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讀《閱讀教學(xué)教什么》有感
當(dāng)品讀完一部作品后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，讓我們好好寫(xiě)份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧�？墒亲x后感怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的讀《閱讀教學(xué)教什么》有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
打開(kāi)一本好書(shū)，迎面撲鼻的是清新而深邃的氣息，好似那新翻耕的泥土散發(fā)的馨香。讀小說(shuō)，我會(huì)隨著主人公跌宕起伏的命運(yùn)或喜或悲；讀詩(shī)歌，我會(huì)在作者淡淡的言語(yǔ)中品味他們對(duì)生活、自然、生命的態(tài)度；讀散文，我會(huì)在字里行間隨意想象，盡情馳騁；讀詼諧的書(shū)，我亦能把一切煩惱都拋到九霄云外……
最近，我認(rèn)真讀了王榮生主編的《閱讀教學(xué)教什么》，受益頗豐。說(shuō)實(shí)話，畢業(yè)后就很少啃這樣理論性比較強(qiáng)的書(shū)了，再加上書(shū)中用到的案例幾乎都是高段甚至初中的課文或資源，讀起來(lái)難免生疏。正如書(shū)中前言中的第一句話：“這是值得你慢慢讀的書(shū)，這是需要你用筆來(lái)讀的書(shū)。”讀這本書(shū)就像自己在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，經(jīng)歷的是學(xué)術(shù)性的閱讀，以下談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識(shí)：
一、編排方式獨(dú)具一格
本書(shū)是“參與式語(yǔ)文教師培訓(xùn)資源”系列叢書(shū)中的一本，是在專家引領(lǐng)下，許多語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)實(shí)踐中逐漸積累的優(yōu)質(zhì)課程資源，共分三個(gè)工作坊向我們介紹和展示：主題學(xué)習(xí)工作坊、共同備課工作坊、課例研究工作坊。三個(gè)工作坊中，由“主題學(xué)習(xí)”引領(lǐng)，“共同備課”和“課例研究”為雙翼，相輔相成。后兩個(gè)工作坊呼應(yīng)互補(bǔ)，平行進(jìn)行。
每一個(gè)工作坊都根據(jù)不同的主題編排了數(shù)個(gè)內(nèi)容。每個(gè)內(nèi)容都包含很多小欄目，例如主題學(xué)習(xí)工作坊就由專家簡(jiǎn)介、熱身活動(dòng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、講座正文、要點(diǎn)提煉、反思、要點(diǎn)評(píng)議、資源鏈接和后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)組成。其中“要點(diǎn)提煉”就起到了輔導(dǎo)員的作用：梳理講座的內(nèi)容條理，提煉正文中的關(guān)鍵語(yǔ)句；對(duì)正文中說(shuō)得較為復(fù)雜的，予以歸納；對(duì)某些內(nèi)容解釋和延展等。“反思”則引導(dǎo)教師在反思的過(guò)程中，把講座的內(nèi)容與自己的教學(xué)實(shí)踐勾聯(lián)起來(lái)，思考如何改善語(yǔ)文教學(xué)�！昂罄m(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)”為我們提供理論聯(lián)系實(shí)踐的支架和相關(guān)資料。
本書(shū)除了采用不同顏色的文字突出一些需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，還用了許多方框、表格、云圖等幫助讀者理解、反思與實(shí)踐。讓讀者在閱讀此書(shū)時(shí)，不僅知道專家們說(shuō)過(guò)什么，優(yōu)秀教師和合作專家如何備課討論，授課教師的課是這樣的，更能清楚地明白專家們?yōu)槭裁催@樣說(shuō)，這樣說(shuō)對(duì)自己的教學(xué)意味著什么，某位授課教師這篇課文為什么教這些內(nèi)容而不教那些內(nèi)容，道理何在等。
二、選材精煉，魅力無(wú)窮
共同備課工作坊提供了四堂課的備課詳情，備課進(jìn)程通過(guò)“敘述+實(shí)錄”的方式向我們展示了真實(shí)的場(chǎng)景，讓讀者身臨其境，感同身受，讀完受益匪淺。每一次備課過(guò)程的展示追求的并不是某一篇課文的“最佳設(shè)計(jì)”，而是促使教師反思自己的經(jīng)驗(yàn)，是希望教師嘗試運(yùn)用“主題學(xué)習(xí)工作坊”所學(xué)的理論。雖然我一直在低段教學(xué)，但是看著專家和骨干老師你一言我一語(yǔ)，時(shí)而滔滔不絕，時(shí)而自相矛盾，時(shí)而問(wèn)題頻發(fā)，時(shí)而豁然開(kāi)朗，不時(shí)碰撞出道道絢麗的思維火花，也一同跟著欣喜、困惑與向往。
課例研究工作坊也提供了四堂課例研究，有一堂是低段閱讀教學(xué)中的識(shí)字寫(xiě)字課《小猴子下山》，第一次讀覺(jué)得親切，有耳目一新之感；第二次讀更覺(jué)得大開(kāi)眼見(jiàn)，別有洞天。此課例提出我們“小學(xué)低段閱讀教學(xué)中的識(shí)字寫(xiě)字”大致分為兩類字詞。一類相當(dāng)于生字生詞，即教師根據(jù)年段、學(xué)期和單元的整體安排，確定讓學(xué)生在某篇課文中要學(xué)習(xí)的字詞，達(dá)到認(rèn)讀、會(huì)寫(xiě)、能夠使用的水平。第二類是課文中的重點(diǎn)字詞，通過(guò)品味字詞的情境含義，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。但這兩類詞在一篇文章中往往并不一致，備課時(shí)如何處理就成了一大難題。
茹老師上的《小猴子下山》一課合理地安排了兩類詞的教學(xué)，根據(jù)需要對(duì)個(gè)別字的音形義有側(cè)重地設(shè)計(jì)了許多教學(xué)活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)高效。例如教學(xué)“猴”字是結(jié)合板書(shū)課題的契機(jī)讓學(xué)生跟著寫(xiě)，重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)認(rèn)和會(huì)寫(xiě)偏旁、結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)，突破了“猴”字在書(shū)寫(xiě)上結(jié)構(gòu)復(fù)雜、筆畫(huà)眾多、容易錯(cuò)誤的難點(diǎn)，寫(xiě)完再叫一叫它的名字，解決讀音上的注意點(diǎn)。不過(guò)，這一課在本書(shū)介紹中說(shuō)是二年級(jí)的一篇課文，而統(tǒng)編版教材安排在一下第七單元中�！昂铩辈⒉皇且髸�(shū)寫(xiě)的字，茹老師所用的教材這里無(wú)從考證，暫且不論。
“掰”、“扛”、“摘”、“捧”、“抱”、“追”、“扔”7個(gè)動(dòng)詞，茹老師通過(guò)配插圖、找動(dòng)作、放動(dòng)詞到路線圖等多種方式，讓學(xué)生體驗(yàn)小猴子在情境中的動(dòng)作，既學(xué)會(huì)了這些生字的認(rèn)讀，也理解了這些字詞的意思，更通過(guò)理解字詞讀懂了課文，一舉多得。再如學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞語(yǔ)“又（）又（）”時(shí)，茹老師用了大量的教學(xué)時(shí)間，設(shè)計(jì)了多層次的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生一次又一次說(shuō)，一次又一次地創(chuàng)造，不但把生字詞學(xué)會(huì)，更把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)透學(xué)好，這可能就是對(duì)“一課一得”最好的詮釋。本課屬于兒童文學(xué)中的動(dòng)物故事，在藝術(shù)表現(xiàn)上以概述故事、表現(xiàn)完整的情節(jié)為特征。茹老師最后通過(guò)接龍讓學(xué)生再次用上“又（）又（）”的詞和7個(gè)動(dòng)詞復(fù)述故事，真正巧妙地把本課要學(xué)的生字新詞和理解課文的關(guān)鍵處結(jié)合在一起，渾然天成，令人感佩。
第一次讀完本書(shū)，準(zhǔn)確地講是剛讀完某一章節(jié)時(shí)，許多基本概念、理論知識(shí)和課例還能較清晰地出現(xiàn)在頭腦中，形成一個(gè)整體，好似打開(kāi)了閱讀教學(xué)的通道，但沒(méi)過(guò)幾天再去回憶書(shū)中的內(nèi)容，幾乎都忘了，再去翻一翻書(shū)，感覺(jué)前后概念之間不能聯(lián)系起來(lái)了，許多內(nèi)容也變得陌生了。大抵我這腦子真的比較愚鈍。于是，又開(kāi)始讀第二遍，這一次讀我是邊讀邊摘錄重要的語(yǔ)句，隨著閱讀的逐漸深入，它再一次為我揭開(kāi)了覆蓋在閱讀教學(xué)上的層層面紗，為我以后的閱讀教學(xué)指點(diǎn)了方向。當(dāng)然，可能讀完后過(guò)一段時(shí)間，我又會(huì)重蹈覆轍。所以最后我想說(shuō)：“這是一本值得一讀再讀的書(shū)，也是一本需要一讀再讀的書(shū)。”書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。作為語(yǔ)文老師，我們必須與書(shū)為伴，不忘初心，砥礪前行。
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