《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學(xué)反思（精選11篇）
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學(xué)反思 1
本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，關(guān)鍵讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計(jì)算，感受退位減法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)退位減法在生活中的作用�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要關(guān)注學(xué)生“是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，能夠不回避遇到的困難；是否樂(lè)于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；是否能夠通過(guò)獨(dú)立思考獲得解決問(wèn)題的思路；能否找到有效的解決問(wèn)題的方法，嘗試從不同的角度去思考問(wèn)題；是否能夠使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地表達(dá)自已的思考過(guò)程；是否理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益；是否有反思自已思考過(guò)程的意識(shí)�！弊鳛橐荒昙�(jí)的孩子，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成是很重要的，我嘗試力求自己的課能夠很好地滲透這個(gè)理念。
所以，課堂上還給學(xué)生說(shuō)話的權(quán)利。 鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。把課堂還給學(xué)生， 其實(shí)也是把獨(dú)立解決問(wèn)題的能力還給學(xué)生獨(dú)立解決的能力 。課堂上不僅僅是知識(shí)的學(xué)生，更在于能力的培養(yǎng)。怎樣培養(yǎng)能力，不僅要解放學(xué)生的“心、眼、口”，讓學(xué)生在操作、動(dòng)手實(shí)踐中，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。
課堂上學(xué)生管學(xué)生的權(quán)利。課堂上學(xué)生展示前先管課堂紀(jì)律，學(xué)生管學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣。接著動(dòng)手操作，開(kāi)口說(shuō)理，引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)討論，自行去解決問(wèn)題，竟然收到了很好的效果。學(xué)生講，師生聽(tīng)，因此興趣高，聽(tīng)得易懂好記住了。我退到幕后，學(xué)生成了主角了。課堂紀(jì)律好了，課堂活躍了，教學(xué)效果也實(shí)現(xiàn)了。
我在課堂上讓學(xué)生聽(tīng)了其他小朋友的方法后再?lài)L試做一做，這并不是為了刻意地強(qiáng)調(diào)其中一種方法或者面面俱到地鞏固每一種方法，而是力求激活每個(gè)學(xué)生的思維，給他們思考的時(shí)間和空間，讓孩子們思維的真正碰撞一下。教師完全放手，讓孩子在交流的過(guò)程中可以主動(dòng)選擇適合自己的方法，而不是被動(dòng)的接受。就讓我們一起來(lái)做一做，嘗試去學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)欣賞，讓算法多樣化能夠進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)生不是一張白紙，他作為課堂教學(xué)資源越來(lái)越引起老師地注意。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我明白課堂上老師不僅僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新表達(dá)能力，更要注重后進(jìn)生的學(xué)習(xí)掌握情況，把注意力集中在每一群孩子的身上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正孩子的錯(cuò)誤，爭(zhēng)取讓每一位孩子都能體會(huì)到成功的喜悅！ 在享受我們課堂教學(xué)成功的時(shí)候，重要的是享受和收獲學(xué)生充滿喜悅，充滿活力，充滿成長(zhǎng)味道的課堂。
總之，在計(jì)算的教學(xué)中我們不僅要使學(xué)生會(huì)算，更重要的是讓學(xué)生理解算理，能表述計(jì)算的方法和過(guò)程。這樣有利于提高計(jì)算技能和速度。
《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學(xué)反思 2
不同的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，孩子所使用的方法必然是不相同的，作為教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出的一個(gè)教學(xué)新理念，憑著自己對(duì)它的理解，我嘗試上了 “兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”，課余，想法頗多……
新課程標(biāo)準(zhǔn)使“算法多樣化”一炮走紅，大家都在嘗試，都在力求自己的課能夠很好地滲透這個(gè)理念，于是，慢慢地醞釀出了這樣的三句話：
1、“他的方法你聽(tīng)懂了嗎？”
2、“你還有其他不同的方法嗎？”
3、“下面我們一起用這位同學(xué)的方法做一做，好嗎？”
這三句話教師該問(wèn)嗎？該說(shuō)嗎？
我的理解：該說(shuō)。
第一句：“他的方法你聽(tīng)懂了嗎？”
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征，改變?cè)械膯我�、被�?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。孩子的學(xué)習(xí)方式是相對(duì)穩(wěn)定的，它不僅包括學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，也涉及到學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要關(guān)注學(xué)生“是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，能夠不回避遇到的困難；是否樂(lè)于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；是否能夠通過(guò)獨(dú)立思考獲得解決問(wèn)題的思路；能否找到有效的解決問(wèn)題的方法，嘗試從不同的角度去思考問(wèn)題；是否能夠使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地表達(dá)自已的思考過(guò)程；是否理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益；是否有反思自已思考過(guò)程的意識(shí)�！弊鳛橐荒昙�(jí)的孩子，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成是很重要的，教師說(shuō)這樣的一句話，旨在讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)一種自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，而不是說(shuō)要把算法硬塞給學(xué)生�！八姆椒懵�(tīng)懂了嗎？”簡(jiǎn)單的一句話讓我們的學(xué)生充當(dāng)了教師的角色，把“教”的權(quán)利給學(xué)生，讓學(xué)生也去聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，或同意或反駁，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，賞識(shí)和學(xué)習(xí)其他同學(xué)的獨(dú)特、富有個(gè)性的理解和表達(dá)，所以我覺(jué)得這句話說(shuō)得很有必要。
第二句：“你還有其他不同的方法嗎？”
“算法多樣”是相對(duì)于整體來(lái)說(shuō)的而非個(gè)體，“你還有其他不同的算法嗎?”這句話似乎有逼著學(xué)生挖空心思、轉(zhuǎn)彎抹角地去想“不同算法”的味道，但是我覺(jué)得這句話本身并沒(méi)有附帶那么多的意思。難道如此簡(jiǎn)單的一句話就能夠啟迪孩子的思維，讓他們說(shuō)出原本不屬于他們的思想和方法嗎？教師的一些提示性語(yǔ)言給學(xué)生提供了充分的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度、不同的層面，以不同的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)同一件事、同一個(gè)事物，從而讓學(xué)生更全面、更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。在新教材實(shí)施的開(kāi)始階段，我們的學(xué)生一般不太愿意接受題目的多種算法，認(rèn)為只要用一種方法做出來(lái)就行了，何必再費(fèi)勁尋找不同的方法呢？所以我們嘗試以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一題目用不同的方法去解決，要求學(xué)生尋找不同的解題思路，再通過(guò)討論得出許多算法。在這樣的思維活動(dòng)中，學(xué)生能夠感受到算法多樣化帶來(lái)的快樂(lè)。如果能經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能慢慢地體會(huì)到從不同角度看問(wèn)題的好處，品嘗到其中的樂(lè)趣。學(xué)生的思維也會(huì)逐漸活躍起來(lái)，再遇到這樣的問(wèn)題，就能很自覺(jué)地將自己的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，積極主動(dòng)地去探索知識(shí)。
所以在這節(jié)課上老師這樣的一個(gè)提問(wèn)，可以很好的展現(xiàn)孩子自己的、獨(dú)特的思維，體現(xiàn)出整體算法的多樣化。當(dāng)然，如果沒(méi)有教師的提問(wèn)，學(xué)生能夠自發(fā)地要想表達(dá)自己不同的方法，那是最理想的。學(xué)生能夠不再依賴(lài)?yán)蠋�，走向�?dú)立，這是教學(xué)的最高境界。
第三句：“下面我們一起用這位同學(xué)的方法做一做，好嗎？”
看到這樣的話，我們會(huì)不會(huì)有這樣的疑惑出現(xiàn)：“這種方法學(xué)生不喜歡怎么辦？一定要他做嗎？”我認(rèn)為算法多樣化的根本目的并不是讓學(xué)生得到自己最喜歡的方法！而是在于讓學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的`多樣性，并形成解決問(wèn)題的基本策略。
每個(gè)人都是獨(dú)立的，都是具有獨(dú)立意義的個(gè)體，孩子也一樣。他們都是獨(dú)立于教師的頭腦之外的，不會(huì)依賴(lài)別人的意志而轉(zhuǎn)移。當(dāng)學(xué)生他有一種方法的時(shí)候，往往會(huì)認(rèn)為自己的想法是最好的，就會(huì)很自然的抵制或抗拒和自己不同的方法。但是教師的作用往往也就在于此，當(dāng)孩子有這種獨(dú)立意識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)該怎樣科學(xué)的優(yōu)化和完善孩子頭腦中的想法呢？這就體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)。
我們?nèi)说恼J(rèn)識(shí)有三個(gè)層次：第一是“懂”；第二是“會(huì)”，即會(huì)用學(xué)懂了的東西去解決問(wèn)題，這是一個(gè)飛躍；第三是“悟”，即有自已的特點(diǎn)，有自已的思考，這更是一個(gè)大的飛躍。光“懂”學(xué)生可以只是聽(tīng)一聽(tīng)；“會(huì)”就必須要自己去嘗試，自已去用學(xué)懂了的東西解決問(wèn)題；而“悟”是一定要在自己親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因?yàn)椤拔颉笔且粋�(gè)思考過(guò)程，思考是不可以替代的，是必須自已去完成的一件非常艱苦的過(guò)程。所以我在課堂上讓學(xué)生聽(tīng)了其他小朋友的方法后再?lài)L試做一做，這并不是為了刻意地強(qiáng)調(diào)其中一種方法或者面面俱到地鞏固每一種方法，而是力求激活每個(gè)學(xué)生的思維，給他們思考的時(shí)間和空間，讓孩子們思維的真正碰撞一下。
然而在學(xué)生嘗試練習(xí)的時(shí)候，也略微滲透著一點(diǎn)算法多樣化的優(yōu)化，因?yàn)殡S著現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展，我們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到，很難講清哪種方法是最好的。我們?cè)瓉?lái)認(rèn)為某種方法是最好的，可能通過(guò)自己的嘗試證明這個(gè)結(jié)論并不一定合適，也許我們一開(kāi)始認(rèn)為很“笨”的方法，結(jié)果卻成為了好的方法。在解決“36-8”這樣的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生提出各種方法后，最理想的方法當(dāng)然是：“6減去8不夠減，向30借10，變成16-8等于8，再加上20等于28。”但是這樣的方法是否能夠讓學(xué)生接受呢？教師應(yīng)該完全放手，讓孩子在交流的過(guò)程中可以主動(dòng)選擇適合自己的方法，而不是被動(dòng)的接受。
就讓我們一起來(lái)做一做，嘗試去學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)欣賞，讓算法多樣化能夠進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)生不是一張白紙，他作為課堂教學(xué)資源越來(lái)越引起老師地注意。
《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學(xué)反思 3
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡鼓勵(lì)算法多樣化”。過(guò)去的計(jì)算教學(xué)，往往是老師把計(jì)算方法在堂上講通講透，然后通過(guò)機(jī)械練習(xí)提高學(xué)生的計(jì)算能力，忽視學(xué)生的主體作用和學(xué)生的個(gè)體差異。提倡鼓勵(lì)算法多樣化是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中動(dòng)手操作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算的方法，并把自己的計(jì)算方法在班上交流，由于學(xué)生的思維角度和知識(shí)結(jié)構(gòu)各有不同，故所采用的計(jì)算方法也多種多樣，學(xué)生通過(guò)比較、分析把提出的多種計(jì)算的方法進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生在操作，交流，分析，比較的過(guò)程中理解算理，找到了自己喜歡的計(jì)算方法。但是，是否學(xué)生提出的算法越多越好？老師如何引導(dǎo)學(xué)生把這些算法優(yōu)化優(yōu)化？什么時(shí)候引導(dǎo)優(yōu)化最好？等等，這些問(wèn)題常常困擾著老師，在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）減法”時(shí)我進(jìn)行了嘗試。
情境一：
電腦演示：一部小橋車(chē)15元，一部無(wú)線遙控車(chē)36元。小明說(shuō)：“我只有8元錢(qián)，想買(mǎi)一部無(wú)線遙控車(chē)，還要再攢多少元？
師：誰(shuí)能幫小明算一算？
學(xué)生列式：36-8
師：請(qǐng)大家想一想兩位數(shù)減一位數(shù)應(yīng)該怎樣算？
數(shù)學(xué)教育的目的不僅僅是要讓學(xué)生掌握如計(jì)算這樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'過(guò)程中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維方法，學(xué)會(huì)對(duì)給定的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行分析處理，從而達(dá)到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的目標(biāo)。因此創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境是提倡算法多樣化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)過(guò)程之一。
情境二：
學(xué)生通過(guò)擺小棒，得出計(jì)算的方法。
師：你是怎樣擺小棒計(jì)算的？
展示學(xué)生的擺法和算法：
�。�1）拆開(kāi)1捆小棒是10根，從10根中拿出8根，剩下的2根和右邊的6根放在一起是8根，再把8根與2捆合并起來(lái)是28根。
�。�2）先拆開(kāi)1捆是10根，與右邊的6根放在一起是16根，再?gòu)?6根中拿出8根，剩下8根，最后把8根與2捆合并起來(lái)是28根。
�。�3）先拿走6根，再?gòu)?捆里拿走2根，剩下28根。
老師把學(xué)生的算法用算式的形式板書(shū)出來(lái)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，由于學(xué)生生活背景和思維角度不同，所使用的方法必然是多種多樣的，小學(xué)數(shù)學(xué)算法多樣化，改變了以往教師直接把計(jì)算方法展示給學(xué)生的教學(xué)方法，吸引了不同層次的學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在這一情境中，學(xué)生通過(guò)擺小棒，想出了各種各樣不同的計(jì)算方法，老師對(duì)學(xué)生不同的計(jì)算方法給予了肯定，關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)生了的個(gè)性發(fā)展，保護(hù)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和積極性，讓不同的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，體現(xiàn)出民主氛圍，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
情境三：
討論比較。
師：同學(xué)們積極動(dòng)腦筋想辦法，想出了多種不同的擺法。幾種方法都對(duì)，得數(shù)都是28。那么，哪種方法比較簡(jiǎn)便呢？為什么？請(qǐng)大家分組討論。
經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論概括出第二種方法最簡(jiǎn)便。
（4）也就是：先拆開(kāi)1捆是10根，與右邊的6根放在一起是16根，再?gòu)?6根中拿出8根，剩下8根，最后把8根與2捆合并起來(lái)是28根。
這一情境是對(duì)不同的計(jì)算方法的優(yōu)化。學(xué)生常常會(huì)把自己熟悉的方法認(rèn)為是最簡(jiǎn)的，可是，有一些方法是對(duì)學(xué)生的后綴學(xué)習(xí)不利的，這時(shí)就需要老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的計(jì)算方法加以比較分析，讓學(xué)生分清各種方法適用的范圍，從而掌握基本算法，但也應(yīng)允許學(xué)生保留自己的算法。通過(guò)算法優(yōu)化，使學(xué)生明白在不同的情況下要運(yùn)用相對(duì)合理的計(jì)算方法。培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)。
情境四：
師：用你喜歡的方法計(jì)算。
然后通過(guò)完成“做一做”的第二題，練習(xí)十二的第四、五題對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練。
提倡算法多樣化并不是要求每一個(gè)學(xué)生都掌握每一種計(jì)算方法。有一些學(xué)生經(jīng)過(guò)了對(duì)各種方法的分析比較后還是覺(jué)得自己的方法是最好的（盡管不是這樣的），如這學(xué)生還用不同的方法計(jì)算，老師也不強(qiáng)求。
算法的多樣化激起了學(xué)生對(duì)算法的思考、歸類(lèi)，對(duì)問(wèn)題解決策略進(jìn)行提煉，使學(xué)生對(duì)算法有了深層次感悟，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得輕松。
《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學(xué)反思 4
我在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念：
1．注重創(chuàng)設(shè)生活情境。從學(xué)生熟知的.生活事例、感興趣的事物引入，為學(xué)生提供富有情趣的問(wèn)題情境。在具體的情境中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性高漲，課堂氣氛活躍，使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
2．加強(qiáng)知識(shí)間的對(duì)比。在引導(dǎo)學(xué)生探索36－8這一道退位減法之前，我先聯(lián)系兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法38－6，通過(guò)對(duì)比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點(diǎn)，使學(xué)生建立知識(shí)間聯(lián)系，逐步形成知識(shí)系統(tǒng)。
3．體現(xiàn)算法多樣化。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索出多種算法，并從中選擇自己喜歡的方法，保護(hù)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性，使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。
4．在游戲活動(dòng)中鞏固知識(shí)，提高能力。游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了趣味性、知識(shí)應(yīng)用性、活動(dòng)的開(kāi)放性，設(shè)計(jì)注重關(guān)注學(xué)生情感，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的精神。
《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學(xué)反思 5
一年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)淺顯易懂，但是還應(yīng)在教授知識(shí)的過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)思想方法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看待周?chē)氖挛铮业綌?shù)學(xué)方法的依據(jù)，這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。
在“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”的教學(xué)中，我在一定程度上滲透了一些數(shù)學(xué)的思想方法。 本節(jié)課是學(xué)生在掌握兩位數(shù)加一位數(shù)以及整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。要求學(xué)生理解算理，掌握計(jì)算方法并能正確計(jì)算。因?yàn)閮晌粩?shù)減一位數(shù)的退位減法是學(xué)生在學(xué)習(xí)了不退位減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生列出的算式才有退位減和不退位減,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪幾題算起來(lái)很容易,算一算,為什么另外幾題算起來(lái)比較難,得出個(gè)位不夠減,是退位減法,不僅揭示了課題,而且復(fù)習(xí)了不退位減法的算法，知道了退位減法和不退位減法的區(qū)別,知道了退位減法的難點(diǎn)，為什么不容易算,因?yàn)閭�(gè)位不夠減.
在說(shuō)36-8=計(jì)算過(guò)程中學(xué)生有下面幾種算法：36-6-2=28，把36分成20和16，先算16-8=8，再算20+8=28；還有把36分成10和26，先算10-8=2，再算26+2=28等，算法較多，但表達(dá)不是很清楚，且中下生不太理解。我還讓學(xué)生通過(guò)觀察擺出的小棒再寫(xiě)出算式的方法教學(xué)，在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)中下生不知如何處理6減8不夠，需像十位借的.問(wèn)題。于是我指導(dǎo)擺小棒，邊擺邊講解，然后就是練習(xí)。我覺(jué)得這里還可以讓學(xué)生再擺一次，并說(shuō)出你是怎樣想的，加強(qiáng)理解，鞏固算法會(huì)更好。另外由于少數(shù)孩子對(duì)于20以內(nèi)退位減法掌握不扎實(shí)，做次類(lèi)型題時(shí)仍不熟練，速度較慢且易發(fā)生錯(cuò)誤。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我明白課堂上老師不僅僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)能力，更要注重后進(jìn)生的學(xué)習(xí)掌握情況，把注意力集中在每一群孩子的身上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正孩子的錯(cuò)誤，爭(zhēng)取讓每一位孩子都能體會(huì)到成功的喜悅!
《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學(xué)反思 6
兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的知識(shí)基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法和20以內(nèi)退位減法。
1、學(xué)情了解
通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)情了解，學(xué)生對(duì)于兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法是存在困難的，為突破這一難點(diǎn)，直觀理解是一個(gè)比較好的方法（書(shū)上即采用擺小棒的方式來(lái)理解算法）。同時(shí)在教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“圈一圈、再計(jì)算”的題目上錯(cuò)誤率較高，原因并非學(xué)生不會(huì)計(jì)算，而是無(wú)法將其算法與小棒圈法（直觀形象圖）一一對(duì)應(yīng)，這就成為了我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。
2、反思活動(dòng)要求
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生們很順暢地列出了36－8這個(gè)算式。隨后給予小朋友充分的時(shí)間讓他們利用小棒探究算法、計(jì)算結(jié)果，通過(guò)擺一擺其實(shí)不難算出36－8＝28，但是如何將這個(gè)計(jì)算過(guò)程表述清楚這就有點(diǎn)難度了。發(fā)送“擺小棒探究計(jì)算方法”的指令是這樣的：
1.擺一擺，得出結(jié)果
2.擺好后和同桌說(shuō)一說(shuō)，你是怎么計(jì)算的
通過(guò)教學(xué)我發(fā)現(xiàn)這樣的指令還存在缺陷。
1.一年級(jí)的小朋友記憶能力和理解能力尚未完善，有不少小朋友擺的是36－4（上一個(gè)算式），因此指令一定要完整，同時(shí)要讓小朋友復(fù)述加深指令印象。
2.因?yàn)闆](méi)有明確的要求，小朋友們往往只運(yùn)用一種方法得出結(jié)果便結(jié)束操作，大多數(shù)都是36先減6，再減2，局限了思考范圍和多樣化方法，因此再加一條要求“你還有其他方法嗎？” 是否會(huì)更好，促使學(xué)生方法多樣化。
3、突破難點(diǎn)
結(jié)合之前學(xué)生在這樣的練習(xí)中有較高的錯(cuò)誤率，因此我思考能否將“圈一圈”這樣的活動(dòng)與我們的“擺小棒”操作聯(lián)系起來(lái)？怎么聯(lián)系？“圈一圈”的目的是為了讓學(xué)生深刻理解計(jì)算方法，因此放在小棒操作的反饋匯報(bào)中能更好的理解擺的.方法和計(jì)算的方法。先讓學(xué)生到展示臺(tái)上擺一擺他的方法，再讓其他學(xué)生根據(jù)這一種擺法到黑板上圈一圈，儀式驗(yàn)證學(xué)生是否有聽(tīng)明白，二是加深該種算法。擺一種，圈一種，實(shí)現(xiàn)方法和算法一一對(duì)應(yīng)，同時(shí)三種方法統(tǒng)一展現(xiàn)于黑板，能很好的進(jìn)行方法間的比較。
4、反思提問(wèn)方式
然而我在該環(huán)節(jié)的反饋教學(xué)卻不是很順，主要原因是提問(wèn)的方式。例如：
教學(xué)中的提問(wèn)：在這里36分成了哪兩部分？先算什么？再算什么？
我執(zhí)著于讓學(xué)生用完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述，但是忽視了他們還是剛接觸數(shù)學(xué)沒(méi)多久的一年級(jí)孩子。其實(shí)在課堂中當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子們開(kāi)始保持沉默時(shí)我便意識(shí)到這樣的提問(wèn)存在問(wèn)題，但是我卻想不到另一種提問(wèn)方式，師父在課后也指出了這個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)我這樣提問(wèn)：6－8不夠怎么辦？（把一捆打開(kāi)）現(xiàn)在有幾根？（10＋6＝16根）先算什么？在算什么？師父的一點(diǎn)撥馬上豁然開(kāi)朗，我只關(guān)注表面的計(jì)算步驟，而師父她從數(shù)學(xué)知識(shí)的最本質(zhì)出發(fā)（打開(kāi)一捆即退位），卻用最口語(yǔ)化易明白的語(yǔ)言來(lái)向一年級(jí)的孩子提問(wèn)。這樣的問(wèn)題產(chǎn)生的原因是我并沒(méi)有和孩子們站在同一角度，因此同樣的問(wèn)題還出現(xiàn)在：
若將提問(wèn)改成“從哪里去掉8根？”學(xué)生自然而然的能回答“從10根中減去8根”，而后由教師跟上上圖板書(shū)。
今天學(xué)習(xí)到這樣一句話：教師善于引導(dǎo)，學(xué)生善于思考。而善于引導(dǎo)的關(guān)鍵是提一個(gè)好問(wèn)題，但是如何提問(wèn)是門(mén)藝術(shù)，還要好好學(xué)習(xí)！
《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學(xué)反思 7
這節(jié)課學(xué)習(xí)《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》。教材呈現(xiàn)的是體育課借足球的場(chǎng)景，并用圖畫(huà)和對(duì)話形式呈現(xiàn)問(wèn)題和所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)。這幅圖呈現(xiàn)的情境很好，與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系得比較緊密，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的`計(jì)算方法并鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)行計(jì)算。
給出情境后，學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，提問(wèn)題還很順利，列算式也還好，在研究計(jì)算方法時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察擺小棒寫(xiě)出算式的方法教學(xué)，在36—8=28計(jì)算過(guò)程中應(yīng)多讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，我講解的時(shí)間有些長(zhǎng)，課堂上老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，因?yàn)橹挥性诶斫獾那疤嵯虏拍馨阉憷碚f(shuō)明白，思維才能清晰。
讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)，正確計(jì)算。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、語(yǔ)言表達(dá)、養(yǎng)成自主探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。注重算法的多樣化，組織學(xué)生進(jìn)行自主的探索性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)化計(jì)算方法，增強(qiáng)優(yōu)化算法的意識(shí)�？傊谟�(jì)算的教學(xué)中我們不僅要使學(xué)生會(huì)算，更重要的是讓學(xué)生理解算理，能表述計(jì)算的方法和過(guò)程。這樣有利于提高計(jì)算技能和速度。
《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學(xué)反思 8
本課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法（口算），在學(xué)習(xí)這課內(nèi)容之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了20以內(nèi)的退位減法，和兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的口算，為學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)這一課內(nèi)容時(shí)，我主要通過(guò)小組合作擺小棒的方式進(jìn)行，在動(dòng)手操作中探究?jī)晌粩?shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法。采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的`方式，一方面為鞏固了前面所學(xué)的內(nèi)容，另外一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)提高生長(zhǎng)點(diǎn)。本課基本完成了的教學(xué)任務(wù)，但是仍然存在著許多的不足：
1.學(xué)生在操作完后，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)演示的過(guò)程中，可以讓學(xué)生邊說(shuō)邊操作，而不是單純地操作，老師在旁邊講解。
2.在計(jì)算34-8時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出不同的算法，一種是將34分成20和14，另外一種是將34分成24和10，我對(duì)提出的不同的方法都給予及時(shí)的肯定了，但是在學(xué)生提出這些算法后，沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行歸納和小結(jié)。有些小朋友因?yàn)橥瑢W(xué)提出了不同的算法，反而有些糊涂了，這在作業(yè)中有明顯的體現(xiàn)，所以我在練習(xí)課中又進(jìn)一步說(shuō)明了這幾種不同的方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解和掌握。
3．練習(xí)題內(nèi)容稍顯單一，沒(méi)有兼顧不同層次的學(xué)生，當(dāng)然時(shí)間上也有限，練習(xí)的時(shí)間稍短，沒(méi)有進(jìn)行充分的練習(xí)。
當(dāng)然在其他細(xì)節(jié)方面還有許多不足，還有許多需要改進(jìn)的地方。
《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學(xué)反思 9
兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)口算減法中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程中的一次飛躍，對(duì)學(xué)生來(lái)講有一定難度。在教學(xué)過(guò)程的中，應(yīng)嘗試通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
首先，情境導(dǎo)人，激發(fā)興趣。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)做畫(huà)片的心理特點(diǎn)，課伊始，可創(chuàng)設(shè)三個(gè)小朋友做畫(huà)片的情境。先弄清分別做多少?gòu)垼俑鶕?jù)這三個(gè)條件,提出兩個(gè)不同的'減法計(jì)算問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一開(kāi)始就處于積極思考的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
其次，分組合作,求異探索。本課教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體，讓學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)、參與中,循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽匯報(bào)多種解決問(wèn)題的方法，以保護(hù)學(xué)生的好奇心，發(fā)展求異思維,樹(shù)立自信心。
在教學(xué)關(guān)鍵處注意讓學(xué)生分組討論、交流學(xué)習(xí),讓學(xué)生體驗(yàn)退位減的思考方法和過(guò)程，培養(yǎng)與他人合作的意識(shí)及主動(dòng)探索的精神。
最后，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。用現(xiàn)代化多媒體輔助教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)功能，直觀形象、動(dòng)態(tài)地展示知識(shí)的形成過(guò)程。以多媒體計(jì)算機(jī)的圖像、聲音、文字的綜合運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生明確算理,掌握算法。
《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學(xué)反思 10
在教學(xué)P68例2中，讓孩子們探索36-8=？我深深體會(huì)到：不同的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，孩子所使用的方法必然是不相同的。作為教師應(yīng)該尊重學(xué)生的`想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。但是教學(xué)中為了讓孩子們更好地理解算理，我讓孩子們?cè)诟魇鲆岩?jiàn)之后，讓他們對(duì)這些算法進(jìn)行了一個(gè)對(duì)比，從對(duì)比中讓孩子們體會(huì)和理解“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”的算理。
例：怎樣算36-8＝？
生1：先拿走6根，再?gòu)囊焕χ心米?根，即36—6=30 10—2=8 20+8=28
生2：從一捆中拿走8根，即10—8=2 20+6+2=28
生3：珠心算口訣：去十加補(bǔ)。個(gè)位6-8不夠，借十來(lái)算，8的補(bǔ)數(shù)是2，26+2＝28
生4：打開(kāi)一捆是10根和6根合在一起是16根，再?gòu)?6根里拿走8根，即10+6=16 16—8=8 20+8=28
教學(xué)中班上很多孩子都能說(shuō)一說(shuō)自己的算法，但是方法多了會(huì)讓一些還不能理解這些算法的孩子們暈了頭，所以在這時(shí)，我們不能對(duì)這些算法只是單純羅列，而是引導(dǎo)對(duì)比，讓孩子理解并掌握算理。在對(duì)比的過(guò)程中，我讓孩子們解釋自己的算理，并突出地讓他們說(shuō)一說(shuō)怎樣借10來(lái)減。在孩子們的解釋后，班上的孩子們理解：兩位數(shù)減一位數(shù)，當(dāng)被湊數(shù)的個(gè)位不夠減時(shí)，要向十位上借十來(lái)減。班上雖出現(xiàn)多種不同的算法，但道理是相通的。這樣做的同時(shí)可以使班上不同層的孩子都能兼顧到。
《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學(xué)反思 11
本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的.計(jì)算方法，并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計(jì)算。因此在課上我注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，探索計(jì)算方法。學(xué)生從學(xué)具操作中得出了兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，并且理解了算理。
在這節(jié)課的教學(xué)中還體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn)：
1、 注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與對(duì)比，使知識(shí)條理、系統(tǒng)化。
在教學(xué)新課時(shí)，先復(fù)習(xí)20以內(nèi)的退位減法、兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法，引出兩位數(shù)減兩位數(shù)、減一位數(shù)甚至不夠減的算式。通過(guò)對(duì)比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，建立知識(shí)間聯(lián)系，逐步形成知識(shí)系統(tǒng)。并在練習(xí)中強(qiáng)化知識(shí)，使學(xué)生真正理解兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法與退位減法在算理與算法上的不同，從而突破本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
2、體現(xiàn)了算法多樣化。
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動(dòng)，給學(xué)生提供充分發(fā)揮的時(shí)空，通過(guò)在這個(gè)充滿探究和自主體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)一題算法多樣化。
當(dāng)然在本課的學(xué)習(xí)中，個(gè)別學(xué)生對(duì)計(jì)算方法掌握不太好，因此，計(jì)算時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤和不熟練現(xiàn)象，對(duì)于這些學(xué)生教師在課堂教學(xué)與課堂練習(xí)中應(yīng)多重視，并于課后多輔導(dǎo)，并發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用讓小組長(zhǎng)幫助他們，使其不斷進(jìn)步，不掉隊(duì)。
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