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圓明園的毀滅教學實錄
圓明園的毀滅教學實錄（一）：
《圓明園的毀滅》教學實錄
師：同學們請舉起你寫字的手，我們一齊來寫《圓明園的毀滅》。那里的“圓”是圓滿無缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”，讀“圓明園”。
生：圓明園。
師：再讀。
生：圓明園。
師：再讀。
生：圓明園。
師：一個完美無缺、光明普照的皇家園林卻被兩個強盜給毀滅了。（補寫：的毀滅）再讀課題。
生：圓明園的毀滅。
師：再讀。
生：圓明園的毀滅
師：再讀。
生：圓明園的毀滅。
師：打開課文，自己讀課文，邊讀邊想：讀了課文你知道了什么？
�。▽W生自由讀課文，教師在一旁巡視，了解學生的讀書狀況。）
師：讀了課文的開頭，你知道了什么？
生：讀了課文的開頭，我知道圓明園被毀滅了。
生：讀了課文的開頭，我知道了圓明園的毀滅是不可估量的。
師：那里的“量”不讀liàng，而是讀liáng。
生：不可估量。
師：你把文章中的這句話讀一下。
生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。
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師：作者在文章的一開頭就連用了兩個“不可估量”，你讀了后情緒是怎樣樣的，有什么味道？
生：我感到很悲痛。
生：我覺得很可惜。
生：很悲哀，很痛恨！
師：痛恨？你痛恨誰��？
生：我痛恨英國和法國人，是他們燒毀了圓明園。
師：能用“人”去稱呼他們嗎？
生：不能。
師：他們簡直不是人，是禽獸，是強盜，是畜生！這樣的悲痛，這樣的悲哀能夠估量嗎？
生：不可估量！
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師：那么讀了課文最后一節(jié)，你又知道了什么呢？
生：我知道了圓明園被大火被燒了，最后化為了灰燼。
師：那是什么化為了灰燼？
生：藝術瑰寶化為了灰燼。
師：具體是什么藝術化為了灰燼？
生：建筑藝術的精華。
生：園林藝術的的瑰寶。
師：還有什么化為了灰燼？
生：還有圓明園里面的各種珍寶和文物化為了灰燼。
�。ń處煾鶕䦟W生的回答在黑板上板書：化為灰燼化為灰燼化為灰燼）
師：是呀，這么好的皇家園林化為了灰燼，一齊讀最后一節(jié)。
師：文章在“化為灰燼”四字處戛然而止，你們悲痛嗎？
生：悲痛。
師：再讀文章最后一句。
生：我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣被化為了灰燼。
師：除了文章的開頭和結尾，你還知道了些什么？
生：我知道了，英法兩軍把圓明園里的很多文物給運走了。
師：這剛才有同學提到了，你覺得很重要想再說一遍是嗎？（學生點頭）
生：我知道了那時候外國人對我們中國人很藐視，沒把我們中國人放在眼里。
師：關于圓明園你還知道了些什么？
生：圓明園它是萬園之園，里面有各種風景名勝，還有各種珍重的文物。
師：其實所有這些，課文中已經有一句話寫出來了，是哪一句？
生：圓明園在北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。
�。ń處煱鍟号e世聞名）
師：誰知道舉世聞名的意思？
生：就是全世界的人都知道。
師：圓明園憑什么舉世聞名呢？
生：圓明園憑珍重的文物舉世聞名。
（師板書：珍重文物）
生：圓明園憑的各種風景舉世聞名。
�。◣煱鍟汉陚ソㄖ�
師：還憑什么舉世聞名呢？
生：還憑它的宏偉建筑，它一共有圓明園，長春園，萬春園組成，里面還有各種國內外的著名建筑。
師：課文中哪些地方寫了圓明園的建筑宏偉，并找一找這些句子中一共用了幾個“有”？找到一個圈一個，不好漏下一個啊，漏下一個就是漏掉了一處著名的景點，漏掉了一個著名的園林啊！
�。▽W生讀課文）
師：課文里有幾個“有”？
生：一共有7個“有”。
師：大家好好地把這7個有讀一讀，等一下看誰能一口氣告訴大家圓明園中的7個有。
生：圓明園中有～～～～～
師：我們一齊來讀一讀圓明園中的7個有。
（生齊讀課文中的7個有）
師：你們說圓明園中有幾個有呢？僅僅只有7個嗎？
生：有無數個。
師：大家再好好地讀讀課文，你又從課文的哪些地方找到了“有”？
生：我從課文的省略號中看出圓明園里還有很多這樣的建筑、景觀。
生：課文講圓明園里有很多的殿堂，那里面必須還有很多的寶貝。
生：圓明園是世界各地景觀的濃縮，課文只是例舉了這些，就應還有很多。
生：我從“飽覽了祖國的大好河山”看出圓明園例還有許多的美麗景觀。
師：來，我們一齊走進圓明園，一齊去看看這些詩情畫意的“有”，這些奇珍異寶的“有”，這些宏偉建筑的“有”。
�。▽W生齊讀這一節(jié)）
師：漫步園內，置身其中，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了很多的風景。
師：能不能具體點。
生：我仿佛看到了平湖秋月。
生：我仿佛看到了小橋流水。
師：想看看這一個園林嗎？（看圖片）
師：再一齊讀這句話“漫步園內，飽覽著中外風景名勝，～～～幻境里。”
師：多好的園林啊，但是這一切已經都不存在了，這一切早被那兩個強盜的一把火給少了。同學們，此時你還有什么想知道的？
生：我覺的很可惜，為什么當時沒有人去阻止他們呢？我們的軍隊呢？
師：問的真好��！是啊，當時我們的軍隊，我們的政府在哪里呢？你們還想知道什么？
生：我想知道圓明園它是用來干什么的？
生：圓明園它有多少大？
生：圓明園它的遺志具體在什么地方，長大了我想去看一看。
師：我手里有一份資料，是我從網上收集的，可能能夠幫忙你解決一些問題。
（發(fā)材料）
師：快速讀課文，然后說說短文什么地方震撼了你？
（學生快速的默讀材料）
師：來告訴大家，文中什么地方震撼了你？
生：圓明園中的生肖銅像震撼了我，那時就能做的那么好。
師：那里面的那個數據吸引了你？
生：在拍賣時的價格為9千多萬元。
師：是啊，這4個銅像還只是圓明園中珍寶的九牛一毛啊。繼續(xù)說。
生：圓明園的獨一無二震撼了我，從園內的那些珍寶就能夠知道圓明園是不可估量的。
生：我被圓明園的建筑時刻震撼了。
師：是啊，圓明園歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝35年的建筑才成的呀！
師：但是這么好的萬園之園卻被英法聯(lián)軍這兩個強盜的一把火給燒了。
�。úシ拧痘馃龍A明園》的視頻片斷，最后出示：這把火燒毀了）
師：這把火燒毀了什么？請你把它寫在紙上的任何一個空白地方，把它寫到你的心上。
�。▽W生寫自己的感受，明白）
師：來，告訴大家，這把火燒毀了什么？
生：這把火燒毀了我國的園林藝術的精華。
生：這把火燒毀了我去游圓明園的夢想。
生：這把火燒毀了中國人的自豪和驕傲。
生：這把火燒毀了世界聞名的皇家園林。
生：這把火燒毀了中國人心中的天堂啊。
生：這把火燒毀了中國最珍重的文物、珍品。
師：這把火能夠燒毀舉世聞名的圓明園，卻燒不毀侵略者的滔天罪行，燒不毀中華民族的仇恨，更燒不毀中國人民的勤勞與智慧！
圓明園的毀滅教學實錄（二）：
圓明園的毀滅教學實錄
執(zhí)教：北京大學附屬小學賈寧
整理：浙江臺州金清小學王素萍
課前談話
師：孩子們，見到你么很高興。知道我從哪里來嗎？
生：北京。
師：知道我姓什么��？
生：賈。
師：剛才都聽到了，是吧？知道我姓什么的，我們都來打聲招呼吧！
師：同學們好。
生：老師好。
師：我呀，個性喜愛聽聲音洪亮的問好聲。
生：老師好！
師：我們再來用自己洪亮的聲音大聲招呼：我們再來一遍：同學們好。
生：老師好。
師：欸，賈老師好！
師：我堅信你們是真心的期望我好，因此我還想從你們問候聲中聽到那份的飽含深意，同學們好。
生：賈老師好！
師：簡單的幾句問好之后，我想我沒此刻已經是朋友啦。。那么此刻我們大朋友和小朋友們，咱們玩?zhèn)�游戲好不好。
生：好。
師：好，猜字謎。認真看，這個字，是你認識的。誰認識？你說？
生：這就應是個“水”字。
師：同意嗎？
生：同意。
師：你真了不起，這是一個甲骨文，看起來就像流動的水，他就是“水”字。那我們再來一個？
生：好。
生：這個是“山”字。
師：哎，這個就像高高低低的山峰一樣，他就是“山”
師：行啊，我對你們刮目先看了，要不好來個難的試試？
生：好。
師：看清楚了啊，這個字可真是有點難。
生：這個字可能是“十”。
師：“十”字？
生：沒錯。
師：為什么？
生：我看猜他是交叉十字路口。
師：像不像？
生：像。
師：這才叫像啊。哎，他還真不是“十”字。
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生：我覺得這個字像個“井”字”
師：像不像？
生：像。
師：越說越像吧？
師：可惜也不是，誰再來試試。
師：你看它還像什么？
生：我覺得有點像那個“水”十字的標志
師：嗯，里面有個像水一樣的。你們看他像不像一個十字路口？
生：像。
師：順著這個思路再去想。
師：這個路是干什么用的啊?
生：（小聲嘀咕）走的。
師：對呀，哪個字表示走？
生；這可能是個“行”字
師：不是可能，你說的十分準確，它就是行字。行的本意就是路或者是路口。
師：好的，要不好再來一個？
生：要。
師：但我可要提醒你啊，這個可個性的難。想猜嗎？
生：猜。
師：想猜就要猜妥了，你能夠放心，真的猜嗎？
生：猜。
師：好，欣賞你們這點。咱們學習上就就應有這種自信心，要這種敢于挑戰(zhàn)的精神。好，那咱們就來猜這個最難的字。請你認真看。
生：思考。
師：你看懂了嗎？看到你們皺起了眉頭，給點小提示，你們看，下方這個部分表示的是雙面旗，底下兩個表示很多人的使命。（聽不清楚，可能出錯）
生1：有可能是“眾”字
師：哪個“眾”。
生1：群眾的“眾”字。
師：哦，有很多人表示“眾”，有點意思了！
生2：我覺得有可能是“軍”字。
師：“軍”字？越來越接近正確答案了。
生3：我覺得有可能是“兵”字。
師：一個人。那里有好多的士兵呢。
生4：我覺得可能是“營”字。
師：“營”字越來越接近。
師：再給大家一個提示，我把它進行變化。到底是什么字？說出來。
生：旗。
師：真的是“旗”字嗎？是旅，旅的本意就是軍旅、軍隊的意思。把這四個字連起來讀讀。
生：旅行山水。
師：我想你們的聲音能夠更洪亮一些。
生大聲朗讀：旅行山水。
師：喜愛旅行嗎？
生：喜愛。
師：說說你都去過哪兒？
生1：我去過東山港。
師：能簡單分享一下嗎？
生1：那里有個海灘，上方有很多貝殼，我在那里撿過貝殼。
師：哎，童年的時候到海邊撿貝殼那必須是一段快樂的時光。
師：還有誰想說說。
生2：我去過汕頭的南澳港，那邊有海，有沙灘，那邊很美很漂亮。
師：真是的，大�？偸墙o人一種心胸開闊的感覺，有一種遼闊的意境。
生3：我去過鼓浪嶼，那邊有一個日光巖，上方是鼓浪嶼最高的石頭。
師：真實的，知道著名詩人舒婷嗎？舒婷說鼓浪嶼是自己的生命之港。
生4：這個暑假我剛好我去過烏鎮(zhèn)，在烏鎮(zhèn)的小橋流水古鎮(zhèn)中我體會到很多。
師：你說的也跟烏鎮(zhèn)一樣的美，給人一種悠遠的，飄搖的，江南特有的特色，對吧。還有誰來說說。
生5：我去過牛頭山，那里的岱山瀑布想我體會到了什么叫做“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。
師：你真了不起，還引用了李白的詩句來說。牛頭山旁邊有個牛頭王的墓碑，那是著名的大書法家***寫的，那個字可漂亮了！
師：同學們說了這么多，，我也想說一處我很喜愛的地方。知道什么地方？
生：敦煌莫高窟。
師：在敦煌莫高窟，有很多精美的石雕，泥塑和皮畫。在敦煌莫高窟中有一個長織洞，在上世紀初被發(fā)現(xiàn)后，引來的考察隊、探險隊紛紛而至。將洞中的幾萬件珍重文獻，絹畫，遺物以及其他的壁畫，雕塑等等都遭受遺失，造成了文化史上最大的損失。那么這天，敦煌已經成為我們人類物質文化遺產。同學們有時刻必須要去看看，好好感受中華文化的博大精深。
教學時刻
師：同學們，我們能夠上課嗎？
師生問好。
師：同學們在中國近代文化史上，有兩件事讓咱們中國人個性心痛。一件是我盟剛剛提到的敦煌的蒙難，還有一件，便是——一齊讀。
生讀課題《圓明園的毀滅》。
師：打開課文，自己輕聲讀一遍，注意讀準字音，想想每個自然段寫了什么？
生：生自由讀課文。
師：讀完了嗎？
師：來，一齊看看這些詞語。自己讀讀。
生齊讀：舉世聞名皇家園林金碧輝煌玲瓏剔透詩情畫意奇珍異寶不可估量
�。ㄉ總�詞語讀三遍，師提醒讀一遍即可。）
師：誰來讀讀。
師：有這么多同學想讀，那就每人讀一個。
生：生個別讀。
師：讀的十分正確，那都是文中的詞語，在課文句子中，堅信大家對他們都有必須的認識。
師：那么每個自然段都寫了什么？清楚了嗎？誰來說說。
生1：第一段：圓明園的毀滅是不可估量的損失。
師：哦，說的是毀滅。
生1：第二段：圓明園有三個小園，也叫圓明三園。
師：嗯，說的是圓明園的組成，那就叫“布局”。把這個詞批注在2自然段旁。
生3：第三自然段講圓明園里面有什么建筑。
師：好的，寫到是“建筑。（師板書“建筑”）看誰還記得和老師一齊記批注
生：第四自然段講的是圓明園不僅僅建筑宏偉，還收藏著歷史文物。
師：對“歷史文物”（板書）。
生：第五自然段：英法聯(lián)軍侵入北京。拿走圓明園的東西，并燒了圓明園
師：圓明園的毀滅對嗎？
生：嗯。
師：謝謝你，說的比較準確。
師：其實文章的1、5自然段寫的都是？
生：小聲嘀咕。
師：大聲說出來。
生：毀滅。
師：那么2、3、4自然段概括地講？寫的是？
生：2、3、4是概括地講以前的圓明園很美。
師：是此刻的圓明園？
生：以前的圓明園。
師：哦，以前的、（師隨機板書）原來的、昔日的。
師：那么就請同學們自己默讀2、3、4自然段，看看從昔日的圓明園中，你們能看出什么？畫出相關的句子，做一做簡單批注，開始。
生：生默讀。
師：好了，孩子們，咱們來交流交流？咱們之后說。
生：我在第二自然段看到了“眾星拱月“這個詞，我能體會到圓明園園林昔日的園林是十分多的。
師：是呀，圓明園數量很多，那是上百個圓明園，而其中的一個圓明園就占地5200余畝，相當于640個網球場��！什么感受？
生：我感受到圓明園十分大。
師：用上一個四字詞語，那叫做？規(guī)模——
生：規(guī)模宏大。
師：這不愧是一座舉世聞名的——皇家園林。
生：皇家園林。
師：好啊，咱們之后談，從其他的四字詞語，你還感受到什么？你來說。
生：生交流第三自然段（聽不清楚資料）。
師：你看看，他從第三自然段讀出了勞動人民的辛苦與艱辛。你還感受到什么？
生：我從第三自然段體會到我們好像住在圓明園的境界里面似的
師：陶醉其中啊，你能給我們美美地讀讀第三自然段嗎？
生：讀第三自然段。
師：美不可言。你來說。
生：我也從第三自然段得到體會，圓明園有很多壯觀的景象。我還覺得他們雖然以前根本沒有汽車。但是他們的建筑還是一樣的雄偉。
師：你也感受到了壯觀的景象很多是嗎？究竟有多少呢？我們來看看。
師：咱們中國的古代的園林建造上常常會掛上匾，有一冊書叫做《圓明園則啟示》，當中所記載的匾則就是數千景。當我們走進圓明園后，同學們的感受有豐富了許多，讓我們把目光和腳步放慢一些，一齊去欣賞欣賞。
師生合作讀。
師讀：圓明園中有金碧輝煌的殿堂——
生齊讀：也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。
師讀：有象征著熱鬧街市的“買賣街”——
生齊讀：也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。
師：我剛才讀的是殿堂，你們讀的是？
生齊：亭臺樓閣。
師：我讀的是金碧輝煌的殿堂，你們讀的是？
生齊：玲瓏剔透的亭臺樓閣。
師：這個就是有所不一樣了，我讀的是金碧輝煌的、宏偉大氣的殿堂。你們讀的是——
生齊：玲瓏剔透……
生1：我們讀的是玲瓏剔透，小巧的亭臺樓閣。
師：讀著說著，你感受到什么？？
生：這段話用了比較的手法。
師：喲，真是一個會讀書的孩子。那比較只是這兒一處嗎？那我們一齊去看看。我讀的是買賣街，你們讀的是？
生：山鄉(xiāng)村野。
師：我讀的象征著熱鬧街市的“買賣街”。你們讀的是？
生：象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。
師：發(fā)現(xiàn)了什么？誰來說說。
生：我發(fā)現(xiàn)了這兩句話中用了比較的手法。
師：真是如此。有大氣的，就有小巧的。有表現(xiàn)熱鬧的，就有？
生：象征寧靜的。
師：那接下來，同桌就像我們剛才那樣，合作讀讀2、3兩句話。你看看比較手法還體此刻哪？開始
生：同桌合作學習。
師：好，孩子們，發(fā)現(xiàn)了沒有？誰來第一個說？
生：我發(fā)現(xiàn)白色的這些句子和黃色的這些句子，他們用了比較手法。白色的這些句子，他有仿造的東西，他是現(xiàn)實的。
師：真好。是仿造現(xiàn)實的
生：而黃色的主要寫他是仿造想象出來的一些物體來建造出來的。
師：之后說吧。
生：因此我認為他們那里面有運用比較的手法。
師：而且不僅僅有民族的，還有——
生：西洋的。
師：那此刻我請兩位同學合作讀讀這段話。請你們同桌來——
師：那男孩讀前邊，女孩讀后邊，我堅信他們的朗讀能帶給我們再次感受圓明園中這建筑的不一樣。
生：同桌男女生合作讀。
男生讀：園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；
女生讀：還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅僅有民族建筑，還有西洋景觀。
師：是呀，孩子們，你們看，這就是圓明園。（師引讀）在圓明園中——
生1：（生個別讀）在圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。
師：（師引讀）在圓明園中——
生2：（生個別讀）園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅僅有民族建筑，還有西洋景觀。
師：是呀，（師引讀）在圓明園中——，一齊來。
生齊讀：不僅僅有民族建筑，還有西洋景觀。
師：漫步在圓明園中，我看到了大大小小的建筑。有大有小，你們呢？你么看到了什么？
生1：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；
師：哦，你看到的是大氣，小巧的。你呢？
生：我還看到了金碧輝煌的殿堂。還感受到他寧靜的山鄉(xiāng)村野的感覺。
師：對呀，不僅僅有寧靜的。還有？
生：熱鬧的。
師：你呢？
生：我還感受到了有根據古代詩人詩情畫意建造的那些很美的景物。
師：還有那些現(xiàn)實中的？
生：還有那些現(xiàn)實中的仿照安瀾園建造的。
師：是呀，孩子們，你們看，這大大小小，虛幻，現(xiàn)實，古今中外的建筑，就集中在這一座圓明園中。應對這樣一座園林，我們怎能不發(fā)出這樣的感嘆。自己來讀讀。
生：（齊讀）漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：誰想讀出自己的感受？來，那個女孩，請你讀。
生1：（情感朗讀）漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：啊呀，真是畫卷徐徐眼前開，人間天上筑起景。謝謝你。誰還想來？
生2：（情感朗讀）漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：真是極境極仙，美不可待。難怪文中說。圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。好咱們之后看。從其他地方你還感受到什么？
生：我從第四自然段中感受圓明園中有很多的財寶。
師：你從哪里感受到的？讀給我們聽聽。
生：我從“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶”中感受到的
師：真是這樣的，孩子們你們看這個“上至”、“下至”抓的多好�。课奈镏�，歷史之久，盡在其中。
�。ㄒ魳菲穑┬蕾p視頻。
師：慢慢幾千年，中華民族積累了無數的奇珍異寶。每一件都折射著我們不朽的歷史。這些奇珍異寶就珍藏在圓明園中。因此文中才說：圓明園是當時世界上最大的——
生：博物館，藝術館。
師：孩子們，課文中就是從這三個方面向我們說了這座舉世聞名的皇家園林。然而，他昔日的輝煌，那是說也說不盡，倒也道不完的呀。比如說，在我讀到的相關資料中，有人這樣描述：說圓明園從大自然中汲取最賞心悅目的東西，從而組成了一個最動人的園林。那么，此時你還想會用怎樣的語言描述圓明園昔日的輝煌呢？大家能夠充分利用手上的資料，用幾句話寫在練習單上。開始。
生：開始自由創(chuàng)作。
師：（隨機提醒1）請同學們注意書寫的姿勢，把頭抬起來。哎對，頭擺正，肩放平。
師：（隨機提醒2）作為高年級的同學，我們在注意書寫美觀的同時，還得注意速度。
�。ㄓ脮r大約4分鐘）
師：好了，孩子們，我們就先寫到那里。誰愿意和大家分享一下，你是如何描述圓明園昔日的輝煌。
生1：交流：昔日的圓明園是一座規(guī)模宏偉的，美輪美奐的皇家園林。那里的奇花異草點綴著圓明園金碧輝煌、壯麗濃烈。
師：評價：好一幅壯麗的圓明園啊，誰再來分享？
生2：交流：圓明園不僅僅有人造景觀，還有自然景觀。有金碧輝煌的殿堂，他不僅僅是建筑藝術的精華。更是一副美輪美奐的畫卷。
師：字里行間滲透著贊美之情。來，我們在一齊來看看這個同學所寫。
師：你來讀。
生：昔日的圓明園美景數不勝數。園內的小園林變化多端，各有各的特點。到處都是奇花異草，十分迷人。
師：你們看，能夠看的出來，他提取了課文的資料。而且將他們整合起來，用自己的語言表達出來。尤其是這些語言多么精彩，起到了畫龍點睛的作用。而且書寫，大家看到，整齊美觀。我堅信能夠代表咱們班同學的書寫水平。
師：同學們，其實很多你們的描述中，還用到了諸如此類的詞語，真的是很精彩。這規(guī)模宏偉的圓明園不但如此，而且期間還遍布植奇花異草。這所有的一切，構成了一座美輪美奐的人間天堂，真不愧是萬園之園。然而，這昔日所有的輝煌，在1860年10月，都被付之一炬。
�。ㄒ曨l引入，撥動文字背后的情感。）
師：好，同學們，帶著你們此時此刻的情緒，自己讀讀第5自然段。
生：生自由讀第5自然段。
師：同學們，你們看，這英法聯(lián)軍簡直就是一群強盜。當他們侵入北京，闖進圓明園的時候。園內凡是能拿走的東西——
生：統(tǒng)統(tǒng)掠走。
師：孩子們，你們恨不得把他們打到，恨不得……我們再來讀一遍。
師：引讀：闖進圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西——
生：統(tǒng)統(tǒng)掠走；
師：那名貴的書畫，珍重的典籍不復存在。實在運不走的——
生：就用大車或牲口搬運；
師：那精美的雕塑，金銅利器不復存在了。最后，他們竟然——
生：任意破壞、毀掉。
師：那民族建筑，西洋景觀不復存在。難怪文章作者在開篇便這樣感慨到：——一齊讀。
生齊讀：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
師：從你們的朗讀中，我能體會到你們的情緒。作者也正是帶著這樣的情緒寫下了兩個“不可估量”
師板書：不可估量。
師：好，孩子們，學到這兒，你讀懂了什么？課文題目明明是圓明園的毀滅，作者卻用這么多筆墨寫昔日的輝煌，為什么呀？
生1：作者就是想給后面鋪墊，說后面是怎樣樣輝煌的東西被毀滅的。
師：是的，這是他的明白。
生2：作者這樣寫，是正因要寫出他的輝煌，然后后面要寫成圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失。
生3：其實呢，他是用了很鮮明的比較。用昔日圓明園的輝煌和他之后被毀掉構成了比較。
師：師總結，孩子們，你們所說，正是作者獨具匠心之處。用超多筆墨寫昔日的輝煌，從而更加襯托出圓明園的毀滅是不可估量的損失。
師：那么這節(jié)課立刻就要結束了，在下節(jié)課你們的語文老師會帶著大家再進一步了解圓明園文化內涵過程，會注重寫作手法，會有更深入的認識。
師：好，這是這天的作業(yè)，誰來讀一讀。
生1：
作業(yè)一：。抄寫文中生字新詞。
作業(yè)二：。比較課文和你所搜集的資料，寫下你對圓明園的補充描述。
師：好的，正因剛才我們課堂上還有很多同學的寫作沒有來得及收尾，因此我把它補充成這天的作業(yè)。下節(jié)課，我們還能夠來交流。你們看，透過一整堂課的學習，我們只是了解了圓明園的皮毛而已。我們的圓明園那是說不盡，道不完的。如果大家有時刻去北京的話，你們親自走進圓明園，我堅信那里的每塊石頭，每棵樹木，每一種花草會無聲地告訴大家這么多……那么多……
師：這天這節(jié)課，就上到這兒，下課
生沉浸在課堂中。
師再次高聲說：下課，同學們。
生：起立。
師：謝謝我們同學，同學們，再見。
生：老師再見。
師：跟臺下的在座老師說再見。
生：老師們再見。
圓明園的毀滅教學實錄（三）：
上課班級：XX小五X班
師：孩子們你們好！
生：老師好！
師：我在臺上呆了幾分鐘，我一向在觀察你們，同學們的表情都十分嚴肅。我看出大家都有一點緊張，是嗎？
生：是（小聲）
師：是嗎？
生：是（大聲一點）
師：此刻我們來開心地笑一笑，這樣我們可能要簡單一點。這天老師十分高興，能夠來到南昌在這樣大一個禮堂上一堂語文課，你們高興嗎？
生：高興。
師：聲音能夠大聲一點，你們高興嗎？
生：高興！
師：老師停了你們這些話，也十分高興。下方我來自我說一下，我來自山西省省會太原，是山西省實驗小學的一名語文老師。我的名字叫趙祿。說到這個祿字，老師想請同學們猜一猜，老師的這個lu，是哪一個lu？
生：王字旁加一個各位的各。
師：這個字是lu嗎？
生：是。
師：是嗎？
生：是。
師：還要加一個？
生：還要加一個足字旁，王字旁加一個路。
師：為什么呢？
生：我看到很多的家長，很多的老師都取這樣一個名字。
師：呵呵，看來，這個字是許多女孩子常用的一個字，是嗎？再猜一猜。
生：我覺得就應是白鷺的鷺。
師：為什么？
生：正因父親母親期望女兒很漂亮。
師：看來這個父親母親期望女兒很漂亮。怎樣個漂亮？有沒有老師漂亮呢？
生：差不多。
師：十分感謝，誰再來猜一猜？
生：我猜是露水的露。正因露水表示很純潔。大部分女孩子都喜愛純潔的。
師：十分好。但是呢，老師還不是這樣的一個露，再猜一猜，還有哪個露？我發(fā)現(xiàn)同學們都十分地會表達。還有誰，繼續(xù)來猜一猜？
生：我覺得是梅花鹿的鹿。
師：為什么呢？
……
師：【出示“祿”】看看這個認識嗎？什么lu？
生：俸祿的“祿”。俸祿的“祿”是什么意思��？你猜我的父母給我取這個名字是什么用意呢？
生：（笑）是老師多賺錢吧？
師：我的父母期望我過上好日子，幸福美滿。那么，同學們已經知道了老師叫趙祿，而且還知道是哪一個lu字。你們愿不愿意用自己喜愛的方式，來向老師說一下你自己呢？誰第一個來？膽大一點，來。
生：我叫黃祥瑞。
師：看來父母期望你是一個十分睿智的女孩子，真棒！來，你來！
……
師：好了，剛才我們透過這種方式彼此認識了一下。下方我們來聊聊天，就來聊一聊我們國家今年發(fā)生的一些大喜事。
生：奧運舉辦成功了。
師：對！再來說說讓我們中國人十分自豪的事情！
生：乒乓球比賽中大多數為我們中國人奪金。
師：再簡潔一些。
生：差不多是全部是我們中國人。
師：差不多全部。能夠怎樣說？就應是？
生：全部。
師：三面五星紅旗在會場上升起。還有嗎？
生：在李寧點燃奧運圣火的時候，整個中國都沸騰了。
師：說得好，除了這件大喜事，還有嗎？
生：神舟七號成功飛天。
師：很好，還有嗎？
生：我還記得翟志剛走出太空艙的那一刻，
師：說得真好。說到宇航員，剛才那位同學說到翟志剛，還有？
生：劉伯明。
師：還有？
生：景海鵬。
師：山西的老鄉(xiāng)是誰��？
生：景海鵬。
師：十分的讓人自豪。這次神七問天，除了在太空漫步，還放出了小衛(wèi)星。這說明我們中國在太空領域的技術已經到達了一個很高的程度。這是我們中國繼美國、俄羅斯之后，第三個掌握出倉技術的國家。你還想說什么？
生：神七發(fā)射的時候還帶了一些蔬菜上去。
師：同學們說得好，十分有精神，來，我們準備上課。
上課。
師：剛才我們就奧運、神七問天進行了交流，這些從一個側面我們看到了祖國的強盛，
能夠說，這天的中國讓國人自豪，讓世界驚嘆。然而，同學們，你們知道嗎，在一百多年的那個年代，由于清政府腐敗無能，導致西方列強不斷入侵我們中國，就在1860年的這天，10月19日，在中國上空，煙云籠罩，那時正發(fā)生著一件讓國人恥辱，讓世界震驚的事情。孩子們，知道發(fā)生了什么事嗎？
生：知道。
師：大聲說（指黑板）。
生：圓明園的毀滅。
師：對，圓明園被毀滅了，這天我們要學的這篇課文題目就是“圓明園的毀滅”。伸出手，和老師一齊來寫課題。
【師板書，學生數空�！�
師：大家注意這個毀，上方是一個臼齒的“臼”，下方的“工”最后一筆要變成提。
師：同學們，毀滅意味著什么？請你說。
生：毀滅就是毀壞了。
師：毀滅不是一般的毀壞，一旦毀滅，就再也沒有了！也就是說，這座舉世聞名的皇家園林就再也不存在了。同學們，齊讀課題。
生：圓明園的毀滅。
師：同學們，課前讀課文了嗎？那么我們請五位同學來讀一讀。誰愿意來？（請五位學生起立）好，你來讀第一自然段，第二自然段，第三自然段，第四自然段，來，這個男同學讀第五自然段。其他同學邊聽邊想，課文都寫了些什么？
生1：21，圓明園的毀滅。圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量（量讀成四聲）的損失——
師：提醒一下這個孩子，不可估量。這個量在那里表示“估量”的意思，要讀成二聲。來，重新讀這個詞。
生1：不可估量的損失。也是世界文化史上不可估量的損失。
生2：圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它由圓明園、萬春園和長春園組成，因此也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍。
師：十分好，沒有一個錯的。
生3：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅僅有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：太好了，之后來。
生4：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍重的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶，因此，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。
生5：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園里放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
師：大家讀得十分好，說明大家課前預習得十分好！那么，誰能用簡潔的語言說說課文主要寫了什么？
生：課文主要寫了圓明園里有什么東西，而且也十分美，圓明園是由哪幾個園組成的？最后一個自然段還寫了圓明園毀滅了。
師：圓明園有了什么其實是寫了圓明園昔日的——
生：風光（小聲）。
師：誰還能再用簡介的語言說一說。
生：這篇文章主要講了圓明園昔日的風景和之后毀滅了。
師：好，語言簡介，表達得清楚。
師：看來同學們對文章資料有了初步的了解，我們來看看課文怎樣來評價圓明園的毀滅的。請同學們齊讀第一自然段。
生齊讀：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
師：誰來說，知道了什么？
生：圓明園十分有價值。
師：你怎樣世道？
生：圓明園不僅僅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
師：你能給同學們講講什么是不可估量嗎？
生：說也說不清楚，說明是個性大個性大的損失。
師：不可估量就是——來，這位同學。
生：……
師：不能夠去計算的損失，可見損失十分大。作者在開篇就在這一句話中用了兩個不可估量，讓我們感受到圓明園的毀滅給祖國乃至世界文化史上造成的巨大損失。那么，這究竟是怎樣的一座園林，讓作者這樣說呢？讓我們走進昔日的圓明園，卻領略一番它的風景，請同學們默讀課文的二三四自然段，看看圓明園里都有什么，抓住詞句，展開想像。
學生默讀課文。
師：能夠拿出筆，在旁邊把自己的感受批注出來。
師：寫好的同學能夠向老師示意一下。
師：已經有四名同學寫完了，能夠勇敢地舉手。誰第一個來？
生：我覺得圓明園個性的大，正因它由眾多小園組成。
師：很多小園環(huán)繞在圓明園周圍，能夠用什么詞來表示？
生：眾星拱月。
師：那么大家知道嗎？如此巧妙的布局，有100多公頃，那是多大�。恳娺^足球場嗎？
生：見過。
師：感覺怎樣樣？
生：很大。
師：圓明園相當于640多個足球場那么大。
生：哇！
師：這還是一座規(guī)模宏大的園林，這樣一座的宮殿，里面都有什么？抓住你最感興趣的來和大家講一講。
生：有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。
師：你抓住了最讓你感興趣的地方與大家分享，（指另一位同學）來這位同學。
生：很美麗。
師：能具體說說嗎？你見過金碧輝煌嗎？
生：房子全是金子做的。
師：有些是用金子做的，誰還看到了，也來講一講。
生：我看到上方的瓦是琉璃瓦。
師：感覺十分的漂亮。誰還想說？
生：我看到有的還刻著龍。
師：你看到了刻著龍的柱子——騰龍柱。除了這種風格的，你還看到了什么？同學們，這是一種高大的宏偉的建筑。你還看到了什么？
生：還有亭臺樓閣，就是全都是玉做的，是透明的。
師：是透明的嗎，孩子們？玲瓏剔透，說明這個亭臺樓閣十分的——精巧。同學們，同樣是建筑，但是兩種建筑的風格——
生：完全不一樣。
師：你能用朗讀表現(xiàn)出來嗎？誰來試一試？
生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。
師：金碧輝煌的殿堂，那是很有氣勢的，玲瓏剔透的亭臺樓閣，那是十分精美的，誰再來讀？
生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。（比剛才有進步）
師：聽老師讀讀好嗎？圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。
師：還想讀嗎？
生再讀：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山村鄉(xiāng)野。（）
師：如果說殿堂給我們的感覺十分宏偉，那么亭臺樓閣給我們的感覺就是玲瓏剔透。誰還想讀？
生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山村鄉(xiāng)野。
師：除了這些建筑，看看圓明園里還有什么？
生：圓明園中，有田園風光的山鄉(xiāng)村野。
師：真的有山鄉(xiāng)村野嗎？
生：不是。
師：你從哪兒知道的？你找到了嗎，孩子？
生：嗯，象征著，說明它不是真正的。
師：你再來讀
生：象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。
師：一個熱鬧，一個寧靜，給人的感覺也迥然不一樣。……誰能連起來把這句話讀一讀？
生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山村鄉(xiāng)野。
師：太好了，每種建筑的風格都表現(xiàn)出來了。老師把也字去掉，大家再來試一試。
生讀。
師：有感覺嗎？
生：如果沒有寫就覺得很直白。
生：如果有也，就能比較出金碧輝煌的壯觀和亭臺樓閣的截然不一樣。
師：是啊，不一樣風格的景觀應有盡有。這就是這個也字的妙處。請大家再來讀一讀。
這次我們男生和女生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，男同學讀前兩種，女同學讀后兩種。
分男女同學讀。
師：我們來試著背一背。不會背的也能夠看著屏幕。
生背。
師：這些豐富的建筑景觀當中，具體都有哪些美景呢？
生：園中有許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅僅有民族建筑，還有西洋景觀。
師：園中的景物可真多啊，我們來看一看，這些景物中有仿照各地名勝建造的，也有——還有——
生接讀。
師：這次老師和同學們一齊來讀一讀，老師讀前半句，同學們讀后半句。聽老師讀，圓明園中許多景物都是仿造各地名勝建造的——
生：如海寧的安瀾園……
后同（略）。
師：圓明園中景物有一百多處，而且一步一景，一景一物，想看看嗎？圓明園已經被毀滅了，但老師從影片中為大家截取了一段。同學們，這就是舉世聞名的圓明園。
【播放圓明園的視頻】
教師解說。
師：看了，你有怎樣的感受？那里的景色能夠用一個詞來形容？
生：壯觀
生：美輪美奐
生：無法比喻的壯觀
生：美不勝收
生：壯麗宏偉
生：無與倫比
師：是啊，任何一個詞來形容圓明園都但是分，難怪文中最后一句說——圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。
師：在這樣的園林中漫步，那是怎樣的一種感受��？同學們，我們讀讀文中的最后一句。
生讀：漫步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：足不出園，就能觀天下美景。漫步園內，就如漫游在天南海北，讀吧——
生：飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：圓明園除了建筑宏偉，還有哪些東西？
生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍重的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶，因此，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。
師：想像一下，兩千三百多年，該有多少青桐禮器？該有多少名人書畫，該有多少奇珍異寶？
我們拿起書，自豪地讀一讀。
生讀。
師：同學們，這就是圓明園，這就是號稱萬園之園的圓明園，這就是被稱作東方的凡爾賽宮的圓明園，然而，這一切的一切都被英法聯(lián)軍毀滅了！我們來看一段錄像。
【播放錄像】
教師解說：1860年10月，英法聯(lián)軍闖入北京……化為灰燼！
師：此時此刻，你有怎樣的感受？
生：憤怒
生：憎恨
生：惋惜
師：是啊，這么好的東西被毀滅了！
師：帶著剛才的感受讀讀最后一段，看看那一句話最能表達自己的感受？
生讀：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園里放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
師：那一句話最能表達你此刻的情緒？
生：大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
師：十分可惜，還有別的感受嗎？
生：我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
師：為什么要這樣讀？
生：正因圓明園是世界上最大的藝術館和博物館，也是多名建筑工人多年勞動的成果。
師：你再讀一讀最后一句話。
生：我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼！
師：我們的心都在流淚！……你還想讀哪一句？
生：他們把園里凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。他們把這些東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，真是很可惜！
師：那是怎樣的破壞？
生：想怎樣破壞就怎樣破壞。
師：想怎樣破壞就怎樣破壞。想摔——
生：就摔！
師：想砸——
生：就砸！
師：誰還想讀讀這句話？
生：他們把園里凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
再次齊讀。
師：然而這一切都被英法聯(lián)軍的一把大火給毀滅了！……這樣的損失能估量嗎？
生：不能！
師：因此作者這樣說，齊讀：
生讀：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
師：隨著課文的學習，我們心中會自然涌起對圓明園的惋惜，可能，還就應有一種理性的思考，此時此刻，你最想問什么？
生：清政府，怎樣會那么無能呢？
師：是啊，清政府到哪兒去了呢？同學們，課文的學習暫時就到那里，但我們的思考還沒有停止。期望孩子們帶著自己的問題走出課堂，透過查閱資料等方式，進一步地了解圓明園。一座圓明園，半部清代史。讓我們繼續(xù)查閱資料并把自己的感受記錄下來。
下課。
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