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《過秦論》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計范文（通用5篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。如何把教學(xué)設(shè)計做到重點突出呢？下面是小編精心整理的《過秦論》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計范文（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《過秦論》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計1
【教學(xué)目的】
１、學(xué)習(xí)運用歷史資料提煉觀點的方法。
�。�、了解本文的語言特色：排偶句的運用。
�。�、認識賈誼對秦代暴政的批判──“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。
【教學(xué)設(shè)想】
�。薄⒔虒W(xué)重點和難點：
本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程，實際上是以史實作論據(jù)，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢異也”。因此，教學(xué)重點應(yīng)是最后一段。
史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩；本文又是用駢體寫的，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯，要講清這一點就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學(xué)生既能背得順暢，又不增加他們的負擔(dān)。
�。�、教學(xué)方法：
課文練習(xí)只要求背誦最后三段，也是出于不增加學(xué)生負擔(dān)的考慮，但從教學(xué)的需要來看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。
背誦應(yīng)有嚴格要求，但個別地方可以放寬。如第２段列出九國的順序是“韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山”，而第５段則是，“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山”。據(jù)此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國置前，三小國置后，至于六大國中孰前孰后并無一定的準則。背誦時就不一定非照原文順序不可。其次，第２段還列出２0個人名，是舉例性的，不過是作此隨手拈出（例如樂毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一類），背誦時不一定一一背出，也不必照原文的順序。總之，要從總體著眼，只要不違背作者本意，就可以不計較個別字眼，當(dāng)然，關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯誤，這是背誦長文（千字以上）的原則。
�。场⒄n時安排：
本文擬用３課時誦讀。
第一課時：簡介作者及《過秦論》寫作意圖，分析全文布局，誦讀第１、２兩段。
第二課時：誦讀第３、４段。
第三課時：誦讀第５段。
【預(yù)習(xí)安排】
�。�、朗讀課文２～３遍，要求字音準確：
補充注音如下：
因利乘便（chéng）殽函（xiào）合從（zòng）翟景（zhái）將數(shù)百之眾（jiàng）鏃（zú）笞（chī）膏腴（yú）萬乘勢之（shèng）召滑（shào）
�。�、思考下列問題：
⑴本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事？作者這樣敘事有什么目的？
�、莆恼聦⑶亟y(tǒng)一全國的過程劃分為幾個階段？為什么這樣劃分？
【教學(xué)步驟】
第一課時
一、作者和《過秦論》寫作意圖
賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇。我們學(xué)的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出“仁義不施而攻守之勢異也”是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實中提煉觀點。到了中篇，作者對這個觀點作了分析，并進一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”，繼續(xù)實行暴政，“重之以無道”，然后從正面提出治理天下的原則：“牧民之道，務(wù)在安之而已。”這是作者為文的本意所在。下篇主要指責(zé)秦王朝第三個也是最后一個君主──子嬰的過失。
《過秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場。
賈誼（前２００～前１６８），西漢政論家、文學(xué)家。洛陽人。１８歲時以能讀詩書、善屬文，為郡人所稱譽，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長沙王太傅。后為梁懷王太傅。３２歲時郁郁而死。
賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過５００多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經(jīng)濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評時政�！哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的。論“古”是為了說“今”，這是讀本文時首先應(yīng)該注意的一個問題。
二、粗略分析全文布局
�。�、先按表達方式將全文分為兩部分：
�、庞洈⒉糠郑簩懬赝醭呐d亡過程（前四段）。
⑵議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因（最后一段）。
２、再分析記敘部分的層次，可分兩大層。
�、排d起的過程（前三段）。
�、茰缤龅倪^程（第四段）。
三、誦讀第１段
在誦讀練習(xí)中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點：
１、秦的地理優(yōu)勢；
�。病⑶匦⒐恼涡坌末ぉそy(tǒng)一天下；
�。场⒒緡撸ǜ麘�(zhàn)、連衡）及成果。
史實補充：
�。�、“外連衡而斗諸侯”──這是跟上文“內(nèi)立法度……修守戰(zhàn)之具”相對應(yīng)而言，其實這是后來的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年（前３２８年）。由此可見，史論敘史不同于史傳，重在“會意”。
�。病ⅰ坝谑乔厝斯笆侄∥骱又狻暴ぉぁ妒酚洝の菏兰摇罚骸叭荒辏辞匦⒐玻材�，公元前３４０年），……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河�！薄皷|至河”。即秦得河西之地。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個突出的例子。按：這是秦取河西地的開始，秦惠文王八年（前３３０年），魏又獻河西地少梁（今陜西韓城南）。
四、誦讀第２段
提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事？（惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。）惠文王即位是前３３７年，莊襄王死于前２４７年，其間長達９０年，作者是怎樣敘述這９０年間的歷史的？
討論后，歸納如下：
１、將惠文、武、昭襄三朝８７年間的事情集中到一點上來寫：秦的領(lǐng)土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。
２、寫秦擴大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強大；寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易（“秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進”）。這是從局部來說的。
�。�、統(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實的，但客觀的歷史過程并非如此。
史實補充：“合從締交，相與為一”──蘇秦說六國從親，約在前３３４～前３３２年之間，其時蘇秦任從約長，并佩六國相印�！扒乇桓腋Q函谷關(guān)十五年”。這是第一次合從。前３１８年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸（《年表》中作“五國”）。這是第二次合從。此外，前２９８年，魏、齊、韓三國曾聯(lián)合攻齊。還有前２４7年信陵君率五國兵敗秦于河外，這已不在上述８７年之內(nèi)了。從上述史實可以看出，所謂“九國之師”只是一種籠統(tǒng)的說法，這也說明史論敘史跟史傳的不同。
背誦要求：
�。薄⒖梢詮摹凹骓n、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾”直接過渡到“嘗以十倍之地”；
２、“于是六國之士……制其兵”這一段可略讀。
五、留作業(yè)
背誦第１、２段；準備誦讀第３、４段。
第二課時
一、檢查作業(yè)
背誦第１、２段。
用提問過渡：本文題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯沒有？（沒有，雖然也表現(xiàn)了秦的“詐力”政策，但在斗爭中使用“詐力”是每一方都會有的，只是看誰用得更好。）既然如此，這樣寫有什么作用呢？（為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強大跟后來的迅速滅亡做對比。）所以，下段就先說秦的過錯。
二、誦讀第３段
�。�、先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。
�。病⒄页鰧戇^錯的那一層（“于是廢先王之道……陳利兵而誰何”）試用幾個字來概括秦始皇的對內(nèi)政策。（愚民、弱民、以民為敵。）
�。�、劃分全段層次并答問：
�、攀拙鋵懬厥蓟式y(tǒng)一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達，為什么？
這是中國空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排；極言秦王朝的無比強大。
�、拼螌憯U大版圖，有什么作用？
仍是極言秦王朝的強大。要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句，是用來烘托秦始皇的威勢，可算是虛寫。如要實解就會出現(xiàn)矛盾，前２１８年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車。
�、菍懬厥蓟实膶�(nèi)政策這一層的要害是什么？
“不施仁義”，為結(jié)論張本。
補充解釋：“誰”“何”都是疑問代詞用如動詞，由此引申出“呵問他是誰”的意思。
以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對內(nèi)、對外的政策。
⑷末句寫始皇的設(shè)想，有什么作用？
反襯秦王朝滅亡之迅速。
�。ㄕf明以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進行的。在全班學(xué)生基本成誦之后，再提出下面的問題。）
�。�、本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用？
上文寫秦日益強大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉(zhuǎn)為守勢；正因為措施不當(dāng)，才導(dǎo)致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者“過秦”之意盡在其中。
三、誦讀第４段
默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應(yīng)，并起亡秦。
提問：開頭寫始皇余威，有什么作用？（暗示民心不服，人人自危。）作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句？（“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”。）這說明了什么？（全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。）它為下文哪一句作鋪墊？（“仁義不施”。）
再問“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)？（“百萬之師”──秦人能打敗九國“百萬之師”，而不敵陳涉“數(shù)百之眾”，可以發(fā)人深思。）“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng)？（“收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二”。）這說明了什么？（“收兵”不足以遏止人民的反抗。）
在學(xué)生基本成誦后，還可以問：你怎樣看待賈誼對陳涉的評價？
教師小結(jié)時主要談兩點：
１、賈誼是對陳涉起義作出高度評價的第一人；
２、階級的偏見也是有的'。
四、留作業(yè)
１、背誦第３、４段，準備誦讀第５段。
�。�、下面兩段話均摘自《過秦論（中）》，只要求看懂大意。讀后就以下兩個問題談?wù)勛约旱捏w會：
引文（一）：“秦王懷貪鄙之心，行自奮之志，不信功臣，不親士民，廢王道，立私權(quán)，禁文書而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。夫并兼者高詐力，安定者貴順權(quán)，此言取與守不同術(shù)也。秦離戰(zhàn)國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無異也。孤獨而有之，故其亡可立而待。
引文（二）：“二世……重之以無道，壞宗廟與民，更始作阿房宮，繁刑嚴珠，吏治刻深，賞罰不當(dāng)，賦斂無度，天下多事，吏弗能紀，百姓困窮而主弗收恤。然后奸偽并起，而上下相遁，蒙罪者眾，刑戮相望于道，而天下苦之。自君卿以下至于眾庶，人懷自危之心，親處窮苦之實，咸不安其位，故易動也。是以陳涉不用湯、武之賢，不藉公侯之尊，奮臂于大澤而天下響應(yīng)者，其民危也�！�
⑴“仁義不施而攻守之勢異也”這句話應(yīng)當(dāng)怎樣解釋？
�、谱髡呤窃鯓臃治鲫惿嫫鹆x的？
第三課時
一、檢查作業(yè)
�。薄⒈痴b課文第３、４段。
�。�、答問：讀過引文（二）后，再看課文第４段中關(guān)于陳涉的敘述，你認為“甕牖繩樞之子……倔起阡陌之中”這段話的總體意思是什么？（他不憑借高貴的地位和杰出的才能，卻很有號召力，就是因為他的奮起反抗符合人民大眾的心愿，但“才能不及中人”這句話卻帶有明顯的貶意。）從全段來看，其內(nèi)容可用引文（二）中哪些字眼來概括？（“民�！薄耙讋印暴ぉみ@就是秦王朝迅速滅亡的原因。而“民危”“易動”，正是暴政所造成的結(jié)果。由此自然轉(zhuǎn)入議論。）
二、誦讀第５段
�。�、補充注釋：
�、拧扒曳蛱煜路峭∪跻病暴ぉひ庵^秦有天下，非同地方性政權(quán)，其力量是不小的。
�、啤坝褐葜�，殽函之固，自若也”──雍州的地勢、殽函的險固，還是原來那個樣子，意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。
�、羌ぉふn本注，“棘”通“戟”。此與上文“斬木為兵”矛盾。按：“棘矜”應(yīng)合解，即伐棘為矜，矜仗也�！般I耰”又作：“耰鉏”，是一種農(nóng)具，類似今之長柄大鋤。這樣解釋，正好跟下文“鉤戟長鎩”對應(yīng)成文。
�、韧甓Z──又可以寫作“同日而語”，相提并論之意。
�、芍氯f乘之勢，序八州而朝同列──這句說的是秦統(tǒng)一全國以前的事。萬乘，戰(zhàn)國時的大國也稱“萬乘”。同列，秦與山東各國皆諸侯，故稱“同列”“序”“朝”為互文。這句話的意思是，當(dāng)時秦很強大，所以八州諸侯都來朝拜它。按：從秦孝公到秦統(tǒng)一全國之前，共有１４０年，所以下文接著說“百有余年矣”。至“以六合為家，殽函為宮”，才說到秦統(tǒng)一天下。
�、使ナ刂畡荸ぉぁ肮ァ�，指統(tǒng)一六國以前；“守”，指統(tǒng)一六國之后。
２、劃分層次：第一層（開頭至“則不可同年而語矣”）對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠不如九國之君及其部隊。要害是“成敗異變，功業(yè)相反”這八字，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。第二層（“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句）照應(yīng)全篇，歸納中心論點�！叭磺亍币韵滤木湔諔�(yīng)第１、２段，“然后”二句照應(yīng)第３段，“一夫”三句照應(yīng)第４段�！叭柿x不施而攻守之勢異也”為全文中心論點。
�。�、誦讀詣導(dǎo)：本段是全文的重心，句句都是說秦之過，一定要讀得有氣勢，表達出作者“過秦”的深意。
�、徘曳颟ぉね七M一層，領(lǐng)起議論的口氣。
�、埔韵逻B用六個“也”，用極其肯定的語氣讀。
�、桥疟染渲械闹匾羰牵骸胺菍伲ㄓ冢薄胺倾殻ㄓ冢薄胺强梗ㄓ冢焙汀胺羌啊�。（“非及”后其實也可加“于”）。
�、取跋驎r之士也”后作一頓，為下句轉(zhuǎn)折畜勢。
�、伞叭欢蓴‘愖�，功業(yè)相反也”──“也”后有較長停頓。如去掉“也字”，再增“何也”一句，答案即是全文結(jié)句，可見作者有意為下文蓄勢，所以述而不問。
�、省霸囀埂比洌貜�(fù)上文之意，換假設(shè)口氣，再作一鉏。
�、恕叭磺亍比渥鞯突刂畡�，以下節(jié)節(jié)升高，至“為天下笑者”達于頂峰，稍作一頓，再逼出“何也”一句。
�、獭叭柿x不施”是一篇綱領(lǐng)，用深責(zé)語氣讀；“攻守之勢異”用解釋語氣讀，寓“不知天下之勢”之意。
�。ㄒ陨蟽�(nèi)容都穿插在誦讀過程中說明。）
三、總結(jié)全文
�。�、歸納全文中心：
提問學(xué)生：本文的寫作目的是什么？
借古喻今，勸諫西漢統(tǒng)治者實行仁政以安民。
試從前面的引文（二）中找出一句話來說明。
“牧民之道，務(wù)在安之而已”。
�。病⒎治霰疚恼撟C方法：
�、乓允穼崬檎摀�(jù)：
問：本文前三段純屬敘史，這跟作者要論證的觀點有什么關(guān)系？
秦統(tǒng)一全國前對諸侯處于攻勢，統(tǒng)一后對全國人民處于守勢，是為了說明“攻守之勢異”這一點的。
問：秦王朝在這不同的兩個時期內(nèi)所采取的政策有區(qū)別嗎？
處于攻勢時期采用的是詐力政策，處于守勢時期采用的是壓迫人民的政策，二者在本質(zhì)上是沒有區(qū)別的。
試用引文（一）中的話來說明：
“秦離戰(zhàn)國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無異也”
問：“其道不易，其政不改“包含了怎樣的意思？
仁義不施。
�、茖Ρ日撟C：
問：第５段以九國之師跟陳涉做對比，有什么作用？
九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓(xùn)練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。
試用引文（二）中的話來說明：‘
“民�！暴ぉり惿娴摹靶切侵稹秉c燃了燎原烈焰。
問：本文還有哪些對比？
秦人“開關(guān)延敵”與九國之師“逡巡而不敢進”的對比；“會盟而謀弱秦”與“爭割地而賂秦”的對比；“序八州而朝同列”與“一夫作難而七廟隳”的對比。（指出：這些對比跟論證只有間接的關(guān)系。）
《過秦論》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計2
【教學(xué)目標】
1、了解王朝興衰：秦王朝興亡過程，分析導(dǎo)致其迅速滅亡的原因。
2、識辨讀史秘籍：文言文主要詞法和句法。
3、體悟古為今用：學(xué)習(xí)從歷史和現(xiàn)實相結(jié)合的角度，運用歷史資料，提出中心論點的方法；注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。
【教學(xué)重點】
1、加強誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。
2、識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。
3、背誦課文。
【教學(xué)難點】
學(xué)習(xí)本文詞采華麗、千變?nèi)f化的語言特點，引導(dǎo)學(xué)生識辨積累。
【教學(xué)課時】
四課時
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
[互動設(shè)計1]一部戰(zhàn)國史簡直就是一部武林史。幾千年以來，“弱肉強食”在自然界似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常被打破。兩千多年前，當(dāng)武林盟主秦始王剛做著千秋萬代的美夢的時候，一群疲弊的農(nóng)民“斬木為兵，揭竿為旗”，輕而易舉地攻破秦國“金城千里”，導(dǎo)致強大的秦王朝“一夫作難而七廟隳，身死人手”。這一切是什么原因造成的呢？西漢的政治家、文學(xué)家賈誼闡述了他的看法。
“過秦”就是“指出秦的過錯”，那秦之過是什么呢?
二、整體感知
[互動設(shè)計2]作者和背景
1、賈誼，西漢人，是著名的政論家、文學(xué)家。十八歲能誦詩書，善作文，在郡中很有名。河南太守吳公愛其才，召置門下。后吳公做廷尉，向漢文帝推薦，賈誼二十多歲時做了博士，不久破格提升為太中大夫，后遭大臣周勃、灌嬰等陷害，貶為長沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王墮馬而死，賈誼自認為是自己失職，最后抑郁而死。
2、賈誼生活的西漢初期，由于經(jīng)過五百多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經(jīng)濟凋敝，人口減少，所以賈誼認為推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，評論時政，《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的�！哆^秦論》有上中下三篇，這里選的是上篇。魯迅曾稱贊本義為“西漢鴻文”。
[互動設(shè)計3]誦讀學(xué)習(xí)
點撥：文中的鋪排，要讀出氣勢，高亢而有力；文中的對比，要讀出情感,抑揚有別，褒貶分明；深責(zé)時，要義正詞嚴；惋惜處，要讓人警醒。
[互動設(shè)計4]梳理結(jié)構(gòu)
崛起(1)
擴張(2)
統(tǒng)一(3)
(4)
三、合作探究
[互動設(shè)計5]秦國成長史
1、讀史密籍
第一段重點文言知識
△詞類活用現(xiàn)象
名詞作狀語：席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海像……一樣
內(nèi)立法度……外連衡而斗諸侯對內(nèi)；對外。
動詞使動用法：外連衡而斗諸侯使……相斗
△通假字：外連衡而斗諸侯通“橫”
第二段重點文言知識
△找出文中古今異義詞語。
�。�1）以致天下之士來招納
�。�2）不愛珍器吝惜
�。�3）于是六國之士……在這時
�。�4）流血漂櫓盾牌
�。�5）秦人開關(guān)延敵打開關(guān)隘
�。�6）制其弊困乏
△找出文中通假字。
孝公既沒“歿”：死約從離衡“縱”；“橫”
△解釋下列詞語的意義
兵：收天下之兵（兵器）制其兵（軍隊）
制：趙奢之倫制其兵（統(tǒng)率）制其弊（制服）
延：開關(guān)延敵（迎擊）延及孝文公（延續(xù)）
愛：不愛珍器（吝惜）寬厚而愛人（愛護）
因：因遺策（沿襲）因利便乘（趁）
△找出文段中的同義詞：
取、舉、割、收——攻��；屬、徒、倫——一類人，等人。
△按要求找出詞性活用的詞語
(1)名詞作狀語：南取漢中：向南。
(2)動詞使動用法：流血漂櫓：使……飄浮。
(3)動詞作名詞：追亡逐北：逃跑的軍隊。
(4)形容詞作名詞：尊賢而重士（賢良之人）因利乘便（有利條件）
(5)形容詞作動詞：會盟而謀弱秦：使…變得弱小。
2、說史析文
◇“戰(zhàn)國七雄”指的是哪些武林高手？在地理分布上和國力上有什么特色？（備地理分布圖）
點撥：齊、楚、燕、趙、韓、魏、秦、（宋、衛(wèi)、中山）
群雄分布圖：除秦外，其它各國在東部呈縱向排列，秦在西部與各國呈“扇”形之勢。
高手特點：武林小地主——楚，版圖最大（轄兩湖一帶，望不盡湖光山色、魚米洞庭�。�
武林財神爺——齊，貨殖最富（搶占有利地形——今山東半島一帶，一邊條條大路通四方，一邊靠海吃海，錢財滾滾而來�。�
武林硬漢——秦，兵力最強（一路打?qū)⑦^來，在戰(zhàn)斗中成長�。�
◇什么叫“連橫”和“合縱”？秦國是怎么做的？
秦國之所以能成為強國，得益于“精修內(nèi)功，強攻外敵”。內(nèi)外兼修，才能成為天下第一的武林高手！
秦國城堡：“據(jù)崤函之固，擁雍州之地，君臣固守”（占據(jù)有利地形，嚴加把守，正所謂“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”）
修練內(nèi)功：商鞅變法（政策要好）、務(wù)耕織（飯要吃飽、衣要穿暖，才能有強壯的士兵）、修守戰(zhàn)之具（兵器要利害，磨刀不誤砍柴功）
修練外功：連橫（殺人不見血）
�。�1）連橫的實質(zhì)——秦國的“反間計”（不唯強攻，要用智��！新的外交政策誕生新職業(yè)——“縱橫家）
從地理位置上解釋，引入屈原放逐投江的故事（歷史的悲�。�
“外連衡而斗諸侯”——使諸侯相斗！
連衡的結(jié)果：“于是秦人拱手而取西河之外”
“西舉巴蜀，東割膏腴之地，南取漢中，北收要害之郡”
“諸侯恐懼，會盟而謀弱秦”
“會盟”達成的協(xié)議——合縱
�。�2）合縱的產(chǎn)生——夢醒時分（九國：我們上當(dāng)了�。�
連衡的結(jié)果就是產(chǎn)生合縱原因：
“于是秦人拱手而取西河之外”
“西舉巴蜀，東割膏腴之地，南取漢中，北收要害之郡”
“諸侯恐懼，會盟而謀弱秦”——合縱！
合縱部隊：“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之眾”
合縱選才：“不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士”
合縱分工：人才濟濟，訓(xùn)練有素
春秋四君子：“魏有信陵、楚有春申、趙有平原、齊有孟嘗”
謀士（門客制度）：“有……為之謀”
外交：“有……通其意”
統(tǒng)帥：“有……制其兵”
�。�3）兵臨城下，秦國的策略是——開關(guān)延敵（來呀，來呀，我索性打開城門，看你敢進不敢進？諸葛亮“空城計”不是沒來由的）
九國之師：“逡巡不敢進”（這秦國，葫蘆里賣的是什么藥？這么多國家的部隊，干嗎要我打頭陣？最好現(xiàn)成撿個便宜——且等待，且觀看）
秦國：“秦?zé)o亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣”（九國之師坐失良機，一發(fā)呆釀成千古恨�。�
合縱的結(jié)果：“于是縱散約敗，爭割地而略秦”（奴才相：不是我要來打的，我和你多好啊，怎么會來打你呢？送你百城，饒我一命，至少保我個全尸吧�。�
秦國：痛打落水狗�。ⅰ白吠鲋鸨�，伏尸百萬，流血漂櫓”）
馬到成功�。ㄇ铱次摇霸赘钐煜拢至焉胶印�、“強國請服，弱國入朝”）
——一代武林盟主就要誕生！中國歷史上的第一個皇帝馬上就要橫空出世！
[互動設(shè)計6]始皇稱霸史
1、讀史秘籍
口頭翻譯文句。辨析下列句子翻譯正誤。
(1)振長策而御宇內(nèi)。
A、舉起長鞭來駕馭天下。
B、舉起長鞭來奴役天下百姓。
(2)執(zhí)敲撲而鞭笞天下。
A、用殘酷的刑罰來奴役天下百姓（借代，應(yīng)用引伸義）。
B、拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。
(3)乃使蒙恬到北筑長城而守藩籬。
A、于是派蒙恬到北方去修筑長城，守衛(wèi)邊防。
B、于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長城。
(4)收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二……
A、收集天下的軍隊。把他們集中到咸陽，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個金屬人。
B、收繳天下的兵器，集中到咸陽，（然后）銷毀這些兵器，鑄成十二個金屬人。
(5)踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵以為固。
A、(秦始皇)憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護城河，占據(jù)著這億丈高的華山城堡，其下又緊靠著深淵。
B、(秦始皇)足踏華山，把它當(dāng)作城墻，憑借黃河，把它作為護城河，占據(jù)著億丈高的城堡，下臨深不可測度的深淵，作為堅固(的防御工事)。
2、讀史析文
▲一代武林盟主橫空出世！
姓名：贏政
職務(wù)：始皇帝
強勁登基：“奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海�！�
強勢出擊：
1、南取百越之地——百越之君，俯首系頸，委命下吏（統(tǒng)編）
2、北筑長城而守藩蘺——胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而抱怨（國防）
強權(quán)整頓：
1、廢先王之道，焚百家之言——以愚黔首（四海之內(nèi)，唯我獨尊）
2、隳名城，殺豪杰——砸碎那舊世界，殺掉那把兄弟。絕后患，誰敢與君王稱兄弟？
3、收天下之兵，聚之咸陽——繳械繳槍，防患于未然
4、踐華為城，因河為池——天時地利，金城千里
5、信臣精卒陳利兵而誰何——哪怕一只鳥也甭想過！
始皇美夢：子孫帝王萬世之業(yè)也！
[互動設(shè)計7]秦朝的滅亡史
PK臺：
秦二世（極強）——陳涉（極弱）
對手歷史記錄：
出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人
身份：遷徙之徒
智力：才能不及中人（無墨翟仲尼之賢，無陶朱猗頓之富）
對手現(xiàn)狀：
率疲弊之卒，將數(shù)百之眾
對手武器：
斬木為兵，揭竿為旗
對手粉絲：
天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。（業(yè)余粉絲）
山東豪俊并起（專業(yè)粉絲。項梁、項羽，注意下集《鴻門宴》哦）
PK結(jié)果：
極弱挑戰(zhàn)極強，結(jié)果——強者亡矣！
四、整合評價
[互動設(shè)計8]且觀賈眼看史
賈眼看史，用心良苦
前事不忘，后事之師。
唐魏征云：以史為鑒，可以知興替！
△賈誼：太過執(zhí)著的才子
18歲成名——洛陽少年，才氣橫溢
21歲博士——少年得志，鋒芒畢露
22歲大夫——人緣不佳，遭人誹謗
33歲隕世——郁郁寡歡，英年早逝
賈生
毛澤東
賈生才調(diào)更無倫，哭泣情懷吊屈文。
梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。
所著政論文有《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》，辭賦《吊屈原賦》。
△論史以諷今
西漢初期，經(jīng)歷了春秋戰(zhàn)亂到楚漢戰(zhàn)爭，社會經(jīng)濟遭到了極大的破壞，土地荒蕪，人民流亡，人口減少，經(jīng)濟凋敝。
賈誼的《過秦論》正是針對這種現(xiàn)實而寫。他希望漢統(tǒng)治者能吸取秦滅亡的教訓(xùn)，推行“仁政”以求經(jīng)濟發(fā)展，社會安定。即所謂“前事不忘后事之師”也。
△藝術(shù)手法賞析
“雄俊宏律”“通篇一氣貫注，如一筆書，大開大闔”，是古今第一“氣盛”之文。
1、構(gòu)思奇特，結(jié)構(gòu)整飭。
2、“極化”對比，雷霆萬鈞。
3、駢偶鋪陳，錯落有致。
賈誼散文開兩漢政論風(fēng)氣之先，扣緊時代脈搏，篇篇針砭時弊，說理透辟曉暢，深刻犀利，言詞激切，理足氣盛。影響所及，非但兩漢，下及唐宋奏議，駢文莫不受其遺澤。
[互動設(shè)計9]課文小結(jié)
1、寫作特色：《過秦論》是史論，文章總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也�！逼淠康氖翘峁┙o漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢磅礴，筆力雄渾。大量運用對比、排比、對偶、夸張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的說理，那援引史實的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強的說服力和感染力。
2、借古諷今：吸取歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，古為今用，對于這個道理，古人很早就懂得。賈誼就說過：“前事不忘，后事之師也�！彼氖氛摗哆^秦論》通過總結(jié)秦不施仁義二世而亡的教訓(xùn)，來諷諫漢朝統(tǒng)治者。他這樣做，是希望漢文帝以秦朝為借鑒，施行仁義，以免蹈秦朝的復(fù)轍。這是賈誼站在封建統(tǒng)治階級的立場，為他們謀畫“長治久安”之道，事實上只能是一種幻想。
五、拓展延伸
[互動設(shè)計10]賞析
焚書坑
章碣
竹帛煙銷帝業(yè)虛，
關(guān)河空索祖龍居。
坑灰未冷東山亂，
劉項原來不讀書。
點撥：這首詩就秦末動亂的局面，對秦始皇焚書的暴虐行徑進行了辛辣的嘲諷和無情的譴責(zé)。
秦始皇三十四年（前213），采納丞相李斯的'奏議，下令在全國范圍內(nèi)搜集焚毀儒家《詩》、《書》和百家之書，令下之后三十日不燒者，罰作筑城的苦役，造成中國歷史上一場文化浩劫。
焚書坑據(jù)傳是當(dāng)年焚書的一個洞穴，舊址在今陜西省臨潼縣東南的驪山上。章碣或者到過那里，目之所觸，感慨系之，便寫了這首詩。
詩一開始就接觸主題。首句用略帶夸張的語言揭示矛盾：竹帛化為灰煙消失了，秦始皇的帝業(yè)也就跟著滅亡了，好像當(dāng)初在焚書坑里焚燒的就是他的嬴氏天下。這一句夾敘夾議，明敘暗議，有實有虛�！爸癫療熶N”是實寫，有形象可見�！爸癫笔枪糯鷷牟牧�，這里指書�！暗蹣I(yè)虛”是虛寫。這種虛實相間的表現(xiàn)手法極富韻致。
次句就“帝業(yè)虛”之意深進一層，說是雖然有關(guān)河的險固，也保衛(wèi)不住秦始皇在都城中的宮殿。“關(guān)河”主要指函谷關(guān)與黃河，當(dāng)然也包括其他關(guān)隘、河流，如散關(guān)、蕭關(guān)、涇河、渭河、崤山、華山等。賈誼《過秦論》：“秦地被山帶河以為固，四塞之國也�！闭f“關(guān)河”，便概括一切可以倚恃的地理險阻。秦都咸陽四周雖有這許多關(guān)山河川包圍著，但仍然鎖守不住，所以《過秦論》又說：“秦人阻險不守，關(guān)梁不闔，長戟不刺，強弩不射。楚師深入，戰(zhàn)于鴻門，曾無藩籬之艱。”再堅固的“籬笆”也擋不住起義軍隊的長驅(qū)直入。詩以“關(guān)河空鎖祖龍居”一句總括了整個秦末動亂以至秦朝滅亡的史實，言簡意深；并且以形象示現(xiàn)，把“帝業(yè)虛”這個抽象的概念寫得有情有景，帶述帶評，很有回味�！白纨垺敝盖厥蓟�。這里不用“始皇”而用“祖龍”，決非單純追求用典，而是出于表情達意的需要�！妒酚浨厥蓟时炯o》記載一項傳說：始皇三十六年，有神人對秦使者說：“今年祖龍死。”使者回報始皇，始皇聽了，好久不講話，過后自作解釋說：“祖龍者，人之先也�！鼻厥蓟室恍囊鲎訉O萬代諸“龍”之祖。而今江山易主，“祖龍”一詞正話反用，又添新意，成了對秦始皇的絕妙諷刺，而且曲折有文采，合乎詩歌用語韻味。
第三句點題，進一步用歷史事實對“焚書”一事做出評判。秦始皇和李斯等人把“書”看成是禍亂的根源，以為焚了書就可以消災(zāi)弭禍，從此天下太平。結(jié)果適得其反，嬴秦王朝很快陷入風(fēng)雨飄搖、朝不保夕的境地。“未冷”云云是夸張的言辭，旨在突出焚書行為的乖謬，實際上從焚書到陳勝吳廣在大澤鄉(xiāng)首舉義旗，前后相隔整整四年時間。
末句抒發(fā)議論、感慨。山東之亂持續(xù)了一個時期，秦王朝最后亡于劉邦和項羽之手。這兩人一個曾長期在市井中廝混，一個出身行伍，都不是讀書人�？梢姟皶蔽幢鼐褪堑渷y的根源，“焚書”也未必就是鞏固“子孫帝王萬世之業(yè)”（《過秦論》）的有效措施。說“劉項原來不讀書”，而能滅亡“焚書”之秦，全句純?nèi)皇寝揶碚{(diào)侃的口吻，包含著極為辛辣的諷刺意味。從“竹帛”寫起，又以“書”作結(jié)，首尾相接如環(huán)，顯得圓轉(zhuǎn)自然。
議論性的詩歌，既要剖析事理，又要顯示意象，委實很不容易。這首詩采用了近乎喜劇的表現(xiàn)手法：揭示矛盾，使秦始皇處于自我否定的地位。這樣寫表面似乎很委婉，很冷靜，其實反對的態(tài)度和憎惡的感情十分鮮明。如果說這就是“怨而不怒”的表現(xiàn)，那么，它也不失為一種成功的藝術(shù)手法。
六、研討練習(xí)
見課后研討與練習(xí)P53三、四
《過秦論》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計3
【目的要求】
�。薄⒘私庹n文涉及的古代思想政治觀點：賈誼的反對暴政、提倡仁政的觀點，這種觀點同西漢初期提倡“與民休息”政策的關(guān)系。
２、學(xué)習(xí)從歷史和現(xiàn)實相結(jié)合的角度，運用歷史資料，提出中心論點的方法。
�。�、重點理解文言文翻譯的要領(lǐng)并培養(yǎng)用現(xiàn)代漢語翻譯文言文的能力。
�。�、掌握本課的文言實詞。
�。怠Ⅲw會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點。
【要點難點】
�。�、本文選自《新書》，個別字句從《史記》和蕭統(tǒng)《文選》�！哆^秦論》是賈誼的議論文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。“過秦”即“言秦之過”，指出秦亡國的過失。論，一種文體，古文中的所謂“論”，是論斷事理，它包括論政，論史等文字。
《過秦論》是史論，文章總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也”其目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢磅礴，筆力雄渾。大量運用對比、排比、對偶、夸張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的說理，那援引史實的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強的說服力和感染力。
２、作者賈誼（前２００～前１６８）西漢洛陽人，政論家，文學(xué)家，世稱賈生。少時即以博學(xué)能文稱于郡中，二十余歲召為博士，曾做太中大夫。他主張政治改革，削弱諸侯王勢力，加強中央集權(quán)，重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以鞏固封建國家。他的改革主張遭到一些貴族和大臣的`打擊、誣陷，死時僅３３歲。賈誼的文章氣勢雄偉，暢達，辭賦以《吊屈原賦》、《鵩鳥賦》為最。政論文以《過秦論》、《論積貯疏》等文章膾炙人口。后人編纂了他的政論文集《新書》十卷。
�。�、本文結(jié)構(gòu)特點采用逐層推進法。在用占全文大半的四段篇幅敘述秦國由弱而盛，又由盛而亡的史實后，在篇末點明論點。論點的出現(xiàn)不僅水到渠成，勢成必然，而且在以上史實的對比中更加清晰，突出。
４、本文基礎(chǔ)知識點：
�、抛⒁鈱Α叭柿x不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。特別是第五自然段對比分析處應(yīng)認真理解。其幾項力量的對比是：陳勝＜九國＜秦國＜秦朝。但“一夫作難而七廟隳”，強秦亡于陳涉，其結(jié)論推出中心論點。這種順理成章，極有說服力的寫法應(yīng)仔細體檜。
�、谱⒁獾揭辉~多義詞的正確理解。特別是：亡、制、兵、策。
�、钦莆找韵略~類活用的詞：席、囊、弱等。
【寫作背景】
漢文帝時期，是封建時代的所謂“盛世”，即舊史家艷稱的“文景之治”的前期。這時，由于秦末衰敝的社會經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展，人民生活得到相對安定，社會呈現(xiàn)出繁榮的景象。但是隨著社會財富的增加，統(tǒng)治階級中“淫侈之俗，日日以長”（賈誼《論積貯疏》），權(quán)貴豪門大量侵吞農(nóng)民土地，逼使農(nóng)民破產(chǎn)流亡，“賣田宅，鬻子孫”（晁錯《論貴栗疏》），以至“易子而咬其骨”（賈誼《論積貯疏》）。同時，刑罰苛重，民不聊生。漢文帝“外有輕刑之名，內(nèi)實殺人”（《資治通鑒》卷十五），表面上廢除肉刑，實際上只是改換一些殺人的名目而己�？林氐膲浩葎兿骱涂崤暗男塘P，使階級矛盾日漸激化。而漢文帝周圍一些權(quán)貴卻對此視而不見，麻木不仁，說什么國家“已安已治”。這使得懷有改革時政抱負的賈誼深為不安。為了向漢文帝說明政治形勢的嚴重性，他從關(guān)乎漢王朝興亡的角度，寫了著名的《陳政事疏》，又名《治安策》，從正面論析時勢，提出自己的政治主張。同時還寫了《過秦論》，通過論史諷喻，委婉地批評當(dāng)時的政治，用秦王朝滅亡的教訓(xùn)，振聾發(fā)聵（kuì愧），以引起漢文帝及上層統(tǒng)治者的警覺。
《過秦論》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計4
【教學(xué)目標與要求】
�。�、學(xué)習(xí)本文用事實作根據(jù)論證中心論點的寫法。
２、了解議論文中議論和記敘的關(guān)系。
３、了解文言句子中省略成分和詞類活用現(xiàn)象。
４、了解賈誼的政治主張的進步性和局限性。
【布置預(yù)習(xí)】
熟讀課文。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、作者和背景
賈誼：（前２００～前１６８），西漢洛陽人，著名的文學(xué)家。年少時有才，被孝文帝破格提拔為太中大夫，參與政事，深受器重。后遭權(quán)貴嫉妒排擠，被貶為長沙王太傅，后轉(zhuǎn)為梁懷王太傅。終因懷才不遇，年僅33歲就抑郁而死，司馬遷寫《屈原賈生列傳》。
背景：
�。�、戰(zhàn)國末期與社會歷史概況：
戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國先后進行改革。魏，李悝的變法；楚，吳起的變法；韓，申不害的變法；秦，商鞅變法。
秦過逐漸強大，于前２２１年滅齊，統(tǒng)一天下。施用嚴刑苛法，橫征暴斂，大興土木，民不聊生，怨聲載道。
�。�、西漢初期的社會狀況：
西漢初年，經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國楚漢戰(zhàn)爭５００多年的戰(zhàn)爭，社會經(jīng)濟受到極大的破壞。賈誼的《過秦論》正是針對這種社會現(xiàn)實而主張實行“仁政”的，給百姓以休養(yǎng)的機會，以求經(jīng)濟大發(fā)展，社會的穩(wěn)定。
二、破題
“過秦”即言秦之過，是指責(zé)秦的過失的一篇政論文。
三、分析課文的一、二段
第一段：寫秦孝公統(tǒng)一天下的雄心和基本國策及秦開始強盛。
對內(nèi)：商鞅變法，發(fā)展生產(chǎn)，擴充軍備。
對外：實行“連橫”，各個擊破。
第二段：寫秦惠文王、武王、昭襄王的功業(yè)。
第一層：寫三代秦君的功業(yè)。
第二層：寫列國合力對付秦國。
第三層：九國兵敗，臣服于秦。運用對比，反寸秦國的強大。
第四層：一筆帶過孝文王和莊襄王，過度到下文。
小結(jié)。
四、布置作業(yè)
背誦課文３、４、５段。
第二課時
一、檢查背誦
二、分析課文
�。�、請同學(xué)朗讀第三段：
第三段：寫秦始皇的功業(yè)，即統(tǒng)一天下的勢如破竹和鞏固天下的各種措施。
第一層：寫秦始皇的“攻勢”。
詳細鋪敘秦始皇統(tǒng)一天下后至高無上的皇權(quán)，并正面鋪敘中現(xiàn)出暴政的“魔影”，為下文的“仁義不施”埋下伏筆。
第二層：寫秦始皇的“守勢”。
實行愚x政策，采取嚴密的防范措施。運用排比和夸張手法，展秦盛極一時的氣勢，以反寸下段秦的迅速滅亡。
第四段：寫陳勝起義的情況和秦的結(jié)果。
極力詳述陳涉出身低微，起義倉促，士卒弱小，兵器劣鈍--平凡之極。
“然”字一轉(zhuǎn)，突出了“小”但不可忽視，正因為人們恨秦，故仁義不施而使整個天下都是秦的敵人，終使秦王朝的守勢狼狽不堪，為主題的昭彰作了鋪墊。
第五段：分析秦滅亡的原因，得出結(jié)論。
第一層：指出秦的`天下并沒有縮�。ê魬�(yīng)開頭）。
第二層：將陳涉的實力和九國對比，呼應(yīng)３、４段，設(shè)問導(dǎo)出結(jié)論，這正表明了作者的政治主張，即：提倡仁政，反對暴政。
第三層：將陳涉與秦國實力對比，得出結(jié)論“仁義之不施……”。
三、歸納
�。�、對比手法的運用：
�、徘貒c九國實力的對比；
�、魄貒c秦朝的實力的對比；
�、顷惿媾c九國的實力的對比；
�、汝惿媾c秦朝的實力的對比。
�。病⒈疚氖鞘氛�，敘多于議，形象議論法。
�。�、語言生動形象：
�、湃A麗的詞藻；
⑵鋪排的氣勢；
⑶排比的運用。
四、布置作業(yè)：
完成本課《課課練》。
《過秦論》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計5
知識目標：
1、歸納掌握第4、5自然段的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。
2、理解和學(xué)習(xí)作者在前三自然段的鋪陳渲染的基礎(chǔ)上，運用對比論證得出最后的論點。
能力目標：
1、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，學(xué)習(xí)對比論證的論證方法。
德育目標：
從第5自然段賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實施仁政在當(dāng)時歷史條件下的進步意義
教學(xué)重點
1、疏通文意，理解和掌握4、5自然段的內(nèi)容。
2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及第五自然段中的對比論證。
教學(xué)難點：
注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解，鑒賞作者是如何運用對比論證證明自
己的觀點的。
教學(xué)過程：
舊課回顧：上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了第五單元第一篇課文《過秦論》的第1、2、3自然段，剛才同
學(xué)們也朗讀了全文，不知道大家對1-3的內(nèi)容掌握的如何，請大家看大屏幕（多媒體展示題組），我需要同學(xué)們用事實來證明自己（提問學(xué)生完成題組訓(xùn)練，教師考查正音。）
導(dǎo)語設(shè)計：
看來同學(xué)們掌握的不錯，那么在前三段課文給我們重現(xiàn)了金戈鐵馬戰(zhàn)國七雄的風(fēng)
姿，又讓我們看到了開創(chuàng)千古風(fēng)流的大秦帝國的霸業(yè)，我們也知道戰(zhàn)國三百多年的紛爭，打破了古典聯(lián)邦王國時代的窒息封閉，這是一個名將輩出，大才如云，英主迭起的時代。大秦帝國正是產(chǎn)生于這個時代，一步一步，統(tǒng)一了中國。本文題目是過秦論，1-3自然段
卻極言秦王朝日益強盛直至極盛，是否與題目矛盾？作者這樣寫的用意何在？接下來我們學(xué)習(xí)
第4自然段。
局部探究：
讓學(xué)生帶著問題聽教師范讀
疏通文意：
要求學(xué)生結(jié)合課文注釋，試著自己翻譯課文，提問學(xué)生，師生合作翻譯課文。
多媒體展示要求學(xué)生在課本上批注
陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。
甕：用瓦罐作??，名→動。繩：用繩子作??，名→動。氓：農(nóng)民；隸：供人役使的人。遷徙之徒：被征發(fā)的人。
才能不及中人中人：一般的人。
躡足行伍之間，而倔起阡陌之中
躡足：投身。行伍：軍隊。倔：通“崛”，突起。阡陌：田野。躡足(于)行伍之間，而倔起(于)阡陌之中。省略句。
斬木為兵，揭竿為旗兵：兵器。揭：舉起。
天下云集響應(yīng)，贏糧而景從
云：像云一樣，名→狀。響：像回聲一樣，名→狀。贏：擔(dān)著。景：通“影”，影子。
山東豪俊遂并起而亡秦族矣
山東：崤山以東。遂：于是。并：一起。亡：使??滅亡，動詞的使動用法。
邊翻譯邊板書引導(dǎo)：
始皇：余威震于殊俗
滅亡出身→氓隸之人陳涉才能→不及中人為什么？（啟發(fā)式教學(xué)）
兵力→數(shù)百疲敝原因何在？（進入第5自然段）
武器→斬木為兵
結(jié)果：天下響應(yīng)，并起亡秦
試著翻譯全段，大屏幕顯示譯文
釋疑：并不矛盾，寫秦王朝的強盛是為了給后文做鋪陳。
師生參照翻譯共同背誦第四段
譯文：秦始皇死后，他余存的威力還震懾著遠方。然而，陳涉不過是一個用破甕做窗子、用繩子系著戶樞的貧窮人家子弟，是當(dāng)過雇農(nóng)供人役使的人，而且是被征發(fā)戍邊的人；他的才能還趕不上一般水平的人，既沒有孔子、墨子那樣賢能，有沒有陶朱、猗頓那樣富有；投身在軍隊之中，突起在田野之間，率領(lǐng)疲弊的士卒，指揮著數(shù)百名部眾，轉(zhuǎn)過身來就進攻秦王朝；砍下樹木作為兵器，舉起竹竿作為旗幟，天下人像云一樣匯集在他們身邊，像山中回聲般立即應(yīng)和，背著糧食如同影子一般跟隨著他。此后，崤山以東的六國豪杰于是一齊起來，終于推翻了秦朝。
質(zhì)疑：學(xué)習(xí)了第4自然段后我們知道秦朝最終還是滅亡了，那么秦朝經(jīng)歷了崛起、發(fā)展、極盛、滅亡這樣一個過程，我們不禁要問，秦王朝在中國歷史的長河中，曾經(jīng)是如此的輝煌，但卻猶如一顆璀璨的流星一閃即逝，在坐了僅僅15年的江山就灰飛煙滅，這到底是為什么？（板書過？？）賈誼想要論的秦之過到底是什么？帶著2個問題進入5自然段的學(xué)習(xí)（板書）
第五自然段疏通文意：
且夫天下非小弱也
且夫：至于那。小弱：變小變?nèi)酰巍鷦印?/p>
自若也
自然還像原來那樣。若：像。
非尊于齊??非铦于鉤??非抗于??
于：比。尊：尊貴。铦：鋒利�？梗簭�，高。介詞結(jié)構(gòu)后置句
非及向時之士也
及：比得上。
然而成敗異變
異變：不同的變化。
度長絜大，比權(quán)量力
度：比。絜：量。
不可同年而語
同年而語：相提并論，也作“同日而語”。
然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢
區(qū)區(qū)：形容很小。致：達到。萬乘：萬輛兵車，代指皇帝。
序八州而朝同列
序：招引，統(tǒng)領(lǐng)。朝：使??朝拜，動詞的使動用法。同列：同地位的諸侯國。
百有余年
有：通“又”，連接整數(shù)與零數(shù)。
一夫作難而七廟隳
一夫：一個人。作難：發(fā)難。七廟：借代國家政權(quán)。
身死人手，為天下笑者，何也？
身死（于）人手，省略句。為：被?，何也？固定句式，“??，是什么原因呢？”試著翻譯全段，大屏幕顯示譯文
師生參照翻譯共同背誦第五段
譯文：至于說那秦朝的天下并沒有變小變?nèi)�，雍州土地之廣，崤山與函谷關(guān)的險固自然與以前相同。陳涉的地位不如韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山的國君尊貴；（他們的）農(nóng)具木棍不如鉤、戟等兵器鋒利；戍邊的部隊，并不比九國的軍隊強大；他的深謀遠慮、行軍用兵的戰(zhàn)術(shù)，并不比九國的謀士高明。然而成功與失敗卻發(fā)生了變化，功業(yè)出現(xiàn)相反的情況。假使拿崤山以東的各個國家與陳涉的軍隊比較長短，較量一下權(quán)勢，衡量一下軍力，簡直不能相提并論。但是，秦國卻憑著當(dāng)初一塊小小的地盤，獲得了天子的權(quán)勢，統(tǒng)轄了天下的八州，迫使原來同列的`六個諸侯國前來朝拜，已有一百多年了；然后又把天下作為一家私有，以崤山函谷關(guān)作為宮墻；一個普通百姓帶頭起義，卻使秦朝宗廟被毀壞，皇帝自己也死在人家手上，被天下人嘲笑，是什么原因呢？這是由于不施仁義的政策，而使攻守的形勢發(fā)生了變化的緣故。
釋疑：秦之過，乃在于仁義不施而攻守之勢異也。
拓展延伸：
攻到守，由興而亡的全過程。以三分之二的篇幅來渲染秦的強盛，這就與秦的迅速滅亡形成強烈的反差。因要“過”秦，便反復(fù)對比：秦先弱后強之比，九國之師與一秦之比，強秦與陳涉之比，九國之師與陳涉之師之比。兩兩比較，處處體現(xiàn)秦仁義不施，攻守之勢異這一重點。以“攻”的時候，秦國所向披靡，銳不可當(dāng)；而“守”的時候，竟土崩瓦解，一朝覆亡，由史出論，得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結(jié)論。正是厚積而薄發(fā)。順理成章，水到渠成，令人信服。
《過秦論》用占全文大半的四段篇幅敘述秦國由弱而盛，又由盛而亡的史實，在篇末點明論點。以史實說話，用敘事來說理是史論的特點。
一般的議論文用例與史論的敘事說理不一樣，史論的善于敘事，要善于概括事實，善于描寫事物的大的、總的、突出的方面，善于勾勒整個歷史發(fā)展的輪廓等等。只有通過這種敘事的特定手法，以此為說理的基礎(chǔ)，才可能有把握說服讀者。而一般的議論文主要是靠“論”，但所謂“擺事實，講道理”，道理是根據(jù)事實來講清的，所以也少不了對事例的敘述，但議論文對例子的敘述應(yīng)該言簡意賅，敘述的篇幅不能過長，一旦敘議比例安排不當(dāng)，就有可能造成文體色彩不明。
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