《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思1
《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章是通過(guò)一位音樂(lè)老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語(yǔ)言，通過(guò)這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。這篇課文是我們教研組選定的一課三講的教學(xué)內(nèi)容，在集體備課時(shí)，老師們就一致認(rèn)為：教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，抓住老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化來(lái)感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)。教學(xué)中，我著重進(jìn)行了“讀寫(xiě)整合，合理想象我的情感”為主的教學(xué)安排。
讀寫(xiě)整合，不但可以拓展學(xué)生的`思維，還可以延伸老人對(duì)“我”的無(wú)限關(guān)愛(ài)，這種整合在學(xué)生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有五年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握讀寫(xiě)整合的主要方法：抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等方法的綜合運(yùn)用來(lái)進(jìn)行合理想象，課堂上我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為。
照理說(shuō)，這部分的教學(xué)本應(yīng)該成為這堂教學(xué)中精彩的一筆，然而學(xué)生的回答并不像我想象的那么精彩，他們對(duì)老人的感悟還沒(méi)有達(dá)到深度理解，所以在說(shuō)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言是那么樸素，詞語(yǔ)是那么貧乏，很難調(diào)動(dòng)聽(tīng)者的情感。如果他們深入理解的話，那么說(shuō)話的內(nèi)容應(yīng)該是很感人的？上完課我對(duì)這個(gè)問(wèn)題百思不得其解，究竟是什么原因阻撓了學(xué)生情感的宣泄呢？在冷靜思考過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維缺乏深度，所以語(yǔ)言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書(shū)里看到這么一句話“如果說(shuō)溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經(jīng)。沒(méi)有骨肉，人無(wú)法立起來(lái)；沒(méi)有神經(jīng)人無(wú)法活下去。要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的思維動(dòng)起來(lái)�！笨v向推進(jìn)式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學(xué)方式。如何讓學(xué)生的思維更有深度？竇老師又講道“要把深度的點(diǎn)定準(zhǔn)了，而且這個(gè)深度要適合學(xué)生，要循序漸進(jìn)。”
根據(jù)這一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)被我忽視的且尤為重要的關(guān)鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來(lái)敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動(dòng)是一種變化，老人的語(yǔ)言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。
全文緊扣著這個(gè)字眼來(lái)體現(xiàn)人物的精神世界，我完全可以通過(guò)“變化”來(lái)解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來(lái)，縱向推進(jìn)與橫向教學(xué)相結(jié)合，抓住琴聲的變化這一點(diǎn)，牽出老人和“我”在語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學(xué)生在相同的情感體驗(yàn)中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學(xué)生的思維相信會(huì)更加有深度，表述的語(yǔ)言也應(yīng)該更加豐富。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思2
《唯一的聽(tīng)眾》是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)他的敬佩、感激之情。因此，課堂中，在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、訓(xùn)練提升的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)結(jié)束后，感受頗多。縱觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：
我認(rèn)為這節(jié)課做得比較好的方面是：
一、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中，積極思考，配合默契，討論積極。
二、讀寫(xiě)整合，合理想象“我”的情感：
教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對(duì)比等方法的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥，讓學(xué)生們深入的體會(huì)到老教授給予“我”的.鼓勵(lì)以及“我”對(duì)老教授的敬佩。
課堂永遠(yuǎn)充滿遺憾。我認(rèn)為這節(jié)課存在的問(wèn)題是：
一、整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對(duì)話。我現(xiàn)在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評(píng)價(jià)（互動(dòng)），必要的時(shí)候，我再出場(chǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。
二、朗讀形式較少。學(xué)生們雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得關(guān)心、愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，我對(duì)老教授心存感激，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時(shí)，放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。有些重點(diǎn)詞句，學(xué)生讀出來(lái)了，但我未及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)倜烂赖母形颉?/p>
三、課堂上的捆綁式評(píng)價(jià)語(yǔ)太少。我時(shí)時(shí)告自己，不要吝嗇自己的評(píng)價(jià)，也不要讓學(xué)生吝嗇他對(duì)同伴的評(píng)價(jià)，但實(shí)施起來(lái)，就出現(xiàn)了問(wèn)題。
雖然這節(jié)課上的不是很成功，但我覺(jué)得它能讓我思考的東西卻很多：
一、教師的基本功對(duì)于上好一節(jié)語(yǔ)文課是至關(guān)重要的，尤其是過(guò)渡語(yǔ)的銜接、階段的小結(jié)。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)。
二、六年級(jí)的語(yǔ)文課，篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)時(shí)間到了，課還沒(méi)有結(jié)束的現(xiàn)象。如何做就能達(dá)到輕負(fù)高效？它是我現(xiàn)在仍在思考的問(wèn)題之一。
課堂是實(shí)實(shí)在在的，不能蜻蜓點(diǎn)水。希望自己和孩子們一起努力，朝著輕負(fù)高效的課堂邁進(jìn)！
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思3
這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。在征詢他們意見(jiàn)的前提下，決定和六（1）班的孩子們一起展示我們閱讀的過(guò)程。
結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)方面，即：學(xué)法自動(dòng)化；朗讀多樣化；理解多元化；問(wèn)題焦點(diǎn)化，反思如下：
一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法：
臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握寫(xiě)人文章的方法了。因此，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著，他們用筆批注著老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描寫(xiě)，并或多或少地在旁邊寫(xiě)下自己的感受。巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。
當(dāng)然，在巡視中過(guò)程的評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生思考有一些負(fù)面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問(wèn)題之一。
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂(lè)讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開(kāi)思路；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)；配樂(lè)讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批；指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；張娜同學(xué)的配樂(lè)朗讀，是本課的亮點(diǎn)，她那專業(yè)水準(zhǔn)的朗讀，伴著舒緩悠揚(yáng)的'小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)，每一個(gè)聽(tīng)課的老師，贏得了熱烈的掌聲；在梅雨薇同學(xué)朗讀不夠完美時(shí)，我及時(shí)范讀，并讓她再讀，能讓孩子們?cè)诒菊n的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無(wú)遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過(guò)程中，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當(dāng)大家交流時(shí)，很多學(xué)生都談到了“我”的變化，而我沒(méi)有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機(jī)會(huì)后，我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫(xiě)，談自己的體會(huì)。于是，學(xué)生抓住了主要人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，談出了不同的體會(huì)，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運(yùn)地是遇到了這么好的“伯樂(lè)”；老教授是高明的教育家，她沒(méi)有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo)，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂(lè)，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠(chéng)無(wú)私的幫助給予了我無(wú)限的信心和勇氣，讓我最終愛(ài)上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺(tái)中央。王老師也希望六（1）班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺(tái)！”師生作為共同的學(xué)習(xí)者，用豐富多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園。
四、著力使學(xué)生在質(zhì)疑中明確主旨：
我備課一貫以學(xué)生的預(yù)習(xí)本上的問(wèn)題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù)，也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點(diǎn)、疑點(diǎn)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，本課書(shū)，學(xué)生共提了31個(gè)問(wèn)題，在其中我篩選了4個(gè)有代表性的問(wèn)題。2個(gè)直接融入備課，2個(gè)作為課堂相機(jī)處理。這兩個(gè)問(wèn)題便成為了本課的焦點(diǎn)問(wèn)題：①我為什么不揭穿這個(gè)謊言？②我為什么總會(huì)想起這個(gè)唯一的聽(tīng)眾？使學(xué)生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問(wèn)題。在課上對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題的研究還是較為滿意的，但是，第二個(gè)問(wèn)題由于教學(xué)時(shí)間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。
縱觀本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽(tīng)眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問(wèn)題一直是我的頑癥，在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”，我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思4
《唯一的聽(tīng)眾》是北師大版五年級(jí)上冊(cè)第三主題單元“變化”的一篇主體課文。它敘述了一個(gè)感人的故事：“我”開(kāi)始拉琴像鋸木頭，被眾人嘲笑。在一個(gè)老音樂(lè)家的關(guān)懷下，“我”的自信心增強(qiáng)了，堅(jiān)持天天練琴，迅速成長(zhǎng)為在各種文藝晚會(huì)上演奏的小提琴家。
上課一始，我引導(dǎo)學(xué)生從課題目入手，何為“唯一的'聽(tīng)眾”？繼而讓學(xué)生明白此文是寫(xiě)人的文章，從而復(fù)習(xí)寫(xiě)人的文章應(yīng)該注意什么？于是學(xué)生針對(duì)課題提出了問(wèn)題：這個(gè)唯一的聽(tīng)眾是誰(shuí)？她是一個(gè)怎樣的人？接著就讓學(xué)生邊自讀，邊找答案。然后讓學(xué)生匯報(bào)，我在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上出示相關(guān)重點(diǎn)詞句進(jìn)行點(diǎn)撥，并進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。最后總結(jié)寫(xiě)作方法——語(yǔ)言、神態(tài)和心理的描寫(xiě)。
在教學(xué)中我也能注意到單元主題“變化”。引導(dǎo)學(xué)生從課文來(lái)找到變化。如剛開(kāi)始“我”拉得怎樣？在老婦人的指導(dǎo)下，最后“我”拉得怎樣？剛開(kāi)始家人聽(tīng)“我”拉琴的態(tài)度如何？一段時(shí)間后，家人對(duì)“我”的態(tài)度又是如何？
雖說(shuō)在教學(xué)中自己能注意到的都盡量注意到了，但還是有不足之處。比如課文留白處很多，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，以深入人物內(nèi)心，但在操作中，由于時(shí)間關(guān)系這方面就匆匆?guī)н^(guò)，以致于當(dāng)“我”知道老婦人的真實(shí)身份后，學(xué)生沒(méi)有辦法與文中人物產(chǎn)生共鳴。
反思的目的就是為了讓自己的課今后能上得更精彩，好好努力吧。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思5
《唯一的聽(tīng)眾》一文表現(xiàn)了德高望重的老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德。在本課的學(xué)習(xí)中，要讓在學(xué)生閱讀文本感受人物的美好心靈基礎(chǔ)上，體會(huì)作者通過(guò)人物言行、神態(tài)等刻畫(huà)形象，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
課堂導(dǎo)入所創(chuàng)設(shè)的情境如若能令學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的興趣，那么這個(gè)導(dǎo)入將會(huì)為整節(jié)課調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、思考主動(dòng)性埋下伏筆。在本課的教學(xué)中，我首先注重了情境導(dǎo)入中引用課文首尾兩段形成一個(gè)反差。讓學(xué)生明顯感覺(jué)到“我”由一個(gè)毫無(wú)自信的小提琴白癡到一個(gè)出色的小提琴手的轉(zhuǎn)變。從而引入了這個(gè)轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)者————唯一的聽(tīng)眾（切入課題）。在學(xué)生的朗讀中，引發(fā)學(xué)生的思考“讀了文段和課題之后你有什么問(wèn)題要問(wèn)？”隨而，在學(xué)生的提問(wèn)中，歸納成了本課教學(xué)的兩個(gè)主要問(wèn)題“唯一的聽(tīng)眾她做做什么事？”“唯一的聽(tīng)眾是一個(gè)怎樣的人”
有了學(xué)生的自發(fā)的提問(wèn)，那么學(xué)生在探究答案的過(guò)程中也是相對(duì)積極多了的`。而對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的解答，在理解文章主要內(nèi)容的階段學(xué)生就可以掌握的了。不過(guò)為了能夠?qū)θ宋锪私獾酶拥纳钊胄�，在接下�?lái)的環(huán)節(jié)中，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物語(yǔ)言以及神態(tài)這兩個(gè)方面去入手。這同時(shí)又能夠?yàn)榻鉀Q“唯一的聽(tīng)眾是一個(gè)怎樣的人”做好鋪墊，所謂一舉兩得。
為了讓學(xué)生能更深刻感悟“老教授”的作為對(duì)我產(chǎn)生極大的鼓勵(lì)，給予我成功的動(dòng)力。我在學(xué)生深入研讀人物語(yǔ)言、神態(tài)的句子前加入了那么一個(gè)片段：在文中找出一組能夠體現(xiàn)“我”喪失自信的詞語(yǔ)，以及一組體現(xiàn)我重燃信心的詞語(yǔ)。并讓學(xué)生從這些詞語(yǔ)中體會(huì)，去感悟前后判若兩人的“我”。從而引導(dǎo)學(xué)生得出了是“老教授”詩(shī)一般鼓勵(lì)的語(yǔ)言，以及平靜的眼神促成了“我”的成功這一思考方向。
在研讀人物語(yǔ)言以及神態(tài)的環(huán)節(jié)中。充分的朗讀是情感體會(huì)的重要渠道。對(duì)于“老教授”的語(yǔ)言，往往是先粗讀談體會(huì)；再細(xì)讀品語(yǔ)氣；最后運(yùn)用理解到的語(yǔ)氣有感情地朗讀。從而讓“老教授”的話變得有血有肉，其情感能夠在朗讀的語(yǔ)氣中充分體現(xiàn)出來(lái)。除此之外，在品讀“老教授”眼神時(shí)，我還加入了這樣的環(huán)節(jié)進(jìn)行延伸：每次平靜眼神時(shí)，想象老教授當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能夠幫助學(xué)生理解那三次平靜的眼神背后的深情厚誼，還能力透紙背欣賞到“唯一的聽(tīng)眾”那顆美好的心靈，從而又為第二個(gè)問(wèn)題的解決鋪設(shè)了臺(tái)階。
回想這節(jié)課，那個(gè)能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的情境導(dǎo)入可以作為引子，而透過(guò)比較“我”的變化來(lái)將學(xué)生的思考方向引至把握人物語(yǔ)言、神態(tài)上來(lái)，可謂鋪設(shè)了一條鐵軌。而在其后的誦讀以及思維拓展訓(xùn)練就提供了讓學(xué)生體味的前進(jìn)動(dòng)力了。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思6
進(jìn)度有點(diǎn)兒慢，趕緊的節(jié)奏。今天下午走進(jìn)第三篇課文《唯一的聽(tīng)眾》，聚焦人物描寫(xiě)展開(kāi)教學(xué)，就這節(jié)課自我總結(jié)點(diǎn)評(píng)如下。
1．讀題，揭示＂主角＂。
2．讀文，串聯(lián)＂內(nèi)容＂。
3．讀句，品悟＂形象＂。
4．讀法，遷移＂寫(xiě)人＂。
從1說(shuō)起，課題你會(huì)怎么讀?目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題＂唯一＂說(shuō)疑惑，一是為什么說(shuō)是＂唯一＂，二是這個(gè)唯一的聽(tīng)眾指誰(shuí)?自然從課題導(dǎo)入學(xué)文。
第2點(diǎn)的讀文，指的是默讀全文，延續(xù)前兩課的方法，聚焦主要人物串聯(lián)情節(jié)說(shuō)內(nèi)容，學(xué)生給了兩個(gè)答案，其實(shí)也是兩種方法，一是記敘文要素串聯(lián)法，二是主要人物串聯(lián)法，各有道理，學(xué)生能接受。
第3點(diǎn)是本課的'主要板塊，先快速掃描作者運(yùn)用哪些方法來(lái)描寫(xiě)人物，再聚焦片段找到＂證據(jù)＂，我以＂語(yǔ)言＂描寫(xiě)和＂神態(tài)＂描寫(xiě)作為重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)部分采取找句，有感情朗讀的策略，分角色讀，鋪墊情感，難點(diǎn)部分采取找句，想象練筆的策略，走進(jìn)內(nèi)心，層層剝筍般體會(huì)＂平靜＂表情下＂老教授＂那份對(duì)＂我＂的關(guān)切和鼓勵(lì)，為＂我＂的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興以及對(duì)＂我＂更高的要求，從而突破＂像深深的潭水……的理解。
學(xué)到這兒，一節(jié)課走近尾聲，回顧最近的學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，結(jié)合板書(shū)上的人物描寫(xiě)方法，我作出小結(jié)并布置作業(yè)，一個(gè)人，一件事，與＂我＂相關(guān)聯(lián)，想想朝夕相處的同學(xué)或老師，試著用上以上方法，寫(xiě)一片段，表現(xiàn)人物品質(zhì)，表達(dá)作者情感。復(fù)習(xí)課文內(nèi)容后晚上＂唯一＂的作業(yè)，不知是否拔高了些？期待明早學(xué)生的作品！
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思7
《唯一的聽(tīng)眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè)老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。在教學(xué)時(shí)我采用啟發(fā)式教學(xué)模式，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：
一、本節(jié)課較為成功之處。
1、音樂(lè)導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然。
一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開(kāi)始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn)，我采用音樂(lè)導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽(tīng)眾而引出課題。由學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑課題來(lái)進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，目標(biāo)落實(shí)比較到位。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此，這一環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式自主學(xué)習(xí)作批注，而后小組交流學(xué)習(xí)成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語(yǔ)言進(jìn)行深入品讀，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實(shí)際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話，引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的.方式體會(huì)“我”聽(tīng)了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來(lái)幫助我、鼓勵(lì)我、使我重樹(shù)自信心。進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。
3、注重在讀中理解，在讀中內(nèi)化情感。
在整節(jié)課的教學(xué)中，我自始至終用充滿激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感。注重在讀中感悟，范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂(lè)讀，這六種朗讀形式交替使用，思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開(kāi)思路；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)；配樂(lè)讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
4、將寫(xiě)作教學(xué)貫穿于課堂，注重寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。
教學(xué)中組織學(xué)生自由讀首尾兩自然段，思考在寫(xiě)作手法上有什么特點(diǎn),使學(xué)生明確對(duì)比的寫(xiě)法，師生合作的引讀法又讓學(xué)生體會(huì)到了對(duì)比寫(xiě)法的作用。在學(xué)習(xí)第2自然段時(shí)重點(diǎn)賞析第二句，學(xué)習(xí)借景抒情寫(xiě)作手法。教師用課件播放優(yōu)美靈動(dòng)的背景音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，在情境中，學(xué)生輕輕地閉上眼睛欣賞。同時(shí)，教師通過(guò)音調(diào)的變化有感情讀（這“林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一支悠悠的小令�！� ）學(xué)生感受到輕松愉悅，這時(shí)告訴學(xué)生這就“借景抒情”的表達(dá)方法。充分表達(dá)了“我”暗自竊喜的心情，并鼓勵(lì)同學(xué)們以后寫(xiě)作多多使用。學(xué)以致用，將寫(xiě)作教學(xué)貫穿于課堂，貫穿于閱讀，貫穿于體驗(yàn)。
二、本節(jié)課不足之處。
1、在整體感知，解決問(wèn)題這一環(huán)節(jié)，教師只是提問(wèn)“唯一的聽(tīng)眾”在課文中是指誰(shuí)？沒(méi)有很好的深入引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教師應(yīng)該把問(wèn)題抓住，順勢(shì)引出“唯一的聽(tīng)眾對(duì)我有什么影響呢？”這樣就使下面的教學(xué)流程更加自然順暢。
2、整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對(duì)話。我現(xiàn)在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評(píng)價(jià)（互動(dòng)），必要的時(shí)候，我再出場(chǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。
3、課堂上的捆綁式評(píng)價(jià)語(yǔ)太少。我時(shí)時(shí)告自己，不要吝嗇自己的評(píng)價(jià)，也不要讓學(xué)生吝嗇他對(duì)同伴的評(píng)價(jià)，但實(shí)施起來(lái)，就出現(xiàn)了問(wèn)題。
三、引發(fā)的思考。
1、針對(duì)這節(jié)課而言，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)合理嗎？應(yīng)不應(yīng)該把老人的語(yǔ)言、神態(tài)與我的心理變化放到一節(jié)課上來(lái)解決，今天的課堂告訴我這樣顯然是內(nèi)容太多了，但不放到一堂課上就感覺(jué)不是一個(gè)整體。或者是把表達(dá)方法的落實(shí)與訓(xùn)練放到第三課時(shí)來(lái)完成可以嗎？好不好？
2、第二課時(shí)都應(yīng)該干些什么？高效課堂應(yīng)高在哪？
3、通過(guò)上課感覺(jué)出來(lái)學(xué)生不會(huì)閱讀文本，不會(huì)分析句與句、段與段之間的關(guān)系，老師提出問(wèn)題不知從何入手來(lái)解決，沒(méi)有任何方法。這一現(xiàn)狀正是導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平低下、作文水平低下的直接原因。因此我在想我的語(yǔ)文課該怎樣上，每一節(jié)課都該給學(xué)生些什么？
4、教師的基本功對(duì)于上好一節(jié)語(yǔ)文課是至關(guān)重要的，尤其是細(xì)節(jié)的處理，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)、過(guò)渡語(yǔ)的銜接、階段的小結(jié)等等。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思8
這是小學(xué)六年級(jí)的一篇課文《唯一的聽(tīng)眾》，當(dāng)我第一次讀這篇課文時(shí)，開(kāi)使茫然不知其味，但當(dāng)讀到結(jié)尾時(shí)，激動(dòng)的情感在心中涌動(dòng)，我被這個(gè)故事深深的打動(dòng)了，被文中那位可敬的老人所打動(dòng)！對(duì)文中初學(xué)小提琴的我來(lái)說(shuō)，一位每天按時(shí)來(lái)聽(tīng)自己的拉琴的聽(tīng)眾是一種莫大的安慰與鼓舞，盡管她說(shuō)自己是“”，但我感覺(jué)不到，我每天用心拉著難聽(tīng)的琴聲，她每天用心聆聽(tīng)“美妙”的音樂(lè)！當(dāng)我最終取得好的成績(jī)時(shí)，才知道，那位每天聽(tīng)我拉琴的頭發(fā)花白的唯一的聽(tīng)眾竟然是音樂(lè)學(xué)院的著名的教授！老人的美好心靈怎不讓人感動(dòng)！于是我不禁思緒起伏……本以為這節(jié)課沒(méi)問(wèn)題，如此感人的文章，孩子會(huì)和我一樣感動(dòng)，而且文中也沒(méi)有什么難懂的地方，語(yǔ)言流暢，教學(xué)應(yīng)該得心應(yīng)手！于是很容易的設(shè)計(jì)出了我的教學(xué)思路：在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上先提出文章哪里讓你感動(dòng)？然后說(shuō)說(shuō)自己感動(dòng)的理由。這樣，來(lái)展開(kāi)對(duì)文章中心的挖掘與對(duì)人物美好心靈的.探索！接下來(lái)說(shuō)說(shuō)我為什么會(huì)成功，深化人物品格……
就在我胸有成竹的走進(jìn)教室開(kāi)始我的教學(xué)的時(shí)候，意外出現(xiàn)了，“文章什么地方讓你最感動(dòng)？”面對(duì)問(wèn)題，舉手的寥寥無(wú)幾？難道不會(huì)說(shuō)，不會(huì)呀！她們應(yīng)該挺能說(shuō)的！那是……我用詢問(wèn)的眼神掃視著班里的其他同學(xué)，正準(zhǔn)備問(wèn)的時(shí)候，尹雪松說(shuō)話了：“老師，我不感動(dòng)！這篇課文沒(méi)什么！”“就是，我也覺(jué)得沒(méi)什么可感動(dòng)的！……”汪宇翔等紛紛響應(yīng)……字串9
“�。渴菃�？你們都不感動(dòng)？”……
我暈了，怎么會(huì)這樣呢？盡管我難以相信，但事實(shí)如此。我的教學(xué)還能像我的設(shè)計(jì)那樣進(jìn)行嗎？那我要設(shè)計(jì)怎樣合適的路徑來(lái)指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)呢？
于是我在頭腦中大膽的進(jìn)行了最快速度的調(diào)整：字串7
�。�、召開(kāi)辯論會(huì)，題目“你感動(dòng)嗎”。字串5
�。�、你喜歡文章嗎？圍繞這一問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己的見(jiàn)解。字串3
�。�、學(xué)生評(píng)價(jià)課堂，你喜歡怎樣的課堂。
當(dāng)我宣布這個(gè)方案時(shí)，孩子們非常感興趣，各個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試。于是我對(duì)孩子們說(shuō)：“要想首先戰(zhàn)勝對(duì)方，那就得首先摸熟課文，對(duì)課文的每一個(gè)情節(jié)十分清楚，才能立于不敗之地！”顯然，我的話在這樣的情況之下，很起作用，只見(jiàn)孩子們認(rèn)真的讀起課文來(lái)，積極的為辯論會(huì)做著準(zhǔn)備。我心中十分高興，起碼我已經(jīng)取得了一個(gè)勝利，孩子認(rèn)真去讀課文，認(rèn)真去思考，這比什么都重要！辯論會(huì)開(kāi)始了，雙方爭(zhēng)的面紅耳赤！正方找到很多文中感人的語(yǔ)言描寫(xiě)，說(shuō)出自己的感受，體會(huì)到老人的美好心靈，反問(wèn)，難道你不感動(dòng)嗎？反方承認(rèn)老人的美好心靈，強(qiáng)調(diào)沒(méi)有帶給自己強(qiáng)烈的情感沖擊！有的說(shuō)：“老師，我開(kāi)始覺(jué)得不感動(dòng)，現(xiàn)在感動(dòng)了怎么辦？”我說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題，任何人可以自由變更自己的立場(chǎng)！”辯論會(huì)在學(xué)生大批的舉手發(fā)言中不得不結(jié)束了！……成果喜人，一切教學(xué)目標(biāo)達(dá)成！結(jié)果我宣布：“這次辯論，大家全都是贏家。因?yàn)槟銈冊(cè)谵q論的過(guò)程中，挖掘出了文章的中心，感悟了人物的情感！
接下來(lái)的對(duì)課文的看法以及對(duì)這篇文章教學(xué)的看法，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，大膽發(fā)言，大部分同學(xué)說(shuō)好，給了他們充分的自由。讓她們可以說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)感受。
整整三節(jié)課，我結(jié)束了這篇課文的教學(xué)�？梢赃@樣說(shuō)，這篇文章的教學(xué)是大膽而開(kāi)放的，尊重學(xué)生情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生對(duì)課堂以及對(duì)文本的看法。讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。我想真實(shí)是我們課堂的基礎(chǔ)，假如我們教師對(duì)學(xué)生的“不感動(dòng)”一口堵回去，反讓學(xué)生一定要說(shuō)出自己怎么感動(dòng)怎么感動(dòng)，那情感是虛假的情感，語(yǔ)言是羅列的語(yǔ)言，沒(méi)有一點(diǎn)靈魂，這樣的教學(xué)又有什么意義呢？因此我呼喚：讓真實(shí)在課堂中閃光！
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思9
《唯一的聽(tīng)眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè)老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化；一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線索展開(kāi)，脈絡(luò)清晰，層次分明。而課文的理解重點(diǎn)就是通過(guò)老婦人的語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)和“我”的心理行動(dòng)變化描寫(xiě)感受老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，著重品味描寫(xiě)老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，展開(kāi)合理想象，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的環(huán)節(jié)。
在教學(xué)中我以讀畫(huà)想問(wèn)和討論相結(jié)合，多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，努力使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中得到提高。在揭題以后，要求他們提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題自讀課文。在學(xué)習(xí)老教授的言行時(shí)，通過(guò)“讀--畫(huà)—想—交流”，我想，學(xué)生的自主提問(wèn)和解決問(wèn)題的能力也應(yīng)該在這些過(guò)程中不知不覺(jué)地得以培養(yǎng)和提高。教學(xué)中我著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動(dòng)描寫(xiě)，從而較為清楚地體會(huì)老教授的言行給“我”帶來(lái)多么大的影響。
老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)深藏在她的話語(yǔ)中，每句話的內(nèi)容都是有指向性的，都是針對(duì)“我”不同情況而講的，所以在教學(xué)中深入理解老人說(shuō)的話就成為了這節(jié)課的重點(diǎn)了。在具體的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)讀—悟結(jié)合來(lái)明白這些問(wèn)題，在明白了老人的話意后，再師生共讀來(lái)進(jìn)一步感悟課文中老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，讀中感悟老人四次說(shuō)的話給了“我”不同的感受，正是在老人的幫助下“我”的琴聲，“我”的心情才會(huì)產(chǎn)生那么大的變化。
對(duì)于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫(xiě)“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。這眼神伴隨著“我”的琴技發(fā)生了變化，正是看到“我”的進(jìn)步，老人的欣賞的神態(tài)也就隨之改變，這種不露聲色的細(xì)節(jié)若沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去注意，學(xué)生是比較難找到的。經(jīng)過(guò)我這么一點(diǎn)學(xué)生很快就明白了。教學(xué)中我設(shè)計(jì)從老人的眼神中學(xué)生讀出了老人對(duì)“我”的關(guān)心、幫助、鼓勵(lì)，老人此時(shí)留給學(xué)生將是更深刻的'更難以磨滅的印象，在他們的感知系統(tǒng)中已經(jīng)領(lǐng)悟到老人的心。所以學(xué)生都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心。
在這次磨課中，我針對(duì)聽(tīng)課老師提出的問(wèn)題，一次次修改教案，盡力去完善課堂語(yǔ)言、教態(tài)。在一次次的修改教案，一次次出現(xiàn)的課堂生成問(wèn)題中不斷總結(jié)和反思�？v觀本堂課的教學(xué)，還有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、把課堂還給學(xué)生。
我在教學(xué)時(shí)放手還不夠，沒(méi)有把課堂交給學(xué)生一堂課下來(lái)，導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、課堂提問(wèn)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等，幾乎都是自己在唱獨(dú)角戲，同時(shí)六年級(jí)后發(fā)現(xiàn)每個(gè)班的孩子都不愛(ài)積極發(fā)言，我覺(jué)得這四節(jié)課上的我好被動(dòng)，好尷尬。
二、抓住重點(diǎn)，不面面俱到。
一節(jié)課的時(shí)間只有短短的幾十分鐘，要想在課堂上在抓住所有的精彩點(diǎn)是不可能的。要明確本課的重點(diǎn)是什么。只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能算是一堂好課。第一堂課的教學(xué)容量比較大，各環(huán)節(jié)不夠深入。這就是舍不得刪減惹得禍，文章的重點(diǎn)句子是很多，挖掘的內(nèi)容也很多，但我們不能把重點(diǎn)都塞在一堂課中。要合理分配，留更多的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上活動(dòng)，今后還要充分利用一類課文的寫(xiě)作方法去訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技巧。讓學(xué)生一課一得，學(xué)有所獲。
三、表?yè)P(yáng)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
隨時(shí)觀察學(xué)生，大膽鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，準(zhǔn)確及時(shí)的表?yè)P(yáng)，方能活躍課堂氣氛，方能達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的境界。
四、精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè)
教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成和共同發(fā)展的過(guò)程。在互動(dòng)中，教師既要努力實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)生成”，又要善于捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)，鎖定教學(xué)中新的有價(jià)值的生成——“非預(yù)設(shè)生成”，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有生命力。只有課前教師的精心預(yù)設(shè)，才能出現(xiàn)課堂上精彩的生成。
特級(jí)教師黃愛(ài)華曾說(shuō)：“磨課、磨人”，經(jīng)歷了磨課的過(guò)程我才真正體會(huì)到了磨課、磨人的味道。我在一次次的試教過(guò)程中磨教學(xué)環(huán)節(jié)、磨每個(gè)細(xì)節(jié)、磨我該說(shuō)的每一句話…在這樣的“磨礪” 中，我覺(jué)得上好一堂課真是不容易。
四節(jié)課下來(lái)，真是感覺(jué)問(wèn)題多多，這都需要我在以后的常態(tài)課上不斷地磨煉。也懇請(qǐng)各位同仁能毫無(wú)保留，多提寶貴意見(jiàn)。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思10
《唯一的聽(tīng)眾》講述的是一個(gè)被家人稱作是音樂(lè)白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒(méi)有泯滅他對(duì)小提琴的愛(ài)好。他躲到樹(shù)林里練習(xí)拉琴，幸運(yùn)地是他遇到了一位自稱是聾人的老婦人，給予了無(wú)私的真誠(chéng)的鼓勵(lì)和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過(guò)一番努力之后，最終成為一個(gè)真正的小提琴手。
課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個(gè)善意而美麗的語(yǔ)言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生。
在教學(xué)時(shí)，我抓住了文中的兩條線索展開(kāi)教學(xué)，一條是“我”的心理、行動(dòng)變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。
教學(xué)時(shí)，我還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，配上優(yōu)美的音樂(lè)，體會(huì)文章的語(yǔ)言美及其內(nèi)涵。
本篇課文對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，課文內(nèi)容的理解，可減少時(shí)間，如在學(xué)習(xí)老人的三次語(yǔ)言時(shí)，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內(nèi)容的理解，應(yīng)讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的'寫(xiě)作方法，讀中悟?qū)�。再者�?qiáng)化篇的訓(xùn)練，讓學(xué)生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，讓課堂充滿濃濃的“語(yǔ)文味”，讓學(xué)生戀上”語(yǔ)文味”。
通過(guò)教學(xué)，我深刻地認(rèn)識(shí)到了作為一位語(yǔ)文教師應(yīng)具備深厚的文化功底，特別是作為六年級(jí)的語(yǔ)文老師，工作之余，讀書(shū)、學(xué)習(xí)，積淀、提升自己的語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)，顯得尤為重要。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思11
�。薄⒃谖倚！巴n異構(gòu)”主題教研如火如荼地拉開(kāi)序幕之際，我們六年段確立了《唯一的聽(tīng)眾》作為研究課題，并展開(kāi)集體備課，深入討論。這種形式的教研，我們都有同感，既能取長(zhǎng)補(bǔ)短發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又能發(fā)揚(yáng)個(gè)性發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。在對(duì)比中，我們的收獲是累累的�，F(xiàn)就自己在這篇課文的教學(xué)進(jìn)行反思。
這篇課文寫(xiě)了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由琴藝糟糕、喪失自信到成為一名成功的小提琴手的歷程。是什么力量使他成才？我圍繞這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)。
首先，直奔首尾段，對(duì)照變化，探究原因，設(shè)置懸念。我先請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這兩個(gè)自然段，然后師生合作：
師：開(kāi)始，作者連一支曲子都拉不好，
生：后來(lái)，作者能熟練地拉許多曲子。
師：開(kāi)始，作者害怕拉小提琴，
生：后來(lái)，拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛(ài)好。
師：開(kāi)始，作者因拉不好小提琴而沮喪，
生：后來(lái)，有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴。
師：開(kāi)始，作者被家人稱為音樂(lè)白癡，
生：后來(lái)，他成功的變成了出色的提琴手。
此時(shí)，學(xué)生心中都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：“我”為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化呢？于是就帶著強(qiáng)烈探究欲望進(jìn)去課文中尋找答案。
接著，精讀重點(diǎn)段落，潛心研讀，品味語(yǔ)境，體驗(yàn)情感。為了讓學(xué)生感受老教授循序漸進(jìn)的鼓勵(lì)，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀老人的四處語(yǔ)言描寫(xiě)和三處神態(tài)描寫(xiě)的句子，討論交流老人是怎樣一步一步地鼓勵(lì)“我”，由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么變化，激勵(lì)學(xué)生體會(huì)每一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)和每一個(gè)眼神都飽含著老人的用心良苦。還設(shè)計(jì)了說(shuō)話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生大膽想象：
（1）當(dāng)“我”拉出像在鋸床腿的聲音時(shí)，她平靜地望著我，仿佛——
�。�2）當(dāng)“我”有了幾分信心，每天去練琴，她平靜地望著我，仿佛——
�。�3）當(dāng)“我”漸漸感到奏出了真正的音樂(lè)，她平靜地望著我，仿佛——
同是“平靜”，不同的時(shí)間、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對(duì)“我”的關(guān)切和鼓勵(lì)，讀出了老人對(duì)“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的高興，讀出了老人對(duì)“我”提出的更高的要求。這樣，學(xué)生思路理清了，對(duì)老教授這個(gè)人物了解更加深刻了。
此外，課文的語(yǔ)言如詩(shī)一般美，為了培養(yǎng)語(yǔ)感，我除了讓學(xué)生同桌合作讀書(shū)、小組賽讀、配樂(lè)朗讀外，還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，學(xué)生興趣大增，有的想當(dāng)“唯一的聽(tīng)眾”，有的想當(dāng)“我”，讓學(xué)生走進(jìn)文本，再現(xiàn)文本，聲情并茂地表演，入情入境，升華情感。
這堂課遺憾的地方也不少，如教師激勵(lì)性語(yǔ)言不多，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題不多，今后，我努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平。
�。病⑦@篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的.幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
本文的重點(diǎn)是品味描寫(xiě)老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，展開(kāi)合理想象，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì)老教授對(duì)主人公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和主人公對(duì)老教授的感激、敬佩之情。根據(jù)這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習(xí)時(shí)，主要抓住這些句子來(lái)體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓勵(lì)。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能找到相應(yīng)的句子，但對(duì)于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同，學(xué)生體會(huì)不到，只是停留在句子意思上。還有，先從語(yǔ)言入手，再?gòu)纳駪B(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因?yàn)槔斫�、體會(huì)不到位，使得學(xué)生想象老教授當(dāng)時(shí)心里想的內(nèi)容顯得單調(diào)、空洞。而且縱觀本課閱讀教學(xué)，學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽(tīng)眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問(wèn)題一直是我的頑癥，在35分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”。我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思12
我所執(zhí)教的是人教版六（上）冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文《唯一的聽(tīng)眾》，它是一篇新入選的文章，課文寫(xiě)了一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位“耳聾”的老人，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私的幫助。
接到學(xué)校給我的上課任務(wù)時(shí)，我的心是七上八下的，一是對(duì)教材熟悉不夠，不用說(shuō)新教材的六年級(jí)，就是老教材的六年級(jí)也沒(méi)接觸過(guò)，一直在一、二、三年段循環(huán)，造成在教材的理解上產(chǎn)生了斷層，這樣的斷層是不可能靠短時(shí)間的學(xué)習(xí)補(bǔ)上來(lái)的；二是對(duì)學(xué)生不了解，六年級(jí)的學(xué)生處于一個(gè)什么樣的文本理解能力？什么是學(xué)生能夠自己感悟的？什么是需要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)的？什么又可以對(duì)文本進(jìn)行深層次的拓展延伸？這些是最基本的問(wèn)題我都不能明白，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我總是把握不好，兩次試教下來(lái)，效果一點(diǎn)都不好，我覺(jué)得自己就像課文里那位小伙子，沮喪到了極點(diǎn)，甚至想到了放棄，但是半途而廢畢竟是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也不是符合我的性格，于是就一次一次的試教，雖然每次都像愛(ài)因斯坦小時(shí)候做板凳一樣，感覺(jué)總是很糟糕，但是憑著那股“屢敗屢戰(zhàn)”的精神，在不知不覺(jué)間也還是有點(diǎn)進(jìn)步了。 都說(shuō)教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，看來(lái)我缺少這方面的藝術(shù)細(xì)胞，回顧自己的課堂存在以下幾方面的問(wèn)題：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)缺少大局的理念，所提的問(wèn)題缺少深度。
好的問(wèn)題總是能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，而我的問(wèn)題提出較細(xì)碎，這就造成了問(wèn)答式的課堂模式，學(xué)生的理解和感悟缺少自我的觀點(diǎn)，常常是老師牽著學(xué)生的鼻子走。沈大安老師說(shuō)“教師對(duì)文本的'解讀需要深入和獨(dú)到，但我們不能忘記我們面對(duì)的是6—12歲的兒童，他們有自己認(rèn)識(shí)世界的方式。我們不能把成人的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給孩子，或牽引著他們向前”，我的課堂最嚴(yán)重的問(wèn)題就是眼中沒(méi)有學(xué)生，只有課件和教案，不會(huì)俯下身看學(xué)生。因此當(dāng)我再度回學(xué)校上課的時(shí)候，我總是不忘提醒自己和學(xué)生互動(dòng)的真實(shí)性，學(xué)會(huì)去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，看看學(xué)生到底需要教師提供什么服務(wù)，把自己定位在服務(wù)員的角色上。
二、朗讀品讀缺少層次和有效地引導(dǎo)，有時(shí)只是為了讀而讀，而且讀的方式單一，沒(méi)有層次，朗讀中缺乏個(gè)性的評(píng)價(jià)。
都說(shuō)詞不離句，在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，并沒(méi)有讓學(xué)生帶著自己的感悟回讀句子，雖然個(gè)人已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，但處理上總?cè)狈λ囆g(shù)和技巧。
三、課堂節(jié)奏過(guò)于快，總想著自己的教案，而不善于捕捉學(xué)生的感悟，抓著課堂的生成為自己的教學(xué)服務(wù)，這也足以說(shuō)明自己在課堂上缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智。
這節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還存在很多很多的問(wèn)題，其實(shí)這些問(wèn)題的存在并非一朝一夕的結(jié)果，它反映了我在平時(shí)課堂中的弊病，我在反思這堂課的同時(shí)，更在反思的自己的課堂，都說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，正是因?yàn)槲摇芭_(tái)下”的功夫沒(méi)練好，所以“上臺(tái)”時(shí)，就漏洞百出，我想，在常態(tài)課上下功夫是我今后必須做的功課。
課上得不成功，但是收獲很大，特別是關(guān)于略讀教學(xué)的，以前總認(rèn)為略讀教學(xué)等同于選學(xué)課文，有時(shí)間就上多一點(diǎn)，沒(méi)時(shí)間就讓學(xué)生自己看看。聽(tīng)了闕老師的評(píng)課，才明白略讀的含義，它不是“忽略”的略，而是“精略”的略。略讀課文應(yīng)該做到精中有略，略中有精，它更多的是一種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，就像闕老師說(shuō)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的訓(xùn)練場(chǎng)，從這個(gè)角度講，略讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成更為重要。由己及人，可能很多老師對(duì)略讀教學(xué)存在很多的誤解，特別是我們學(xué)校，大家課務(wù)多，很多高年級(jí)的老師都沒(méi)來(lái)參加活動(dòng)，因此，我們很必要在學(xué)校開(kāi)展一次略讀課文的專題教研活動(dòng)，一來(lái)是為了使培訓(xùn)面更廣，二是為了使自己對(duì)略讀教學(xué)有更深刻的教學(xué)。
活動(dòng)雖然結(jié)束了，但它留給我們的思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，磨練使人痛苦，更使人成長(zhǎng)。教學(xué)就像是永無(wú)止境的攀登過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程也許要付出很多的汗水，但一分耕耘一份收獲，在這個(gè)過(guò)程我也領(lǐng)略到別人所沒(méi)有的那份魅力和那份沉甸甸的感動(dòng)。
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