積的乘方教學反思范文

　　身為一位到崗不久的教師，教學是我們的任務(wù)之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的積的乘方教學反思范文，歡迎大家分享。

　　積的乘方教學反思1

　　在這節(jié)課的“探究新知”中， 在這個運算過程中用到了乘法交換律、結(jié)合律，以及同底數(shù)冪的乘法（或乘方的意義），但是學生在回答時除了回答以上內(nèi)容外，還有一部分同學回答用到了乘法分配律。我聽見后反問：“用到了什么運算律？”學生聽我這樣問頓時有幾個不說分配律了，但仍有兩三個同學還堅持。因為有領(lǐng)導(dǎo)聽課，我想做到完美，所以就直接說：“這里 用到了乘法交換律和結(jié)合律，沒有分配律�！倍�并沒有講解為什么沒有乘法分配律，課堂教學繼續(xù)進行。在學生板書解決練習題時，一位叫李晴的同學這樣做了一道題目：（—2xy）3=（—2）3（x）3（—2）3（y）3=64x3y3。評析時很多同學都說“錯了�！倍�這時我看了一下教室后面的鐘表，時間不多了，于是我就畫了個錯號。下課后，我 向其他老師請教，讓他給我提一下缺點，在給了一番肯定之后，提到學生做的那道題，說我應(yīng)該給學生講解清楚這道題李晴為什么會錯，錯在哪里。我當時就想：學生這樣做只是單純的做錯，沒有這樣講的必要，并且只是她自己這樣做，她知道錯之后就會改正的。所以也沒有放在心上�？墒堑鹊较挛缥腋淖鳂I(yè)時竟發(fā)現(xiàn)：學生作業(yè)中的一道題目還是按上午的思路完成的。這時我意識到學生對這樣的題目真的理解成了乘法分配律，于是，下午自習的時候我特地講解了這種題型，給學生講清了上午探究中的題目為什么沒有用到分配律以及分配律應(yīng)該在什么時候用。

　　對于這件事我進行了反思，之所以出現(xiàn)這樣的事情，是因為我在備課時備的不全面，沒想到學生會把分配律與交換律、結(jié)合律混淆。在課堂教學時學生提到分配律時，為完整的完成自己設(shè)計的教學流程而沒有認真的對待，給他們講解清楚，致使學生模棱兩可；而在練習學生出現(xiàn)錯用分配律時，我又為了不拖堂，又是一提而過，使學生不知道自己錯在何處，產(chǎn)生錯覺，一錯再錯。究其原因，是自己上課前對學情分析不夠，教學時太死板，只是一味追求自己所要的完美，而忽略了學生的理解和接受知識的能力。

　　這件事之后，我深刻的'剖析了自己的教學手段和方式，深深認識到作為一名教師，教學前的準備一定要細致認真，上課時要靈活駕馭課堂，因材施教；課下要經(jīng)常與其他老師交流，取長補短。同時，也體會到反思對于老師的重要性，經(jīng)常反思會使自己發(fā)現(xiàn)錯誤改正錯誤，促進自己教學能力的提高。因此，在以后的教學中我要經(jīng)常反思、堅持反思。

　　積的乘方教學反思2

　　有了好的開始，冪的乘方積的乘方的教學就可以用好原有的課堂模式處理，在教學中，學生對法則的探究和歸納，計算中法則的直接應(yīng)用、間接應(yīng)用和逆向應(yīng)用的操練，注意點和解題經(jīng)驗的強調(diào)，能夠比較好地實施。

　　計算a12=（ ）2=（ ）3=（ ）4=（ ）6， a12=（ ）2×a2=（ ）3×a3=（ ）4×a4=（ ）2×（ ）3，轉(zhuǎn)入逆向應(yīng)用法則，逆向應(yīng)用法則我是由學生獨立探究的，特別是比較3555，4444， 5333的大小，錢澤宇、顧家玉同學作了很好的變形，將這三個冪的形式轉(zhuǎn)化成指數(shù)相等都是111，從而比較大小。計算2100×0.5100時同學們小組進行了探究，有一個班級的.同學做得較好，為此，補充計算0.1252009×26030，小組研究，老師講解，以求真正領(lǐng)會。

　　在計算2a2b4—3（ab2）2時，兩個班的同學出現(xiàn)了同樣的錯誤，第二項的計算錯誤地用了乘法的分配率。解題習慣和注意點要再三體會，“觀察運算情形，注意運算順序，用對運算法則，關(guān)注符號確定”，要提高運算的正確率，確實不是一件簡單的事，需要反復(fù)指導(dǎo)，需要學生高度重視和反復(fù)訓(xùn)練，這個時候我們也就體會到，教學是“水磨的功夫”。

　　積的乘方教學反思3

　　本節(jié)課屬于典型的公式法則課，從實際問題猜想——主動推導(dǎo)探究——理解公式——應(yīng)用公式——公式拓展，整堂課體現(xiàn)以學生為本的思想。實際問題情境的設(shè)置，在于讓學生感受到研究新問題的必要性，帶著問題思考本節(jié)課，更容易理解重點、突破難點。

　　本節(jié)課的主要內(nèi)容是積的乘方公式及其應(yīng)用。由于在應(yīng)用當中需要用到同底數(shù)冪的乘法和冪的乘方，也是為了引導(dǎo)學生回憶鞏固前面的知識，所以在上新課之前先復(fù)習它們的法則。積的乘方公式的理解及應(yīng)用時這節(jié)課的重點，首先要讓學生理解這個公式，而要讓學生理解這個公式，就要讓學生理解積的乘方的含義。這組計算是以前的.知識學生能夠比較輕松完成，進一步讓引導(dǎo)學生推導(dǎo) （ab）的三次方和 （ab）的n次方。導(dǎo)出性質(zhì)后，要通過一些實例說明其表達式及語言敘述中每句話的含義，以期學生更好的理解，并能在理解的基礎(chǔ)上會用它進行計算。因此在后面設(shè)計了幾個例題，以便學生進一步理解公式。

　　總的來說這節(jié)課還是講解清楚了積的乘方的概念，并且也給了一定的時間給學生訓(xùn)練，學生初步掌握了概念并能對它進行簡單的應(yīng)用。這節(jié)課的主要易錯點是對符號的處理，這點在備課的時候我也考慮到了，因此在例題里我設(shè)計了一些學生易錯的題讓他們訓(xùn)練。

　　積的乘方教學反思4

　　這節(jié)課是在學生學習有理數(shù)乘方的基礎(chǔ)上展開的。這節(jié)課的重點是學生能說出冪的乘方的運算性質(zhì)，并用符號表示。難點在于利用同底數(shù)冪的乘法的運算性質(zhì)進行運算。為了吸引學生的學習，我主要通過計算（23）2，（a4）3，（am）5的引入。讓學生經(jīng)歷從特殊到一般的過程，讓學生歸納出冪的乘方的運算性質(zhì)。在這個過程中，培養(yǎng)了學生的自主學習，讓學生充分交流各自的計算依據(jù)，發(fā)展學生的歸納能力和有條理的表達能力。對于公式的記憶，怕有些同學記不住。因此，我把底數(shù)比作是同學的腳底板，指數(shù)是學生的手指，同底數(shù)冪的乘法比作同學手牽手。將課知識形象化，有利于學生掌握新知識，更好的提高課堂效率。

　　但是在課堂練習中，學生做題時候出現(xiàn)了很多錯誤，例如

　　1、負數(shù)的奇次方與偶次方的符號的混淆，

　�。ā�2a2）2= —4a4，（—2a2）3=8a6（奇負偶正法）

　　2、乘方運算的錯誤，如32=3×2=6

　　學生分不清各種運算性質(zhì)是錯誤的關(guān)鍵，沒有什么好的.方法，只能多練，這是一個熟悉的過程。培養(yǎng)學生把解題后的再構(gòu)應(yīng)用到整個數(shù)學學習過程中，養(yǎng)成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。因此，在不增加學生負擔的前提下，要求的作業(yè)是每節(jié)課后必須進行再構(gòu)，利用作業(yè)的再構(gòu)給老師提出問題，結(jié)合作業(yè)做一些合適的反思，對學生來說是培養(yǎng)思維能力的一項有效的活動。