孤獨之旅教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的孤獨之旅教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
孤獨之旅教學設計1
教學目標：
知識與技能：理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
過程與方法：通過概括段落把握故事情節(jié)，通過描寫把握人物形象。
情感態(tài)度價值觀：感悟人物的成長歷程，樹立奮進信念，增長戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學重點：細節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；標題的含義。
教學難點：品味小說的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題的重要作用。
教學課時：兩課時
教學內容：
一、曹文軒：當代作家、兒童文學家。
二、基礎知識：
軒(xuān) 嬉鬧(xī) 凹地(āo) 雍(yōng) 摻雜(chān)
膽怯(qiè) 撅(juē) 給予(jǔ yǔ) 覓食(mì) 撩逗(1ióo)
三、文章內容：
第一部分（01----）故事開端，
交代小說背景---杜小康因家道中落被迫輟學，隨父放鴨。
最：程度副詞，強調杜小康家富裕程度。
但：轉折連詞，突出杜小康家因突遭變故，家底變薄。
竟：副詞，表現(xiàn)了杜小康家突遭變故令人意想不到，出乎意料。
忽然：副詞，表現(xiàn)杜小康家變故之快，時間之短。
只好：副詞，表現(xiàn)杜小康在家遭變故之后的無助和無奈。
第二部分（02-27）故事發(fā)展，
寫杜小康父子倆在蘆葦攤上安家，開始了放鴨生活。
一層（02-19）寫父子倆到達目的地前的所見、所聞、所感。
2/3段：杜小康初離家、想家、父不理。
“朦朦朧朧的樹煙”襯托了杜小康失落的心情。
“沉著臉”“不停地撐”等神態(tài)、動作描寫，表現(xiàn)了父親無可奈何的心理。
4段：描繪了一幅鴨群行進圖。
“織”把鴨群人格化了，生動形象。
“均勻的、永恒的水聲”以聲寫寂，襯托父子倆背井離鄉(xiāng)中的孤獨寂寞。
5/6/7/8/9段：父子倆初到陌生之地，即將開始新生活，表現(xiàn)父親堅毅果敢性格。
父親只有不停地向前劃船才能掩飾自己茫然而恐懼的心理。
“純粹”表明船前行速度之快，向前行船態(tài)度之堅決。強調離開麻油地是不可改變的，也暗示即將贏來的前行的單調、孤寂。
“后退”反襯船的前進。
倆“陌生”點明父子倆已經遠離了家鄉(xiāng)和親人，即將開始一種全新的生活。
10/11/12段：寫杜小康遠離家鄉(xiāng)，與世隔絕的孤獨、寂寞和振奮、撩逗的心思。
用鴨們的無憂無慮，興致勃勃反襯杜小康父子倆的茫然孤寂。
“前方”表明杜小康離家后，對異地的陌生與振奮，孤寂與好奇。
13/14/15/16/17/18/19段：去往目的地中的所見、所聞、所感。
“第一”“唯一”表現(xiàn)出蘆葦叢中的孤寂，用環(huán)境的荒涼烘托杜小康凄苦、孤獨的心情，同時交代了杜小康成長的環(huán)境。
“炊煙”“熱氣”這里的景物描寫看似細致優(yōu)美，卻又飄渺虛無，
勾畫了與世隔絕的孤獨境界，更凸顯了孤寂、悲涼的氛圍。
“一幅不讓主人操心樣子”運用了擬人手法，既寫出了鴨們的乖巧，
又通過鴨們的心理和動作，反映出此時杜小康的心態(tài)。
“想聽到聲音……”這是心理描寫。表現(xiàn)杜小康對故鄉(xiāng)的思念，
從側面表現(xiàn)他內心的孤寂。
“重復”寫出了生活的單調，突出了孤寂的感受。
二層（20-27）寫杜小康父子倆到達目的地后，在蘆葦攤上安了新家。
20/21段：通過對目的地這個新家周圍環(huán)境的描寫，烘托出杜小康恐懼的心理。
這里不僅寫出了蘆蕩的廣袤，而且“涌”字形象地寫出了蘆蕩無邊無際的動態(tài)之美。
用“萬重大山”形容“蘆蕩”，這種比喻的修辭生動表現(xiàn)了陌生環(huán)境帶給杜小康的壓抑、沉重、無處逃遁的感覺。越寫蘆蕩幽深繁茂，越襯托出小船的'孤小和杜小康的害怕、膽怯。
22段：寫慌張的父親在兒子面前故作鎮(zhèn)靜地講蘆蕩里樂趣。父親對兒子的安慰表達了父親對兒子的呵護。
23/24段：從青森森的視覺和清香的嗅覺寫出了蘆蕩的美好，
烘托杜小康平靜心情。
25/26/27段：寫蘆蕩夜晚景色和恐慌中的難眠；
寫到達目的地后父子倆給鴨們扎窩棚。
“緊緊”“遲遲”生動表現(xiàn)了杜小康的膽怯、恐慌。
“割、扎、圍、搭”貼切的寫出了父子倆動作麻利，勤勞能干的品質。
第三部分（28-49）故事高潮，
寫杜小康父子倆在蘆葦蕩中放鴨、找鴨。
28-31段：寫杜小康的孤獨和想家
28/29/30/31段：寫杜小康在艱辛、孤獨的放鴨生活中第二次想家。
生活中最大的敵人不是苦累，而是孤獨，這里照應文題。
用當前的孤獨與退學后的孤獨作對比，突出蘆蕩環(huán)境中孤獨的可怕。
32段：寫爸爸把兒子拉入計劃后的無奈、愧疚、安撫。
33段：寫父子倆相同的心理感受，不回避孤獨，不驚慌。（排比）
34段：用鴨的成長暗示杜小康的成長，告別幼稚、恐慌期。
35段：過渡段，引出下文更艱苦的磨礪，暗示杜小康將經受一場磨難。
36段：描寫暴風雨來臨時的惡劣環(huán)境，極力渲染恐怖氣氛，為下文做鋪墊。
按照“天陰—變黑—雷滾—雨下—葦斷”的順序進行環(huán)境描寫。
連續(xù)用四個“黑”字和“一片、風聲、咔嚓聲”渲染暴雨來臨前和來臨時的可怕威力，烘托杜小康意志的堅強、勇敢、鎮(zhèn)定，以此來暗示杜小康的成長。
37/38/39/40/41段：寫暴風雨吹壞鴨欄，吹散鴨群，父子倆開始分頭尋找。
“撥、追”突出了鴨群四散后杜小康不顧一切追趕鴨群的勇敢舉動。
用鴨的“溫順”與“瘋了、亂竄”做對比，突出杜小康的成長。
對杜小康的肖像描寫說明了杜小康在追鴨過程中歷盡重重困難。
42段：寫父親見不到兒子，找兒子，設下懸念。
43/44/45/46段：寫杜小康找到鴨子，卻迷路、累極、哭泣、感觸。
“累極了”而不是“怕極了”言杜小康的成長。
“哭”有哪些含義呢？為找到鴨群欣慰的哭；為自己堅強了成長了哭；
為幼小的心靈和身體承擔這種生活的艱辛而委屈的哭……
47段：雨后愉悅心情。
48段：成長的杜小康自尋蘆葦根充饑，想起母親和家鄉(xiāng)孩子及自我感受。
49段：父親找到杜小康。
第四部分（50-52）故事結局，
寫杜小康在蘆葦蕩中歷經重重磨難戰(zhàn)勝了孤獨，終于長達了。
50段：寫鴨們長大了；以鴨喻人，移情與物。
51/52段：寫鴨下蛋了；以蛋喻果，父子驚喜。
四、其他問題：
1、明確小說的三要素。
人物：（主人公）：杜小康
情節(jié)：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”
環(huán)境：無邊無際地蘆葦?shù)�、鴨群、風雨
2、理清小說的故事結構。
開端：杜小康失學，跟著父親去放鴨。
發(fā)展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來，享受著孤獨的生活。
高潮：在暴風雨中，杜小康尋找鴨子。
結尾：杜小康父子放養(yǎng)的鴨子下蛋了。
3、概括課文內容和主題。
小說講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
(1)、小說中杜小康面對陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現(xiàn)了人的力量：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。
(2)、課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。
(3)、小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。
(4)、人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。
4、找出文中有關描寫杜小康成長過程的細節(jié)。分析人物形象。
出發(fā)時：茫然，恐懼
到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯——
安頓之后：感到孤獨——
時間久了：不再忽然地恐慌——
那天雨后天晴：堅強。
板書：
感到茫然//感到害怕//緩解恐慌//依然恐慌//孤獨逼近//面對孤獨，不再恐慌//長大堅強
5、杜小康成長的三個時期。
第一個時期：家道由“家底厚實”而一落千丈，失學在家。
第二個時期：隨父親劃著小船，趕著鴨子，過上漂泊的生活。
第三個時期：經歷長期孤獨生活，特別是經歷那場暴風雨后，變得成熟堅強了。
6、理解標題“孤獨之旅”的含義。
1）指現(xiàn)實中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福環(huán)境；
2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親并一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環(huán)境，以自己的頑強、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長起來。
孤獨之旅教學設計2
一、教學目標知識目標：
1、理解并積累一落千丈、置之不理、歇斯底里等詞語。
2、理解小說內容，體會標題的含義。
能力目標：
1、 理清故事情節(jié) ，把握課文主題。
2、體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。
情感與價值觀：
感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
二、教學設想
1、抓住小康的心理活動組織教學，要學生從自己的視角理解小康的心理，這樣更切合學生心理，更容易引起共鳴。例如當時假如是你會怎樣想?怎樣做等。
2、要注意環(huán)境描寫的作用。鴨群的活動、蘆蕩的描寫、風雨的描寫都有十分重要的作用。這是教學的 一個重點。不僅要理解，最好安排一些片段訓練，使學生也能有意識的運用這些寫法。
3、課外引導學生閱讀《孤獨之旅》全文。
三、教材分析
《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。小說命名為孤獨之旅，蘊涵深刻意味。文中杜小康的人物形象， 是在成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫又為人物成長提供了廣闊的背景。學習這篇課文，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激勵學生對比自己的生活形態(tài)，樹立奮進的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
四、教學重點、難點
重點：
1、體驗成長的感受。
2、理解細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。
難點：
理解環(huán)境描寫的作用。
五、教學方法
1、誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起著重要的作用。引導學生反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。
2、點撥法：教學中通 過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對文題孤獨含義的深層領悟。
六、教學過程
(一)、以“昨天的杜小康”話題導入
師：同學們，這節(jié)課老師要帶著大家進入一個60年代初的男孩的世界。這個男孩，他曾經可是一個人物。他的年齡和大家差不多，是個班長，而且還是班上成績最好的一個學生。除此之外，他家還是當?shù)刈钣绣X的人家，當別的同學穿著單衣哆嗦著進入冬天時，他卻擁有一年四季穿不完的衣服;別的孩子即使到了六年級也只能用草繩當褲帶時，他在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶;當別人幾乎還沒有見過自行車是啥樣子的時候，他已經騎上了專屬于他自己的自行車。這個男孩，大家知道他是誰嗎?(杜小康) 師：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個呼風喚雨的杜小康。不過，今天我們要去認識的杜小康好像不是這樣的了。接下來，讓我們跟著杜小康，去走一趟孤獨之旅。
(二)、跟著杜小康走孤獨之旅
(一) 無奈。
(屏顯。)
人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是出于無奈。三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他。
——曹文軒《前方》
師：杜小康就要離家了，請同學們關注課文第1段，看看他離家的原因是曹文軒講的哪一點?并說說你是從哪個詞讀出來的。他為什么會感覺無奈呢?
齊讀第1段，感受杜小康此刻的無奈之情。
(屏顯，請一生讀。)關于父親的放鴨計劃，《草房子》里是這樣介紹的。
夏天，杜小康跟著父親，趕著那群已經一斤多的500只鴨子離開油麻地一帶的水面。船是被加工過的，有船篷，有一只燒飯的泥爐。船上有被子、糧食和一些生活必需品。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。因為，那邊 魚蝦多，活食多。鴨子在那里生活，會提前一個月下蛋，并且會使勁下蛋，甚至會大量地下雙黃蛋。那時，就在蘆蕩圍一個鴨欄，鴨蛋就在當?shù)刭u掉，到明年春天，再將鴨一路放回油麻地。
師：這就是杜小康父親為挽救家道而設計的宏偉藍圖，于是，年少的杜小康在被命運拋出原來的生活軌道的時候，即使一 萬個不愿意，最后，也只能是帶著對“明年春天”的等待，帶著對這個藍幽幽的大“鴨蛋”的期盼，無奈地“離家”去放鴨了。等待他的將會是什么呢?接下來，讓我們跟著杜小康，一起踏上這趟“放鴨之旅”。
(二)恐慌。
(屏顯。)
“命運把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無邊的曠野呢?”
——曹文軒《前方》
師：杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向“前方”流浪。下面，請大家關注課文第二部分，也就是第2到27段，看看在離家去蘆蕩的路上和到達蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受?請大家一起找出直接表明他的心理狀態(tài)的詞語。
生(七嘴八舌)：恐懼、害怕、膽怯、恐慌……
(師選擇“恐慌”板書。)
師：這就奇怪了，杜小康是和父親一起外出去放鴨的，而且那里的風景好像也不錯哦，這又有什么好恐慌的呢?帶著這個問題，請大家結合課文和自己的理解思考片刻，然后全 班交流。 師：是的，這個時候，他害怕了。還有什么原因讓他真正害怕呢?再想想看，為什么是真正害怕?難道先前的害怕都是假的嗎?
一起來讀一下第21段 ，感受一下杜小康的那份恐慌之情。
(生配樂齊讀。)
(三)孤獨、驚喜。
(屏顯。)
“前方充滿艱辛，充滿危險……”
——曹文軒《前方》
師：日子一天一天地過去，如果說之前困擾杜小康的主要是恐慌的話，那么后來，他的前方出現(xiàn)了更大的艱辛和危險，那是什么? 師：是的，孤獨。下面我們請一個同學來朗讀第28到31段，其他同學思考，你能從哪些字詞句中讀出杜小康的孤獨來?
(一生朗讀。 ) 師：那你說說看，你為什么從中感到了孤獨?
一方面是情感世界的孤獨，一方面是自然環(huán)境給他造成的孤獨。
師：是嗎?你能跟我們說得再具體些嗎?
齊讀第33段。
(生齊讀第33段。)
(小結)：現(xiàn)在，杜小康因為接受了孤獨，他慢慢地學著去適應“浮云、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨感的景色了，這些在他的眼里變得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但隨之而來的卻是一場更大的磨難，那是什么?接下來，請你研讀文章暴風雨來臨后的段落，結合預習，說說在這部分文字中，你又看到了一個怎樣的杜小康?
(小結)：暴風雨中，我們看到了一個壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢，堅強，冷靜，有責任心，他面對孤獨已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨了。于是，他所有的感官都復蘇了。接下來，讓我們齊讀第44到48段，美美地感受一下暴風雨后的那個晚上，感受一下杜小康感官復蘇后的那份美。
(生配樂齊讀。)
師：杜小康長大了，那么，我們說，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨之旅嗎?
師：還是什么之旅?
成長之旅。而暴風雨就成了展示杜小康成長的舞臺。
(師播放杜小康用雙手捧起溫熱的鴨蛋時的影片片段。)
師：當杜小康用雙手捧起那溫熱的鴨蛋的時候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鴨或者杜孤獨了，他成了杜收獲了。而回望成長背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應該感謝 的'是什么?(孤獨)。
(小結)：是的，孤獨啊，或者說是那個以孤獨為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂傷、恐慌等所構成的荒無人煙的世界。曹文軒他是這樣評價孤獨的，我們一起來讀一下這句話。
(屏顯。生讀。)
“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。”
——曹文軒《感動》
師：現(xiàn)在，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎?是的，孤獨是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長的主要原因。接下來，讓我們齊讀文章最后兩段，在深情的朗讀中結束這趟孤獨之旅。
(生齊讀。)
三、以“明天的杜小康”話題結束
孤獨之旅 走完了，而我們的小康他還得接著不同的路向前流浪，明天，他還有無數(shù)個未知的前方在等著他。后來啊，他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。當他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟。幾個月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經就讀的“油麻地小學”門口擺起了地攤。同學們，我們不要忘了，杜小康曾經可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小 學校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了!”
板書：(略)
七、教學反思
《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家境的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。因此在教學本課文時，我依據(jù)課文的內容，設計了通過反復誦讀和小組合作交流來學習課文。按整體感知-—明確故事情節(jié)的內在聯(lián)系—明確主題，進而培養(yǎng)奮進、勇敢的精神情。
上課時，我讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。能夠理清故事的情節(jié)，并在此基礎上復述課文，感悟主人公的成長歷程。我認為閱讀教學的理想狀態(tài)應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走進師生的對話，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但在上課時，因安排的內容過多，一節(jié)課的時間教完太倉促了。給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有給予機會。做老師的，還是不能放開手腳讓學生盡情揮灑，對于本文的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一一欣賞，但為了教學程序的有條不紊和教學主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。
總之，這一堂課學生把握了故事情節(jié)，理解了人物形象，感悟了小說的主題。但對環(huán)境的描寫的作用理解得不夠深刻。相信下一次我將會教得更好。
孤獨之旅教學設計3
【教學目標】
�。�、從小說三要素入手把握小說主要內容。
�。病⒗斫庑≌f主題。
【教學重難點】
小說主題的理解與把握。
【教學用具】
投影儀。
【教學步驟】
一、檢查預習情況（出示投影儀）
給加粗的字注意并解釋詞語：
厚實：___________嬉（）鬧：___________
覓（）食：___________驅（）除：___________
回應：___________歇（）斯底里：____________
二、導入新課
有這樣一個故事：佛祖問眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸？”弟子們說：“用菩提葉去遮蓋它�！薄坝脙羲咳ナ⑺！狈鹱嫖⑽⒁恍Γ骸鞍阉诺酱蠛＠锶��！边@個故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會干涸，那么人呢？一個人如果不把自己融入社會，會怎么樣呢？（學生自由答：孤獨、寂寞、瘋狂）今天我們就要跟隨一對父子去進行一次“孤獨之旅”。（板書課題：孤獨之旅）
三、講授新課
�。薄⒆骷易髌泛喗椋�
曹文軒，當代作家、兒童文學家�！恫莘孔印肥且徊筷P于少年生活的長篇小說。
�。▍⒖假Y料：課后附文）
�。�、學生迅速閱讀課文，并要求能在此基礎上復述課文主要內容。
３、指名復述：
參考：少年杜小康因家道中落而失學，隨父背井離鄉(xiāng)，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場暴風雨中小康獨自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長大了。
�。�、概括歸納故事情節(jié)：（分組討論）
開端──杜小康失學，跟著父親去放鴨。
發(fā)展──杜小康與父親來到蘆葦蕩，過著孤獨的生活。
高潮──杜小康在暴風雨之中尋找鴨子。
結局──杜小康長大了。
（方法指導：概括情節(jié)內容誰怎么樣／干什么）
�。�、分析小說環(huán)境描寫：
小說的環(huán)境描寫以自然環(huán)境描寫為主，都描寫了一些什么景物，在書中勾劃出來，讀一讀，體味描寫的精彩以及它的作用。
鴨群──向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的'恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺得自己成了無家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，是它們使杜小康成長。當暴風雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經受住了“磨難”，“長大”“堅強”了。鴨子們長大了，長成了真正的鴨，鴨子和杜小康都經歷了自己的成長過程。
作用：鴨子是杜小康成長的借助；它們與杜小康一起成長。
蘆葦蕩──“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了�？謶种皇切睦淼恼凵洹�
作用：它們使杜小康在恐懼中成長。
風雨──蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。
作用：給杜小康成長的機會和舞臺。
總結歸納：小說中的自然環(huán)境描寫能烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動提供舞臺。
�。�、把握文章主題：
明確：文章寫杜小康失學與父親去蘆葦蕩放鴨，在孤獨與暴風雨中成長的過程，告訴我們人生需要困難與挫折這樣才能長大成人。
回顧解題：孤獨之旅，杜小康在孤獨之中成長的過程。
�。�、小結全文并布置作業(yè)。（課后練習三）
小作文：杜小康在孤獨中成長、在關懷中成長、在風雨中成長、在作業(yè)中成長、考試中成長……
【板書設計】
孤獨之旅
小說：
人物（主人公）：杜小康
主題：
情節(jié)：開端──
發(fā)展──
高潮──
結局──
環(huán)境（自然環(huán)境）：鴨群──
蘆葦蕩──
風雨──
孤獨之旅教學設計4
【教學目標】
1、熟讀課文，體會成長中的感受;
2、理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象;
3、了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。
【教學過程】
一、整體感知
1、這篇文章講述了一個__________________的故事。
2、理清小說的故事情節(jié)。
開端;寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
二、細讀賞析
1、課文有關自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的.成長起什么作用。
(1)有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。(2)有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
2、人物形象分析：
杜小康是一個______________人，根據(jù)是：___________________。
三、體驗感受
教師引導學生在自由朗讀的基礎上，各抒己見，暢談自己的感受。
1、困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收獲。
2、你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。
3、請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。
教師對學生的感受要充分肯定，珍視學生的獨特體驗，適當給予點撥與提示。
孤獨之旅教學設計5
【指導思想】
1、知識與能力：
理解小說以其鮮活的人物形象和引人入勝的故事情節(jié)以及廣闊的自然風景和社會場景。引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發(fā)學生主動學習意識，培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。
2、過程與方法：
學習運用快速瀏覽的方法，把握課文梗概;運用小說的人物、民用工業(yè)節(jié)和環(huán)境三要素梳理要點;學習分析人物形象;理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用;體會課文的藝術特色。
3、情感態(tài)度與價值觀：
在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度以及高尚的審美情趣。
【教學設想】
本文課堂教學兩課時。
一、導讀──整體感知
1、你有過孤獨的體驗嗎?請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的一段經歷吧。
2、閱讀課文，感知內容、(小說的三要素)
A、快速默讀課文，初步了解課文內容。要求學生：
──標出生字新詞，查閱工具書注音釋義。
──抓住要點概括杜小康的放鴨經歷。
──引導學生評價、補充同學的概述的不足。
B、教師小結：
──評價學生概述的得與失。
──歸結概述課文的要求：抓住要點，突出重點;語言簡潔，敘述清楚。
二、導思──理解探究
3、分析故事情節(jié)：再讀課文(默讀)，列出故事情節(jié)提綱，進一步體會課文內容。要求
學生：
A、速讀之后列出情節(jié)提綱;
B、合作交流、修改提綱，教師巡視指導;
C、篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學觀摹、評價，修改;
D、分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局(以屏幕上修改后的情節(jié)提綱為線索，在課文中找出根據(jù)進行探討)。
明確：抓住時間的推移，環(huán)境的變化，心理的發(fā)展進行指導性總結。
強調：故事情節(jié)就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經歷的艱辛與孤獨的具體事件;是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。閱讀小說，首先應該掌握故事情節(jié)。
4、分析人物形象：
學生思考：
──課文中主要人物是誰?找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨的語句，探討。
──杜小康經受了生活的哪些磨難?杜小康由幼稚到成熟的原因是什么?
──用最簡潔的語言概括杜小康的性格。
明確：突出人物在不同時間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過程，引導學生加深對主要人物飽經生活磨難而逐漸“長大”的成長經歷的全程印象，感悟人生在于戰(zhàn)勝自我、超越自我的道理。
5、欣賞景物描寫句段，理解環(huán)境描寫的作用：
學生活動：
A、勾畫出課文中景物描寫句段。
──自然景色的描寫;
蘆蕩：“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
風雨：蘆蕩的暴風雨是極其可怕的。杜小康在暴風雨中博斗，表現(xiàn)了成人般的堅強與勇氣。暴風雨給了他一個成長的機會。
──鴨群活動情景的描寫。
“朝著這片天空叫上幾聲”──天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞;
“將主的.小船團團圍住”──鴨子的恐懼感受襯托了主人公的恐慌。
鴨子“覺得自已已成了無農技漂游者”──是杜小康的心量寫照。
B、讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。
C、探討景物描寫的作用。(一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關的屏幕畫面，文字、畫面結合，引發(fā)學生展開聯(lián)想和想像，體會杜小康在不同時間不同環(huán)境中的內心活動，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨情感，從而探究景物描寫的作用。)
D、回憶讀過的文學作品中的景物描寫，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀伯倫的《組歌》等，區(qū)別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學生領會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動情節(jié)發(fā)展。
明確：小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關系。
6、探討課文的藝術特色，欣賞課文的寫作技巧：
A、教師提示：文章的寫作特點可以從文章的構思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語言等方面去思考。
B、要求學生：
快速瀏覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師板書學生口述要點，引導學生群體評價研討。
老師補充寫作特點，引導學生在課文中找出根據(jù)品味欣賞。
明確：不同的同學，由于各自的生活經歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導致對課文某些問題的理解不同，這是正�，F(xiàn)象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，，欣賞水平的不斷提高，就能共同發(fā)現(xiàn)一篇文章的閃光點。
7、歸納全文，質疑問難，切磋砥礪：孤獨的含義是什?
明確：杜小康因為家道中落，不得不失學，隨父親去放鴨，離開的社會，失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物抽之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨;杜小康來到陌生的地方，感到一種恐懼，一是對自然環(huán)境的恐懼，二是對前途的恐懼。
三、導用──鞏固運用
8、拓展延伸，培養(yǎng)學生想像思維能力：觀察生活中某位有個性的人，了解他的成長歷程，虛構一個小故事或寫一篇小小說，在班上交流。
9、語文作業(yè)本。
孤獨之旅教學設計6
教學設想：
引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發(fā)學生主動學習意識，培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。學習運用快速測覽的方法，把握課文梗概；學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用；體會課文的藝術特色。
教學目標：
1、進一步把握小說的三要素
2、品味表現(xiàn)主人公成長過程的細節(jié)描寫、心理描寫
3、審美欣賞環(huán)境描寫對人物形象的作用，領會優(yōu)美的意境
4、形成積極的人生觀，塑造堅強的人生
教學時數(shù)：
兩課時。
第一課時：組織引導學生自讀課文，積累詞匯，感知課文內容。
第二課時：朗讀品味精要文段，欣賞作品，質疑探究，合作釋疑，拓展延伸。
教學步驟 ：
第一課時
一、導入
你有過孤獨的體驗嗎？請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的.人在孤獨艱辛中成長。讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的一段經歷吧。
二、閱讀課文，感知內容
�。�、走近作者：曹文軒簡介/teach/5341、html
曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書，后留校任教�，F(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學教授、現(xiàn)當代文學博士生導師，中國作家協(xié)會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。
主要文學作品集：《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。長篇小說：《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等。
�。玻焖倌x課文，初步了解課文內容。要求學生：
（1）標出生字新詞，查閱工具書注音釋義。
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要求學生：
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（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導；
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�。�4）分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局（以屏幕上修改后的情節(jié)提綱為線索，在課文中找出根據(jù)進行探討）。
教師小結：抓住時間的推移，環(huán)境的變化，心理的發(fā)展進行指導性總結。
強調：故事情節(jié)就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。
閱讀小說，首先應該掌握故事情節(jié)。
第二課時
一、分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質
學生思考：
�。�1）課文中主要人物是誰？
�。�2）找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨的語句，探討：
�、俣判】到浭芰松畹哪男┠ルy？
�、诙判】涤捎字傻匠墒斓脑蚴鞘裁矗�
�、塾米詈啙嵉恼Z言概括杜小康的性格。
（3）杜雍和是一個什么樣的人物形象？
教師小結：突出人物在不同時間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過程，引導學生加深對主要人物飽經生活磨難而逐漸“長大”的成長經歷的全程印象，感悟人生在于戰(zhàn)勝自我、超越自我的道理。
二、欣賞景物描寫句段，理解環(huán)境描寫的作用
學生活動：
（1）勾畫出課文中景物描寫句段。
a．自然景色的描寫；
b．鴨群活動情景的描寫。
（2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。
�。�3）探討景物描寫的作用。
（一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關的屏幕畫面，文字、畫面結合，引發(fā)學生展開聯(lián)想和想像，體會杜小康在不同時間不同環(huán)境中的內心活動，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨情感，從而探究是物描寫的作用。）
�。�4）回憶讀過的文學作品中的景物描寫，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀伯倫的《組歌》等，區(qū)別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學生領會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動情節(jié)發(fā)展。
教師總結：
�。�1）小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關系。
三、探討課文的藝術特色，欣賞課文的寫作技巧
1．教師提示：文章的寫作特點可以從文章的構思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語言等方面去思考。
2．要求學生：
�。�1）快速測覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師板書學生口述要點，引導學生群體評價研討。
�。�2）老師補充寫作特點，引導學生在課文中找出根據(jù)品味欣賞。
3．教師小結：不同的同學，由于各自的生活經歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導致對課文某些問題的理解不同，這是正常現(xiàn)象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，欣賞水平的不斷提高，就能共同發(fā)現(xiàn)一篇文章的閃光點。
四、歸納全文，質疑問誰，切磋砥礪
1．溫故課文內容，指導學生切磋釋疑。
2．研討課首提示和課后問題。
3．教師概括總結。
五、拓展延伸，培養(yǎng)學生想像思維能力
觀察生活中某位有個性的人，了解他的成長歷程，虛構一個小故事或寫一篇小小說，在班上交流。
板書設計
孤獨之旅
曹文軒
人物（主人公）： 杜小康
情節(jié)： 恐懼孤獨 —— 面對孤獨 —— 戰(zhàn)勝孤獨
環(huán)境（自然環(huán)境）：渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格
孤獨之旅教學設計7
【教學目標及重難點】
1、學會對精彩語句的品析，理解正面描寫和側面烘托對刻畫人物的作用。
2、在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
重點
理解課文主題，感受主人公的成長歷程。
體會正面描寫與側面烘托相結合表現(xiàn)人物心理的重要作用。
難點
體會正面描寫與側面烘托相結合表現(xiàn)人物心理的重要作用。
【教法及學法】
�。ㄒ唬┙谭ǎ狐c撥法 情境教學法 延伸拓展法
（二）學法：圈點批注法 質疑探究法 體驗法
【教具準備
多媒體
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、生活體驗導入，進入故事情境
同學們，今天我們一起討論一個人人在成長過程中都會面臨的話題——孤獨。
請同學談談對孤獨感受。
二、默讀課文，感受孤獨之旅
1、按照小說的情節(jié)發(fā)展“離開油麻地——來到目的地蘆蕩——放鴨的日子——抗擊暴風雨，保護鴨群——鴨子成大，下蛋”的順序復述故事。
要求：結合杜小康心理活動變化過程。
2、解題：孤獨之旅
“旅”，旅途、歷程
三、品讀語句，走進人物心靈，感受人物的成長歷程
�。ㄒ唬⑸习雸鰟∏椤陋毜亩判】�
1、快速閱讀1——34段，找出體現(xiàn)杜小康巨大孤獨的句子，并做簡要分析。
教師示例：
杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了—這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。
A、（2段）他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了。
正面描寫（動作），具體刻畫出杜小康離開故土依依不舍之情和無限惆悵與失落之感。
B、（13段）黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里的惟一的'炊煙。它們在晚風中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。
環(huán)境描寫，渲染了空闊和荒蕪，表明人物失去了人文環(huán)境，烘托出杜小康內心巨大的孤獨。
預設：
鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。
杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了—這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。
杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒。
“我要回家……”
�。ń處熯^渡語：杜小康因為家道中落，不得不失學，他隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，失去了人文環(huán)境，倍感寂寞；來到了“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼和前途的渺茫，是自閉、消沉、絕望呢，還是勇敢地戰(zhàn)勝他呢？）
�。ǘ�、下半場劇情——感受杜小康的成長。
1、聽35—48錄音，你能否用一個或幾個關鍵詞來概括下半場劇情的內容？(堅強、勇敢、成大)試找出一處描寫加以分析。
預設：
聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。
即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛，他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。
杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上……
他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。
鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。（齊讀品味）
他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”（個讀品味）
杜雍和從兒子手中接過還有點溫熱的蛋，嘴里不住地說：“下蛋了，下蛋了……”（個讀品味，加以想象）
�。ń處熤攸c抓住，環(huán)境描寫、細節(jié)描寫來引導分析）
（三）、質疑探究
古人說：“讀書貴在疑，小疑則小進，大疑則大進。”你們有哪些疑問呢？我們一起來探討。
（四）、順勢理解“孤獨之旅”的含義
學生討論：明確本文通過對杜小康因失學而不得已隨父親放鴨的孤獨之旅的記敘，表現(xiàn)了主人公在飽受精神寂寞和惡劣自然環(huán)境折磨的過程中一天天長大、堅強的心路歷程。
四、遷移拓展，塑造堅強自我
教師小結過渡：突然遭受家庭變故而失學的杜小康歷經恐懼茫然，在孤獨恐懼中磨練，磨練后的堅強，他長成了小小男子漢。人生之路，漫長而又艱辛，每個人都要“獨自走過”，尤其是現(xiàn)代化的今天，孤獨已經成為人類根本無法回避的一種“人生狀態(tài)”�！懊鎸陋殹�，也就成了人生的一種必然。請同學們結合杜小康的成長經歷對謝鑫炎同學說幾句心里話。
（朗讀謝鑫炎的作文《秋日懷想》，同學們課堂練習）
五、課堂小結
引導同學閱讀小說分析人物的方法和課文給我們的人生啟示這兩個方面了小結
六、作業(yè)設計
1、課后閱讀小說《草房子》或觀看電影《草房子》
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書。后留校任教�，F(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學教授、現(xiàn)當代文學博士生導師，中國作家協(xié)會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現(xiàn)象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
2、寫一段環(huán)境描寫來烘托自己的心理（沮喪；痛苦；孤獨；愉快；激動；寧靜閑適等）。
七、贈言：
在各種孤獨中間，人最怕精神上的孤獨——巴爾扎克【法】
越偉大、越有獨創(chuàng)精神的人越喜歡孤獨。 ——赫胥黎【英】
孤獨，是憂愁的伴侶，也是精神活動的密友。 ——紀伯倫【黎】
人可以在社會中學習，然而，靈感卻只有在孤獨的時候，才會涌現(xiàn)出來。 ——歌德【德】
【板書設計】
一片茫然
感到害怕
杜小康 孤獨之旅 注滿了孤獨——不再恐慌
長大了，堅強了
成熟了，小男子漢
正面描寫（動作、語言、心理…） 側面烘托（環(huán)境——水面、蘆葦、鴨群、天空…）
鴨群（象征）
孤獨之旅教學設計8
【教學目標】
1、理解小說內容，體會標題的含義。
2、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
3、體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。
【教學重點】
1、品味“孤獨”，體會成長的感受。
2、理解編者“孤獨之旅”的含義。
3、梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫重要的作用。
【教學難點】
聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。
【教學方法】
1、誦讀法：
小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中出色的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起重要作用，引導學生通過反復朗誦，進入作品情境，理清課文內容。
2、點撥法：
教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性、自主探究、豐富情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，如對文題“孤獨”含義的深層領悟。
【教師準備】
布置學生準備個人成長的小故事。
【課時安排】
1課時。
【教學步驟】
一、導語
同學們，你們喜歡聽成龍演唱的《真心英雄》這首歌曲嗎?現(xiàn)在我們一起來演唱這首歌，好不好?
(插放歌曲《真心英雄》。)
同學們，歌詞中“不經歷風雨，怎么見彩虹”一句意蘊豐富。不錯，人生旅途并非一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的，如果說這是成長需要付出的代價的話，那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》,去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。
(板書文題、作者。)
二、資料助讀
1、作者簡介：(小黑板展示)
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書，后留校任教�，F(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學教授，現(xiàn)當代文學博士生導師，中國作家協(xié)會魯迅文學院客座教授，北京大學中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現(xiàn)象研究》、《面對微妙》、《曹文軒文學論集》，小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)，電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第四屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
2、教師點評：
《孤獨之旅》這一文，就是節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。曾經獲得“宋慶齡文學金獎”的《草房子》可以說是中國當代一部比較有代表性的“成長小說”。
三、誦讀、整體感知
同學們，現(xiàn)在我們自由誦讀這篇課文，理清小說的故事情節(jié)：
(讓學生自由討論、體現(xiàn)合作精神，然后找學生回答。)
老師歸納：
開端：寫杜小康因具體經濟困難而不得不輟學，跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子長大了，杜小康也長大了。
2、整體把握：
師問：同學們回答很正確，在理清了故事情節(jié)之后，你們能不能用一句話概括文章的內容和主旨?
(自由討論，共同解決問題。)
(只要說出自己的想法即可，注意引導和歸納。)
師歸納：這篇文章通過對杜小康因家道中落失學而不得不跟父親到野外放鴨經過的記敘，表現(xiàn)了杜小康面對陌生的自然環(huán)境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現(xiàn)了人的力量:人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。
3、師問：請同學們默讀文中有關杜小康的語段思考一下杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅”的?這體現(xiàn)在文中哪些語句里?
(學生分組討論后回答，教師點撥、歸納。)
心理活動的發(fā)展：(找學生朗讀。)
出發(fā)時茫然、恐懼;到達蘆葦蕩時害怕、膽怯;安頓之后感到孤獨;時間久了不再感到恐慌;那天雨后天晴變得堅強。
4、師問：在我們了解了杜小康的心理活動之后，請同學們再思考一下小說標題“孤獨之旅”的含義。
(學生分組討論后，提出自己的見解，師生互動，鼓勵獨創(chuàng)性見解。)
師歸納：“孤獨的含義”可以概括以下兩點:
�、哦判】狄驗榧业乐新�，不得不失學。離開同學、學校對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴，也等于失去了充滿童真童趣的生活。
杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境，失去了人與人之間的交往，也失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至一種折磨。
放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。
⑵杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”感到一種恐懼，這樣的恐懼表現(xiàn)在兩個方面：一是對自然環(huán)境的恐懼，“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”，“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”，“眼中露出了一個孩子的膽怯�！贝笞匀坏目臻熍c未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”。二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表他對前途的迷茫和無奈。
“孤獨之旅”的含義：既是對杜小康放鴨生活的'概括，也是對杜小康心理歷程的概括，“孤獨”很好的概括了杜小康的心理感受，它充滿了杜小康的全部生活空間和心靈空間。
5、師問：課文有關自然環(huán)境的描寫很出色。請找出幾處并說說這樣的環(huán)境描寫對杜小康的成長有什么作用?
(學生討論，請學生找出來讀一讀。)
師歸納：
�、庞嘘P鴨群描寫：
鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。
有關鴨子的描寫在小說中占有一定的篇幅。
鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞;晚上“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌;鴨子們“覺得自己已成了無家的漂游者”，更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，“杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長的如此肥碩的鴨子”，可以說鴨子是杜小康成長的借助�！傍喿觽円查L大了，長成了真正的鴨”，鴨子和杜小康都經歷了自己的成長，在生活的“陽光”下變得茁壯。
�、朴嘘P蘆蕩描寫：
讓杜小康“害怕”、
“膽怯”，當杜小康習慣了孤獨生活，就不再恐慌了。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
�、怯嘘P風雨的描寫：
杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
四、拓展延伸
同學們，你們有孤獨的時候嗎?請你們講述孤獨的情況和心理感受。
(找學生講述。)
五、課堂小結
成長中有成功，也有挫折，有歡樂也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們同學們都能譜寫出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。
六、布置作業(yè)
請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字的記敘文。
【板書設計】
(一)小說的故事情節(jié)
開端：杜小康因具體經濟困難而不得不輟學，跟著父親去放鴨。
發(fā)展：杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經過和感受。
高潮：杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風雨的情景。
結局：鴨子長大了，杜小康也長大了。
(二)自然環(huán)境描寫
杜小康逐漸成長
【反思】
《孤獨之旅》這篇小說是當代一部比較有代表性的成長小說，反映的是少年杜小康成長的歷程，我在設計教案時，緊緊圍繞小說具備的三個要素：即生動的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境進行分析，充分表現(xiàn)杜小康在成長歷程中的心理活動由恐慌、孤獨，走向堅強的經過，以及杜小康在怎樣的自然環(huán)境中成長，從而揭示人物克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強起來，體現(xiàn)了人的力量。
在教學過程中，我始終以“學生為主體，教師為主導”，注意引導學生，設置疑點，充分調動學生的主觀能動性，給學生更多的學習空間，培養(yǎng)他們自主、合作、探究的精神。
由于師生共同活動較多，學生們回答問題特別積極，情緒很高漲，課堂氣氛活躍。
孤獨之旅教學設計9
一、導入新課：
二、走近作者：
曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書，后留校任教�，F(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學教授、現(xiàn)當代文學博士生導師，中國作家協(xié)會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。
主要文學作品集：
《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。
長篇小說：
《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等。
三、學習目標：
1、進一步把握小說的三要素
2、品味表現(xiàn)主人公成長過程的細節(jié)描寫、心理描寫
3、審美欣賞環(huán)境描寫對人物形象的作用，領會優(yōu)美的意境
4、形成積極的人生觀，塑造堅強的人生
四、學習方法：
1、速讀——整體感知故事情節(jié)
2、跳讀——品味細節(jié)描寫、心理描寫、語言描寫
3、賞讀——賞析環(huán)境描寫的作用
4、研讀——在交流體驗思辨中，加深對“孤獨”“成長”“哭泣”“堅強”“責任”等情感的認識，在探究中自主形成積極的人生觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣。
五、整體感知課文
1、速讀全文，用自己的話概括小說的情節(jié)
2、明確這篇小說的三要素
人物（主人公）：杜小康
情節(jié)：一位少年因家道中落而失學，不得不跟隨父親到偏遠的蘆葦蕩放鴨，經歷了生活的艱苦，精神上的磨練，最終在暴風雨之后“長大了，堅強了”。
環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)?/p>
六、品味賞析
跳讀課文，品味一下作者是通過對人物的哪些描寫方法來表現(xiàn)杜小康的成長過程的？
�。ㄕ堈页鑫闹杏嘘P語句分析他的成長過程）
細節(jié)描寫：前景茫然 —— 害怕孤獨 —— 面對孤獨 —— 戰(zhàn)勝孤獨
語言描寫： 幼稚 —— 懦弱 —— 堅強 —— 激動
七、合作探究
1、 小說的自然環(huán)境描寫很出色，請賞讀課文，欣賞環(huán)境描寫對人物刻畫的作用，小組合作找出有關語句加以分析
�。喨骸⑻J蕩、風雨）
作用：渲染孤獨的氣氛，造就杜小康堅強的.性格
2、“孤獨之旅”的含義是什麼？
�。�1）離開同學、學校，離開村莊、人群，交流減少，寂寞空虛。
�。�2）對自然環(huán)境恐懼，對前途恐懼
八、板書設計
孤獨之旅
曹文軒
人物（主人公）： 杜小康
情節(jié)： 恐懼孤獨 —— 面對孤獨 —— 戰(zhàn)勝孤獨
環(huán)境（自然環(huán)境）：渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格
九、拓展
杜小康給你留下什麼印象？你從他身上學到了什麼？
十、當堂檢測
（一）、填空：
1、《孤獨之旅》選自一部關于少年成長的長篇小說《草房子 》，作者是（ 曹文軒 ）。本文主要刻畫了杜小康這一人物形象，他在成長過程中經歷了（ 恐懼 ）孤獨、（ 面對 ）孤獨、（ 戰(zhàn)勝 ）孤獨，最終經受住了“磨難”，“長大了”“堅強了”，與鴨子一起成長起來。
2、文中自然環(huán)境描寫的作用是（渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格）。
�。ǘ⒄f話訓練
每個人都在不斷成長，通過生活中一些小事，懂得關心別人，熱愛勞動，懂得某種道理等。請以“我長大了”為題談談自己成長的經歷。
十一、送幾句名言
苦難是人生的老師 —— 巴爾扎克
好的木材并不在順境中生長；風越強，樹越壯。
——馬里歐特
在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。
—— 懷特曼
孤獨之旅教學設計10
一、相關基礎知識
（一）關于作者
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書。后留校任教。現(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學教授、現(xiàn)當代文學博士生導師，中國作家協(xié)會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現(xiàn)象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《思維論──對文學的哲學解釋》等。長篇小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999）。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
（二）學法指導
課文情節(jié)單純，是一篇富于詩意的小說。雖是長篇小說節(jié)選，但作者經刪改，行文更為洗煉，完全可以被視為是一篇獨立的作品。鑒于此，學習本課，除了要抓住小說三要素之外，更要潛心品味語言，帶著想象進行誦讀，走進主人公豐富的內心世界。
�。ㄈ┱Z言積累
積累下列詞語：厚實、一落千丈、哭腔、置之不理、嬉鬧、覓食、打消、撩逗、驅除、青森森、肥碩、歇斯底里、沒頭沒腦、稠密。
二、內容理解
本課為自讀課文，應引導學生整體感知課文，分析小說的三要素，在此基礎上重點扣緊課文題目《孤獨之旅》來深入理解課文。
可首先讓學生自讀課文，注意課文故事中的時間變化，及主人公心理的變化，理情故事情節(jié)�；蚓帉懻n文提綱，或簡要復述故事。
然后讓學生帶著想象誦讀課文，找出文中體現(xiàn)“孤獨”的語句，并思考對杜小康這樣的孩子來說“孤獨”的含義是什么。
文中從兩個方面來寫“孤獨”：
一是以杜小康的心理活動來寫“孤獨”。在放鴨的生活中，杜小康經歷了出發(fā)時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。行文中對此有細膩的描寫：①想上學（我不去放鴨了，我要上岸回家……）。②現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨。⑤開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……⑥在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧�！闭f完、就又走了。⑧他哭了起來，但并不是悲哀。⑨望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。⑩驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。
二是以環(huán)境來凸顯“孤獨”。如“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的面孔�！皼]有其他聲音，天地又如此空曠”，“寂寞”，“已無一戶人家”，“唯一的炊煙”，“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”，“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”，“一連十多天遇不到一個人”，“言語被大量地省略了……這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”，“他們已根本不可能回避孤獨了”……──離鄉(xiāng)背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
“孤獨”的具體含義可以這樣來理解：①失去交流環(huán)境。杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴、也等于失去了充滿童真童趣的`生活。②失去人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。③恐懼自然環(huán)境。杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，對自然環(huán)境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船""杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”。④恐懼未來環(huán)境。去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。
三、形式把握
課文有關自然環(huán)境的描寫很出色，應作為一個教學重點，引導學生理解環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長所起的作用。
（一）有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行迸，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
�。ǘ┯嘘P蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
（三）有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
四、語言揣摩
要引導學生細讀全文，體會精美傳神的語言。讓學生自主找出并點評自己認為形象生動、富含深意的語句。
以下示例可供參考：
1、“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。
2、“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。
3、寫暴風雨一段“一早上。天就陰沉下來�！f支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。
4、“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段。寫景狀物準確、細致，描寫周到入微。
5、“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭�！鄙倌甓判】祽�(zhàn)勝孤獨，適應了環(huán)境。并在維系著家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。
6、“鴨們也長大了”一段，描寫生動、形象，映襯出主人公的成長歷程，具有超出語言層面的隱喻意義。
孤獨之旅教學設計11
學習目標
�。�、整體感知課文內容，理解“孤獨之旅”的含義。
�。�、學習環(huán)境描寫的作用。
�。�、聯(lián)系實際，體會成長中的感受。
一、課前準備：
1、搜集關于作者曹文軒的資料。
2、《草房子》介紹
《草房子》是一本兒童讀物，描寫的是一個叫桑桑的男孩刻骨銘心、終生難忘的小學生活。小說通過陸鶴、紙月、細馬、杜小康四個同學性格特征、家庭背景和學習生活的描寫，讓我們感受到了孩子之間毫無瑕疵的純情，以及同學間互幫互助的感人場景。即使學生之間有著各種各樣的傷害，但是孩子的心底還是純真的。
少年桑桑跟隨父母來到父親出任校長的油麻地小學讀書。他是個喜歡“異想天開或者做出一些出人意料的古怪行為”的孩子，他為了讓自己養(yǎng)的鴿子有個像樣的家，就把家里用的碗柜改制成一所鴿舍；他看到漁船上的人用網(wǎng)捕魚，就把家里的蚊帳剪開做成一張漁網(wǎng)，還真捕到了魚；他在夏天里想到城里賣冰棍的人總將冰棍裹在棉套里，就突發(fā)奇想地在大熱天里穿上棉衣棉褲……所有這些怪念頭和行為，使桑桑性格中的聰明好奇，敢想、敢做，愛自我表現(xiàn)等特點充分表現(xiàn)了出來。
“陸鶴”是一個禿頂?shù)暮⒆�。隨著日子的流逝，六年級的“陸鶴”感覺到了自己的禿頂使學生“戲弄”的對象。自尊心受到了傷害，陸鶴為此做出了反常之舉。他用不上學了逃避同學異樣的眼光，用生姜擦頭希望在七七四十九天后長出頭發(fā)來，用戴帽子企圖遮掩自己的禿頭。當這些都使自己陷入更“糟糕的境地”時，他索性在“廣播操”比賽這樣的重大日子里，把自己頭上的帽子甩向了天空，導致全校的廣播操失控，而錯失了“第一”的榮譽，“就這樣，陸鶴用他特有的方式，報復了他人對他的輕慢與侮辱�！奔词龟扂Q用這樣嚴重的錯誤來報復別人對他的侮辱，但是，孩子還是純真的。他希望通過這樣的舉動來得到大家的認可，得到大家的尊重�？上驳氖�，他還是有著強烈地集體榮譽感，當他們學校的文藝演出缺少一個禿頭的演員時，他毅然站出來，承擔起了這個重要的角色，而且把這個角色演得一絲不茍，活靈活現(xiàn)。陸鶴在演出中感悟到了，只有為集體做好事才能得到大家的認可，得到大家的尊重。
一個是禿頂?shù)摹瓣扂Q”，另一個是美得讓人忍不住有保護欲望的“紙月”，紙月正如她的名字，是一個易碎品，紙月的一手好字，紙月的掉眼淚，紙月的笑聲，紙月的溫柔，紙月的沉默，紙月的倔強……都給桑桑帶來了莫明的感覺，不由間有了自卑的情緒和對抗的情緒。這一切在作者的筆下描寫的是如此的真實，又如此的唯美。雖然紙月是個私生子，但是在孩子們的眼中，并不影響紙月的善與美。
而細馬是一個領養(yǎng)來的孩子，在一個陌生的世界里，感覺到了被別人排擠，無法適應新的生活。在新的生活面前，他選擇了逃避。他拒絕和同學交談，選擇了與羊為伍，開始了自己的放養(yǎng)生活。但是孩子的內心深處還是希望與同伴交流的。當他能聽懂當?shù)氐姆窖詴r，他用笨拙的“罵人和打架”，希望得到別人的“招惹”，以泄他對在教室里讀書孩子們的嫉妒。雖然他本能的抵觸他的養(yǎng)父母，計劃著有一天逃離這個地方。當養(yǎng)父母家的房子被水淹沒后，養(yǎng)父病逝后，養(yǎng)母受不了一連串的打擊瘋了后，細馬毅然地挑起了這個家，承擔起了照顧養(yǎng)母的責任。
杜小康的生活更有戲劇性的變化，從原來的全村首富，一夜間變?yōu)樨搨劾�，小小的孩子確實承受的.太多太多。一個整天穿著干干凈凈的孩子，過著無憂無慮，有求必應的生活。他的生活受到孩子的羨慕，優(yōu)異的學習成績，口袋里有各種各樣的零食，能夠騎著罕見的自行車穿梭于孩子們游樂場。這樣的孩子，肯定是孩子們的“孩子王”，享受著至尊無上的地位，即使做游戲也往往是“將軍”“司令”的領袖人物。但是，天有不測風云，優(yōu)裕的生活竟在一夜間毀了，因為父親生意的失敗，致使這個孩子的優(yōu)越感全失。孩子不適應是肯定的，但是，還是勇敢的承受了。陪這父親在荒無人煙的地方放鴨失敗后。父親垮了，但是孩子卻勇敢地站了起來。
二、課內探究
�。ㄒ唬┳灾鲗W習
1、自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。
2、檢查預習字詞情況。
�。�1）注意下列字詞的讀音：
嬉鬧（ ） 摻雜（ ） 給予（ ） 撩逗（ ） 凹地（ ） 膽怯（ ）
�。�2）積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3、整體感知課文內容。
�。�1）用一句話概括文章的內容和主旨。
這篇文章講述了________________________________________故事，表達了____________________________________________________________的主題。
�。�2）本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。跳讀課文，理清小說的故事情節(jié)。
填出下面的情節(jié)發(fā)展過程，然后復述課文。
開端：
發(fā)展：
高潮：
結局：
�。ǘ┖献魈骄�
1、默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的？你認為杜小康是一個怎樣的人？
2、課文有關自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。
提示：如有關鴨群的描寫，有關蘆葦蕩的描寫，有關風雨的描寫等。
3、這篇文章的題目為什么取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了呢？
提示：可以從文中劃出體現(xiàn)“孤獨”的詞句，說說“孤獨”的含義？（你覺得文中杜小康感受到哪些方面的“孤獨”？）
�。ㄈ┚v點撥
�。ㄋ模┩卣寡由欤ㄕf孤獨）
你有過孤獨的時候嗎？請講述你孤獨的情景和心理感受。
三、課后提升
1、收集整理有關“孤獨”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡短的點評。
2、閱讀《草房子》一書，記錄閱讀感受。
孤獨之旅教學設計12
【思路綜述】
作為文學作品，應著重培養(yǎng)學生初步欣賞文學作品的能力。如何找到一個切入點，實現(xiàn)個性化的解讀，如何把學生對文本的質疑引向閱讀欣賞的層面，從而引向作品的深處，進而引向學生心靈的深處。是這節(jié)課把握的重點。
【教學簡說】
一、導入
這是一個單純而美麗的故事，文中的生活離我們很遙遠，有一種象黑白電影時代淡淡的懷舊的憂傷。詩性化的語言、水墨畫的景致、童話般的情節(jié)、孤獨的父子……用心品味，你會有所觸動。
二、讀課文
�。�、靜讀課文：
此環(huán)節(jié)要求學生靜靜的讀課文，教師不提閱讀任務，不干擾學生的閱讀進程與學生一起靜讀課文。
�。�、掩卷回味：
靜讀一遍后，要求學生或伏案、或閉目回味課文兩分鐘。展開想象的羽翼補充豐富作品的生活畫面，真正進入作品的生活場景中去，同人物同呼吸、共命運，體驗人物的喜、怒、哀、樂，初步形成對課文的關注點。
�。�、賞讀領悟：
在獲得直覺的形象感受、并初步得到情感體驗的基礎上，將有所觸動之處勾畫，再次賞讀，引發(fā)思考，力求領悟出一定的道理。
三、點撥、引導
在充分獨立感知課文，并初步有所感悟的基礎上，教師應幫助學生掌握欣賞文學作品的方法，把自己個性化的體驗、感悟上升到欣賞的層面，有見地、有感染力的表達出來。
�。薄魇诜椒ǎ�
有關小說的定義、要素等常識問題以及如何分析典型人物、故事情節(jié)、典型環(huán)境、小說的社會作用等方法、技巧。
�。�、問題命題化：
三遍閱讀實現(xiàn)學生與文本的三次對話，與主人公一起經歷了一次艱難的`心理歷程。有感動也有疑惑：為什么那個膽怯、恐慌的小男孩在“仿佛世紀已到了末日”的暴風雨面前沒有一絲恐懼，甚至比他的父親表現(xiàn)的還要堅強？為什么當杜小康向大人一樣戰(zhàn)勝了風暴，攏住走散的鴨子時“他哭了起來，但并不是悲哀�！�？為什么題目為孤獨之旅，而對于鴨群、蘆葦蕩的描寫有時卻充滿了溫情？為什么這個單純無奇的故事讀到最后感動的想流淚？……這一個個問題正是將閱讀引向深入的階梯，教師應幫助學生抓住問題的核心并轉化成命題，使之成為深入欣賞的切入點。如問題１可從分析人物的角度探究主人公的心理歷程，啟發(fā)學生擬一個獨特、鮮明的題目喚起傾訴的欲望。
�。场伌u引玉：
教師就自己的閱讀感受擬定不同的鑒賞標題，并且給學生自己思考、鑒賞留下充分的自主空間，教師的設想不過起到拋磚引玉的作用，鼓勵學生發(fā)表個性化的、不同于老師、高于老師的見解。擬題目如下：
�、�
人物鑒賞：
一個小男孩到男子漢的心理歷程
父親的沉默與孤獨──感受深沉的父愛
纏綿的依戀凸現(xiàn)冷漠的孤獨
�、�
環(huán)境鑒賞：
如詩如畫的景致渲染寧靜與孤獨
風雨中來不及恐懼
�。ㄅc人物分析有交叉）
⑶
情節(jié)、立意鑒賞：
在磨難中學會堅強
少年不再哭泣
文末催人淚下的“驚喜”
⑷
語言鑒賞：
詩意的語言，淡淡的憂傷
從人物、情節(jié)、環(huán)境、語言、立意方面為切入點，引發(fā)學生就自己關注的領域自主命題。當然，鑒賞也可以是批判性的，鼓勵學生大膽發(fā)表獨特的個人見解。
四、撰文、交流
鼓勵學生將呼之欲出的情愫在十分鐘以內寫出來，在前后位組成的學習小組內互相交流。并推薦佳作全班交流。（課上時間不夠，可展示在學習園地）
【精彩板書】
讀書──想象──感悟──深思──抒寫──交流
【相關資料】
１、語文基礎知識手冊之文學鑒賞篇。
�。病⒚篮玫钠垓_──《草房子》的魅力在那里？（逄金一）
�。场⒉芪能幍摹恫莘孔印罚ú陶\）
孤獨之旅教學設計13
教學目標：
1、學習運用快速閱讀的方法，把握課文情節(jié)；品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程。
2、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發(fā)學生主動學習意識，培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。
3、理解“孤獨”與“成長”的內涵，感悟人生，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
教學重點：
品味“孤獨”的含義，梳理主人公的成長歷程，體會細節(jié)描寫重要的作用。
教學難點：
理解“孤獨”與“成長”的內涵，感悟人生。
一、情境導入、出示課題
有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說孤獨是一朵鮮花，讓生命更燦爛，因為它除去了浮躁、怯懦，造就的是堅強。可是，當孤獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態(tài)時，我們又該如何來看待“孤獨”呢？（幻燈片出示）
我們班的龔洪程同學就曾經在作文中這樣理解”孤獨”的感受。（出示學生作文選段）有請龔洪程同學。
他的作文告訴我們，小小心靈偶爾也應學會去享受孤獨，讓孤獨將我們的人生裝點得更美麗。那么今天，就讓我們一起走進當代作家曹文軒的《孤獨之旅》，和少年杜小康去一起體驗一段孤獨旅程吧。（出示幻燈片——課題并板書課題）
二、整體感知，走近孤獨
1昨天，我們已經清楚地了解了整個故事的結構�，F(xiàn)在，我想請同學們再次迅速地讀課文，了解小說的主要內容，然后用兩個詞來概括小說中我們主人公心理旅程的起點和終點。（出示問題）
起點：孤獨終點：堅強（出示答案）
2尋找“孤獨”
這是我們主人公的一次心理旅程，從起點到終點，沿路的風光到底有些什么呢？請大家拿出手中的筆，快速地找出文中你認為最能體現(xiàn)”孤獨”的句子。（出示問題）
比如：“陌生的天空和陌生的水面”“從未見過的面孔。”
“沒有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”
“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”
“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“他們已根本不可能回避孤獨了”……（出示部分句子）
3個性彰顯，你要主動
查找文中描寫杜小康心理活動的語句，結合你想像的畫面理解他的心路歷程。并且思考作者用了怎樣的'描寫方法來表現(xiàn)主人公的心理旅程。（出示）
如：（1）杜小康已不可能再去想他的油麻地�，F(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。
——感到茫然
�。�2）當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。——感到害怕
�。�3）吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中鎮(zhèn)定下來�！徑饪只�
�。�4）但，這一切無論如何也不能驅除杜小康的恐慌。夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡�！廊豢只�
日子一天一天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨�！械焦陋�
后來，父子倆心里都清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。
——面對孤獨不再恐慌
他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。
望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然長大了，堅強了。
——長大堅強
4師：這可怕的孤獨和恐慌可以打垮一個人。我真擔心他會變成一個不再會說話的傻子！同學們，杜小康被打垮了嗎？
師：噢，是這樣的話，他眼前的景物還像以前那么陌生和令他恐懼嗎？
師：可見，是他自己在調節(jié)自己的心理，自己在拯救自己的靈魂。正如海明威所說：“能打垮你的只有你自己！”文章中有一件事最能證明杜小康是不會被打垮的，是哪件事？
師：對！找鴨艱難嗎？最終找到了嗎？
師：其實他完全可以靠著父親去找鴨，可他受傷了還要主動繼續(xù)找。你們看到了他哪些品質？
師：經歷了這件事，杜小康的感覺是怎樣的？
師：是��！在放鴨的過程中，最令人欣喜的結局是怎樣的？
師：小鴨能生蛋么？
師：那么，鴨既然能生蛋了，說明了什么？
5通過在風雨中找鴨的經歷，杜小康，這個小小少年也長大了。
環(huán)境描寫探究
杜小康長大了。在成長的過程中，他經歷了從孤獨到堅強的心理旅程。為了表現(xiàn)這種心理變化，作者運用了大量的環(huán)境描寫。跳讀課文，找出文中描寫自然環(huán)境的段落，說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什麼作用？（出示問題）
１、以較大的篇幅描寫鴨子，以鴨群的變化折射杜小康的成長。
�。病⒁蕴J葦作為人物心理變化的見證。
�。场ⅰ氨╋L雨”給了他一個成長的機會和舞臺。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風雨，杜小康在暴風雨中搏斗，表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強。
這樣，文章出色的自然環(huán)境描寫為人物的成長提供了廣闊的背景和舞臺，對表現(xiàn)杜小康的成長起到了烘托、暗示、促進、推動的作用。
�。ǔ鍪荆┉h(huán)境描寫的作用：渲染文章孤獨的氣氛，烘托人物孤獨害怕的心理，同時增加了文章的美感，具有濃郁的鄉(xiāng)土文學氣息。
我與小康比成長
孤獨是一種狀態(tài)，需要慢慢地面對它的真實。
孤獨是一樁邂逅，需要美美地咀嚼它的甜蜜。
孤獨是，需要
五、教師寄語：
1、羅曼·羅蘭對于孤獨曾有這樣的表述：
“關心社會生活的良好習慣，不應妨礙你們每個人傾注于內心的生活。在連綿不斷的行動和感情的激流里，你們應該為自己保留一間單房，離開人群，單獨幽居，以便認清自己力量的弱點，深入思考，然后重新再去接觸大地……”
2、我們的作者曹文軒在《論孤獨》中說：“它是一種正常并且健康的心態(tài)──如果程度得當?shù)脑�。它標志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜�！�
六．小結：不要把孤獨當成痛苦，孤獨也是一種享受，孤獨也是生命的一部分，享受孤獨的美，也就是享受生命。
七、作業(yè)設計：
課外閱讀《草房子》，感受那些苦難中成長的孩子的心路歷程。
板書設計：
孤獨之旅
曹文軒
杜小康的心理旅程：
剛剛出發(fā)時：茫然恐懼
不成熟
到達蘆蕩時：害怕膽怯
緩解恐慌
依然恐慌
蘆蕩安頓后：孤獨單調
住段時間后：不再忽然地恐慌
成熟
雨后天晴時：堅強長大
孤獨之旅教學設計14
【設計思路】
1.名人效應，激發(fā)閱讀興趣。
利用中學生喜歡崇拜名人的心理特點，由曹文軒20xx年4月4日獲“國際安徒生獎”導入，激發(fā)學生的閱讀興趣。鑒于是自讀課，入題宜有趣并且簡潔，給足同學們讀和思的時間。
2.自讀課文，梳理小說情節(jié)，嘗試縮寫。
《孤獨之旅》的內容比較切合學生的心理和生活，學生運用在前一課或前兩課的學習方法中獲得的閱讀小說的經驗，自讀課文并且梳理出小說情節(jié)之后對課文進行縮寫，進一步強化閱讀方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力。旨在讓學生整體感知故事內容、作品風格、語言特點等，再聯(lián)系題目，對作者的寫作意圖有初步的判斷。
3.品位細節(jié)，批注式閱讀。
（部編本）人教新版教材中自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大。由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補白”等組成。自讀課文的旁批準確有用、指向關鍵、導向語言、深度思考、語言簡明；自讀課文的閱讀提示精要指導，延伸閱讀。為了體現(xiàn)課標要求的獨立閱讀、自主閱讀理念，讓學生運用以前掌握的閱讀文章的方法結合課本上的提示和旁批對這篇小說進行批注式閱讀。在分享交流時用心去聽，適當鼓勵，關注學生的成長，理清思路，打造和諧的、互相傾聽的課堂。
4.發(fā)現(xiàn)感悟，理解主題
在自讀、批注中應該考慮到班級學生的思想情感狀況，應該關注到不同學生所能夠達到的閱讀層次，應該給予學生足夠的思考空間，解決個性問題和同學們提出的共性問題，巧妙推進，理解主題。
5.名句欣賞，名著推薦
（部編本）人教新版教材的閱讀體系由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內外閱讀，強調單篇閱讀與整本書閱讀的結合。根據(jù)教學反饋和學生的不同層次推薦一定的與課文有關聯(lián)的讀物，使學生的閱讀興趣和閱讀量得到提升。
【教學時數(shù)】一課時
【課前準備】課前預習，了解原作《草房子》及其作者。
【學習目標】
1.借助小說三要素對這篇文章進行整體感知和縮寫故事情節(jié)。。
2.通過批注式閱讀精讀文章的方法，深層欣賞這篇小說的語言魅力。
3.能在自讀、自思、自批注中悟得孤獨在人物的成長歷程中所起的積極作用。
【教學重點】
體會環(huán)境描寫和心理描寫的作用。
【教學難點】
品味孤獨，孤獨在人物的成長歷程中所起的積極作用。
【教學過程】
一、名人效應，點燃探究熱情。
�、倭牧倪@一本書：《草房子》所獲得的榮譽與名人對它的評價。
②百度一下作者：曹文軒在20xx年4月4日獲“國際安徒生獎”，這是中國作家首次獲得這一殊榮。曹文軒的其它被學生們所熟悉的作品。
�、壑酪稽c背景：請同學說一說杜小康來放鴨的原因。
二、自讀課文，梳理小說情節(jié)，嘗試縮寫。
同學們自主快速閱讀課文后，聯(lián)系前面所學的小說的三要素，談粗略的感受和認識作品的獨特之美。然后梳理出故事的情節(jié)并嘗試把3509個字的課文縮寫到300字左右。 分享，最后明確在縮寫中哪些因素是必不可少，哪些因素是可以去掉的。
三、品位細節(jié)，結合課本上的提示和旁批對這篇小說進行批注式閱讀。
教會學生自讀批注的有關方法：答書之問、賞語評人、生發(fā)聯(lián)想、剖析寫法、質疑問難、尋心明旨。其中課文旁邊的提示和問題就指向對這篇小說的心理描寫和環(huán)境描寫的賞析。在批注中學生對杜小康的心理和小說中環(huán)境描寫的作用都會有一定的認識。
老師巡察，指導，然后請學生借助投影儀對自己的`批注進行展示，師參與全班交流并對上來展示的同學的批注進行等級評定。在分享交流的過程中，對題目“孤獨之旅”的含義同學們也會有一個清醒的認識，“孤獨之旅”是指杜小康在孤獨成長中的心路歷程。
四、發(fā)現(xiàn)感悟，理解主題。
在學生批注的時候，老師巡察解決學生的個性問題，對于存在的一些共性問題提出來全班交流、討論，并且順勢而為體會孤獨也是一種美。
師也提出一個問題：48自然段原文里有“甜津津”幾個字，現(xiàn)在拿掉了，為什么？因為作家說，他想讀者肯定能想象那味道，甜津津的什么味道？
明確：既是蘆葦根的清甜的味道，又是經受住磨難的洗禮，體會到孤獨帶來成長的喜悅。
單元目標提示可以結合自己的生活體驗，理解小說的主題。可以結合同學們批注時的“生發(fā)聯(lián)想”思考：讀杜小康，思考自我，想想與杜小康相比，自己或缺什么？讀了這篇小說，你收獲了什么？
五、名句欣賞，名著推薦。
在課的“尾聲”,老師送給大家?guī)拙湓挘埻瑢W們讀起來：
我渴望孤獨；珍惜孤獨。好像只有孤獨，生命可以變得豐富而華麗。
——蔣勛《孤獨六講》
有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素，我們要成長就不能不與這些孤獨結伴而行。
——曹文軒
少年時，就有一種對痛苦的風度，長大后才可能成為強者。
---曹文軒
然后選同學們選擇喜歡的一句話摘抄在這篇課文的題目旁邊。并且推薦閱讀初級閱讀書曹文軒的《青銅葵花》，閱讀中級書蔣勛的《孤獨六講》。
孤獨之旅教學設計15
【教學目的】
�。�、體驗成長的感受。
２、學習小說的細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。
３、學習小說描寫的作用。
【教學重點】
成長體驗，細節(jié)欣賞。
【教學難點】
環(huán)境描寫的作用。
【教學時數(shù)】
一課時。
【教學過程】
一、導入預讀
１、導語：同學們到了初三，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你心理“長大”了嗎？這篇課文描述了一個少年，因家道中落而失學，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的`身心。在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了。堅強了”。在人生的旅途上，每個人都要長大。你有這樣“長大”的體驗嗎？
�。�、作家簡介：曹文軒，１９５４年生于江蘇鹽城農村，現(xiàn)為全國作協(xié)委員，北大教授。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》等，小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎。
�。场㈩A讀課文。要求：疏通大致情節(jié)，劃出精彩細節(jié)和優(yōu)美的句子。
�。�、積累詞匯：
�、抛x準字音：
嬉鬧覓食驅除舊茬兒戳破撩逗
�、平忉屧~語：
厚實：富裕。
覓食：尋找食物。
嬉鬧：笑著鬧著。
驅除：趕走，除掉。
回應：回答。撩逗。
歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。
二、情節(jié)梳理
開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子們長大了，杜小康也“長大”了。
三、細節(jié)與成長
１、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱、戀家。
�。�、“還要走多遠？前方是什么樣子？”──克服想家，展望未來。
�。�、“這是他出門以來第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱。
�。础舻侥赣H，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱，已經受磨練。
�。怠⒂龅奖╋L雨時的種種表現(xiàn)──鎮(zhèn)定、勇敢、堅強、負責。
�。丁⒄业进喿佑置月窌r，他哭了起來──情緒的發(fā)泄。是委屈的，激動的哭。
�。�、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長大了，堅強了──能控制自己的情緒，勇敢堅強的面對現(xiàn)實。
�。�、他驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了──成長的自豪和驕傲。
“孤獨之旅”的含義是：杜小康在孤獨中成長的過程。
四、環(huán)境與語言
�。�、自然環(huán)境描寫為人物成長提供了一個廣闊的背景。
試找出小說環(huán)境描寫的段落，說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。
①鴨群：鴨子的恐懼襯托了主人公的恐慌。
鴨子的長大是杜小康成長的寫照。
�、谔J葦蕩：前部分那無邊無際的蘆葦蕩制造了杜小康的恐懼與孤獨。
后部分的蘆葦蕩襯托了杜小康的“長大”。
�、郾╋L雨：給了杜小康成長的機會和舞臺。
�。�、語言有的生動細致，有的意味深長。
試找出自己喜歡的語句，品味體會。
如：“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”
“還要走多遠？前方是什么樣子？”
“鴨們也長大了”……
五、漫話成長
以“我的成長”為話題說說自己的成長經歷。
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