掌聲教案
掌聲教案（一）：
一、知識目標
1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、狀況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)情緒感。
3、理解課文資料，明白人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
4、抄寫最讓自己感動的句子。
二、過程與方法
透過小練筆，以讀促寫，以寫代講，讓學生走進文本，讓學生更深入了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。
三、情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學生團結同學，關愛他人的感情。
四、教學重、難點
1、重點：引導學生整體把握課文資料，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。
2、難點：透過語言和動作的描述來體會英子的心理變化。
五、教具準備
1、學生準備卡片。
第一課時
一、揭示問題：
�、毙∨笥褌儯腥私o你鼓過掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲你情緒怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什么為別人鼓掌呢？
�、策@天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲
⒊讀了課題，你能提出什么問題嗎？
二、初讀課文
過渡：剛才同學們提了許多問題，讓我們一齊到課文當中去尋找答案吧！請同學們自由讀課文。
1、自由讀全文，遇到生字圈起來，多讀幾遍。
2、出示學生做的生字寶寶的卡片。
3、這些生字寶寶脫了帽子你認識嗎？小組開火車讀。
4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎？出示詞語卡片。
5你們覺得這些生字哪個字最難寫？“鼓”、“姿”、指導書寫。
6、課文還有一些要求我們會認的字，我們也來認一認吧。出示詞語卡片。
7、請通課文。把這些詞語放到課文當中你們會讀嗎？指名讀課文。
過渡：掌聲它代表著歡迎，飽含著鼓勵，還以前改變了英子的生活。老師那里有一封英子的來信，想看嗎？出示小黑板。（我永遠不會忘記那掌聲……使我鼓起勇氣微笑著應對生活。）
三、走近英子，感受變化
1、學習第1自然段。
（1）自讀第1自然段。
�。�2）指名讀課文第1自然段。
�。�3）生齊讀。
（4）讀了這一段，你能看出從前的英子是個什么樣的孩子？
指名回答并隨機板書：自卑、憂郁
（6）同學們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點的呢？(默默地早早的最后)是�。。ㄐ【毠P：）以前，同學們交談時，小英是多么想，但是因為，她只能；同學們游戲時，小英是多么想，但是因為，她只能；
�。�7）看來，同學們都很理解英子，那時的她不愛說話，默默無聞，多么可憐啊！你能把她的痛苦、孤獨透過朗讀表達出來嗎？
�。�8）指名讀。
過渡：同學們，應對自卑的英子，應對孤獨的英子，應對憂郁的英子，你最想看到的是什么？你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝福聲中，英子真的變了，讓我們來看看改變后的英子。
2、學習第5自然段。
�。�1）自讀第5自然段。
�。�2）英子有了什么樣的變化？
�。�3）此刻的英子是個什么樣的孩子呢？
指名回答并隨機板書：活潑、自信
（4）真替英子的變化感到高興呀！那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？（女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。）
小結：這一節(jié)課我們學到這，到底是什么原因讓英子發(fā)生這么大的變化？我們下一節(jié)課再來學習。
第二課時
課前談話：
1、同學們，這天我們的教室里來了許多聽課的老師，你們用什么來歡迎老師呢？
2、掌聲這么熱烈，我們班的的同學就是熱情好客。
3、林老師有點兒緊張，你們怎樣鼓勵我呢？
4、謝謝同學們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢？
教學過程：
一、導入新課
1、多好的掌聲啊，這天我們就來繼續(xù)學習《掌聲》這一課。上課！
2、上一節(jié)課我們學習了以前的英子和此刻的英子，以前的英子是什么樣貌？此刻的英子又是什么樣貌的？讓我們再次回到課文中。此刻請女生讀第一段，男生讀第四段落。
3、以前的英子是什么樣貌？隨機板書：（自卑、憂郁）此刻的英子又是什么樣貌的？隨機板書：（自信、活潑）
4、此刻的英子和從前判若兩人，此時她來信了，他最想說的是——（出示小黑板的信），學生齊讀。
過渡：是什么讓自卑的英子變得如此自信與樂觀？是什么化解了英子的憂傷與孤寂？是（掌聲）
二、感悟重點，領會掌聲
過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這么神奇的力量，會改變一個人，讓我們回到那次難忘的演講中去。
�。ㄒ唬┱坡暻�。
1、請同學們默讀課文2、3自然段，用——畫出掌聲響起前描述英子的動作、神態(tài)的句子。細細地體會英子的內(nèi)心。
2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡視指導。
3、交流。（先讓學生找出來再研讀）
4、研讀三句話。
�。ㄝ喌接⒆拥臅r候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。眼圈兒紅了。
英子在大家的注視下，最后一搖一晃地走上了講臺。）（出示句子按學生找的出示）
�。�1）出示第一句。思考：英子為什么立刻把頭低了下去？讓我們再次齊讀第一自然段，到第一自然段中去尋找答案。英子為什么立刻把頭低了下去？
�。�2）出示第二句。
5、此刻請同學們看小黑板：
英子了一會兒，地站了起來，眼圈。
�。�1）“猶豫”是什么意思？英子到底是什么事拿不定主意？（要不要上去）英子想上去嗎？不想。英子不上去，行嗎？不行。為什么？請同桌合作討論。
�。�2）此刻請同學們拿出筆，把英子的內(nèi)心活動寫下來？（出示小黑板）英子想：。
（3）學生交流。
你們從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會什么(無奈，痛苦，委屈）女生齊讀。
�。�4）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子最后——（引讀）。出示第三句。
英子一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的情緒一般的沉重，(出示）這時候，英子是多么期望同學們，期望老師
.
（二）、掌聲時。
1過渡：就在英子萬般無奈，無比痛苦，英子聽到了什么？（掌聲）掌聲一共響了幾次？請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描述掌聲的句子。
2、指名讀第一次掌聲。（出示句子）
�。�1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈而持久。
“驟然間”你能換個詞嗎？好的，你們此刻就是英子的同學，請鼓起熱烈、持久的掌聲！
�。�2）你們的掌聲是想告訴英子什么？（讓學生各抒已見）是�。∵@是什么樣的掌聲？（鼓勵、信任、佩服）請女生把同學們的鼓勵、信任、佩服英子的感動都讀出來吧！
3、第二次的掌聲又是哪一句，指名找讀第二次掌聲。（出示句子）
�。�1）當她結束演講的時候，班里又響起了熱烈的掌聲。
�。�2）第一次是鼓勵、信任、佩服的掌聲，那這一次的掌聲同學們想告訴英子的又是什么.
(3)聽到這樣的掌聲，英子千言萬語涌上心頭，此時，英子想說什么請再次拿起筆，把英子想說的話寫下來？（出示）英子想說:.但是她太激動了，什么也沒說，她只是——（引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺。）
（4），這，里的“一搖，一晃”英子是帶著是什么樣的情緒？（開心，自信、大方）你打算如何讀這句話
如果說那里的“一搖一晃”是帶著開心，自信，大方，那么第一次的“一搖一晃”英子帶著又是什么樣的情緒？（無奈，痛苦，委屈）你覺得這句話應怎樣讀？女生、男生比較讀？
�。�4）兩次的“一搖一晃”，兩次的“掌聲”完全不同，請把你們的感受表此刻你們的臉上，溶進你們的聲音里，和老師一齊讀課文的第三段，感受英子內(nèi)心的變化。（師生合作引讀）
4、從同學們的掌聲、英子明白：其實同學們并沒有歧視她，都把她當做正常人來看。她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——（出示黑板）師范讀來信。
相信大家也被感動了。來，讓我們也滿懷激情一齊讀一讀英子的心聲吧！齊讀。
三、總結升華，深化主題
過渡：多么完美的掌聲，老師也為之動容，寫下了這樣的一首小詩：
掌聲是一種真摯的愛，
它喚起我們的勇氣；
掌聲是綿綿的春雨，
它滋潤著我們的心田；
掌聲是一縷清涼的風，
它驅散我們心中的愁云；
掌聲是一把鑰匙，
為我們打開一片自信的天空。
1、講大家一齊讀一讀。
2、讀到那里，你們必須對掌聲的意思有了新的理解，在那里，掌聲已不僅僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺得掌聲是什么？（愛、鼓勵、夸獎、幫忙、關心、關愛、支持、）（板書愛心）
3、同學們說得很好，都說到老師的心坎里去了，正如作者董保綱說的，出示：是啊，人人都需要掌聲，個性是當一個人身處困境的時候，不要忘記把自己的掌聲獻給別人；同時也要珍惜別人的掌聲。”齊讀這一句話。
4小結：是��！同學們這天上課表現(xiàn)太棒了，讓我們?yōu)樽约哼@天出色的表現(xiàn)鼓鼓掌！也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！
板書設計：
21掌聲
憂郁-活潑
自卑-自信
掌聲教案（二）：
《掌聲》教學設計
【教學分析】
《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往完美生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，透過描述人物外表的語句，我們能夠體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動用心的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發(fā)展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現(xiàn)文心與人心的諧和交融。
【學習目標】
知識與潛力：
1)會認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮(zhèn)、緒、述”等9個生字。
2)正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個詞語。
3)在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文資料。
4)透過聯(lián)系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人�；貓髣e人的付出。
過程和方法：
1)透過多媒體課件展示生字詞語，學生認讀。
2)發(fā)動學生采用比較讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。
3)引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。
4)讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。
情感、態(tài)度與價值觀
1）透過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現(xiàn)實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。
2）透過師生共學、自主探究、發(fā)散想象等方法從語言文字中體會人物的內(nèi)情緒感。
重點難點
教學重點：引導學生整體把握課文資料，感受英子在掌聲前后的變化。
教學難點：透過語言和動作的描述來體會英子的心理變化。
課前準備：朗讀單元導讀，了解單元主題。
一、談話導入
1、剛才我們讀了單元導讀，了解了這組的課文都是以我們?yōu)橹黝}的？（愛）這天我們要學習的是本組課文的第一篇，題目叫做《掌聲》。
2、板書課題。伸出手，和譚老師一齊來寫課題。這個“掌”字上面寫得扁一點、寬一點，下面“手”的彎鉤寫得舒展一點。“聲”上面的橫長，下面的橫（短）。
3、齊讀課題。一齊讀課題。
過度：《掌聲》這個小故事講得就是同學之間發(fā)生的事，事情雖小，但讀起來卻令人十分感動。
二、初讀感悟
1、想讀嗎遇到困難怎樣辦？孩子們，借助拼音、查字典、請教別人、多讀幾遍，這些都是很好的學習方法。老師相信透過努力，你們必須能讀準字音、讀通句子。讀好了就坐端正，開始讀吧！
�。ㄍ瑢W們，齊讀和自由讀有什么區(qū)別呢？）
3、隨文識字
�。�1）同學們剛才讀書都十分認真，老師想問一下，你們明白文中的主人公是誰嗎？這個小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痹癥）指名讀，讀流利一點。
英子正是因為得了這種病，腿腳（落下了殘疾）。那里哪個字的讀音個性需要注意呀？
屏顯“落下殘疾”指名讀，正音。
這個“落”還能讀什么音？能組個詞嗎？
�。ǎ┞淙~
�。ǎ﹣G三落四
（）一共三個讀音，但在這個詞中讀（）.用心記才能不出錯，再讀一遍這個詞，看誰能把它牢牢記在心里.
因為她得過（），腿腳（），所以不愿意讓人看見她走路的（屏顯：姿勢），自己拼一拼，能讀準嗎指名讀。
屏顯去拼音的三個詞語認讀：去掉拼音了，誰敢領著大家讀一讀。
屏顯句子：回到句子里，還會讀嗎？你來試試！我們一齊讀讀。
�。�2）驟然間熱烈持久
屏顯詞語：從你開始，每人一個，領著大家讀一讀。
屏顯：“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”
又回到句子中了，請你來讀。
這掌聲改變了英子的命運，讓我們一齊走進英子的內(nèi)心世界。
三、走進文本，感受人物變化
1、學習第一段
�。�1）師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什么樣的孩子？
學生自由朗讀后交流：（自卑、憂郁、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂郁或憂郁）
�。�2）同學們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢？
●課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”
想象一下當時同學們在干什么，
生：同學們在做游戲。
生：同學們在唱歌跳舞。
生：同學們在操場上奔跑，跳繩。
生：同學們在盡情地說笑。
屏顯：當同學們的時候，她總是默默地坐在教室的一角。引讀“當同學們（）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。”
師：當同學們快樂地游戲的時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
（3）師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，你能把英子的憂郁、孤獨透過朗讀表達出來嗎？指名讀
�。ㄖ该x評價：你試著把“總是”讀得重一些，把“默默地”讀輕一點。再讀一遍。）
（4）師：看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多么憂郁��！讓我們一齊來讀一讀課文第一自然段，體會英子的憂郁和孤獨吧�。R讀）
齊讀→評價：多么自卑、憂郁的孩子��！
2、學習第四段
(1）之后英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？請你來讀第四段，其他同學想一想此刻的英子變得怎樣了？
�。�2）原先英子總是默默地坐在教室的一角，此刻和同學們一齊（游戲說笑），還憂郁嗎？性格變得（開朗，板書）；原先她的腿有殘疾，不愿意讓同學們看見她走路的姿勢，此刻還讓同學們教她（跳舞）。說明她此刻充滿了（自信）。
3看到英子的變化你們高興嗎？那我們把高興的情緒醞釀到臉上，一齊讀。
3、概括課文的主要資料
�。�1）課文學到那里，你有什么疑問嗎？：是什么使英子發(fā)生了這么大的變化呢？
學貴有疑，你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。
誰能幫他解決心中的疑問？（把話語組織好，把話說完整。你的思路很清晰，語言表達也很簡練。）
（2）那你能用黑板上的這些詞語概括出課文的主要資料嗎？誰敢來說？請你來說。（你的語言組織潛力真棒�。�
�。�3）這就是課文的主要資料，記住，同學們，抓住了課文中的關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要資料。
四、讀文感悟，領悟掌聲內(nèi)涵
1、重點學習課文的2、3自然段。
過度：那課文的哪幾個自然段寫的是同學們送給英子掌聲這件事的呢？
（1）下面就請同學們默讀課文的2、3自然段，畫出描述英子動作
和神態(tài)的語句，多讀幾遍，想一想英子當時是怎樣想的，在空白處寫一寫。讀完、寫完就坐好。
誰來讀一讀，說一說？
★輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
●英子，輪到你上臺了，你為什么立刻把頭（低了下去）？
老師真高興，你能勇敢地舉手，大膽地說出你的想法吧！
●你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。
�。ㄔu價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）
●屏顯句子，師領讀：我們一齊讀：輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
還畫了哪一句？
★英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
●英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？
●可見這猶豫中藏著的是英子的害怕、膽怯，對嗎？讀出你的感受。
●她還有別的想法嗎？（她想去嗎？）
來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中必須是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。
你的發(fā)言很有獨到之處，善于思考，讀出你的想法。
●不明白該怎樣辦才好，心里拿不定主意，所以英子（猶豫了一會兒），無奈之下，只好（慢吞吞）地站了起來，此時，英子的內(nèi)心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了。
●這個總是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同學的注視下——生接：她最后一搖一晃地走上了講臺；
這個不愿意讓別人看見她走路姿勢的女孩，在全班同學的注視下-----生接：她最后一搖一晃地走上了講臺。
●誰愿意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）
在全班同學的注視下，她最后一搖一晃地走上了講臺。
你能告訴大家為什么把最后讀得這么響亮？（生答：因為英子下了很大的決心，才走上了講臺。）
（評價：理解的多深刻�。。�
●誰愿意來讀讀第3自然段，體會一下英子的這種復雜的情緒呢？
�。ㄖ该x）（評價：多么無助的英子啊）
●走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么（）。生：困難。
為什么？
★從課桌走到講臺，這并不遙遠的距離，可對于英子來說，這需要多么大的勇氣和信心��！作者對人物的神態(tài)、動作做了細致的描述，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃；她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。就在這時候，（齊讀）——教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
●“驟然”還能夠用哪個詞來代替？（突然忽然猛然）那作者為什么偏偏用了“驟然”這個詞呢？
●如果此刻老師是英子，你們是英子的同學，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”，你們能用掌聲表示一下嗎？
●這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語都化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵、支持）板書：鼓勵
●如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？
生：英子，你能行，我們相信你！
生：英子，你真勇敢！
生：英子，別害怕，我們不會歧視你！
●師：英子此時最需要的就是大家的支持啊，
就在英子剛剛站定的那一刻，（女生之后讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。
就在英子忐忑不安的那一刻，（男生之后讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。
就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一齊讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”
★在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了自己的情緒，開始講述自己的一個小故事。故事講完了，教室里——生接：又響起了熱烈的掌聲。
●教室里為什么又響起了熱烈的掌聲？請同學們再讀讀課文的第3自然段，想一想。
你的發(fā)言很有條理，也很有見解。
●這一次同學們除了用掌聲鼓勵了小英子之外，還送去了對英子的（贊賞）。板書：贊賞
●聽到這熱烈的掌聲，無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說——
（出示關聯(lián)詞：如果沒有……我就……；拓展說話）
●此時無聲勝有聲，她什么也沒說，只是向大家-----“深深地鞠了一個躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。
英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內(nèi)心的感受一樣嗎？(不一樣)
●讓我們帶著這種感激之情再讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
五、感悟力量，升華情感
�。薄⑼瑢W們那充滿鼓勵，飽含贊賞的掌聲就像春雨，融解了英子內(nèi)心的冰川，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病。英子變了。原先總是默默地坐在教室的一角，此刻——生接讀“她和同學們一齊游戲說笑。”原先她的腿有殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢，此刻——生接讀“甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。”
2、師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人呢？
課件：用一句話交流：她成了一個（）的人。
她成了一個（自信）的人；
她成了一個（快樂）的人；
她成了一個（開朗）的人；
她成了一個（勇敢）的人；
她成了一個（不自卑）的人；
她成了一個（敢于應對生活）的人……
3、幾年過去了，上了中學的她依然惦念著給予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信——我們一齊去讀一讀吧�。R讀）
我永遠不會忘記。。。。。。生活。
�。ǎ保┠憔褪怯⒆樱阕x吧。
�。ǎ玻┱l還想讀？
�。ǎ常┫胱x的都站起來讀。
4、學到那里，我們逐漸領悟到掌聲的深層內(nèi)涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的__________？（鼓勵、支持、尊重、信任、關愛……）掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的期望！
5、正如作者董保綱所說：（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，個性是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
（1）女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。
（2）男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。
（3）同學們，請大聲地把這句話告訴所有的人。
六、詩心飛揚，譜成愛之歌，
小練筆：
1、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動了，我選了一首小詩，送給同學們。
2、出示：
掌聲
掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮
掌聲是溫暖的陽光，能照亮人們的心房。
掌聲是一把鑰匙，能打開勇氣的大門！
3、師：掌聲還會是什么？相信同學們心中必須有自己的答案，趕緊拿出練習本寫下來。
七、小結：
這天這節(jié)課，同學們表現(xiàn)得真棒！讓我們?yōu)樽约撼錾谋憩F(xiàn)鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，（鼓掌）。愿我們今后在掌聲中經(jīng)歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！
板書：
29、掌聲
憂郁-贊賞-開朗
鼓勵
愛
《掌聲》教學反思
《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作。因此，如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣透過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。
那么如何在教學中體現(xiàn)語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：
一、對教材進行了深入分析，做了精妙的設計。
教學片段一：先抓首尾，再探中間。
1、學生初讀課文后，交流：英子是一個怎樣的小姑娘？你在哪里找到的答案，能說說你的理解嗎？（學生：寂寞、不自信、孤單）
2、剛才同學們說英子自卑、孤單，課文第四自然段中有一個詞語，它概括了英子的這些表現(xiàn)，哪個詞？大家找一找�。▽W生：憂郁）
3、她就這樣一向憂郁下去了嗎？沒有？你從哪里明白她沒有一向憂郁下去？（生：她不再像以前那么憂郁……）
4、英子是那樣自卑、憂郁，之后卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，是什么使英子發(fā)生了這樣大的變化呢？課文的2、3自然段就寫出了英子的變化過程。
[把第一自然段中英子經(jīng)歷掌聲前的形象了解后，直接引導學生讀到第四自然段，看到英子經(jīng)歷掌聲后的驚人變化，激發(fā)學生好奇心，是什么力量如此神奇？]
教學片段二：以悟代講，以悟促情。
1、默讀第二、三自然段，畫出描述英子動作和神態(tài)的語句，多讀幾遍，想一想英子是怎樣想的，在空白處寫一寫。師問：誰來讀一讀，說一說呢？
2、學生讀句子，把自己當作英子，說說自己心里是怎樣想的，其余同學結合課文中的詞句進行補充說明。
3、讓學生透過自己的朗讀表達出自己的想法。
[透過朗讀來啟發(fā)學生感悟課文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一輪的朗讀中。]
教學片段三：抽絲出繭，比較理解。
1、我們的課題是掌聲，在第三段中，寫到了大家的幾次掌聲？（兩次）
2、這兩次掌聲表達的意思有什么不同？（第一次是支持、鼓勵；第二次是稱贊、表揚）（板書：支持、鼓勵、稱贊、表揚）
3、帶著不同的感情來讀兩次掌聲。
4、比較兩個“一搖一晃”。
師點擊出示：在全班同學的注視下，她最后一搖一晃的走上了講臺。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺。師問：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個詞語。同一個詞語，同一個姿勢，英子的情緒有什么不同嗎？（生答：第一次的情緒是緊張、害怕；第二次的情緒是高興、愉快）
[如何讓學生領會英子的內(nèi)心變化，從而體現(xiàn)掌聲對英子深遠的影響，就要讓學生學會比較。英子上臺前后的心理變化要讓學生比較；英子經(jīng)歷這一次掌聲前后的變化要讓學生比較；幾年后的英子和當初的英子也要進行比較。比較是學好這篇課文的一座重要橋梁。]
二、挖掘教材空白點，學會透過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維。
教學片段一：“猶豫”處填白。
師：英子，當我叫到你時，我看到你猶豫了一下，才慢吞吞的站起來，眼圈還紅紅的，你在猶豫什么
生：如果上去的話，同學們會笑話我的；如果不上去的話，老師會批評我。
教學片段二：“掌聲”處填白
師：同學們，你們的掌聲這么熱烈這么持久，你們肯定是想借這熱烈持久的掌聲對英子說什么吧？
生：英子，你不用害怕，你必須會講好。
生：英子，你不要自卑，我們會支持你。
生：英子，你不要難過，我們不會笑話你。
師：同學們，我又一次聽到了這熱烈的掌聲，這一次你又想借掌聲對英子表達什么？
生：英子，你講的故事太好了，太感動人了，以后歡迎你再為我們講故事。
生：英子，你的普通話說得真好！
生：英子，你的聲音真好聽。
教學片段三：“感動”處填白
師：英子，聽了同學們這熱烈的掌聲，你為什么流淚了呢
英子：因為我沒想到，同學們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵我，我十分激動。我必須要講好。
師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么？
生：感謝大家對我的表揚，我還要繼續(xù)努力；謝謝大家的稱贊，我以后也要加入到你們中間和你們一齊快樂地學習、游戲。
三、拓寬教材精神領域，把愛化做支持、鼓勵、表揚、贊許。
在這篇課文中，英子因為同學們的兩次掌聲改變了性格從而也改變了人生。課前閱讀提示說掌聲是一種愛的表現(xiàn)，在我的教學過程中，掌聲遠遠不是一個愛字能包括的，它還能細化成支持、鼓勵、表揚、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅僅是殘疾人，還能夠是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績不太好，信心不太足的人。
上完這節(jié)課，我和學生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的好處是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學中，我們能夠透過反反復復地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。
掌聲教案（三）：
《掌聲》教學案例
教學目標：1、正確、流利、用感情地朗讀課文。
2、學會尊重別人，關愛別人。
教學過程：
一、品讀課文，體驗情感
自瀆課文，說說小英給了你什么印象？從哪看出來？能用書上的句子簡單介紹一下嗎？
生：我從“總是默默地坐在教室的一角”看出小英很憂郁。
生：我從“不愿意讓人看到她走路的樣貌。”看出小英十分的自卑。
師：“自卑”一詞用得太準確了。請你板書到黑板上。
師：“默默地坐在教室的一角”說明小英不愿意和別人交談，不愿意被人看到她走路的樣貌，不愿意在別人面前暴露自己的缺陷，多自卑啊。你們能透過朗讀把小英的這種心理讀出來嗎？誰來讀？
生：讀課文第一自然段
師：聽了你的朗讀，老師也想試試，怎樣樣？（好）如果讀得好，請大家鼓鼓掌，鼓勵鼓勵我，讀得不好也請大家批評指正。（教師感情朗讀，強調(diào)讀好“總是”，學生鼓掌。）
師：謝謝大家的鼓勵。誰來對老師的朗讀評價評價？
生：老師強調(diào)了“總是”一詞，我懂得了小英老是一個人默默地坐在教室的一角，看得出小英很自卑。
師：你聽得仔細，評得也很好。剛才你說“總是”能反映小英經(jīng)常獨自一人默默地坐在教室里，能舉例說說小英都在什么時候一個人孤零零地坐在教室里？
生：比方說同學們上體育課的時候、下課的時候、做游戲的時候。
師：看來你是真懂了！對啊，你們明白這些時候小英這時候心里在想些什么呢？
生：小英必須在想：“如果我能擁有健康的雙腿，那該多好呀！”……
生：我從“使我鼓起了生活的勇氣”能夠看出小英過去以前失去了生活的勇氣和信心。
師：你真了不起，你能夠讀了后面再想到前面，思前顧后，融會貫通，這就叫做“會讀書”。你們再找找，文章還有很多地方能夠表現(xiàn)小英缺乏勇氣、沒有信心，看誰找得多、找得準。……
師：讀了這些地方，我們眼前仿佛浮現(xiàn)出一個不愛說話，自卑、憂郁的小英，她是那么可憐，那么需要我們幫忙。你們再讀讀課文，看看除了這些，小英還給你留下什么印象？相信你們必須會有更多的收獲。
（學生自主閱讀后交流。）
生：我從“小英在大家的注視下，最后一搖一晃地走上講臺。”我讀懂了小英還是個勇敢的孩子，她最后戰(zhàn)勝了自己，下定決心走上講臺。盡管她十分不愿意暴露自己的缺陷，但是她還是跨出了這一步。
師：（真誠的）你太了不起了，老師讀了好多遍課文，就是沒有發(fā)現(xiàn)這個問題，你卻發(fā)現(xiàn)了，你已經(jīng)會獨立思考問題了。我要向你學習。
生：我從“故事十分動人，她的普通話也很好。”明白小英有自己的優(yōu)點，其實她是個很好的同學（學生），她除了身體的殘疾以外，沒有其它的毛病。
師：我也發(fā)現(xiàn)你的一個優(yōu)點：你能夠善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，做人就就應這樣。
生：老師，我反對前一位同學的發(fā)言，我覺得小英除了身體上的毛病，他還有一個缺陷，就是自卑、憂郁。這一點比身體的殘疾更加可怕。而不是說沒有其它毛病。
師：你說的好！透過剛才的讀書，同學們的收獲很大啊。此刻我們明白小英的缺陷，也明白了小英的長處，能夠說對她更熟悉了。此刻還有誰繼續(xù)談談自己的體會。
生：小英很懂禮貌，她在得到同學們的掌聲后鞠了一躬。
師：你讀書很仔細。
生：我從文章的第五小節(jié)看出此刻的小英活潑、開朗。她愿意和別人交談、游戲，還走進了學校的舞蹈房。
師：你說得太好了，你能透過你的朗讀把小英的活潑、開朗讀出來嗎？
師：讀了這兩段，我不由想到了一個問題，是什么讓英子有了這么大的變化呢？
生：掌聲。
師：文中幾次提到掌聲，分別是在什么狀況下響起的呢？別急著說，我們先用自己喜歡的方式讀一讀書，一邊讀一邊劃出有關的句子吧！想想你從中讀懂了什么，感受到了什么？
師：幾次掌聲？
生：2次。
師：第一次掌聲是在什么狀況下響起的呢？（學生回答）如果你是英子的同學，你想在這掌聲中表達些什么呢？（根據(jù)學生的發(fā)言，板書：鼓勵）把我們想說的話化作鼓勵的掌聲鼓鼓吧！
如果你是英子，聽到這掌聲會想些什么呢？你是從哪感受到的？讓我們再一次透過讀把第一次掌聲表現(xiàn)一下吧！
師：第二次掌聲是在什么狀況下產(chǎn)生的？（生說）這次，大家想在掌聲中表達些什么呢？（根據(jù)學生的發(fā)言，板書：夸獎）快把這夸獎的掌聲鼓起來吧！
師：英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說：
生：謝謝。……
師：是啊，掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一齊，掌聲表達了同學們對殘疾人的關愛，正是這充滿愛的掌聲改變了英子的一生，她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，讓我們再次齊讀2、3兩段，把你的感受表此刻你的臉上，溶進你的聲音里。
生齊讀2、3兩段。
師：上中學后，英子來信了（課件），快來讀讀吧！
（生讀信）
師：微笑著應對生活，多好��！
2、聯(lián)系實際，升華情感
師：學了這篇課文，你對掌聲有沒有新的認識呢？（生說）
師：是啊，掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛（板：……）（出示課件）你瞧，在學校里，在家里，在社會上，處處需要掌聲，需要愛，你想把這掌聲，這愛獻給誰呢？說說吧！
生：我想把掌聲送給小華，期望他一天天進步！
生：我想把掌聲送給老師，因為老師為我們操了很多心！
生：我想把掌聲送給父母，因為他們心里總是想著我們，很少想到自己。
師：同學們說得多好啊，讓我們?yōu)樽约旱木拾l(fā)言鼓鼓掌吧！
師：這堂課學完了，大家來交流交流這天學習的收獲。
生：我懂得了我們就應珍惜別人的掌聲，同時也就應給別人鼓勵和肯定。
生：我明白只要正確的認識自己，自強不息，像小英這樣殘疾的孩子也會取得成功。（掌聲）
師：你說得太好了，而且和別人不一樣，老師就喜歡聽不一樣的。
生：其實人人都有缺陷，可怕的不是身體的缺陷，而是失去了生活的信心。
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3、布置作業(yè)，延伸情感
師：學了這篇課文，你想給自己布置什么作業(yè)呢？（生說：美美地讀、抄感受深的句子、給英子寫回信等）挑自己最感興趣的去做吧！
案例分析：
“感人心者，莫乎無情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情！能夠這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。新的《語文課程標準》從提高學生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價值觀列為課程目標之一，更可見情感是語文教學的靈魂，正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的潛力發(fā)展。”
《掌聲》一課，就是一堂情意濃濃的好課，現(xiàn)結合我的體會，與大家共賞。
一、激勵、賞識，交融師生情。
孩子需要激勵，激勵性的語言猶如揚帆的狂風，給孩子以自信、能有效地促進學生的學習；孩子需要賞識，賞識能使孩子愉悅，使孩子快活，能讓孩子心智開啟，靈感涌動。真心實意地激勵和贊美是連接教師與學生之間的情感紐帶，使教師與學生之間充滿濃濃的“愛意”，課堂上有了這“愛意”，師生間就會尊重與理解，課堂就會變得簡單起來。
二、對話、交流，感悟文本情。
目前，新課程的語文課堂有一點動輒討論，把對話看作是“互相交流”，一味追求表面熱鬧的傾向，這會使閱讀教學“跑了題”，要明白，讀、寫、積累、感悟才是閱讀教學之“宗”。
閱讀教學就要給學生潛心會文的時間，創(chuàng)設潛心會文的課堂環(huán)境，才能使學生產(chǎn)生個性化的閱讀感悟。學生潛心會文后對文章自會有各自的感悟，給學生搭建一個生生、師生平等對話的平臺，讓學生在民主、自由的課堂氛圍中，大膽地交流。如“再來讀讀這些句子，跟小伙伴們交流交流，透過讀這些句子，你有什么感受？”“如果你是班上的同學，你想對小英表達什么？”“如果你是小英，聽到這掌聲，你會想到什么？”“讀了小英的信，你體會到了什么？學生在交流感悟中彼此接納，相互分享，在交流感悟中，學生也構成了自我的超越，構成了對“掌聲”的獨特理解。人人需要掌聲，“掌聲”永遠地走進了孩子的心中。
有人說：“每篇課文，都是浩瀚語文海洋中的晶瑩剔透的珍珠，一篇美文就是一個閃光的情感瓷片。”愿濃濃情感成為架起教師、學生、文本之間的橋，愿我們的語文課堂充滿情感的魅力，綻放出珍珠般奪目光彩！
掌聲教案（四）：
《掌聲》教案
白景峰
教材分析
本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。全文共7個自然段，可分為4段（1；2-4；5-6；7）。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態(tài)與動作。因此，指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會掌聲的內(nèi)涵是本課的教學重點。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文資料，明白人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重難點：
引導學生整體把握課文資料，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。
教學過程：
引入新課：這天老師第一次跟大家來電教室上課，心里激動又緊張，大家用什么方法消除這緊張，增添我的信心，給我也給你們自己以鼓勵？（掌聲響起）這么多老師來和大家一齊學習，怎樣表示？掌聲都能夠用來表示什么？你什么時候得到過掌聲，感覺怎樣，你給別人鼓過掌嗎？什么狀況下，又有何想法？掌聲能夠表示歡迎，有人信心不足時表示鼓勵，對他人的出色表現(xiàn)表示贊美。讓我們一齊走進神奇的掌聲。（板書課題）
一、前后對照，感受小英變化
1、這篇課文的主人公是誰？（小英）一開始，小英是個什么樣的孩子？自由讀課文第一自然段。批注。
【屏幕展示】
在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學。她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣貌。
2、讀出了什么樣的小英？（自卑、憂郁、孤單、沉默，學生板書中心詞）
3、是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？（用“因為……所以……”的句式說一句話）
4、那時的小英內(nèi)心必須十分的——（生答：痛苦、憂傷、寂寞），她常常會想些什么呢？
【屏幕展示】
她總是默默地坐在教室的一角，當她看到同學們（），她想（）。
5、過渡：多么可憐的小英呀！她對自己已失去了信心，她對生活已失去了期望，但是有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變后的小英。
指名讀，學生評議。
【屏幕展示】
說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學們一齊交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……
這句話這樣改行不行：她不再憂郁，她走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一齊交談、游戲……
�。ú恍校槭裁矗浚ㄗ哌M舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰(zhàn)自己的缺點，樹立起生活的信心）
你認為省略號還省去了什么？誰來補充？
這又是一個什么樣的小英呢？（活潑、開朗、自信，板書：自信）
小英十分珍惜大家的掌聲，戰(zhàn)勝了身體的殘疾，更戰(zhàn)勝了心理的殘疾，在她身上發(fā)生了巨大的變化，真替她高興呀，能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來嗎？（分組賽讀1、5兩段。）
6、讀到這兒在我們心中必須留下一個很大的問號，小英為什么會有這么大的變化？（掌聲）從哪兒找到答案的？（指名讀小英的來信）
過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。
二、感悟重點，領會掌聲內(nèi)涵
1、學生自由讀2、3、4自然段，用直線畫出小英獲得第一次掌聲之前描述她動作、神態(tài)的句子。
2、指名讀學生劃出的句子。
3、體會小英的膽怯、自卑、痛苦和無奈。
【屏幕展示】
輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，最后一搖一晃地走上了講臺。
�。�1）誰來讀第一段話？
小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？齊讀。
�。�2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。
“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）
小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？
因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內(nèi)心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。齊讀。
�。�3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英最后——（引讀）。小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的情緒一般的沉重。我們都是小英的好朋友，讓我們走進她的內(nèi)心，她會想些什么？
【屏幕展示】
小英一邊慢慢地走著，一邊想：（）。
4、體會小英的感動。
�。�1）就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，這掌聲是什么？這掌聲猶如什么？。學生自由說。（總結，板書：鼓勵）
（2）從“驟然間”你能讀出什么？（掌聲響的突然，掌聲響的讓小英出乎意料）聽到這突如其來的掌聲，小英內(nèi)心是多么的——（生答：感激）同學們沒有嘲笑她，沒有嫌棄她，而是給了她熱情的鼓勵。
此時小英在心里又會想些什么呢？
【屏幕展示】
那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。她想（）。
5、體會小英的感激。
掌聲漸漸平息，小英開始演講了，她講得怎樣樣？聽了演講，如果你是小英的同學你想對她說些什么？同學們把要對小英說的話用什么表達出來？（掌聲）什么樣的掌聲？表演一下。這時的掌聲又是對小英的（）？（總結：贊美）
再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，小英內(nèi)心又是多么的——（生答：激動），無數(shù)的話語在小英心頭涌動，她想說——（生答）小英什么也沒說，只是向大家——（引讀）
【屏幕展示】
小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。
真是此時無聲勝有聲呀!
三、引導說話，讀背作者感想
1、小英在掌聲中講述了動聽的故事，又在這掌聲中走下了講臺。小英成功了，小英變了。這一切都是因為掌聲。同學們，你有什么感受，此刻想說什么嗎？
師：同學們，什么是詩，這就是詩。你們個個是詩人，用詩來表達對掌聲的理解，用詩來贊美掌聲，用詩來呼喚掌聲，同時用詩來贏得掌聲，掌聲是一首詩。
2、學生讀完后，教師深情地讀——
【屏幕展示】
是啊，人人都需要掌聲，個性是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
讓我們一齊把這句話牢牢地記在心里。
假如小英沒有這次掌聲，會怎樣？
高爾基說過，給永遠比拿愉快，請伸出你的雙手，毫不吝嗇的把掌聲送給別人，同時珍惜大家給你的掌聲。你想把掌聲送給誰？為什么？
3、【屏幕展示】
�。�1）搜集殘疾人身殘志堅的故事，講給大家聽。
�。�2）學了這一課，你有什么收獲，請寫一段話，表達你的感受。
�。�3）暢想小英的未來，續(xù)寫《掌聲》。
4、同學們這天的表現(xiàn)太出色了，讓我們?yōu)樽约汗墓恼瓢�！讓我們在《掌聲響起來》的歌聲中結束這天的學習。
板書設計：
自卑-孤獨-憂郁——感動——自信-活潑-開朗
鼓勵-贊美
掌聲教案（五）：
教材簡析：
《掌聲》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第29課，課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不應對全班同學的目光。想不到的是，同學門給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著應對生活。”課文透過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。
作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經(jīng)歷。根據(jù)課文的資料，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲鼓勵后的英子“就象變了一個人似的”。文章的語言質樸，但在平淡的敘述后面，包含著充沛的情感。課文透過外在的動作和語言描述來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受，教師在教學時要引導學生“由外向內(nèi)”感受這些情感。
本課的教學重點是引導學生整體把握課文資料，感受英子在掌聲前后的變化。透過英子的語言、動作來體會英子的心理變化。
教學目的：
會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、狀況”等詞語。
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)情緒感。
理解課文資料，明白人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動的關心、幫忙別人，也要珍惜別人的關心和幫忙。
抄寫最讓自己感動的句子。
教學難點、重點：
引導學生整體把握課文資料，感受英子在掌聲前后的變化。透過英子的語言、動作來體會英子的心理變化。
教學過程
同學們，這天我們到階梯教室來上課，而且來了許多聽課的老師，請同學們用熱烈的掌聲對來聽課的老師表示最熱烈的歡迎……謝謝你們歡迎的掌聲！同學們，這天換了地方上課，還來了這么多老師，你們緊張嗎？但是老師很緊張！我想，你們能給我一些掌聲的話，我會不那么緊張……謝謝你們鼓勵的掌聲！同學們，你們明白嗎，掌聲不但能傳遞出歡迎、鼓勵、更能傳遞出欣賞、贊揚、和愛。這天，我們就學習“掌聲”，
師書寫課題：掌聲（師：同學們寫的時候，掌的上半部分是尚的變形，高尚的行為表此刻手上，那就是掌聲。）
如果我講的好的話，期望能再次得到你們的掌聲。
師：在學習全文之前，我們一齊來掃清課文中難讀的詞語。
課件出示文中詞語，師指導。
師：老師也個性喜歡這篇課文，個性是文中的英子，所以我也想讀給大家聽一聽。
師范讀的同時提問：掌聲前的英子，是怎樣性格的一個孩子？
師：同學們，從課文中了解到，掌聲前的英子，是怎樣的一個女生？你能用課文中的一個詞來形容嗎？（憂郁）
師：是啊，掌聲前的英子是“憂郁”的。怎樣理解憂郁？（抽生回答）
師：為了進一步理解詞語“憂郁”，我們來找一找課文的哪個自然段表現(xiàn)英子的憂郁？（抽生讀）
師：在這一自然段中，你是從哪個詞看出來英子的憂郁和自卑的？（生：默默的）
課件出示此句
師：我們把這一句話打上橫線，把“默默的”圈起來。你回答的很好，在閱讀課文的時候，當遇到難以理解的詞語時，能夠透過聯(lián)系上下文，理解詞語的意思和人物的心理活動。我們一齊把這句話讀一遍，一齊走進這個憂郁的英子。（生讀）
師：是啊，我們每個同學都有幸福、快樂的童年，而英子只是默默的坐在教室的一角。
當我們在音樂教室愉快的唱歌、跳舞時，英子總是……
當我們在操場上奔跑，在草地上游戲的時候，英子總是……
師：我相信這時同學們都能夠體會到英子的情緒，也更深刻的體會到詞語“默默的”的含義，誰能換一個詞來代替它嗎？（生：靜靜的）你能把它放在句子里讀一讀嗎？（生讀）
當我們高高興興的背著書包，拍著路隊放學的時候，英子總是靜靜地排在隊伍的最后面。
當我們在唱歌時……（英子總是靜靜的小聲跟著其他同學哼唱）
師：這一切的一切，都是因為（生齊答：他得過小兒麻痹癥）
師：是啊，英子是個憂郁的孩子。她每一天早早的來到教室，卻是最后一個離開。她多想和其他同學一齊游戲啊，但是她沒有。她只能用這樣的方式掩飾自己身體的殘疾，來保護自己那脆弱的心。這樣的一天又一天，一年又一年，新老師來了，她請英子給全班同學講故事。我們一齊來把第二自然段讀一讀。
師：“輪到英子的時候，他立刻把頭低了下去”。她的心里此刻十分的……（生補充：緊張，害怕）。但就是在這天，英子卻贏得了大家的掌聲，幾次？（2次）
師：請那位同學來找一找第一次掌聲的經(jīng)過？（抽生讀）
課件出示第一次掌聲的經(jīng)過
師：讓我們一齊走進當時的情景，“英子猶豫了……眼圈紅紅的”。請同學們把這句話畫上橫線，并把“猶豫”圈起來。
師：你明白什么叫“猶豫”嗎？（抽生回答），不明白的話，請透過查字典查一查這個詞語的意思。（生匯報）
師：似乎字典里的解釋也讓我們似懂非懂，那我們來聯(lián)系上下文理解這個詞語。此時的英子心里必須很矛盾，他在想什么？（抽生回答）
師用猶豫的語氣讀出英子此時的內(nèi)心獨白。
師：在那里，我們不僅僅能夠聯(lián)系上下文理解到“猶豫”的意思，還能夠透過查字典的方法理解詞語的意思。
師：英子他著急啊，所以她……。誰來讀讀這句話？（抽生讀，齊讀）
師：同學們，這是一句人物的神態(tài)和動作描述。抓住了人物的神態(tài)、動作描述，我們才能更好的體會出人物的情感。
師：假如這個小英子就坐在你的旁邊，你想對她說什么？（抽生，師此時要對學生的回答給予評價或補充）
師：就在這時，英子迎來了第一次掌聲。這掌聲，是什么樣的掌聲？（鼓勵的掌聲）是啊，你們的鼓勵和話語，都堅定了英子走上講臺的信心，所以“在全班同學的注視下，他最后一搖一晃的走上了講臺。就在英子站定的那一刻，教師里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。（抽生讀）
師：在同學們的鼓勵下，英子留下了感動的眼淚，同時也順利的講完了故事。當故事講完，教室里又一次響起了掌聲。
課件出示“故事講完了……掌聲”（生讀）
師：第二次掌聲包含的不僅僅是鼓勵，更多的是什么呢，孩子？（欣賞）
師：這時，你想對英子的表現(xiàn)說些什么？（師扮演英子，回應學生鼓勵的話）
師：這第二次的掌聲，不僅僅僅是鼓勵，更包含了同學們對英子的欣賞。其實英子除了身體有些殘疾，其他地方和我們是一樣的，甚至比我們更好，比如他的故事就講的很好。你們的掌聲，也讓英子認識到這一點，于是他想大家深深的……（生補充）
經(jīng)過了兩次掌聲的英子，性格變得？（開朗）師板書“開朗”
師：變得開朗的英子生活有什么變化？
師：同學們給他的掌聲不僅僅僅是掌聲，這一切，都化成的是他們的一片“愛”。因為同學們的愛，使英子從憂郁變的開朗，從自卑走向自信。所以他開始鼓起勇氣，應對生活，就如他給我的來信中說到的一樣“最后一自然段”（課件出示）
師：同學們，其實愛就在我們身邊，如影隨行，只是我們沒有擦亮發(fā)現(xiàn)愛的眼睛。回憶一下，你身邊有關“愛”的故事。
師：是啊，我們的掌聲改變了英子的生活和英子的命運。同學們，你們也在無時不刻的理解著來自爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師、同學的愛，不要忘記了把我們的愛帶給別人，讓愛像蒲公英的種子一樣飄散到世界的每一個角落。
掌聲教案（六）：
《掌聲》教學設計
——蘇教版國標本三年級上冊
郭根福
郭根福高級教師，江蘇省溧陽市教師進修學校教科室主任，江蘇省優(yōu)秀教育工作者，江蘇省教育科研先進工作者。
設計意圖
一、課文透過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。文章的語言質樸，但在平淡的敘述后面包含充沛的情感。
二、課文透過外在的動作和語言描述來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受。教師在教學時要引導學生“由外向內(nèi)”感受這些情感。
教學過程與教學策略
一、啟發(fā)談話，揭示課題
師：同學們，我們的世界充滿著愛。愛是什么？愛是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位，愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶，愛是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手。愛，還能夠怎樣表達？《掌聲》這篇課文將會告訴我們怎樣去愛別人。讓我們一齊來讀一讀這篇課文，體會一下愛的含義。（揭示課題：掌聲）
設計意圖：以上教學環(huán)節(jié)，從聯(lián)系學生的生活入手，讓學生初步感受什么是愛，激發(fā)學生閱讀課文的興趣。
二、初讀課文，把握課文大意
1.讓學生自由朗讀課文。要求：
�。ǎ保┻呑x邊圈畫出生字新詞，并借助拼音讀準字音。
�。ǎ玻┌颜n文讀正確，讀流利。
2.同桌互讀課文，讀得正確、流利的，由同桌打上“☆”。
3.鼓勵學生上臺讀自己最喜歡的段落。在學生讀的過程中，教師進行相機指導。
4.討論：課文主要寫了英子的什么事？
設計意圖：透過學生自讀和互讀，強化了對課文資料的感知，為學生理解課文資料打下了基礎。
三、研討課文，理解課文資料
1.學生自學思考：
�。ǎ保┱n文寫了兩次掌聲，這兩次掌聲有什么不同？（第一次掌聲，包含著大家的鼓勵與信任；第二次掌聲，除了鼓勵外，還包含著大家對英子的贊揚。）
�。ǎ玻┤Ξ嫵雒枋鲇⒆由駪B(tài)、心理變化的詞句，想一想：這些變化說明了什么？
2.分小組交流自學狀況。
3.抓重點詞句，體會文章的思想感情。
（1）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。（你從“猶豫”“慢吞吞”這兩個詞中體會到了什么？想象一下英子當時的神態(tài)表情。）
�。�2）在全班同學的注視下，她最后一搖一晃地走上了講臺。（你從“注視”“最后”這兩個詞中體會到了什么？你認為大家注視的目光中包含了什么？）
�。�3）從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。（“憂郁”是什么意思？英子會發(fā)生哪些變化？為什么會有這些變化？）
4.討論：
�。ǎ保⿵挠⒆拥淖兓屯瑢W們的表現(xiàn)中，你體會到了什么？（當別人身處困境的時候，不要忘記把“掌聲”獻給別人；而當你身處困境的時候，也要珍惜別人的“掌聲”，使自己鼓起勇氣微笑著應對生活。）
�。ǎ玻┘偃缒闶怯⒆樱銜䦟ν瑢W們說些什么？假如你是英子的同學，你會對英子說些什么？
（３）假設在你的伙伴中，有人或者因學習方法不當而考試分數(shù)偏低，或者因家庭環(huán)境不好而內(nèi)心痛苦，或者因外形不佳而自慚形穢……請你與同學們討論一下，怎樣針對這些伙伴的具體狀況，給予切實的幫忙？怎樣使每個人都感到群眾的溫暖，與大家一齊快樂地成長？
四、擴展閱讀，培養(yǎng)獨立閱讀的潛力
1.細讀《難忘的八個字》一文，思考：
�。ǎ保┪闹械男∨⑴c《掌聲》中的英子有哪些相似的遭遇？
�。ǎ玻┠阌X得文中的倫納德夫人是一個怎樣的人？
�。ǎ常槭裁凑f“這八個字仿佛是一束溫暖的陽光直射我的心田”？
2.分小組討論：
（１）假如你是那位小女孩的同學，你將會怎樣幫忙她？
�。ǎ玻┫胂笠幌拢@位小女孩之后會發(fā)生哪些變化？
難忘的八個字
隨著年齡的增長，我發(fā)覺自己越來越與眾不同。我氣惱，我憤恨——怎樣會一生下來就是裂唇!我一跨進校門，同學們就開始譏嘲我。我心里很清楚，對別人來說我的模樣令人厭惡：一個小女孩，有著一副畸形難看的嘴唇，彎曲的鼻子，傾斜的牙齒，說起話來還結巴。
同學們問我：“你的嘴巴怎樣會變得這樣”我撒謊說小時候摔了一跤，給地上的碎玻璃割破了嘴巴。我覺得這樣說，比告訴他們我生出來就是兔唇要好受點。我越來越敢肯定：除了家里人以外，沒人會愛我，甚至沒人會喜歡我。
二年級時，我進了倫納德夫人的班級。倫納德夫人很胖，很美，溫馨可愛，她有著金光閃閃的頭發(fā)和一雙黑黑的、笑瞇瞇的眼睛。每個孩子都喜歡她，敬慕她。但是，沒有一個人比我更愛她。因為那里有個很不一般的緣故——
我們低年級同學每年都有“耳語測驗”。孩子們依次走到教室的門邊，用右手捂著右邊耳朵，然后老師在她的講臺上輕輕說一句話，再由那個孩子把話復述出來。但是我的左耳先天失聰。幾乎聽不見任何聲音，我不愿意把這事說出來，因為同學們會更加嘲笑我的。
但是我有辦法對付這種“耳語測驗”。早在幼兒園做游戲時，我就發(fā)現(xiàn)沒人看你是否真正捂住了耳朵，他們只注意你重復的話對不對。所以每次我都假裝用手蓋緊耳朵。這次，和往常一樣，我又是最后一個。每個孩子都興高采烈，因為他們的“耳語測驗”做得挺好。我心想老師會說什么呢以前，老師們一般總是說“天是藍色的”，或者是“你有沒有一雙新鞋”等等。
最后輪到我了，我把左耳對著倫納德老師，同時用右手緊緊捂住了右耳。然后，稍稍把右手抬起一點兒，這樣就足以聽清老師的話了。
我等待著……然后，倫納德老師說了八個字，這八個字仿佛是一束溫暖的陽光直射進我的心田，這八個字撫慰了我受傷的、幼小的心靈，這八個字改變了我對人生的看法。
這位很胖、很美、溫馨可愛的老師輕輕說道：
“我期望你是我女兒!”
五、課處延伸，培養(yǎng)學生的語文實踐潛力
1.報刊上，不時有關于偉人、英雄業(yè)績的報道，熒屏上，經(jīng)常閃現(xiàn)各種明星的身影。請把目光從報刊、熒屏轉向街頭墻角，看看那些擺小攤的、掃大街的、撿破爛的人……他們的外表怎樣？說什么話？做什么事？推薦與他們交流，每人說說自己的觀察所得與感受。
2.請關心最近媒體的報道，某地有個孩子因天災人禍而失學，某人因意外事故而落下終身殘疾，某人突然患上重病卻缺少醫(yī)療費用……全班或分組討論，我們就應采取哪些行動？就應怎樣幫忙他們？然后大家行動起來，做一些力所能及的事。
總評
以上教學設計主要體現(xiàn)了三個方面的特色：
第一，注重培養(yǎng)學生自主、合作的學習潛力，古希臘生物學家普羅塔戈以前說過：“頭腦不是要被填滿的容器，而是需要點燃的火把。”自主學習正是點燃學生心靈之火的主人。在本教學設計中，教師引導學生透過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識。學生間的合作，既能發(fā)揮學生的主體作用，又能讓學生在同伴的交流、回答中受到啟發(fā)，得到進步，共同發(fā)展。
第二，注重對話教學，培養(yǎng)學生感受、理解和評價的潛力，在本教學設計中，透過初讀感知課文，讓學生與文本對話；透過小組討論和課堂討論，實現(xiàn)學生與學生、學生與教師之間的多向對話。在對話中強化對課文資料的感受和理解；在對話中提高學生的評價潛力。
第三，拓寬語文學習的渠道，培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度價值觀。在本教學設計中，圍繞“關愛”這個主題，一是透過拓展性閱讀，在培養(yǎng)學生獨立閱讀潛力的同時，讓學生加深對“愛”的含義的理解；二是引導學生走向生活、走向社會，學會關愛他人，實行知與情、情與行的統(tǒng)一，幫忙學生樹立正確的價值觀和人生觀。
掌聲教案（七）：
《掌聲》教學案例
一、音樂渲染，引入新課
1、播放《掌聲響起來》音樂。
師：伴隨著優(yōu)美的旋律朗讀小英的來信。
2、從小英的來信中，你聽出了什么？
3、小結：是啊，是掌聲鼓起了小英生活的勇氣。所以此刻的小英——
二、前后對照，感受變化
（一）、出示：她不再憂郁，開始和……甚至還走進了學校的舞蹈房……
1、齊讀，思考：我看到了一個（）的小英。
2、交流：從“不再、甚至、……”這些詞看到了一個活潑、開朗、自信的小英。
過渡：那原先的小英為什么是憂郁的孩子呢？從哪里看出來？
（二）、學習第一自然段
1、默讀
2、交流：她總是默默地坐在教室的一角。
3、小結：原先的小英這樣憂郁、自卑，如今的小英如此活潑開朗。我們從來信中明白是掌聲的作用，那這掌聲是怎樣的掌聲呢？
三、感悟掌聲，感受魅力
出示自學要求：
1、自由讀課文二、三、四自然段，用橫線畫出描述表現(xiàn)小英的句子，與同桌交流自己的感受。
2、找出文中描述掌聲的句子，用波浪線劃出來，并讀一讀，說說你的體會。
（一）感悟掌聲前小英表現(xiàn)的句子
1、輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
2、小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
3、小英在大家的注視下，最后一搖一晃地走上了講臺。
體會小英的害怕、緊張、痛苦、無奈。
�。ǘ└形蛘坡暤膬�(nèi)涵
1、就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲。
2、當她結束演講的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。
體會掌聲里包含同學們的鼓勵、支持、幫忙；肯定、贊揚。
�。ㄈ└形蛘坡暫笮∮⒈憩F(xiàn)的句子
1、那掌聲熱烈持久，小英感動地流下了眼淚。
2、小英向大家深深地鞠了一躬，然后，微笑著走下講臺。
體會她的感激之情。
四、聯(lián)系實際，總結升華
1、能聯(lián)系生活，說一說你把掌聲送給了誰？你又得到過誰的掌聲？
2、送一首小詩：
掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣！
掌聲是一朵芳香的花，花香能夠使人振奮起來！
掌聲是一輪早晨的太陽，能給我我們帶來一縷陽光！
掌聲是一把鑰匙，能夠打開勇氣的大門！
掌聲是一片寬闊的海洋，能把害羞淹沒！
教學反思：
《掌聲》這篇課文以樸實無華的語言講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺講故事時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，變得樂觀開朗。
教學中，我轉變了觀念，打破了常規(guī)教學，重組了教學資料，以小英寫的信的資料入手，引出課題。然后，緊扣“掌聲”兩字，透過小英前后的變化，感悟“掌聲”的深刻內(nèi)涵，突破課文的重點。而且，課堂上，我引導學生抓住人物的表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，并透過朗讀感悟，提高學生的語文綜合潛力。
掌聲教案（八）：
《掌聲》教學案
【教學目標】
�。保畷J和會寫本課要求的生字，自主積累詞語，學會用詞說話。
�。玻_、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)情緒感。
�。常斫庹n文資料，能夠正確的應對生活，樹立生活的自信，同時懂得要主動地鼓勵和關愛別人。
【教學重、難點】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)情緒感。
2．理解課文資料，能夠正確的應對生活，樹立生活的自信，同時懂得要主動地鼓勵和關愛別人。
【教學準備】
多媒體課件
預習學案
預習目標：
1．能夠讀準課文中生字詞的讀音。
2．能正確、流利地讀課文，了解課文大體資料。
預習資料：
一、我會讀。
掌聲文靜愿意姿勢輪流狀況注視熱烈
持久平息情緒講述動聽鼓勵慢吞吞普通話
落下殘疾調(diào)來
二、我會填。
以前的英子是一個（）的孩子，此刻的英子是一個（）的孩子，是（）使她發(fā)生了變化。
三、我明白。
我明白課文一共寫了幾次掌聲，每次掌聲都是在什么狀況下響起來的。
四、我的疑惑
在預習中，你還有哪些不明白的問題，請寫在下面。
導學案：
一、創(chuàng)設情境，激情導入
這天有這么多老師來我們班做客，你們想用什么行動來歡迎老師們的到來呢？掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。掌聲是一種特殊的語言，能夠把心中想說的表達出來。這節(jié)課，我們就來學習第29課《掌聲》。
齊讀課題。
二、交流預習學案。
1.小組交流預習學案。
2.全班交流預習學案。
三、學習課文第1自然段和第5自然段，感受小英的變化。
�。ㄒ唬⿲W習第1自然段
1.自由讀第1自然段，劃出表現(xiàn)英子憂郁的句子。
2．指名匯報。板書：憂郁
3．指導朗讀這句話。
4.她為什么“總是默默地坐在教室的一角。”用“因為……所以……”說一說。
�。ǘ⿲W習第5自然段
1.此刻的英子變得自信了，從哪里看出來？
2.指名匯報。板書：自信
四、小組探究。
自主閱讀2——4自然段，思考同學們給了小英幾次掌聲，用“——”畫出描述掌聲的句子。用……劃出英子在同學們鼓掌之前的表現(xiàn)。
�。ㄒ唬⿲W生匯報交流：第一次掌聲
1.課件出示句子：
就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了熱烈持久的掌聲。
“驟然”還能夠換成什么詞語？
2.第一次是什么樣的掌聲？指名回答，板書：鼓勵
3.學生匯報，出示描述英子的動作、神態(tài)句子體會：
�。�1）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
（2）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。
（3）在大家的注視下，英子最后一搖一晃地走上了講臺。
英子為什么立刻把頭低了下去？“猶豫”是什么意思？英子猶豫什么？從“最后”一詞你體會到了什么？
就在小英萬般無奈之時，是掌聲給了她勇氣，給了她力量。
�。ǘ┙涣鲄R報：第二次掌聲
1.這次經(jīng)久不息的的掌聲其實是對英子的——（贊揚、肯定）板書：贊揚
2.指導朗讀這句話。課件出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，又一搖一晃地走下講臺。
3.英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數(shù)的話語在小英心頭涌動，她想說——（生答）英子什么也沒說，只是向大家——（引讀）有了同學們的肯定，英子變得自信了。英子對自己的表現(xiàn)感到滿意，對自己也充滿了信心！這是多么的神奇的掌聲��！在英子最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。讓我們一齊深情地讀好這段話。
五、學習第六自然段，感悟信的資料。
這是多么神奇的掌聲啊，它能夠改變一個人，使她重新樹立生活的勇氣，邁出成功的一步。難怪，英子在給我的來信中說：……（課件出示英子的信，引讀。）
六、總結課文，拓展延伸。
1.學了《掌聲》一課，我們明白了人人都需要掌聲，個性是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
2.你什么時候給過別人掌聲？什么時候你得到了別人的掌聲？先說一說，再寫下來。
課堂檢測：
一、在括號里填上適宜的詞。
�。ǎ┑恼坡暎ǎ┑鼐瞎员暗茫ǎǎ┑难蹨I
�。ǎ┑刈⒁暩袆拥茫ǎǎ┑墓适拢ǎ┑刈�
二、照樣貌寫詞語。
�。�.默默地：、、、
�。�.慢吞吞：、、、
�。�.一搖一晃：、、、
板書設計：
29掌聲
鼓勵
憂郁自信
贊揚
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