《司馬光》教案集錦15篇

　　作為一名人民教師，就有可能用到教案，教案是實施教學的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的《司馬光》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

《司馬光》教案1

　　原文：

　　古時候有個孩子，叫司馬光。

　　有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　有個小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進了大水缸。

　　別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。

　　司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

　　缸里的水流出來了，掉進缸里的小朋友得救了。

　　學習目標

　　1.認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

　　2.朗讀課文，背誦課文。

　　3.了解司馬光的沉著、機智。

　　4.想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。

　　課前準備

　　教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。

　　學生：讀課文，標注生字、自然段;收集關(guān)于司馬光的資料。

　　第一課時

　　談話引入，揭題激趣

　　1.今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢?(板書：司馬光)

　　2.認讀生字“司”。齊讀課題。

　　3.簡介司馬光。

　　整體感知，認識生字

　　1.老師范讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。

　　2.學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

　　3.小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。

　　4.出示生字卡片，認讀生字。(指名讀，齊讀，開火車讀)

　　圖文結(jié)合，朗讀感悟

　　1.學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事?

　　2.指導朗讀2、3自然段。

　　a.引導看圖(或用多媒體演示當時的情形)。

　　b.自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。

　　c.指名讀第3自然段，感受情況的緊急。

　　3.小伙伴們是怎么做的?司馬光又是怎么做的?(學生自讀課文，畫出有關(guān)句子)

　　4.大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。

　　指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會。

　　老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢?……最后……。

　　課后思考，拓展思維

　　如果你遇到這種情況，會怎么辦?

　　第二課時

　　討論交流

　　司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?比一比，看誰的辦法最好。

　　1.學生自己想辦法。

　　2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

　　3.全班交流。(引導學生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的)

　　4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的.印象。

　　識記生字，積累詞匯

　　1.復習生字讀音。(出示卡片，認讀生字)

　　2.鼓勵學生用生字組成詞語，(積累詞匯，鞏固識字)教師給予肯定或指正。

　　3.采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習。

　　朗讀背誦，積累鞏固

　　1.自由朗讀課文，練習背誦。

　　2.根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導背誦。

　　指導生字書寫

　　1.認讀“別”“到”等6個字。

　　2.引導觀察這六個字，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

　　3.學生描紅，書寫生字。

　　4.展示學生作品，進行評議。

　　教學反思

　　司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，有利于激發(fā)學生讀書的興趣，課文淺顯的語言，為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

　　這篇課文對于一年級的小學生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，在教學中我針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。在課文學完，我設(shè)計讓學生討論：

　　1、從司馬光身上你明白了什么?請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

　　2、如果你在場，你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎?

　　3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎么辦?

　　設(shè)計這樣幾個問題，從課內(nèi)走向課外，引導學生進行積極的思考想象，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，對學生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學生的口語表達，注意引導學生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。

《司馬光》教案2

　　一、談話激趣，導入新課

　　今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述《司馬光救友》這個小故事的。老師還要告訴你們學習文言文的訣竅，就是古人說的“讀書百遍，其義自見”�，F(xiàn)在老師先讀一讀，請同學們注意聽。

　　二、讀通課文，整體感悟大意

　　1. 請同學把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的，請畫出來與同桌交流。

　　2. 大家在讀好字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽。

　　3. 教師抽查學生讀文情況，學生評議。

　　三、看注釋，自解句意文意

　　1. 自讀自悟。讀一句，看這句有關(guān)詞語的注釋，把注釋的意思放到句子里，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的記下來，留待小組合作學習時提出與同學研討。

　　2. 小組合作學習。各自匯報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班同學或老師請教。

　　3. 全班交流。

　�、俑鹘M推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯。學生說不準，教師應(yīng)予以點撥。

　�、诟鹘M提出疑難問題，同學討論，教師點撥。

　�、郯衙烤湓挼囊馑歼B起來，說全文大意。

　　四、朗讀課文，感悟人物

　　1．我們讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認識司馬光小朋友了，你能說說在課文里司馬光做了什么事嗎？（先同桌小聲交流，再全班交流。）

　�。�1）自己讀讀，根據(jù)句子的意思學做司馬光的動作。（光持石擊甕破之）

　�。�2）討論：你學著司馬光做了什么動作？（師走到學生中，詢問了解學情。）

　　（3）情景感悟：請一學生上臺做做。

　�、倌阕鲞@樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等。）

　　（4）司馬光持石擊甕時，心里怎么想？

　�。�5）繼續(xù)探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。

　�。�6）小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的.這口缸砸得好！

　�。�7）了解結(jié)果，引讀“水迸，兒得活”。

　　2．假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導動腦筋想辦法。）

　　3．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他說什么話？

　　五、品讀，讀出理解和韻味

　　1. 自己練習朗讀，把對詞句的理解讀出來�！芭c群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣，敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。

　　2. 指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。

　　3. 齊讀，讀出語氣和韻味。

　　六、拓展延伸

　　由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資治通鑒》。同學們想進一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀吧。

　　矛盾

《司馬光》教案3

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、理解課文，教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。

　　3、指導說話“有的……有的……還有的……”

　　教學準備：

　　教學課件、生字卡片

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、出示詞語，指名讀，師生評議，齊讀詞語

　　2、說說課文主要講了一個什么故事。（出示提示）司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友，其他小朋友，司馬光，最后。

　　[低年級小朋友的概括能力不強，教師給予適當?shù)奶崾�，學生說得較有條理。]

　　過渡：這節(jié)課，我們接著來學這個故事。

　　二、細讀課文

　　（一）學習第一小節(jié)：

　　1、自讀，想想第一小節(jié)告訴了我們些什么？

　　2、指名讀，交流，相機理解個別詞語，朗讀句子：

　　這一自然段交代了故事發(fā)生的時間（古時候：距離現(xiàn)在很遠的時候，司馬光砸缸這個故事是發(fā)生在距離現(xiàn)在近一千年前。）、地點（花園里）、人物（司馬光和小朋友們）

　　提示，比較這兩種說法，哪一種好。

　　花園里有一座假山，假山遠處有一口水缸，缸里有水。

　　花園里有一座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　師：是啊，小朋友們在這里玩真是太危險了。<你說得真清楚，相信你能把第一小節(jié)讀得很好。>

　　[第一自然段給我們介紹了故事發(fā)生的時間、地點、人物和存在的隱患。但發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容要讓學生歸納出來有些困難，站起來的小朋友都是讀文中的句子。經(jīng)過思考，修改如下：每個故事都有它發(fā)生的時間、地點、人物、起因（故事是由什么引起的）、經(jīng)過（講的是一個怎樣的故事）和結(jié)果，讀讀第一小節(jié)，告訴了我們這里的哪些內(nèi)容？]

　　過渡：司馬光和小朋友一起在花園里玩，他們玩得可開心了，可你們知

　　道嗎？玩著玩著竟發(fā)生了一件意想不到的事情。

　�。ǘ�）學習第二小節(jié)

　　1、讀讀第二小節(jié)，說說發(fā)生了什么事情。

　　（學生交流，指出事情是：一個小朋友不小心掉進水缸里。）

　　2、這是一只怎樣的水缸？（指名說，強調(diào)“在假山下面”，“大”，“裝滿水”）一位小朋友掉進這裝滿水的大水缸里，他可能會遇到什么危險呢？（指名交流）

　　[再讓學生說說“這是一只怎樣的水缸”是為了讓學生再次進入到情境，感受掉入水缸的小朋友的危險。]

　　3、是啊，這時的情況十分危險，真是“千鈞一發(fā)”（出示詞語，領(lǐng)讀）突然發(fā)生這們的意外，別的小朋友都（慌了），有的（哭），有的（喊），還有的（跑去找大人）。

　　4、小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點主意也沒有，這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情，哪個字？（點：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友“慌”了？（點：哭喊跑）

　�。�1）他們會怎么喊呢？

　�。�2）小朋友們有的都急哭了，有的大喊救命，還有的跑去找大人來幫忙，急壞了的小朋友還可能會怎么做呢？（用“有的…有的…還有的…”說話。）

　�。�3）小朋友們真是急啊，你們看到這們的情景心里急嗎？那你們一定能讀好這一小節(jié)。（自由讀，指名，男，女，齊。）

　　過渡：此時，有一個小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同，他是誰呀？司馬光有沒有逃走？有沒有害怕？師：他非常冷靜，鎮(zhèn)定，他是怎么做的？

　　四、精讀第三自然段。

　　1、讀讀第三小節(jié)，把寫司馬光動作的詞圈出來。

　　2、指名說說司馬光是怎么做的。

　　3、比較句子：

　　司馬光沒有慌，他拿起一塊大石頭，砸那口缸。

　　司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。

　　[低年級學生要他們獨立找出一句話里的重點字詞，比較困難，把重點字詞點出來，通過對比，學生比較容易感受到重點字詞的.作用。]

　　4、誰能把這句話讀好？

　�。�1）指名。

　　（2）誰愿意上來學學司馬光砸缸的樣子？

　�。�3）一起讀好這句話

　�。怠⑺�缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。小朋友們，你們此時的心情怎樣？

　　五、總結(jié)全文

　�。�、小朋友被救了，我們也松了一口氣，可多虧了司馬光了，誰來夸夸司馬光？

　�。�、司馬光在這種十分危急，千鈞一發(fā)的關(guān)鍵時刻一點也不慌，我們可以用這幾個成語來形容（出示：“臨危不懼、從容不迫、方寸不亂”領(lǐng)讀）在這么危急的時刻他想出砸缸救人的好辦法，我們也可以用一個成語來形容這時的司馬光，（出示：“多謀善斷”領(lǐng)讀）。

　　３、小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？

　�。�、總結(jié)：司馬光的辦法在當時的緊急情況下是最好最有效的，讓我們再一起來夸夸司馬光。（齊讀全文。）

　　[“多謀善斷”這個詞語是指“很有智謀，又善于決斷�！闭n堂上小朋友們想到的辦法，可能司馬光在當時也想到了，這是他的有智謀，但這些辦法中用石塊砸缸在當時是最好最有效的，司馬光善于決斷，總結(jié)下來，司馬光是個“多謀善斷”的人�？梢钥闯鲋攸c是在辦法的好壞、是否有效上，所以我覺得還是應(yīng)該先讓學生說說自己的辦法，在對比中突顯司馬光的“多謀善斷”。修改如下：

　　小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？

　　總結(jié)：司馬光的辦法在當時的緊急情況下是最好最有效的，在這么危急的時刻他想出砸缸救人的好辦法，我們也可以用一個成語來形容這時的司馬光，（出示：“多謀善斷”領(lǐng)讀）]

《司馬光》教案4

　　教學目標：

　　正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；學會文中的生字；能理解課文意思，體會人物特點。

　　【教學過程】

　　一、故事導入，激發(fā)興趣。

　　1.談話交流：在以前的學習、閱讀和生活中，你了解了哪些聰明的古代兒童？（引導學生走進沉著冷靜、聰明機智的兒童）。

　　2.故事激趣：今天老師給大家?guī)�來一個古代兒童的故事，大家想聽嗎？ （教師繪聲繪色講述）古時候，有個孩子叫司馬光，才七歲，他很聰明。 有一次，他跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩得救了。

　　3.談話導入：如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文。我們現(xiàn)代人寫的文章，用白話，叫白話文，這么多年來我們學習的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學習的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什么樣子呢？請大家打開課本第24課──司馬光（板書）。

　　二、認識文言文。

　　“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述是不同的。例如，想問某人是否吃飯了，用口頭語言表述，是“吃飯了嗎？”，而用書面語言進行表述，就是“飯否？”。“飯否”就是文言文。我國的古代，所有的`文章都是用書面語言寫成的。所以，現(xiàn)在我們一般將古文稱為“文言文”。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1.學生帶著自己想知道的問題初讀課文，教師強調(diào)：讀準字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。

　　2.教師指名讀課文，強調(diào)學生注意傾聽，相機指導學生讀準字音，讀通句子。

　　3.教師指導，讀準節(jié)奏。 群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

　　4.集中交流初讀課文后的發(fā)現(xiàn)和收獲。

　　5.請同學們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。（指名讀，齊讀）

　　6.自由練習朗讀。（文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。）

　　四、理解課文大意。

　　1.自主理解課文。（師：這是一個有趣的小故事，試著用自己的話講講這個故事。）

　　2.同桌交流自己的理解，看能不能一起把這個故事講出來。

　　3.全班交流自己的理解。（對照原文請學生逐句理解。）

　　4.教師小結(jié)，相機指導理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解。

　　5.請一個學生完整地把這個故事講給大家聽。 有一次，司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩得救了。

　　6.帶著理解朗讀課文。互相交流讀懂了什么？（司馬光聰明機智，遇事沉著冷靜。）

　　7.交流學習古文方法：看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、碰到難句反復多讀幾遍、做批注。

　　五、熟讀成誦。

　　1.自由練習朗讀。

　　2.同桌互相檢查背誦。

　　3.全班背誦。

《司馬光》教案5

　　教學目標：

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．學會本課9個生字，綠線內(nèi)的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3．教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。

　　教學重點難點：

　　識寫生字、朗讀課文、背誦課文。

　　教學具準備和輔助活動：

　　投影、生字卡片。

　　主要板書：

　　20．司馬光

　　沒有慌—→搬石砸缸—→缸破人出

　　遇事不慌—→積極動腦—→決問題

　　作業(yè)安排和設(shè)計：

　　課內(nèi)：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習說話。

　　課外：朗讀課文、背誦課文。

　　教學時間：

　　三課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一．揭示課題

　　1．板書課題：司馬光

　　2．告訴學生“司馬”是復姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學家，大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。

　　二．范讀課文，了解大致內(nèi)容

　　1．范讀課文。

　　2．思考：本課寫的是司馬光小時侯的什么事？

　　三．看圖答問，出示生字新詞

　　1．圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

　　2．圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）

　　3．圖上畫了什么人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？

　　4．那個小孩掉進缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現(xiàn)？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）

　　四．教學生字詞

　　1．自學生字詞。要求看板書，讀準字音，認清字形、想想詞義。

　　2．檢查自學情況。

　�。�1）檢查讀音。

　　a.指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。

　　b.去拼音讀。

　　c.開火車讀卡片上的生字。

　�。�2）檢查字形。

　　a.指名說說哪些字可以用數(shù)筆畫的方法記憶。

　　b.指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。

　　c.師生共同分析“候、都”的字形。

　�。�3）要求學生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。

　　五．作業(yè)

　　1．抄寫生字。

　　2．練讀課文。

　　第二課時

　　一．試讀課文

　　1．指名分段讀課文。

　　2．師生共同糾正讀錯的地方。

　　二．講讀課文

　　1．講讀第一段

　�。�1）自由輕聲讀課文。

　�。�2）指名說說這一段有幾句話，每句話告訴我們什么？

　�。�3）用自己的'話說說事情發(fā)生的時間、地點、有關(guān)人物。

　　（4）指名看圖說說水缸，假山的位置。

　�。�5）再指名說說水缸的樣子。

　�。�6）指名朗讀。敘述的語氣。

　　2．講讀第二自然段。

　　（1）指名讀。

　�。�2）那個小朋友怎么會掉進缸里的？他會遇到哪些危險？為什么？

　　（3）看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會喊什么？

　�。�4）指導朗讀。

　　要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。

　　3．講讀第三段。

　�。�1）看圖。

　　掉進水缸里的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎么想？（啟發(fā)想象，練習說話）

　�。�2）指名讀課文。

　　（3）用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。

　�。�4）從哪些地方看出司馬光沒有慌？

　　（5）比較句子。

　　a.他搬起一塊大石頭。

　　b.他搬起一塊石頭。

　　指名讀句子，說說有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？

　　a.司馬光雜那口缸。

　　b.司馬光使勁砸那口缸。

　　指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什么？表現(xiàn)了司馬光怎么樣？

　�。�6）司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？

　　（7）指導朗讀。

　　速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。

　　三．總結(jié)課文

　　1．指名有感情地朗讀課文。

　　2．說說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應(yīng)該向他學習什么。

　　四．作業(yè)

　　填空：

　　別的（）（）（）都慌了，（）（）哭，（）（）喊，（）（）（）跑去（）（）（）。（）（）（）沒有慌，他搬起一塊（）（）（）使勁砸（）（）（）。

　　第三課時

　　一．復習檢查

　　1．抽讀生字。

　　2．在正確的讀音下畫“——”。

　　時（si shi）找(zhao zao）座（zhuo zuo）砸（za zha）

　　二．練詞說話

　　1．看圖復述故事。

　　同桌練說，小組練說，各組選一個代表到前面來說。

　　2．用詞練習說話。

　�。�1）不小心

　�。�2）有的……有的……有的……

　　三．課堂練習

　　1．看拼音寫詞語。

　　gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren

　　2.組詞區(qū)別。

　　古（）時（）候（）

　　石（）村（）后（）

　　那（）缸（）找（）

　　都（）紅（）我（）

《司馬光》教案6

　　課前透視：

　　司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，利于激發(fā)學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

　　對于一年級的小學生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學生會存在差別，教學中針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。

　　教學目標：

　　1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

　　2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

　　3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。

　　4、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

　　教學重點：

　　識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教具準備：生字卡片、課件網(wǎng)址

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，板書課題。

　　1．導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。

　　2．哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。

　　二、整體感知課文內(nèi)容。

　�。保�自由讀課文，看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有幾個小朋友?他們在干什么?你知道哪個孩子是司馬光嗎?

　�。玻畬W生簡述畫面的內(nèi)容。（出示有關(guān)課件）(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木。花園里有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光)

　�。常�回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事？

　　三、學習生字、詞。

　　1．邊讀課文邊畫出生字生詞。

　　2．借助漢語拼音，讀準生字的字音。

　　3．小組內(nèi)互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。

　　4．匯報：指名讀字音，如有不對的及時糾正

　　5．記住字形：

　　學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

　　四、討論（讀書交流，理清故事內(nèi)容。）

　　1．指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題

　　2．分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

　　五、寫字

　　1．引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學生討論在書寫中應(yīng)注意什么？

　　2．自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。

　　3．書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

　　六、作業(yè)

　　1．抄寫生字。

　　2．熟讀課文。

　　第二課時

　　一、復習生字詞語

　　二、朗讀、理解課文

　�。保�指名讀課文，數(shù)數(shù)全文共有幾個自然段?

　　2．學習課文第一自然段。

　　(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?

　　(2)“古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?

　　3．學習課文第二自然段。

　　(1)指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?

　�。�2）結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸?

　　(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿了水（課件播放）

　　(３)在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。

　　4．學習課文第三自然段。

　　(1)自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢?

　　(2)展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何？

　　(3)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?

　　(4)你準備怎么讀？

　　(5)組內(nèi)練讀后，全班匯報讀。

　　5．學習課文第四自然段。

　　(])思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?(因為這關(guān)系到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)

　　(2)練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。

　　(3)小組內(nèi)練瀆。

　　(4)個別同學展示讀。其他同學進行評價。

　　(5)在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的.方法好嗎？小組討論。(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)

　　6．請大家自由朗讀課文第五自然段。

　　(1)自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人有什么不同?

　　(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。

　　(2)試著做司馬光時的動作。評議：誰表演得好?為什么?

　　(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現(xiàn)是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

　　(3)練習朗讀，讀出自己的體會。

　　(4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏得了時間) (5)小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？(遇事不慌、善于動腦筋、聰明勇敢的孩子)

　　（６）在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。

　　7．學習課文第六自然段。

　　(1)自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段?

　　(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　�。福�發(fā)散思維訓練

　　還有別的方法救出落水的小孩嗎?

　　三、總結(jié)全文

　　齊讀全文，釋疑

　　司馬光新傳

　　天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸?shù)娜艘�翻跟斗，大家都同意了�?/p>

　　“石頭剪子布！”

　　“哇！司馬光你輸啦！你來抓！”

　　說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸里。

　　大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀干；有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮(zhèn)定自若，只聽他大喝一聲：“慢！”說著就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……

　　“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區(qū)的利稅大戶�！彼抉R光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”

　　面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這真是現(xiàn)代社會一個發(fā)人深省的問題：生命與財產(chǎn)，什么才是最重要的？

《司馬光》教案7

　　文本分析：

　　《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容�！北疚氖切�學階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機智與沉著冷靜。本文非常簡短，雖然是文言文，但很多詞語的意思與現(xiàn)代文基本一致，再加上故事本身流傳甚廣，學生學習起來并不會感到困難，反而比較容易找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處，初步體會文言文言簡義豐的文體特點，激發(fā)學習文言文的興趣。教學時，教師要著重引導學生通過誦讀感受文言文的語言表達特色，通過注釋、查閱工具書及以往的閱讀經(jīng)驗了解文言文的大意，在此基礎(chǔ)上展開想象，引導學生用自己的話講故事，提高語言表達能力。

　　教學目標：

　　1.認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字。

　　2.正確跟讀課文，背誦課文。

　　3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

　　4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

　　教學重點：1.能按照文言文的節(jié)奏朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。

　　2.結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點。

　　教學難點：

　　抓住文中的動詞，了解事情的經(jīng)過，體會司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜、愛護同伴的美好品質(zhì)。

　　課時安排：2課時

　　教學過程

　　一、出示資料，初識古文

　　導語：同學們，上新課之前，老師想請同學們先看這樣一組句子。

　　1.出示組句，引導學生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

　�。�1）學而不思則罔（ｗǎｎɡ），思而不學則殆（ｄàｉ）。

　�。�2）見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自�。ǎ�ǐｎɡ）也。

　　2.學生試讀句子，相互交流說說以上句子和現(xiàn)代漢語有什么不同。

　　預(yù)設(shè)：不太好讀；分開每個字都認識，組成句子不知道是什么意思；跟我們平時說話的方式不太一樣……

　　3.教師范讀，學生跟讀。

　　4.教師簡要說說句子的含義，歸納小結(jié)。

　�。�1）子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆�！笨鬃舆@句話的意思是一味讀書而不思考，就會因為不能深刻理解書本的意思而不能合理、有效地利用書本的知識，甚至會陷入迷茫。而如果一味空想而不去進行實實在在的學習和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。

　�。�2）“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”出自《論語·里仁》。意思是幾個人在一起，其中必有一人是可以學習的能者，選擇他的長處學習；看見沒有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯誤。

　　小結(jié)：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”。文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭，是我們祖國語言文字寶庫中一筆巨大的財富。

　　5.出示課題，引導學生回顧知道的傳說故事。

　　過渡：今天我們就來學習一篇文言文《司馬光》。你們誰聽過司馬光砸缸的故事？（學生舉手發(fā)言）宋朝時，一個小孩與小朋友一起玩耍時，其中一個小朋友不小心掉進了水缸里。這個小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小朋友。這個小孩就是司馬光。這個故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，記錄在古代史書中。由于古代書面語與我們現(xiàn)代的語言有一些不同，所以，大家可能看過的故事都是用現(xiàn)代漢語翻譯出來的。而我們今天要學習的這篇課文，就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事。那么，古代的書面語與我們現(xiàn)代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文學習中體會一下吧。

　　二、初讀課文，檢測預(yù)習

　　1.學生齊讀課題，認識復姓“司馬”。

　　思考：你還知道哪些復姓呢？（相機出示課件，介紹古代名人）

　　預(yù)設(shè)：東方朔、歐陽修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒……

　　2.出示課件，簡介司馬光。

　　司馬光（1019—1086） 字君實，號迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓù）水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生，北宋政治家、史學家、文學家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔任過高官，死后獲贈太師、溫國公封號，謚號為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦、勤奮，以“日力不足，繼之以夜”自詡，其人格堪稱踐行儒學的典范，歷來受人景仰。

　　宋神宗時，司馬光因反對王安石變法，就離開了朝廷。花十五年時間，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。

　　3.學生自讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　過渡：偉大的人物總是在童年時就顯現(xiàn)出他的與眾不同來。這節(jié)課我們一起走進課文，看看小時候的司馬光是一個怎樣的小孩。請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，試著把句子讀通順。

　　4.教師檢查自讀效果，引導學生識記生字，朗讀課文。

　�。�1）出示帶拼音的生字生詞，教師指導正音辨形。

　　馬 院 落 人 丟 有 裂

　�。�2）指導歸類識字。

　　◆部首歸類：

　　廣：庭（家庭）——應(yīng)（應(yīng)該）——座（座位）——床（床單）

　　足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

　�。�3）詞語去拼音，自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀。

　　（4）指名學生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文，指導多音字認讀。

　　◆多音字：

　　沒 mò淹沒 沉沒 沒收 méi沒有 沒人 沒空

　　得 dé得到 得知 得意 děi得虧 就得你去

　　de要得 了不得

　�。�5）教師范讀，學生跟讀，讀準節(jié)奏。

　　群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

　�。�6）聽音頻朗讀，齊讀。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1.出示學習要求，引導學生自主探究。

　�。�1）參考注釋，自讀自悟。借助工具書和書上的注釋，把關(guān)鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號，待下一步與同學一起研討。

　�。�2）小組合作，互助學習。一句一句研討，各自說一說對每句話的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集體探討。

　　2.匯報展示，全班交流。

　�。�1）各小組推選代表匯報課文的意思。全班同學邊聽邊思考，看哪個小組理解得更好。

　�。�2）指名學生說說自己喜歡哪個小組的說法，教師相機點撥，明確：每句的意思說法不求完全一致，只要主要意思不變，能說出重要詞語的意思即可。

　　3.引導學生按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果劃分層次。

　　起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

　　經(jīng)過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

　　結(jié)果：水迸，兒得活。

　　4.全班齊讀，注意節(jié)奏、停頓。

　　小結(jié)：這短短的兩句話卻寫了一個精彩的故事，你讀懂了嗎?結(jié)合注釋再來讀一讀。

　　四、研讀課文，重點探究

　　過渡：文言文中的用詞寫句，跟我們現(xiàn)在的說話習慣有很多不一樣的地方。除了注釋中的字詞，還有一些字詞，我們應(yīng)該怎么理解呢？下面我們就來一句一句地讀一讀、說一說。

　　1.課件出示：群兒戲于庭。

　�。�1）指名讀。思考：這句話中你有不理解的詞語嗎?

　　（2）引導理解字詞。（“于”就是在的意思�！皯颉本褪亲鲇螒颉⑼嫠５囊馑��！巴ァ敝竿ピ�。“群兒戲于庭”就是一群小孩在庭院玩耍、嬉戲。）

　　方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語，如“戲”“庭”等，可以用現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞語“游戲”“庭院”來代替。運用這一方法，可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解。

　　小結(jié)：結(jié)合注釋，再朗讀句子，融入我們的生活經(jīng)驗，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的語序跟我們的說話習慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點不太一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

　�。�3）想象說話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們在玩什么呢？

　　（4）指導朗讀，讀出高興、喜悅之情。

　　2.課件出示：一兒登甕，足跌沒水中。

　　過渡：孩子們玩玩這個，玩玩那個，多開心啊！突然，意外發(fā)生了。怎么回事呢？我們趕緊去看看。

　�。�1）出示“甕”的圖片，引導學生理解。

　　預(yù)設(shè)：“甕”指口小肚大的陶器，用來儲水或是儲藏別的東西的，類似于現(xiàn)在的大缸。只不過甕是收口的，缸是敞口的。

　　（2）出示小孩兒和甕的對比圖，做動作理解“登”。

　　預(yù)設(shè)：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是這個“登”。水缸這么大，孩子這么小，難怪要用“登”。

　�。�3）理解“足跌沒水中”。

　　預(yù)設(shè)：小孩兒爬上了水甕，就在這時，意外發(fā)生了——“足跌沒水中”。撲通一聲，有人落水了�！白恪蓖ǔＮ覀冋f的是“腳”，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思。“沒”是淹沒、沉下去的意思。小孩兒失足掉進了甕里，甕里盛滿了水，他一掉進去就沉沒了。

　�。�4）指導朗讀，讀出焦急、緊迫的感覺。

　�。�5）指名說說整句話的意思。（一個孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉進甕中被水淹沒了。）

　　3.課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

　　過渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢?

　　（1）指名回答，朗讀句子。

　�。�2）理解“眾皆棄去”。

　　預(yù)設(shè)：“眾”指的是誰？除司馬光以外的其他孩子�！敖浴笔侨�、都的意思。在我們現(xiàn)代漢語中，“皆”也是這個意思，如“比比皆是”等�！皸墶笔菕仐�、放棄、丟下的意思。“去”是逃開、離開的意思。

　　（3）想象一下這群孩子們當時的表情、心理、動作，描述一下當時的場面。

　　預(yù)設(shè)：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人。

　　（4）理解“光持石擊甕破之”。

　　預(yù)設(shè)：所有的孩子都驚慌失措，只有一個人不這么慌亂。是誰呢？（司馬光。）他是怎么做的？（持石擊甕破之。）誰來表演一下？（學生表演，教師相機點撥指導，要雙手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“擊”，敲擊，擊打；“之”指代甕；“破之”，使甕破碎。

　　方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動用法，是一種比較常見的文言詞語用法�！爸�”在文言文中的意思有很多種，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對這種詞，我們可以有意識地進行摘抄、積累，有時間多讀讀，培養(yǎng)語感。

　�。�5）想象一下，司馬光持石擊甕時，他心里會怎么想？（我不能慌，我要趕緊想辦法，快點把他救出來。否則，他會有生命危險的。）

　�。�6）教師引讀。

　　引讀：撲通一聲，一個小孩掉進了甕里，眾皆棄去，光——（學生接讀）持石擊甕破之。

　　引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光——（學生接讀）持石擊甕破之。

　　引讀：情況越來越危急，小孩的動作越來越弱，眾皆棄去，光——（學生接讀）持石擊甕破之。

　　4.課件出示：水迸，兒得活。

　　過渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結(jié)果怎么樣？

　　（1）指名朗讀并說說句意。

　　（2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。甕被砸破了，水一下子涌出來了，甕里的孩子得救了。）

　　（3）危機解除了，此時你的心情怎樣？（慶幸，如釋重負……）

　�。�4）帶著這樣的心情讀這句話。

　　5.連起來說說全文的意思。

　　五、感悟形象，復述故事

　　1.引導學生感悟人物形象。

　　過渡：在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時候，司馬光選擇留下來，并想到用石塊砸破甕的辦法，救出了同伴。你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？（沉著冷靜、機智勇敢、善良友愛。）

　　2.想象說話：如果這個時候大人們來了，會對司馬光說些什么？同伴們又會對他說些什么？

　　3.指導感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。

　　4.出示故事圖片，引導學生看圖講故事。

　　過渡：《司馬光》這篇古文我們學完了，下面我們要用自己的話來講一講這個故事。講故事不是翻譯課文，如果只說意思，那故事就太枯燥無趣了。想一想，我們該怎樣把故事講得更具體、更生動呢？

　�。�1）學生自由交流后，教師歸納小結(jié)。

　　要用比較通俗的語言，代替古時候的書面語言。

　　要按照一定的順序講，說清楚時間，地點，人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　要有場面，把人物的神態(tài)、動作、心理等描述出來。有細節(jié)，故事才更生動。

　　還可以補充想象的內(nèi)容。

　　在講述故事的時候，要通過語調(diào)的變化和一定的肢體語言，把故事講得有聲有色。

　�。�2）同桌互助學習，互相練習講述故事，互相補充完善講述的內(nèi)容，教師巡回指導。

　�。�3）指名或是自由上臺講述故事，評選“故事大王”。

　　5.播放司馬光砸缸的動畫故事，引導學生欣賞總結(jié)，進一步完善自己的故事內(nèi)容。

　　6.拓展閱讀，了解更多與故事相關(guān)的內(nèi)容，受到情感熏陶。

　　司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所稱贊，那么當年被他救下的小孩子又是誰呢?其實，這個孩子名叫上官尚光，也有人說這個人的名字是因為司馬光救過他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰明機智。上官尚光也不尋常，他從小喜歡讀書，參加科舉當上了官，但由于政績不突出，沒有受到重用，心灰意冷的他回老家當了一名教書先生。上官尚光十分感激司馬光當年的'救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永遠不忘司馬光的恩情。為了紀念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心，也應(yīng)該被人們銘記。

　　六、比較差異，熟讀成誦

　　1.出示課后題第3題，引導學生結(jié)合之前朗讀、理解詞句的體會，討論交流。

　　思考：這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學交流。

　　明確：（1）課文里許多詞語是由單個字構(gòu)成的。（2）課文用“光”來稱呼“司馬光”，這在其他課文中比較少見。（3）課文中的句子都很短。（4）本課中三個“兒”字，第1、第2個泛指兒童，第3個特指落水的兒童，前后意思不一樣，類似于現(xiàn)代漢語中的代詞“它”。（5）語序不太一樣�！叭簝簯蛴谕ァ�，按照現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則，順序應(yīng)該是“群兒于庭戲”。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文知識理解文意，其他課文是白話文，容易理解。

　　2.引導學生結(jié)合本課學習經(jīng)驗，交流學習文言文的方法。

　　書讀百遍，其義自見。要認真跟著老師多讀幾遍，培養(yǎng)語感。

　　看課文的注釋，理解詞語的意思。

　　給一些字組詞，也是理解詞義的好辦法。

　　還有聯(lián)系上下文、查找資料書、遇到難句反復多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。

　　3.學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

　　七、指導書寫，作業(yè)設(shè)計

　　1.出示本課要求會寫的字，引導學生觀察結(jié)構(gòu)、字形等特點。

　　明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi)�！暗�、棄”是上下結(jié)構(gòu)，“登”字上邊部分撇、捺要舒展�！俺帧弊⒁鈳讉�橫畫之間距離要相等�！氨姟笔瞧纷中谓Y(jié)構(gòu)，注意第二個“人”捺變點，整個字呈三角形。

　　2.師范寫生字，學生注意書寫要求，練寫生字。

　　3.布置課后作業(yè)。

　�。�1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽，要講得生動有趣。

　　（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對這個人物做進一步的了解。

　�。�3）完成本課對應(yīng)訓練。

　　教學重點片段實錄

　　◆探究人物活動場景，解詞悟文。

　　眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

　　師：甕里盛滿了水，小孩子很快沉了下去。看到伙伴跌入水中，其他孩子是怎么做的？

　　生：其他小孩子都離開了。

　　師：注釋里“皆”是“全，都”的意思。這個詞說明孩子們?nèi)�都離開了，是這樣嗎？

　　生：不是的，司馬光沒有走。

　　師：那這里的“眾”指誰？是所有的小孩子嗎？

　　生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。

　　師：你真是個聰明的孩子。“眾皆棄去”中的“棄”，你是怎么理解的？

　　生：我覺得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說除了司馬光外的其他孩子把這個落水的小孩子丟棄在這里，自己離開了。

　　師：如果大家都離開，棄這個落水的小孩子于不顧，這個小孩子會怎么樣？

　　生：會淹死的。

　　師：一定會這樣嗎？有沒有其他可能？

　　生：別的小孩可能會喊大人來救他了。

　　師：不管有沒有人來，這時候時間就是生命，救援不及時，落水的孩子就真的沒希望了。在這萬分危急的情況下，司馬光留了下來，他是怎么做的？

　　生：他拿著石頭把甕砸破了，掉在甕里的小孩子得救了。

　　師：你能來演示一下司馬光砸甕救人時的動作嗎？

　�。ㄒ簧�演示，其他同學仔細看）

　　師：同學們，請將石頭拿在手中，文言文中用了一個字來表示，那就是——（持。）拿著石頭把水甕砸破的動作就叫——（擊。）

　　師：“破之”就是使甕破裂。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動作。（全班一邊讀句一邊做動作）

　　師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個小孩子得救了。當其他小孩都離去時，只有司馬光留了下來，把這個落水的小孩子救了出來，你們覺得司馬光是個怎樣的孩子？

　　生1：他是個遇事沉著冷靜的孩子。

　　生2：他是個聰明而勇敢的孩子。

　　生3：他是個善良的孩子。他沒有像其他孩子一樣離開。

　　師：是呀，他的確是個善良的孩子，沒有棄落水的小孩子于不顧，而是果斷做出判斷，想出辦法，救出了落水的孩子。

　　賞析：本環(huán)節(jié)的設(shè)計重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動的場景，解詞悟文，體會人物的品質(zhì)。具體教學實施中應(yīng)注重學生課前的預(yù)習，讓他們借助文中注釋、工具書等途徑初識字詞。授課時教師進行適時點撥，引導學生反復誦讀感悟，展開合理的想象，感受文言文的語言表達特色，了解文言文大意，理清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，從而領(lǐng)悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質(zhì)。

　　教學反思

　　司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對學生來說并不陌生。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級的課文中，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達特色。其次，要幫助學生學會借助注釋和工具書了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì)。因此，教學時，教師應(yīng)善于化難為易，幫助學生克服畏難情緒，從而完成教學任務(wù)。

　　一、示范朗讀，識文斷句。

　　學生初識文言文，對自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可，朗讀時的斷句、節(jié)奏等，仍需要教師“牽手引領(lǐng)”。范讀之后，學生通過反復誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味，結(jié)合對故事的理解，也能初步猜測到詞句大意。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，識詞識人。

　　在教學過程中，教師要善于指導學生走進文本，體會情境，感受人物的情感、品質(zhì)。因此，我不單要求學生利用注釋識詞，也結(jié)合了圖片、動作演示、生活體驗等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質(zhì)，最后熟讀成誦。

　　三、比較感知，了解古文。學習需要及時反饋，學完課文之后再回頭引導學生比較文言文與現(xiàn)代文的差異，能使學生對知識和學習方法的掌握更加牢靠。

《司馬光》教案8

　　教學要求：

　　1．認讀生字、詞語，讀懂課文。

　　2．教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。

　　教學重點：讓學生明白砸缸救人的前因后果。

　　教學時間：3課時。

　　教(學)具：小黑板、生字卡片

　　第一課時

　　教學要求：

　　1．讀通課文。

　　2．認讀、拼讀詞語。

　　教學過程：

　　1．定向。

　　(1)讀通課文，提出要求。

　　(2)思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。

　　2．自學課文。

　　要求劃下新詞，思考問題。(老師來回巡視，指導困難生發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決)

　　3．練習。

　　(說話練習)

　　(1)讀通長句。

　　(只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。)

　　(2)給課文標段號。

　　(3)理解誰砸缸救人?介紹司馬光。

　　(清楚“復姓”兩個字)

　　(4)說話練習：“司馬光是……”。

　　4．詞語認讀。

　　砸缸

　　伙伴

　　捉迷藏

　　亭子

　　躲在

　　撲通

　　急中生智

　　嘩夸

　　機智

　　勇敢

　　5．作業(yè)。

　　(1)讀課文1遍。

　　(2)認讀詞語，完成練習1。

　　(3)抄寫詞語1遍。

　　第二課時

　　教學要求：

　　1．復習生字、新詞，訓練朗讀。

　　2．分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜

　　教學過程：

　　一、復習上節(jié)課內(nèi)容。

　　1．填空：(

　　)砸缸救人。

　　2．介紹司馬光。

　　3．復習生字、新詞。

　　二、讀講1—2段。

　　1．讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?

　　2．填空：這是一只(

　　)缸。(大、厚、重)

　　3．思維訓練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及?

　　4．讀1、2段。

　　三、讀講3—4段。

　　1．自讀第三段，圈詞：體現(xiàn)別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)

　　2．朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。

　　3．思維訓練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。

　　(1)師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮(zhèn)定)

　　(2)急中生智�！凹薄保�司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)

　　4．說話訓練，說清楚司馬光救人的原因。

　　5．讀讀演演第四段。

　　6．思維訓練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?

　　思考原因：缸大，人小，力氣小)

　　四、詞語訓練。

　　1．師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)

　　2．師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的`孩子，機智體現(xiàn)在(想出辦法)，勇敢體現(xiàn)在(沒有慌神)。

　　五、說話訓練。

　　夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)

　　六、小結(jié)。

　　學了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

　　七、作業(yè)。

　　有表情地朗讀課文。

　　第三課時

　　教學要求：

　　復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。

　　教學過程：

　　1．復習詞語：

　　強調(diào)：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。

　　2．朗讀課文。

　　3．聽寫詞語。

　　強調(diào)：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。

《司馬光》教案9

　　活動目標

　　知道司馬光是中國古代一個很有學問的人；知道動腦筋想辦法能使人解決困難；學習詞：“急中生智”。

　　發(fā)展思維能力，能在材料提示的基礎(chǔ)上運用已有的知經(jīng)驗創(chuàng)編故事。

　　學習商量與合作，能在小組內(nèi)合作創(chuàng)編和講述故事。

　　活動準備

　　1活動前認識水會流動、水有浮力等特性。

　　2幼兒園電腦課件，幼兒創(chuàng)編故事的操作圖片若干套。

　　3（分別有梯子、繩子、石頭、木板等材料的圖樣）。

　　活動建議

　　教師介紹故事名稱，介紹司馬光：他是古時候我們國家一個很有學問的人。

　　教師講述故事的開始部分。

　　提問：司馬光和小朋友在哪里玩？忽然發(fā)生了什么事？有什么辦法可以幫助他們？

　　幼兒分組討論，并根據(jù)自己討論的救助辦法取背景圖和相關(guān)的'圖樣編故事；教師指導幼兒運用恰當?shù)恼Z言講述，指導幼兒學會分工協(xié)作以小組為單位講述自己編的故事。如可以一人講述，一人演示，其他小朋友充當故事中的角色協(xié)助講述。

　　請1~2個小組的幼兒合作講述自己編的故事。

　　教師講述故事，請幼兒結(jié)合生活實際開展討論：

　　為什么司馬光和我們的小朋友都能幫助救出落水的小朋友？

　　積極開動腦筋還可以幫助我們做好什么事？

　　活動結(jié)束，教育幼兒在日常生活和其他活動中學會動腦筋想辦法解決困難，并勇敢地講出自己的辦法。

　　活動延伸

　　請幼兒把自己想出的救人辦法和創(chuàng)編的故事畫出來。

　　兒童文學：司馬光的故事

　　我國古時候有一個很有學問的人，叫司馬光，他小時候就非常愛動腦筋。

　　有一天早上，大人們都干活去了，司馬光和小朋友在院子里玩捉迷藏。調(diào)皮的春來爬到了樹上，樹下放著一個大水缸，一個比小朋友還要高的水缸，里面盛滿了水。

　　春來一只腳踏在樹上，一只腳踩在水缸的邊兒上，他得意地朝下面蒙著眼睛的小青喊：“哎，哎，我在這兒呢！”正喊著，腳下一滑，“撲通”一聲，人就掉到了大水缸里。

　　春來嚇得大喊：“救我！快救我！”有小朋友也趕緊喊：“快來人啊，有人掉水里了！”可大人們都干活去了，誰也沒聽見。

　　眼看春來就要被水淹過了，司馬光急中生智，大聲說：“快把水缸砸爛！”說完，他拿起地上的一塊大石頭，用力地朝水缸砸去�！皣W啦”一聲，水缸被砸破了，水流了出來，春來從破了的大洞里爬了出來。

　　春來得救了，大家都松了一口氣，開心地笑了。

《司馬光》教案10

　　教學目標

　　1．認識司、假等13個字，會寫別、到等6個字。

　　2．正確、流利、有感情地朗課文。背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　3．能借助課文插圖學習觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

　　教學重點

　　1．認識生字，會書寫要求寫的字，有感情地朗讀課文。

　　2．通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　課時安排

　　2課時

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　教學案例（一）

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1．小朋友，你們知道司馬光嗎？誰知道？給大家講一講好嗎？

　�。▽W生根據(jù)課前收集的材料說一說）

　　2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓。今天我們學習的課文，講的就是司馬光小時候的故事。

　　板書課題：司馬光

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。

　　2．提問：課文講了司馬光小時候的什么事?（學生概括故事）

　　3．學生自由讀課文。要求：①讀準字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。③標出課文有幾個自然段。

　　4．師檢查讀文情況。①出示詞語，指名認讀。②出示生字，學生交流識記方法，開火車認讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。

　　三、精讀課文，理解內(nèi)容

　　1．學習課文第一段。

　�。�1）引讀第一小節(jié)。

　　（2）讀了這句話你知道了什么?

　�。�3）古時候是什么時候?從圖上什么地方可以看出是古時候?

　�。ǔ鍪菊n文插圖，學生看圖回答）

　　2．學習課文第二段：

　�。�1）自讀，標一標有幾句話。

　�。�2）指名讀，想一想：他指的是誰?

　�。�3）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同?

　　他跟幾個小朋友玩。

　　他跟幾個小朋友在花園里玩。

　　（4）花園里有什么?（自由讀。）

　�。�5）這是一口怎樣的水缸？（看圖）缸里的水多不多？從課文中措出有關(guān)的句子讀一讀。

　　3．學習課文第三、四段。

　�。�1）這時發(fā)生了一件什么事?學生自由讀第三段。

　�。�2）看見一個小朋友掉進水缸里了，別的小朋友怎么樣？（指導用著急的語氣讀第四段。）

　�。▽W生練讀、評讀）

　　了?慌了是什么意思?學生自由讀，用──畫出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動作的詞語。

　　4．學習課文第五段。

　　（1）司馬光是怎么做的?（自由讀）

　�。�2）出示句子：哪句話好?為什么?（學生讀句子，比較異同）

　　他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

　　他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

　　（3）在句子中找出表示動作的詞，標出△。

　　（4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。

　　5．學習課文第六段。

　　（1）指名讀，想想結(jié)果怎樣?

　�。�2）用輕松愉快的語氣讀一讀。

　　6．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀）

　　四、總結(jié)全文

　　1．談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學到了什么?

　　2．如果當時你也在場，你會想什么辦法救人?

　　板書設(shè)計：

　　20．司馬光

　　小朋友 司馬光

　　慌了 沒有慌

　　哭 叫 喊 跑 舉 使勁砸

　　第二課時

　　一、鞏固識字

　　1．問答對唱：學生分兩小隊，老師進行指揮。先由師唱什么字豎心旁?誰猜對了誰就走。唱完，每排第一名同學接著唱，對答老師慌字是個豎心旁，我猜對了我就走，回答完畢回到座位。

　　2．讀一讀數(shù)量詞：一座假山、一口水缸、一塊石頭、一個小朋友。

　　二、指導寫字

　　1．出示生字，引導學生觀察，找出規(guī)律。（要寫的.六個字都是左右結(jié)構(gòu)，橫排兩個字都有相同的偏旁。）

　　2．師范寫，學生觀察，練寫。重點指導寫好雙耳旁。

　　3．展示、評議。

　　三、背誦課文

　　1．指名看圖敘述故事。

　　2．同桌合作背誦。

　　3．自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。

　　4．指名背誦全文。

　　四、實踐活動

　　1．積累詞匯：

　　（1）找出課文表示數(shù)量的詞。誰還能說幾個這樣的詞語?自由說。

　�。�2）口頭擴展詞語，如：司司機、公司用慌、假、別、嚇、塊、救口頭組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內(nèi)，看哪組組的詞最多。

　　2．創(chuàng)新故事會：學生交流有關(guān)司馬光的故事。

　　編輯短評：教案中的教學方法符合低年級學生年齡特點，便于教師借鑒和操作，有些教法和問題設(shè)計得巧妙，有利于拓展教師設(shè)計教學的思路。

《司馬光》教案11

　　【教材分析】

　　本課講的是司馬光小時候的一個故事。司馬光和小伙伴在花園里玩，一個小朋友不小心掉進了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。本課的教學重點是學習生字新詞，了解司馬光的沉著機智，并從中受到啟發(fā)。

　　【設(shè)計理念】

　　《語文課程標準》指出：應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學是學生、教師與文本的對話過程，本節(jié)課的設(shè)計讓學生在想象中走進救人的情境，在再現(xiàn)的情境體會中，感受到孩子落水的危險，體會時間的緊迫，知道司馬光砸得正是時候。注重發(fā)揮學生的主體性，珍視學生的獨特的感受、體驗、和理解，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性、積極性。拓展整合教材，在多元的材料中走近司馬光。

　　【教學過程】

　　一、學習鞏固，導入新課：

　　1、開火車認讀生字卡片。

　　(注意做到有針對性，容易出錯的字多讀，生字掌握不好的同學多讀。)

　　2、讀讀自己喜歡的段落。

　　(讓學生自主選擇，在感興趣的基礎(chǔ)上讀。)

　　(上課一開始，讓學生感受本課的愉悅，尊重他們的主體選擇,給他們一個輕松的環(huán)境，為他們的學習營造一個自由空間 。)

　　二、學習課文3～5自然段：

　　1、學習第三自然段：

　　導言：上一節(jié)課我們學到了司馬光和小朋友一起在花園里玩，他們玩得很開心，可你們知道嗎?玩著玩著竟發(fā)生了這樣一件事：

　　⑴ 學生聽師范讀第三自然段。

　　⑵ 讓學生說說發(fā)生了什么事?

　　學生交流，指出事情是：小朋友不小心掉進缸里。

　�、� 請你們認真的再讀課文，告訴老師和小朋友這個孩子掉進水缸有什么危險?

　　重在引導學生通過結(jié)合水缸的大和水很滿來得出小孩子的處境很危險。

　�、� 指導朗讀。師：從你們的回答當中老師知道了小孩子的處境的確很危險，老師也感到了你們很擔心缸里孩子的安全，請你結(jié)合自己此時的心情，把這段課文讀一讀。(指導讀出擔心的語氣)

　　這是一個緩緩牽引的環(huán)節(jié)，讓學生在初步的理解中在略帶憂愁的感覺中，知道這個孩子落入水中的危險，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了下面更好的體驗緊張情緒的環(huán)節(jié)做鋪墊。同時，本環(huán)節(jié)尊重學生的朗讀感悟，注重引導學生利用自己的心理體驗來學習課文。

　　2、學習第四自然段：

　　導言：從你們的朗讀中老師聽出了你們的擔心，你們是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想幫助缸里的孩子。他的朋友也很想幫他，可事情發(fā)生的太突然，他們慌了。

　�、� 讓學生感受本段文字。師：請你們自由讀第4自然段。

　�、� 請學生說出別的小朋友的行為。師：請同學們說說別的'小朋友都是怎么做的。

　�、� 引導學生體驗當時慌亂的情景。師：老師聽了你們的發(fā)言知道了別的小朋友都慌了�，F(xiàn)在請你們同桌討論：他們慌了，叫著喊著，可能叫些什么，喊些什么?先在位子上演一演，而后上臺來表演。

　�、� 學生表演，全班師生對表演做評價。

　　(表演再現(xiàn)了當時慌亂的情景，讓學生再次感受緊張的情緒)

　�、� 引導學生說自己的獨特體會。師：同學們，事情發(fā)生的這么突然，別的小朋友又都慌了，此時讀這一段，你們的心情怎么樣?

　�、� 指導朗讀。師：你們真是富有愛心的朋友。有的擔心，有的難過，有的感到緊張，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危險�，F(xiàn)在就請你們帶著自己的感受讀一讀本段。(作好朗讀評價)

　　如果說上一個環(huán)節(jié)學生對于緊張的體驗是猶抱琵琶半遮面的話，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計則是讓學生的這種感覺浮出水面，通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學生進一步感受到情勢的緊張與危險，讓學生走進了當時的現(xiàn)場，現(xiàn)在學生的心情已被緊緊的提了起來，對人物的擔心程度也越來越深。表演的使用讓學生更好的走進了課文，理解了文中的語言，并內(nèi)化了文中的語言文字，很好的體現(xiàn)了文本對話。

　　3、學習第五自然段：

　　導言：怎么辦?我們都在心中為那個孩子繃緊了一根弦，現(xiàn)在越來越危險了，別的小朋友的慌亂幫不了他，得有人救救他。在這個時候事情出現(xiàn)了怎樣的變化呢?

　�、� (感受文字，找出砸缸動作)師：請你們仔細讀本段課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。

　�、� 出示卡片，檢查問題1完成的情況：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。(卡片上把動作標出來)

　　⑶ 引導想象司馬光砸缸情形。師：再 讀讀本句話，請你們認真想想：為什么司馬光使勁砸那口缸?而且砸了好幾下?當時可能是一種怎樣的情形?

　�、� 學生說自己想象的當時的情形，只要合理，都予以肯定。

　�、� 展示課件補充學生的想象。師：讓我們回到現(xiàn)場，看看司馬光是怎樣救出孩子的。

　　(出示司馬光砸缸的課件，讓學生觀察，再次感受砸缸情景)

　�、� 發(fā)展求異思維，引導想象。師|：司馬光急中生智，用自己的辦法救出了缸里的孩子，假如司馬光當時不在現(xiàn)場，是你們在那，聰明的小朋友們，你們有沒有別的辦法救缸里的孩子?

　�、� 學生交流自己的方法。

　�、� 引導方法比較。師：你們都很有自己的見地，在這么快的時間里就想出了辦法，現(xiàn)在請你們把自己的辦法和司馬光的辦法比，看看在當時的情況下哪種辦法更好一些?

　　⑼ 引導得出結(jié)論：方法是可以，但時間不允許，情勢緊張，容不得時間耽誤，在特定的情形下，舉石砸缸是最直接有效的辦法。司馬光急中生智，舉石砸缸，救出了孩子，他砸得正是時候。

　　⑽ 指導朗讀本自然段。

　　(師：你們都明白了司馬光砸缸的妙，砸得恰是時候，現(xiàn)在請讀讀本段課文，注意讀出司馬光的果斷與機智，把自己對司馬光的感受也讀出來 。)

　　在想象中讓學生體驗了當時救人的緊張情形，讓學生有了自己的獨特體會，關(guān)注了學生學習的個性。在學生感受到情形危險后，把救人的任務(wù)交給學生，使得他們自然而然的在心中升騰起要救人的正義感。在此情況下，讓學生說說你還有什么辦法自然是水到渠成。在情境中激發(fā)了學生的想象力，在想象中又補充了對原文的理解。

　　4、學習第六自然段：

　　導言：司馬光運用自己的聰明才智救了缸里的孩子，避免了一場事故的發(fā)生。大家到此都松了一口氣，我們一起懷著高興的心情讀讀本自然段吧!

　�、� 讀第六自然段

　�、� (說話練習)師：假如你當時也在場，你是那個被救的孩子或是旁邊的人你會跟司馬光說些什么)?

　�、� 一人扮演在場的人，一人扮演司馬光，互相交換角色說話。

　　歷經(jīng)了緊張救人階段，此時心情總算能徐徐平緩，輕輕松口氣了，由救人的高潮到得救的平緩放松，學生經(jīng)歷了又一個情感體驗，交換角色說話很恰當?shù)淖寣W生找到了心理宣泄口，同時也是對全文的一個總結(jié)，不管學生會說些什么，那都是他們在這一節(jié)課上的情感體驗所得。

　　三、拓展練習

　　導言：

　　師：生活中我們有的時候難免遇到危險，這個時候我們自己要沉著冷靜，我們不能等著別人來救自己，要學會自救。

　　1、講述斷臂自救的故事。

　　2、出示游泳溺水自救的常識，讓學生自己讀。

　　思維角度的轉(zhuǎn)換讓學生由救人的意識轉(zhuǎn)成自救，這是結(jié)合學生生活實際設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，讓學生在所學中得到另一種生成。

　　四、課后延伸

　　課文中的司馬光的沉著冷靜只是我們了解到他的性格的一個方面，要想更好的了解他，課后可以和家里人一起看看《司馬光教子儉樸》、司馬光簡介， 《資治通鑒與司馬光》等文章，而后寫上一句話的司馬光。

　　課后的延伸既拓展了學生的閱讀面，也讓學生更全面的了解司馬光，由面到點，引導學生豐富司馬光的人物個性。

　　附：《斷臂自救的故事》

　　拉斯頓是美國(時代)周刊選出的本年一季度最出色的人材。他自己的和關(guān)于他的事跡的網(wǎng)站在短短3天就被點擊近百萬次。從生存的勇氣到斷臂自救的方式，他給人類的啟示是多方面的

　　20xx年4月25日，一向愛好登山探險的美國阿斯彭市27歲的青年亞倫.拉斯頓一個人來到猶他州藍約翰峽谷登山。藍約翰峽谷位于猶他州東南部，風景絕美但人跡罕至。

　　拉斯頓在攀過一道3英尺寬的狹縫時，一塊巨大的石頭擋住了去路。拉斯頓試圖將這塊巨石推開。巨石搖晃了一下，猛地向下一滑，將拉斯頓的右手和前臂壓在了旁邊的石壁上。

　　忍著鉆心的劇痛，拉斯頓使勁用左手推巨石.希望能將手臂抽出來，然而石頭仿佛生了根一般紋絲不動，在做了無數(shù)次次努力之后，精皮力竭的拉斯頓終于知道.單憑自己一人絕不可能推動巨石.只能保存精力等待救援了。

　　然而，在接下來的數(shù)天里，別說是人，就連鳥也沒見飛過一只，他就這樣吊在懸崖上。沒有事物，拉斯頓每天只能喝水，到了4月29日，壺中的最后一滴水也被他喝光了。

　　5月1日早晨，饑腸轆轆、渾身無力的拉斯頓從睡夢中醒來時終于明白，他所在的地方太過偏僻，即使有人知道他失蹤報譬，救援人員也不可能找到這個地方。

　　再等下去只能是死路一條，想活命的話只能靠自己了。拉斯頓心里清楚，把自己從巨石下解放出來的惟一辦法就是斷臂。而除了筒單的急救包扎，他并不知道如何進行外科自救。

　　拉斯頓清理了一下手頭的工具──一把8厘摩長的折疊刀和一個急救包，沒有麻醉劑，沒有止痛片.沒有止血藥，超常的疼痛和所冒的風險可想而知，不過拉斯頓已經(jīng)別無選擇了。

　　由于稻子過鈍，在難以形容的疼痛和失血的半昏迷中，拉斯頓先折斷了前臂靠近手腕處的撓骨，幾分鐘后又折斷了手腕處的尺骨整個過程大約持續(xù)了一個小時。

　　之后拉斯頓用登山錨將一根繩子固定在巖壁上，用左手抓住繩子，順著巖壁滑了下去。之后跌跌撞撞的做了大約7英里路，兩名旅游者發(fā)現(xiàn)了他，報了警，他得救了。他是憑著自己堅強的意志，自己拯救了自己。

《司馬光》教案12

　　教學設(shè)想：

　　《司馬光》是國標本人教版一年級下冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節(jié)扣人心弦。本課的教學，要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì)。

　　《標準》中指出：教師應(yīng)讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。因此，教學中不妨這樣做：

　　讀一讀，重感悟。

　　朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，教師放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會慌亂的.場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質(zhì)。

　　背一背，重積累。

　　語文教學的實踐告訴我們：語文學習的重要途徑是積累，不僅應(yīng)有生活材料的積累，還應(yīng)有語言材料的積累。這個單元練習里熟記成語中的四個成語（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對杰出人物臨危不懼、從容應(yīng)變這一心理品質(zhì)的贊頌，而小時的司馬光正是如此。因此，在教學時可讓學生背一背成語，在具體的語言環(huán)境中，理解成語。從而豐富語言的積累。

　　說一說，重遷移。

　　語文教學要逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應(yīng)充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設(shè)說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現(xiàn)；學完課文后，讓學生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學生想象能力，觀察能力，語言表達能力。

　　教學過程：

　　一、故事導入，提示課題。

　　1、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？

　　2、師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？

　　3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）

　　4、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，司馬是復姓，光是名。）

　　【生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設(shè)計，旨在拉近文本與學生的距離，激發(fā)學生的興趣�！�

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、提出初讀課文的要求。（讀準字音，讀通句子，標好自然段）

　　2、學生自由讀通課文。

　　3、檢查朗讀。

　�。�1）指名分自然段讀。

　�。�2）讀完后學生互評。（字音是否讀準，句子是否讀通。）

　　4、你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子？

　　【故事情節(jié)簡單，通俗易懂，在引導學生主導通課文的同時，初步體會司馬光的品質(zhì)�！�

　　三、精讀課文，感悟提高。

　　1、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子？同桌可以互相討論。

　　2、學生回答，互相補充。（當小朋友不小心掉進大水缸，司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）出示第五自然段。

　　3、指導朗讀第三自然段，想象說話：一個小朋友一不小心掉進大水缸里危險的情景。

　　4、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現(xiàn)，練習說話，用上“有的……有的……還有的……�！�

　　指導有感情地朗讀第四自然段，體會當時慌亂的場景。

　　5、引讀第五自然段。讓學生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動作讀一讀。

　　6、齊讀第六自然段。

　　【閱讀不能局限于對故事情節(jié)的理解，應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的機會，讓學生自由地想象，充分地感悟，富有創(chuàng)意地表達，要珍視學生獨特的感受、體驗、理解。】

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，拓展延伸。

　　1、掉在缸里的小朋友得救了，大人紛紛夸獎司馬光，人們會怎么稱贊他？（相機出示四個成語：臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。）

　　2、把這個故事講給周圍的人聽。

　　【這一環(huán)節(jié)是再一次感情司馬光的品質(zhì)，同時引導學生在語言環(huán)境中理解成語，積累自己喜歡的成語�！�

　　3、有感情地朗讀課文。

　　五、學習生字，指導書寫。

　　1、認讀生字別、那、嚇、到、都、叫。

　　2、自學筆順，同步描紅。

　　3、分享成功經(jīng)驗。

　　4、習字冊上描紅、仿影、書寫。

《司馬光》教案13

　　教學目標：

　　1． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2． 學會本課9個生字，綠線內(nèi)的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3． 教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。

　　教學重點難點：識寫生字、朗讀課文、背誦課文。

　　教學具準備和輔助活動：投影、生字卡片。

　　主要板書：

　　司馬光

　　沒有慌 —→ 搬石砸缸 —→ 缸破人出

　　遇事不慌 —→ 積極動腦 —→ 決問題

　　作業(yè)安排和設(shè)計：

　　課內(nèi)：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習說話。

　　課外：朗讀課文、背誦課文。

　　教學時間：三課時。

　　第一課時

　　一． 揭示課題

　　1． 板書課題：司馬光

　　2． 告訴學生“司馬”是復姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學家，大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。

　　二． 范讀課文，了解大致內(nèi)容

　�。保� 范讀課文。

　�。玻� 思考：本課寫的是司馬光小時侯的什么事？

　　三．看圖答問，出示生字新詞

　　１． 圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

　�。玻� 圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）

　�。常� 圖上畫了什么人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？

　　４． 那個小孩掉進缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現(xiàn)？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）

　　四． 教學生字詞

　　１． 自學生字詞。要求看板書，讀準字音，認清字形、想想詞義。

　�。玻� 檢查自學情況。

　�。ǎ保� 檢查讀音。

　　a. 指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。

　　b. 去拼音讀。

　　c. 開火車讀卡片上的生字。

　　（２） 檢查字形。

　　a. 指名說說哪些字可以用數(shù)筆畫的方法記憶。

　　b. 指名說說哪些字可以用熟部件的`方法記憶。

　　c. 師生共同分析“候、都”的字形。

　　（３）要求學生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。

　　五． 作業(yè)

　�。保� 抄寫生字。

　�。玻� 練讀課文。

　　第二課時

　　一． 試讀課文

　　１． 指名分段讀課文。

　　２． 師生共同糾正讀錯的地方。

　　二． 講讀課文

　　１． 講讀第一段

　�。ǎ保� 自由輕聲讀課文。

　　（２） 指名說說這一段有幾句話，每句話告訴我們什么？

　　（３） 用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、有關(guān)人物。

　�。ǎ矗� 指名看圖說說水缸，假山的位置。

　�。ǎ担� 再指名說說水缸的樣子。

　�。ǎ叮� 指名朗讀。敘述的語氣。

　�。玻� 講讀第二自然段。

　　（１） 指名讀。

　�。ǎ玻� 那個小朋友怎么會掉進缸里的？他會遇到哪些危險？為什么？

　　（３） 看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會喊什么？

　�。ǎ矗� 指導朗讀。

　　要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。

　�。常� 講讀第三段。

　�。ǎ保� 看圖。

　　掉進水缸里的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎么想？（啟發(fā)想象，練習說話）

　�。ǎ玻� 指名讀課文。

　�。ǎ常� 用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。

　�。ǎ矗� 從哪些地方看出司馬光沒有慌？

　�。ǎ担� 比較句子。

　　a. 他搬起一塊大石頭。

　　b. 他搬起一塊石頭。

　　指名讀句子，說說有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？

　　a. 司馬光雜那口缸。

　　b. 司馬光使勁砸那口缸。

　　指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什么？表現(xiàn)了司馬光怎么樣？

　　（６） 司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？

　�。ǎ罚� 指導朗讀。

　　速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。

　　三． 總結(jié)課文

　　１． 指名有感情地朗讀課文。

　�。玻� 說說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應(yīng)該向他學習什么。

　　四． 作業(yè)

　　填空：

　　別的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）沒有慌，他搬起一塊（ ）（ ）（ ）使勁砸（ ）（ ）（ ）。

　　第三課時

　　一． 復習檢查

　　１． 抽讀生字。

　　２． 在正確的讀音下畫“——”。

　　時（si shi） 找(zhao zao) 座（zhuo zuo） 砸（za zha）

　　二． 練詞說話

　　１． 看圖復述故事。

　　同桌練說，小組練說，各組選一個代表到前面來說。

　�。玻� 用詞練習說話。

　�。ǎ保� 不小心

　　（２） 有的……有的……有的……

　　三． 課堂練習

　�。保� 看拼音寫詞語。

　　Gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren

　　2.組詞區(qū)別。

　　古（ ） 時（ ） 候（ ）

　　石（ ） 村（ ） 后（ ）

　　那（ ） 缸（ ） 找（ ）

　　都（ ） 紅（ ） 我（ ）

《司馬光》教案14

　　教學目標：

　　1)學習了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發(fā)學生向司馬光學習遇事鎮(zhèn)靜、機智過人的情感;

　　2)學習本課10個生字和一些詞語，認識走(走字底);

　　3)學習并會用誰和誰干什么的句式說話;

　　4)能根據(jù)語言內(nèi)容讀出情感，背誦課文。

　　教學用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。

　　教學時間：二課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　啟發(fā)談話，揭示課題

　　1)小朋友，今天我們又要學習課文了，先請你們看課題：22.司馬光(齊讀)

　　2)(介紹司馬光)司馬光是900多年前一個很有名的人物，他姓司馬，名光，司馬是復姓。

　　初讀課文，整體感知

　　1)師范讀課文，生思考：課文講了司馬光小時候的什么事?

　　2)通過交流，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。

　　3)學生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準字音，讀通句子。②數(shù)數(shù)課文有幾個小節(jié)，標上小節(jié)號。

　　4)用手勢告訴老師，課文有幾小節(jié)?(指名分節(jié)讀課文)

　　5)用引讀法學習第一小節(jié)。

　�、購那�，有個孩子叫什么?

　　②什么時候，有個孩子叫什么?

　　6)在投影片上找出誰是司馬光。

　　講讀課文，理解內(nèi)容

　　1)學習第二小節(jié)。

　�、僦该�讀課文。(想想：他是誰?)

　�、诒容^句子：一天，他和小朋友們在花園里玩。

　　司馬光和小朋友們在花園里玩。

　　兩句話的意思一樣嗎?為什么課文第二小節(jié)要用 他而不用司馬光?

　�、鄢鍪揪毩暋�

　　一個小朋友掉到_______里去了。

　　學習掉(動作演示)缸(看圖介紹)。

　�、苄∨笥训舻剿�缸里了，焦急嗎?用焦急的語氣讀一讀。

　　⑤齊讀第一、二小節(jié)。

　　(2)學習第三、四小結(jié)。

　�、賹W生自由朗讀課文。

　　朗讀要求：

　　a.找出小朋友慌了的句子，用____劃出來，找出小朋友表現(xiàn)的句子，用------劃出來。

　　b.看這個練習，想想該怎么填?

　　________都慌了。司馬光_________一塊石頭，使勁________那口缸，缸_______了。

　　②交流從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動作的詞語。

　　板書：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學習喊。(分析字形)

　　如果你當時在場，你會怎么叫，怎么喊?(試著喊、叫)

　�、圩x出小朋友慌了的語氣，讀第三小節(jié)。

　�、苄∨笥褌兌蓟帕�，如果你在場，你會想什么辦法救掉在缸里的小朋友?(簡要板書)

　　⑤司馬光怎么做，找出動詞，標出△。

　　板書：司馬光沒有慌 拿起 使勁砸

　　學習起(析字形，動作演示)砸(動作演示，書空)使勁(找同義詞：用力)

　　⑥用鎮(zhèn)定的語氣讀課文第四小節(jié)。

　�、咄�桌對讀第三、四小節(jié)(男女生對讀)，試著背背。

　　2)學習第五小節(jié)。

　�、僦该�讀課文，想想：司馬光使勁砸缸，結(jié)果怎樣?

　�、诮涣�，學習流(看投影片)。

　�、塾幂p松愉快的語氣朗讀課文第五小節(jié)。

　　3)有感情地朗讀課文。

　　評價想法，概括全文

　　1)四人小組討論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什么?

　　2)學習課文，你知道司馬光是個怎樣的人?

　　【第二課時(略)】

　　【附板書】：

　　22 司馬光

　　小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找

　　司馬光沒有慌 拿起 使勁砸

　　【附對本課教學的說明】

　　《司馬光》是一篇講讀課文。司馬光是900多年前的一個人物。在備課時，我首先考慮的是讓學生有興趣地學，能在有限的40分鐘內(nèi)，學到知識，掌握一些識字的方法，有獲得知識后的愉悅體驗。

　　一、引導學生樂學。

　　教學是教師與學生共同組成的雙邊活動，學生是學習的主體，學生通過自己參與才能獲得認知與能力的發(fā)展。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)愉悅情境，注重引導學生參與學習的積極性與主體性，使學生樂于學習。

　　司馬光砸缸救人的故事對一年級的小學生來說是很陌生的，有些學生連大缸也沒見過，課文語言比較簡練抽象。在導入教學時，我用復合投影片讓學生比較形象地理解司馬光砸缸救人的出眾智慧和意義所在。那么課文中又是怎樣具體描述的呢?這樣就喚起學生學習課文的興趣，產(chǎn)生了學習課文的需要。

　　課文第三小節(jié)寫了小朋友都慌了，叫著，有的跑去找大人。這一節(jié)內(nèi)容如果由教師講解，學生就會覺得平淡，提不起勁。我讓學生說說：如果你當時在場，你會怎么叫?怎么喊?學生的興趣被激發(fā)了，一個個邊做動作邊喊叫。喊叫的過程中，學生也在學習語言，而接下去的評價喊叫是否合理的過程，更是一種對語言的理解、運用、表達的過程。這樣的教學環(huán)節(jié)，使學生在輕松愉快中理解了喊、叫的意思，而全體學生都參與了喊叫和評價，也體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主動性原則。

　　二、指導學生會學。

　　學生在一堂課上的所得，并不只是書本上的知識，更應(yīng)該是素質(zhì)的提高，學會學習的方法和形成能力。

　　課文第二小節(jié)有一句話：一天，他和小朋友在花園里玩。我讓學生先讀讀、想想，比較兩句話的意思是一樣嗎?為什么課文中用他而不用司馬光。學生通過讀，明白兩句話是一樣的，用他就避免了重復。這中間還用了聯(lián)系上下文的意思讀下文，這是一種讀書學習的方法，這種方法的'掌握有助于學生閱讀能力的提高。

　　又如課文第三、四小節(jié)分別寫了小朋友慌了和司馬光沒有慌的表現(xiàn)。如果由教師一味講解，學生就會被教師牽著鼻子走，索然無味。我讓學生先讀讀這兩節(jié)，講講讀懂了什么?再讀讀課文，用_____劃出小朋友的表現(xiàn)，再用-------劃出司馬光的表現(xiàn)，然后思考下面這個填空題：( )都慌了。司馬光( )一塊石頭，使勁( )那口缸。通過這樣的讀讀、劃劃、講講、填填，使學生學習、內(nèi)化了課文語言，學會了讀懂課文的方法。通過對小朋友和司馬光不同表現(xiàn)的比較，激發(fā)學生學習司馬光臨危不慌的愿望，增強了學生學習的樂趣。

　　三、讓學生有利于發(fā)展地學。

　　學會課堂上所教的知識，這不是學生學習的終結(jié)，也不是課堂教學的終結(jié)。課堂教學是為了學生更好地發(fā)展，要讓學生的思維得以發(fā)展。

　　在學習司馬光砸缸救人的方法前，我先請學生講講他們救小朋友的方法。有的說推缸倒水救人，有的說用繩子把落水的小朋友拉上來，也有的說用抽水機將缸里的水抽調(diào)，還有的說打110報警電話學生的這些想法有的不合理，有的不符合當時情況，但學生都通過自己的思考有了自己的想法，發(fā)展了思維。學完課文后，我再請學生比較自己的想法，發(fā)展了思維。學完課文后，我再請學生比較自己的想法與司馬光的做法哪一個更適合當時的情況。這樣，訓練了學生運用語言的能力和初步的邏輯思維能力，這是學生在課堂學習中的一種發(fā)展。

《司馬光》教案15

　　活動目標

　　1.通過欣賞歌曲，掌握歌詞內(nèi)容并感受到具有濃郁中國民族特色的旋律特點。

　　2.幼兒通過掌握歌詞內(nèi)容和音樂結(jié)構(gòu)，嘗試根據(jù)不用的角色，用合適的動作和表情表現(xiàn)游戲情境。

　　3.幼兒樂意與同伴合作游戲，感受游戲的趣味性。

　　4.使幼兒學會用肢體動作配和游戲的玩法。

　　5.培養(yǎng)幼兒清楚表述和大膽表演的能力。

　　活動準備

　　1.完整音樂和分段音樂。

　　2.教學掛圖。

　　3.知識準備：已熟悉《司馬光砸缸》的故事。

　　活動過程

　�。ㄒ唬┣榫硨�入，激發(fā)幼兒興趣。

　　1．完整欣賞音樂，回憶故事情節(jié)。

　　師：我們都聽過了《司馬光砸缸》的故事，你們覺得司馬光是一個怎樣的'小朋友呀？

　　這里還有一首歌，也在夸獎他呢，讓我們一起來聽一聽吧！

　　2．出示圖片，幫助幼兒熟悉歌曲內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

　�。�1）在這首歌里發(fā)生了幾件事呀？

　�。�2）教師小結(jié)，出示圖片。

　�。ǘ�）重點分析和欣賞B段音樂，嘗試用動作和表情表現(xiàn)音樂情境。

　　1．重點欣賞、分解B1段音樂，并進行動作創(chuàng)編。

　　情節(jié)一（B1段）引導幼兒圍著水缸玩游戲。

　　2．情節(jié)二（B2+3段）引導幼兒用動作和表情表現(xiàn)落水和救人。

　　3．情節(jié)三（B4段）引導幼兒表現(xiàn)得救后的心情。

　　4.完整進行游戲，與幼兒共同分解什么時候變換動作。

　　（三）完整欣賞音樂，并表演游戲。

　　活動延伸

　　課后和好朋友也玩玩這個好玩的游戲，并且學習司馬光機智，勇敢的精神。

　　活動反思：

　　本節(jié)課以幼兒自己感受理解音樂和表現(xiàn)音樂為主，通過游戲的情景導入，激發(fā)幼兒的興趣，再分段欣賞歌曲，讓幼兒充分理解歌曲內(nèi)容，表現(xiàn)自己的情緒體驗，最后以游戲結(jié)束。幼兒能在游戲中表現(xiàn)故事情節(jié)，也能增強對故事的理解。在活動中幼兒積極參與，能通過自己的表情和肢體動作表現(xiàn)對歌曲的理解。整節(jié)課幼兒都能在老師的引導下表達自己的感受，但在活動時我的一些語言引導不夠明確，還有上升的空間。

【《司馬光》教案】相關(guān)文章：

司馬光教案03-30

《司馬光》教案07-18

《司馬光》的教案03-01

《司馬光》教案02-27

語文《司馬光》教案07-15

《司馬光》的教案范文02-24

司馬光砸缸教案06-10

《司馬光》教案15篇09-09

《司馬光》教案設(shè)計05-10

司馬光教案15篇02-14