《阿房宮賦》教學設計
作為一名人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的《阿房宮賦》教學設計，歡迎大家分享。
《阿房宮賦》教學設計1
教學目標
1、正確認識歷史事件，了解秦滅亡的原因以及作者的寫作目的。
2、了解本文借古諷今的寫法和一些重點字詞的含義或用法。
3、理解文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術特點及其對突出主題思想的作用。
說明：
本文含有很多知識點，相關的歷史知識，寫作知識，文言實詞的古今異義和詞類活用，句式類型等都有比較新的知識，尤其是對秦滅亡的原因的分析既要照顧到文本，又要兼顧到歷史事實。因此這篇課文的知識含量十分豐厚，課內外都需要花較多時間。
根據二期課改的精神，在設計教學過程中必須培養(yǎng)學生的自學能力，對于這樣一篇高深的賦體散文，學生的自學有很大困難，怎樣使學生對這篇散文感興趣，幫助學生自學并遷移能力是一個難題。課堂上要合理適度地讓學生思考和討論交流。為了避免學生學習因難度而造成的學習性疲勞，教師要設計一些較淺的問題；為了避免學生機械性疲勞，課堂的教學活動方式要多變。
教學重點與難點
1、重點：
本文寫作背景及寫作目的。
理解文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術特點及其對突出主題思想的作用。
2、難點：
了解賦的特點。
了解“鉤心斗角”、“鼎鋮玉石”、“函谷舉”等詞句的含義或用法。
說明：
本文的主要教學目的是讓學生正確認識歷史。對于高中學生來說，對歷史知識還是一知半解，缺乏辯證的唯物的認識方法，要讓學生了解作者的寫作動機和寫作方法，同時也必須指出秦滅亡的諸多原因和根本原因。對于阿房宮是否真的如賦中描述的那樣，只需簡單說明，關鍵是說明寫作目的與寫作手法之間的關系，了解賦本身的特點。由于是賦，語言就十分精練形象，比喻、夸張等手法的作用也應該是重點，但可設計在練習中加以強化。
教學過程
第一課時
教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計意圖
課前預習教師根據學生擁有的相關資料布置預習作業(yè)或補充預習作業(yè)，可較為詳細地發(fā)給學生。查閱相關資料，預習課文。圈點課文，根據注解理解課文，找出問題�；蚍纸M解決談論題。要求了解寫作背景。目的在于使學生整體上對課文有所了解，讓他們帶著問題進入新課，可激發(fā)聽課積極性。同時也提高課堂教學效果。
檢測預習教師可用多媒體技術檢測，也可發(fā)放印刷的練習題。也可讓學生口述有關題目。
教師可適當評價，可先不置可否，先設置一個課堂懸念，引發(fā)學生興趣。例如：這個學生對“賦”的認識是否正確，我們現在不輕易下結論，等我們把課文學完后再來評論，將更合理些。完成教師布置的任務，例如：口述對“賦”的理解；解釋一些加點的字詞；對課文主題的把握。以檢測促預習，是一貫的方法，讓學生養(yǎng)成一種良好的學習習慣。同時便于引入新課。
導入新課可根據前一課的內容導入，也可借助預習情況導入，也可利用時事導入。例如：根據現在的'考證，阿房宮只留下了一個東西長1270米、南北寬426米、現存最大高度12米左右的夯土臺基。（也夠大的了，兩三年里堆起來也不容易。）根本就沒能造成。杜牧對阿房宮的描寫又是怎樣的呢？根據預習時分組完成的任務，學生介紹作者有關情況和所知的杜牧的詩句。
教師可補充。
讀第一個注解，初步了解寫作目的。吸引學生了解課文與事實之區(qū)別，了解文體特點。
整體把握聽朗讀。
請大家邊自讀邊概括課文每一段落的內容。
1．描述阿房宮之壯闊規(guī)模。
2．描述宮中的奢靡生活。
3．夾敘夾議秦之滅亡。
4．議論點明原因和寫作目的。根據老師的要求做。先個別完成再集體交流匯總。
注意“描述”“議論”這些詞。培養(yǎng)語感。
整體感知課文的內容。
第二課時
分步分析導入第二課時：本文每一小節(jié)的內容是什么？
請個別學生朗讀第一節(jié)。
第一節(jié)從哪些方面描述阿房宮的壯闊？
翻譯“六王畢，四海一。蜀山兀，阿房出”。
集體朗讀第二節(jié)。
給第二節(jié)分層，看看寫了哪些內容？
寫宮女的目的是什么？
請個別同學翻譯“燕趙只之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英”“鼎鋮玉石，金塊珠礫”。
注意，第三節(jié)在表達方式和內容上與上兩節(jié)有何不同？
請翻譯“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土”。
戍卒指誰？誰攻克函谷？楚人指誰？
“可憐”一詞表現出作者怎樣的心情？為什么對阿房宮的焚毀只用了這么八個字而已？
自由熟讀最后一段。
這一段中出現的幾個“后人”具體指哪些人？
�。ㄇ匾院蟮娜耍惶刂柑瞥�，主要是統治者；唐以后的人）
聯系這一節(jié)，能否為“可憐”一詞添一點含義？
復述段落大意。
總寫空間之廣
宮室之多
結構之復雜
1．宮女之多及其生活情況（奢侈而又寂寞）
2．珍寶之多。
和物一起只是擺設，都表現出秦統治者生活的奢靡。
學生交流后推薦回答。
可憐：可惜
作者用這兩個字有著無窮的感慨：一度威震四海的秦王朝在農民起義的沖擊下土崩瓦解，迅速滅亡；覆壓三百余里的阿房宮，也在一場烈火中化為灰燼。神奇瑰麗的阿房宮被燒固然讓人惋惜，顯赫的王朝這么快就滅亡了，令人嘆息。只用八個字來寫其毀滅，更突現其崩潰之快。
唐王朝又大起宮室了，不免使作者憂心忡忡，“可憐”一詞中流露出作者的不安和憂憤。有詳有略地按段落分析課文，以免遺漏有關字詞，也突出了課文的中心內容和有些重點的字詞。
訓練學生的分析概括能力。
培養(yǎng)學生合作意識，勇于承擔責任，勇于發(fā)表見解的精神。
以討論促思維，同時避免形式單調而造成的乏味。
為下文的分析留下余地，等分析到借古諷今時，再談“可惜”一詞的含義。
以“可憐”一詞為本段分析重點，解讀作者的感情及用意。
總結歸納
1．根據上面的分析，請為四個自然節(jié)分段落。
第一部分：鋪敘阿房宮建筑之宏偉，宮中生活之奢靡。
第二部分：議論分析秦滅亡原因，點明寫作意圖。
2．前一課時我們說過，阿房宮其實只完成了臺基，根本就沒有造成，那么是否等于說秦統治者并不是奢靡的？秦朝滅亡的原因是什么？杜牧為何極力鋪敘其豪華和奢靡？請先思考確定理由，再與同學交流。
3．通過學習，請你談談“賦”的特點。
�。ń橛陧嵨暮蜕⑽拈g，多用鋪陳夸張手法，極盡渲染，講究對偶，注重聲律，辭藻華麗，富有文采）思考問題。
交流感受及理由。
回答要點：
秦的奢靡是無疑的。這可以有其他作佐證。阿房宮的地基很大，說明本來的確是想造一個宏大的宮殿。
作者極力鋪敘阿房宮建筑之精良，宏大，宮女之多，生活之奢靡，珍寶之多，突出說明秦統治者生活之奢侈腐化以到了無以復加的地步。而維持這種生活所進行的橫征暴斂，正是導致它覆亡的根本原因。
點明：借古諷今注意提高學生的思維品質，要給學生思維的空間。
培養(yǎng)學生對歷史事件的辯證客觀的認識方法。
讓學生組織好語言，提高學生語言表達能力。
讓學生試著欣賞賦的特點。
復習鞏固再次朗讀課文。注意幾個關鍵詞
布置課后練習。注意：賦：鋪陳夸張
借古諷今奢靡、橫征暴斂招致滅亡。加深記憶。
預習內容
1、朗讀課文，查詞典為生字注音。
2、閱讀課文，根據注解利用課余時間與同學交流口譯，把不一致的翻譯或解釋不通的句子紀錄在作業(yè)本上。
3、分組查閱資料：A組查杜牧的生平及其年代背景；B組查杜牧的詩句；C組查秦滅亡的原因；D組查阿房宮的資料。
檢測預習
1、為下列加點字詞注音
mànyìngchénglǐyǐpiāochuán
縵立妃嬪媵嬙鼎鋮玉石棄之邐迤剽掠其人架梁之椽
yánqǖnqūnniǎnjiànzīzhù
檐牙高啄囷囷焉輦來于秦直欄橫檻錙銖
2、解釋下列加點詞
縵立縵回輦來于秦韓魏之經營齊楚之精英
鉤心斗角鼎鋮玉石金塊珠礫
思路點撥
1、阿房宮在哪里？
2、為什么在介紹阿房宮之前先寫“六王畢，四海一。蜀山�！保�
注意“六王畢”的意義和“蜀山�！钡暮x，及“一”、“兀”的用法。
3、整個蜀地的山林都變得光禿禿的了，建立起來的阿房宮具有什么樣的規(guī)模？
4、寫它的規(guī)模和妃嬪以及阿房宮中的生活、珠寶的目的是什么？
5、“一人之心，千萬人之心也”中“一人”指誰？解釋這句話。
6、第三節(jié)內容和寫法上與前兩節(jié)有何異同？
注意帶進賦的特點。同：都是大膽想象，鋪陳夸張，都突出了秦統治者生活的奢靡。
不同：前者較少議論，鋪敘中有大量形象生動的比喻。后者鋪敘時更多的是對比，在內容上側重于分析秦滅亡的原因。
7、稱秦始皇為“獨夫”表現出作者對他怎樣的態(tài)度？對阿房宮的毀壞，作者又是持什么態(tài)度？
8、從“嗟乎”到“嗚呼”，再到“嗟夫”，作者一連串地用了三個語氣嘆詞，表現了怎樣的心情？
注意引出作者對唐王朝的又愛又憂的復雜心情，以及作者的寫作目的。
練習舉隅
第一課時課后作業(yè)
1、翻譯下列句子
六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。
鼎鋮玉石，金塊珠礫。
獨夫之心，日益驕固。
燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人。
瓦縫參差，多于周身之帛縷。
戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！
滅六國者六國也，非秦也。
2、指出下列加點詞的活用情況。
四海一蜀山兀輦來于秦朝歌夜弦鼎鋮玉石
驪山北構而西折后人哀之而不鑒之不霽何虹未云何龍
3、熟讀課文。
第二課時課后作業(yè)
1、背誦課文。
2、簡單論述秦亡的原因。（200字左右）
《阿房宮賦》教學設計2
一、教學目標
1、了解“賦”的文章體裁特點，體會本文的語言風格，了解文言詞語的活用現象和文言句式。
2、學習文章多用對偶、排比的語言風格，并使之運用于今后的寫作中，增加習作的文采。
3、正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應始終保持謙虛的態(tài)度和具有一定的憂
患意識。
二、教學重難點
1、重點：學生掌握重點文言知識。
2、難點：正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應始終保持謙虛的態(tài)度和具有一定的憂
患意識。
三、教學方法
朗讀體悟法、討論法。
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲�
“以史為鑒，可以知興衰”，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那么，在這篇賦中，杜牧提出了怎樣的觀點呢？讓我們通過學習來體會。（板書課題）
�。ǘ┱w感知
1、學生聽課文錄音，邊聽，邊理解。
2、在課前預習的基礎上，投影學生在預習課文時遇到的字詞句理解方面的問題，同學討論，教師強調重點，師生合作共同解決。
（三）深入研讀
1、課文內容填充：
讀書百遍，其義自現，老師課前把文章讀了一遍又一遍，越讀文章越短，最后只讀成一段文字，我想同學和老師的感受是一樣的，請看投影：
阿房之宮，其形可謂（）矣，其制可謂（）矣，宮中之女可謂（）矣，宮中之寶可謂（）矣，其費可謂（）矣，其奢可謂（）矣。其亡可謂（）矣！嗚呼！后人哀之而不鑒之，亦可（）矣。
答案：雄、大、眾、多、糜、極、速、悲
2、請學生在文中找出“雄、大、眾、多、糜、極、速、悲”的具體內容，并朗讀這些內容。
杜牧為文，十分重視辭彩的'“華赫而莊整”，作者充分利用賦的特長（“賦者，鋪也。鋪采攡文，體物寫志也。”——《文心雕龍·詮賦》），潑墨如云，鋪陳渲染描繪阿房宮。請看課文第1、2段。
3、誦讀1、2段，感受賦體特點
�。�1）這兩段文字極力描寫阿房宮的宮貌是如此的富麗堂皇，宮人是如此之眾多，生活是如此之驕奢糜爛，齊讀，CAI教學媒體展示音（配樂《漢宮秋月》）像。
思考：這兩段文字在語言表達上有什么特點？（或找出自己認為好的句段并說明理由）
例如：
品析“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”；
品析“長橋臥波，未云何龍？復道行空，不何虹”；
品析“明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也”
學生討論，七嘴八舌地補充，教師適當點撥。
配樂《漢宮秋月》（二胡）
過秦論》、《六國論》、《阿房宮賦》比較分析，理解作者寫作意圖
4、（1）比較《過秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的見解。
啟發(fā)思考：同樣是借秦諷時，賈誼在《過秦論》中指出秦亡的原因是“仁義不施而攻守之勢異也�！蓖瑯樱拍翆η販缤鲆沧髁松顚铀伎�，他提出的見解是——？“滅六果者，六國也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。”
思考：為什么說“滅六國者，六國也，非秦也”呢？——“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。”（蘇洵《六國論》）那么為什么說“族秦者，秦也，非天下也”呢？我們一起學習第3、4段。
從這里，我們看到“多行不義必自斃”！這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作為切入口，在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的見證，封建獨裁的象征，秦朝滅亡的標志。（板書）
�。�2）比較閱讀：《阿房宮賦》末段/《六國論》末段（課堂練習，附后）根據同學們反饋的情況再作評析。
�。ㄈ╈柟烫岣�
仿照下面的排比句的形式，以“啊，老師！”開頭，寫一個句式相同的句子。（不超過60字）
出示投影：（學生討論，老師點撥）啊，黃河！有了你乳汁的澆灌，這貧瘠的土地，才有了青山綠水，才有了茅屋、雞鳴、老牛的蹄印和孩子的嬉戲繪織而成的田園風光，才有了那神奇而燦爛的文化。
�。ㄋ模┬〗Y作業(yè)
嘗試背誦這篇文章。
五、板書設計
【《阿房宮賦》教學設計】相關文章：
阿房宮賦教學設計03-03
阿房宮賦教學設計(7篇)04-20
阿房宮賦教學設計6篇06-19
阿房宮賦教學設計(6篇)06-19
阿房宮賦教學設計7篇04-09
阿房宮賦教學設計(集錦6篇)06-19
阿房宮賦教學設計集錦[7篇]11-18
阿房宮賦教學反思02-13
《阿房宮賦》教學反思07-28
阿房宮賦教案03-04