jié),教師只是提問“唯一的聽眾”在課文中是指誰?沒有很好的深入引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,教師應(yīng)該把問題抓住,順勢引出“唯一的聽眾對我有什么影響呢?”這樣就使下面的教學(xué)流程更加自然順暢。

      2、整節(jié)課,盡管采用的是較新的教學(xué)模式,但主流仍是師生的對話。我現(xiàn)在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評價(jià)(互動),必要的時(shí)候,我再出場。要想實(shí)現(xiàn)這樣的課堂,有待我和孩子們一起去努力,一起去尋路。

      3、課堂上的捆綁式評價(jià)語太少。我時(shí)時(shí)告自己,不要吝嗇自己的評價(jià),也不要讓學(xué)生吝嗇他對同伴的評價(jià),但實(shí)施起來,就出現(xiàn)了問題。

      三、引發(fā)的思考。

      1、針對這節(jié)課而言,這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)合理嗎?應(yīng)不應(yīng)該把老人的語言、神態(tài)與我的心理變化放到一節(jié)課上來解決,今天的課堂告訴我這樣顯然是內(nèi)容太多了,但不放到一堂課上就感覺不是一個(gè)整體;蛘呤前驯磉_(dá)方法的落實(shí)與訓(xùn)練放到第三課時(shí)來完成可以嗎?好不好?

      2、第二課時(shí)都應(yīng)該干些什么?高效課堂應(yīng)高在哪?

      3、通過上課感覺出來學(xué)生不會閱讀文本,不會分析句與句、段與段之間的關(guān)系,老師提出問題不知從何入手來解決,沒有任何方法。這一現(xiàn)狀正是導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平低下、作文水平低下的直接原因。因此我在想我的語文課該怎樣上,每一節(jié)課都該給學(xué)生些什么?

      4、教師的基本功對于上好一節(jié)語文課是至關(guān)重要的,尤其是細(xì)節(jié)的處理,導(dǎo)語的設(shè)計(jì)、過渡語的銜接、階段的小結(jié)等等。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能,多讀書,多學(xué)習(xí),博采眾長。

    《唯一的聽眾》教學(xué)反思8

      這是小學(xué)六年級的一篇課文《唯一的聽眾》,當(dāng)我第一次讀這篇課文時(shí),開使茫然不知其味,但當(dāng)讀到結(jié)尾時(shí),激動的情感在心中涌動,我被這個(gè)故事深深的打動了,被文中那位可敬的老人所打動!對文中初學(xué)小提琴的我來說,一位每天按時(shí)來聽自己的拉琴的聽眾是一種莫大的安慰與鼓舞,盡管她說自己是“”,但我感覺不到,我每天用心拉著難聽的琴聲,她每天用心聆聽“美妙”的音樂!當(dāng)我最終取得好的成績時(shí),才知道,那位每天聽我拉琴的頭發(fā)花白的唯一的聽眾竟然是音樂學(xué)院的著名的教授!老人的美好心靈怎不讓人感動!于是我不禁思緒起伏……本以為這節(jié)課沒問題,如此感人的文章,孩子會和我一樣感動,而且文中也沒有什么難懂的地方,語言流暢,教學(xué)應(yīng)該得心應(yīng)手!于是很容易的設(shè)計(jì)出了我的教學(xué)思路:在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上先提出文章哪里讓你感動?然后說說自己感動的理由。這樣,來展開對文章中心的挖掘與對人物美好心靈的.探索!接下來說說我為什么會成功,深化人物品格……

      就在我胸有成竹的走進(jìn)教室開始我的教學(xué)的時(shí)候,意外出現(xiàn)了,“文章什么地方讓你最感動?”面對問題,舉手的寥寥無幾?難道不會說,不會呀!她們應(yīng)該挺能說的!那是……我用詢問的眼神掃視著班里的其他同學(xué),正準(zhǔn)備問的時(shí)候,尹雪松說話了:“老師,我不感動!這篇課文沒什么!”“就是,我也覺得沒什么可感動的!……”汪宇翔等紛紛響應(yīng)……字串9

      “。渴菃?你們都不感動?”……

      我暈了,怎么會這樣呢?盡管我難以相信,但事實(shí)如此。我的教學(xué)還能像我的設(shè)計(jì)那樣進(jìn)行嗎?那我要設(shè)計(jì)怎樣合適的路徑來指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)呢?

      于是我在頭腦中大膽的進(jìn)行了最快速度的調(diào)整:字串7

      1、召開辯論會,題目“你感動嗎”。字串5

      2、你喜歡文章嗎?圍繞這一問題請同學(xué)們發(fā)表自己的見解。字串3

     。、學(xué)生評價(jià)課堂,你喜歡怎樣的課堂。

      當(dāng)我宣布這個(gè)方案時(shí),孩子們非常感興趣,各個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試。于是我對孩子們說:“要想首先戰(zhàn)勝對方,那就得首先摸熟課文,對課文的每一個(gè)情節(jié)十分清楚,才能立于不敗之地!”顯然,我的話在這樣的情況之下,很起作用,只見孩子們認(rèn)真的讀起課文來,積極的為辯論會做著準(zhǔn)備。我心中十分高興,起碼我已經(jīng)取得了一個(gè)勝利,孩子認(rèn)真去讀課文,認(rèn)真去思考,這比什么都重要!辯論會開始了,雙方爭的面紅耳赤!正方找到很多文中感人的語言描寫,說出自己的感受,體會到老人的美好心靈,反問,難道你不感動嗎?反方承認(rèn)老人的美好心靈,強(qiáng)調(diào)沒有帶給自己強(qiáng)烈的情感沖擊!有的說:“老師,我開始覺得不感動,現(xiàn)在感動了怎么辦?”我說:“沒問題,任何人可以自由變更自己的立場!”辯論會在學(xué)生大批的舉手發(fā)言中不得不結(jié)束了!……成果喜人,一切教學(xué)目標(biāo)達(dá)成!結(jié)果我宣布:“這次辯論,大家全都是贏家。因?yàn)槟銈冊谵q論的過程中,挖掘出了文章的中心,感悟了人物的情感!

      接下來的對課文的看法以及對這篇文章教學(xué)的看法,學(xué)生們各抒己見,大膽發(fā)言,大部分同學(xué)說好,給了他們充分的自由。讓她們可以說出自己內(nèi)心的真實(shí)感受。

      整整三節(jié)課,我結(jié)束了這篇課文的教學(xué)。可以這樣說,這篇文章的教學(xué)是大膽而開放的,尊重學(xué)生情感體驗(yàn),尊重學(xué)生對課堂以及對文本的看法。讓學(xué)生大膽說出自己的想法。我想真實(shí)是我們課堂的基礎(chǔ),假如我們教師對學(xué)生的“不感動”一口堵回去,反讓學(xué)生一定要說出自己怎么感動怎么感動,那情感是虛假的情感,語言是羅列的語言,沒有一點(diǎn)靈魂,這樣的教學(xué)又有什么意義呢?因此我呼喚:讓真實(shí)在課堂中閃光!

    《唯一的聽眾》教學(xué)反思9

      《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情,唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。本文有兩條線索,一條是“我”的心理行動的變化;一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開,脈絡(luò)清晰,層次分明。而課文的理解重點(diǎn)就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成材的美德。因此,在學(xué)習(xí)課文時(shí),著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句,展開合理想象,體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用,是非常重要的環(huán)節(jié)。

      在教學(xué)中我以讀畫想問和討論相結(jié)合,多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會,努力使學(xué)生在語文實(shí)踐中得到提高。在揭題以后,要求他們提出一些有價(jià)值的問題,然后帶著問題自讀課文。在學(xué)習(xí)老教授的言行時(shí),通過“讀--畫—想—交流”,我想,學(xué)生的自主提問和解決問題的能力也應(yīng)該在這些過程中不知不覺地得以培養(yǎng)和提高。教學(xué)中我著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線,以老教授為主,我的變化為輔。截然分開不可取,但又不能混為一談。于是,學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主,輔之以我的變化,一主一次,一明一暗。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語言和神態(tài)描寫時(shí),也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描寫,從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。

      老人對“我”的愛護(hù)和鼓勵深藏在她的話語中,每句話的內(nèi)容都是有指向性的,都是針對“我”不同情況而講的,所以在教學(xué)中深入理解老人說的話就成為了這節(jié)課的重點(diǎn)了。在具體的教學(xué)中,我讓學(xué)生通過讀—悟結(jié)合來明白這些問題,在明白了老人的話意后,再師生共讀來進(jìn)一步感悟課文中老人對“我”的愛護(hù)和鼓勵,讀中感悟老人四次說的話給了“我”不同的感受,正是在老人的幫助下“我”的琴聲,“我”的心情才會產(chǎn)生那么大的變化。

      對于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn),也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。這眼神伴隨著“我”的琴技發(fā)生了變化,正是看到“我”的進(jìn)步,老人的欣賞的神態(tài)也就隨之改變,這種不露聲色的細(xì)節(jié)若沒有引導(dǎo)學(xué)生去注意,學(xué)生是比較難找到的。經(jīng)過我這么一點(diǎn)學(xué)生很快就明白了。教學(xué)中我設(shè)計(jì)從老人的眼神中學(xué)生讀出了老人對“我”的關(guān)心、幫助、鼓勵,老人此時(shí)留給學(xué)生將是更深刻的'更難以磨滅的印象,在他們的感知系統(tǒng)中已經(jīng)領(lǐng)悟到老人的心。所以學(xué)生都能體會到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言,一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

      在這次磨課中,我針對聽課老師提出的問題,一次次修改教案,盡力去完善課堂語言、教態(tài)。在一次次的修改教案,一次次出現(xiàn)的課堂生成問題中不斷總結(jié)和反思?v觀本堂課的教學(xué),還有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。

      一、把課堂還給學(xué)生。

      我在教學(xué)時(shí)放手還不夠,沒有把課堂交給學(xué)生一堂課下來,導(dǎo)語、過渡語、課堂提問、評價(jià)語等,幾乎都是自己在唱獨(dú)角戲,同時(shí)六年級后發(fā)現(xiàn)每個(gè)班的孩子都不愛積極發(fā)言,我覺得這四節(jié)課上的我好被動,好尷尬。

      二、抓住重點(diǎn),不面面俱到。

      一節(jié)課的時(shí)間只有短短的幾十分鐘,要想在課堂上在抓住所有的精彩點(diǎn)是不可能的。要明確本課的重點(diǎn)是什么。只有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能算是一堂好課。第一堂課的教學(xué)容量比較大,各環(huán)節(jié)不夠深入。這就是舍不得刪減惹得禍,文章的重點(diǎn)句子是很多,挖掘的內(nèi)容也很多,但我們不能把重點(diǎn)都塞在一堂課中。要合理分配,留更多的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上活動,今后還要充分利用一類課文的寫作方法去訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧。讓學(xué)生一課一得,學(xué)有所獲。

      三、表揚(yáng)才能調(diào)動學(xué)生積極性。

      隨時(shí)觀察學(xué)生,大膽鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解,準(zhǔn)確及時(shí)的表揚(yáng),方能活躍課堂氣氛,方能達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的境界。

      四、精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè)

      教學(xué)過程是師生互動、動態(tài)生成和共同發(fā)展的過程。在互動中,教師既要努力實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)生成”,又要善于捕捉教學(xué)時(shí)機(jī),鎖定教學(xué)中新的有價(jià)值的生成——“非預(yù)設(shè)生成”,從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有生命力。只有課前教師的精心預(yù)設(shè),才能出現(xiàn)課堂上精彩的生成。

      特級教師黃愛華曾說:“磨課、磨人”,經(jīng)歷了磨課的過程我才真正體會到了磨課、磨人的味道。我在一次次的試教過程中磨教學(xué)環(huán)節(jié)、磨每個(gè)細(xì)節(jié)、磨我該說的每一句話…在這樣的“磨礪” 中,我覺得上好一堂課真是不容易。

      四節(jié)課下來,真是感覺問題多多,這都需要我在以后的常態(tài)課上不斷地磨煉。也懇請各位同仁能毫無保留,多提寶貴意見。

    《唯一的聽眾》教學(xué)反思10

      《唯一的聽眾》講述的是一個(gè)被家人稱作是音樂白癡的人,雖極大打擊了他的自尊心,但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習(xí)拉琴,幸運(yùn)地是他遇到了一位自稱是聾人的老婦人,給予了無私的真誠的鼓勵和肯定,消除了作者的顧慮,重拾了自信,經(jīng)過一番努力之后,最終成為一個(gè)真正的小提琴手。

      課文情節(jié)很有戲劇性,極具感染力,孩子們都很感興趣,而且這個(gè)善意而美麗的語言,也感動了每一位學(xué)生。

      在教學(xué)時(shí),我抓住了文中的兩條線索展開教學(xué),一條是“我”的心理、行動變化,一條是老婦人的語言變化。

      教學(xué)時(shí),我還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀,配上優(yōu)美的音樂,體會文章的語言美及其內(nèi)涵。

      本篇課文對于六年級的學(xué)生,課文內(nèi)容的理解,可減少時(shí)間,如在學(xué)習(xí)老人的三次語言時(shí),不必斟詞酌句地去理解,課堂上,不必拘泥于課文內(nèi)容的理解,應(yīng)讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的'寫作方法,讀中悟?qū)。再者?qiáng)化篇的訓(xùn)練,讓學(xué)生從文章的整體入手,有所悟,有所感,有所得,讓課堂充滿濃濃的“語文味”,讓學(xué)生戀上”語文味”。

      通過教學(xué),我深刻地認(rèn)識到了作為一位語文教師應(yīng)具備深厚的文化功底,特別是作為六年級的語文老師,工作之余,讀書、學(xué)習(xí),積淀、提升自己的語文學(xué)養(yǎng),顯得尤為重要。

    《唯一的聽眾》教學(xué)反思11

     。薄⒃谖倚!巴n異構(gòu)”主題教研如火如荼地拉開序幕之際,我們六年段確立了《唯一的聽眾》作為研究課題,并展開集體備課,深入討論。這種形式的教研,我們都有同感,既能取長補(bǔ)短發(fā)現(xiàn)問題又能發(fā)揚(yáng)個(gè)性發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。在對比中,我們的收獲是累累的。現(xiàn)就自己在這篇課文的教學(xué)進(jìn)行反思。

      這篇課文寫了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下,由琴藝糟糕、喪失自信到成為一名成功的小提琴手的歷程。是什么力量使他成才?我圍繞這個(gè)問題讓學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)。

      首先,直奔首尾段,對照變化,探究原因,設(shè)置懸念。我先請學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這兩個(gè)自然段,然后師生合作:

      師:開始,作者連一支曲子都拉不好,

      生:后來,作者能熟練地拉許多曲子。

      師:開始,作者害怕拉小提琴,

      生:后來,拉小提琴成了我無法割舍的愛好。

      師:開始,作者因拉不好小提琴而沮喪,

      生:后來,有機(jī)會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。

      師:開始,作者被家人稱為音樂白癡,

      生:后來,他成功的變成了出色的提琴手。

      此時(shí),學(xué)生心中都會產(chǎn)生一個(gè)疑問:“我”為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢?于是就帶著強(qiáng)烈探究欲望進(jìn)去課文中尋找答案。

      接著,精讀重點(diǎn)段落,潛心研讀,品味語境,體驗(yàn)情感。為了讓學(xué)生感受老教授循序漸進(jìn)的鼓勵,我讓學(xué)生反復(fù)誦讀老人的四處語言描寫和三處神態(tài)描寫的句子,討論交流老人是怎樣一步一步地鼓勵“我”,由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么變化,激勵學(xué)生體會每一句鼓勵的話語和每一個(gè)眼神都飽含著老人的用心良苦。還設(shè)計(jì)了說話訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生大膽想象:

      (1)當(dāng)“我”拉出像在鋸床腿的聲音時(shí),她平靜地望著我,仿佛——

     。2)當(dāng)“我”有了幾分信心,每天去練琴,她平靜地望著我,仿佛——

     。3)當(dāng)“我”漸漸感到奏出了真正的音樂,她平靜地望著我,仿佛——

      同是“平靜”,不同的時(shí)間、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義:從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關(guān)切和鼓勵,讀出了老人對“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的高興,讀出了老人對“我”提出的更高的要求。這樣,學(xué)生思路理清了,對老教授這個(gè)人物了解更加深刻了。

      此外,課文的語言如詩一般美,為了培養(yǎng)語感,我除了讓學(xué)生同桌合作讀書、小組賽讀、配樂朗讀外,還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演,學(xué)生興趣大增,有的想當(dāng)“唯一的聽眾”,有的想當(dāng)“我”,讓學(xué)生走進(jìn)文本,再現(xiàn)文本,聲情并茂地表演,入情入境,升華情感。

      這堂課遺憾的地方也不少,如教師激勵性語言不多,學(xué)生主動提出問題不多,今后,我努力學(xué)習(xí),不斷提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平。

     。病⑦@篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的.幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授,樂團(tuán)的首席小提琴手,她以一個(gè)美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性,極具感染力,很多孩子都很感興趣。

      本文的重點(diǎn)是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句,展開合理想象,體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用,進(jìn)而體會老教授對主人公無私的關(guān)愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據(jù)這一重點(diǎn),在深入學(xué)習(xí)時(shí),主要抓住這些句子來體會老教授對“我”的鼓勵。教學(xué)過程中,學(xué)生能找到相應(yīng)的句子,但對于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同,學(xué)生體會不到,只是停留在句子意思上。還有,先從語言入手,再從神態(tài)這方面入手理解,缺少整體性把握。也許正是因?yàn)槔斫狻Ⅲw會不到位,使得學(xué)生想象老教授當(dāng)時(shí)心里想的內(nèi)容顯得單調(diào)、空洞。而且縱觀本課閱讀教學(xué),學(xué)生的發(fā)言面較窄,有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”,導(dǎo)致課堂氣氛不理想,略顯沉悶;拖堂的問題一直是我的頑癥,在35分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),可謂是“帶著鎖鏈跳舞”。我將深鉆教材,提高設(shè)計(jì)水平,找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn),提高教學(xué)藝術(shù),使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。

    《唯一的聽眾》教學(xué)反思12

      我所執(zhí)教的是人教版六(上)冊小學(xué)語文《唯一的聽眾》,它是一篇新入選的文章,課文寫了一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位“耳聾”的老人,她以一個(gè)美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。

      接到學(xué)校給我的上課任務(wù)時(shí),我的心是七上八下的,一是對教材熟悉不夠,不用說新教材的六年級,就是老教材的六年級也沒接觸過,一直在一、二、三年段循環(huán),造成在教材的理解上產(chǎn)生了斷層,這樣的斷層是不可能靠短時(shí)間的學(xué)習(xí)補(bǔ)上來的;二是對學(xué)生不了解,六年級的學(xué)生處于一個(gè)什么樣的文本理解能力?什么是學(xué)生能夠自己感悟的?什么是需要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)的?什么又可以對文本進(jìn)行深層次的拓展延伸?這些是最基本的問題我都不能明白,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我總是把握不好,兩次試教下來,效果一點(diǎn)都不好,我覺得自己就像課文里那位小伙子,沮喪到了極點(diǎn),甚至想到了放棄,但是半途而廢畢竟是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn),也不是符合我的性格,于是就一次一次的試教,雖然每次都像愛因斯坦小時(shí)候做板凳一樣,感覺總是很糟糕,但是憑著那股“屢敗屢戰(zhàn)”的精神,在不知不覺間也還是有點(diǎn)進(jìn)步了。 都說教學(xué)是門藝術(shù),看來我缺少這方面的藝術(shù)細(xì)胞,回顧自己的課堂存在以下幾方面的問題:

      一、教學(xué)設(shè)計(jì)缺少大局的理念,所提的問題缺少深度。

      好的問題總是能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果,而我的問題提出較細(xì)碎,這就造成了問答式的課堂模式,學(xué)生的理解和感悟缺少自我的觀點(diǎn),常常是老師牽著學(xué)生的鼻子走。沈大安老師說“教師對文本的'解讀需要深入和獨(dú)到,但我們不能忘記我們面對的是6—12歲的兒童,他們有自己認(rèn)識世界的方式。我們不能把成人的認(rèn)識強(qiáng)加給孩子,或牽引著他們向前”,我的課堂最嚴(yán)重的問題就是眼中沒有學(xué)生,只有課件和教案,不會俯下身看學(xué)生。因此當(dāng)我再度回學(xué)校上課的時(shí)候,我總是不忘提醒自己和學(xué)生互動的真實(shí)性,學(xué)會去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)反饋,看看學(xué)生到底需要教師提供什么服務(wù),把自己定位在服務(wù)員的角色上。

      二、朗讀品讀缺少層次和有效地引導(dǎo),有時(shí)只是為了讀而讀,而且讀的方式單一,沒有層次,朗讀中缺乏個(gè)性的評價(jià)。

      都說詞不離句,在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上,并沒有讓學(xué)生帶著自己的感悟回讀句子,雖然個(gè)人已經(jīng)意識到這個(gè)問題,但處理上總?cè)狈λ囆g(shù)和技巧。

      三、課堂節(jié)奏過于快,總想著自己的教案,而不善于捕捉學(xué)生的感悟,抓著課堂的生成為自己的教學(xué)服務(wù),這也足以說明自己在課堂上缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智。

      這節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還存在很多很多的問題,其實(shí)這些問題的存在并非一朝一夕的結(jié)果,它反映了我在平時(shí)課堂中的弊病,我在反思這堂課的同時(shí),更在反思的自己的課堂,都說“臺上一分鐘,臺下十年功”,正是因?yàn)槲摇芭_下”的功夫沒練好,所以“上臺”時(shí),就漏洞百出,我想,在常態(tài)課上下功夫是我今后必須做的功課。

      課上得不成功,但是收獲很大,特別是關(guān)于略讀教學(xué)的,以前總認(rèn)為略讀教學(xué)等同于選學(xué)課文,有時(shí)間就上多一點(diǎn),沒時(shí)間就讓學(xué)生自己看看。聽了闕老師的評課,才明白略讀的含義,它不是“忽略”的略,而是“精略”的略。略讀課文應(yīng)該做到精中有略,略中有精,它更多的是一種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用,就像闕老師說的是學(xué)生學(xué)習(xí)的訓(xùn)練場,從這個(gè)角度講,略讀教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成更為重要。由己及人,可能很多老師對略讀教學(xué)存在很多的誤解,特別是我們學(xué)校,大家課務(wù)多,很多高年級的老師都沒來參加活動,因此,我們很必要在學(xué)校開展一次略讀課文的專題教研活動,一來是為了使培訓(xùn)面更廣,二是為了使自己對略讀教學(xué)有更深刻的教學(xué)。

      活動雖然結(jié)束了,但它留給我們的思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束,磨練使人痛苦,更使人成長。教學(xué)就像是永無止境的攀登過程,在這個(gè)過程也許要付出很多的汗水,但一分耕耘一份收獲,在這個(gè)過程我也領(lǐng)略到別人所沒有的那份魅力和那份沉甸甸的感動。

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