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游園不值優(yōu)秀教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的游園不值優(yōu)秀教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
游園不值優(yōu)秀教學反思1
《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的作品，詩中描繪了一幅美妙的春景圖，詩人抓住景物的特點，抓住重點，以少總多，景中有情，情中寓理，是陶冶學生情操和發(fā)展學生想象力的好教材，因此，教學這首詩，要在指導學生弄懂詞句的基礎上，展開想象，反復吟誦，從而領會一個道理：滿園的春色是關不住的，一切新生的事物，都是有生命的，是任何力量都禁錮不了的。我教這首詩主要抓住了兩點：即理解詞句這個難點和啟發(fā)想象這個重點。
一、關于詞句的理解：
這首詩有些詞義和現(xiàn)代漢語差異很大，而且有些名詞如“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”等都是學生感到生疏的，我利用學生已有的知識經(jīng)驗，讓基本了解意思的同學，說說從哪看到的，加強直觀教學，效果較好。對差異大的詞，我放在句中去理解，如“應”作“大概”講，“扣”作“敲”講。首句是全詩的難點，我?guī)椭鷮W生弄懂兩個問題，一是本詩中有一個字直接表達了人物的感情，請學生找到，學生很快找到了“憐”字，二是著重對“憐”字理解：（1）“憐”字從字面上怎么理解？（2）“憐”什么？誰“憐”？（3）從哪看出來？對于次句，我引導學生理解，“小扣”、“久”的意思，并設想當時的情形，懂得詩人識禮知趣，后兩句淺顯易懂，我重點引導孩子們展開想象。
二、關于啟發(fā)想象：
這首詩結構嚴謹，分兩層，第一層寫看到的'，看中有想，第二層寫想到的，想中有看，兩層意思聯(lián)系緊密。我啟發(fā)學生想象，主要以理解詩意，導入意境為目的。前兩句引導學生以久不開而想象園主人心情，想象詩人的心理活動，后兩句啟發(fā)學生想象園中的情景，把萬紫千紅的景象顯示出來。想象越美妙、豐富，越有助于學生的理解，越能受的美的熏陶，從而體驗出自然界中春天的生命是旺盛的，無私的，是關不住的。
學生不僅體會到詩中表達的對美好春天的贊美之情，還進一步聯(lián)想到生活的哲理：一切新生的事物，都具有旺盛的生命力，它將沖破一切禁錮茁壯成長。
游園不值優(yōu)秀教學反思2
《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。他寫得別具特色，是一篇發(fā)展學生想象力的好教材。
在教學中怎樣激發(fā)興趣、發(fā)展想象，讓學生樂學會學呢？我的教學設計是：在學生初步懂詩句的基礎上，緊緊扣住詩中的關鍵詞句進行推敲探索，激發(fā)學生學習興趣并掌握學習方法。
一、抓住“小扣柴扉久不開”讓學生追究久不開的原因。
讓學生議論后再引導學生細讀第一句“應憐屐齒印蒼苔”，從而弄清“久不開”的真正原因，體會上下句倒裝的關系。再讓學生口頭練習把詩句中的倒裝句改為直敘：“讓我輕輕敲門很久也不開門，大概是園林的主人害怕客人的木屐踏壞那些青翠的青苔吧！”而讓學生掌握作者的逆向思維方法，也就是聯(lián)系上下句理解課文，的學習方法。接著又進一步抓住“柴扉久不開”時詩人想些什么？心情怎樣？讓學生體會詩人的感情——失望、掃興、遺憾，為下文詩人看到紅杏的快慰心情的轉變打下基礎。這也是教給學生體會感情的學習方法。
二、抓住“春色滿園”的“滿”字，激發(fā)學生想象春色之美，并從描述春色滿園美景中得到美的享受和陶冶。
教師設題：詩人根據(jù)什么想象園內春色滿園，你能從一個“滿”字結合自己的生活經(jīng)歷述園內美麗景色。發(fā)展學生想象力和表達能力。然后再問：詩人看見一枝紅杏出墻來，想到園內滿園春色，感情有什么變化，引導學生體會詩人的快慰心情。
三、抓住三四句中“關”和“出”這一對關鍵詞
一對矛盾對立的.詞去引導學生探索體會這兩句的深刻含義——春天美在富有生命力，任何東西都阻攔不了，教師提出：是誰關住春色，用什么“關”住春色？紅杏是怎樣“出”墻來？紅杏為什么能“出”墻？高墻大門關不住出墻的紅杏，你從中悟出了什么道理？這些設問由淺至深由現(xiàn)象到實質。富有思考想象價值也有趣味性。這就比較順利的讓學生領會詩句的深刻含義——一切有生命的事物是不能禁錮的，它們會沖破牢籠，按照自己的成長規(guī)律，發(fā)展生長起來。
游園不值優(yōu)秀教學反思3
鏈接生活、利用插圖、結合詩意這些都是學生能夠接受的解詞好方法。
蒼苔，城市學生不常見到，于是，我出示了兩張不同角度的圖片，引導學生由遠及近地觀察蒼苔，感受它的蓬勃生機，感受春天的氣息。
觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現(xiàn)代的門與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來的自然氣息。
二、滲透大語文觀
“楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”體會陸游詩中的紅杏與本詩中的紅杏有何不同。類似這樣的拓展，貫穿于整個課堂教學，目的是授之以漁，以一帶多，豐厚學生的語文素養(yǎng)，從詞入手進行巧妙引導（如“憐”），加大課的容量，進行古詩的背誦積累。
三、尋“詩眼”悟詩情
“文章的眼睛是‘文眼’，題目的眼睛叫‘題眼’，而詩的眼睛叫‘詩眼’�！边@樣的說法只是一家之言，不知是否合適�！把劬κ切撵`的窗戶�！蔽蚁雽ふ以姷摹把劬Α倍芨惺茏髡叩那楦小５�，沒想到的是，一個語文素養(yǎng)較好的女生，卻撇過了“憐”，而找了個“春”字�？磥砘蛟S是我的講解誤導她以為作者所要贊美的是什么？現(xiàn)在想來，我可以因勢利導，是呀，詩人對春天，對春天的這些景物，包含怎樣的感情呢？相信這樣一啟發(fā)，她一定能找到。而不是馬上叫另一個學生來回答。再次告誡自己：耐心，再耐心些，或許精彩就在下一刻。
四、感悟“留白藝術”
為什么“一枝紅杏”就能想到“滿園春色”呢？當我反復品讀“一枝紅杏出墻來”時，忽然腦海中閃現(xiàn)了多年前讀過的一則故事。“有個考官出題‘踏花歸來馬蹄香’，考畫家。很多畫家畫了一地的花瓣，而一位高明的畫家，卻只畫了幾瓣，他在馬蹄的'周圍，畫了幾只翩翩飛舞的蝴蝶。”有時，越少的.事物反而越能引發(fā)人們的想象。那不是跟古詩中的紅杏有異曲同工之處。至于“留白藝術”在這里揭示是否恰當，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有兩個學生聽過這個故事。看來是我太低估他們了。
今天的古詩教學就權當是一枝探出墻外來的“紅杏”吧�；蛟S生澀，或許稚嫩，或許模仿的痕跡還有，或許自我的突破有限，但我相信，這“一枝紅杏”一定會綻放在教師與學生心中。
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